導語：如何才能寫好一篇我的教育教學故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“百年大計,教育為本。”“百年教育，教師為本。”一語道出教師在學校中的重要地位,教師應究教育規律,掌握教育科學,講究教育藝術, 掌握教育的時機與技巧,我認為有以下幾點值得注意。

一、教師必須樹立好第一印象。教書育人,為人師表是教師的天職。第一節課就應該叫出班上所有學生的姓名,一是為了方便教學,二是表示一種尊重,一種責任心。教學講究情感互動。第一節課就能把學生的名字脫口而出,對學生的心理是很震撼的。你就得用心去打動學生,學生才會尊重你.這是教育的功力之一。

二、注重德育工作,加強三生教育、思想教育。首先讓學生知道什么是“三生教育”，就是生命、生存、生活。其次“幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀”。而讓他們真正學會了珍愛自己和他人的生命，學會了立足社會的生存技能和能夠幸福生活的學生，這樣他們的內心一定是充滿激情、積極樂觀、昂揚向上的，他們的心態是才會是良好的、充滿陽光的。去年我教的一個學生揚丹成績一直很好。但到了初三上學期，她爸爸不幸離開了人世。這個女孩子哭得死去活來，在加上家里爺爺、奶奶整天與母親吵。她便失去了生活的信心與讀書的勇氣。在我們的勸說下，人是回到了教室里，可整個人還是恍恍惚惚的，成績是一落千丈。后來在我多次耐心的開導和教育她。我對她說：“如果你爸爸在天有靈的話，他肯定不想看到你這個樣子，他給了你生命就是要你好好珍惜它，你對他最好的報答就是要好好學習，將來做個有用的人。當然現在家里的問題你沒有能力管，就不要想它，等你有能力的時候再管吧。”聽了我的這番話，她終于相通了。把悲痛化作力量，不久成績就趕上來了，整個人也精神了，七月份她考入了州一中。還要對對他們進行思想品德方面的教育;教育他們要用中學生的標準來嚴格要求自己；教育他們要為人誠實,與同學相處要團結友善,互相幫助；培養他們良好的生活作風和學習習慣。而且在教育管理學生的過程中,要求學生做到的,教師必先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。初一學生剛剛來，衛生習慣一點都不好，我們教室里經常有人吐痰和亂仍紙。當教師的不能總是說學生埋怨學生，除了說服教育以外，我還用實際行動做表率。我在教室里吐痰就用紙包起來再仍進垃圾籮里，我用過的廢紙也是放進垃圾籮里，久而久之，學生看你這樣做了，他們也跟著你做了。所以我們班的衛生做得特棒。身教勝于言教,潛移默化的作用是不可估量的。

三、培養學生自我管理的能力。“教是為了不教”, “管是為了不管”。這才是現代教育的脊髓。我們班的班委是半年輪換制、班長負責制、競爭上崗制。當然班委也是由競選而得,半年一到,自動解除。然后開始重新競選,但是重新競選的班委必須是過去沒當過班干部的。于是,三年下來,幾乎每個學生都有做班干部的機會,都有鍛煉自我管理能力的機會。教師則注重引導,教給他們方法。同學們的口號是:班上給我一個舞臺,我要還班上一個精彩。所以不管是班上的還是學校的活動都搞得是有聲有色的。

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我的教育故事

我是一個平凡的教師，轉眼間已經工作十幾個春秋了。回首這十幾年來的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，我在自己的平凡的崗位上，熱愛著自己的工作，摯愛著自己的學生。點點滴滴的小事，日積月累的教學成為我工作生活的全部。每天充滿積極心態的面對孩子們，每天也會有些小小的感動讓我不能忘懷，這就是生活，這就是我熱愛的工作。

初為人師，有句話一直深深地記在腦海里 “老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神可能會扼殺一個天才。”老師一個習以為常的行為，可能會對孩子造成不可估量的影響。所以作為一名老師，我經常反思自己：我造就了多少次遺憾，刺傷了多少的孩子的求知的心，遺忘了多少沒有關注的角落？隨著時間的流逝，我已從年輕稚嫩的新老師走向“老氣橫秋的”老老師，這中間有歲月對我的無情的洗禮，更多的是我的腦海里似乎慢慢忘記了初為人師的種種誓言。直到有一天，一個叫郭…的女孩來到我的辦公室。那段時間，我將主要的精力放在了班里前幾名而且英語成績明顯薄弱的幾個孩子身上。課堂上總是想利用各種機會提問他們，課下也通過課間的時間給他們復印學習材料進行補偏訓練。每天我都忙碌著上課，下課補課，雖然有時候很累，但是看到這幾個孩子在英語學習上一點點取得進步，我覺得一切的付出都是值得的。但是那天郭瑩瑩同學的到來，卻讓我重新反思了自己的教學，反思了自己的“成就感”。她是個總體成績不太好的女孩，或許因為性格內向的原因，我可能在課堂上對她的關注也少了一些。我本來以為她只是來找我問問題，可是她說著說著，眼睛里竟然泛起了淚光。“老師，我…..我也想跟著補補課……，我雖然不優秀，但是我會變得優秀”.

