導語：如何才能寫好一篇開卷未必有益作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天上午陳老師穿著一條花裙子洋氣地走進教室，說要玩辯論賽，正方是開卷有益反方是開卷未必有益。我門歡快地歡呼起來。展開了一場激戰。

你們猜誰是第一個發言當然是我這個小英雄嘍。老師說剪刀石布誰贏誰先發言結果我贏了，哈哈哈哈。

我全裝武備向我的對手姜鴻示威，準備給她一擊來個開響炮。“砰”我激動地說了起來：“我覺的開卷未必有益，因為現代森么書都有，成年人的書幾乎每個書店都有，小孩子看了不健康的書，心里會不健康。”啪啪啪，掌聲響了起來，老師在黑板劃了一橫代表一分。這時，對手姜鴻反了一擊：“我覺的開卷有益，因為讀書可以讓我們學到知識。”姜鴻用按照常理

為正方助了威得了一分，他門吶喊著，當然我們也不甘落后。

第二回合。姜鴻用她鏗鏘有力的話說：“讀書讀書就是遨游天空的翅膀。”一句優美詞句在我耳邊響起，得到大家的認同，掌聲“嘩啦啦”地響。老師劃上一豎代表一分。我也不甘示弱給她一個響天雷。“我要反駁姜鴻的話，那么讀了不健康的書，翅膀會不受控制，會掉入泥潭無法自拔。”這時，搞得全班哄堂大笑。老師覺得有道理加了一分

篇2

俗話說：“可憐天下父母心。”的確，在生活中，父母為孩子們不惜犧牲一切，在生活中太過于溺愛孩子。可他們又曾想過，如此地對待孩子，其結果會是怎樣，在溫室里盛開的花朵又怎能經得住室外的狂風暴雨呢？

曾看過一則有關狐貍的故事。其中的老狐貍也很愛自己的孩子，但它并不像人們那樣長期地溺愛孩子，而是在小狐貍長大后，將它趕出家門，任由它經歷風吹雨打，獨立地克服生活中的種種困難、危險，以自己的能力茁壯成長。

看著這老狐貍的舉動，我不時想起了我們的父母，生活中，為我們遮擋風雨，排憂解難，幾乎為我們包辦了生活、學習中的大小事情。他們是愛孩子的，我們都明白，只是這樣的愛卻無形地扼傷了孩子們獨立、適應生活環境的能力，使他們永遠在一個避風港中成長，無法在社會中生存。

篇3

現在的書店受市場經濟的影響，競爭激烈。一些不法書商為了賺錢，喪盡天良，夾雜一些不健康的書，甚至是黃色書刊銷售。我們小學生年齡小，自制力不強，看到這類的書經不起誘惑，甚至還會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，他們一旦看迷了書，便會走火入魔，上課一心只想著書，沒有心思學習，成績就會一落千丈。還有些人被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，滑向犯罪的深淵。這不是看書害了自己嗎？

開卷未必有益。誠然，讀書可以使人增長知識，陶冶性情，修養身心，但“開卷”只是“有益”的必要條件，而不是充分條件。

漢代劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”書既然是藥，就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，置人于死地。不是嗎？20年代的德國，不少人因看了希特勒的《我的奮斗》，受其不良影響而論為希特勒的殉葬品。“不好的書就像不好的朋友一樣，可能會把你戕害”。一點也不假，現在就有一部分同學迷上了武俠或言情小說，整天看那些庸谷怪誕的書籍，而把功課“丟”在一邊，導致學習成績一直往下降，最后造成竹籃打水一場空。試想，“開”這樣的書“卷”，能說是“有益”的嗎？“一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個強盜更壞。”因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。

有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。有的人看書不認真思考，只是浮光掠影、蜻蜓點水式的隨便翻翻，有的人去讀不適合自己的書，有的人甚至抱著獵奇的態度去讀書，試問，這樣的“開卷”，又何益之有？

“開卷有益”這個成語，作為強調讀書的重要性，自然有它的積極意義，但若作為“開卷”就“有益”的斷語，卻是不妥當的。

古人云：“開卷有益。”確實，博覽群書能使人擁有高深的學問，能言善辯論，受人尊敬。然而，現代社會的我們卻了古人“開卷有益”的說法，因為我們認為“開卷未必有益”。當然“開卷未必有益”這一說法并不是說多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你閱讀得多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，永遠沒有翻身的機會，那該是一個多么悲慘的命運啊！一個人的美好前途就在于他所選擇的書籍的種類，如果他所選擇的是有益的書籍，那么他的前途將一片光明；如果他選擇了那些不見黨的書，那么他的前途將會是一片黑暗，但如果他能即使懸崖勒馬，改過自新，我相信他也能有美好的前途。所以說：“開卷未必有益”這一說法也并不是完全正確的。多讀書固然是件好事，可一定要讀有益的書，不能有損身心健康的書。

