導語：如何才能寫好一篇室內設計專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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室內設計要學哪些課程

主干課程有計算機基礎、室內設計制圖、素描、色彩、速寫(基礎)、手繪效果圖、三大構成(平面構成、色彩構成、立體構成)、計算機輔助設計、家具設計、建筑設計基礎、室內效果圖表現法、室內裝飾材料、室內照明與配電、室內裝飾概預算、室內裝飾設計、室內裝飾施工技術、裝飾工程項目管理、室內裝飾監理、室內景觀設計、裝飾圖案、畢業綜合實訓、人體工程學等。

室內設計專業培養德、智、體、美全面發展，具有與本專業相適應的文化知識、專業知識和良好的職業道德，了解室內設計技術專業所需的基礎理論知識，能夠熟練運用平面軟件、ATUOCAD、3DMAX等軟件制作效果圖和設計圖, 熟悉室內設計制作流程和工作規范, 能在裝潢裝飾行業的相應崗位上從事室內設計和制作工作，的復合型、發展型、創新型技術技能人才。

學室內設計專業怎么樣

就業機會眾多，選擇余地大。房地產、建筑公司、裝飾公司、設計公司、展覽展示公司、設計公司、家具行業。經濟高速發展需要大量專業設計人才，專業設計人才一直是招聘熱門。入行門檻比較低，能力更重于學歷。室內設計在國內還處于起步階段，現有從業人員整體專業水平還有待提高，具備職業資格持證上崗的并不多，真正科班出身的更是少數。

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【關鍵詞】室內設計 綜合性人才 國外教育 國內教育改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0238-01

一、室內設計教育的特殊需求

從室內設計的專業角度看，室內設計不僅僅是一種單純的環境營造與藝術性設計，而是在其中包含了其他學科的專業知識，從建筑學到心理學，從人體工程學到材料科學，從民俗文化到家居陳設等等，在室內設計中都需要設計者了解并合理的運用，同時在設計手法上還要設計者可以將平面、立體、色彩等有機的結合起來營造一個適應時代審美與業主需要的空間換進，這些都要求從事室內設計的人具備突出的綜合能力與藝術創造能力，而這些都是需要在教學中培養與建立的。由此可見在室內設計專業的教學中，所需要體現的是一個綜合化的培養模式，所建立的教育體制應適應社會需求與職業發展。

二、室內設計教育的國內外比較

1.國外室內設計教育

從發展的歷史上看，國外的設計教育形成與德國，從最初的包豪斯學院開始，逐步形成了當代的設計教育體系與模式，其核心的理念就是重視技術與藝術在室內設計中所體現的重要作用，合理的設置不同專業方向上對基礎、專業、理論的側重點，同時也重視對經濟思維與綜合能力的培訓，建立了一種設計教育發展與社會發展良性互動的教育模式。

從具體的課程設置上，通常分為基礎學期與專業學期兩個不同的學習階段，學生必須在兩個階段中獲得足夠的學分并通過畢業設計與答辯后才能畢業。在教學過程中兩個學習階段的課程類型是由學生自由的選擇課程計劃，這樣可以充分的發揮學生的能動性，適應自身條件，只要學生在兩個階段中獲得足夠數量的學習證明，就可進入到下一個學期，但不是學分制，是通過證書制度證明其課程的是否通過。

從上面的分析不難看出，課程設置、課程安排、教學等過程可見，學校在教學中要求教師的定位在于引導，教師不是傳授如何設計，而是引導學生體會與發現設計的核心價值，這樣就可讓學生在學習中發現自身的長處與缺陷，自主的去彌補不足，完成學習。

2.國內室內設計教育

首先，國內的室內設計教育起步較晚，相對發展水平不高，相當一部分的職業院校設計專業往往只有框架，缺乏一定的師資資源，生源的素質與就業都面臨較大的壓力。表面看設計院校或者專業數量較多，主要是因為在社會發展的推動下，設計人才缺乏，剛性需求明顯增加；其次設計專業的學習費用相對較高，從產業化較多看設計專業的設置有一定的功利性；最后，擴招的大潮推動了高職院校學生數量激增，不得不設置更多的學科以適應人才培養的需求。反觀教育中的細節，不難看出，需求的激增導致人才培養的斷層，一線教學崗位上優秀的教師匱乏，從而影響了教學的質量，進而影響了教育隊伍后續人才嚴重不足，使得室內設計教育進入了一個人才培養的惡性循環，不能持續為教學一線培養人才。這樣影響了對室內設計人才培養的質量，影響了整個室內設計專業的健康發展。

其次，室內設計教育中學生就業壓力大，因為教學中存在一定的缺陷，教學的方法、課程設置等在激增的需求面前不能形成一個完整的培養體系，這就使得學生在學習的過程中缺乏對自身全方位的提高，而社會對室內設計人才的需求則是“全才”化，所以一些室內設計專業的畢業生不能適應此種需求，影響了其就業并進入到社會工作的能力，從而導致了室內設計專業的畢業生越多就業越困難，從而影響了學校對其資源的配置，進而影響了其教學質量的提高與發展。

縱觀國內外的室內設計教育情況，我國的劣勢是否明顯，矛盾也相對突出，這就要求國內的室內設計教育應進行全面的改革，以適應當前社會對設計人才的需求，尤其是應借鑒國外的先進經驗，建立良性的教育體系，讓室內設計教育步入到持續發展的軌道。

三、對我國室內設計教育改革的思考

1.改變思路重視理論與實踐的契合

室內設計究其人才培養的需求而言，是一個培養專業技術人才的學科，其實踐的能力與創造能力是人才價值體現的重要基礎，所以在我國的室內設計教育改革中應重視對理論與實踐的契合，改變課程設置與評價標準，讓實踐能力成為考核學生的核心標準，重視理論在實踐中的體現，利用實踐教學的方式來促進學生對專業知識的學習，讓學生明確要完成某項設計就必須具備某些專業知識，從而促進其對理論的學習與理解。

2.教學項目化

室內設計歸根結底是對某個“工程”的設計實現，即從戶型分析開始到草圖繪制，到效果圖展示，到工程預算到材料選擇等，這個過程實際上就是對一個項目的完成，所以在教學中可以引入項目教學的模式，借助于真實的案例或者項目讓學生參與到模擬設計中，如將一個設計項目分為多個任務，如色彩搭配、材料選擇、空間規劃等，在不同的教學階段引入到教學中，讓學生在“項目”中獲得不同的知識。

3.充分利用社會資源提高實習質量

目前在社會上有眾多的裝飾與設計公司，學校應與這些社會資源進行對接，借助于與學校的資源與人力優勢，建立一個相對固定的實習環境，在實習中就讓學生體會到真實的工作流程，使之即獲得了展示自己的機會，也可在實踐中發現自身的不足，在回到課堂中加以彌補。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、結束語

