導語：如何才能寫好一篇成語故事亡羊補牢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

戰國時期，楚國的楚襄王即位后，重用奸臣，政治腐敗，國家一天天衰亡下去。楚國有一個大臣，名叫莊辛，看到這樣情況非常著急，總想好好勸勸他，但是楚襄王只顧享樂，根本聽不進別人說的話。有一天，莊辛實在忍不住了。對楚襄王說：“你在宮里和一些人奢侈樂，不管國家大事，國家遲早有一天會滅亡啊！”

楚襄王聽了大怒，罵道：“你老糊涂了吧，竟敢這樣詛咒楚國，說這些險惡的話惑亂人心嗎？”莊辛不慌不忙的回答說：“我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。”就這樣，莊辛見楚襄王不納忠言，只好躲到了趙國。

莊辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵攻打楚國，楚國幾乎沒有什么抵擋就讓秦國攻陷了楚國的都城郢城。楚襄王惶惶如喪家之犬，逃到城陽城（今河南信陽市一帶）。到這時，他想到莊辛的忠告，才覺得莊辛的話不錯，于是，又悔又恨，便派人把莊辛迎請回來，說：“過去因為我沒聽你的話，所以才會弄到這種地步，現在，你看還有辦法挽救嗎？”

莊辛說：“主公果真有悔改之意嗎？”

楚襄王說：“我現在真的是太后悔了，我不知道現在還遲不遲？”

莊辛說：“那我給你講一個故事吧”于是，莊辛就講道：從前，有一個人養了一圈羊。一天早晨，他自己也發現少了一只羊，仔細一查，原來羊圈破了個窟窿，夜間狼鉆進來，把羊叼走了一只。鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個人卻不肯接受勸告，回答說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”第二天早上，他發現羊又少了一只。原來，狼又從窟窿中鉆進來，叼走了一只羊。他很后悔自己沒有聽從鄰居的勸告，便趕快堵上窟窿，修好了羊圈。從此，狼再也不能鉆進羊圈叼羊了。

楚襄王一聽到這個故事就明白了莊辛的意思，于是他接著對莊辛說：“莊愛卿，那么我們該怎么辦呢？”

于是，莊辛給楚襄王分析了當時的形勢，認為楚國都城雖被攻陷，但只要振作起來，改正過錯，秦國是滅不了楚國的。楚襄王聽了，便遵照莊辛的話去做，果真度過了危機，振興了楚國。

“亡羊補牢”這句成語，便是根據上面兩句話而來的，表達處理事情發生錯誤以后，如果趕緊去挽救，還不為遲的意思。

2、亡羊補牢的材料

【注音】wáng yáng bǔ láo

【出處】《戰國策·楚策》：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也。”

【解釋】亡：逃亡，丟失；牢：關牲口的圈。羊丟失了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。

【用法】作主語、謂語、賓語；指知錯就改

【近義詞】見兔而顧犬

【反義詞】后悔莫及

【例句】我第一單元考試成績不理想，沒有考出自己的真實水平，通過總結努力學習亡羊補牢為時未晚。

【英文翻譯】lock the stable door after the horse has bolted.

這是一則很有意義的故事，只知道享樂，不知道如何做事，其結果必然是遭到悲慘的失敗無疑。

篇2

就文言文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育中的一個薄弱環節。傳統的“字字落實，句句清楚”的 “八字真經”被奉為神靈，學生卻異化為令人頭痛的“緊箍咒”。“滿堂灌”的方式令學生壓抑；教學流程的機械、刻板，缺少創意、缺少互動，束縛思維，遏制學生創造力，令中國古典名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕就接受的“殘羹冷炙”。如何把枯燥乏味而又“吃力不討好”的事情做好呢？

作為情感藝術的語文，只有學生的興趣和激情被充分調動之后，語文課堂上“目之所及，耳之所聞”的一切才能對學生的心靈有所影響，他們才會同樣充滿激情的投入。怎樣才能調動學生的激情呢？現代信息技術的推廣和應用給我們提供了廣闊的平臺，充分利用網上資源和網絡的優勢就能收到事倍功半的效果。

