導語：如何才能寫好一篇愛情美文欣賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、了解語文教育的人文性內涵

從語文的功能看，其作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。它不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成它不等同于"文學"，不等同于"文化"， 因此語文教育的人文性可以包含下面兩層含義：

（一）語文教育的內容具有人文性

語文教育的內容包括了：（1）豐富的思想性。包括哲學原理、自然事理、社會倫理、人生理想、民族意識、思想方法、良好習慣等等，是一個非常廣泛的范疇。（2）情感意向性。語文教材中凝聚了人類豐富的情感如喜怒哀樂、悲歡離愁、親情、友情、愛情、愛國之情、正義感、理智感等和個性心理品質如興趣、動機、意志、性格、氣質等。（3）美感性。語文教材集結了文質兼美的文學作品和實用文章，包容了美的各個領域和各種形態，如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等等。

（二）語文教學方法具有人文性

語文教學中的主體與客體之間不是對立的兩極，而是呈現出主客體交融的趨勢，主體必須積極的調動自身的思想感情才能進入客體，達到對客體的真正理解，同時客體中蘊含的情感因素也對主體進行滲透，所以語文教學較之其他學科更看重的是感悟和想象。

二、如何進行人文教育

當代社會無論經濟如何飛速發展，如何培養打造各層次的人才方陣，道德、理想、人格品質等等這些內蘊的人文素質永遠是教育的大前提。在實際教學中，從實際出發，通過選擇有利于人格發展的教學策略，情境教學策略：通過以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界的源泉的教學模式、優化結構、優化過程、優化內容，提高效果。充分發揮教材中文本的載體作用，對學生進行人文精神的教育。應從以下幾方面著手：

（一）在課堂教學中挖掘課文中蘊含的人文精神

在具體的語文教學中實施人文素質教育首先就要注意挖掘課文中的人文素材內容，引導學生縱覽古今文學作品精粹。如在學習《岳陽樓記》時，讓學生討論對"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的理解，然后讓學生聯系歷史知識，列舉出在我國歷史進程中，還有哪些人如詩人范仲淹一樣，以濟天下蒼生為己任，為中華民族的崛起復興而置個人利益生命不顧。通過這樣的學習討論，可以讓學生感受古代燦爛文化的魅力，感受古代詩人偉大的人格魅力，學生們受到了一次深刻的愛國主義教育，增強他們的民族自豪感和責任感。這樣學生在閱讀文學作品中自然不自然地受到了文學作品的人文關懷，提高了自己的人文素養。

（二）在課堂教學中通過美文欣賞培養人文情感

在以現有語文教材的前提下，在凝聚著人類優秀精神成果的眾多美文中，選取了以信念、堅持、感恩、奮進、超越為主題的五類文本，作為語文教材的補充講義內容。例如：《廉頗藺相如列傳》、《岳陽樓一記》告訴我們應以國家為先，以人民為重而后私仇；《紅樓夢》、《三國演義》、《孔子》、《上下五千年》等優秀作品，對于了解中華民族的文化淵源，汲取中華民族文化的精髓，使學生受到祖國優秀的文化傳統熏陶、教育，成為中華優秀文化遺產的繼承者。并引導學生將人類的優秀文化成果內化為自己的一種人格、氣質、素養，使學生良好的人文素質在祖國文化的熏陶下逐步形成。同時那些書寫堅定信念的美文會幫助學生重新揚起人生的風帆，那些擁有堅持美德的行動會成為鞭策學生努力進取的動力；那些知難而上的奮進腳步會帶領學生無畏前行。所以說美文欣賞是潤物細無聲的春雨，在凝聚著人類精神內核的字里行間，在以尊重和愛為前提的語文基礎課程一體化教學的摸索實踐中，青春之樹必將茁壯長。