現在的青少年，大多有強烈的上進心和求知欲，愛好讀書，但他們往往欠缺辨別力。我以為，我們的大眾媒體、知名專家、青少年導師們，有責任經常提醒他們讀書一定要多讀好書，絕不能去讀壞書。

現代社會的人民了古人“開卷有益”的說法，因為他們認為“開卷未必有益”。當然“開卷未必有益”這一說法并不是說多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，永遠沒有翻身的機會，那該是一個多么悲慘的命運啊！如果一個人選擇了那些不健康的書，那么他的前途將會是一片黑暗。現在有些書宣傳了不健康、不正確的思想，看了這種書，只能毒害我們這些青少年的尚未成熟的心靈。由于我們的年齡還小，無法正確判斷這些書籍到底是有益，還是有害，所以，讀那么多書，未必是完全正確的。

現實生活中有很多少年就是因為看了那些不健康的書而走上了黑暗的道路，落入痛苦的深淵。這時如果不懸崖勒馬，只能讓他/她陷得更深。讀書固然是好事，但是要選擇所讀的書的種類，不可以讀有害身心的書，這樣不僅沒有益處，反而還葬送了自己的前途。書是人類進步的階梯，書是人類智慧的源泉。是的，的確我不反對，但是同學們現在手上的書，越來越多地把它分為很多類，人各有志如同你看什么樣的書我管不著。可是你看那些毫無意義的書，對你有什么好處，又有什么作用，看那些不健康的書，會使你純潔的心靈變得骯臟起來，我剛才所陳述的一切，就是我方觀點，“開卷未必有益”。

讀一本好書如同叫一個好朋友，讀一本壞書如同交一個壞朋友。近朱者赤，近墨者黑。一旦交上一個壞朋友會無法自拔，掉入萬丈深淵，永遠不得翻身。

讀書有益，我并不贊同。如果讀壞書的話，那么也有益嗎？我們之所以讀好書，是想從好書里面學習一點東西。而讀壞書，我們又可以學到些什么？是一些不健康的東西，現在有許多商販，他們賣的書名字寫得好象青少年可以看一樣，但是里面的內容卻是些對我們的成長非常不利的東西，難道我們應該看這樣的書嗎？ 現在的我們并沒有自控能力，控制不了自己，比如上網吧著迷的人，他們整日整夜的泡在網吧里，不僅對身體有害，學習成績也會下降。再說讀書著迷的人，跟上網吧著迷的人是一樣的。本來我們是想從網上和書上學習一點有用的東西，來開拓我們的視野，廣泛地吸收一些知識。但是一些人卻讀壞書著迷，不但學不到什么東西，而且還浪費了自己的青春年華，這有什么益處。一些高中生就是這樣的，整天沉迷于一些無用的書籍。結果耽誤了學習，成績一路下降，最后沒有考上重點大學，浪費了自己的一生。

盡管“開卷有益”是個成語，但我認為：如果盲目開卷，未必有益。

當然，“開卷未必有益”這一說法并不是說多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，永遠沒有翻身的機會，那該是一個多么悲慘的命運啊！

篇4

“主持人”（語文老師）站在講臺上語重心長的說：“這一次我們圍繞”開卷有益“和”開卷未必有益“進行辯論，經過投票決定，男生正方以”開卷有益“為主，女生反方以”開卷未必有益“為主做辯論，好，開始！”老師洪亮如同鐘一般的身音另同學們沸騰起來了。

正方董欣發言：“我認為開卷必定有益。高爾基曾經說過“書籍是人類進步的階梯。由此說明了人們離不開書本。如果要想寫好作文，得多看點課外書，我們如果不看書，就寫不出好作文！”隨后他又舉了許多關于讀書的名人名言，這無疑是給我們反方一個炸彈。正方現在形勢浩大，男生們個個喜笑顏開。

我立刻站起來說發言了：“雖然青少年們都在看書，但是你也不能保證他們看的是有益的書，也許也是一些對青少年有害的武俠小說，也可能是黃書，言情小說，這樣反而不會學好，而是學壞。要是走火入魔，成績就會一落千丈。劉向說過“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”一是良藥，藥到病除；二是毒藥，能置人于死地。設想，開這樣的‘卷’會‘有益’嗎？””我一連串說了一堆，我話音剛下，女生們連連拍手，我方恢復軍心。

