導語：如何才能寫好一篇美麗的小路教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 學段目標的錯位。《語文課程標準》是指引語文課程“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的重要指示燈。具體而言，對學段目標有準確而又清楚的定位，是進行語文教學的前提，這一標準為“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老師在《美麗的小路》一課的教學設(shè)計中，將其中一條教學目標定位為：“通過角色體驗，朗讀感悟，體會鴨先生、鹿先生和兔姑娘的不同語氣。”這樣的教學目標，對于中年級的學生來說都是有難度的，更何況是一年級的學生。這樣的教學目標，完全忽略了所要教學的對象是低年級的學生，同時也不符合低年級目標的定位。《語文課程標準》關(guān)于低年級課程目標明確指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”學習用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文。”顯然這位老師“超標”了。

2. 寫字指導的缺位。寫字是第一學段的教學重點，博大精深的中華文化以漢字為載體，漢字造型優(yōu)美，寓意深刻，具有很高的藝術(shù)價值。當前，低年級語文教學在寫字指導方面存在的問題主要表征在：

第一，“零”寫字指導。有部分教師將識字與朗讀課文放在首要地位，而忽略掉了在課堂上對學生的寫字指導，導致課堂對學生寫字指導為“零”。

第二，近乎可有可無的寫字指導。在低年級語文教學中，教師普遍會選擇將寫字指導放在課堂的最后幾分鐘，如果剩下的時間多，在寫字指導上就多花一點兒力氣；如果剩下的時間不多了，就草草了事般地進行寫字指導。走程序化的寫字指導，學生真正有多少收獲值得老師們反思。

第三，流于形式的寫字指導。縱觀當前語文低年級教學在寫字指導過程中，大多遵循這樣的步驟：指導學生觀察結(jié)構(gòu)；教師示范，學生說筆順；學生自主寫。這種循規(guī)蹈矩的教學方式也是可以采取的，但是對于同音字或能溯源的字，要M行重點講解和區(qū)分，學生才能在語用的過程中，不至于混淆。

3. 內(nèi)容分析的越位。有教師指出：“階段性不清，各學段閱讀教學都在分析內(nèi)容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。”在低年級的教學中，閱讀理解式的問題頻繁出現(xiàn)，或者花很多精力去理解課文內(nèi)容，這就是低年級語文教學在內(nèi)容分析上的“過度用力”，導致拔高了對學生的要求。如在《美麗的小路》一課教學中，老師提問：“美麗的小路，到底美在什么地方？”學生面對這樣的提問，幾乎是無從下手，無法作答，不明白老師提問的用意。這樣的提問，實際上是超出一年級學生應(yīng)達到的要求，將學生對文本的理解拔高到中、高年級的閱讀分析與理解的要求，遠遠超出低年級學生能夠接受的視域，直接導致語文教學的無效。

二、 低年級語文教學的突破之道

1. 定位：切實回歸到學段目標。以學段目標為抓手，正確、真實地定位低年級語文教學，這一旨意在于尊重兒童情懷，從兒童的心理出發(fā)，關(guān)注兒童的需要，最終落腳到兒童的成長與發(fā)展。緊扣語文學段目標，首先明確“教什么”，再思考“怎么教”的問題。當前低年級語文教學中存在重“術(shù)”輕“道”的怪相，即認為如何傳遞語文知識比傳遞什么語文知識更重要。教師只有在厘清“教什么語文知識的基礎(chǔ)上”，才能根據(jù)文本的內(nèi)容合理設(shè)計方法。只有準確清晰地把握了語文教學的學段目標，去設(shè)計教學，才能實現(xiàn)達到目標。因此，對《語文課程標準》要有一個全面、深層次的解讀與認識。只有領(lǐng)會了課程標準的要義，才能有效地落實目標，不拔高對學生的要求。為了使兒童能夠獲得“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的最優(yōu)化發(fā)展，語文教學中應(yīng)該給學生提供一個“支點”，讓學生能夠較輕松地撬起語文知識的“地球”。

2. 補位：有的放矢的寫字指導。漢字是中華五千年文化的結(jié)晶，學生寫好字是對中華文化的傳承，也是發(fā)展書面語言的必要。所以，語文教學中必須要有對學生的寫字指導，不能讓寫字指導流于形式，或者直接忽略寫字指導。為此，一方面要緊扣文本，合理安排寫字指導的環(huán)節(jié)。如在《自己去吧》一課的教學中，“自”和“己”是該課識寫同步的生字，也是本課識字和寫字的重點。在導入新課齊讀課題的過程中，同學們已經(jīng)認識了這兩個字，教師利用這個時機順勢而導，在開課階段就指導學生書寫這兩個字，使識字和寫字有機結(jié)合，更能加深學生對這兩個字的識記。可以看出，寫字教學并不一定要放在最后幾分鐘，或者說留幾分鐘時間走過場式地指導學生寫字。另一方面，教師有機整合，有的放矢地進行寫字指導。在《美麗的小路》一課中，要求會寫的字有“干、先、趕、起”。其中，“干”是獨體字，學生可以通過觀察關(guān)鍵筆畫來寫好這個字，所以教師只需要稍加引導即可，不需要用太多的精力去解決這個字。由于在前面學生已經(jīng)學會了“洗”字的寫法，所以“先”這個字可以放手讓學生自主去寫。“趕”和“起”是本課需要重點解決的字，可將“趕”字作為教學的重點，引導學生觀察結(jié)構(gòu)，明確偏旁（走字旁）；追問為什么是“走字旁”；溯源講“趕”字的字理，老師再點撥如何寫好這個“趕”字（注意筆畫的謙讓、捺要長才能托起旁邊的“干”字、左右的高度相宜）；師范寫、生書空，生寫；評價反饋。在詳細指導寫“趕”字的基礎(chǔ)上，可以放手讓學生自己寫“起”字。這個案例啟示我們，在寫字指導過程中，切記不要平均用力，應(yīng)該根據(jù)所教學的內(nèi)容，有的放矢地進行寫字指導。