別的不說，就拿教育資源下載這一塊，就足以讓我們受益匪淺-----內容豐富的成語故事、精彩紛呈的典故給我們開辟了一條通往古典文學的甬道。我們可以在“圖、文、聲”并茂的動態畫面中走進古代文化殿堂，接受故事中的人物和情態，領悟故事中蘊含的道理，學會古漢語的字、詞、句等方面的知識，在輕松愉快的氛圍中進行文言文的閱讀教學，然后舉一反三、觸類旁通。成語是文化積淀下來的一種載體。文言文中的許多單音詞都保存在成語或現代漢語語素中流傳下來。

我們可以借助常見成語（或詞語）的語素來推求古漢語詞義。例如“以勇力事魯莊公”我們依據“無所事事”等成語中的的解釋，可以推出這里的“事”是“做事、效力”的意思。學習《塞翁失馬》故事中的“馬無故亡而入胡”里的“亡”的時候可以結合成語故事“亡羊補牢”一起來詮釋“亡”字“逃跑”；學習“風吹草地見牛羊”是時可用典故“窮途而匕首見”進行縱橫比較，加深學生對“見”字通“現”的用法；學習《醉翁亭記》中的“飲少轍醉”中的“輒”就聯系成語故事“淺嘗輒止”，一同學習“輒”字的用法。諸如此類，通過教學資源，運用網絡，師生即可在賞心悅目的畫面中，輕松愉快的學習文言文，加強文言實詞的學習。

另外，我們可以結合成語學習文言文的語法現象。

（1）一詞多義現象：

如：道，

道不拾遺（道路） 道高一尺魔高一丈（道行）

說長道短（說） 以其人之道還治其人之身（方法）

得道多助失道寡助（仁政）

又如：兵 兵強馬壯（軍隊） 紙上談兵（兵法）

短兵相接（兵器） 草木為兵（士兵）

如： 亡 亡命之徒（逃亡） 亡羊補牢（丟失）

亡國之音（滅亡） 家破人亡（死亡）

唇寒齒亡（掉落、失去）

借助成語語境，學生更容易掌握一詞多義的現象。

（2）古今異義

古今異義是文漢語中常見現象，結合成語的語境義來理解古今異義不容易望文生義 ，達到以今解古的目的。

赴湯（熱水、開水）蹈火 破涕（眼淚）為笑

乳臭（氣味）未干 不名（占有）一錢

（3）通假

成語中也有通假字，音義都從本字。如：

圖窮匕見（現） 一暴（曝）十寒 再接再厲（礪）

信口開河（合） 疾（嫉）惡如仇 被（披）發文身

篇3

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯”。自從與書“結了伴”，讓我知道了很多東西：比如從成語故事中我明白了拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢的道理；從傳說中領略了《孟姜女哭倒長城》、《阿里山的傳說》、《富士山的傳說》的優美故事；從寓言故事中體會了《獵狗與貓》、《烏鴉參賽》、《小馬過河》的樂趣；從長篇小說《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《八十天環游地球》……我佩服過各種英雄人物，每次讀時都會被故事中人物所感染，每次讀時都會有不同的收獲。

莎士比亞說過：書是全人類的營養品。我喜歡讀書，家里的書也很多。平時寫作業寫累了，我便會拿起《作文選》、《故事會》等解悶兒；一旦有充足的時間，我便會翻開長篇小說來看，比如《冒險小虎隊》、《愛的教育》等都是我愛看的書；每當睡覺前，我總會不由自主地打開《紅蕾》、《中國少年報》來看，讓它們伴我入睡，陪我成長。

我什么書都愛讀。讀書時，我便覺得自己好似一只雄鷹，展開雙翅，在遼闊的天空中飛翔；又仿佛是一只小小的鯉魚，在知識的海洋中跳躍；又像是一只活潑的小鹿，在美麗的大森林中奔跑。讀書，已經成了我生活的一部分。

書里裝滿了知識，充滿了幻想，寫滿了從古到今的故事，還記滿了做人的道理。我愛書，更愛讀書。

篇4

關鍵詞：多媒體技術；語言能力；課件

目前幼兒園語言教學的普遍形式是：教師把所要講述的故事、所要教授的詩歌利用若干張掛圖的與幼兒邊看邊學。這樣的教學形式顯然是枯槁單調的。用若干張圖畫表達一個主題表現力有限，孩子往往看到一個結果，而無法觀察一個運動的漸變的過程，有助于觀察現象而不易于理解過程的變化。隨著多媒體技術在幼兒園的廣泛應用，我們把多媒體技術應用于語言教育活動，通過豐富的多媒體教學，利用圖文逼真的感性材料調動幼兒的感官和興趣。

