導語：如何才能寫好一篇小雞出殼，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我的面前，是一個白白的雞蛋。剛開始，“蛋蛋”沒有動靜，突然，它動了一下，這是怎么回事呢?哦，原來是“蛋蛋”里的小雞在用它的小嘴啄殼啊!咦，雞蛋殼上出現了幾條裂紋，過了一會兒，一小塊蛋殼突了起來。但是，接下來蛋殼里卻沒了動靜，這是怎么回事呢?我目不轉睛地盯著雞蛋。心卻隨著那蛋殼里的動靜一起一伏。

過了一會兒，蛋殼里又響起了“篤篤篤篤”的聲音。哦，原來小雞剛才累了，在休息啊!一會兒，蛋殼上就出現了幾個洞，但小雞又累了，它又不動了。我想：這小雞是不是害羞了。不敢出來啊?休息了好一會，小雞大概是有點兒急了，它東啄一下，西啄一下，蛋殼就變得“殘缺不全”了。可是，蛋殼雖然掉了不少，但膜還連著呢。小雞便使勁地用爪子蹬那個膜，但還是出不來。我看著小雞的樣子，真想去幫它一把。

小雞又累“趴”下了，這回，它休息了好久，然后又使勁一啄，雞蛋的頂上便開了一個“小天窗”。小雞的腦袋伸了出來，我看見那個小腦袋是黑黑的，濕漉漉的，頭上的羽毛一撮一撮地耷拉下來，看上去既可憐又可愛。它伸長了脖子，東看看，西看看，好像對這個多姿多彩的世界充滿了好奇。它“嘰嘰，嘰嘰，嘰嘰”地叫著，然后掙扎著把它的翅膀從蛋殼里“扯”了出來，接著它又開始休息了。

我看見小雞身上的羽毛也是黑色的，但是是濕漉漉的，這是為什么呢?我還看見小雞的胸脯在一起一伏地動著，看來，這一下把小雞累壞了。過了好一會，小雞才恢復了。這回，它使勁一蹬，終于從蛋殼里“解脫”了!它搖搖晃晃地站了起來。試著走了幾步；它“嘰嘰”地叫著，好像在說：“啊，這個世界真美啊……”

就這樣，小雞一路坎坷地來到了這個世界。它經歷了這么多困難才來到這個世界，我今后應該加倍地愛惜它。

指導老師　王玨

篇2

一、編寫好語文導學案，重視課前自主學習

好的語文課堂教學并不僅僅是在短短的幾十分鐘內完成的，所謂“功夫在詩外”，高效課堂更是功夫在課下，尤其要注重課前導學案的自主學習，這是上好一堂課的關鍵。導學案在開頭把本課的學習目標、重難點直接展現給學生，使學生的學習變成一種有明確目標的行為，學生在學習過程中，就會有針對性、不盲目，因此提高了師生的課堂效率。由于很多技校學生還沒有養成課前預習的習慣，這就需要語文教師將以前以檢查督促為主的課后輔導改為課前引導學生主動探究、積極思考，讓學生自主掌握知識以及留疑存惑的過程。語文導學案是學生自主學習的強力抓手，語文教師必須對教材有深入了解，還要根據學情設計出適合學生認知水平的問題，體現導學案的實效性。不同文體的文章，其教學目標也不同。例如，小說和說明文就要設置不同的學習目標：小說把人物作為學習的重心，而說明文則把說明的事物作為學習的焦點。優秀的導學案有助于實現把課堂交給學生和“先學后教”的高效教學構想，使課堂學習目標明確、有的放矢，保證語文課堂學習的活躍氛圍，增強學生的參與度，提升學習效率。

二、組織好課上合作探究，提高學習效率

語文高效課堂教學的開展，需要以小組合作探究的形式創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍。通過合作探究，把課前自主學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，檢驗自學的預習效果，讓學生在交流中產生思維的碰撞，實現優勢互補，激發潛能，共同發展。為了保證語文學習的效果，在小組探究階段，可以在獨學的基礎上，依照對學、群學的順序進行：“獨學”就是個體的獨立學習，自主學習；“對學”就是結對子學習，即互相幫助的學習；“群學”則是由三個或以上的成員組成一個小組進行的群體學習、合作學習。“獨學”的目的是基礎問題，“對學”“群學”則解決提高性問題。例如，在《哦，香雪》一課的探究中，有的學生從來沒有乘坐過火車，缺少必要的感性認識，這對獨學造成了很多困擾，而在“對學”“群學”環節，就可以很快知道火車的運行特點，彌補了知識的欠缺。“對學”“群學”旨在解決“獨學”階段解決不了的問題，通過小組討論、互相啟發、優勢互補，使學生豁然開朗。