從國內外的室內教育模式對比來看，國外的教學中重視對人才的綜合能力與創新能力的培養，而國內則重視理論知識的灌輸，所以在國內室內設計教學中應改變現有的狀況，利用多元化的教學方式來著力培養學生的實踐能力，幫助學生拓展生存與發展空間。

參考文獻：

[1]解薈霖.淺談包豪斯對我國高職設計人才培養的借鑒意義[J].青島職業技術學院學報.2010（06）

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［關鍵詞］“做中學、做中教” 工作室制 室內設計 教學模式

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）04－0174－01

近年來，隨著我國改革開放的進一步擴大和社會經濟的不斷發展，各地的房地產行業和室內裝飾行業強勢走俏，對于室內設計從業人員的需求量也大大增加。因此，面對當前市場不同層次的需求，全國各地中等職業技術學校紛紛開設了室內設計專業，為社會輸送了大批具備基本設計技能的設計師、繪圖員和施工管理人員等人才。

一、“做中學、做中教”理念的提出

2007年9月7日，總理在筆者所在學校、國家重點職業中專——大連市輕工業學校調研時提出，職業教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學”。總理的講話為職業教育教學提出了新理念——“做中學、做中教”，并成為推進職業學校教育教學改革發展的動力和源泉。當前，在中職學校室內設計專業教學中，如何將“做中學、做中教”的教學模式滲透到教學實踐中，更好地滿足市場對人才的需求，成為了教學培養目標能否實現的關鍵。實踐證明，工作室制恰恰滿足了這種教學模式的需要，能夠將“做中學、做中教”的教學理念更有針對性地融入到中職室內設計的教學實踐中。

二、工作室制教學模式的特點

工作室制起源于20世紀的德國“包豪斯”設計學院，即學生和導師共同完成設計課題。近年來，工作室制教學模式是在中職院校“工學結合”“校企結合”辦學思路下的創新模式，是實踐室內設計專業“做中學、做中教”的有效途徑。

傳統的課程設置中，理論教學和操作技能培訓在不同的階段實施，學生先學習理論知識然后通過集中實習去完成實踐活動。而工作中需要的知識和技能是融合的，那么，盡管職業學校開了很多課程，學生到了企業卻不能頂崗。解決這一問題的出路就是要設置“做中學、做中教”的教學環節，建立工作室制的教學模式。

三、室內設計專業工作室制教學模式的要求

職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起，這就對教學模式和教師的教學水平提出了更高標準的要求。室內設計專業更是如此。

（一）改革課程體系及內容，加強校企合作辦學，實現“做中學”

在工作室制的教學模式下，對于中職室內設計專業來說應在學習內容、教學組織、教學評價等方面給師生提供了極大的選擇和創新空間，并圍繞核心教學內容，不斷地開發新的項目和任務，從根本上突破傳統的課程體系和分段模式，形成“崗位引領、任務驅動”項目式課程體系，加強與室內設計相關企業的合作關系。在教學過程中，應圍繞學生實踐能力、創新能力和就業競爭力的提高，認真組織開展室內設計市場調研、職業分析、課程分析，緊跟市場和用人單位需求，不斷更新課程內容與結構。

工作室制的教學模式打破了傳統室內設計專業教學中以美術基礎、設計理論和軟件學習為主的模式，讓學生真正接觸社會，參與到企業的項目中，一方面企業可為工作室的教學提供一個良好的社會平臺，也為畢業生就業拓寬渠道；另一方面，工作室也成為了企業在校園中的設計室、繪圖室、預算室等。在工作室的管理上采用企業化的管理模式，學生可根據自己的興趣和特長選擇自己在項目中的角色，各盡其責，通力合作，真正實現“做中學”，在專業實踐的同時也培養了創新能力和團隊合作精神，使學生在畢業后能夠更快地適應并融入社會。

（二）加強教師隊伍建設，組建“雙師型”教學團隊，完善“做中教”

工作室制的教學模式對于教師的能力與素質和教學團隊的結構提出了更高的要求。

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關鍵詞：室內設計專業 可持續發展 問題 措施

近年,雖然在我國高職院校中室內設計專業的辦學規模迅速擴大,但是教學方法及水平卻良莠不齊,以前的灌輸式課堂教學已不再適應現代室內設計人才培養的需求。隨著經濟的發展及人們物質生活水平的提高,對室內設計專業從業人員的素質也要求越來越高,僅僅會畫幾張圖紙已經不能適應崗位的需求,經學校三年專業培養的畢業生到公司后根本不能夠直接進入角色,企業不得不花大力氣進行專業的再培訓,該現象說明職業教育和市場的銜接還存在一定的差距,如何才能讓室內設計專業可持續發展,成為現今要解決的問題。

1、存在的主要問題

1.1 培養人才的方向不明確

室內裝飾行業中也有很多不同設計師、制圖員、預算員、施工管理等職業分工。制圖員的要求較低,短期內就能培訓上崗。現在社會辦學及很多自學者都能達到要求,市場上這類人員也較多。但是設計師的要求要較高,除了應具備一定的專業知識外,還需多方面的綜合素質,且實踐經驗相當重要,此類人員較短缺。施工管理人員需懂得施工技術方面的知識,應當具有很強的現場實踐能力,該類人員也較短缺。

1.2 課程設計不合理

目前高職室內設計專業教學的課程設計都是沿用本科教育的課程安排,不太適合職業教育的特點,教學的基本的模式已沿用十多年,有些課程安排已進經不能適應現今行業的需求。此外,原有的課程安排過于注重基礎基本功的訓練,導致缺乏一些具有針對性的訓練課程。

1.3 實踐教學理念、方法落后

室內裝飾行業非常的注重實踐能力,學生的實踐能力不足已經成為學生就業的最大障礙。很多課程還是沿用傳統的教學方法,效果非常不好,如:施工技術課程,講了很多,畫了很多圖,可學生還是不能客觀的感受,理解起來有困難,若學生能看到施工的實際過程,理解起來就很容易。

1.4 師資隊伍結構不合理

教師知識結構不夠全面,很多職業院校室內設計專業的教師隊伍呈現年輕化的趨勢,高學歷教師、中高職稱教師的比例較少,低職稱教師的比例卻較多,這在很大程度上影響到了專業的建設與發展。室內設計專業作為一門綜合性非常強的學科,對教師相關的知識、能力的要求相當高,很多教師雖然有一定的理論基礎,但是對裝飾工程的實踐活動卻沒有真正的從事過,對于教學面向市場的商業行為認識不深,無法讓學生理解掌握材料的特性、造價、行業標準、設計規范等的具體應用。