3. 上位：文本朗讀時間的保障。朗讀課文應(yīng)貫穿語文教學的始終，不管是低年級語文教學還是高年級語文教學，都應(yīng)該充分保障文本閱讀（朗讀、默讀）的時間。在讀的過程中，加深學生對字詞的理解，讀文的過程其實也是鞏固識字的過程。同時，閱讀也能培養(yǎng)學生的語感，整體感知課文內(nèi)容，所以語文教學必須要給學生提供閱讀文本的平臺。根據(jù)低年級學生在朗讀過程中容易出現(xiàn)的“拖讀、唱讀”等情況，教師應(yīng)該加強對學生朗讀的指導，及時糾正學生在朗讀過程出現(xiàn)的問題，真正做到流利地讀文章。特別應(yīng)關(guān)注對長句子朗讀的指導，教師可以先范讀，再讓學生去模仿，扎扎實實指導學生朗讀。

4. 讓位：文本內(nèi)容分析的消退。在《美麗的小路》一課教學中，學生能夠正確朗讀第一自然段，這時教師要引導學生觀察，美麗的小路旁有花花綠綠的鵝卵石，還有五顏六色的鮮花呢。花花綠綠、五顏六色，這么多顏色，多美呀！在感受美的基礎(chǔ)上，全班學生再來美美地朗讀第一自然段。這樣就落實了語文教學關(guān)于閱讀的目標――正確、流利、有感情地朗讀課文，而不是花精力讓學生去理解“美麗的小路到底美在什么地方？”

篇2

一、身臨其境感受美

從那些成功的作家創(chuàng)作中我們能看到：生活是創(chuàng)作的不竭源泉。引導學生寫真實的生活與經(jīng)歷是習作教學最應(yīng)該堅持的。美麗的風景如果不是親眼所見，不是置身其中，怎能化作動人的文字？因此，在教學之前首先引導學生做好學習準備：利用課前的一個周末，請家長各自帶上孩子開展一次半日游活動。游覽去向自行決定。要求在游覽過程中用手機或相機記錄下自己所到之處的景致，并把認為最美的景致從不同的角度多拍幾張照片。

回到課堂，通過交流發(fā)現(xiàn)學生的這一次半日游收獲頗豐：有的說和爸爸一起爬上了四面尖山，站在電視塔下眺望了整個新城區(qū);有的去了有“給我一日，還你千年”美譽的五千年文博園，感受到了中華文化的源遠流長;有的去了禪宗圣地“西風洞”，穿越長長的隧道，登臨望湖亭，俯瞰了秀美的花亭湖;有的走進鄉(xiāng)村田野，看弱柳扶風，聽溪水潺潺，聞稻花清香……正是因為身臨其境，所以學生越說越興奮，話題由此打開，教師常常擔心的習作課上學生三緘其口的現(xiàn)象不復(fù)存在。

二、循序拼圖勾勒美

學生們七嘴八舌，但都只是粗略地表述自己去了哪里，然后急切而又零碎地講了自己最感興趣的地方。怎樣讓學生把自己的所見之景有序地介紹出來是寫好景的關(guān)鍵一步。

【片斷一】

師：同學們，當你們出游的時候，老師也去了大家都十分熟悉的府前公園。請大家看看老師鏡頭下的府前公園。（出示圖片并貼在黑板上）

師：老師星期天清早從建設(shè)路入口進入府前公園，首先來到公園的小廣場。小廣場左邊有一群老奶奶在跳扇子舞，廣場右邊有幾位老爺爺在打太極拳呢（出示廣場圖片）。穿過小廣場，老師踏上了湖心橋，曲曲折折的湖心橋右邊是一大片茂盛的荷葉。（出示湖心橋、荷葉圖片）老師沿著湖心橋走上了湖心島，還在湖心島的小亭子里休息了一會兒。離開湖心島，過了石拱橋，走在綠樹掩映的林間小路上，感覺空氣都是甜的。踏著砂磚鋪就的湖邊小路不一會就到了出口，回望垂柳環(huán)繞下的一池碧水，宛如一顆寶石。

