導語：如何才能寫好一篇項鏈優秀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學后記，它是教師在按照教案進行教學之后，及時根據上課的實際情況，對該教案和課堂教學狀況作出的客觀評價與總結，并附寫在該教案后面的文字記載。教學后記不僅可以積累和豐富教學經驗，還可以指導、改進教學方法，從而提高教師的教學質量和業務水平。我是一個初中英語教師，從當初登上講臺內心的茫然到現在的胸有成竹，教學后記幫了我不少忙，讓我能在較短的時間內適應教學。我深深地感受到教學后記是整個教學過程中不可缺少的重要一環。如何記好教學后記，發揮教學后記的作用，下面就這些談談我的一些做法。

一、記好教學后記：

1.教學后記的形式：

①評點批注式 一堂課結束后，要對教案執行情況進行回顧。從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學語言、板書和教態等諸多環節進行對照檢查，根據檢查情況，在教案相對應的地方加以評點批注。在我的教學后記中常有這樣的話：“此處對話用二人配對比全班齊讀好”“此處用實物較好”、“此處用投影比用卡片好”、“知識點聯系前面用比較對照法好”……這些話簡明扼要，卻為以后的教學節約了備課時間。

②實例分析式 抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學過程中存在的有關教改教研中的主要問題，進行實事求是的檢查總結，運用教育學、心理學的理論去認識問題、分析問題和解決問題。例如，英語的入門階段分兩個部分，一個以語音為重點，一個以語法為重點。語音沒有一年半載的苦練，光靠注漢語拼音是不行的，如果老師反復強調，什么樣的字母或字母組合發什么音，學生也掌握不了，于是，從七年級（上 ）正式學單詞開始，我就每天讓學生反復練讀書后的語音及朗讀基本知識的訓練，達到熟能生巧，最后才總結語音規律。

③心得體會式 這類是最常用的一種。它是每個教師上完每節課后最真實的感情，通過教學，鮮明、準確地發現問題、提出問題，闡述或論證自己的觀點。它可以是聽課老師的評價，教師這節課自己上課的情緒，課后教學行為的反思等，形式是不定的。反思的基礎是自我認知，人的自我評價必然帶有情感的色彩。因此，教師要有自我開放、謙恭的胸懷，才能夠接納不同意見，也才能夠悅納自己。

2、教學后記該記什么：

①記成功之處 每一節課下來，教師對自己設計的課堂教學結構，對采用的教學方法，總會發現有成功之處，如果及時記錄下來，不斷積累，便能有效促進水平的提高。如在七年級教學一般現在時與現在進行時，運用多媒體并采用對比的教學方法可以讓學生掌握兩種時態的區別與聯系。

②記失敗的教訓 作為教師不可能每節課都上得很成功，教師若能及時記錄每一節課某些失敗的教訓，并加以糾正，對教學質量的提高是非常有利的。

③記教學應變 教學應變是教師在教學過程中處理偶發事件的能力，它是教師教學藝術的一個重要方面。課后教師能及時記錄一些教學應變的事例，便可以不斷積累經驗，提高課堂教學中的應變能力，以解決課堂上可能會出現的各類問題，促進教學能力的提高。

④記學生的疑難問題 教師可在課后及時記錄下學生的疑難之處，如對某些句型的理解，不同詞類作句子不同成分的分析，語言的文化背景，跨文化交際等，并作出分析判斷，搞清問題產生的根源，然后采用各種形式進行補救，給學生釋疑解難，這樣做，對改進教學方法，提高課堂教學效果也有益處。

⑤記學生的見解 在課堂上，當學生“創新的火花”迸發時，教師要及時給予肯定并在課后及時記錄。這樣不僅可以拓寬學習的方法和思路，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，能拓寬教師的教學思路，提高教學水平，達到教學相長的目的。

⑥記錄作業中的普遍問題 教師在批改作業時，及時在教案中記錄作業情況，講評時就會有的放失。既節約了時間又給學生這樣的感覺“這個老師很負責”。每學期我都自己準備一個筆記本，將學生作業中或單元檢測中出現問題較多的習題收集在一起，在期末復習時反復講解，對學生知識的鞏固和強化很有幫助。

二、發揮教學后記的作用――教學反思作用

教學反思意即教師對自己在教學過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，借以探索和解決教學過程中存在的問題。教師教學反思的主要渠道是通過教學后記來體現的。

1. 實行自我監控 每次講完課后，認真反思這次課的得與失，可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現；同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，能迅速提高課堂教學效果。

2. 深化課前備課 教學反思既是課后備課，又是課前備課的深化和發展。它是教師對教學實踐進行再認識，以便從中探索教學規律，形成自己的教學風格。

篇2

關鍵詞：小學英語語音拼讀能力的培養；樹立一個理念培養一個拼讀習慣；編了一個口訣；抓住一個關鍵

把語音教學作為我的小課題研究始于六年前的一次聽課。

那一天從外校聽課回來，課堂上學生在課堂上反復背誦單詞的情景叫我難以釋懷。那是一節初中一年級的英語課，課上學習指認物品的名稱，像鑰匙鏈、身份證、筆記本、電腦之類的東西。在所有的孩子基本從能認讀物品到會說之后，老師開始提問學生背單詞，學生這樣背單詞：key，k-e-y；keyboard，k-e-y-b-o-a-r-d。學生一遍接著一遍地重復著。我感覺那是艱難地重復。為什么這么說呢？當背到notebook的時候，共有七個學生背誦，其中有四個學生把這個單詞拼成了notbook。