最后老師總結了一個觀點：我們不但要學會課內的知識，而且也要了解課外知識，單然，肯定有些同學會看同學們說的“壞書”，可這是要他們自己去控制自己，我們不管怎么說，都是于事無補的。相信同學們在這接課上受到了不少啟發吧。好，我宣布反方勝利。”

篇5

正方辯論；開卷有益，我們可以從各種書上尋找資料，擴寬思維，擴大知識面。我們還可以從書上學一些道理，懂得我們做人要具備那些；如借材喻人，把老黃牛比做人的精神，挑山工，一本教科書。....，我方認為開卷有益，同時我們同學喜歡看科幻小說，這樣也可以幫助我們寫作文。

反方辯論;開卷未必有益,那些不健康的書看了反而有害.再說有的同學喜歡看武俠小說,那些同學模仿上面的人物,并且和同學互相斗毆.同時看武峽小說,假如仿照那上面說的[空中飛人]一下子從五樓跳下去怎么辦?小命也沒有了,保不住了.這就是我們班開的辯論會.

我的觀點是開卷有益,因為書是人類進步的階梯,他引導我懂得了我國的四大名著,中華民族的輝煌燦爛,書籍中不僅可以懂得許許多多的啟示外還可以讀懂人物的語言特點,還可以與作者得到共鳴,所以我認為開卷有益.

在這里告訴大家,古人說的話也不 一定對,開卷不要太過于引經據典,我看見別人能說出來的,你和何嘗不可.?大膽的嘗試一下吧,或許,綜上所訴的證明了開卷有益,也要有選擇.切不可亂開卷,否則沒有好的收益,而且會誤入歧途,開卷有益

篇6

學生不能寫出有創意的文章，主要是缺少創新思維，具有創新思維是學生寫出創新文章的前提條件。基于此認識，我在語文教學中就培養學生創新思維，促進學生作文創新作了一些嘗試。

一、訓練擴散思維，撥動創新激情

在語文教學中，老師要有目的地訓練學生的擴散思維。方法是巧設問題，誘發學生多角度思考問題，鼓勵學生大膽思考，肯定學生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設置問題：既然長衫是讀書人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結果學生想象各異，其中一個同學這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什么資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板。’”這一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進行擴散性思維，培養了學生豐富的想象力。

二、培養求異思維，挑戰陳舊觀點

培養學生的創造力要訓練學生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學生這種能力，我平時設計了一些辯論題讓學生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權威挑戰）。由于平時訓練扎實，學生作文有創意。某同學在《我要為南郭先生辯護》一文中寫道：“我認為南郭先生只不過是一個沒有真才實學的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開了綠燈。”“我國提出了社會主義市場經濟的構想，優勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機可乘了。”這篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創新的要求。

三、合理運用技法，駕馭創新技巧

要培養學生作文創新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種

篇7

在一些經典名著中，有一些眾所周知的人物和故事，我國古代也有大量的寓言故事。這些材料常常頻繁地出現在學生的筆下，成為作文素材中的“大眾情人”。這些被習用的素材，由于人們見面機會太多，就會產生審美疲勞。如果把這些內容巧妙地化用在自己的文章中，并賦予新意，就能化腐朽為神奇。這種“舊例新用”的方法，又叫做“舊瓶裝新酒”。比如《三個和尚新傳》、《阿Q新傳》等。

所謂舊例，就是指舊材料、老材料，不僅是指那些古代的、近代的歷時已久的人物和故事，而且還指那些經常出現在一般文章和中考作文之中，長期以來被人們廣泛運用的素材。或是因為眾人皆知，太“熟”太“俗”;或是故事簡單，內容單薄;或是千人一面，彼此雷同。這些素材包括課本（主要是語文課本）中的人物或事例，也包括課外閱讀中的經典作品和大眾讀物，還包括影視媒體中接觸到的人物或事例（如“感動中國人物”等）。一般而言，這類素材屬于“經典”，但同時屬于習見類，如果運用不好，將很難達到獨特、新鮮的表達效果。作文中如果頻頻使用這些舊例，就有可能造成表達上的“似曾相識”和主題上的陳舊感。從根本上說，寫作應當選取新鮮材料――從時間上看是新近發生的事情，從空間上看是身邊發生的事情。但是，當我們找不到新鮮材料時，對舊有素材進行改造，也不失為一種“避熟就新”的途徑。

舊材翻新，最重要的是從角度上出新。我們可以從歷史上言之成理的“翻案文章”中得到啟發，并作為我們翻新的榜樣。如唐代詩人羅隱的《西施》：“家國興亡自有時，吳人何苦怨西施。西施若解傾吳國，越國亡來又是誰？”詩作一反古人“女人是禍水”的陳腐觀點，歷史地客觀地看待家國興亡，堪稱“翻案之作”的典范。運用舊例翻新法有它特殊的好處。至少有兩大優點：一是舊例很多，便于我們從容選擇;二是舊例人們耳熟能詳，易于接受，同時，經過改造后的舊例又融進了獨特個性和創造精神，給人以新鮮感，能閃現出作者的智慧。