三、搭建好展示的平臺，恰當地評價學習

篇3

關鍵詞：電子技術基礎；課程改革；任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0122-02

《電子技術基礎》課程是技工院校機電類專業基礎課程，安排在中級工階段進行。一直以來，由于技工院校學生基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習興趣不高，給《電子技術基礎》課程的傳統授課帶來了很大困難。隨著以學生為主體的教學方法的不斷更新，以“一體化”教學思想為主導的教學改革的不斷開展，因地制宜地對《電子技術基礎》等專業基礎課程的改革也勢在必行。

我校機械設備維修、電氣設備安裝與維修專業的課程體系改革在有條不紊地進行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎課程，還未被系統地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務為載體，將《電子技術基礎》的各相關知識點，結合中級工階段其他專業課程對專業基礎知識的要求，對本課程進行梳理設計，嘗試開展課程改革。

一、任務驅動教學法較傳統教學的優勢

以往《電子技術基礎》課程的授課主要以課堂講授為主，也結合個別小實驗課程，知識的習得主要以教師講，學生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達到很好的效果。

任務驅動教學法在教學形式上以學生為主體，在教室的指導下完成某項任務，按照咨詢―計劃―決策―實施―檢查的實施過程，學生在這個過程中是主體，通過教學任務的設計，引導學生自覺主動地投入到項目實施當中。整個過程，知識的傳遞是通過學生的自主活動完成的，同時培養了學生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。

二、理清課程橫向與縱向知識脈絡

實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡，明確對知識點的要求程度。《電子技術基礎》課程包含七章內容：半導體二極管、半導體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應用、直流穩壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發及時序邏輯電路、晶閘管及其應用電路。還要了解本課程知識點對應在本專業的縱向要求。即了解整個課程體系中后續課程對該課程的要求，這樣項目設計才能有針對性。

對于七章課程內容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準備。舉例如下：

三、廣泛調研需求，設計教學任務

這一課程任務的設計也許依賴于廣泛的調研與研討。由于是中級工一年級階段的專業基礎課程，要求的難度不高，因此，該調研應以本專業畢業生職業為導向，以培養學生學習興趣、提高學習積極性和主動性，掌握基礎知識和基礎技能為目標開展。設計的任務能夠把學生引入電子技術知識之門，打開他們的興趣之窗為后續高年級的課程學習打下基礎。

以此為目的，設計調研表，開展系列訪談。（1）開展畢業生的調研與訪談，了解學生工作中體會到的在技校初級學習階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學生調研與訪談，了解學生學習該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學生調研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學習最重要，哪些是難點。將學生反映的問題收集整理，作為任務設計時的重點。

四、依托大賽，以賽促學

學生興趣的激發需要應用各種手段，其中職業技能競賽在高技能人才培養、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學生開展的電子技術大賽，勞動部也會開展相關內容的職業技能大賽。深入了解大賽的競賽內容，將相關知識融入課堂教學，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進行設計開發，融入相關知識點，使學生能夠在做中學，在學中做。是參加大賽成為學生有一個短期的努力目標，促進了學生學習活動的開展。

五、任務設計舉例

以第一章半導體二極管為例設計學習任務如下：

具體課堂實施設計如下：

學習活動1：認識二極管。能力目標：（1）能通過觀察了解二極管的結構；（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結構、型號和分類。知識目標：（1）了解半導體材料的基本知識；（2）了解二極管的結構、分類和型號。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書和學材。學習步驟：分析任務，了解任務要求，查看任務資料；查閱資料。了解二極管的相關知識，符號；完成任務書。可展示的結果書面成果：任務書。

學習活動2：拼插二極管電路。能力目標：能設計簡單電路；能正確拼插電路；能通過分析得到二極管的單向導電性。知識目標：理解二極管的單向導電性；掌握二極管兩個極的判別區分。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材電子百拼世界。學習步驟：（1）分析任務制定計劃，了解任務要求，查看任務資料；（2）制定計劃；（3）查閱資料，了解二極管的相關知識、符號；（4）連接百拼電路，理解二極管的單向導電性；（5）檢查發現問題。書面成果：任務書。實物成果：電路。