師：同學們，剛才老師是按照什么順序來介紹府前公園的呢？

生：老師是按照游覽的順序來介紹的，走到了哪里就介紹哪里。

師（課件出示上述一段話）：你們能從哪些詞句中感受到這種順序？

生：我能從“首先來到公園的小廣場”“ 穿過小廣場，老師踏上了湖心橋”“ 沿著湖心橋老師走上了湖心島”“ 離開湖心島，過了石拱橋，走在綠樹掩映的林間小路上”“ 踏著砂磚鋪就的湖邊小路不一會就到了出口”這些句子中感受到老師先到廣場，再到湖心橋，然后到湖心島，最后沿著林間小路走到出口的。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)，老師的確是按照游覽順序來介紹的，這種方法叫做“移步換景”，能讓讀者清楚地畫出游覽的路線圖來。（在照片組成的路線圖下板書：移步換景）

師：老師還有一種方法來介紹府前公園――（出示照片并貼在黑板上）府前公園西南面是一個人工湖，人工湖周圍環(huán)繞著高大的垂柳，湖中心有一座小島;人工湖東面有一座露天廣場;人工湖的東北面有一座長廊，長廊里有木凳供人休息;人工湖北面有一座白色的亭子，造型奇特。

師：這次老師是按照什么順序來介紹的呢？你從哪些詞語中感受到的？

生：老師這次是按照方位順序來介紹的，我從“西南面、東面、東北面、北面”這些表示方位的詞語中感受到的。（板書：方位順序）

師：采用這種順序的時候，需要在景點中選擇好一個參照物，剛才老師選擇的參照物是什么？

生：人工湖。

師：同學們，你們能像老師一樣選擇合適的順序把自己的半日游照片擺一擺，說一說嗎？

（首先同桌互相說一說，教師巡視。再請兩三位同學上前邊演示邊說，教師適時指導。）

有序地描述所見之景是學生寫景的難點之一，因為置身于環(huán)境之中，學生空間位置的把握能力不強。離開了所要描述的環(huán)境之后，他們更多地受情感、記憶因素的影響，只是記得一些零零碎碎的片段，經(jīng)歷的環(huán)境在記憶里不成系統(tǒng)。擺照片的方式能通過直觀的畫面喚醒記憶，擺的過程中在最直觀的畫面情景中整理描述的順序，幫助學生做到言之有序。

三、聚焦特點刻畫美

按照順序介紹景點僅僅是一種介紹，與說明沒有什么區(qū)別。怎樣使文章重點突出、生動形象，讓讀者讀來如臨其境呢？最關(guān)鍵之處在于抓住所寫之景的特點，生動形象地描摹所見之景。

【片斷二】

師：老師也去過五千年文博園，在五千年文博園里讓我印象最深的是老子塑像。（出示圖片，邊指圖片邊說）站在文博園的廣場上，抬頭向上望去，一座巨型塑像高高地聳立在山頂，整座山峰就是一座塑像，或者說，這座塑像就是一座山峰，這就是有名的老子塑像。只見那長長的胡須鋪滿了山坡，仿佛在隨風飄拂。老子雙目微閉，似乎在閉目養(yǎng)神，又似乎在思考著什么。整座塑像都是灰黑色的，給人一種莊嚴肅穆的感覺。（出示上面這段話）

師：同學們，聽了老師的描述，老子塑像給你留下了怎樣的印象？你從哪里感受到的呢？

生1：我覺得老子塑像特別高大。因為老師說“整座山峰就是一座塑像，或者說，這座塑像就是一座山峰。”一座山就是一座塑像，這塑像一定非常高大。

生2：我也覺得這座塑像很高大，因為老師說“那長長的胡須鋪滿了山坡”。胡須都能鋪滿山坡，這樣的描寫也體現(xiàn)了塑像十分高大。

師：你們體會到了塑像高大這一特點，老師真高興，這說明老師的描述還是比較清楚的。還有什么不一樣的感受嗎？

生3：我覺得這座塑像栩栩如生。“那長長的胡須鋪滿了山坡，仿佛在隨風飄拂。老子雙目微閉，似乎在閉目養(yǎng)神，又似乎在思考著什么。”胡須像要飄動，老子的神態(tài)就像真的一樣，都表現(xiàn)了塑像逼真。

生4：老師還從塑像的顏色上寫出了塑像很莊嚴。

師：謝謝大家，你們都有一雙慧眼，能從老師的描述中體會到老子塑像的特點。我們在游覽的過程中，有些景點讓我們過目不忘，有些風景讓我們怦然心動，它們也許是一簇花，也許是一棵樹，也許是造型奇特的建筑。……在游覽中，什么給你留下了深刻的印象？你能根據(jù)自己的照片說一說嗎？

在教師的啟發(fā)之下，學生紛紛描述自己認為獨具特點的美景。

指導學生抓住眼前之景的鮮明特點，生動形象地描述是寫好景的重點。教師首先據(jù)圖說話，鮮活的畫面就在眼前，學生觀察畫面印證教師的描述，示范效果不言而喻。接著，教師出示描述老子塑像的那一段話，讓學生根據(jù)文字來感受老子塑像的特點，感受老師是如何抓住特點來描述老子塑像的。這樣的引導啟發(fā)了學生如何抓住景物特點，把景物特點描述得生動形象。抓住了特點也就抓住了寫景文的靈魂，自然能夠扣動讀者的心。