一、多媒體課件能營造獨特新穎的語言氛圍

《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒語言學習需要環境的支持，良好的語言環境是幼兒語言學習不可缺少的因素。幼兒園的孩子年齡小，興趣維持的時間較短。在一件事情上專注的時間不長，要想在較短的時間里引導幼兒去學習語言，并能掌握知識技能，是非常困難的事。但電教媒體憑著他的生動性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。就拿故事《小蝌蚪找媽媽》這則故事來說，內容豐富，故事中動物的形象也比較多，如果只是單純的靠幾張圖片，顯然是無法營造出濃厚的學習氛圍的，幼兒只能對故事產生大致的了解。只是在粗淺的層面上學習故事 ，采用多媒體課件播放故事，故事中不同的形象配以不同的聲音、動作、表情一下子就把他們帶入美倫美幻的童話世界，他們完全融入到故事的情境中，在有趣的氛圍中感受作品的美妙，兩遍下來，有些幼兒竟能學著模仿表演起來了，多媒體技術賦予了語言活動無窮的魅力。我利用在網上找一些動畫，讓幼兒看著畫面來講述。在活動中及時對談話內容進行梳理，發現幼兒的閃光點及微小的進步，促進孩子在活動中不斷構建新的經驗。只要孩子能說的就讓孩子說，讓孩子擁有表達的機會，從而促進語言能力的發展。 為幼兒提供想說、敢說、會說的語言環境。

二、多媒體課件能豐富幼兒對詞匯的感受力、理解力

多媒體技術能將視聽形象結合，把看、聽、說統一起來的功能。這對于依賴事物的具體形象和表象進行思維的幼兒來說，將有助于他們理解自己不曾經驗過的事物，促進他們語言理解能力的發展。

如：我們進行一系列成語故事的教學時，幼兒一時難以理解故事的意義，反復講故事又顯得非常的枯燥，讓幼兒觀看有動感畫面配上聲音效果的動畫，幼兒一下子就被吸引了，如故事《狐假虎威》，由于是比較深奧簡短的成語故事，幼兒剛很難理解故事的內容，當他們看到畫面上老虎威風凜凜的樣子，看到狐貍狡猾的表情，慢慢懂得了故事的含義，幼兒看完一邊直呼不過癮，還想繼續看，這樣幼兒就能進一步了解了故事。課后將這些成語輸出貼到墻上，幼兒利用平時的時間，相互學習。幼兒非常感興趣，理解學會的較快，取得較好的效果。我們利用了這樣的形式進行了一系列的成語故事的教學，在潛移默化的過程中幼兒掌握了不少的成語，包括畫蛇添足、亡羊補牢、對牛談琴等、這是種主動的學習，而不是毫不理解的機械記憶，通過學習，幼兒不但能理解掌握，更驚訝于他們能在生活中靈活運用了。

三、多媒體課件能發展想象、拓展思維空間

兒童的思維往往是借助于形象、色彩、聲音來進行的，因此創設一個色、形、音俱全的情景有助于活躍幼兒的思維，發展幼兒的想象力。

例如：中班童話故事《毛豆兒的櫻桃樹》，傳統的教育模式是老師出示掛圖講一遍故事，然后提問故事中的情節，讓幼兒掌握故事內容，幼兒跟著老師的思維完成整個活動，思維被局限在小小的空間里。我們根據童話故事制作了Flash教學課件，配上稚嫩的童聲講解，加上豐富生動的動畫畫面，一下子就把幼兒帶入美妙的童話世界里了。綱要中提出，文學作品提供的想象線索，聯系個人已有經驗擴展想象，并創造性地進行表述。課件的有利形式正好能展示這一點。在進行文學作品的學習時，常常會設置一些討論的環節，幼兒在觀看畫面后，進行熱烈的討論，彼此交流內心的想法，互相碰撞出思維的火花。在討論的過程中，我運用開放式提問，引導幼兒“說”。開放式提問有利于培養幼兒的發散性思維，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識與自信心，更有利于幼兒創新能力的發揮。我利用倒敘的手法設置懸念“小熊傷心痛哭的畫面”，幼兒融入故事的情節中展開了豐富的想象，幼兒的答案很豐富，但都很合情合理，在這樣生動有趣的多媒體形式下教學，幼兒輕松的掌握了學習內容，大大提高了學習效率。