二、反彈琵琶

“反彈琵琶”是逆向思維在寫作中的運用。所謂反彈琵琶，就是為了實現某項目標，有意突破常規，通過逆向思維來發現問題或解決問題的思維方法。“反彈”就是從某論點的對立角度去確立新觀點，去闡發新見解。對于一則素材，如果我們有意識地運用這種思維，將使我們的作文創造出新境界，收到出奇制勝的效果。

“反彈琵琶”，是作文創新的重要方法，運用它，可以使文章標新立異，收到耳目一新的藝術效果。例如：人說“近朱者赤，近墨者黑”，我說“近朱者未必赤，近墨者未必黑”;人說“老大徒傷悲”，我說“老大也不必傷悲”;人說“有志者事竟成”，我說“有志者未必事竟成”;人說“開卷有益”，我說“開卷未必有益”。這是從反向立論，把正的反過來說。當然，反的也可以正過來議，例如“異想可以開天”“弄斧不妨到班門”“對牛也可彈琴”“五十步可以笑百步”等。作文時“反彈琵琶”，不僅可以使文章內容豐富有波瀾，而且可增強文章的表達效果，使文章洋溢盎然新意。

篇8

一、思路“卡殼”應對策略――反彈琵琶法

當你按常規寫作文思路出現“卡殼”時,不妨來個“反彈琵琶”。反彈琵琶就是逆向思維,是創造性思維,能讓我們從寫作的傳統觀念中跳出來,進行創新,產生“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的感覺,從而達到“柳暗花明又一村”的境界。明代著名學者解縉有一次去給一位友人的母親祝壽,所有祝詞不外是“福如東海”、“壽比南山”之類。輪到他寫祝詞時,他別出心裁,揮筆寫道:“這個婆娘不是人”,嚇得眾賓客縮頭吐舌,面面相覷。他又寫下了第二句:“九天仙女下凡塵。”原來如此!眾人恍然大悟,都松了一口氣。沒想到他又繼續寫出第三句:“生的兒子都是賊。”剛寫完,大家一片喧嘩,不知如何收場。他卻面不改色地寫下了最后一句:“偷來蟠桃獻至親。”至此,人們恍然大悟,頷首稱妙。反彈琵琶是解決作文思路“卡殼”的妙法。運用它,可以讓文章產生出奇制勝的藝術魅力,產生耳目一新的感覺。

也就是說,在寫作中,按常規思路無法下筆時,你不妨反其道而行之。人說“近朱者赤,近墨者黑”,你可以說“近朱者未必赤”;人說“老大徒傷悲”,你可以說“老大也不必傷悲”;人說“有志者事竟成”,你可以說“有志者未必能成”;人說“開卷有益”,你可以說“開卷未必有益”; 人說“各人自掃門前雪,不管他人瓦上霜”,你可以說“各人自掃門前雪,也管他人瓦上霜”;你也可以說“異想可以開天” “對牛可以彈琴”“五十步可以笑一百步”等等。

二、過渡“卡殼”應對策略――巧妙設問法

當你寫作文時已寫好了一段,卻不知道如何過渡到第二段的時候,不妨運用設問法。設問法就是對自己所寫的內容,用一兩個設問句,以引起下文。如魯迅先生的散文《藤野先生》,開始介紹了清國留學生在日本東京不務正業的生活后,就巧妙地運用了一個設問句:“到別的地方去看看,如何呢?”很自然地引出下文作者在仙臺的所見所聞所感了。

例如在寫作文《網絡之我見》,你可以先舉例說明網絡的好處,然后筆鋒一轉,運用設問句:“那么,網絡又有什么不好的地方呢?”很自然地轉入到論述網絡的害處,從而說明網絡對于人們來說,有好處,也有不好的影響,我們要善于運用網絡,把網絡變成我們學習的場所。再如寫作文《我看“家教”》,你可以先列舉家教的一些好處,然后運用兩個設問句來引起下文:“家教真的有那么‘神’嗎?如果沒有家教,我們就真的考不上高中,考不上理想的大學嗎?”接下來,文章就可以很自然地列舉那些沒有家教也能成才的例子,從而說明家教雖然對學生的學習有很大的幫助,但家教卻不是萬能的。