2、促進室內設計專業可持續發展的建議

2.1 與企業建立聯系,了解用人需要

該行業在社會競爭的程度非常激烈,企業迫切需要實用型的人才,根據社會實際的需要來增強手繪能力的提高,這也是根據目前設計行業的需要所須進行的改革。手繪不同于計算機輔助設計,它能直接而快速的表達設計者的意圖。目前,在電腦繪制占壟斷地位的局面下,可考慮增加“設計手繪表現”等課程。針對專業的知識結構、企業要求來增加建筑專業課程、室內設計專業的產生種類。設計理念乃設計之本,“以人為本”已成為流行的設計觀念。建筑、室內設計的發展面臨著各種新的問題,政治、經濟、文化的發展對其起到一種綜合的制約作用,但是人們對建筑及其環境的認識出現了一個可持續發展的觀點的共通點,對于具體到室內設計,要求把握包括環境、社會、文化、生態、科技等在內的新思路,由此而建立起全新的設計理念。所以,通過課程幫助學生樹立正確的設計理念是符合可持續發展的,是十分重要的。

2.2 打好專業基礎

(1)基礎造型藝術主要是通過素描、色彩、速寫、三大構成等方面訓練學生的二維、三維甚至多維的空間概念、美學法則、造型能力、色彩感覺與表達能力,與其它藝術類的基礎課程非常相似。同時,在室內空間設計基礎教學中,立體構成課程更是強調了空間的構成,除了多維視覺體驗外,還須重視多維度的觸覺心理體驗。為了能強化多維度思維的培養,主張從二維的繪畫狀態中逃逸,以更好的發展頭腦的“虛擬空間概念”。

(2)工程技術基礎室內設計是對建筑設計的延伸與深化,設計必須要了解建筑、設計的語言表達,建筑學初步和室內設計制圖為主要的與此相關的工程技術基礎課程,要求學生掌握建筑的風格、結構、材料、建造及形式等基本知識,以及制圖規范與技能、建筑形體的表達、投影知識、室內裝修施工圖、透視圖的原理與畫法等工程技術的基礎知識。

2.3 實踐課程走出教室模擬實戰

實踐課程是檢驗與鞏固課堂教學的重要手段,也是課堂教學的延續與深化,通過課堂教學對室內設計基本知識、基本技能的學習之后,必須走出課堂,使理論知識落實在具體空間中,進行立體的實戰訓練,對實際空間進行模擬實戰是非常重要的一個環節,其不僅為模擬實際工程設計,同時也能體驗設計任務的行業要求和標準。空間設計實戰模擬訓練具有幾點好處:(1)在學生面對實際項目時,更容易處于主動狀態;(2)只有在實際項目中學生才能真正的體會與加強室內設計的尺寸尺度的概念,同時能得訓練;(3)只有在實際項目中才可以會體驗到室內設計要細致深入的程度,包括對原始場地的考察和測量,設計材料意向,設計方案的綜合考慮,設計圖面表達等,這是一個綜合的系統工作,能夠使學生得到全方面的鍛煉。

3、結語

本文通過對室內設計專業所面臨的問題進行分析,對室內設計專業相關聯的環節進行疏理,提出了一些建議,希望能夠引起大家對室內設計專業的關注,以促進該專業健康的可持續發展。

參考文獻

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渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）室（艙）內設計專業學制3年，主要培養具備美術設計基礎、設計創作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監理與艙室內設計方面的高級技術應用型人才。為跟上時代步伐，讓學生更好就業，培養畢業生的方向應該是在掌握室內設計的基本理論知識和室內設計創作專業技能和方法的基礎上，重點培養具有獨立進行室內裝潢設計的基本能力和綜合實踐能力，在校期間就能參與各種實踐工作，具備一定工作經驗，同時讓學生養成隨時了解國內外同行業的發展動態的習慣，以適應社會的需求。

二、進行室內設計課程體系改革

一是安排好專業課程科目和課程順序。新生入校后，大一要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課，合理安排課程，讓學生科學學習，業余時間入廠進行實習，以了解室內設計專業、艙室設計專業人士工作的環境、工作方法和狀態，感受將來要想適應社會發展、實現自己的理想需要掌握的技能，帶著目標學習就有了動力、主動性，再結合學校的辦學條件，給予學生最實際、最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。二是在完成理論教學課程基礎上，重點安排實踐教學科目。

首先，加強實踐環節培養。鼓勵在校室內設計專業學生進行創新創業。組織在校學生獨立開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，積極參與本專業教師課題研究等；支持學生進行創新型實驗活動，根據學院的實際情況組織開展在校生創業教育和創業實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業實習一周或兩周，安排有資歷經驗的師傅現場指導，提高學生的社會實踐能力，尤其是畢業前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。其次，將相關專業的培訓、考試內容納入課程教學計劃。每年組織在校學生參加國家職業資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽，在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業能力培養質量，使學生畢業后在取得畢業證書的同時，也取得了國家勞動部門頒發的裝飾美工證、廣告設計師職業資格證書、焊接技術證等。

再次，建立室內設計實踐教學基地。為了提高學生的綜合實踐能力，要培養在校期間就能具有豐富工作經驗的創新型人才，必須開發和建設學校室內設計專業實踐教學基地。室內設計專業的相關科目多，涉及平面設計、室內設計、家具制作、沙盤制作等多專業的融合與提升，如按傳統的室內設計專業實踐課程進行教學并設置實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且無法形成具有我院特色的培養方式。

在設計教學基地建設過程中，應考慮學院自身行業應用背景優勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用我院現有的教學資源，立足于自主開發建設，建立設計專業自己的設計工作室、設計展示廳、艙室設計模擬工作室等實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業專用的現代化實踐教學基地，邀請裝潢公司有名望的設計師現場授課，支持教師參與企業項目合作開發，支持學生到企業頂崗實習，做到教學信息與市場同步。室內設計實踐教學基地還可以開展對外短期技術培訓，為各單位職工進行軟件技術培訓，向社會招收培訓對象，增加創收，提高教師的實踐教學能力。

三、提高學院師資力量

教師水平的高低將直接影響教學效果，要鼓勵教師接受繼續教育，考取相關專業的雙師資格，我院每年利用寒暑假安排專業教師到企業掛職培訓，到名校教學培訓，提高教師綜合素質，還要增加外聘教師的數目和提高外聘教師的綜合素質。學校要建立任課教師嚴格監督管理制度，加強教學秩序，提高每節課的教學質量，要求教師對實踐教學細化分工，把實習具體任務落實到每個教師身上，讓教師在實習課前研究制定細致的實習計劃書，清晰地指出實習目的，實習實施的具體過程，并在每個實踐科目結束時對學生進行階段考核，對學生考核結果、實習過程進行詳細總結，以督促教師積累教學經驗。

四、確立新型定向培養的模式

為了提高學生實踐應用能力，培養用人單位需要的人才，我院與招聘單位建立長期合作關系，采取定向培養模式，設計專業依托船舶，有自己的特色，畢業生就業單位范圍除了裝潢公司、平面設計室、建筑公司、工業設計單位外，還能到船舶類行業的艙室設計等多個部門上崗。因此要進行充分的研究探討，在專業領導的指導下，使學院與企業聯合起來，共同調研，確定人才培養模式，以接收單位的人才需求為前提，以企業的現任崗位任職標準為綱要，制訂人才培養計劃，簽訂畢業生接收協議，在加強師資力量、改善教學環境等方面深入合作，確定專業理論教學計劃，增加實踐教學環節。