四、多媒體開展操作活動，能引導幼兒進一步理解、體驗

我們常常苦惱語言教育活動形式的單一，就算有制作精美的多媒體課件幼兒也只是單純的聽講看的模式，而缺少一些動手操作的過程。《幼兒園綱要》指出：“語言活動是在運用的過程中發展起來的”，所以我們要多創造機會讓幼兒進行語言練習，但如果幼兒的語言練習方式比較單一枯燥，那么幼兒就沒有興趣練習。所以我們就經常用多媒體技術開展一些語言練習活動，充分調動幼兒說話的主動性、積極性，讓幼兒多說，并且通過這些活動來發展幼兒的思維。

比如制作一些能讓幼兒自己控制的課件，電腦課時或區域活動時幼兒就可以自己動手操作來控制、選擇畫面，進行創編。在播放的過程中，幼兒看到的是一張張的生動的畫面，但是卻是沒有聲音的，這樣幼兒就可以邊看邊編講故事。對于不同層次的幼兒，我們提供的課件、所提的要求是不同的。有的是創編整個故事，有的是創編一部分，還有的可以先聽聽、再編編。同樣一些我們自制的語言游戲課件也深受幼兒喜歡。孩子們通過操作感受快樂，在活動中積極動腦、動手、動口，大大提高了幼兒語言訓練的機會，發揮了幼兒的想象力，提高了幼兒語言能力。

參考文獻：

[1] 康武. 信念――數學教師的方向性不足[J]. 數學教育學報， 2003，（02） .

篇5

關鍵詞：思想品德教學；案例教學法；模式；應用；思考

常言道：“教學有法而無定法”。傳統的教學方法，隨著素質教育的全面實施和初中課堂教學改革的大力推進，已遠遠不能滿足新形勢下的課堂教學了。作為新時代的教師，應該與時俱進，改革課堂教學，轉變教育觀念，適應時代的要求，促進新課改的實現。通過幾年的教學實踐和反思，我認為《思想品德》課理論性強，在眾多的教學方法中適合運用案例教學法。

一、對案例教學法的認識

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師以“案例”為展開線索，設置問題，點撥誘導，學生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養自主創新能力，參與合作學習的一種教學方法。

二、案例教學法的模式

案例教學法的形式多種多樣，在教學過程中，我針對思想品德課的教學特點，學生的年齡特征和實際情況，總結了以下幾種模式：

（一）趣味性案例

“興趣是最好的老師”，教師在教學過種中可適時運用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學生的注意力。如在教學《順境與逆境》時，我運用了林肯進駐白宮前的挫折經歷；《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事；用“亡羊補牢”的成語故事說明經常犯小錯而又不及時改正，發展下去就會掉入違法犯罪的深淵……教師運用趣味案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發起學生學習思想品德的興趣，增強學生學習的信心。

（二）時政熱點案例

時政熱點具有新鮮、真實、感染力強的特點，容易引起學生的共鳴，激發學生自主學習的動力。如在教學“實現祖國的完全統一”，我就利用央視對臺新聞分析節目《海峽兩岸》；一國兩制；港澳回歸對臺灣的示范作用；一國兩制必將在臺灣實現等時政熱點。在教學“戰爭與和平”時，就利用學生在新聞中看到的阿富汗戰爭、巴以戰爭的危害，讓學生對戰爭有比較深的認識，激發學生渴望和平的心聲。我們在教學中只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

（三）典型性案例

“榜樣的力量是無窮的”，當教育學生要“熱心公益，服務社會”時，就要使用典型性案例，為學生樹立行為楷模。我列舉了“當代雷鋒”郭明義同志無私奉獻的光輝事跡，讓學生明白：要奉獻社會，就要汲取榜樣的力量，從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。又如在教學信守承諾、言而有信的優秀品質時，列舉楊善洲為了兌現自己“為當地群眾做一點實事不要任何報酬”的承諾，義務植樹造林22年，并把價值3億元的林場，無償上繳國家的感人事跡。這比枯燥地要求學生要認真學習，服務社會、奉獻社會，效果要好得多。