我面對這樣一個求知欲極強的孩子一時間竟不知道該說些什么。心里一直追問自己，為什么這樣一個愛學習的孩子被我忽視在角落里，班里還有多少個這樣的孩子？想想這些，我的心里竟然有些心痛。痛定思痛之后，我決定做出改變。改變自己只關注幾個孩子的“狹窄“目光，把自己的愛無限的放大到班里的每位同學。在復印補偏材料時，認真考慮了班里每個孩子的學習程度和他們對英語學習的熱愛。他們雖然現在不是那么的優秀，但是每天看到他們一點一滴的進步，我感到欣慰，他們感到開心和自信。課堂上呈現的畫面，不再只是我和幾個孩子交流的場景，而是人人都在參與其中，享受著老師帶給他們的自信和勇氣。

我希望我是一盞燈，能點亮孩子心中的夢；在他們未來的道路上感到迷茫黑暗的時候，為他們點燃這把燈，照亮前方的路。

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當我走到楊峰身邊的時候，我也是笑著說：“喲！楊峰，你這次地理考得不錯喲！”他與其他幾個男生的反應不一樣。面無表情地說：“我沒有抄別人的，我自己做的。”“哦！那不錯喲！”我就這樣回答了一句。這之后我也沒有放在心上，但是接下來的事情卻出乎我的意料。

自習下課后，楊峰用他的拳頭把窗戶玻璃打碎了，然后離開了學校，離開時只是給班長說了一句“玻璃錢我賠”。他的這一舉動頓時把我嚇蒙了，我急急忙忙讓同學尋找，撥打他的電話也沒有人接，我嚇得不知所措了。同學們還反過來安慰我說：“何老師不要太擔心了，他的個性是比較怪異的，我們平時都不和他開玩笑。他一定是回家了。”晚上的時候終于找到了，他果然回家了，這時候我懸著的心落了下來，但是我內心還是非常生氣，我自認為并沒有說什么過激的言辭呀！你怎么能這樣對我呢？我自認為還是一個比較開明的老師，同學們對我的評價還是很高的。

第二天他回到了學校，沒有和我說一句話就回到教室上課，仿佛什么事情也沒有發生一樣。我卻認為他應該和班主任說一下，他這是不尊重我，也挑戰了我班主任的權威。所以上課的時候，我忍不住在班上發了一通脾氣，說了些氣話：“你想走就走，想來就來，有本事你就不要來噻！……我還認為下課了他會到辦公室和我道歉呢！結果他下課后再次把拳頭對上玻璃，手背受傷了。強行又要離開學校，同學們怎么勸也不行，有同學急忙到辦公室叫我，當我去的時候他已經和班長到了校門口。我匆忙趕到校門口，看見他的情緒比較激動，我也意識到了我言行的過激，我要求他的父母必須來接他，但是他堅持馬上走。這時候的他無論我怎么說、班長怎么勸說也聽不進去。我只好同意班長陪同他回家，我也希望班長能勸說他。班長和他回家之后給我打來了電話。他陪同了楊峰一天一夜，為我做了安撫工作。

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關鍵詞：學前教育質量；評估標準；質量保障

一、學前教育質量評估標準研究的現狀

1.國內關于學前教育質量評估標準的研究

（1）學前教育質量內涵的探討。對教育質量評估標準的研究，不可避免地要追問探索教育質量的內涵。陳玉琨在《關于高等教育質量本質的探討》中認為教育質量是教育機構在遵循客觀規律與科學發展的自身邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養的學生、創造的知識以及提供的服務滿足社會現實和長遠需要的充分程度。王敏在《教育質量的內涵及衡量標準探析》中認為教育質量是為教育滿足個人和社會顯現的和潛在的教育需要能力的特性。劉霞在《托幼機構教育質量評價概念辨析》中從詞源學和價值論的角度認為托幼機構教育質量就是指托幼機構教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度。不管作何解釋，教育質量都是以學生的最終發展為目的。對學前教育質量的評價，劉霞認為是“依據一定的評價標準，對托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度作出判斷” 。劉炎認為“是在一定的教育價值觀的指導下，依據一定的標準和程序，對托幼機構的教育工作進行科學調查，作出價值判斷的活動過程”。要弄清楚教育質量和對學前教育質量的評價，就要弄清楚學前教育質量的標準。

學前教育質量目前一般從兩個方面來評定。一個方面是結構性質量，它包括一些可具體規范和控制的變量，如教師與兒童的比例、班級人數、師資條件等，我國把機構的行政管理和上級指導也算在結構性質量內。對托幼機構的物質環境實施的考察有時與對托幼機構的學習環境的考察放在一起。結構性質量往往容易量化，有客觀的記錄數字和依據可查，相對比較容易評估。其中，在教師與兒童比例、班級人數等變量對兒童發展的影響方面有過研究。另一方面是過程性質量，它是與兒童的生活和學習經驗有更直接聯系的變量，如兒童-教師互動、學習環境、課程、健康和安全、家長參與等。研究發現，教育質量的過程性變量對兒童發展的影響比結構性因素更大，但又因為它是以動態的形式來表現，評估起來的難度也要大很多。

（2）學前教育質量評估工作過程中的不足的研究。從評價主體方面，學前教育質量評價大權主要掌握在國家及省市政府行政部門手中，評價方案、評價方式方法以及評價決策等方面的權力集中在教育行政部門手中，托幼機構工作人員、家長、幼教專家等社會各界人士沒有最終評價的權力，評價主體比較單一，忽視了對評價結果的認同。

從評價的目的方面，我國對幼兒園的質量評估重點是進行分級分類驗收，但這種評定方法似乎沒有明確托幼教育質量的底線，而發達國家的全國性托幼機構認定標準一般不對機構進行等級評定，而是確定優質園質量認可的標準。

在評價實施過程中，比較重視管理、物質及人員上的配備，重視結構性質量，卻忽視其效能的發揮，在評價方式上重視量化評價，不重視量化與質性評價的整合。而自評這個環節，往往只是為實地驗收服務的。

2.國外教育質量評估的相關研究

全兒教育協會（NAEYC）頒布的關于高質量幼兒教育機構的評價標準，以及Thelma Harms和Richard M. Clifford制定的“托幼機構環境評價量表”（該量表在內容上共分五大類，分別是教師與幼兒的互動、課程、物質環境、健康和安全、營養和膳食。這五大類又分成65個項目，每個項目包括具體的評價標準，各項標準后面附有在評價時必須考慮的多項具體的指標，同時提供了一些范例以幫助評價者明確所訂標準），這些標準中，注重教師的行為規范和物質環境的利用效率。評價的目的也是促進學校的發展而不是局限于對學校的定級。