學習活動3：制作個性閃光標志。能力目標：能設計簡單電路；能正確連接電路；能保證電路安全。知識目標：理解二極管的參數；掌握用萬用表完成二極管正負極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材二極管、導電膠帶、電池盒、電池等。學習步驟：（1）分析任務，了解任務要求，查看任務資料，了解二極管的參數；（2）制定計劃；（3）設計標志，計算出要用到的二極管數目，電池的電動勢要求；（4）萬用表檢測二極管的正負極與好壞；（5）連接電路；（6）檢查電路，通電；（7）總結。書面成果：任務書。實物成果：標志電路。

學習活動4：總結評價。能力目標：能總結任務過程，語言通順、突出重點；能客觀評價自己與他人表現。組織方式：小組學習。學習手段：總結展示。學習步驟：（1）展示每個小組設計的標志，是否發光；（2）總結評價；（3）教師點評。

六、實施效果與反思

通過在新一級機電類專業班級中進行該課程改革實踐發現，學生的學習活動參與率較之前的傳統教學有了顯著提高，更多的學生參與到活動中來，愿意探究相關知識，在任務的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學習任務的設計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學生的積極性等問題，有待在實踐中進一步完善。

參考文獻：

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課程群優化實踐能力 民辦高校由現代工程圖學、機械原理、機械設計、機械設計基礎、互換性與技術測量等系列課程構成的機械類主干技術基礎課程群，對培養具有本科層次的應用型人才，構建具有民辦高校自身特色的人才培養模式起著關鍵作用。學生在這些課程中所掌握的知識、所培養的能力和素質將為日后從事機械工程領域的設計、制造、研究和開發奠定重要的基礎。

一、傳統的機械基礎課存在的問題

傳統的機械基礎課程教學模式中各門課程的教學內容相對獨立，強調自身的科學體系、完整性，缺乏與相關課程的總體聯系與配合，在教學思想上重視理論知識傳授，輕視應用能力和創新能力的培養，使傳授知識和能力培養相脫節。

1.傳統的機械基礎課程自成體系。傳統的教學體系將完成一項完整工作任務所需用到的知識和技能按學科分為不同的課程，再按課程進行理論和實踐教學，缺乏一條主線將各門課程的知識和技能聯系起來，學生在各門課程自成體系和分階段的學習過程中卻很難將這些相關課程的知識聯系起來，綜合應用這些知識和技能來解決實際工作問題困難。

2.部分課程內容不適應發展的需要。各課程的教學內容一般都存在知識陳舊的部分，有些內容很少反映現代科技水平，有些內容在相關課程間重復，是多年來一直存在的問題，各課程的教學內容的順序銜接都不同程度的存在不利于學生能力培養的問題，需要進行適當調整。

3.實驗及工程實踐性環節薄弱，綜合應用能力、創新能力和工程實踐能力差。現有的實驗主要為驗證性實驗，缺少綜合性和設計性實驗，實踐課內容缺乏創造性和工程實踐性，不利于學生能力的培養。

學生參加“遼寧省大學生機械創新設計大賽”和“遼寧省大學生工程訓練綜合能力競賽”，取得了不錯成績。但學生在參賽過程中表現出的課程知識綜合應用能力、創新能力和工程實踐能力，使指導教師很不滿意。

4.缺乏學習興趣。學生在這些專業基礎課程學習的時候經常反映課程內容多，難理解，上課聽不進去，只能死記硬背，學生學習缺乏興趣。

二、機械基礎課程群的優化

課程體系與教學內容改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。課題組成員在總結多年教學經驗的基礎上，反復討論最后形成如圖1所示的機械基礎課程群優化方案。

1.根據課程定位，整合課程內容。把課程置身于大學科的范圍內，按培養目標及課程在大學科體系內的定位，來確定教學內容的取舍和學生應掌握程度。

現代工程圖學教學內容上進一步削減畫法幾何內容，只保留后續課程必須的點、線、面部分，畫法幾何培養空間概念的方法可由三維軟件等代替。對于尺寸公差、粗糙度、形位公差等內容的詳細講解以互換性與技術測量為主，降低現代工程圖學課程對該部分內容的講解。將應用繪圖軟件繪制工程圖樣及進行三維造型設計的能力作為課程的一個重點。拓寬了原來工程圖學課程的范圍。

機械原理是產品設計的靈魂，是通向產品的橋梁，教學中將大部分內容由圖解法改為解析法，刪減了機械原理中分析部分的學時。

加強了互換性與技術測量課程與其他課程的聯系。在課堂舉例、習題作業中，盡量用制圖課和機械設計課程中學過的或將要學到的例子。

機械設計教學加強結構設計的內容，是強化工程意識、提高設計能力的重要措施，加強系統設計的觀念，從只著重典型通用零、部件設計為主的格局向適度兼顧機械系統綜合設計的方向發展。