其實，如果那些孩子能按開音節來讀詞記憶的話，用不上一分鐘就解決了。看到孩子這么艱難地背誦，我在想，當我的學生上初中時也讓他們這樣記憶單詞嗎？自從聽了那節課，有了想為孩子們做點什么的想法之后，也因此開始了嘗試性的語音教學，具體做法下：

一、樹立一個理念：為孩子們的英語學習做點什么

有了這個想法，我把教學重點投放在語音拼讀的培養上，并在這方面做了大量的工作。新課標要求小學階段的孩子要做到：語音清楚、了解簡單的發音規律、能根據圖些簡單的句子。

我首先從學生認讀的單詞入手。要想要孩子具備這樣的能力，我先從語音抓起。我的語音教學是從認讀輔音開始的，因為輔音最接近漢語拼音。我們學校使用的是三年級起點的英語教學用書，借助拼音學習語音是條捷徑。常見的輔音解決了，接著就陸續運用所學輔音字母與五個元音字母a、e、i、o、u相拼。我的經驗是先閉音節后開音節。在拼讀時，有的孩子難免出錯，把開音節讀成了閉音節，雖然是少數犯錯，可是屢禁不止，因此我就給孩子編了兩句區分口訣： “末尾有‘e’讀音長，末尾沒有‘e’短音三遍一口氣。” “末尾有‘e’讀音長”：如cake， name， lake ，這些單詞都含有字母“A”的開音節，讀為A-A-A； “末尾沒有‘e’短音三遍一口氣”：如 cap， bad， dad，這樣拼讀其中的字母“A”A/?/- /?/ -/?/。口訣把開、閉音節對照記憶自然就好區分了。每一堂課我都見縫插針的教拼讀，反復操練。

二、培養一個拼讀習慣

我所在的學校處于城鄉結合部，可參考的東西也不是很多，那時我就自力更生，把所教的每一冊教材的單詞在開學前都按開音節、閉音節和常見字母組合發音規律編排成一個表格，我叫它“集中識詞表”（現在想來這個名字起得不是很合適），就是通過不斷地拼讀，然后邊拼讀邊拼寫，反復訓練，堅持不懈。現在我們依托麗聲拼讀故事會、大貓系列分級讀物等能很好地為孩子提供語言學習和語言實踐機會，用一句當下時髦的話來說就是：好處多多。

當然，剛開始語音拼讀的時候，我們能找到的輔助拼讀的東西很少。如今拼讀帶給孩子的不僅是能力，更重要的是信心與拼讀成功的體驗。每個單元我都精心設計一個“Free talk”，比如在學習“我會做”這個話題，即“I can see...”時，我就領著孩子一起讀繪本故事《The pond》；在講到一般現在時第三人稱單數時，我們就一起拼讀繪本《The Singing Dad》。此外，我還把五年級的很多閱讀材料改編成繪本故事，并制成PPT，使孩子們逐漸從自主拼讀逐步走向自主閱讀。

三、抓住一個關鍵： 把珍珠穿成美麗的項鏈

把一個一個符合發音規律的單詞編排在一起，最終形成語音識詞表。我對孩子們講，每拼讀一個單詞就像撿拾一顆珍珠，拾得多了就可以將零散的珍珠穿成美麗的項鏈。拼讀識詞表幫助孩子們慢慢的養成了拼讀習慣，練就了一雙雙識別開、閉音節的慧眼。用這種辦法，我成功的送走了兩批小學英語優秀畢業生，以全優的成績！

其實我也知道，這也僅僅是萬里邁出了第一步。真正學好英語要做的事情多著呢！我感覺還有很多東西是我沒有想到的，但是，我首先要把想到的做好。我在做課改的過程中，抓住了一個關鍵：那就是得到了學生家長的支持。做小課改有家長的支持與參與，這很重要，在語音拼讀中，無論校內還是校外，孩子是需要鼓勵與幫扶的，弱小的是需要幫一把的，因而我誠懇的邀請家長們幫助，因為需要他們監督孩子的拼讀，發現問題及時溝通，鼓勵學生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，能爬的就爬，八仙過海各顯神通，這樣才可能出類拔萃。

四、浮現的第一個可喜亮點，我還特地做了一個隨筆

記錄如下：今天下午，我上了一節小課題研修展示課。正是在這節不起眼的課上，我有了一個意外的收獲，讓我對我的學生刮目相看，這也正驗證了那句話：課堂上，由于我們成功的引領，達成的某些目標是我們意想不到的。比如今天的這節英語課，按我原來的教案設計，這節課的步驟大致是這樣的：1. Free Talk看圖說話；2.朗讀課文；3.拼讀單詞訓練；4.處理課后練習。在以小組為單位，運用課本看圖說話時，我發現學生孫曉杰小組早早的就停止了討論，我以為他們在討論中遇到了麻煩需要幫助呢，我就走過去詢問他們的討論情況，出乎我意料的是，小組成員幾乎異口同聲的回答：我們討論完了。看著我將信將疑的表情，其中的組員班長把手里的書舉到我跟前說：老師，我們在看圖時有個發現，這是幅圖片，上面的五個都是名詞，在不同的月份里才會有，用there are 和there is 就解決了；下面的五幅圖片都是表示天氣的，用it’s……這個句型就解決了。這一發現可不得了，要知道，如何利用好這組圖片進行口語訓練表達困擾了我好久，沒有找出好辦法讓學生進行充分而有序的語言表達。經這一句提醒，頓覺眼前一亮，正如孩子所說的那樣，做起來很簡單。于是大家在這一啟發下開始爭先恐后的發言，表達自己對季節、對月份以及對節日的看法。句型的運用前所未有的好，孩子們張開了想象的翅膀，猶如一語‘便是半個盛唐’！他們的表現證明：從會拼讀單詞到學會說話，我覺得孩子的眼睛學會了發現。