2007年我院第一次與大連STX船廠簽訂定向培訓協議，讓在校學生在學校設置課程的基礎上學習韓語，考試合格后派往韓國進行實習培訓，培訓結束后回國直接安排到廠里設計管理崗，薪水比正常招收的畢業生高一倍，工作環境也不同，這種定向培訓協議一直持續5年，提高了學生的學習積極性，提高了我院學生的就業率。我院還與葫蘆島住建房地產開發有限公司、飛天公司等多個裝潢公司簽訂培養協議，學生在校學習兩年后直接到公司進行實踐，把企業作為學校的后場，畢業后學生有了較高的技術水平、豐富的實踐經驗，可以選擇工作單位、順利就業。

五、總結

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一、高職設計教育要重視傳統文化傳承

文化是不同時期、不同地點人類思想的產物，是精神文明的體現，中國是具有五千年歷史的文明古國，隨著歲月的積淀，形成了自己獨具魅力的文化。具有自身鮮明的民族特點和博大精深的內涵。中國的傳統文化博大精深，涵蓋的內容非常寬泛，作為高職室內設計專業教學來說不可能面面俱到。室內設計專業在教學上和傳統文化最有關聯的部分就是中國的書法、繪畫和建筑藝術。我們要重視傳統書畫藝術對學生審美素質提高的重要性。設計與美術的關系本來就是密不可分的，文藝復興時期大師達•芬奇不但是偉大的畫家還是雕刻家、建筑師、工程師、音樂家、數學家、解剖學家、發明家、植物學家、地質學家、制圖師和作家。正因為他的修養是全面的才造就了他成為曠古未聞的大師。在室內設計教學中如果適當穿插中國畫與書法等中國傳統文化的教學，讓學生了解中國畫的氣韻，書法的用筆、節奏的變化。中國畫以線作為造型的手段，其敏銳、直接的表達客觀形象和親和自然的能力是其他造型方法不能比擬的。與西畫相比中國畫在造型上不重視外在的肖似而著重物象的內在氣韻及作者內心的修煉與感受，將自然之美與人文精神完美結合在一起。筆者認為中國傳統文化藝術中的這些元素恰好能夠對當下高職教育的一些不足之處作些補充。室內設計本身就是建筑設計不可分割的組成部分，對中國傳統建筑的深入理解不但能直接作用于室內設計本身，更有益于傳承和發揚本土的優秀傳統文化，這在西方文化和觀念盛行的今天顯得尤為有意義。高職教育經過十幾年的發展已取得很大的進步，與當年已不可同日而語了，但在快速的發展中不可避免地遇到很多的問題。筆者覺得在高職室內設計教學中對技能要求的教學完成得相對比較好，對于高職教育來講這樣做也是無可厚非的。高等職業教育的根本就是培養面向生產、管理、建設和服務第一線需要的“下得去，留得住，用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才。但在教學中往往片面強調對學生實踐能力的養成而忽視了對學生文化素質的提高。這樣就造成高職畢業生剛到室內設計企業時會得到用人單位的好評，但隨著時間推移他的弊端就會逐漸顯現出來。由于在學校文化素質的學習不夠，他們所設計的作品缺乏文化的底蘊，大都停留在做表面文章。作為一個室內設計師想要把空間設計演繹得好，要能解釋出設計作品的內涵，直到呈現給業主，無不滲透個人的藝術文化素質修養。不具備相當的審美能力、豐富的藝術文化積累，是不可能完成的。

二、高職設計教育要重視基礎課的教學

為什么要重視基礎課的教學，它對提高高職室內設計專業學生的審美水平又能起到什么作用呢？高職藝術類基礎課一般安排的課程有，設計素描、設計色彩、空間構成、美術鑒賞等。設計教育的基礎課程的重要性是不言而喻的。早在20世紀20年代德國包豪斯設計學校就十分重視對學生綜合能力與設計素質的培育，為了適應現代社會對設計師的要求，他們建立了“藝術與技術統一”的現代設計教育體系，開創類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建筑相關的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有藝術修養，又有應用技術知識的現代設計師。包豪斯是現代設計教育的開端，其知識與技術并重、理論與實踐同步的教育體系至今還影響著世界設計教育。到了21世紀的今天，反觀我們的高職設計教育，和其他教育項目一樣變得急功近利，學校的一切都是圍繞著招生與就業，學校已經變成生產畢業生的工廠。只要學生畢業能夠就業就萬事大吉，完成任務，忽視了高職教育本來具有的意義。高職教育是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。而我們當前在高職設計教育教學中重視技能的培養，而忽視基礎的教學，設計基礎教學被當作可有可無的東西，課時被大量壓縮。這樣的結果就是學校好似社會上的培訓班，室內設計專業變成繪圖員專業，學生人人能熟練操作各種軟件，效果圖打印出來真是“效果”不凡。但到了實際工作中基礎薄弱的缺點就暴露出來了，連個簡單的草圖都畫不出來，更不要談設計思想、創意了。這樣的學生不僅不能適應設計公司的工作要求，更令人不安的是，由于基礎薄弱造成這些學生提高專業水平十分困難。設計素描是設計專業的造型基礎，與傳統素描一樣，設計素描同樣也是運用線條、明暗和各種不同的工具來體現設計師的思維，是設計師創作之初的首要表現語言，是設計藝術的基礎。不重視設計素描的教學，一方面是學生的手繪能力達不到要求；另一方面學生的設計思維能力也得不到鍛煉。對于設計師而言，思維與創意是靈魂，沒有了思維與創意設計師就是個空殼，哪里談得上設計呢？設計色彩與構成的重要性也是不言而喻的，漢斯•霍夫曼曾經說過：色彩作為一種獨特的語言，本身就是一種強烈的表現力量。色彩是設計語言中最為感性的形式要素，是視覺藝術中最具有表現力的要素之一。它的性質直接影響和作用于我們的感情。在室內設計中色彩關系到設計作品整體的色調與感覺，而構成是藝術設計類學生的必修課，這在設計學界早已形成共識，從包豪斯設計學院開始構成與設計就已經密不可分了。學習構成的目的是通過分析、理解及動手能力的訓練使學生觀察事物的能力得到提高，以新的角度來解析事物，能夠掌握和運用形式規律的抽象表達和應用，建立新的思維方式與造型理念。設計色彩與構成是如此的重要，是一切設計的基石，不敢想象一個沒有色彩與構成修養的學生將來能夠勝任藝術設計的工作。所以說，在高職室內設計教學中一定要從基礎做起，踏踏實實打好基礎，提高學生的審美能力，有審美與創新思維的設計師才是真正的設計師，而不是繪圖員，那是社會上美術培訓班做的事情。眼光應該看得長遠一些，要符合教育客觀規律。只有這樣才能培養出合格的高職室內設計人才，才符合國家高職教育的要求。