（三）在課堂教學中讓學生更加關注人性，關注人的命運

文學作品能反映生活，直擊社會問題。在講授文學作品時，我力求讓學生把目光放得更寬，更關注社會、關注人。如話劇《雷雨》，在分析人物形象，我采用討論教學法。通過討論大家一致認為，拋開階級論，周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍首先是活生生的人，對于周樸園性格的復雜性，應首先從人性的角度來分析：年輕時候的周樸園也有青春熱血，也追求個性解放，追求個人理想，他對侍萍的愛是真摯的，否則，他就不會幾十年一直痛苦、內疚。當他的社會、家庭與他的愛情發生沖突時，他脆弱的愛情潰敗了，這就是他悲劇的性格，也是他人性弱點的體現。他幾十年的感情生活一直不幸，也就使他更懷念年輕時的那段美好時光。但時光畢竟過去了，當年老色衰的侍萍站在他面前時，他不可能像年輕人那樣沖動，加上他的負罪感，他不愿直面當年的感情，對年老色衰的侍萍呵斥也就不足為怪。如果周樸園對侍萍的感情是資本家對女性的玩弄、始亂終棄，那幾十年后，侍萍在周家客廳細述周樸園舊襯衣上梅花的細節，豈不顯得侍萍太沒有覺悟，這一人物的刻畫太沒有價值。對于感情的不幸者、命運的不幸者侍萍，我們怎么能在她的傷口上再撒一把鹽，那樣，我們的良心何在，同情心何在。因此，我覺得讓學生關注人性，關注人的命運，才能正視自我，由此引發學生對人性的理性思考。

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關鍵詞：語文文學教育；改革；創新

要打破傳統教學模式瓶頸，使語文文學課堂教學最大程度地體現交際性，從而真正發揮語文文學課的教學效果、實現語文文學課的教學目的，讓“以學生為本”的教學理念和“學以致用”的教學原則得到更好的貫徹，更新教學觀念、創新教學模式勢在必行。任務型語言教學提倡以完成任務來促進、帶動學習，在完成任務的過程中學習語言、運用語言，從而最終達到提高學生文學綜合運用能力和交際能力的目的。這是解決目前語文文學教學存在的問題的比較可行的、有效的教學方法。本文嘗試將任務型語言教學理論與語文文學教學實踐相結合，對任務型語文文學課堂教學進行了理論和實踐上的研究、探索1。

1.傳統語文文學課堂教學的特點

1.1課型特點不突出，文學課精讀化、閱讀化

由于目前許多人對語文文學教學的認識存在誤區，認為語文文學課與其他課型并沒有太大不同，只不過是突出掌握詞匯表達法、多欣賞幾篇文學，這就使得許多語文文學課教學方法與精讀課、閱讀課等其他課型雷同，語文文學課交際性、互動性特點并沒體現出來。語文文學課堂教學的大部分時間被用來講解詞匯、表達法，而有限的練習時間也只是填空、造句等等這些缺乏針對性的訓練。同時，教師過度關注于引導學生理解課文內容，就課文上課文，教學思路缺乏延展性，語文文學練習也主要是針對課文回答問題或復述課文大意，沒有進行交際拓展練習，體現不出語文文學教學舉一反三、觸類旁通的特點。

1.2教學方法單一

目前大部分語文文學教學采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內容，接著學生跟讀課文或者學生之間朗讀課文，最后圍繞課文中的話題組織討論或談感想。這種教學方法枯燥乏味，主要是教師起主導作用，將自己對課文的理解硬性灌輸給學生，學生一直是被動接收，主動性和創造性被抑制，久之就懈怠，甚至有時會出現排斥現象，語文文學課教學質量無從保障。

1.3教材設計和內容編排針對性不強

目前我們的不少語文文學教材都是由課文、生詞、詞語例釋、練習等組成，其中重點是課文內容和課文中出現的語言形式，這種編寫模式與綜合課教材基本一樣，并沒有體現出語文文學教學的特點和重點。即便有些教材在練習上下了不少功夫，但多數練習是就著課文內容提問、就著語言形式造句或替換填空等，缺乏拓展訓練，不能充分調動學生的語言能動性和創造性。有一些練習是單純語言形式的操練，有些練習的內容和結果不存在信息差，更有不少練習缺少交際的真實性。

教材內容沒有針對學習者學習需求來編排，也沒有緊緊圍繞學習者生活來編排。學習者語文文學學習是為了能夠提高語文欣賞能力，這個交際能力也是用于現實生活中的，所以教材內容應該滿足學習者的學習需求，緊貼學習者的日常生活來編排，有許多課文內容和語言點實際的生活交際中，很少或根本無法用上。此外，教材的設計缺乏新意，基本都是會話、獨白形式，輸入形式單一，而且也沒充分利用多媒體教學形式和現代先進的教學技術手段2。