這讓我想起了我的另一個發現，我聽過一個英語老師這樣給學生講單詞，她說sp- sp- speak ，sk- sk- school.弄得學生一頭霧水。這不就是三組爆破音的濁化問題嗎？給我的啟示：必須多學習，教學不可以似是而非。

篇3

在小學語文教材中，與許多內容可以用來對孩子進行各種思想品質的教育，從而促進他們學習語文的積極性，讓他們能夠自主的學習。

例如人教版小學語文《楊氏之子》，《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。 課文主要內容是：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”老師可以提問？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？ 學生回答：我認為楊氏之子的回答妙在兩點：一是孔君平在姓上做文章，楊氏之子也在姓上做文章（由孔君平的“孔”姓想到了孔雀）。二是楊氏之子并沒有直接反駁孔君平（沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”），而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既顯得幽默有禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他前面說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。據此我們可以和學生一起總結楊氏子的特點：思維的敏捷，語言的機智幽默等等。從而我們可以啟迪孩子們：你們自己能夠有這樣敏捷的思維嗎？你們希望有這樣敏捷的思維嗎？你們不也希望自己能夠像文中的孩子那樣有機智幽默的語言嗎？

通過這樣的啟發，孩子們一定很希望自己也能夠有這樣敏捷的思維和機智幽默的語言。老師進而可以鼓勵學生，讓他們多讀名著，多思考問題，才會有這樣敏捷的思維；在平時的學習中，要對積累豐富的詞語，才練習講話、演講，才能夠做到這樣機智幽默的回答等等，包括現在時下網上流行的一些精美的語言段子，都可以為我所用等等。如時下有個段子是這樣編排孔子的：

孔子聽說中國正在討論以他的生日作為教師節，他也高興不起來，原來是他的職稱未解決！

批復：經人社部核實，關于追認孔子正高級教師一事，不符合條件，不予受理。

1）無國家承認的學歷學位。

2）無教師資格證書。

3）無語文證書。

4）無計算機等級證書，繼續教育證書缺失。

5）任教學科學段不明確。

6）經常外出游學，教學工作量達不到有關要求。

7）沒有教學工作總結，教案不夠齊全。

8）雖有弟子三千，但賢人才七十二人，優秀率僅為2.4%。

9）無學術專著，未在中文核心期刊發表學術論文，其作品均為片斷。

如果這換成是某一個人的回答，就會顯得非常巧妙，他暗諷了當今教師職稱評定一些不合理的現象等等。

在啟迪學生通過品德教育促進學生自主學習方面，還應該注意的事：

加強語文的立體教學

隨著語文教學的蓬勃發展，課堂教學單一的教學組織形式已經不能適應學生自我發展的需要。加強語文的立體教學，創設大語文環境，從而為學生營造自主學習的強烈氛圍。

1、組織興趣組活動

語言習慣的形成僅靠課內的學習是不夠的，只有通過經常不斷地重復及在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它。才能學好。如果一味的增加課時，加班加點，布置大量作業等方法來擴大學生學習語文的機會，就會加重學生的負擔，使他們感到學習枯燥厭煩。針對這個問題，我設計將教學任務全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了語文沙龍，每周二、四、六在布置的語文角中進行沙龍活動，有時教唱語文歌，有時進行故事比賽，有時進行語文會話。這樣的小組活動，強調了一個“趣”字，形式多變，內容常新，學生學習語文的興趣倍增。

2、開展課外閱讀

開展立體教學，需要大量生動有趣的語言材料來配合。因此，除了使用教科書，我為學生準備了各種閱讀、聽力及其它語言學習材料作為課本補充。內容集語法、句型、辨析等為一體，知識面廣、趣味性強，充實了同學們的課余生活，由于學生讀得多、見解多，他們的視野較開闊。在學習語言的同時，也了解了一些國家的風土人情、文化習慣及其他，這些也正是立體教學教材上改革要達到的目的。

3、走向家庭、社會

為了進一步拓寬學生語文會話的語境，我動員家長和孩子們一起聽語文磁帶，配合我做家庭護教，督促孩子們課余聽、放學聽、吃飯聽、入睡前聽。每年圣誕節，我還組織圣誕節化妝晚會，邀請學生家長來參加，此時是學生語文情趣最高漲的時候，他們都想利用這個機會大顯身手。他們有的表演《龜兔賽跑》、《丟失項鏈》等語文話劇；有的用流暢的語文，逼真的表情，講上一個動人的故事；有的則用嫻熟的手畫上連貫的簡筆畫；有的詩朗誦、猜謎語、演小品等節目。老師看得點頭微笑，家長看得心花怒放。有些家長由此對學語文產生了濃厚的興趣。他們肯投資，愿出力，有的家長還能與子女對上幾句語文。這樣就激發了學生的學習積極性和主動性。另外，我還要求學生在寒、暑假出外旅游時，主動爭取與外人會話。這樣增強了他們學好語文的信心。