澳大利亞在2007年實行幼兒教育質量評估的重大改革，制定全國一致的強有力的兒童早期教育和保育標準，該標準包括教育質量的七大領域：教育方案與實踐；兒童的健康、福利和安全；物理環境；教師要求；關系；與家庭和社區的合作；領導與管理。其中把教師資格和師幼比看成兩個重要的服務質量結構指標。

在英國，基礎教育質量涵蓋七大領域：課程、成就、學與教、對學生的支持、風氣、資源、管理及領導與質量保障。其中每個領域又包含若干指標，如風氣包括氣氛和關系、期望與促進成績等。每個指標有若干個可以觀察的方面。

從這幾個國家關于教育質量標準的內容我們可以看到，他們關注學校內部的課程教學、學生的學業成績、學生的就業和生存能力以及教育對社會經濟發展的影響。

二、推進學前教育質量評估工作的啟示

從國內外關于學前教育質量評估標準的研究成果來看，教育質量評價標準的落實是系統而復雜的。不僅需要對質量標準本身進行科學解讀，也需要建立有效的保障機制。

1.建立與國際教育質量評價指標接軌的質量評價標準

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）明確提出“必須堅持公益性和普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”。我國的學前教育起步比較晚，教育質量相對低，吸收和借鑒國外合理的評價指標更能培養適合未來的人才。

2.構建多元主體參與的教育質量評價體制

我國的評價主體主要是政府行政人員，評價主體單一化。其他主體如幼教專家、園長、幼兒教師較少參與，尤其是家長幾乎被排斥在外。教育主管部門還應及時將評價資源和評價報告放到網站上，供公眾查閱，促進公眾全程、全方位的參與，使得教育質量評價的開展能夠兼顧多元主體的價值和利益，保障教育質量標準的認可度。

3.建立學前教育質量標準實施的保障體系

縱觀發達國家的學前教育，要獲得學前教育質量的提升，就要有比較完善的教育質量保障體系。首先，保障教師質量。我國幼兒園教師的入門比較低，很多只是初中畢業在幼師學校學習兩年后就從事幼教工作，教師素質得不到保障。要使學前教育質量標準得到落實和貫徹，就要嚴格教師入職標準和重視幼兒教師的在職培訓。其次，建立科學的學前教育質量評估體系、財政激勵與問責體系。從財政上對幼兒園給予一定的財政支持，確保學前教育質量的提升。最后，可以加強立法確定政府在學前教育研究中的責任和加強對家庭的服務和指導。對家庭的這種服務，保障了學前教育質量標準的踐行。

參考文獻：

[1]王海靜.我國學前教育評估研究的現狀與啟示[J].內江師范學院學報，2011，26（1）.

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我國的漢字數量龐大，字形復雜，學生識字初期往往容易混淆一些音近、形似的漢字混淆。這不僅不利于學生掌握漢字，也不利于我國語文教育事業的順利開展。因此，對我國半個世紀以來的識字教學進行一個簡要的回顧與梳理，總結前人的識字教學經驗是很有必要的。

一、19世紀末至20世紀50年代的識字教學

清末興辦新學之前《三字經》、《百家姓》、《千字文》等是重要的識字教材。兒童用一年左右的時間認識兩千多個漢字。開辦新學以后，各種新教材層出不窮，取代了三、百、千作為傳統識字教材的地位。在編排上，起初只是識字、學詞，后來逐漸向在語句中識字演變。解放后，雖識字方式仍然是之前的做法，學生平均每日學習不足三個漢字，這種低下的識字教學狀況直至50年代中期都沒有多大的改變。

二、20世紀50年代末的識字教學

（一）隨文分散識字法

1958年，小學特級教師斯霞為了改變這種效率低下的識字狀況，開始采用“隨文識字法”。這一方法的最大特點是“字不離詞，詞不離句” [1]。這位教師認為學生入學初期識字教學的重點是字音字形，當學生能利用漢語拼音讀準字音，利用漢字知識分析字形時，識字教學的重點就應轉向字義。漢字只有放在詞語中，進而放在句子中，其隱含的意義才能變得通俗易懂。采用這種識字教學方法進行教學的結果是，學生的識字量顯著增加，閱讀和寫作能力也得到了提高。但是采用這一方法進行識字教學，學生的識字進程較慢，對閱讀能力的盡早培養和提高形成了制約。加上這種方法對教師的各方面能力都有較高的要求，所以這一識字方法未能得到有效的推廣。

（二）集中識字法

與隨文分散識字教學同時出現的集中識字教學最早在遼寧黑山北關實驗學校展開。它主張先識字后閱讀。起初，該地教師將發音相同的漢字歸類在一起，集中識字。后來，他們改用突出字形規律的辦法集中識字，逐漸形成了利用字形規律，以基本字帶字為主要形式的集中識字法。這種方法體現了漢字的結構，便于學生獨立認字，也有利于培養學生的觀察能力，分析能力。但是這種識字方法每次集中識字量偏大，給學生造成了一定的識字負擔，識字和閱讀分開也延長了學生識字到閱讀的轉化過程。

三、20世紀60至70年代的識字教學

60年代制定的《小學語文教學大綱》重新強調了小學低年級以識字教學為重點，識字量定為3500個左右的常用字，要求一二年級識字半數左右，三年級以后，識字量逐漸減少，重點放在了讀寫方面。這一做法是值得肯定的，但是隨著的到來，在各種因素的影響下，這一改革被迫宣告破產。

四、20世紀70年代末至今的識字教學

（一）多種形式識字法

以后，“多種形式識字法”應運而生。在繼承先前識字教學經驗的基礎上，這種識字教學法形成了自己的特點。

1.教學生最基本的漢語拼音內容，使學生能在最短的時間內讀出生字。

2.采用學生便于接受的方式如看圖識字幫助學生學習常用的獨體字，同時進行基本漢字基本筆畫和筆順規則教學，為日后學生學習合體字打下基礎。

3.注重字、詞、句相結合教學。

4.識字過程中，在學生感性認識的基礎上組織學生進行歸類識字，幫助學生更好的認識漢字的規律。

5.二年級以后，學生開始接受查字典訓練。

6.隨文分散識字仍然是識字的主要形式。

7.為低年級學生安排一些只要求會讀的“二類字”，給學生的自由發展留有一定的空間 [2]。

這種教學方法汲取各家之長，既重視字音、字形、字義之間的聯系，又交給了學生學習漢字的方法，培養了學生獨立識字的能力，使學生在較短的時間里掌握了較多的漢字，成效是明顯的。

