導語：如何才能寫好一篇一年級上冊美術教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我的拼音卡片

核心設計

教師的

教學

目標及重難點

1、讓學生學會裝飾美化拼音字母。

2、能夠安全使用剪刀，能修剪卡片外形。

重點、體驗動手制作卡片的成功感與使用卡片的快樂感。

難點、復習鞏固拼音知識。

學生的

學習

任務

任務一：猜一猜，拼音字母是怎樣化妝的

？

任務二：看一看，欣賞有趣的拼音字母形象。

任務三：學一學，制作拼音卡片。

檢

測

工

具

檢測方式：自評

互評

師評

過程檢測：學習態度

課堂表現

設計制作

想象創造

作業檢測：用繪畫、剪貼等方法制作拼音卡片，玩玩拼音游戲。

過程設計

激

情

導

課

（一）導入課題

采用小魔術的形式出示兩張卡片（一張沒裝飾、一張裝飾）

談話：小朋友，這兩張卡片你喜歡哪一個，為什么？

（二）明確目標

我們今天就來玩一個給字母化妝，制作拼音卡片的游戲，好嗎？

板書課題：我的拼音卡片

（三）預期效果

希望大家能做出漂亮的拼音卡片。

民

主

導

學

民

主

導

學

任務一：猜一猜，拼音字母是怎樣化妝的？

（一）任務呈現

創設情境，激發學生學習興趣。

（師）我們現在來到拼音王國，這里正準備開化妝舞會呢！你們想不想去看看?注意大家要仔細觀察，看看誰最聰明，一眼就看出它們是哪些字母變身的？

〈出示課件〉

（二）自主學習

提問：猜一猜，拼音字母是怎樣化妝的？

學生自由回答。

（三）展示交流

〈出示課件〉

小結：外形不變，外形像什么就變成什么，然后用花紋裝飾。

任務二：看一看，欣賞有趣的拼音字母形象。

（一）任務呈現

（師）老師這里還有一些有趣的字母照片，他們可是高級化妝師的作品，想不想欣賞一下？

（二）自主學習

師生互動欣賞拼音字母圖片。

（師）這些照片很有趣吧！那么現在四人一小組討論：你想給哪個字母化妝，想把它打扮成什么樣子？

（三）展示交流

請學生談談自自己的想法。

（師）請想好的小朋友跟大家來分享，誰大膽地說一說？

任務三：學一學

，制作拼音卡片。

（一）任務呈現

通過課件學習拼音卡片的制作方法。

（師）有了想法就要把它實現，所以我們要認真的學一學拼音卡片的制作方法。

〈出示課件〉

（二）自主學習

〈出示課件〉

1、教師與學生提問互動，探究制作方法。

A將卡紙的邊和角修剪好。

B用鉛筆寫字母，盡量頂天力地。

C用油畫棒（或水彩筆）勾出雙線。

D用油畫棒（或水彩筆）描繪字母的花紋和顏色。

E在字母周圍畫出簡潔花紋襯托字母。

2、辨析拼音卡片，找出容易失誤的地方。

（師）小字母都想打扮的漂漂亮亮去參加舞會，可是剛才有幾張拼音字母找老師提小朋友的意見了，說他們太精心了，小朋友幫忙看看小字母不滿意在哪里？

3、出示圖片，讓學生觀察交流。

圖1：字母寫得很小；

圖2：字母寫得很瘦弱；

圖3：字母周圍的花紋太醒目；

圖4：卡片形狀修剪太多。

4、提出作業要求，自主創作拼音卡片。

（師）你們想不想做精心的小朋友？老師相信同學們個個都很聰明！

〈出示課件〉

提出作業要求：聰明的小朋友們，化妝舞會就要開始了，帶著你打扮好的拼音卡片來參

加吧！

溫馨提示：

請安全使用剪刀等工具，并注意保持環境衛生。式做1—2張拼音卡片，然后和小朋友玩玩拼音游戲。

（三）

展示交流

先做完的學生到前面展示。

（師）舞會開始了，全體起立，帶著你的拼音卡片隨著音樂跳起來吧，老師邀請誰，請到前面領舞！

檢測

導結

1、將作品有創意、裝飾美觀、修剪精致的學生請到講臺前面來領舞。

2、學生自評

說說自己制作拼音卡片時的想法。

3、學生互評

評出本次化妝舞會的“字母之星”。

4、課堂總結

教具與

課件

教具：多媒體課件、教材、教具

學具：油畫棒、水彩筆、卡紙、手工紙、剪刀、膠棒

板書

設計

我的拼音卡片

制作方法：

剪寫勾畫涂飾

練習與

篇2

第六課

《七星瓢蟲衣裳美》教學設計

一、教材內容分析

《七星瓢蟲衣裳美》是遼海版小學美術二年級下冊第6課，本課以繪畫為主要表現形式，另外還以剪貼的形式來表現瓢蟲的花衣裳，這一形式能使學生更直觀的了解七星瓢蟲的外形特點，為學生的自主學習提供了輔助指導，大大激發了學生的創作的欲望。