4、鍛煉意志力，養成良好自主學習習慣？

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關鍵詞： 英語課堂 教學雙贏 教學改革

盡管英語課堂在新課標指引下一步步走出了傳統語法教學模式，似乎進入了一種全新的境界，但小學、初中英語教學表面的熱鬧并沒有讓高中課堂走出原有的困境。當你看見學生手中的試卷和習題；當你看見老師在講臺上講得唾沫直飛，學生一片茫然且教室一片寂靜；當你聽到這樣的課堂得到領導高度贊揚；當你在英語早讀時，只看到學生埋頭做題或默看；你會不會問：“這是英語課堂？”

新教材編排體系很好地體現了大綱精神，我在使用這一教材進行教學的過程中，深深感到“激活課堂”才是促成學生知識與技能轉換、形成交際能力、促進教學雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務是教學生掌握語言，達到自覺提高交際運用能力、終身受益的目的。要達到這種目的，我們必須向課堂要質量，提高教學效率。一堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍。這“活躍”指的是充分調動學生的主觀能動性，使學生的思維處于積極狀態。那么，該如何激活課堂呢？我就此談談自己的見解。

一、激活英語課堂，實現教學雙贏的必備條件

1.教師的良好素質是保證

課堂是否活躍，與教師有密切關系。扎實的基本功，較高的教學水平，從容自如地操縱教學的每個環節，這是優秀教師的基本素質。

“要給學生一杯水，教師須有一桶水”。很難想象，語音不準、張口就是錯誤的教師怎能激發學生興趣？理論貧乏，不會處理教材、不會按教學做事的老師，怎能使課堂活躍？所以，教師要不斷提高自身素質，要有正確的英語教育教學觀念，明確學生主動參與教學活動才是成功的教學活動。因為“知識不能像杯子倒水一樣灌進學生頭腦中去，相反，知識是學生在求知和探索動機驅動下通過主動選擇和發現獲得的”。教師應把學習的時間、主動權交給學生，不能以“教”代“學”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師還要樹立終身學習觀和實踐觀，不斷地積累知識、更新知識。

2.營造民主和諧合作的課堂氣氛

受傳統教學模式的影響，教師在學生面前永遠是權威，居高臨下，所謂：“師者，所以傳道授業解惑也。”英語課堂教學成為了教師的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是傳道、授業、解惑，也是以書、標準答案去束縛學生。升學模式又造成學生之間競爭多、合作少。這樣，學生的各種能力都受到了嚴重束縛和壓抑，學生不是主體，課堂難以活躍。因此，教學中，教師要放下面子和架子，與學生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關系，充分體現學生在課堂的主體地位，教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動。在這樣的氛圍下，學生有心理安全感、舒適感，拋開壓抑心理，變被動為主動，課堂自然活躍。

3.一切從學生出發靈活運用教學方法

課堂教學中的“沉悶”主要在于教師的教學方式太單一，毫無創造性，把靈活運用多種教學策略拋到九霄云外了，從而不能激起學生的興趣，無法調動學生的主觀能動性。英語也是語言交流的工具，靠教師的一張嘴、一支粉筆去“講”，是遠遠不夠的。教師要精于根據學科特點、要求結合教學內容、學生實際，靈活運用教學方法。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。寓教于學，寓教于樂，才能激活課堂。

二、發掘教材內在力量，活化教材內容，激發學生的學習興趣

1.做好課堂預設，把握課堂動態生成

課堂動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征。我們對教案進行優化，要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，同時也為學生靈活發揮留有空間。備課時應該預設某種情況的相應對策，設計要著眼教學的多個要素。要首先考慮學生的需求和實際，要兼顧新課標的三維目標，尊重學生的差異，使不同學生都有相應努力的目標，而且可以動態調整。實際上這就是我們說的要充分備教材、備學生。

另外要注意為學生的主動參與留下時間和空間，教師不可一講到底；練習作業的設計也應關注學生層次差異，讓每個層次的學生都不同程度地有任務、有收獲。

2.活化教材的目的

活化教材的目的是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為了交際而初步運用英語的能力。比如，進行文體轉變也是活化教材的好辦法。可以要求學生使用本單元的四會詞、習語、句型將對話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習，對學生鞏固本課重點知識，用活習語，提高交際和書面表達能力，有很好的促進作用。

3.精心設計板書

板書設計不但便于學生理解、記憶，而且能培養學生把握句子、段落結構的能力和概括能力。板書設計要巧妙合理，以便更好地完成課堂教學目標。板書的形式要多種多樣，如提綱式、表格式等，還可以以三筆字、簡筆畫等體現教師的七項基本技能。美觀、新穎、獨特的板書，不僅能給學生美的享受，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，而且能提高學生的學習效率。

三、表演是激活課堂不可或缺的環節

中學生有旺盛的求知欲和表現欲。他們想在同學面前體現有個性的氣質形象、敏捷的思維、豐富的知識、出眾的口才和組織能力，以此來吸引同學注意、博得好評和贊揚。如果我們將這種張揚與教學內容結合起來，多采用直觀、形象的表演法，可以讓學生身臨其境，使學生在課堂上因興奮而出現一種積極的求知欲望，又能讓學生淋漓盡致地張揚個性，這樣會比教師長者口吻式的叮嚀、囑咐、強調更有效。當味同嚼蠟的講讀教學轉變成聲情并茂的形象教學，學生就不會為學而學英語，教師也不會再擔心為教英語而講得口干舌燥，筋疲力盡，學生也不會心不在焉，昏昏欲睡。