三、內容“卡殼”應對策略――增加事例法

增加事例,就是在自己的作文中,增加事例擴展容量,讓文章在達到字數要求的同時,也令內容更豐富。如魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》一共寫了7件事,表現阿長的性格及她對我的“關愛”;《楊修之死》一連列舉了6個事例,表現了主人公楊修“恃才放曠”的性格。寫議論文,增加事例可使論據更充分;寫記敘文,增加事例可使人物形象更豐滿;寫說明文,增加事例可使說明的對象條理更清晰、更具體。

例如作文題目《我的老師》,你可以寫老師上課、改作業、與同學談心、課外輔導、家訪等各種場景,豐滿地突出老師的形象特點。作文題目《心有準備》你可以舉越王勾踐滅吳的準備,也可以舉馬麗、翟孝偉為CCTV舞蹈大賽而苦練的準備,也可以舉其他的著名的歷史人物為了獲得成功而所做的準備。這樣能把“雞肋”變成“雞腿”,寫出來的文章充實飽滿,材料豐富,論據充實,形象豐滿,意境深遠。

四、結尾“卡殼”應對策略――議論抒情法

有的同學在作文快要寫完的時候,突然發現,自己的作文字數還不夠,也寫不下去,怎么辦?不急,還有一個補救的方法,我們可以嘗試著在文章的結尾增加一個段落。一件事情記敘完后,你總會有一個態度、感覺或評價吧?把自己心中所想寫出來,就是議論,它是主題的深入和升華。針對某個景物或人物的風格抒發內心的感受,就是抒情,它是作者感情的體現。如《最后一課》中有這樣一段議論:“真奇怪,今天聽講,我全都懂。他講的似乎挺容易,挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過,他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全都教給我們,一下子塞進我們的腦子里去。”這段議論就生動地表現了“我”對韓麥爾先生上“最后一課”的感受和評價。

篇9

1 激發興趣巧上作文

“興趣是最好的老師。”當今作文教學，不能死守過去“審題指導――學生作文――教師批閱”的套子，作文課要上得不拘一格，切實做到讓學生盡情盡意，才能使學生對作文感興趣，進而提高寫作能力。

1.1 抓契機，分層教

學生寫作文水平并非停留在同樣的起跑線上，而是參差不齊的，這就要求老師不能用一標準苛求某些學生。上作文課總聽到某些同學小聲抱怨“又上作文！”“沒話可說！”針對這種情況，我要求不會或不愿寫作文的學生以“老師，我想對您說……”為題，就上作文課和老師說說心里話，要抒真情，寫真意。結果那些學生作文一氣呵成，向我吐露了心中的煩惱。我及時表揚了這些同學，使他們對作文課認識改變了，形成了“作文不難”的印象，對作文產生了興趣。

1.2 設懸念，巧引導

作文課要讓學生產生濃厚的興趣，還必須抓住學生的“心”，吊起學生“胃口”，然后適當引導才能水到渠成。

一次作文課，我在黑板上畫了個大大的“0”并風趣地說：“今天我們上節特殊的數學課，誰知道這個字念什么？”我巧設懸念吸引了學生，他們迫切想知道我葫蘆里賣什么藥。我又引導他們：“大膽想像，看看從‘0’想到什么？看看‘0’中間……把‘0’擴大……看看‘0’的軌跡，你都想到了什么？”大家聽了我的話，熱烈討論起來，課堂氣氛頓時活躍了。有的同學想到一切從零開始，努力拼搏才會成功；有的從‘0’中間空空如也想到了地球幾百年、幾千年后的縮影；有的由‘0’是封閉的圓，想到祖祖輩輩沿著傳統的圈子生活，不會進步和發展，必須打破常規改革創新。這樣，巧設懸念激發了學生興趣，學生思維活躍起來，枯燥的作文課上“活”了。

2 注重積累，豐富底蘊

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生平時沒有積累，作文課上逼他們寫上五、六百字簡直是“天方夜譚”。人的經驗來自于間接經驗和直接經驗，同樣，文學積累也從這兩點入手。

2.1 讀書摘錄

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生讀書時，把優美的描寫、名言警句、成語故事、哲思短語等做好摘錄，分類存放，在寫作文時可以自如地運用，使文章增色。

2.2 留心生活

作文內容主要來自生活實踐，生活越充實感受越深刻，作文的基礎也就越扎實，也就越有內容可寫。我教學生做生活的有心人，處處注意留心，堅持用耳聽、用眼看、用口說、用心想，仔細的觀察發生在身邊的事，對人和事物靜心思考，科學評判，這樣寫作時就有話可說，有感而發了。