（二）注音識字法

進入80年代以后，黑龍江省在一些語言專家的主張下進行了“讀音識字，提前讀寫”的實驗。具體做法是先讓學生熟練掌握漢語拼音，在此基礎上讓學生開始閱讀純拼音短文，并訓練學生利用漢語拼音寫作。之后，讓學生由閱讀純拼音的文本向閱讀注音文本過度，使學生在大量閱讀中識字。閱讀和識字得以同步進行，緩解了學習漢語和識字之間的矛盾。但是這種教學方法也存在著一些不足之處：學上在大量的反復閱讀中識記漢字，不利于學生對漢字字形、字義的理解。同時大量的機械似的反復閱讀使學生對漢字的認識處于一種模糊的狀態。

（三）新課改中識字教學呈現的特點

新世紀之初我們迎來了第八次課程改革，與以往的教學大綱相比，這次的語文課程標準在識字寫字方面呈現了新的特點。

1.適當降低漢語拼音教學要求，將漢語拼音定性為輔助認字和學習普通話的工具。

2.識字和寫字分開，降低了學生的學習負擔。

3.注重培養學生良好的書寫習慣，并在書寫中鞏固所學漢字。

4.分層級的漢字識字和寫字量，不僅降低了學生的學習負擔，也為學生進行閱讀墊下了基礎 [3]。

可見，新課改對學生識字寫字所設定的空間是很寬泛的，但是在具體的教學情境中如何實施，這便要求教師能深入領會新課改精神，幫助學生較好的掌握我們祖輩代代傳承下來的寶貴的文化精髓。

五、半個世紀以來我國的識字教學歷程的反思與總結

回顧半個世紀以來我國的識字教學歷程，我們不禁反思，在具體的識字教學過程中，我們究竟該怎樣做才能少走彎路，多出成效，更好的促進我國語文教育事業的發展呢？筆者認為，我們應該注意以下幾個方面.

（一）識字教學要符合漢字本身的規律

雖然我們的漢字數量龐大，字形復雜，字義多樣，但是如果把漢字放在一起進行一個深入的綜合比較，就會發現許多漢字在音、形、義方面還是有一定的聯系的。從字音上看，每個漢字都可以用23個聲母，21個韻母拼讀出來。從字形上看，漢字大體可以分為單體字與合體字。單體字一字一義不能分割，如日、月。合體字多數是形聲字，半部表音，半部表義。如“唱”，左半部表明與口有關，右半部表明音與“昌”同音。在字義方面，一方面可以把字放入具體的語境中去理解，另一方面也可以發揮集中識字之所長，注重根據形聲字本身的特點來識記并加以理解 [4]。教師必須教會學生識記并掌握漢字的規律與方法，使學生對漢字的音、形、義有充分的認識與理解。

（二）識字教學要符合兒童的認識規律

小學低年級階段的學生思維還具有局限性，抽象的推理還不開具體事物的支持，所以在進行識字教學的過程中，教師要注意根據學生的這一認知特點采取多種教學方式進行教學，如看圖識字，在班級舉辦識字游戲等。同時，教師也要兼顧每個學生的發展差異，給予那些識記速度相對較慢的學生更多的關心與幫助，最大限度的保證每個學生都能得到較好的發展。

（三）加大中小學語文教師的培訓力度

識字教學要想有效的得以開展，必須將新思想、新方法落實到實處，這就需要語文教師尤其是中小學語文教師的大力支持與配合：及早更新觀念，掌握最新的識字教學技能與方法，使這些方法在具體的實踐中得以不斷地修改與完善。

社會在不斷的進步，新的識字教學方法也會適應社會的需求不斷地產生，但是，無論識字教學方法如何變革，我們的教育工作者在具體的實施過程中都要謹遵必要的規律，并能根據所在地區的實際情況靈活的采取相應的舉措。畢竟，合適的才是最好的。（作者單位：河南師范大學教育與教師發展學院）

指導教師：耿紅衛

參考文獻

[1] 斯霞.對隨課文分散識字的看法[J].課程.教材.教法，2001，（2）：2.

[2] 陳國雄，崔巒.識字教學的回顧與展望[J].課程.教材.教法，1990，（12）：13.

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關鍵詞：學生評估項目；上海PISA；基礎教育；啟示

一、對國際學生評價項目（PISA）基本情況的介紹

PISA（Programme for International Student Assessment）(國際學生評估項目的縮寫）是一項由經濟合作與發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)[1]統籌的學生能力國際評估計劃。主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，測試學生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。

第一次PISA評估于2000年首次舉辦，此后每3年舉行一次。評估主要分為3個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養，由這3項組成一評估循環核心，在每一個評核周期里，有2/3的時間會對其中一項領域進行深入評估，其他兩項則進行綜合評測。[2]

PISA試題著重于應用及情境化。受測學生必須靈活運用學科知識與認知技能，針對情境化的問題自行建構答案，因此能深入檢視學生的基礎素養。經合組織不久前公布了有40多個國家25萬名中學生參加的2003年PISA測試。結果顯示，芬蘭學生在歷次測試中名列第一。PISA測試的重點是看學生全面參與社會的知識和技能，對學生閱讀、數學和科學能力的考察并不限于書本知識，還包括成年人生活中需要的知識和技能。測驗方式是通過紙筆測驗來衡量這個年齡段的中學生在特定情境下的知識應用與實踐能力；評價內容為這個年齡段中學生必須掌握的未來進入社會參加工作所必須的知識和技能狀況；研究目的是了解即將完成義務教育階段的各國中學生，是否具備了未來生活需要的各種基本素養，是否為終身學習打下良好的基礎。PISA評價的重點不在于檢驗學生是否掌握好了學校的常規課程內容，而主要是在于評價學生是否做好了應對未來挑戰的準備，為此PISA非常重視學生基本素質的考察。