作者：于新建單位：南通紡織職業技術學院藝術設計學院講師

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關鍵詞：室內設計專業；項目教學；零適應期

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0097-03

科學合理地安排高職教育教學活動及形式，確立以市場和就業為導向的人才培養模式，已成為時代賦予高職院校的責任。高等職業教育的人才培養模式主要任務是針對職業崗位，培養生產、建設、管理、服務一線的高技能型人才，通過改革教學計劃、教學方法、課程模式、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等教學要素和環節，培養出具有較高職業技能、職業素養和實踐動手能力的人才。相關的技能和素質只能通過“學中做”和“做中學”來獲得，其本質決定了高等職業教育是高技能操作型教育，要以體現職業應用能力為目標，構建適應社會經濟發展需要的人才培養模式。

從高職教育人才培養模式的內涵來看，它既不是中專的“拉長”，也不是普通專科的“翻版”，更不能做普通本科的“壓縮餅干”，應該有自己明確的定位和特色。高職人才培養模式的指導思想應該是以就業為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，要能“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德。高技能人才應該是“腦指揮手”的技能型人才，是自己去，做而不是讓別人去做。項目教學模式就是以職業、任務為導向，以教師為主導、以學生為主體，以市場需求為運作平臺的新型教學模式，即將實踐項目貫穿于教學的始終，使學生手腦并用，讓學生在實踐操作中鞏固所學的理論知識，做到融會貫通，旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和理論與實踐相結合的應用能力，最終提高學生就業競爭能力。對這種人才培養模式的探索，是高等職業教育一體化人才培養模式的延伸。

室內設計專業實施項目教學的必要性

以項目教學為導向的課程體系注重職業能力與素質的培養，是培養技能型人才的有效途徑。其基本特征是真實性，包括真實的生產任務、工作環境、管理、業主等，以此進入市場經濟運作。采用高真實性的項目有利于學生提高職業素質和對技能的綜合運用能力以及加深對行業、職業的理解，有助于提高學生的職業技能。

近年來，隨著高等職業教育的快速發展，室內設計專業也得到了空前發展。室內設計專業在培養學生發現問題、分析問題和創造性地解決問題的能力等綜合素質基礎上，開始重視以項目教學改革為契機的應用型設計人才培養新途徑。項目教學模式本著學以致用的理念，把教學、訓練的場所放在項目要求中，并將“致用”作為教學效果的評判標準，整合資源，充分發揮社會和學校資源的效益，使教學的過程和內容更接近社會生產、生活的實際，促使學校與用人單位“零距離”，畢業生達到“零試用期”、“免檢”上崗的目標，使室內設計準職業人進入職場狀態好且創造效益快，甚至在最短時間內就能成為佼佼者。該模式實施主要是將高年級室內設計專業的教學內容按項目類型進行化分，以項目為核心，結合相關的專業理論知識、項目操作程序、工藝技術知識進行一體化教學。每個模塊的專業理論內容和操作程序的講授與指導任務由同一教師承擔，在模塊教學結束后實行綜合評價。室內設計專業實施項目教學具有重要意義，體現在以下幾個方面。

項目教學模式有利于發揮教師的特長，提高教學的效率與效果 傳統的教學模式是教師根據課程的教學需要，花費大量時間和精力備課來熟悉新知識和新工藝，但是其效果并不很理想。采用項目教學模式，將有理論知識和項目實踐經驗的專業教師相對固定在某個項目的教學上，這樣教師會有更多時間和精力對教學內容進行深入研究，從而在引導學生做高端設計方面起到一定作用。可選最熟悉該項目的教師去任教，而且結合社會實際項目將知識融會貫通地教給學生。這樣不僅會提高教學質量，還有利于縮短學生學習與社會需求的差距，為學生日后進入職場打好基礎。

項目教學模式有利于使教學接受市場的考驗 學生是根據市場對室內設計專業的要求，在教師帶領下完成項目課題的。學校對學生采取教學主體、業主、行業管理等全方位多角度的實際評價，強調設計的實際可操作性，從而有利于提升學生的實踐技能、知識創新和素質完善，解決許多在課堂上解決不了的問題，學到以往在課堂上學不到的實踐技能。只有在真實的情境里進行項目教學，才能培養學生解決問題的能力，才有利于營造學生進行實踐學習的生產氛圍。

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關鍵詞:室內設計 課程結構 設計過程

室內設計專業從上世紀70年代末設立以來，走過了20多年的歷程。這期間因為學科設置概念的超前性，室內設計專業經歷了低沉的初始發展期，與市場認知度之間形成了巨大的反差。90年代，市場經濟地位的提升快速推動了室內設計的專業發展。幾十年來，室內設計專業無時無刻不在改革與探索中進行。高校中的設計教學模式和課程設置也在亦步亦趨地轉變與探求。

技術與藝術的比重、表現和創意如何平衡、手繪與計算機輔助設計是否矛盾，這些不斷在教學中產生的疑問困擾著學生的同時，也對教師提出了新的要求。如探究問題的起源，多是與設計的課程設置息息相關。現今，各校之間的課程設置不盡相同，教育目的性與培養目標的不同決定了課程設置的差異。以中央美術學院為例，因其傳統美術專業的主導和師資基礎，必然在課程設置中將繪畫技法與基礎造型教學置于相對重要的位置，如四年的本科教學，其中約一年半到兩年的時間是以美術基礎與造型訓練為主，這意味著學生將要在大學三年級才開始接觸專業課。而在一些新興的設計學院內，因其專業的單一和新的教學理念，將室內設計的造型基礎訓練課程部分壓縮到半年以內，雖然這種課程設置保證了專業課程的時間，但基礎的缺失是無法彌補的，并且在后續的專業課程中凸顯出了比較嚴重的矛盾。如何合理地設置課程的比重，讓教學中的知識結構合理地為學生和教師服務，是我們需要探討的問題。從理解學科本身出發，室內設計專業是一個需要多交叉學科的綜合專業，從繪畫到史論、從手繪到計算機輔助設計等，其整合了大部分設計相關內容和部分美術訓練內容。通過對教學實踐過程的總結，筆者將這些內容劃分為以下三個基本板塊：設計基礎課程、設計輔助課程、設計專業課程。