通過本次教學嘗試，筆者認為：中段寫景習作指導可以把要描摹的景以圖片（影片）的形式按照一定的順序，鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生再次走進“景中”，有順序地抓住特點描繪出真實而又斑斕的美景。

篇3

教學重點

1．認識1、2、3、4體會數(shù)與生活的密切聯(lián)系．

2．了解1、2、3、4代表什么．

教學難點

了解1、2、3、4代表什么．

教具準備

課件、補充資料“結(jié)繩計數(shù)”，學生每人一張數(shù)字卡片，老師1-10的數(shù)字卡片．

教學過程

活動（一）

1．你們知道古代人是怎么數(shù)數(shù)的嗎？（演示課件：結(jié)繩計數(shù)）

2．你們有什么好辦法幫助他嗎？

（點評：以結(jié)繩計數(shù)的故事引入，調(diào)動學生學習的興趣，使學生初步感知學習數(shù)學的重要性．）

活動（二）

1．今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游（板書“1”），你們想去嗎？鄉(xiāng)村的早晨非常美，讓我們一起去看一看．

（點評：設(shè)置情境，讓學生在活動中體會數(shù)“1”的概念．）

2．（演示課件：美麗的山村）請你們仔細觀察，1可以表示什么？（小組討論）

3．集體交流：學生可能說：一條狗、一棵樹、一艘船、一間房、一個小孩、一座山、一個太陽、一戶人家、一棵草、一個蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥……

4．平時，你還在什么時候會說到或用到“1”?

（點評：發(fā)散思維．聯(lián)系生活實際學習．）

5、誰能總結(jié)一下，“1”都可以表示什么？

（1即可以表示個體，又可以表示這類個體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體．）

活動（三）

在生活中，我們還經(jīng)常用到2、3、4等數(shù)字，這些又可以表示什么呢？

（點評：由“1”的學習，引申到2、3、4的學習，學生借助已知的方法自主學習．）

活動（四）

1．建小足球隊：學校的操場多寬敞啊，你們想不想去活動活動？我們就來組建一支小足球隊．

2．你們看，老師這里有很多的數(shù)字，（數(shù)字朝下）誰愿意參加足球隊，請你抽取一張數(shù)字紙片，把它貼在胸前．（10個同學貼好數(shù)字，按上臺順序站成一排）

3．同學們，臺上有幾名運動員？他們衣服上的數(shù)表示什么？

4．如果讓他們排成一隊，可以怎么排？（學生討論）

方法一：

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

方法二：

1、3、5、7、9、2、4、6、8、10

方法三：

10、9、8、7、6、5、4、3、2、1

（學生說出其中一種，臺上小隊員排隊）

5．老師扮演記者采訪：請問，你是幾號運動員？你排在第幾個？

6．請同學扮演小記者，向運動員提問．

7．除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊嗎？

（10人一組活動：把自己座位里的數(shù)字貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊，站成一隊）

8．小組代表匯報你們組是怎么排隊的？其它小組可以當小記者提問．

（點評：組建小足球隊，調(diào)動學生參與的意識與活力．在老師示范性的采訪后，學生在模仿提問中，感知序數(shù)．）

活動五

1．這節(jié)課你學到了什么？

2．你打算向誰學習他的什么優(yōu)點？

板書設(shè)計：

快樂的家園

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總評：注重體現(xiàn)學生的探索過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．數(shù)學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式．因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的畫面——結(jié)繩計數(shù)來引入，并安排操作性的實踐活動如:組建小足球隊．讓學生在操作實踐中感受知識、學習新知識．在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求．例如，在認識"1"的時候，先讓學生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學生聯(lián)想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上．

篇4

關(guān)鍵詞 小學語文 綜合 精彩

“小學語文綜合性學習”超越了傳統(tǒng)單一學科的界限，將學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統(tǒng)一起來，以小學語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合。根據(jù)學段目標，結(jié)合我班學生實際，我在教學中開展了一系列的語文綜合性實踐活動，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這些活動的實施，我個人認為小學語文綜合性學習應(yīng)體現(xiàn)以下三方面的綜合：

一、本學科學習目標的綜合

學習目標應(yīng)體現(xiàn)識字、閱讀、寫作和口語交際各塊之間的綜合。在設(shè)計時要有意識地把各塊內(nèi)容串聯(lián)起來。如在“字寶寶的故事”系列活動中，由學生給要學習的字編故事，再通過各種渠道鼓勵學生在課外學字，并做成卡片在班上交流（交流時要說明自己的字或詞是從哪兒學來的，它的意思是什么，還要教其他學生怎么念，這便是一次真實情境中的口語交際訓練），由此達到閱讀、識字、寫作與口語交際這四方面學習目標的綜合。