長期做好積累，知識底蘊豐厚了，眼光敏銳了，寫作時自然一揮而就，真正做到了厚積薄發。

3 培養創新，提高素質

3.1 結合學過的課文，給文章續寫一個不同結局，培養學生的發散思維，學生就可以帶著鐐銬跳舞。例如學完安徒生的《皇帝的新裝》，我讓學生積極在文中尋找一個“突破口”，為課文寫個續篇。學生們熱烈討論，尋找了多個“突破口”，如從“皇帝不關心軍隊”續寫出“鄰國入侵導致亡國”的結局；從“皇帝不喜歡看戲”續寫出“皇帝一意孤行，又到戲院炫耀新衣丑態百出”的結局。這樣，讓學生自由想像，培養了其創新能力。

3.2 制作廣告

廣告，是一門藝術，結合說明文的閱讀教學，讓學生嘗試著為身邊的人和事設計廣告詞，提醒學生注意利用諧音、雙關、比喻、夸張等辭格，詼諧幽默地設計，富有創意。例如一學生為母親的理發店設計的廣告詞是“雖是毫毛技術，卻是頂上功夫”，在這里巧妙運用雙關，說明母親理發手藝高超。另一學生父親賣手機及手機卡，他巧妙地套用了古詩，為父親的店鋪設計了一則廣告詞：“聯網更先進，天涯若比鄰”。

3.3 評論時政

只要讓學生從題海中解放出來，他們會很樂意“指點江山、激揚文字”，在表達對周圍人事的看法時，可能會出現不成就熟的觀點，教師要善于捕捉，巧妙引導，以培養學生思維的敏銳性。

3.4 翻新成語

流傳至今的成語、格言、諺語等是傳統文化中的精華，如以發展的眼光辯證地審視這些“精華”，就會發現其中的不足，如能對其修改補充或賦予新義，寫成各種議論文或隨想，就能培養學生的求異思維。如《開卷未必有益》、《孟母無需三遷》、《忠言順耳利于行》等。

3.5 課外練筆

課外練筆是課內作文訓練的補充，也是學生抒寫心靈、放飛思想的園地，它不受內容形式的限制，對寫作中創新能力的提高起到極大的促進作用。

4 互批自改，增強信心

一般批閱作文是老師的工作，但我把這項權力下放給學生，讓學生互批自改，人人做“小老師”，欣賞別人文中的優點，發現缺點。這樣學生的積極性調動起來了，人人相信自己能當好“老師”，能勝任這項神圣的使命。

篇10

關鍵詞:創設情境 巧設主題 形式多樣 暢所欲言

口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺,借助這個平臺,可以為培養學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。如何引導學生學到交際的本領,如何讓學生真正實現交際,變得尤為重要,我覺得我們應在課堂中引導學生學會交際,掌握在生活實踐中交際的能力,實現練于課堂,得益于課外,讓學生掌握交際的技能,養成與人交往、待人處事的交往能力。如何上好口語交際課?下面談談我對這個問題的幾點思考。

一、巧設主題,暢所欲言

教師在上口語交際課前,要根據學生的年齡特點、心理特點以及學生的認知水平等,努力創設生活化交際情境,開掘口語交際的源泉,拓展口語交際的話題內容。讓學生想說,有話可說,從而達到鍛煉口語交際的能力。

1.就地取材,創設情境

根據口語訓練要求,結合學生的生活實際,就地取材,創設情境,使之成為“說”的最佳境界。

口語交際教學活動主要應在具體的實際情境中進行,努力選擇貼近生活的話題,實際上豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水,我們應采用靈活的形式組織教學,不必過多地傳授口語交際知識。基于此認識,在進行“口語交際”教學時,教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面,精心創設符合生活實際的情境。只有這樣,才會使學生有一種身臨其境、似曾相知的感覺,情緒也會因此變得高漲起來,學生學習口語交際的主動性會被激發出來,學習的動力就會增加或持續,他們就會帶著情感,懷著濃厚的興趣,走進“交際情境”,繼而進一步體驗,在情境中練習,在情境中發展。例如在教學以《買文具》為主題的口語交際活動中,我結合學生的生活實際,先讓學生談談“假如我們現在來到了樂購大超市購買文具,你最想買什么?它是怎么樣的?請你描述一下,說給同桌聽,再告訴大家。”這個交際情境的創設,有效地激發了學生的口語交際熱情;接著創設超市購物的具體交際情境,如“你已到了你所要購買物品的相應區域里,可是,怎么也找不到自己需要買的那件物品,此時,你怎么辦呢?”讓學生談談“在超市選購物品時,曾經遇到過什么困難或問題?該怎樣解決呢?”等多種具體情境讓學生入情,最后請學生模擬情景表演。經過老師的點撥,學生打開思想的閘門,心中有了想說的沖動,加上此主題與平時生活息息相關,學生就更想開口一試,于是,整個課堂的氣氛被帶動起來,同學們都能暢所欲言。這樣的情境創設,模擬的“購物”體驗,使交際情景更生活化、真實可感,學生的交際熱情進一步被激發,為每個孩子提供了一個大膽進行口語交際練習的機會。又如教學《學會安慰》一課中,“小煩惱熱線”的情境創設,小記者采訪情境創設等無一不激發出學生語言交際的主動性和積極性,同學們都紛紛舉手發言,或許描述得并不是很詳細、很具體,但能夠把小手舉高,有話想說,對于學生來說已是成功的開始。綜上所述,創設生活化交際的情境對于提高學生的口語交際能力起到事半功倍的效果。創設生活化交際情境的方法很多:語言的渲染、場景的設計、課件的展示……當然,要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用,提高口語交際課的實效性。