二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

1、通過對七星瓢蟲的圖片觀察和知識學習

,

了解它們的外形特征

,

培養學生細致認真、大膽

作畫的習慣

,

培養學生自主學習能力和合作能力。

2、表現七星瓢蟲的過程中增強學生的造型、色彩表現力及

動手操作能力。

3觀察分析七星瓢蟲的特點并體會其美感

,

培養學生的審美能力和想象創作能力

,

以及熱愛

大自然的情感。

教學重點：

了解七星瓢蟲的習性、外形特征

,

并發揮自己的想象能力

,

創作出富有情趣的、奇妙的畫面。

教學難點：

如何抓住七星瓢蟲的特點大膽表現

,

并巧妙構圖完成畫作。

三、學習者特征分析

二年級的學生已經初步認識了美術和材料

,

對不同的材料和工具的使用

,

已有一定的掌握

,

會用油畫棒和簡單的彩紙來大膽地、

自由地表現七星瓢蟲的衣裳美。

二年級學生已做過小組合作式學習

,

可以增強學生們集體創作的快樂

,

通過創作提高學生們熱愛大自然的情感。

四、教學策略選擇與設計

為了讓學生更好地掌握七星瓢蟲的畫法，采用講解分析法、演示法、觀察法等。增強學生的學習直觀性和創作靈感。

五、教學環境及資源準備

在教學過程中，為支持教師的教，我將采用PowerPoint播放，準備演示用紙、油畫棒、有關七星瓢蟲的錄像資料，增強直觀性，趣味性；為支持學生的學，準備剪刀、彩色筆、油畫棒、彩紙等。選擇隔音好的教室，并利用網絡信息資源，增強學生的自主性、實效性。