（四）生活性案例

利用學生熟知的生活現象設計問題情境，或利用學生生活周圍的案例說明問題，體現從生活中來，到生活中去的認知規律。如在教學“一步之遙”時，通過提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學中還存在哪些不良行為？學生列舉后，接著提問：這些現象發展下去有哪些嚴重后果？這給了我們什么樣的教訓？請用課本知識點加以說明。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學的知識有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。

（五）課堂活動案例

將活動課形式引入到思想品德課上，創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，讓學生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學“跨越代溝”這個單元時，我就組織學生進行了“感恩礪志”的演講；在上“依法維護合法權益”我就讓三個同學上講臺表演合法權益受侵害后，如何維護自己的合法權益。這樣既增強了教學的針對性和教育性，又充分調動了學生參與教學的積極性，使學生在輕松愉快的情境中既理解了知識，提高了認識，又培養了學生分析問題的能力，教學效果大大提高。

三、對案例教學法的思考與建議

篇6

一、 落紅不是無情物――變“廢”為“寶”

很多老師，都希望學生能沿著自己“預設的軌道”前進，不出軌。可事實并非如此，由于諸多原因，課上總會出現“不和諧音符”。而事實上，這些不和諧因素，總有其產生的背景和原因，對此，教師要冷靜地分析，合理地運用，巧妙地解決，這樣看起來會“影響”教學進程的“不利”因素，就可變“廢”為“寶”，成為促進教學的有效資源。不僅如此，冷靜地處理、科學地處理課堂教學中的“偶發”事件，還可以避免許多尷尬，使課堂教學始終前行在“健康和諧”的軌道上，這樣的課堂，有助于學生自由發展，充分發展。請看下面的案例：

教學《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊）第6節時，一學生在朗讀“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢”時，把“做夢”讀成了“做美夢”，不少同學聽后哈哈大笑，那學生顯得非常局促，但很快便糾正了過來。

老師見了，立即板著臉說：“你們笑什么？誰能保證不讀錯課文呢？我相信，只要他讀課文時做到字字入目，是一定能讀正確的。”然后老師要求那個學生再讀一遍。這次，學生讀正確了。

“讀得很好。請來點掌聲。”這時，教室里響起了掌聲。（掌聲不是熱烈的）

看起來，老師對“朗讀出錯”的處理，是表示了“克制”和“耐心”，但無論是讀錯的同學，還是其他同學，此刻的心情肯定難以言狀。

無獨有偶，另一位老師也遇到了這樣的情況，面對“喜形于色”的多數學生，面對那讀錯的感到“無地自容”的學生，老師笑著問：“同學們，這位同學要小鳥做個美夢，這希望多么美好啊！大家想一想，‘做夢’與‘做美夢’有什么不同呢？”

思考片刻，一學生說：“‘做美夢’指做的夢是美好的，令人高興的。而‘做夢’就不一定了，也許做的夢不一定是好的。”

老師點點頭：“你說出了不同點，真好！那你能說說，小珍珠鳥此時如果真的在做夢的話，是做的美好的夢呢，還是不好的夢？請聯系第4、6兩節的內容談談，要以理服人啊！”

學生紛紛朗讀第4、6兩小節，一會兒工夫就找到了依據：

“小鳥落到作者的小桌上，作者不去傷害它，它便一點點挨近，后來竟然蹦到作者的杯子上，俯下頭來喝茶，可作者仍‘無動于衷’，沒有驅趕它。小鳥生活在這樣美好的環境里，應該做美夢。”

“是啊，小鳥用紅嘴啄作者正在寫字的筆尖，作者輕輕撫摸它的絨毛，后來小鳥‘放肆’地啄作者的手指，作者還是不傷害它。小鳥的生活該多么快樂呀！我也覺得它在做美夢。”

“還有，小鳥居然把作者的肩當作自己的安樂窩，睡起覺來。看來，小鳥非常信任作者，它感到在作者肩上，就像在自己父母的懷抱中一樣安全。小鳥過著這樣美好的生活，怎么會不做美夢呢！”