2.貼近生活,拓寬渠道

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的,《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動,重視日常生活交際能力的培養,而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會,讓學生真正在生活中體驗,在生活中錘煉,從而達到自如運用語言的水平。生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材,讓學生在曾經實踐和體驗中滋生交往的動機,在互動的語言環境中進行口語交際,生成心與心的碰撞。比如在教學完《可愛的小動物》一課后,我抓住學生喜好小動物這一特點,隨即增設了口語交際課。我先讓學生談談喜歡哪些小動物,這些動物是什么樣的?有什么特點?你為什么喜歡它們?在這一環節中學生對物體作了概括、總結性的表述,語言系統進行了第一次整合。隨后,教師讓學生在小組內,一邊觀察自帶的小動物模具,一邊和組內的同學交流自己觀察的結果。在這個環節中學生一方面要發表自己的觀察意見,另一方面還要聽取別人的發言,在頭腦中將信息又一次進行了整合。在此基礎上再讓學生把兩次整合后的信息用自己的語言表述出來。當學生盡情地介紹小動物的可愛之后,我又讓學生與其他組同學進行交流,這樣一來不僅擴大了交流的范圍,而且為交流注入了新的內容。再如教學《找春天》《秋天里》這兩課時可把學生帶出去觀察自然,在真實的生活情境中開拓學生的視野。而一位教師在教學《我愛畫畫》時,則先讓學生猜謎:“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。”當學生猜中謎底后,教師告訴他們:“畫畫可以讓我們看到美麗的九寨溝,幽靜的青城山,古老的萬里長城,漂亮的鮮花……可以看到一個多彩的世界,接著順勢揭示課題問道:“你會畫些什么?為什么要畫這些?有什么吸引你的地方?”同學們爭先恐后地舉手說:“我畫城堡,因為那里住著王子和公主”“我畫神州七號,因為我長大也想當宇航員”“我畫……”課堂氣氛十分熱烈。有趣的謎語,生動的語言深深吸引了學生,喚起了他們濃厚的興趣,為下一步學生的有話可說作了一個極好的鋪墊作用。

這樣的安排很有層次性,循序漸進,效果良好。關鍵是教師并不拘泥于傳統的課堂形式,而是善于尋找讓學生交際的源頭,并散發開來,將交流的內容、范圍進行了活化,拓寬了說話的渠道,學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動,體現了口語交際的特點。

3.主題實用化,有話可說

口語交際作為一種有聲的語言,它主要是依靠口語進行交流的一種活動,“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。教師必須在口語交際課堂教學的各個環節中,有意識地設計組織師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練,口語交際訓練也要體現學生學習的自主性,學生遇到一些問題,必須通過語言提示、問題探究等手段,啟發學生自我解決,體現主題的實用性。”《學會安慰》一課的教學過程中,針對創設情境中數學考試考得不好由此傷心難過的小惠,學生們紛紛安慰。教師在學生對話交流過程中不失時機地啟發誘導:“我們的安慰有時也會勾起當事人的自責,也可以從自身角度去安慰她,還要注意說話時的語氣和語調要恰到好處。”“還可以從不同的角度去安慰人,比如名言警句能激勵人重新振作起來”……教師這樣的啟發使學生的交際思路被拓寬,思維和情感被激活。從“同情”到“理解”到“關心”到“鼓勵”,各種不同的角度學會安慰,學會交際。再如《長大了做……》口語交際課中,在“談理想的訪談節目”這一環節教學時,引導“主持人”在就“你長大想做什么?為什么?”這個問題進行互動對話時,再多追問幾個問題,如:“在教你的老師中,你最喜歡哪位老師?為什么?”“你長大后想當怎樣的老師呢?”又如“你最喜歡哪位科學家?你能給我們介紹一下嗎?”等等,這樣的課堂真正體現了口語交際課的“互動交際”的特性,讓學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行雙向互動的口語交際實踐,使學生養成良好的傾聽、表達、應變能力和積極而富有成效的與人交往的能力,這樣的主題真正體現出交際的實效性。