六、教學過程

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖及資源準備

一、激情引趣

1、出示謎語（課件）

問：想一想，是什么？

2、揭示謎底：七星瓢蟲（課件展示）

3、板書課題：七星瓢蟲衣裳美

聆聽

思考回答

創設情境，激發興趣，吸引學生注意力的同時，引起學生作畫的欲望，揭示課題。

二、導趣求知

1、講述七星瓢蟲的知識

。

七星瓢蟲是瓢蟲家族中的一員，因形狀很像用來盛水的葫蘆瓢，所以叫它瓢蟲。全世界有超過5千種瓢蟲，中國已記錄有400種。常見于農田、森林、果園、園林等處。

2、欣賞圖片。

同學們在欣賞圖片的同時觀察一下七星瓢蟲的身體結構有哪些？

3、教師總結同時板書（觸角、頭、身體、翅膀、腳、七個斑點）它們以食蚜蟲為生，是益蟲，是人類的朋友，所以我們應該保護它。

七星瓢蟲衣裳美在什么地方？（顏色有黑、紅、黃、橙）

4、出示幻燈片。

和前幾張圖片有什么不同？

教師總結：我們把身體上有七顆斑點的瓢蟲叫七星瓢蟲。瓢蟲家族中不都是益蟲，如11星、28星瓢蟲是害蟲（出示幻燈片）

聆聽

觀察七星瓢蟲的外形特點，匯報結果。

生答：身上的斑點和顏色。

答：他們身體上斑點數量不同。

Flash動畫與PowerPoint相結合，激發學生學習的情趣。

引起學生發現美、感受美和創造美的興趣，培養學生獨立觀察、分析、表現能力。

三、創作實踐

1、演示畫法。

畫一個大大的圓圈代替身體，把圓切開就是兩邊的翅膀。一個小小的橢圓代替頭部，加上觸角、腳，最后畫背上的點點。

2、演示七星瓢蟲剪紙的方法。

3、你想用哪種方法來表現七星瓢蟲衣裳美？

教師巡視指導

4、在音樂聲中完成本課內容。

討論七星瓢蟲的制作方法

學生制作

培養學生耐心細致的創作習慣，嘗試各種工具、材料和表現過程。發展美術實踐能力、想象能力、形象思維能力和創造能力。

四、個性拓展

1、展示作品

2、教師給予贊揚和鼓勵評價

3、小結：：今天這節課同學們表現的非常棒，作品各有特色、各有風格，都能抓住七星瓢蟲衣裳美的特點來表現作品。希望生活中要愛護它，讓我們的環境更美好

展示自己或小組的成果

同學指出作品美的地方，好在哪。

張揚個性，體驗創作的樂趣與成功的喜悅。拓展視野，感受對稱給人們帶來的秩序美。感知、體驗“蝴蝶”的自然美、藝術美。

五、課外拓展

1、幻燈播放。

人們利用七星瓢蟲衣裳美的特點發明設計了許多生活用品。

2、作業：嘗試用其他方法表現七星瓢蟲。

拓展學生視野

六、七、板書設計

6七星瓢蟲衣裳美

頭

觸角

身體

翅膀——七顆斑點

腳

篇3

一、明確小學美術手工布藝教學

創新的基本觀念當下，小學教師想及時正確地創新小學美術手工布藝教學，就應遵循四個基本觀念：首先，教師在教案設計或教學過程中都應遵循以人為本，綜合發展；其次，教師應該結合小學生們的實際情況，因材施教推動小學個人性格發展；再次，教師作為小學生的榜樣，教人先教己，還可以適當正面指導夸獎表現突出的小學生；最后，教師在創新教學的過程中應注意學生要求反饋，劃分小組互助學習。

（一）以人為本，綜合發展

在實施小學美術手工布藝教學的過程中應把“以人為本，綜合發展”放于首位，在教學時要尊重學生與因材施教的同時，對于動手較差的學生應及時細心指導，讓他發現動手與學習的樂趣所在。每位學生都有不一樣的成長愿望和要求，在以以教師引導為主的情況下，讓其自己挖掘出自身蘊含的驚人潛能。在小學生對美術手工布藝產生學習的興趣后，其會主動學習和參與課堂的手工制作；讓小學生在課堂中就能逐步綜合發展。

（二）結合實際，推動發展

教學與實際生活不能分開，因此，教師在進行小學美術手工布藝教學創新時，要注重教學方式不能偏離實際。理論教學是依據，而實際操作教學是基礎。在創新教學的過程中，基于小學生的實際生活情感和價值觀等多方面全面發展。如在教師節前后，老師應該選擇“鮮花送老師”（《小學美術》人教版一年級上冊第11課）課題，不僅完成課堂教學目標，也結合實際讓小學生學會感恩。

（三）樹立典范，以品代教

在美術手工布藝教學創新過程中，老師應從自身出發樹立良好的典范。認真教學，及時完成教學作品。此外，學生在小學期間是養成良好品德的關鍵時期，教師應發揮自身職責的重要作用，結合自己優秀的教學品質潛在地影響小學生。

（四）互助學習，探究反饋

構建主義學習理論認為，知識是一個由認知主體積極構建的過程，而不是被動接受的。當下強調教育方式轉變，要求學生自主學習、互助學習和探究學習。學生在自主自主學習的過程中發現問題，通過與其他學習進行探究并解決問題，在不能解決問題時反饋給教師，教師再給予學生一定的正面指導，這樣的學習過程才是學生積認知極構建的過程。

二、貫徹落實小學美術手工布藝

教學創新的基本措施為了實現以人為本、主動探究、互助學習等基本創新教學觀念；為了提高教學質量；為了小學生的綜合發展，兼顧教學目標，小學生美術手工布藝教學創新的基本措施主要有：

（一）創新課堂情境，擴展教學空間

教師在創新課堂情境不僅具有重要的學習指導意義，同時也有助于學生今后的學習與發展。一方面，在教學課堂中重要的是吸引小學生們的注意力與激發其創新意識。例如教師在指導學生制作鮮花時，可以預先設計新的課堂情境，播放教師觀賞鮮花小視頻，觀看完畢后帶領學生在校園內觀察真正的鮮花，并要求學生做好記錄，然后老師再拿出預備的鮮花，讓學生們認證觀察后再進行制作。在學生制作鮮花的過程中，老師要及時引導學生發揮自己的想象，提高學生的創新能力。

（二）基于教育新資源，注重實踐教學

教育資源并不局限于學校教室內，還有新資源；理論教學僅僅只能提供依據，實踐教學才能增強學生的動手能力。例如教師在上“今日菜單”（《小學美術》人教版二年級上冊第14課）這堂課時，老師播放各種美味佳菜或者菜市場里賣各種菜的視頻，老師講完制作理論，還應該拿出自己預備好的“菜單”讓學生觀察，學生會發現，菜單上沒有文字二是有用布料或彩紙做好“菜”，再結合學生們家里的菜或者是學生喜愛的菜制作。結合教育新資源進行實踐教學，不僅增強課堂與實際生活的聯系，且激發學生學習興趣和主動性，還讓學生感知生活樂趣。