2009年4月，根據OECD的技術標準要求，上海152所學校的5115名學生，代表全市各類中學約10萬名15歲在校生參加測試，參與率和覆蓋率分別達到97.8%和98.6%。測試結果顯示，在全球約47萬名接受測試的15歲學生中，上海學生的閱讀素養得分為556分，高出第二位的韓國學生17分；數學素養和科學素養得分為600分和575分，分別高出第二位38分和21分。 上海學生的閱讀素養表現良好。精熟度最高的"6級"中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，"5級"占17%，具有明顯優勢。學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現較好，反映了上海課程內容比較均衡。[3]此外，上海有92%的學生每天進行趣味性閱讀，對閱讀的喜愛程度指數為0.57，顯著高于OECD平均值。

針對以上結果，我們首先試圖分析芬蘭在幾次測試中都取得好成績的原因，探求上海作為中國代表取得優異成績背后值得肯定的地方和值得深思的地方。

二、芬蘭基礎教育成效顯著的原因和做法

第一，芬蘭政府高度重視基礎教育，向全國提供平等接收教育的機會。這在測試結果中也能體現出芬蘭全國各地城鄉學校之間成績差距很小，不同家庭背景的學生成績也較為均衡。在這方面，我國基礎教育也在倡導公平，然而現實中仍存在很大的問題，這方面需要向芬蘭學習。

第二，芬蘭的基礎教育目標不在于過多地要求孩子去學知識，而是更為注重對其能力的培養，使他們成長為熱愛生活、樂于探索、有基本知識和技能、有道德的社會成員[4]。一直到中學畢業，芬蘭的學校不會給孩子們打分，不讓他們留級，不給他們排名次，不會硬性規定他們完成功課，而只是分別跟蹤每一個學生的學習情況。而且為了解決每一個孩子的心理健康問題，學校還配備有心理學家。這些措施都很人性化的在關注孩子的成長。

第三，芬蘭的基礎教育學校特別強調把培養孩子們的閱讀興趣放在首位，并設置靈活多樣的可供選擇的課程，使孩子們不會對學習產生厭惡情緒。學校也鼓勵老師把學生帶到社會的大課堂去開闊眼界，增長知識。孩子們經常走出校門參觀博物館、科技館、展覽會、植物園或工廠，進行郊游和參加夏令營活動。這種寓教于樂的學習方式我國也在大力提倡，只是由于地區的差異，并不是所有地方都可以實現，一些落后地區的教育資源仍然貧乏，做到教育資源的公平仍任重而道遠。

第四，芬蘭教師的服務精神以及教師的社會地位較高。[5]老師講課從不居高臨下地站在講臺上向學生們灌輸知識，而是走到孩子們中間啟發誘導學生去接受知識。在有些學校，如果學生認為老師講授的東西不能滿足其求知欲，在征得老師同意后，便可以離開教室去圖書館或其他地方尋找輔導材料自學。芬蘭學校的一門課可以由幾個老師同時講授，學生試聽后選擇自己喜歡的老師后正式上課，因此對教師的要求較高，不僅要有學歷和經驗，還要具有不斷學習新知識的能力，才能滿足學生的需求，能做到這些的必須是很優秀的，所以教師在芬蘭是很受尊敬的職業。

第五，利用各種途徑汲取新知識，不斷擴大孩子們的知識面。（1）芬蘭學生家長通常喜歡給孩子念書、講童話和帶孩子去圖書館；（2）芬蘭報紙聯合會每年都會舉行"讀報周"活動，免費為老師和學生發放各類報紙，老師可將其作為課外教材引導學生閱讀，獲取有益知識，有效的提高了學生的閱讀能力；（3）電腦的普及也是學生拓寬知識面的一大途徑，但同時對電腦的正確使用，芬蘭教育部也很重視，準備采取措施，在學校和圖書館的電腦上安裝具有攔截作用的軟件，過濾和屏蔽不健康的網站。全國信息安全事務委員會還開設了專門的網站為學生提供有關的咨詢服務。

總之，芬蘭的成功是多方面共同作用的結果，是長期以來對教育重視的必然結果。其實我國的一些地區所做的與上述提到的一些經驗和做法都有相似之處，有些發達地區甚至趕超了芬蘭，如上海，首次參加PISA測試就一舉奪冠，對此我們應理性冷靜的看待。在得知最后成績后國外媒體和教育界高度重視，甚至有美國記者將此事件的意義和"蘇聯發射第一顆人造衛星"相提并論，并認為相對于過分散漫自由、校際差異很大的美國教育，中國學校注重課堂紀律和課程安排、教師責任心，學生在學習上付出更長時間和努力的做法確實有可取之處。[6]但與國外積極評價相反，國內卻是質疑聲一片，這些質疑主要包括：上海教育不能代表我國教育的整體水平；評價體系是否適合我國教育實際；成績背后掩蓋不了我國教育的落后現狀等等。對此我們應客觀的看待，在肯定成績的同時也要有反思，既有自信也有自省。

三、對我國上海取得優異成績的正確認識

1、首先，要正確看待我國基礎教育質量

改革開放三十多年來，我國基礎教育取得了舉世矚目的成就，基本普及了九年義務教育，全面實現了城鄉免費義務教育。進入21 世紀后，國家將義務教育全面納入財政保障范圍，實行"兩免一補"政策。截至2009 年底，全國"基本實現普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲"的縣（市、區）累計達到2843 個，全國"兩基"人口覆蓋率達到99.7%， 西部地區"兩基"人口覆蓋率達到99.5%。[7]我們必須看到，這一成就是在一個很薄的基礎上取得的。改革開放之前， 尤其是共和國成立之初，我國文盲、半文盲人口占全國人口的80%，小學入學率只有20%，初中入學率只有6%。[8]我們用二十多年的時間走完了發達國家上百年才完成的普及義務教育的歷程。