一、設計基礎課程

基礎課程包含了能夠為專業提供支持的造型和理論基礎，主要為基礎素描、設計素描、色彩寫生、構成訓練、美術史論與設計史論、基礎制圖等課程。這類課程在教學過程中不僅是基礎的強化規范，還擔負著如何將學生的思維模式從固定的還原式表達向創造性發散思維進行轉換，這種目的性給傳統課程賦予了新的任務和意義。比如設計素描課程，通過和教師交流后發現，大家都在嘗試著以更接近于設計命題或自由組合的形式去和學生交流，共同探討傳統造型的技法內容如何在以創意為主的作品中發揮。又如色彩寫生課程不僅是針對色彩認識，更強調色彩本身的語言性和影響力，強化對情緒、環境、周圍的侵略性等色彩在設計中的特點。在基礎訓練過程中的技法練習貫穿在了意識訓練中。對于空間意識的培養也是在這部分課程中完成的，特別是空間的概念，從學生入學的第一堂課開始，就應該建立空間的概念，這是室內設計專業特點決定的。美術史論與設計史論課程，是基礎部分與設計結合最為緊密的課程部分，在教學中突出的矛盾是其不可避免的枯燥性使學生對這部分內容失去耐心，而史論對實踐設計的指導意義是不容置疑的。現實教學中我們嘗試著將史論課程的時間段分隔開，穿插到設計核心課程時段中，讓學生自己通過專業課程的反饋感受到史論的重要，自發地去學習。并且在專業課程中的資料收集、分析等階段有意識地去和設計史論結合，這種互相支持的課程設計對教學結果有很好的影響。

二、設計輔助課程

這部分課程在教學過程中起到了承上啟下的作用，并且屬于設計的范疇，我們可以理解為與專業密不可分的設計相關課程。主要包含人體工程學、照明設計、家具設計、相關設計軟件技法、材料學、表現技法、攝影、設計原理等課程。這部分內容在學習時間上是與專業課程、基礎課程相滲透的，期望能夠達到平穩過渡的效果。學生能夠通過這部分內容的學習達到對設計有自己原創的理解深度，能養成自我學習能力和良好的設計習慣，為核心的專業設計內容夯實基礎。設計習慣并不能夠在教學中以理論的形式去灌輸，是依靠連貫的設計課程和引導，讓學生自己意識到設計習慣的重要性而自覺地去實現。這部分中的設計軟件技法課程是爭議較大的內容，如何去界定軟件表現課程的歸類，各個院校的側重點不同。比如職業教育類的高校，其培養目的是為了培養具有熟練的技術能力的工作人員，能夠快速地進入工作角色，因此在課程教學中將軟件課程提高到核心主干課程的層面，增加了其學習教學時間，系統地提出了一系列圍繞技術表現技法的課程設置。這種方式在實踐中也有自己的優勢，如果能探索盡可能地結合項目教學來指導課程的方向，并加強差異化的教育目的，會更完善和為市場服務。但是如果整體課程結構是從培養具有獨立性的設計人才的角度去理解，軟件課程部分不應突破自己輔助課程的地位，僅僅是表現課程的一部分。

三、設計專業課程

作為室內設計專業核心課程，專業課程無疑是最為重要的部分，也是對前兩部分課程的運用和整合。課程設置中以室內空間的類型為劃分依據，包含了居室與別墅、商業空間、餐飲空間、娛樂空間、辦公空間、酒店設計、觀演空間、展示設計等課程。這部分課程的核心教學目的是讓學生掌握合理的設計方法與設計觀念，同時有針對性地強調設計表達的方式方法。對整體設計過程的把握與創造性的思維是課程的中心，所有的教學方法和課題內容都圍繞著這兩點去進行。設計專業課程的矛盾在于結果與過程的平衡點很不容易把握，對于教育者來講過程是重要的和決定性的，在設計過程中要根據學生的特點去一對一地引導與制定培養計劃，才能實現關于創造性的教育目的。在教學過程中，規范引導過程設計是行之有效的方法，具體做法是將一個完整的設計過程分解為有承啟關系的若干個部分，一步步引導學生深入到設計中去。

比如，一個項目首先是關于項目原始資料的收集和資料整合，這個過程的重點是將橫向思維與縱向思維的觀念應用到分析過程中。橫向是盡可能地讓相關資料豐富完整，而縱向則是發展深入的階段，是讓學生找到自我擅長的興趣點與個性，并初步提出自己對課題項目的理解和創意原點。然后進入到設計的進展階段中，我們在教學中注重關于功能的合理與恰當，良好的設計并不是設計出的圖紙漂亮與否，而是是否能夠在具體的限制條件下提出恰當的解決方案，應該在設計過程中逐步地讓學生意識到條件的重要和限制的不可突破性，只有在符合限制條件下實現的設計才是完整的、有意義的。這部分包含了關于設計方案的功能設計、界面設計、表現設計等內容。如何去選擇表現方式，一是根據設計需要確定，二是參考學生擅長的內容。這是從教學的激發和自發原則角度出發，讓學生盡可能地發揮自己的優勢，盡可能地與市場相結合，通過這種教學方法讓學生意識到解決之道即是設計之道。

對于設計的評判，是教育教學區別于市場的一個特殊內容。如何評判？各個學院和教師都有著自己不同的理解，而將設計過程量化和完善的講評制度，是能夠激勵學生的一種教學方式。設計進展冊的推行是將設計過程量化的非常完善的教學模式，嘗試推行這種模式的高校是內蒙古師范大學國際現代設計藝術學院，并在社會實踐中得到了良好的反饋。講評制度是和項目現實接軌的一種教學方法，對設計作品的表述與恰如其分地表達自己對設計的理解和針對項目的設計理念講解，是在項目投標中很重要的一環，而將“講標”的模式推行到設計過程中并參與評判，學生與教師進行互動點評，能夠讓設計的教學結果不僅僅針對了個體，而且讓整個團體都分享到了設計的收獲和快樂。在講評的推行制度下，學生可以一步一步地提高自己對設計的理解，鍛煉良好的設計講解能力。

在專業設計課程中，根據具體課程融入設計輔助課程能夠起到事半功倍的作用。比如在居室設計專業課程中，對于設計風格與流派的把握一直是教學的弱點，學生對這部分內容不甚明了。針對這種情況可以在前期的資料收集階段，將學生以分組的形式對設計流派進行整理分析，促使學生自主地去消化設計史課程，最終以圖文匯報為教學手段進行評定，讓各組的分析整理結果全班共享，既能夠在專業課程中讓學生理解史論內容，又能對專業設計課程有促進作用，從而打破了各門課程的獨立性。

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關鍵詞：室內設計專業；裝飾材料；視覺心理

1 裝飾材料對人的感官及心理影響

1.1 視覺

眼睛是我們認識世界的第一個方法，也是最直接的方式。一方面，在視覺接收到的訊息當中，一個材料被選擇與組合時，考慮的不單單是材料本身，還有這個材料可以搭配怎樣的表面處理、呈現怎樣的色澤。所以我們會用表面紋理、色彩以及光澤等元素來描述一個材料的視覺特性。另一方面，在有些情況下，視覺會欺騙我們，使我們得到的知覺與事實并不相符，那是因為這種知覺是在特定的條件影響下形成的，并非錯覺。就好像將筷子斜插在有水的水杯里，看上去筷子變得不直了，在水中的部分向下錯開了。在裝飾設計中，我們常常利用到視錯覺，如在狹窄的空間中，常常用鏡子或者反射效果強烈的材料來裝飾空間，雖然擴展的空間是不存在的，但是通過鏡子對空間的反射，使人感覺空間開闊了。