2.創新能力和工程實踐能力的培養。加強理論教學與實踐教學的有機結合，按照“認識——理解——實踐——創造”的規律及理論與實踐相結合的原則來設置課程和環節。為滿足不同學生的需求，擬開設機械創新大賽方面的選修課，并組織學生參加創新大賽，以提高學生的創新能力和工程實踐能力。將機械設計的實踐教學分為三個模塊：即實驗教學、課程設計及工程綜合實踐三個方面，用以增強學生的實踐能力。并通過參加機械創新設計大賽、全國信息技術大賽和工程訓練技能競賽來檢驗和提高學生的綜合能力。

3.將課程內容與CAXC考試認證相結合。教育部認證是國內最權威的教育方面的認證體系，得到了社會和企業的廣泛認可。全國計算機輔助技術（CAXC）認證緊跟國際先進技術和高端企業的需求設立課程和培訓。我們將課程內容與培訓內容有機結合：開設相應的選修課，并在《制圖實踐》和《機械設計課程設計》中增加計算機繪圖和三維建模的內容。

三、總結

我院是剛剛由獨立學院轉設為獨立設置的省屬本科普通高等學校，雖然招生分數較以往有較大提高，但仍屬二本末端。隨著生源減少和不斷擴招的影響，學生整體素質提升有限。仍然有基礎相對薄弱、自卑感強、表現欲強的特點。我們通過機械基礎課程群的優化，削減陳舊知識，避免重復，盡量克服其基礎相對薄弱、自卑感強的缺點；利用各種大賽和考證調動學生表現欲強的特點。

機械基礎課程群優化有利于建立適合民辦高校培養模式的專業教學體系，解決原各門課程自成體系、對象單一與知識零碎割裂，不能有機聯系和綜合應用的弊端。有利于學生對專業基礎課的系統學習和相應創新能力和實踐能力的提高；有利于提升民辦高校整體辦學水平和社會競爭力；有利于將課程經典內容與CAD、CAM、CAE等現代化設計和制造手段融合。初步解決課程內容枯燥，學生學習興趣不高的問題。

參考文獻：

[1]許致華.構建適應民航需求的機械基礎課程教學體系的設想[J].南京航空航天大學學報，2003，（9）.

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關鍵詞：動畫造型基礎；課程設計；平衡；銜接

近年來，對于高職院校動畫專業教學的改革有兩種不同的聲音，一部分認為，動畫設計專業要的是技能型人才，在高校的能力培養中應當更多地傾向于企業需求，弱化基礎課程，主攻技能，而技能是可以通過填鴨式的教學或者“背”的方式在短期內實現的；另一部分則認為，動畫專業要培養專業設計人才，必須重基礎，而這條路并無捷徑可行。

這兩個聲音看似各有各的道理，其實，都太過片面化。顯然，高職院校的動畫設計專業要培養高素質的專業設計型人才，不僅要了解并尊重企業的需求，同時，更要尊重專業人才的培養規律。一方面，只有了解企業和市場需求，才能制定出更具有針對性的課程體系，在這方面，傳統的造型基礎課程的教學內容和模式已經不能滿足專業的需求；另一方面，高職院校作為培養專業設計型人才的教學單位，不同于企業和培訓機構，要求我們在教學中必須要尊重人才培養規律，穩扎基礎、拓寬能力、提高綜合素養，才能實現真正的專業設計型人才培養目標。而要尊重規律、穩扎基礎，沒有足夠的時間和精力踏實訓練，是不可能實現能力拓展的目標的。如何在市場化需求和專業設計型人才需求之間找到一個平衡點，使得我們的動畫設計專業教學更合理有效的實施成為了急需要探討并解決的問題。

動畫造型基礎課程作槎畫專業重要的必修課程之一，其作用貫穿了整個動畫教學體系。所有的動畫設計專業，不論是二維動畫還是三維動畫，不論是繪本設計還是前期創意都離不開動畫造型基礎課程的能力培養；所有的動畫風格創作，不論是日式的還是美式的，也都離不開基礎的動畫造型教學。因此，對于動畫造型基礎課程的教學設計既不可急功近利，又不可盲目守舊。如何在這二者之間找到一個平衡，對動畫造型基礎課程進行合理的教學設計，成為高職院校動畫專業教學中急需探討的問題。教學設計是否合理直接關系到教學的實質性效果。