除了義務教育普及方面取得的成就外，近年來實行的新課程改革也取得了顯著的成效。上海作為我國經濟最發達的城市之一，許多領域的發展都走在全國的前列，教育也不例外。在基礎教育領域的課程改革、義務教育均衡發展等方面，積累了許多成功經驗，做出了成績，本次測試結果實際上也是一個證明。

2、其次，在肯定成績的同時要發現教育改革發展中的缺陷。主要表現在：

（1）西方（歐美）敢于一己之短比東方之長，相反，西方并未首先測試他們擅長的領域；在這次測試中，成績好的都是亞洲國家占多數，我們不可否認，亞洲國家的基礎教育確實比西方國家做得好。但高等教育如何呢，我們不得不承認西方一些國家確實有比我們所長的地方。

（2）在鼓勵學生運用學習策略方面，特別是在運用"元認知策略"方面不及經合組織國家；"元認知策略"主要表現有計劃策略、監控策略和調節策略。也就是說學生在如何完成學習任務時所指定的計劃、自我監督調節能力有待改善。

（3）在閱讀素養方面，我國學生善于閱讀連續性文本，而非連續性文本閱讀能力則較弱。連續性文本指的是可以構成一個完整信息單元的句子、段落，也可以是大的章節結構，如雜志、報紙或小說；非連續性文本主要指文件、公文、圖表等格式。

（4）在測試中研究本身，我們還不太善于采用大規模、多維度、多層次、多種工具、多種目標的系統實證方法。如學生的素養成績可以從個人認知水平、學習參與程度、學校辦學效能、家庭經濟社會地位、政府投入水平等方面維度來比較分析。

四、PISA測試對我們的啟示以及未來的展望

1、PISA有一套科學有效的閱卷程序和評價標準，可以對我國考試的命題設置、教育評價新探索起到一定借鑒作用，逐步探索出適合我國國情的教育評價模式。

2、關注影響學生成績的因素。PISA十分關注學生與學校的背景，更加關注學校和教育政策在提升學生發展方面的作用。從教育公平與均衡發展的角度出發，PISA提供了學生成績差異的社會經濟根源及教育資源投入效益預測等更深層次的分析報告。PISA主張社會各階層的孩子都應得到良好的發展與成長的教育，這與當前我國倡導的教育均衡、關注教育投資的有效性相一致。

3、教育的水平與資源的投入相關，在分配教育資源時，可以考慮根據各地經濟狀況的不同，如對我國的東部、中部和西部，以及同一地區內的不同地方應有不同的投資政策。

4、PISA評價的發展趨勢仍是閱讀、數學和科學素養為核心內容，在接下來幾年的測試中可以增加信息素養或財經素養的評價；評價方式也可能由計算機測試代替紙筆測試；還可以擴大樣本年齡的范圍等。

5、建立可用于區域比較的教育評價和監測體系。OECD舉辦PISA的目的是要監測各國學生的學習質量，從而對各國的教育政策和投資產生影響。[9]我國盡管各地文化差異大，但總不至于大過國家之間的差異。在強調教育資源配置公平的今天，更有必要建立大范圍的區域性教育評價和監督體系。

參考文獻：

[1]OECD(2009)PISA 2009 Assessment Framework：Mathematics．Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills[R]-Publications 2009

[2]王唏.PISA:閱讀素養的界定與測評[J],上海教育科研,2003,(9).

[3]黃惠娟.PISA:數學素養的界定與測評[J].上海教育科研,2003,(12).

[4]李忠東.芬蘭:最好的教育模式[J].世界教育信息,2008,(2).

[5]吳甜.芬蘭基礎教育改革及對我國的啟示[J].基礎教育參考,2005,(9).

[6]樂中保.PISA中閱讀測試的測評框架與設計思路--兼談對我國閱讀測試的啟示[J].河北師范大學學報(教育科學版),2008,(6).

[7]賴小琴.PISA評價:為成人生活做準備的素養指示器[J].比較教育研究,2006,(5).

[8]孔凡哲.PISA對我國中小學考試評價與質量監控的啟示[J].外國教育研究,2005,(5).

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沒有策劃的研修活動往往體現為只確定活動內容而缺少活動主題。如“讀書活動”并沒有突出“讀書”主題，而是“在書中重新審視我的教學行為”；“教學公開課展示活動”并沒有突出“展示”的主題。而去探索“新課程背景下課堂教學優質運行的支撐點”。這樣的研修活動雖然自由寬泛，但往往浮于表象，對改進教師教育教學行為的作用不大。而缺少深度策劃的研修活動往往體現為確定了活動的內容、主題、基本步驟，但缺乏對主題持續性研討的思考與活動過程中關鍵性步驟的細致籌劃。如“在書中重新審視我的教學行為”，“審視”活動結束后并沒有組織后續的活動如“我的教學新行為”等；“新課程背景下課堂教學優質運行的支撐點探索”，僅安排了“申報――磨課――展示”三個步驟，沒有在“申報”這一步驟中設計如“在校園網上通告，說明展示課體現的‘課堂教學優質運行支撐點’，以便于聽課教師觀摩”等。缺少深度策劃的校本研修活動就像“摸石頭過河”，有可能摸著石頭過了河，也可能途中摸不著石頭過不了河，只得折回來從另一個地方重新摸石頭；而深度策劃的研修活動就像準備好了石頭，在需要的地方放一塊，順利過河。

校本研修活動深度策劃的目的是使活動更有效，具體表現為研修活動的目標更清晰，環節更緊湊，過程更吸引人，教師教育教學行為有所改進。因此，在對某一具體的校本研修活動進行深度策劃的時候，我們可以從以下幾點來進行自我檢測。