比如，當教授《項鏈》這一課時，在學生熟悉劇本之后（教材就是很好的劇本），我將全班分成幾個大組，根據故事情節分角色扮演：十年前、十年后的主人公Mathilde，Jeanne，Pierre，公園里消遣的人們及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用輔導課讓學生盡情表演。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習演變為一種較為的交流活動，同時又提高了學生的英語交際能力。表演過后，很多學生意猶未盡，不但討論續寫此劇，而且另外找了課外的短文自行改編，一定要我指導演出，效果之好，大大出乎預料。尤其值得一提的是，續寫劇本還可以培養學生的邏輯推理能力、想象力和書面表達能力，真是一舉多得。

四、運用媒體激活興趣

現代學生一出生就被現代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機、錄像機、照相機、電腦等是他們的伙伴和導師，學生易于接受現代教學手段。我們可以利用多媒體技術表現手法的生動性與形象性，給學生以各種感官刺激，激發學生對所學知識的“興奮區”，充分喚起學生潛在的學習興趣，從而達到激活課堂的目的。

五、善于點撥思維火花

要想激活課堂，就必須讓學生的思維活起來。這就要求教師具備相當的課堂機智，能及時迅速對學生的回答作出反應，抓住課堂教學的契機，捕捉學生回答中的思維亮點，及時點撥，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。只有讓學生的思維活起來了，我們的課堂才能激活。

六、以幽默激活課堂

激發培養學生的學習興趣，活化課堂，提高學生學習水平的決定因素是師生互動。教師要善于借助幽默的語言、幽默甚至滑稽的動作去創造富有激情的課堂。

幽默能給人以輕松的感覺，可以開啟人的智慧，提高思維能力，從意識上縮短學習的時間，讓學生覺得“這節課過得真快，真有趣”，從而增強教學效果。

我們要想實現自己的教學目標，就必須要激發學生的學習興趣，以情激趣，以趣誘知。要激發學生的學習興趣，教學中，教師就要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學等結合起來，在知與情交融的設計流程中，充分發揮我們的聰明才智，真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。

盡管教無定法，但只要我們樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的育人思想，頭腦中始終有變革英語教學的創新理念，遵循教學，靈活多變，就能夠找出切實可行、學生樂于接受又喜歡的教學方法，進而更好地發揮學生的主體作用，激活課堂，提高教學質量。

參考文獻：

［1］王曾選，楊大契.中學英語教學法講話.河南大學出版社，1987.5.

篇5

關鍵詞：教學靈感；靈感激發

Abstract： Teaching is not only science but also art. Teaching inspiration plays a crucial role in creative teaching. Teaching inspiration is a mental activity which involves teachers' and students' highspirited and active thinking that can immediately solve the problems， which should be solved or have not been solved for a long time. Teaching inspiration will be aroused if teachers firmly pursue in their specialties， love and understand their students， and if they have a fine mood and are able to do the longtime arduous creative work.

Keywords： inspiration；teaching inspiration；inspiration stimulation

一

靈感（inspiration），作為人類特有的一種精神現象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發人類潛能的智慧源泉。

在深奧的科學創造活動中，離不開科學靈感。科學靈感是科學家在創造達到時出現的一種最具創造力的心理狀態，此時此刻科學家會突然做出重大發現，科學史上這種事例說不盡、道不完。如凱庫勒乘馬車時猜出碳鏈結合的秘密，阿基米德洗澡時悟出浮力定律，門捷列夫在夢中完成元素周期表等等，無一不得益于科學靈感。

在復雜的藝術創作過程中，離不開藝術靈感。藝術靈感是藝術家創新的動力。藝術靈感“來不可遏，去不可止”，藝術家都非常珍視，及時把握這突然而來的興會，或瞬間閃現的構想，往往急不可待，以致停著推杯、披衣伏枕，去記下那不期而至的文辭、詩句、圖形、舞姿或旋律。

教學既是科學，也是藝術。在那充滿創造性的教學活動中，更是離不開教學靈感。教學靈感是師生在教學過程中最具創造力的動態展示，是師生尤其是教師用整個生命與教學活動相撞擊而產生的創新火花。具體地說，教學靈感是指教學過程中，師生情緒處于奮發激昂、思維處于活躍升華狀態時，由于外界某種事物或誘因的啟發，突然使正在探索的或者長期探討而未解決的教學問題或難題得到明確解決的精神活動。

早在兩千多年以前，《論語》里就有“教學靈感”的描述：“子曰：‘參乎!吾道一以貫之。’曾子曰：‘唯’。子出，門人問曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠怒而已矣!’”孔子所說的“一以貫之”究竟是什么，至今學界見仁見智。我們認為，“一以貫之”就是我們今天所說的“教學靈感”。

讓我們再回到前面孔子的教例，曾參在孔子多年悉心教育下，對孔子學說已經融會貫通，與孔子“心有靈犀一點通”，所以孔子只要稍加點撥，靈感便不期而至。“長期積累，偶然得之”，靈感也只賜予像曾參這樣有準備的頭腦的人。當然，孔子也不愧為我國古代偉大的教育家，他能在曾參長期進德修業的基礎上，采用合適的教學方法，來激發曾參的靈感。孔子之后的我國另外一位偉大的教育家孟子主張的“自求自得”、激發學生的“良知”“良能”等，實際上也是指教學中的靈感。