1 動畫造型基礎課程教學設計需注重與專業設計課程間的銜接

動畫造型基礎課程教學設計需注重與專業設計課程間的銜接，才能緊跟專業需求，完成更具針對性的能力培養，同時也為專業設計能力的學習贏得時間。從而實現三年的知識體系循環遞進，打好扎實的基礎，拓寬專業能力。

首先，在專業素養方面，應當在造型基礎階段就讓學生對自己未來所學專業有所了解。利用動畫經典造型案例分析和國內外經典動畫解讀，使得學生在了解專業知識的同時，也更明確造型基礎階段的能力目標。只有具備了一定程度的認識，才能明確自身的學習目標，在學習中才能最有效地調動其學習自覺性和主動性。

其次，在教學內容方面，縱覽動畫設計的所有專業了解他們共同的需求。不難發現，不論是何種類型的動畫設計專業，也不管何種風格的動畫形式；從內容上講，都離不開角色、場景和畫面三大塊。因此，在動畫造型基礎課程設計中有意識地將內容劃分為角色、場景和畫面三大塊，可以使學生更好地理解和對應專業設計需求。

2 動畫造型基礎課程各單元間，學期與學期之間的教學設計需相互銜接

為了更好地實現知識體系的循環式遞進，在動畫造型基礎課程課程教學設計中不僅要注意與專業課的緊密銜接，還要注重基礎課程的學期與學期之間的銜接，為了和專業教學保持一致，我們還是可以從內容上保持全面的統一性，將課程分為角色造型、場景造型和畫面三大部分。一方面，使學生對專業目標更明確；另一方面，也可以幫助學生對所學的知識內容有一個更整體的認識和理解。

同樣，要形成知識體系的循環式遞進的關系，還要注意單元與單元課程設計之間的銜接和遞進關系。這種循環和上面所說的循環是截然不同的。當然不能僅僅從學習內容上進行區分，我們需要挖掘動畫造型基礎課程訓練中最核心的知識技能。

三維空間思維能力正是這樣的一個核心能力，物體在空間中的透視關系是動畫基礎造型需要解決的核心知識。思維訓練是需要不斷地循環往復才能建立一種全新的思維模式的。我們需要原有的二維思維模式，建立一個全新的立體空間思維模式，必然要經過不斷往復的訓練。作為單元間的知識點循環，因為在內容上有著明顯的差異，但如果把它們割裂開來，變成完全獨立的個體，是不利于學生的思維能力的建立的。而如果割裂每個課程階段，僅僅從內容上進行簡單反復的技術訓練，只能從表面上解決一些技術問題。而真正的立體思維意識是很難形成的。因此，在課程單元間以三維空間思維能力為核心能力，以不同的課程內容解決對應的相關知識能力，這樣在內容上的變化以及核心能力的反復循環，有助于學生更深刻的認識所學知識，掌握其表現技能，拓展專業能力。

當然，在單元知識點循環的前提下，要注重對單元主題和實踐內容的設計更新。一方面，要注重題材的新穎性和專業性；另一方面也要注意能力點的提升。過于枯燥的主題和重復簡單的課題，容易造成學生的疲憊感和厭倦感，降低學生的學習熱情，不利于課題的開展和知識的穩固。而過高的要求和不切實際的課題也會使學生感到盲目，不知所措，無法全心對投入課題的訓練，盲目地學是會浪費很多時間，做很多無用功。因此，只有在保持單元知識點基本不變的情況下，尋找新穎有趣又具備一定專業性的課題，同時設計能力點的不斷提升，才能真正地激發學生的學習熱情，實現知識點的溫故而知新，核心能力得以不斷地鞏固和提升。

因此，在高職院校的動畫造型基礎課程教學設計中，注重與專業的銜接，注重課程間的聯系性，明確核心知識技能，進行循環遞進式訓練，這樣才能在課程中既結合企業需求，又注重專業設計能力培養，穩扎基礎、拓寬專業能力，才能優化動畫基礎造型課程設計，實現專業設計型人才培養目標。

參考文獻：

[1] 邵海龍.淺析大學基礎課程與專業課程的影響與聯系[J].武夷學院學報，2014（02）：55-57.