二、跨學科學習目標的綜合

《語文課程標準》中明確指出：“要嘗試跨學科學習，強調(diào)語文課程與各學科的結(jié)合。”在語文實踐活動中，我通過語文課程與藝術(shù)課程的結(jié)合，在文學表現(xiàn)形式上達到了綜合，不僅提高學生的文化品位、審美情趣，更為重要的是學生由此認識到文學有各種表現(xiàn)方法，在“創(chuàng)作”中可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

1.以“唱”怡情。孔子是教育家，也是音樂家。《詩經(jīng)》里的詩歌“皆弦歌之”。

在教學“月明中秋”系列活動中，我先教學生誦讀了描寫月亮的經(jīng)典古詩詞后，再教學生把它們唱出來（如學習蘇軾的《水調(diào)歌頭 中秋》時，我找來相關(guān)磁帶，教學生一邊唱，一邊想象），上的好像是音樂課，品的卻是經(jīng)典的語言文字。

把古詩詞唱出來對學生有很多好處：可以激發(fā)學生的學習興趣，學生喜歡形式多樣的學習方式；可以加深學生的記憶，特別是篇幅較長的詞，唱幾遍，容易記；可以加強情感表達，歌曲中的旋律確定了情感基調(diào)，容易引發(fā)學生的情感共鳴。

2.以“畫”悅目。中國古代詩歌中一向講究意境，追求“詩中有畫，畫中有詩”。在綜合性學習活動中，我常常讓學生給自己所學的古詩佳句配畫，這樣可以幫助學生對語言文字的理解。學生對于畫畫有著天生的喜好，線條的流暢、色彩的亮麗給學生的感官帶來了強烈的愉悅感。學生特別喜歡看帶圖畫的讀物。因此，我引導學生給自己寫的話也配上插圖，做成圖文并茂的連環(huán)畫似，激發(fā)學生的學習積極性。

在上《找春天》口語交際課時，我就是采用“畫連環(huán)畫”這一形式進行教學的，學生似乎看見了春天、聞到了春天、聽到了春天，不知不覺中完成了口語交際，收到了良好的效果。

3.以“演”動人。戲劇是文學、音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)成分綜合而成的藝術(shù)樣式。它主要通過演員的角色扮演、語言等手段來塑造形象。因此，在平時的語文教學中，我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“角色扮演”的環(huán)節(jié)，開展表演實踐活動。

在學習了《美麗的小路》一文后，讓學生制作頭飾，仿照課文內(nèi)容編成故事表演出來。又如，在學生根據(jù)自己所帶的水果寫了一段有關(guān)水果的自我介紹后，我讓學生設(shè)計水果頭飾，加入動作、表情等把自我介紹演出來。這樣經(jīng)常性的表演活動，使學生不僅對表演充滿了渴望和興趣，而且對于課文有了更深層次的理解。

三、學習方式的綜合

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目標之一就是希望通過全方位的課程改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。綜合性學習為轉(zhuǎn)變學生的學習方式提供了有效的渠道。在綜合性學習活動中，我認為學習方式主要體現(xiàn)了以下幾方面的綜合：

1.書本學習和實踐活動的綜合。傳統(tǒng)的學校教育主要是以單一的學科課程類型為主，學生從中學到的知識是學問性知識。隨著科學文化的發(fā)展，知識變得多樣性、綜合性，其中與學問性知識相對應(yīng)的知識是體驗性知識。把書本學習和實踐活動綜合起來，使學生不僅獲得了學問性知識，也豐富了體驗性知識，使學生的知識領(lǐng)域更加完整。

2.接受學習和探究學習的綜合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這次課程改革積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生學會探究性學習。綜合實踐活動的教學設(shè)計與實施，有效地提高了學生的探究意識和探究能力，使兩種學習方式相輔相成，相得益彰。

篇5

教案中對每個課題或每個課時的教學內(nèi)容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設(shè)計，教具或現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，各個教學步驟教學環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，下面給大家分享一些關(guān)于最新人教版一年級上冊語文教案梳理，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1《語文園地五(第一課時)》語文教案

教學目標

1.積累12個表示時間的詞語，并認識相關(guān)的5個生字。

2.能按結(jié)構(gòu)歸類，通過歸類鞏固認字;

能發(fā)現(xiàn)每組字的偏旁，并嘗試寫出幾組這樣的字，拓展識字。(重點)

3.復(fù)習漢語拼音，區(qū)分平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，前鼻韻母和后鼻韻母，讀準字音。

(重、難點)

4.了解筆順規(guī)則，正確書寫漢字。

5.能正確朗讀并背誦古詩《憫農(nóng)(其二)》，激發(fā)學生閱讀積累古詩的興趣。

(難點)

6.在師生共讀故事《拔蘿卜》中，豐富語言，激發(fā)學生閱讀的興趣。

課前準備

1.課件、字母和相關(guān)的生字卡片，小羊、青草、老爺爺和老婆婆頭飾等。

(教師)

2.生字卡片。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入

1.導入：孩子們，在《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片中，你最喜歡哪只羊呢?(隨著學生發(fā)言相機板書羊的名字)我們今天就分成懶羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四個小隊進行“羊羊小隊PK賽”。