……

“同學們說得有理有據。那你們能想象一下，小鳥做的是什么美夢呢？”

“我想，應該是小鳥夢見主人在給它美食吃，它吃得津津有味，不時咂咂嘴：‘啊，好香啊！’”

“我認為，恐怕是小鳥夢見自己啄主人的筆尖，主人仿佛是小珍珠鳥的玩伴，便停止寫作，用筆尖逗小鳥玩。小鳥的嘴巴不停地在動，也許在說：‘真有意思，真有意思！’”

“我覺得，可能是小珍珠鳥在喝作者杯子里的茶的時候，作者不但沒有驅趕它，反而把杯子傾斜，讓小鳥痛快地喝。小鳥舔舔嘴：‘真好喝！’”

……

老師再次微笑著點點頭：“看來，小鳥真的在做美夢。小鳥和作者其樂融融，我們呢，也樂在其中。我們要感謝這位同學，是他讓我們從文中體會到很多美好的東西。”

這時，教室里的嘲笑聲全都變成贊嘆的掌聲……

都說“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，是啊，這位老師變“廢”為“寶”，抓住“落紅”，巧妙地引導學生“護花”――“談美夢”“做美夢”。學生呢，與文本“對話”，感受蘊含在字里行間的情感魅力――信賴，不就能創造出美好的境界嗎？這樣的教學融工具性、人文性于一體，顯然是有效的。

二、 良言一句三冬暖――撥“亂”反“正”

工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點。就是說，閱讀教學的重要目的，不僅在于培養學生的言語能力，而且在于提升學生的精神境界。因此，課堂教學的每個環節，不僅要考慮對學生的言語訓練，還要考慮對學生的情感熏陶。二者不能偏頗，必須統一于同一過程之中。一位老師教學《成語故事三則》（蘇教版五年級上冊），在引導學生反復朗讀課文，感悟課文內容后，指導學生“口語交際”：假如你遇到南郭先生，你會對他說什么？說一句你最想說的話。

為了激發學生的表達欲望，這位老師充當“南郭先生”。

面對垂頭喪氣的“南郭先生”，學生們一個個叉腰指責：

“南郭先生，誰叫你不學無術的，這下你可丟人現眼了吧！”

“南郭先生，你拿國王給你的白銀，卻不為國王吹竽，你真是太混賬了！”

“南郭先生，往日你在國王面前裝腔作勢，今天你夾著尾巴逃出來了，你這是自作自受啊！”

“哈哈哈……”

“……”

聽著學生“精彩”的發言，老師點點頭說：“大家說得真好！這下，南郭先生該受到教育了吧？”

另一位老師是這么處理的：“同學們，現在南郭先生落到這個地步，情緒非常低落。你們有什么話要對他說呢？”

一個學生說：“南郭先生，往日你拿俸祿時神氣活現，你好日子過到頭了。這能怨誰呢？誰叫你自欺欺人的？”

老師聽了，立即打住：“同學們，雖說‘忠言逆耳利于行’，但我們能落井下石嗎？我想，南郭先生聽了這些話，心里一定冰涼冰涼的。你們說是嗎？”

學生點點頭。

“那怎么說，才能讓南郭先生有所醒悟，使得我們對他的幫助收到較好的效果呢？”

“不要用責怪的語氣。”

“不要說帶刺的話。”

“可以用一些名人名言教育他。”

老師豎起大拇指說：“這個主意好，同學們積累了不少名言警句，這下，這些名言警句該有用武之地了。”

“南郭先生，有道是浪子回頭金不換。犯錯誤不要緊，只要知錯就改，還是好的。”

“對呀，南郭先生，俗話說：亡羊補牢，猶未晚矣。從現在起，你應該努力學習吹竽的本領，這樣以后你還是可以進吹竽隊的。那樣拿點兒俸祿，多心安理得呀！”

“是啊，南郭先生，一分耕耘，一分收獲。只要你肯下功夫，一定能吹得很熟練的。”

“南郭先生，陽光總在風雨后。只要你肯努力，以后的生活，一定充滿陽光。相信自己！”

“南郭先生，在哪里跌倒，就要在哪里爬起來。相信自己能行！”