篇6

【關鍵詞】高考 物理教學

自從2008年江蘇高考改革以來，物理選修實行等級制，而劃本科線只看語、數、外三門總分。語、數、外三門總分是進本科院校的一道坎，而不同本科院校對選修學科又有一定的要求。這就給學校、教師、學生帶來了極大的困惑和矛盾――如何處理好三門主科和兩門選修學科之間的關系。在盡量少用課后時間的情況下如何使選修學科不拖后腿，一直困擾著高三畢業班的老師們。本人在幾年高三教學中得到一些啟發和方法，在此和各位探討。

一、對現行物理考綱的認識

最近兩年物理高考要求整體變化不大，較“3+2”時期難度降低了。就2010年而言，在2009年的基礎上有了微調，考點由110個減少到108個，選修3―3、選修3―4和選修3―5已經沒有II級要求，意味著這部分要求并不會太高，考試重心進一步前移，力學和電磁學重點地位更加突出。2010年高考中許多考題能在課本上找到“原型”，這就要求老師在高三復習中方法得當、定位準確。

二、如何提高課堂效率

1.用心選題、精心備課，明確例題的目的性。筆者認為可以盡量將知識點附在實際題目中，有時往往一個小小的例題可以加深學生對某個概念更深的理解。例如在講勻變速直線運動規律的時候我想強調位移公式s=v0t+1/2at2的矢量習性，我舉了這樣的一例子：從離地面10m的地方以10m/s的速度豎直上拋。問此物體經多長時間到達地面？（忽略空氣阻力）很多同學對此物體的運動過程采取了分段的分析方法：向上勻加速到速度為0，再自由落體。其實豎直上拋運動到落地加速度是不變的，因此可以向學生提供另一方法：取豎直向上為正方向，在使用s=v0t+1/2at2，時v0=10m/s，a=-10m/s2。這樣可以讓學生對s=v0t+1/2at2的矢量性有更深的理解。

2.教師上課要有激情，要充分調動學生學習的積極性。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂是整個教學實施的一個核心部分，老師應該抓住學生的心，在課堂教學中應該充滿激情，充分應用語調的變化、恰到好處的肢體語言、形象生動的物理情景的模擬和講述，鼓勵學生積極思考，用肯定的眼光去看待每位同學的解題情況。我在教學過程中一向鼓勵學生在我課堂上大膽地提出質疑，其實往往爭論過的某知識點學生對它的認識、印象更深刻。

3.課堂上針對訓練必不可少。對于高三的教學工作大家都感覺時間緊、內容多，特別是在課堂教學中總感覺時間不夠用，由此產生了一個大的矛盾就是學生對你所教的知識沒有時間去練習鞏固。我個人認為，課堂教學應該包括兩個方面的內容：“教”和“學”。而很多老師走進了一個誤區，只有老師的“教”，沒有學生的“學”。在課堂教學中應多給學生思考的時間，每個例題后面最好立刻給一個針對的練習讓學生當場訓練。這樣可以及時發現問題并檢驗課堂效果，另一方面可以訓練學生的解題規范性。

三、抓住基礎知識和基本得分點

1.實驗。這幾年物理實驗考查的內容是回歸了課本，基本儀器的使用和讀數依舊是重點。如：游標卡尺、螺旋測微器的讀數，多用表、打點計時器的使用，紙帶的處理，電學實驗中內外接法的選擇、滑動變阻器的接法。這些問題都是物理實驗的基礎內容，是很多探究性實驗必須用到的基本操作和方法。在平時教學中我們完全可以安排幾個專題加以針對訓練，人人過關，我想一定可以很好地解決這些問題。

2.注重選修章節的學習。現在考綱中對于選修3-3、3-4、3-5的內容都是一級要求，這兩年高考中都涉及24分左右的題目。總體分析，這部分內容以記憶為主，是在學生知道基本知識的前提下進行簡單的運算和分析。如分子動理論、理想氣體三狀態參量的定性分析（包括等壓、等容、等溫圖象）、油膜法測分子直徑、熱力學定律、光的干涉、簡諧振動、波的圖象、雙份干涉、折射率、全反射，都是考查的重點。而這些內容受學生在力學、電學的基礎影響不大，只要教師、學生能夠認識到這一點，注重這塊內容的學習，我想對于提高高考物理成績一定會有很大的幫助。

篇7

學習科學課的過程，是從觀察現象，動手實驗出發，經過形象思維和抽象思維形成概念、規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐―認識―再實踐―再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣，有效地開發學生智力，提高學生科學素質，培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢？根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點，筆者認為開展農村小學科學實踐活動，應著力解決好以下幾個問題。

1明確實驗科目的基本要素

1.1明確實驗目的

做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

1.2明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析，總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。山區的學生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