大家有信心取勝嗎?(有)那我們就出發(fā)吧。

2.課件出示闖關(guān)圖。

設(shè)計意圖：利用學生喜歡的動畫片中的人物形象，分成小隊帶領(lǐng)學生去“闖關(guān)”，引起學生的好奇心和求知欲，從而使學生迅速進入學習的最佳狀態(tài)。

二、分層闖關(guān)，巧學夯知

1.趣味識字。

(1)過渡：“羊羊小隊PK賽”現(xiàn)在開始!讓我們一起來到第一關(guān)。

(2)屏幕出現(xiàn)打亂順序的表示時間的詞語，(上午、下午、晚上)請同學們按照時間的先后順序排列。相機學習“午”“晚”。

(3)導學：同學們，你們真聰明，能按照順序排列時間。如果老師再給你幾個表示長時間的詞語，你能排列嗎?(打亂順序出示“天”“月”“年”三個字。)相機學習“年”“昨”“今”。

(4)第二關(guān)：打亂順序出示表示時間的詞語，請同學們一一排列出來。

(5)通過剛才的比賽，同學們齊心協(xié)力地幫時間寶寶回到了自己的位置。下面，我們再復(fù)習一下它們的名字。(出示帶生字的詞語，生字變色放大)說說你是怎樣記住它們的。

2.我的發(fā)現(xiàn)。

(1)(顯示第一關(guān))過渡：小朋友們真了不起，順利闖過第一關(guān)。讓我們一起挑戰(zhàn)第二關(guān)。

(2)(顯示第二關(guān))出示木牌，上面寫著：采摘蘋果我最行。

播放課件：將書上的字制成蘋果樹。秋天到了，美麗的蘋果園豐收了，瞧!滿樹的紅蘋果多可愛呀!仔細看看，你還發(fā)現(xiàn)了什么?對，淘氣的字寶寶跑到蘋果上了，你認識這些字嗎?

(3)自己練讀，如果有不認識的字可以請教其他同學。

(4)教師出示課件：兩個小朋友走進畫面，挎著的小筐上面分別寫著“草字頭”和“木字旁”。看，他們來摘蘋果了。請把屬于他們的蘋果放到正確的籃筐里。

(5)課件顯示：“草字頭”的字放進第一個籃子里。“木字旁”的字放進第二個籃子里。咦?聰明的小朋友，你能猜到他們是根據(jù)什么采摘蘋果的嗎?

(6)小組討論：按照偏旁部首來摘蘋果的。

(7)你還知道其他“草字頭”和“木字旁”的字嗎?

(8)拓展：讓學生再說幾個跟樹木有關(guān)的字。

(9)小結(jié)：小朋友們，你們認識的字真多。瞧!我們的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。在我們今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字，這樣才能打開漢字的大門，成為識字小達人!

3.字詞句運用。

(1)導學：請學生讀要求。

(2)師：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識它們嗎?(各小隊開火車認讀。教師相機指導區(qū)別平舌音和翹舌音、鼻音。)它們每個都帶上今天的好朋友，你還認識它們嗎?(出示書上的音節(jié))指生讀。

(3)出示生字卡片，兩組詞同時出現(xiàn)，分小隊認讀。小隊長組織，每人同時讀一組。(如：你們、家里)

(4)打開書，同桌比讀。

(5)游戲：小羊吃青草。兩個小隊一組。(根據(jù)學生實際進行幾輪游戲)分別選出六名學生扮演羊，頭飾上寫著詞，另一隊扮演青草，頭飾上寫著音節(jié)。讓“羊”去“吃草”。其他同學和老師當評委，看看哪只“羊”“吃草”動作最快，評出“最佳小隊”。

4.書寫提示。

(1)過渡：小朋友們，你們這么聰明可愛，喜羊羊他們可高興啦!他們想邀請你們?nèi)ニ麄兗易隹停銈兏吲d嗎?可是你們看，他們每個人的羊屋都有一把奇怪的鑰匙。(課件出示：四間羊屋，每個字在羊屋上閃出，只有認真觀察的孩子才能想出打開門的方法)

(顯示第三關(guān)，出示木牌，上面寫：火眼金睛我最行)

(2)小組討論：仔細觀察前兩間羊屋，動腦想一想：他們是按照什么順序?qū)懙哪?(從左往右)對啦，開門的順序就是從左往右。

(3)學生匯報，師板書。

(4)再看看后兩間羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)

(5)拓展練習：你們可真聰明，這么快就找到了開啟每間羊屋的金鑰匙。你們能根據(jù)羊屋鑰匙的特點，再寫一些這樣的字嗎?和隊員一起寫，比一比哪個小隊寫得最多。

5.日積月累。

(1)過渡：小朋友們你們真棒!一氣呵成，連闖三關(guān)。下面讓我們一起走進“日積月累”，到古詩的浩瀚大海中捧一朵美麗的浪花吧!(顯示第四關(guān)，出示木牌，上面寫著：背誦能手我最棒)