1.2 觸覺

我們的手就像是個掃描器，當指尖滑過每一寸材料表面時，它的溫度、比熱、密度、硬度、表面粗度、摩擦系數等等信息都會被觸覺器官所擷取、解讀、并且產生心理反應。借此我們會判斷出怎樣的材料適合給哪些空間使用、什么樣的材料應該是屬于奢華精品等等。在認知科學領域，視、聽覺以外的觸覺類的感覺，即以觸覺為中心的各種細膩感覺近年來受到了人們的廣泛關注。

1.3 嗅覺

不加任何雕塑的天然材料，各式天然的材料往往散發令人愉悅的氣息：檀木、紅檜讓家具沾染參天古木的余韻；而皮革的氣味則會使人置身于古老手工作坊的氛圍里。帶有愉悅氣味的材料多數應用于手工藝品，裝飾品和后期的家裝配飾上。

2 裝飾材料運用的幾個方式

合理運用材料，將不同的材料進行搭配、組合，是我們設計當中不可缺少的過程。材料一般可以有以下的運用方式。

2.1 裝飾材料質感的組合

（1）同一材質質感的組合。采用同一木材飾面板裝飾墻面或家具，可以采用對縫、拼角、壓線手法，通過肌理的橫直紋理設置、紋理的走向、肌理的微差、凹凸變化來實現組合構成關系。上海世博會中，加拿大館的外觀就是統一采用加拿大特有的紅杉木做裝飾，紅杉木被鋸成細長的木板，木板與木板通過不同角度的拼貼來制作的，雖然材料相同，但是木板拼接的時候留有空隙，透過那些細微的空隙，在館外的人就會產生一種迫不及待地想要進去看看的心理效應。由此可見，雖然材料相同，但是采用不同的拼貼組合，使材料的視覺效果產生不同的效果，對人所產生的心理影響也是不一樣的。

（2）相似質感材料的組合。地面上用地被植物，石子、砂子、混凝土鋪裝時，使用同一材料的比使用多種材料容易達到整潔和統一，在質感上也容易調和，而混凝土與碎大理石、鵝卵石等組成大塊整齊的地紋，由干質感紋樣的相似統一，易形成調和的美感。

（3）對比質感的組合。幾種質感差異較大的材料組合，會得到不同的空間效果，也是提高質感美的有效方法。例如，將木材與金屬的搭配，在強烈對比中充滿現代氣息，如木地板與素混凝土墻面，或與金屬、玻璃隔斷的組合，就屬此類。材料之間的搭配，還要考慮主要材料與點綴材料的確定與控制，依據大統一、小變化的原則，進行適度的對比與協調，使環境既豐富多彩又不失整體感受。

2.2 材料色彩之間的搭配

色彩明度的不同同樣對空間產生不同的影響，在較低的天花板環境中，一般給人感覺都是很壓抑的，但是使用淡藍色等明度高的冷顏色，就會感覺空間拉高了，不同的顏色會給人以不同的感受，利用這個特點，可以使建筑物分別表現出質樸或華麗、溫暖或涼爽，向后退縮或向前逼近等不同的效果，同時這種感受還受著使用環境的影響。

3 裝飾材料教學的親身體驗

3.1 裝飾教材教學中存在的問題

（1）教材主要內容是以介紹材料的技術性能及化學成分為主，對材料的視覺效果和對空間的塑造能力、藝術表現力和給人心理的反應等等涉及的篇幅和內容較少，而事實上，在他們將來的設計工作中不僅面對的是材料的物理性質，而更多的是運用室內設計手法來界定室內空間的表皮肌理，這種表皮肌理的表現力、視覺的傳染力以及觸覺的感受，都能教會設計師如何思考材料，運用材料，這就造成了很多學生在以后的設計工作中對材料的質感與視覺感受的轉換，也需要相當長的時間才能適應。

（2）沿用傳統的教學方法，即主要課堂上進行理論課的教學，學校實訓場地工具和操作平臺缺乏，教師只能自己找一些樣品展示，但非常有限且陳舊，施工工藝展示更是無法實現。在課外動手進行飾品的制作和實際工程案例設計時往往無從下手，這也導致了學生在課外動手進行飾品的制作和實際工程案例設計時往往無從下手，他們真正對材料理解和實際運用就會顯現出紅燈一片。

3.2 裝飾教材教學進行改變的幾點建議

（1）組織靈活多樣的教學方式。裝飾材料課的考核方式可以定義為：理論+實踐，但側重點在實踐部分，應增加分值，如可以組織一些快題比賽、快題內容，內容可以是考察學生對材料價格及其規格的了解程度，促使學生抽課余時間去市場調查收集資料，增強其學習的主動性。

（2）增設“材料材質實驗課”。這是培養學生對材料視覺性的認識，主要針對美學營造而言的，也是培養設計師的基本功。如何訓練學生對材質的色澤、質地和肌理的認識與理解以及將來更恰當地運用到室內空間中，我認為是非常必要的，這種教學就是對材料肌理及設計方面的一種嘗試，在教學實驗中引導學生從容地審視陌生的材料領域，整個過程把學習性和創造性結合起來。在創造過程中體驗材質的硬度、色澤、肌理，在加工中領悟材料的精神品質，改變材料的表面肌理效果，這種教學模式也最易受學生歡迎，通過嘗試改變以往只繪圖不動手的舊教育式。

（3）與企業界建立校企合作的關系。在今后的課程設置中建議與企業界建立校企合作的關系，開創室內設計與生產的密切關系，使學生能夠體驗生產與設計的關系，教師鼓勵學生參與材料產品的設計與開發，說服企業能夠小批量生產學生的作業成果，同時設置一些獎項鼓勵學生多收集市場信息，學習如何能使自己設計的材料樣塊投入到規模的生產中，以創造出室內設計的新形式。

因此，如今的室內設計教育應該結合現代裝飾材料發展的趨勢，不可忽視裝飾材料課程的重要性，在課程教學中要提倡學生對裝飾材料及與之相關的技術的學習與研究，并合理引導學生和培養學生的視知覺的感應力，但同時這也需要有相應的理論課程和課內實訓來支撐整個培訓體系。

參考文獻：

[1] 張綺曼，鄭曙.室內設計資料集[M].北京：中國建筑工業出版社，1991.

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Higher Vocational Interior Design Professional

"Sketch Design"Teaching Discussion

FENG Chengcai

(Zhaoqing Technology Professional Technology College, Zhaoqing, Guangdong 526114)

AbstractDesign sketch is basic course of Design professionals, it services for the professional design. The author engaged in higher vocational interior design professional sketch teaching for years, he raises that teaching content can be divided into three sections of structure the sketch sketch, imagine sketch, literary sketch and write, the teaching implementation process should be teaching students according to their aptitude, training content should concern with professional design content, the long-term assignments should train combine with sketch and write, usemultiple materials, techniques for training, make students lay a good foundation for study of major area by learning design sketch.