二、形式多樣,提升交際水平

每一項活動都離不開思維,而思維與語言有著密不可分的關系。因為語言的訓練能促進思維的發展,思維發展水平直接影響著語言的表達能力。隨著口語交際能力的提高和思維水平的提升,學生已不滿足于單一的口語交際技能訓練。因此,教師應當設計綜合性的口語交際活動,整合獨白、對話、表演等多種口語交際形式,對學生的傾聽、表達、應對等多種口語交際能力進行綜合訓練。通過開展各種各樣的創造性活動,不斷地提升學生的口語交際水平。

1.辯論答問,針鋒相對

根據教材中似乎矛盾的地方,或課前收集學生看法不一致的問題,或把小組討論中的爭議重點拋向學生,讓他們找依據尋理由,然后在班組內進行爭辯。可自問自答,互相問答,指名回答,或雙方爭辯。爭辯本身就是一種語言與思維的訓練,能有效促進學生思維與語言的同步發展。例如上本學期第一單元的口語交際,圍繞主題“開卷有益”和“開卷未必有益”兩個中心開展辯論,我先把持不同觀點的學生分為兩隊,再按一辯、二辯的形式“針鋒相對”地闡述自己的觀點。正方理論充分,“開卷十分有益,由于我看的課外書多,我的知識面很廣,上至天文,下至地理,我都懂一些,朋友都很羨慕我。而且由于我看的課外書多,對我寫作文有很大的幫助,使我能下筆成文,每次的作文都能取得高分……”反方也不甘示弱“開卷未必有益,現在社會很商業化,書籍泛濫,有很多復制品,里面的錯別字多、語句不通順,對學生有很大的負面影響……”由于課前準備充分,場面十分激烈。此次口語交際不僅鍛煉了學生的口頭表達能力,同時讓同學們親身領略了一場別開生面的“唇槍舌劍”的激戰。

2.新聞,增添趣味

現代學生信息來源廣泛,每天或每周都會獲得大量的信息,有的是鮮為人知的,有的是離奇并賦予想象的,也有的是眾所周知的。如果每周開設新聞會,學生會有意去搜尋,并事先做好發言的準備。會要內容廣泛、形式多樣,這樣有利于拓展學生的思維和培養學生的聽說能力。這種訓練重在堅持,貴在積累。久而久之學生的口語表達能力一定會大大提高,同時也鍛煉了學生的膽識,在多次體驗成功的喜悅過程中培養了興趣,增添了信心,使口語訓練與良好習慣的培養相輔相成。

3.師生共演,進入情境

教師能參與學生的活動,老師會成為學生更想活動的催化劑,蘇霍姆林斯基說:“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物,學生們有很大的興趣,教師的參與更讓他們有了動力,在師生共演中,進入情境,實現交際能力的訓練。

三、適時點撥,輕松掌握交際本領

情景的創設為交際做好了前期準備,在口語交際的綜合活動中,教師還應當考慮學生良好語言習慣的培養。如,認真傾聽別人的發言,說話要使用禮貌用語,要針對不同對象文明地進行交際,以及合理運用肢體語言來增加表達效果等。

1.要求認真傾聽,靈動交際

在口語交際課中,學會傾聽也是非常重要的。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣,培養學生交際能力時,應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注,聽清楚別人表達的意思,以便能對別人的話做出及時反應,靈動交際。

我們很多教師在課堂上雖然也把這句話放在嘴邊,但在具體實施時,卻經常的忽略。很多時候,出現了表達的同學表達自己的,而其他學生卻在想自己的。老師成了很孤獨的傾聽者。

2.清楚表達,出色交際

在教學過程中,我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理,讓他們多點時間,盡可能多的表達,在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤,讓他們形成良好的能表達力,養成清楚表達的好習慣,在一次一次的交際訓練中出色交際,在交際中獲得成就感,更樂于交際。

3.恰當評價,揚長避短

評價的目的是為了激發學生的學習熱情,促進學生的發展,保持學生的學習興趣。因此在評價中要注意評價的手段和形式的多樣化,應采用鼓勵性語言,關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂之中。俄國教育家烏申斯基說過:“兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師”。恰當評價,令學生更添信心,更有利于學生現場語言的發揮和表達。

口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力,從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養,使他們能夠掌握與人交往的方法和策略,具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力,是每一個語文教師的責任。

參考文獻

[1]謝鳳慧.《小學語文口語交際》.2006.

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[2]魏南江.《口語交際常識》.2007.05.10.