(2)看圖說話，了解圖意：出示古詩插圖，讓學生說說畫的內(nèi)容。

(3)借助拼音，讀準古詩。

(4)夏日的中午，火辣辣的太陽高高地掛著空中，農(nóng)民伯伯不辭辛苦地在田地里耕種，一滴一滴的汗水從頭上滴下來，落在泥土里，糧食來得實在是太不容易了。

今天我們就來學習一首反映農(nóng)民辛勤勞作的詩，快來讀一讀。

(5)指導朗讀。

①老師范讀。

②讀準“鋤、知、中、餐”這幾個字的讀音。

③注意詩中的停頓。

④學生與同桌一起練讀。

(6)練習背誦古詩，看誰背得快。

(7)談?wù)勛x古詩后的體會。

設(shè)計意圖：一年級學生活潑好動，對學習的注意力持續(xù)時間短。采用活動和游戲的形式，能夠極大程度地調(diào)動學生的學習熱情。鞏固學習于活潑有趣的游戲中，讓學生在輕松愉悅中學習。

三、課堂小結(jié)，拓展延伸

小朋友們，你們個個都是好樣的，你們運用自己的聰明才智闖過了一道又一道難關(guān)，讓我們?yōu)樽约汗恼啤；丶液螅欢ò涯憬裉斓膶W習收獲講給你的爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享收獲的喜悅吧!

設(shè)計意圖：激趣促行，鼓勵學生將收獲講給家長聽，既鞏固所學知識，又讓學生體會到分享的快樂。

最新人教版一年級上冊語文教案2《語文園地五(第二課時)》語文教案

第二課時

一、檢查背誦，復(fù)習古詩

1.過渡：小朋友們，上節(jié)課我們羊羊小隊一起連闖四關(guān)，你們高興嗎?我們在古詩海洋中采擷的那朵最美的浪花，你們背給爸爸媽媽聽了嗎?

2.指幾名學生背誦，全班齊背。

3.小結(jié)：小朋友們背誦得可真好!這節(jié)課，老師帶你們一起走進故事王國，一起分享一個有趣的故事，好嗎?

設(shè)計意圖：孔子云：溫故而知新。對于一年級的學生而言，將背誦過的古詩經(jīng)常復(fù)習，會加深學生永久記憶。

二、初讀故事，整體感知

1.學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音。

讀不準的做上標記。

2.教師范讀，要求學生聽準讀音。

3.同桌一起讀故事，注意讀音。

4.教師指導朗讀。

5.朗讀比賽。

設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學生，教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。

三、復(fù)述故事，拓展思維

指導學生按下面的提問進行復(fù)述。

課件出示：

1.老公公叫誰來幫忙了?(老婆婆)

2.老婆婆叫誰來幫忙了?(小姑娘)

3.小姑娘會怎么說呢?(來了來了)

4.接著誰來了?(小狗)

5.小狗會怎么說呢?(汪汪汪，來了來了)

6.小狗喊誰?(小貓)

7.小貓會怎么說呢?(喵喵喵，來了來了)

8.猜猜看，后來怎么樣了?(蘿卜了)

小朋友真棒，有誰能告訴老師，蘿卜是誰的呢?對了，大家一起把蘿卜了，大家的力量真大!

設(shè)計意圖：利用提問的方式能夠有效幫助學生梳理故事脈絡(luò)，同時在復(fù)述過程中更有助于學生對內(nèi)容的理解。

四、指導表演，感受道理

1.指導學生在小組內(nèi)嘗試表演，提醒學生注意：

(1)拔蘿卜的動作和表情。

(2)喊人的動作和對話。

(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠的走路動作。

2.個別小組上臺表演。

設(shè)計意圖：通過表演可以提高學生的語言表現(xiàn)力，激發(fā)學生學習的興趣。

五、布置作業(yè)，分享收獲

回家把這個故事讀給你最喜歡的人聽。

設(shè)計意圖：孩子都愿意把自己最喜歡的東西與別人分享，知識也不例外。孩子會在分享中加深感悟，激發(fā)興趣。

教學反思

這節(jié)課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

剛?cè)雽W的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據(jù)學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關(guān)游戲，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。學生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節(jié)、區(qū)分結(jié)構(gòu)等教學任務(wù)，取得了較好的效果。

所以在低年級的語文教學中，我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

最新人教版一年級上冊語文教案3《影子(第一課時)》語文教案

設(shè)計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人“形影不離”的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設(shè)計以識字為基礎(chǔ)，旨在抓住學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識、用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產(chǎn)生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1.生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。

(教師)

2.預(yù)習生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1.課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的游戲好嗎?在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么感受?

2.教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)影子的特點。

再回到課內(nèi)交流。

預(yù)設(shè)：影子是黑的;影子緊緊跟著人;影子的方向會變化。

3.板書課文題目：影子。

(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲。

(2)指導識字：你有什么好辦法記住“影”這個字?

4.多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。

“日”就代表太陽，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。

設(shè)計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情。回到課內(nèi)交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創(chuàng)造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1.導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。

他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎?請打開書自己讀一讀吧!(自由讀文)

2.導問：怎樣才能把課文讀好呢?

預(yù)設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典……

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3.教師組織學生自由讀課文。

4.創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎?(生試讀)

(2)開火車，引導學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設(shè)計意圖：根據(jù)一年級學生的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導，集中識字

1.過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢?

2.學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧!