篇4

【關鍵詞】教學對話教學過程教師學生心靈個性溝通

師生之間平等對話是《語文新課程標準》積極倡導的新理念。“對話”被視為理想的生存狀態而倍受推崇，但是被賦予全新內涵的教學對話在走向實踐層面的過程中，卻并不樂觀。教學對話形式化，諸如對話霸權式、對答式、閑扯式、糾纏式、窮追猛打式、偏離文本式、忠實教參式、不合禮儀式、毫無意義式等，這些對話形式透視出理想與實踐的落差，絕非真正意義的對話，視為“假”的對話。因此，如何理解、把握和踐行“對話”，似乎成了當今每一個教育工作者繞不開的話題。

一、追問：對話為何走向“形式化”

――對話，因偏離教學本質而“假”。長期以來，教師以“教”為天職，為教材傳聲、代言，一言堂地“照本宣科”，即使有對話意識和嘗試，也因經驗不足而使對話有形無實。這種缺乏師生互動，以書為上，以師為本的單向交流，不能開放學生心靈，啟迪學生思維。

――對話，因成為教學舞臺上的臺詞而“假”。為公眾展示精彩、完美的教學過程，教師過多預設對話；為獲取人們對課的好評，教師按預定的方式對話。課堂上，如學生的回答投其所需，教師就會感到“話逢知己千句少”；如學生“不識時務”，便覺“話不投機半句多”。

――對話，因拒絕心靈入席而“假”。從教師行為的角度看，一方面，教師對教育本質內涵理解不夠，觀念、行為落后而無意識“暴露假”；另一方面，教師會迎合人們期待精彩、拒絕常態的課堂完美而被迫“造假”。其實，教育是塑造心靈的事業，它健全人的心靈，賦予人生存和發展的技能，在整合中履行教育“成全人”的使命，然而眾所周知的原因，教育被異化為“人才加工業”，學校被淪為“人才加工廠”。本應是呵護心靈與生命成長的課堂，卻為加工“標準件”而成為心靈的“冷凍庫”。當心靈自由與生命個性在課堂遭遇冷漠時，教學對話便拒絕心靈入席而走向“形式化”。

二、思考：形式對話后果何在

――形式對話讓教師教學行為麻木。長期以來，冷漠心靈的對話意識如同微量的麻醉劑慢慢地滲透在教師精神的血液里，外顯于教學行為中。教師以自認為負責任的態度維護“話語霸權”，自得其樂地享受“話語霸權”，以不可動搖之勢迫使學生在對話中心靈失語。學生在課堂對話中習慣于隨聲附和，見風使舵，無奈的真話沉默，就是學生的唯師是從，以書為上的奴性與惰性的佐證。

――形式對話讓學生心靈孤獨。在缺乏心靈感召與心靈呼應的教學對話中，學生像馴獸場上的動物，因不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到心靈孤獨。孤獨的心靈最為脆弱，輕而易舉地被異化的教育任意扭曲著，最終演繹出一幕幕觸目驚心的悲劇。

――形式對話讓教育滋生悲劇。對話的深層結構就是精神交往，其目的在于促進人內心世界的豐盈，心靈成長。而形式對話沒有關注到多面的互動狀態，沒有智慧的交鋒和價值的提升，更不能讓學生產生共鳴和發展生命。特別是在就業競爭和生存壓力的影響下，迫使教育者放棄良知和真愛，為幫助學生獲取升學的“入場券”，而以知識擠壓學生原本豐滿的心靈，以心靈約束和精神施暴來幫助學生實現理想換來學生的打罵，難道不是教育的悲劇和災難？那些望子成龍的家長為“逼”孩子幸福卻換來孩子對父母的殘殺，難道不是扭曲的心靈對扭曲的愛的無情報復？