1.3明確觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

1.4明確實驗結果

從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，我們把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

2千方百計拓展實驗空間

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據農村實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。

3讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。

3.1寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

3.2讓學生在享受大自然中獲取知識

我們的學生生活在農村，既有實驗的劣勢――實驗器材不足，也有實驗的優勢――天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

4著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。

篇8

關鍵詞：比喻教學法 技術基礎課 應用

在技校的技術基礎課中有一定數量的生澀概念，還有一些需要通過形象比喻加深理解和記憶的知識，可采用比喻教學法進行教學。比喻教學法就是通過打比方的方法，將兩個本質上有異曲同工之處的事物聯系起來，通常情況下是選擇從一個熟悉的事物引申到未知的事物，從而達到更好地理解未知事物的效果。

一、在極限配合與技術測量基礎課程中運用比喻教學法

在極限配合與技術測量基礎課程中，配合與三大類配合的概念比較生澀，對于缺乏裝配感性認識的學生來說，顯得過于抽象。教師在實際教學過程中，可將鞋比作孔、腳比作軸，那么孔和軸的結合也就是鞋和腳的結合。孔、軸形成間隙配合時：孔的尺寸總大于軸的尺寸，好比所有的鞋均比腳大，有間隙穿鞋才容易，即孔、軸裝配方便，但不緊湊，需加以緊固，即孔和軸拆卸方便，傳動時要用鍵將孔和軸連接起來。孔、軸形成過盈配合時：孔的尺寸總小于軸的尺寸，好比所有的鞋均比腳小，穿鞋困難，即孔、軸裝配困難，要采取壓入法或溫差法進行裝配，裝配后孔、軸配合牢固。孔、軸形成過渡配合時：鞋有可能大于腳，有可能小于腳，也有可能剛好合適，孔的尺寸也有可能大于軸的尺寸，有可能小于軸的尺寸，也有可能等于軸的尺寸，孔、軸結合的情況介于間隙配合與過盈配合之間。

該課程中“表面粗糙度”也是一個生澀難懂的概念，可采用比喻法創設意境，達到形象生動的效果。教學時，可將理想平面比作風平浪靜的湖面；將比較平整的平面比作微風吹拂或小石子投入的湖面，峰谷較小，峰谷間距較小；將粗糙的平面比作大風吹動或大石頭投入的湖面，波瀾起伏，峰高谷深，波與波之間的間距較大。這樣使學生對概念有了更深刻的理解。

在講解一個生澀概念時，只從定義講定義、從術語講術語難以使學生明白概念的實質，若運用學生所熟悉的物品來比喻，將使學生很容易理解這些生澀概念，收到事半功倍的效果。

二、在金屬材料與熱處理中運用比喻教學法

金屬材料與熱處理是一門抽象概念很多的課程。如講解金屬鑄造性能衡量指標之一的偏析傾向時，可將偏析現象比作炒菜時鹽未放均勻時的情形，一盤菜里有些菜咸、有些菜淡，和金屬凝固后內部化學成分和組織不均勻的現象是類似的，并且都有不良后果。又如講解金屬熱處理時，可將熱處理比作烤紅薯，金屬零件熱處理如同烤紅薯一樣，既需要一定的加熱時間，又需要一定的保溫時間，紅薯里外溫度一致才能熟透，金屬零件表里溫度一致，才能實現組織相同、性能相同。講解表面熱處理時，可用烤饅頭作比，加熱時間短，不進行保溫，則饅頭表面溫度高、內部溫度低，因此外表焦脆、里面酥軟；表面熱處理的零件也是這樣，表面組織發生變化，內部組織不變，表面硬、內部軟，因此表面耐磨，韌性較好。通過形象的比喻，既幫助學生理解了抽象的理論，又活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣，有利于學生對知識的掌握和理解。

三、在機械基礎課程中運用比喻教學法

在機械基礎課程中采用比喻教學法也會有很好的教學效果。比如可將液壓傳動中的流量比作公路上的通車量，可將過濾器比作油路中的清潔工。又比如在強調液壓輔助元件的作用時，可將輔助元件與其他元件的關系比喻為綠葉與紅花的關系，即“紅花雖好還需綠葉扶持”。從生物學角度來說，正因為綠葉日夜進行光合作用、蒸騰作用、呼吸作用等，才能使整個生物體生長，開出美麗的鮮花；亦即液壓泵、液壓缸、液壓控制閥三大類液壓元件，同樣離不開油箱、過濾器、油管、加熱器、冷卻器等液壓輔助元件的儲油、清潔、連接、加熱、冷卻等工作。如此運用比喻教學，將使學生聽得有滋有味、興趣盎然，自然就會將這些知識牢牢記住。

總之，比喻教學法在技校技術基礎課教學中，具有化抽象為具體、化未知為已知、化深奧為淺顯，樹立鮮明生動的直觀形象的作用，可啟發思維、拓寬思路，引導學生思考，幫助學生理解、記憶，提高教學效果。

參考文獻：

[1]何海輝.淺談比喻教學法在生物教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2009（25）.