3.教師引導學生匯報識字方法，教師根據(jù)學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預(yù)設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住“黑”，“黑”是“白”的反義詞。

生2：我用“加一加”的方法記住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的“友”。

生4：我用換一換的方法記住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”換成“工”念“左”，換成“口”念“右”。“左”和“右”也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，“前”和“后”也是反義詞，我在前面，--×在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎?

預(yù)設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續(xù)匯報。

預(yù)設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

教師相機出示“宀”，教學新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說說還見過哪些帶有“宀”的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，“他、她、它”是我們的好朋友，到底是哪個“他(她、它)”呢?

(5)教師追問：你怎樣記住“朋”字?

預(yù)設(shè)：兩個“月”緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了“朋”。

(6)學習新偏旁“月”。

導學：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過哪些月字旁的字?

(7)學習女字旁。

導學：這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了?請學生觀察“女”字與女字旁的區(qū)別，說一說“女”字做偏旁時筆畫有哪些變化?(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記“好”：女字旁加“子”字就是“好”。

4.小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了!

5.生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎?請在小組內(nèi)試試。

(組內(nèi)互讀，互相評價)

設(shè)計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1.指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么?

2.根據(jù)學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么?為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?說影子像“小花狗”行不行?為什么?

設(shè)計意圖：為學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學語文，用語文的熱情。

五、指導寫字

1.出示田字格中的“在”字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的?和“左”比較，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是個“土”字，“在”字比“左”字多一筆豎。

)

2.教師示范“在”字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把“在”字一筆一筆地寫出來。

強調(diào)第三筆是豎。

3.教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4.練寫。

(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)

5.展示學生作品，提出意見和建議。

設(shè)計意圖：通過對比觀察，學生發(fā)現(xiàn)了“在”字與“左”字的區(qū)別，強調(diào)了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書“在”字的筆順，帶領(lǐng)學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調(diào)動了學生寫好字的熱情。

最新人教版一年級上冊語文教案4《影子(第二課時)》語文教案

第二課時

一、復(fù)習導入，激發(fā)興趣

1.教師導言：上節(jié)課我們學習了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。

看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎?

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎?指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2.過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。

設(shè)計意圖：學習漢字是一個反復(fù)的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復(fù)習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1.教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎?找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2.組織學生邊讀邊畫。

3.教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，請學生說說有趣的理由。

預(yù)設(shè)：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導學生朗讀句子：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀?大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎?

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了!試一試吧!

③教師及時評價。

預(yù)設(shè)：讀得真好!聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了!

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧!

(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎?

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀“影子常常陪著我，它是我的好朋友”。請學生說說覺得有趣的理由。

預(yù)設(shè)：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪“我”，“我”就會感覺好玩了。

(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么?

預(yù)設(shè)：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4.質(zhì)疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預(yù)設(shè)：

影子為什么一會兒在前?一會兒在后?一會兒在左?一會兒在右?

5.過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。

多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右;太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6.在小組內(nèi)說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預(yù)設(shè)：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲……

7.教師小結(jié)：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧!

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀!

8.指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎?

設(shè)計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導書寫生字

1.過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。

它們是誰呢?

2.多媒體課件出示“后、好、我”。

指名認讀、組詞。

3.學習生字“我”。

(1)指導學生觀察“我”字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫“斜鉤”。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫“我”字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字“我”，教師巡視指導。

4.學習生字“后、好”。

用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5.引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么?哪一筆最容易錯?

預(yù)設(shè)：“后”中的“口”不與撇相連接。“好”字的第三筆是“提”。

6.練寫評比。

生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7.組內(nèi)展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設(shè)計意圖：學習寫字，應(yīng)學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。用多媒體課件演示“后、好、我”的筆順，用動態(tài)的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養(yǎng)成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發(fā)學生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1.過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧!看，這是什么?

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦……引起學生的興趣后，問學生：想不想學?(學生做手影游戲)

2.拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象?說一說。

3.畫影子。

要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設(shè)計意圖：做手影游戲極大地調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。

板書設(shè)計

教學反思

1.朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。

課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2.合作互助，理解感悟。

請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

最新人教版一年級上冊語文教案5《項鏈(第一課時)》語文教案

設(shè)計說明

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來!

在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術(shù)等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學習。

課前準備

1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。

(教師)

2.贊美大海的好詞佳句，預(yù)習生字，朗讀課文;

童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、感受美

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2.引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設(shè)計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領(lǐng)略美

1.課件播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。

2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3.標出自然段。

4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設(shè)計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字

1.出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應(yīng)該認真傾聽，并且繼續(xù)補充。

預(yù)設(shè)：

形聲字：藍、笑、和、活、金

數(shù)筆畫：又、向

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

減一減：又(叉)、白(的)

形近字：娃--掛、貝--見

換一換：著(看)

反義詞：笑--哭

同音字：向--象、又--右、和--合

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;

再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調(diào)每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

(2)和：認識新偏旁“ “。

(3)學生練寫”的“”又“。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師：都學會了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

設(shè)計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語言和方式激發(fā)學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

四、布置作業(yè)，課后延伸

找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。