1.4以教師為中心，忽視了學生的主體地位

在傳統的3P教學中幾乎所有的教學活動都是以教師講解為主，學生配合為輔。教師教學又往往過于依賴教材，死板地按照教材來組織教學，忽視了學生的需求和感受，導致出現兩種結果：一種是學生按部就班學習教師傳授的內容，語言知識和語言技能難以拓展，求知欲和創造性一定程度被抑制；另一種是學生對教學內容缺乏興趣，內在動力不足導致參與課堂語言活動的主動性和積極性不高，甚至不參與課堂語文文學教學活動。

2.任務型教學法的內涵

2.1真實性

第一，語言輸入是真實的。輸入材料取自真實生活同時也為摹擬真實生活場景服務，課堂中使用的語言材料、教授的語言知識來自真實生活，同時適合學習者的特點、要求；第二，教學設計的任務類似真實生活情景，對于學習者來說能夠理解、方便完成；第三，教師設計的語言任務是真實的。任務有針對性，對解決學生存在的問題有幫助；第四，任務完成結果是真實的。學生完成任務的途徑并不是唯一的，而是存在多種途徑，甚至有的任務學生不一定能夠完成3。

2.2整體性

任務型課堂教學的各個教學環節，從語言輸入、語言形式的訓練到具體任務的執行都是圍繞具體任務來設計的，環環相扣直至完成任務。用語言來做事，在完成任務的過程中學習、運用語言，重視教學過程，就是任務型課堂教學最大的特點也是最大的優點。

2.3重視語言的綜合運用

任務型課堂教學不單強調培養學生口頭交際能力，更強調培養學生將文學欣賞技能優化結合，達到綜合運用語言的能力。因此，在任務型語文文學課堂中，學習者并不是機械地進行語言知識練習，而是能結合以前學過的詞匯、語法和句型，在摹擬的交際情景中創造性地應用學習的語言知識。

2.4強調學生的主體地位

任務型語言教學強調“以學生為中心”，語言輸入、任務設計都以學生的需求、特點為依據，任務完成的過程中，也是學生是主體，大部分時間是由學生獨自、結隊或以小組形式完成任務，學習者對學習活動自主負責，學生完全成為主導者和主要參與者。

3.當前語文文學教育方式改革與創新

3.1小組活動中的分組

任務型語言教學的核心是任務，任務靠學習者合作完成，因此小組活動是任務型課堂教學的重要組織形式。那么，任務分組時，小組成員的性格特點不同、國籍不同、語言水平不同等都會直接對任務型課堂教學效果產生重要影響。而恰恰在實際教學過程中，教師并沒有考慮這么多，只是按常規進行分組，這就帶來了一些不良反應。如課程開始時發給學生必讀書目和教學進度表，布置學生根據教學進度去閱讀相關的作品。每一單篇作品賞析課再事先要求學生思考有關問題，課堂上則采用學生自由發言、討論和教師小結的討論課型。有些寫景抒情的散文名篇則采用其它的教法，如選用合適的視頻資料播放給學生欣賞，教師稍作提問點撥即可。記得《故都的秋》賞析課，播放中央電視臺制作的《現代美文名篇賞析——故都的秋》，學生自發集體跟著朗讀，這樣的教學即使教師不作分析也會給學生留下深刻的印象。

3.2教師的要求

任務型語言教學中，教師既要負責知識的講授，還要負責任務的設計、協調和參與，這就對教師的綜合素質和專業技能提出了更高的要求。首先，教師的角色意識要轉換。在任務型課堂教學中，教師不再是中心，而是任務的設計者、組織者和中介者；其次，教師在任務的選擇和設計過程中，要注意設計內容密切聯系學生真實的生活，要符合學生的語言能力和水平，要考慮如何最有效地分配任務，使學生對任務產生心理認同感，從而激發學生的動機和熱情，從而促使任務順利完成；其三，教師要能有效地進行課堂管理，從任務實施的各個環節引導、幫助學生完成任務；最后，教師要善于根據學生完成任務的情況和課堂反饋結果。有限的幾次成功的討論課如“相愛容易相處難——《傷逝》和《項鏈》比較閱讀”、“從覺慧和鳴鳳、周樸園和梅侍萍、周萍和四鳳三場愛情悲劇看，愛情需門當戶對嗎”、“從祥子尋夢過程看人性弱點”或“從鄉下人進城遭遇看城市的殘忍——閱讀《駱駝祥子》和蘇童《米》”等，都基于教師和學生準備充分。（作者單位：河南省商丘職業技術學院）

參考文獻：

[1]任動.中國現當代文學教學中德育滲透探析[J].沙洋師范高等專科學校學報，2010（02）.