我國古代教育史有關教學靈感的思想精華，到了當代更是為許多優秀教師所繼承和發揚。如江蘇特級教師邱學華創立“嘗試教學法”便是得益于教學靈感。如何提高小學數學教學質量呢？長期以來，邱老師一直在苦苦地思索這個問題，傳統小學數學教學都是教師先講，學生后練，能不能讓學生先練，教師后講呢？靈感襲來，使邱老師創立了嘗試教學法。［1］

上海特級教師錢夢龍更是對教學靈感有獨特的見解，錢老師認為：“教育藝術則是教師的創造性思維在教育方式、方法上的具體展示，而‘創造性思維’這東西，多少帶點‘空靈’，靠點‘悟性’。”［2］（43）眾所周知，錢老師這里所說的“空靈”“悟性”以及人們常說的“應感”“興會”等詞匯都是我國古代文論中有關“靈感”的文藝心理學術語，與“靈感”具有相同的涵義。

二

在教學過程中，為什么要研究和探討教學靈感呢？

第一，教學靈感有利于教學過程達到最優化。

教學靈感是一種普遍而又重要的教學心理現象，是許多教師和學生都體驗過的心理現象。教學靈感是師生思維在教學過程中質的飛躍，是師生思維活動處于最積極、最高漲、最富有創造性時的高峰體驗。教學靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應靈敏、精神飽滿、注意專注，使師生能排除其他各種無關因素的干擾，摒棄習慣的按部就班的教學方式，使教師的教和學生的學都有一種酣暢順適、得心應手之感，這就有利于教學過程的順利進行，有利于教學過程達到最優化。

第二，教學靈感有助于教師對教學整體把握和構思創新。

在備課過程中，教師常常積累了不少材料。但是，如何去粗取精、去偽存真，選擇最正確最科學最有價值的知識教給學生？這是許多教師在備課過程中感到最棘手和最容易卡殼的問題，這其中缺少一個能“一以貫之”的東西，猶如珍珠需要一根線加以貫穿才能成為項鏈，教學靈感就是這根線，它能使教師做出高層次選擇。盡管備課過程中，教學靈感的作用似乎不那么明顯和具體，但教學靈感在潛在中卻起了組合和導向的作用，使零碎的材料上升為系統的教案。這是一個飛躍，教學靈感所選擇的新的教學構思，并不是用邏輯推導的方式一步一步得出來的，它具有跳躍性，教學靈感襲來時，教師常常有豁然貫通的感受。如魏書生老師在備課時，本來是按“基本思想”“寫作特點”“段落大意”等傳統的語文教學模式準備，但又感到這些東西自己在中學學習時也記了不少，而很少看，即使當時看了，至今也沒有什么印象。如何把大量龐雜的語文知識“一以貫之”呢？魏老師整天都在思索著這個問題，一次備課時，魏老師偶然抬頭，看到窗外一棵生機勃勃的大樹時，教學靈感油然而至，語文教學中那大量的龐雜的教學內容不也是由主干、分支所組成的“知識樹”嗎？

第三，教學靈感能使教學過程達到高效能和高速度。

在教學過程中，當出現教學靈感時，教師往往會感到教學會出現前所未有的高效能和高速度。例如，在教學靈感狀態下，有的教師常常口若懸河，旁征博引，妙語連珠，神采飛揚，真乃“上下五千年，縱橫八萬里”，聽課者無不驚嘆教師的學識淵博，神采飄逸；有的教師頻頻提示、導引，師生競相問答，課堂氣氛熱烈，在師生思想碰撞中，時而迸發出智慧的火花，創新的成果，使教學達到出神入化、妙趣橫生的最佳境界；有的教師往往提要鉤玄，啟發點撥，打開學生的心扉，話雖不多，卻是畫龍點睛，能最大限度激發學生強烈的學習興趣和濃厚的求知欲望，調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。

三

在教學過程中，如何激發和生成教學靈感呢？要解決這一問題，先要揭開“靈感從哪里來”這一科學難題。令人欣慰的是，最近，我國心理學家對這一難題的研究有了重大突破。據報道：為解開“靈感生于何處”這一謎題，中國科學院心理研究所研究員羅躍嘉、羅勁領導的課題組，以傳統的謎語做實驗材料，用事件相關腦電位（ERP）和功能磁共振成像（FMRI）技術記錄實驗參加者的腦部活動，開展了相關的研究。實驗中，心理學家們繪就了分別表示“困難”（或有頓悟）和“容易”（或無頓悟）的腦電波形，相減后得到一個波峰為380毫秒的負波，并找到這條“N380”波線在頭皮上的分布區域。偶極子分析表明，“N380”起源大腦“扣帶前回”區域，這與他們的FMRI腦成像結果完全一致。研究結果表明，靈感并不為少數“天才”所獨有，它是邏輯思維和非邏輯思維的有機結合。前者包括概念、判斷、推理，后者實際上就是想象、直覺或靈感。［3］

我國心理學家對靈感產生的研究具有十分重要的理論價值和實際意義，說明靈感并不是少數“天才”的專利，而是邏輯思維和非邏輯思維的有機結合，一般教師或者學生經過努力，同樣可以激發教學靈感。下面，主要從教師角度談談如何激發教學靈感。