一、目標是否清晰。這是深度策劃的出發點與歸宿。如在新課程實施之初。需要引導教師不斷反思自己的教學行為。培植符合新課程理念的教學行為。此時我們組織相關的校本研修活動，目的就是為教師自發產生的、處于萌芽狀態的教學新行為提供一個展示的平臺，從而帶動全體教師追求符合新課程理念的新行為。因此，我們將活動取名為“成長快樂――講述我們的課程故事”。

二、環節是否緊湊。與小學課堂只有40分鐘、選擇了“這樣學”就排斥了“那樣學”一樣，研修活動開展的時間是有限的，如何在有限的時間里最大限度地體現研修活動的意圖，關鍵看活動現場的環節安排得是否緊湊。對達成目標有明確作用的環節保留。其余的都應刪去，切忌拖沓。如“成長快樂――講述我們的課程故事”活動準備階段，我們發現有自發的教學新行為的教師很多，活動現場的時間不允許每個人都到臺上講述，于是我們就將這些新行為進行歸類，確定“生成與預設”、“關注生命和終身學習”、“評價的效能”三大板塊。按這三大板塊將講述者分組，變一個一個講故事為一組一組講故事。這樣的安排既解決了因講述者多而時間不夠的矛盾，使大多數有新行為的教師都得到鼓勵。又凸顯教學新行為的本質。如果沒有對活動環節的策劃，凡是有故事的教師都到前面講，或者挑幾個教師到前面講，效果都會打折扣。

三、過程是否吸引人。頻繁的教研活動在促進教師專業發展的同時也讓教師對活動產生了倦怠感。這是不爭的事實。教師對活動產生倦怠感的重要原因之一就是活動的過程很枯燥。要想讓活動的過程吸引人。就要在其中預設興奮點，即在教師對活動的一般估計之外使用一些小道具、小插曲、小花絮。不要小看了這些小技巧，它們直接影響著研修活動的效果與教師對研修活動的感受。如“成長快樂――講述我們的課程故事”活動現場。我們請校民樂隊的教師現場伴奏(要求是“如果你認為精彩就來一段音樂”，從崔永元的“實話實說”中學來的)，為教師提供印有“言出肺腑誠可貴”字樣的“靜思錄”以便教師隨時記下自己的所思所想。運用臨時采訪的形式來深度挖掘教育教學故事。而三個小組講故事的形式也各不相同：“預設與生成”小組采用“對話”的形式來演繹他們的故事，“關注生命和終生學習”小組采用小品的形式來演繹他們的故事，“評價的效能”小組采用“定格的瞬間――照片”來演繹他們的故事。

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一、勤讀書――厚實自己的文化底蘊

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為這話對于教學同樣適用，那就是：讀書破萬卷，教學如有神。讀書是教師的一種生活方式。教師讀書一要博覽群書，開拓視野，二要廣泛閱讀教學專業書籍，如教育教學論著、雜志、名師經驗介紹等，而且要做到著作要通讀，雜志要精讀。教師只有書讀得扎實，從學習中汲取營養，才能活得真實，教得厚實。

名師無不愛好學習，善于實踐，以行動推進教學改革。他們反復學習當前教育領域內前沿性的東西和教育教學中實用的知識，如建構主義教學理論、多元智能理論、認知協調理論及元認知理論等，使之內化為自己的理念，從而指導教學實踐，然后經過長期地實踐與感悟，創新出許多有效的教學方法。浙年名師盛新鳳酷愛讀書，遍讀了中外教育名著，并結合語文教學特點，創造性地提出了“三美教學模式”，作為詩意語文理念發展了語文教學理論，成為語文教學園地的一朵奇葩。回想我們自己，讀了幾本教學專著？研讀過幾篇教學文章？教師一般認為，讀書就是讀課本、查教參、搬教案，教材、教參、名師教案就是自己學習的全部，教學論著那是教育家的事。這樣把讀書蘊藏的精神功能削減為實用價值，以浮躁、功利的態度讀書，哪會有成長起來之時？原地踏步，走的再多也不成路啊！雖然我們的使命不是原創教育理論，但我們的教學實踐卻時時需要先進教育理論來指導。因而，我們要養成博覽群書的習慣，培養良好的教育理論素養，成為先進教育理論的跟蹤者、解讀者、傳播者和向實踐行為轉化的演繹者。

二、善反思――提升教育教學能力

葉瀾教授說，教師要達到“通達灑脫”的境界，不僅要靠理論實踐的積累，還需要對理論與實踐的不斷批判性的反思。名師深知，不能把教師的角色定位于知識傳授者，這樣不利于提高教師專業文化，只會使自己淪為只會“低頭拉車”不知“抬頭看路”的教書匠。基于這種認識，他們在教育教學實踐中不斷強化問題意識、反思意識，深入到教育思想、教育價值和教師態度等層面上，把反思看成是對教師全部生活方式的審視。通過反思，把自身的經歷、經驗、實踐轉變成自身成長和發展的新起點，形成更為豐富的教育智慧。他們還用筆記錄校園生活、教育事件、教學實踐的成功與失敗，讓記錄成為反思的延伸，提升自己，啟迪他人。湖北教師陳海燕伴隨著教學的風風雨雨，筆耕不輟，用心寫出了教學系列文章、班級管理系列故事，下鄉支教時又留下了一連串的“支教手記”等，在反思與記錄中積淀教學智慧，提高教育能力，升華教育情感。回首我們的實踐歷程，有過多少反思？留下了幾多文字？我們大多把反思看成是自我封閉的思考，把記錄當成是額外的負擔，把身邊的教育故事當成課后的談資，卻無心記下那靈光一現的精彩瞬間。沒有反思哪來課堂的靈性、大氣與開放？學名師就要善于學習借鑒他們的反思理念，以學生的視角、同伴的視角、超越自我的視角反思自己的教學，在反思中不斷提升自己的教育教學能力。