“南郭先生，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。從今往后，希望你足不出戶，在家靜下心來練吹竽，要不了多久，你一定會成為遠近聞名的吹竽高手。”

“……”

聽著學生充滿溫馨的話語，老師頻頻點頭：“我想，南郭先生聽了你們的忠告，心里一定暖洋洋的。他一定會謝謝大家的教誨。那么，請想一想，南郭先生會怎么感謝你們呢？”

“聽了你們的話，我像撥開了云霧，見到了青天。我再也不能不勞而獲了。謝謝！”

“以前，我執迷不悟，混在吹竽隊里裝腔作勢，還常常為自己以假亂真的行為沾沾自喜。今天，我可是聽君一席話，勝讀十年書啊！我應該迷途知返。謝謝大家對我的真誠幫助。”

“……”

第一位老師的課堂里，學生們面對情緒低落的南郭先生，一個個“橫眉冷對”，恨不得要一棍子把南郭先生打死！這是不是雪上加霜呢？這樣的教學還談什么“和諧”呢？而在第二位老師的課堂里，老師要求學生使用幾句“良言”，讓南郭先生聽了心里感到暖洋洋的，但要求必須“對癥下藥”，力求“藥到病除”。學生在與“南郭先生”對話的過程中，盤活了自己的庫存，使積累的語言有“用武之地”，不僅如此，還培養了學生的口頭表達能力。誰能說，在這樣和諧的氛圍中進行的僅僅是語言訓練呢，學生對事理的理解是更深刻了，學生健康的情感也一定得到了潛移默化的培養。可以想見，在此后的學習和生活中，面對犯了錯誤的人，學生也一定會“耐心細致”地開導，“心平氣和”地勸說。

三、 登山則情滿于山――加“油”添“醋”

課堂的和諧，還在于通過情境的創設，氣氛的渲染，帶學生走進文本，走近人物，讓學生在真實真切的教學情境中，感受現實生活的和諧和語言情感的真摯；讓學生在生動活潑的課堂氣氛中，享受知識學習和心智拓展的快樂。由于學生認識理解能力的限制，在閱讀教學中，對語言內容的理解，總可能就事論事；對語言情感的感悟，總可能浮于表面。為此，教者要對教材進行居高臨下的處理，對課堂進行高屋建瓴的駕馭，對學生進行有的放矢的引領，不斷地為學生走進教材，走近人物加“油”添“醋”，創造條件。

《海天驕子》（蘇教版第10冊）第6節具體描寫了柏耀平真誠幫助水兵洪長輝的事，一老師這樣組織教學：首先讓學生圈畫重點詞語，然后要求他們談談自己的體會，在此基礎上再有感情地朗讀課文。由于教者沒有引導學生去撥動柏耀平與洪長輝之間的那根情弦，課堂氣氛顯得很沉悶，學生總感到雖然柏耀平是真誠幫助洪長輝的，但洪長輝卻“不敢親近”他。

而另一位老師是這么處理的：先讓學生反復朗讀有關的文字，并展開想象，在自己的頭腦中形成一個個畫面，然后在重點詞語“信心不足”上做足文章：想象柏耀平與洪長輝的對話。開始，學生想象的“對話”幾乎都是照搬文本中的語言，沒有自己掏心掏肺的話語，于是老師便這樣引導“對話”（老師扮演洪長輝）：

“艦長，面對閃爍的雷達熒光屏，我感到眼花繚亂。看來，我不能勝任這份工作，請您把我調換到技術簡單的崗位上去吧。”（老師做出一副乞求的樣子）

（學生拍拍老師的肩，顯然已進入角色）“小洪啊，在現代化的戰艦上不存在技術簡單的崗位。你不會可以學嘛！”

“艦長，可我怕學不會呀！”

“古人說，‘天生我材必有用’。只要你持之以恒，發揚滴水穿石的精神，就一定能滴穿頑石。記住：自信是成功的第一秘訣。這樣吧，從明天起，我和你一起學！”（學生無話可說時，老師則提供了一些成語、名言警句：滴水穿石、持之以恒、天生我材必有用、自信是成功的第一秘訣……讓學生做“有米之炊”）

“謝謝柏艦長給了我信心，我一定會努力的！”

“不用謝！明天我們就是同班同學啦！哈哈哈……”