以道德和理智、良知和智慧，踐行“心靈與心靈對話”，履行教育“成全人”之使命，這是教育人至高無上的對策。

三、對策：心靈與心靈的對話

心靈對話在心靈渴望中展開，心靈對話因良知和真愛而魅力無窮，功德無量，并“誘惑”著我們向往對它的“擁有”。怎樣才能使心靈對話由“向往”達到“擁有”？

1、以“愛”釀造對話土壤。“對話不能簡化為一個人向另一個人‘灌輸’思想的行為，不能成為一個人控制另一個人的手段。”課堂教學中，要想師生享有同樣的話語權，每個學生都可以充分自由的表達自己的觀點和感受，教師必須放下師道尊嚴的架子，蹲下身來與學生對話，以真誠的愛，真摯的情關注每一位學生，引發學生情感的共鳴，促使學生思維的發展。如一位老師在教學《小白兔與小灰兔》時，老師讓學生說說喜歡文中的哪個小動物，大部分學生都回答出喜歡小白兔的勤勞、聰明、關心他人，可有一位小男孩卻偏偏喜歡小灰兔，惹得課上哄堂大笑。但此時老師并沒有指責謾罵，而是眼含情，嘴含笑，輕輕的撫摸著小男孩餓臉頰，讓他在人情、友情的澆灌下，傾吐出了自己的真情。這里的眼含情、嘴含笑、用手輕輕撫摸就是一種愛，有了這種愛，讓師生在看似不經意間的對話過程中融為一體，達到了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

2、以“趣”烘托對話平臺。

興趣是溝通師生之間情感的催化劑和中介物，平等對話的出現要靠興趣來烘托。如我在教學《石壕吏》時，起初學生對課文背景感知不夠，沒有那種百姓怕抓壯丁到處“藏貓貓”的生活體驗，學生學起來枯燥乏味，有不少學生一問三不知，更談不上有心心相映的對話場面出現。于是我立即重組課堂設計，組織學生聽（錄音范讀）、看（錄像片段）、演（課堂話劇），一下子激起了學生的興趣，學生很快進入了意境。再通過師生之間、生生之間的對話交流，文章主旨的理解，寫作手法的品味都水到渠成。隨后在學習了書上的內容后，我又進行了擴展練習，讓學生說說“你怎樣看待官差的兇殘”，學生的思緒猶如打開閘門的洪水一樣一泄而出。更令人叫絕的是學生能夠運用辯證唯物主義的觀點，正確的看待官差的兇殘，課堂上師生思想相互撞擊，相互啟迪，從而生成一些新的認識。可見，興趣是一種內驅力，它能烘托平等對話，促進自主、合作、探究的學習方式的產生，給課堂帶來生命力。

3、以“疑”張揚兒童個性。

在教學中，學生會對自己的“疑”不時時機地提出來。對于學生的“疑”，教師要及時捕捉，寬容對待，耐心聆聽，適時激勵，引導探索，在寬松民主的氛圍中引出一系列的“奇思妙想”。在一年級美術課《太陽》的教學中，學生融入自身的愿望和理想，創造五彩斑斕的“黃太陽”、“紅太陽”、“花太陽”，而一位學生卻偏偏創作出了“黑太陽”。其他學生異議：“黑太陽多難看。”教師問這位學生為什么要畫“黑太陽”，學生說：“我昨天被爸爸打了屁股，心里不舒服所以要畫黑太陽。”對于孩子的選擇，教師未加干預地講道：“這位同學的心情不好，讓他畫完黑太陽心情一定會好起來，那時他會再畫出漂亮的太陽來。”學生表情愉悅，老師讓受壓抑的心靈在自我“突圍”中得到了釋放。由此，無論是在特定情感促使下的“行為固執”，還是在知與不知間的“奇談亂論”，看似有悖常態與常理的“疑”卻能彰顯出學生的個性特征來。

4、以“變”促進自主構建。

課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而應珍視孩子們變化的學習需要。教學中，學生會“不合時宜”地打斷教師的話，打亂教學預設。此時，教師要順應學生的這種需要，抓住對話契機，共同提煉生性資源。如我在教學《散步》時，我按教參的要求把本課的情感與價值目標界定為：感受家庭倫理道德準則，贊美“我”對母親孝敬的美德。至于“奶奶對下一代的疼愛”這一點沒有考慮到。在讓學生交流文章主旨時，一個學生舉手回答道：“我認為除了贊美了作者對老人的孝敬外，還贊美了老人對下一代的疼愛。文中對奶奶的細節描寫不就能說明了這一點嗎？”我在詫異、驚喜、贊美的同時，沒有將孩子的理解單向接受，而是因勢利導，讓學生找出文中對奶奶的細節描寫中的關鍵詞語“摸”，并讓學生感悟這一舉動的含義，從而體會出奶奶對下一代的疼愛。使課堂不拘泥于原定的教學目標，敏銳的捕捉師生對話中出現的即興創造的火花，并予以引燃，從而超越預設目標，真正讓課堂出現靈動的生機和跳躍的活力。

參考文獻

[1]《語文新課程標準》（2001年，〈人民教育出版社〉