第一，教師要對專業執著追求。

我們在對靈感的研討中，發現一個有趣的現象，除了少數興趣廣泛的多才多藝者外，絕大多數專業創造者只會出現與其專業有關的靈感，如科學家只會出現發明創造的靈感，不會出現創作的靈感；反之，作家只會出現創作的靈感，而不會出現發明創造的靈感。而且，這種專業靈感與其對專業執著追求正相關。一個人愈是熱愛其專業，愈是執著追求，其專業靈感出現的頻率便愈高，這是因為專業性做功語言的積存是與靈感的產生、發展、加工有著深刻而密切的聯系。

有關研究表明：“靈感的激發和加工，主要是以專業性內心語言編碼方式進行的，而且越是高層次、越復雜的課題，就越需要使用抽象化、概念化詞語符號來運作，就越需要理論的定位。一個人的專業性做功語言的儲備量，語匯使用的準確程度，內心語言思維的運作水平，即基本反映了這個人的創造力水準……應該強調的是，我們并不要求人們泛泛地攝取一切信息，因為人到底是血肉之軀，即使是愛因斯坦那樣的天才，也不可能掌握世界上一切知識。我們強調的是建立專家系統的基礎上不斷向外輻射，逐步形成個人信息庫風格特點。這個過程被理解得越早，創造力的形成和發展也就越早。”［4］

教師要想形成個人信息庫風格特點，以專業性內心語言編碼方式來進行思維和激發靈感，必須從一開始走向講臺就要獻身于人民教育事業，對專業執著追求，要“甘為紅燭燃自身，甘為泥土育新苗”。如教學靈感頻出的于漪老師認為：“一個人的生命是有限的，而我們的事業是常青的。作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實踐，為了我們輝煌的社會主義事業，為了我們可愛的學生，‘請將你的脂膏，不息地流向人間，開出慰籍的花兒，結成快樂的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這崇高而又神圣的職業，因為‘給’永遠比‘拿’愉快。”［5］

第二，教師要熱愛學生、關心學生和了解學生。

教師進行教學改革、教學創新的最終目的是什么？我們認為，最終目的是為了學生成長、成人、成才。從此意義上說，教學靈感源于教師對學生的愛，誠如錢夢龍老師所說的：“教育，就是給人以積極向上的影響力，教育藝術就是影響人的藝術。因此，對‘人’的關心，對‘人的成長’的關心，是一切教育藝術的‘靈感之源’”。［2］ （41）教師唯有熱愛學生、關心學生，才能自覺地刻意地去了解學生，教學是師生的雙邊活動，教師教的靈感必須與學生學的靈感產生和諧共振，激起學生的審美心理共鳴，才具有教學藝術魅力。教學靈感的誘發要求教師對所教學生的認知領域與情意領域有深刻、全面的了解和把握，能夠真正做到想學生所想，想學生所難，想學生所錯，想學生所樂，想學生所憂。從而在教學過程中能靈活自如地出神入化地用自己的教學思路引導學生的學習思路，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性陶冶學生的個性，使師生心心相印，肝膽相照，共同進入那微妙的心理相容的教學意境，這個教學意境就是教師展示自己教學靈感之域。

例如，教學第一線的吳群英老師就在充分了解學生的基礎上，讓學生在積極探索中萌發靈感。誠如吳老師自己所說的：“在教學中，我想方設法使學生在課堂上保持一顆靈活的心，啟發學生產生‘新感悟’，取得‘新收獲’，掌握‘新方法’。力求讓語文課堂教學多一點靈氣，多一點生氣。讓學生主動探索，在發現中萌發新的靈感。為此，我特別鼓勵學生提出新見解，提出與別人不同的有價值的問題。啟發學生：你認為課文怎樣寫更合理？你能想出比老師更好的方法嗎？以此培養學生思維的求異性和激發學生的學習靈感。”［6］

第三，教師要有明確的教學創新動機。

在教學過程中，當教師有著明確的教學創新動機時，教師就會在教學創新動機這種內驅力的驅使下激發出教學靈感。

人們在探討激發靈感時有的強調執著，有的強調放松，看似矛盾，其實兩者是辯證統一的。誠如《禮記》中所言：“張而不弛，文武弗能也；一張一弛，文武之道也。”唯有教學靈感來臨，教師才會出現緊張，唯有緊張，才有動力。這種緊張，既不是教師受到外部威脅而產生的肌體反映性防衛性緊張，也不是教師依靠外部條件逼使自己心理處于某種激活的狀況，教學靈感的動力源自教師心理深處的那種明確的教學創新動機。教師產生教學靈感時的心理緊張，用心理學術語來說，實質上就是一種動機心理狀態。現代心理學研究表明：“動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。動機具有兩種功能：一是喚醒功能。就從事某一活動來說，具有適當動機的人同不具備適當動機的人相比，前者喚醒水平高，注意力集中，后者喚醒水平低，注意力分散。二是指向功能。每當動機推動人活動時，這種活動總是具有一定的指向性，即促使人的行為指向某一客體而相應地忽視其他客體。”［7］可見，動機的兩種功能都是催發教學靈感的動力源。因此，教師具有明確的教學創新動機是能激發教學靈感的。