[2]徐麗香.形象化比喻教學法的應用[J].機械職業教育.2005（2）.

[3]楊昌義主編.極限配合與技術測量基礎（3版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[4]單小君.金屬材料與熱處理（4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

[5]王健民，李康主編.機械基礎考試指導[M].北京：中國電力出版社，2009.

篇9

一、“無效應教學”產生的因素

教學是一項有組織的群體活動，“無效應教學”產生的原因是多方面的，包含社會環境、學校環境、班級環境等外部因素，也包括教學目標、教學方法、師生關系等內部因素。

1.教學目標與學習目標

教學目標與學習目標的不一致是“無效應教學”教學產生的重要因素。專業基礎課程一般開設在一年級。這時的學生對所學的專業并不熟悉，對以后需要哪些知識和技能缺乏一定的認識，學生關心考試能否過關勝過教學目標是否達到。如果學生不投入必要的時間和精力，單憑教師一廂情愿，教學效果會大打折扣，“無效應教學”現象的產生也就是必然的了。

2.教學內容與方法

專業基礎課程一般說來都有比較固定傳統的教學模式。隨著培養模式的轉變，學生狀況的轉變，其教學內容與方法也要順應這樣的變化。首先過分強調自身的完整性已不太現實，在學時大量減少的前提下，維持現有體系及內容，消耗了教學時間和精力，效果卻并不明顯。

3.師生關系

老師的言傳身教對學生的影響至關重要。如果老師只是從自身學科角度出發，以“專家”“學者”自居，認定自己的“法定權威”，而對學生的反應關心甚少，對不達標的學生諷刺、挖苦，則會嚴重損害學生的感情，從而失去對這門課程的學習興趣。

二、實現“有效教學”

1.學目標與學習目標

興趣是學生認識事物或愛好某種活動的內在動力，它能推動學生去追求某種知識或從事某項活動。只有充分激發學生的學習欲望，才能將學習目標與教學目標統一起來。要在學生初次接觸課程的時候，從飛機、汽車等身邊的實例開始講起，使學生產生一種新奇感吸引學生的注意力。隨著課程的不斷深入，教師需要不斷地補充生活實例，讓學生認為這門課程有東西可學，并且學有所用。教學中貫徹學生為主體的理念，運用直觀、生動又富有趣味的方法組織教學，引導學生在實踐中發現問題、解決問題。無論是在講課、輔導還是答疑過程中都要努力創造一些引人入勝的場景，設置一些對比、多解的題目讓學生去探討，啟迪學生尋求分析問題的途徑和解決問題的方法，體會到成功的樂趣。

2.精選教學內容

教學內容的組織是教學工作的重要環節，它直接影響學生的學習興趣與學習效果。目前的專業基礎課程普遍比較重視學科知識的系統性和邏輯性，對知識的發生與發展過程，對蘊含于知識之中的思維價值和智力價值則反映較少。至于教材內容怎樣激發學生興趣，有利于學生的認識過程、情感過程、意志過程的協調發展等基本上沒有加以考慮。為了適應任職崗位的需求，必須對課程內容進行調整，舍棄那些交叉重復、陳舊老化的內容，補充新的、適應培養需求、對學生能力素質有用的相關知識。

3.創新教學方法

篇10

企業行政處罰記錄不可以消除，行政處罰信息自公示之日起屆滿5年的，記錄于企業信用信息公示系統不再公示，不可以申請消除的。只有在規定的行政處罰記錄規定的年限到期后，記錄的企業行政處罰記錄才不會顯示。

根據《企業經營異常名錄管理暫行辦法》的有關規定，企業對被列入經營異常名錄有異議的，可以自公示之日起30日內向作出決定的工商行政管理部門提出書面申請并提交相關證明材料，工商行政管理部門應當在5個工作日內決定是否受理。予以受理的，應當在20個工作日內核實，并將核實結果書面告知申請人；不予受理的，將不予受理的理由書面告知申請人。

（來源：文章屋網 ）