三、敢創新――培植獨特的教學風格

教學是一種藝術，教學需要創新。教師在教學過程中不僅要遵循一般的教學規律，而且要結合自己和學生的實際情況進行突破和創新。有創新精神的教師，在教學或處理教育事件時，常常會表現出驚人的智慧，并逐漸形成自己獨特的教學藝術風格。著名特級教師于永正老師在執教童話《小稻秧脫險記》一課時，文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友說雜草這句話時，氣力十足，聲音宏亮。于老師幽默地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完朝那位小朋友做了噴灑動作，全班學生都哈哈大笑。小朋友再讀這句話時，果然耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“你讀懂了。”孩子也開心地笑了。千人千面，每個教師在教學中都有自己的教學特點，在學習名師的過程中，不能執迷于“一招一式”的模仿，更不能削足適履，迷失自我，要在自己的教學實踐中發現自己的優勢，培植自己的亮點，要有超越名師，超越自我的勇氣和信心，深入鉆研，實現教學上由“膽大妄為”向“膽大敢為”再到“膽大有為”的質的飛躍。

四、事業理念――成就名師的力量源泉

德藝雙馨的戲劇界藝術大師常香玉說過：“戲比天大。”在名師眼里，就是“教”比天大。他們把教書育人當成一項崇高的事業，而不是職業。事業的理念使他們淡泊名利，執著追求。李衛東老師在極其簡陋的學校里遍讀中外教育專著；王菘舟老師在破舊的古屋里聽著雨聲和蛙聲，磨課《只有一個地球》，四易其版；竇桂梅老師兩年內完成了三部教育著作。而我們把教育當成職業，對工作少有激情的投入卻有過多的抱怨。我們看到的只是名師的課堂上那魚水親和的場景，行云流水的教程，卻沒有看到名師課堂背后長期積累、反復歷練、不斷反思、不斷超越自我的煎熬與磨練，而這也正是我們同名師有差距的根本原因。因此，我們追求名師首先要擁有對教育事業執著的情懷，把事業融入自己的生命，以事業的理想支撐自己的教學成長生涯。

幾番思索，幾番收獲，名師的成長不是一蹴而就的，更不是一帆風順的。用“復制”加“粘貼”的方式學習名師是膚淺和幼稚的。我們既要用外在的眼睛看現象――產生對名師的向往，更要以內在的眼睛看真諦――找準追求名師的方向。以事業的理念投入教育教學，博覽群書，勤于反思，敢于創新，反復錘煉、打磨自己，這就是成為名師的必由之路。

參考文獻

[1]陳海燕.教育敘事伴我行[J].中小學教師培訓,2007(9).

[2]譚仁杰.做研究型教師[M].西安:陜西師范大學出版社,2006.

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通過博客、智客撰寫教育教學隨筆或反思，已經成為廣大教師的一種教育生活方式。為了落實市、縣“教師素質年”活動中有關發展教育博客的要求，進一步引導教師關注日常教育生活的點點滴滴，在細節中反思教育教學行為，感悟教育幸福，喚起廣大教師的職業激情和對教育的理性思考，并配合第三屆優秀博客評比及頒獎。經研究，決定開展“電信杯·講述我的教育教學故事”征文活動。現將有關事項通知如下：

一、征文對象

全縣中小學、幼兒園教師

二、征文時間

**年11月5日～12月5日

三、內容要求

1、題材不限，可以是課堂上發生的，也可以是課堂外、生活中發生的，新教育實驗校教師要注意挖掘與新教育實驗相關的故事。

2、要求事件真實，敘述清晰，細節描寫生動，情境描述有意義，反思深刻。

3、字數800字以上，題目自擬。

四、上報要求

1、各鄉鎮中小學將打印稿（無需封面）一式兩份、參評承諾書一份送學區，由學區教科研負責人匯總后報送縣教科所；直屬學校直接報送，截止時間：12月5日，逾期不收。

2、送交打印稿的同時必須由學校統一將電子稿發送到信箱，郵件標題為單位名稱，文章以附件的形式發送。

【打印稿和電子稿格式】

標題：三號、黑體；

作者單位、姓名、聯系方式：小四號、楷體，在標題下依次注明；

正文：小四號、宋體，1.5倍行距。

3、參評承諾書必須經學校和學區領導簽字、蓋章。

4、每人限送2篇。

5、聯系人：；聯系電話：

五、評選組織及獎罰辦法

1、**縣教育教學學術委員會負責組織評審、獎勵等全面工作。具體事務由新教育實驗秘書處師生共寫隨筆項目組負責。

篇10

一．加強教育教學理論學習，提高個人的教學質量，加強幼兒園班主任工作計劃的實行。使幼兒在德、智、體、美等方面全面發展，并讓他們能夠從玩中學，學中玩。

二．加強思想業務學習，加強職業道德教育，加強責任心，規范言行，加強精神建設，做到“五講、四美”，當好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒。業務上精益求精，敢于改革創新，緊跟形勢，適應時代的要求。

三．認真學習幼兒園內的各項規章制度，做到上班不遲到，下班不提早，外出要報告。當班教師不能擅自離崗，不能走廊閑談，避免意外事故發生。

四．做好安全、衛生工作，強化安全管理，加強“安全第一”的意識，做到時時事事處處講安全，并必須做到“四勤“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發現不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的人身安全。并且做好安全教育工作，對幼兒進行自我保護意識教育，教育幼兒不玩火，不跟陌生人走。要求當班教師點名，并做好交接班工作，發現問題匯報，妥善處理。

五．培養幼兒良好的生活衛生習慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養成飯前便后洗手的良好習慣，保持儀表的整潔衛生。培養幼兒良好的進餐習慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費；午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲。并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發展。

六．抓好教育教學工作，提高教學質量，教育教學做到面向全體幼兒，因材施教，因人施教，各班級制訂出科學的、符合本班

幼兒實際、切實可行的教育教學工作。注重幼兒的思想品德教育，做到正面教育，教育教學做到科學化、標準化、規范化。堅持用普通話，積極開展教研活動，在改革創新方面有所建樹。

七．在新生開學前做好家訪工作，并做到有訪有記載。及時做好個別教育，不岐視差生，要愛護每位幼兒，與家長密切配合，共同教育好幼兒。