教學靈感來臨時，教師神經系統處于高度興奮狀態，這種張力的保持，需要與各種生命活動協調，一旦失調，教學靈感馬上就會消失，“作詩火急追亡逋，情景一失永難摹”。這種張力的保持就靠教師在緊張執著的狀態下的放松，如同我國道家所強調的“任其自然”，佛家所主張的“不執著”精神，如果教學靈感襲來時，教師不束縛于傳統的教學理論的條條框框，不迷信于某些公認的正確的教學模式，不禁錮于自己已有的教學理念和預定的教學構想，這樣便有利于教學靈感的激發。許多教師的經驗也表明，教學靈感往往產生于長期緊張的思維之后的暫時松弛狀態，如一夜苦思，早晨醒來后卻有靈感；整天閉門思索，傍晚散步時突發靈感。總而言之，教師唯有具有一定的教學創新動機，才能有效地激發教學靈感。當然，教師也不宜急于求成，教學動機太強烈，心理過于緊張，甚至害怕失敗而心煩意亂，只張不弛，這樣是不利于激發教學靈感的。

第四，教師要進行長期艱苦的創造性勞動。

縱觀古今中外那些教學靈感頻頻出現的優秀教師，無一不是長期進行艱苦卓絕的創造性勞動才獲得教學靈感的。如我國古代偉大的教育家孔子一生就孜孜以求地學習，不斷探索，不斷創造，“十室之邑必有忠信如丘者焉，不如丘之好學也。”遼寧特級教師魏書生老師，自走向教育崗位后，工作勤奮努力，在教學過程中不斷出現教學靈感，教學取得突出成績，幾年內便成為特級教師，正如魏老師自己所說：“面對困難，應該自強不息，超越自我，不斷想出新的戰勝困難的辦法。”［8］

盡管教學靈感的發生具有很大的偶然性，但教師若守株待兔，不想通過艱苦的創造性勞動而期望教學靈感的到來，那么，就會像黑格爾所嘲諷的“最大的天才”，盡管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微風，靈感也始終不會光顧他。誠如柴科夫斯基所說：“毫無疑問，甚至是最偉大的音樂天才，有時也會被缺乏靈感所苦的。它是一個客人，不是一請就到的。在這當中就必須工作，一個誠實的藝術家決不能交叉著手坐在那里，說他還沒有興致。如果等待你興致到來，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懶惰和無所用心。必須抓得緊，有信心，那么靈感一定會來的。”［9］可見，教學靈感只能在教師艱苦的創造性勞動中產生，只能靠教師在長期積累中形成的具有教師個人信息庫風格特點的以專業性內心語言編碼的大腦信息網絡系統去捕捉。簡言之，教學靈感只青睞于教師有準備的頭腦，這種有準備的頭腦又來之于教師長期的艱苦的創造性勞動。

第五，教師要善于抓住捕捉教學靈感來臨的時間。

每位教師都有此體會，即在一天的某一特定時刻，如在備課時，或與學生質疑問難時，或在課間休息時，或在教研室討論時……突然靈感特別活躍，其他時間未能解決的問題，在這一特定時刻，往往會迎刃而解或豁然化釋，并且思路流暢、簡潔。有時，甚至還會觸發連鎖反應，引發出前所未有的新穎課題和思維角度。此時此刻，激發出來的教學靈感使教師本人左右逢源，其文思之洶涌，意念之奔流，大有來不及筆錄之勢。有時，還會使教師宛如通體潛能一時達到了融會貫通、任性聚發的境界，這時是教師教學效益發揮得最淋漓盡致的時刻，是教育價值最具本質內涵的時刻。

為此，教師必須隨時準備好教學靈感的到來。我們建議，對于教學靈感，教師不妨隨身攜帶紙筆，及時記下來。

第六，教師要具有一個良好的心緒。

每位教師都有自己獨特的心理節奏、特殊的生理需求、不同的體力調節和情緒變化，但有一點是共同的，即當教學靈感來臨時，教師必須有一個良好的心緒，此時，教師情緒高昂，精神愉悅，一旦遇到新的刺激，大腦反應靈敏，就很容易獲得教學靈感。如果教師心緒不好，情緒低落，悶悶不樂，或者松懈懶惰、自滿自負、飽食終日、無所用心，那么，教學靈感是不會拜訪他的。

教師怎樣才能具有良好的心緒呢？我國南朝文學理論批評家劉勰的“虛靜”“養氣”說可供教師借鑒，劉勰認為“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神。”若能做到這一點，就能養心，就能“清和其心，調暢其氣”。使心情舒暢，思路清晰。憑著這種“水停以鑒，火靜而朗，無擾文慮，郁此精爽”的良好心緒，就能夠“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”［10］易言之，即能誘發出使教學藝術具有無窮魅力的教學靈感。

參考文獻

［1］邱學華嘗試成功的學習──嘗試教學實驗研究20年［M］北京：教育科學出版社，200212—16.

［2］《語文學習》編輯部活的語文教育學上海：上海教育出版社，1993

［3］劉英楠我們的靈感從哪里來？［N］北京晨報，200307—23（24）.

［4］梁廣程靈感與創造［M］北京：解放軍文藝出版社，1998155—156.

［5］于漪于漪文集［M］濟南：山東教育出版社，200185.

［6］吳群英讓語文課堂教學多一點靈氣［J］教育藝術，2002，（4）：59.

［7］皮連生學與教的心理學［M］上海：華東師范大學出版社，1999280.

［8］柳斌中國著名特級教師教學思想錄（上卷）［M］.南京：江蘇教育出版社，2001132.