Key wordshigher vocational interior design; design sketch; teaching content; teaching methods

1 設計素描的教學內容

1.1 結構寫生素描

素描教學以結構寫生素描為主，主要是解決學生的造型能力。結構寫生素描是以表現物體的形體、結構為主的素描表現形式，這種素描能夠在較短的時間內較好地表現物體的形體、結構這些本質的東西，對物體的表現基本舍棄了光影的影響，光影只是起輔助作用，光影是用來表現物體的轉折關系，表現物體的黑、白、灰關系，使物體有較強的體積感和空間感，光影的表現只是根據畫面的需要作簡略的表現。結構素描的特點是在觀察和表現物象時，把物象看成是“透明體”，做到“透過現象看本質”，把看不到部分通過線條表現出來，結構素描的表現要注意物體輪廓線的粗細，濃淡，虛實的變化，結構素描重點解決物體的比例、透視、結構以及空間關系，通過結構素描的訓練，提高學生的分析能力、理解能力、對物體的觀察能力和表現能力。

1.2 想象素描

當學生有一定寫生能力時進行想象素描教學，想象素描是根據物體的三視圖及尺寸、通過想象表現出物體的形態、結構和空間的素描。這種素描的訓練目的是培養學生立體空間的想象能力，使學生以嚴謹的科學態度對被描繪對象的造型特征進行邏輯分析，并較為準確地把物體的空間形態表現出來。訓練過程由簡單到復雜，先選一些簡單的幾何體，接著選生活用具、然后選家具。繪畫之前，要求學生對被表現對象進行全面的觀察，并繪制出具體細致的三視圖，較為復雜的可繪制出六視圖，并寫上尺寸，按比例畫出三視圖，在完成三視圖后拋棄被畫對象，根據三視圖的空間數據，運用透視知識，利用想象思維，通過合適的角度，將被畫物體的形體、結構、空間、比例以及透視變化在四開畫紙上表現出來。想象素描在實際設計中常常要用到，為了更好地說明問題，許多時候，客戶會要求設計師根據三視圖表現出物體的透視結構圖以便更好地了解和認識產品，或是設計師利用三視圖表現出物體的透視結構圖向客戶作說明。在想象素描上可寫上被畫物體的名稱、材質、顏色、尺寸、加工方式、說明文字、符號、繪畫者姓名等。想象素描很直觀，當人們看到這種素描，對設計的產品十分清楚，一目了然，通過想象素描的訓練，可提高學生的形象思維能力和創造能力。

1.3 速寫和默寫素描

不論是結構寫生素描、想象素描，每個內容，每個課題，學生除了長期作業的練習，還結合速寫練習，每一階段對速寫的要求應不同，開始階段速寫的表現速度可慢些，然后逐步加快表現的速度，速寫不但在課堂進行，還要在課外進行，通過大量的速寫練習，提高學生對物體的觀察力和表現能力，提高手頭能力，培養應變能力，以便適應日后繁忙的設計工作。此外，學生還要進行默寫的訓練，默寫的內容也是從由由淺入深、由簡單到復雜，開頭可默寫幾何形體，然后到生活用具、室內局部，通過默寫，培養和提高學生的形象思維能力、創造能力。

2 設計素描的教學方法

2.1 因材施教 （下轉第75頁）（上接第24頁）

高職院校室內設計專業的學生素描基礎高低不一，大部分學生在高中階段沒有受到良好的美術基礎教育，美術基礎較差，教學要從入門知識開始，課堂講授大家都能理解的知識，對于基礎較好的學生可在不同的場合進行深一層的基礎知識的講授。課堂的造型訓練要根據學生不同的基礎進行不同內容的訓練，基礎差的學生，造型訓練的物體的形態可相對簡單一些、組合物相對少一些，訓練過程教師進行具體的輔導，基礎好的學生造型訓練的物體的形態可相對復雜一些、組合物相對多一些，教師進行引導和啟發式的輔導；表現技法上，基礎差的學生對他們的要求首先是造型的準確，技法放在第二位，基礎好的學生，根據學生的特點鼓勵、引導他們進行各種技法的嘗試，以培養學生的創造力。

2.2 注重透視、比例知識的教學

室內設計很注重形態空間的表現，形態空間離不開透視知識，室內設計的手繪圖、結構圖、透視圖的表現都需要透視知識，透視知識的教學要貫穿整個教學過程中，使學生深刻理解平行透視、成角透視、傾斜透視、斜面透視、圓透視的知識，熟練掌握這些透視的畫法，并應用于實際。同時，要注重比例知識的教學，加強造型比例的訓練，強化學生造形的比例意識，使學生掌握物體比例的表現方法。

2.3 訓練的內容要有針對性

高職室內設計專業素描課程的時間較短，造型訓練的內容要有針對性，不能漫無邊際的去表現，整個教學過程訓練的內容應是與專業設計有關的內容。訓練內容包括幾何形體、生活用具、室內局部幾部分，應把六面體類、圓柱體類物體、室內一角等作為室內設計專業造型訓練的主要內容，這樣，可使學生在較短時間內掌握與室內設計關系密切的知識、技巧。

2.4 長期作業與速寫、默寫結合訓練

素描長期作業使學生有較長的時間細心分析、研究、表現物體的形體、結構、透視、比例、空間、構圖，是打好基礎和提高造型能力的一個好方法，為了提高造型能力，還要進行速寫訓練，不論教學在哪一個階段，作何種課題，都要結合速寫訓練，各階段速寫訓練的要求應不同，可規定訓練時間，要求學生在較短時間內完成作業，通過大量速寫練習，使學生心、腦、手更協調。此外，還要結合默寫訓練，訓練內容分指定和自定兩種，默寫的內容由簡單到得利復雜，通過速寫、默寫訓練，提高學生對物體的觀察能力和表現能力，培養學生的想象力、創造力，提高手頭表現能力，提高勞動技能，以便適應日用后繁忙的設計工作。

2.5 結合多種材料、技法進行訓練

在適當的時候向學生介紹設計素描的各種工具和技法，鼓勵學生嘗試各種不同的工具、不同的繪畫材料和表現技法。可用鉛筆、鋼筆、馬克筆、毛筆等工具結合不同的紙張，如復印紙、白報紙、素描紙、水彩紙等進行訓練，通過用各種工具、材料表現，使學生了解各種工具材料的表現效果。在表現技巧和方法上，可借鑒傳統素描技法，也可采用揉紙、水印、拓印、剪刻等特殊的表現技法，使樣式多樣化，使學生懂得用自已的個性語言表達。要鼓勵學生嘗試各種不同的工具、不同的繪畫材料和表現技法，使畫面效果多元化、個性化，同時要結合美的表現，視覺效果建立在美的基礎之上。平時訓練可結合用八開畫板，這種畫板使用方便，紙張可用A3、A4復印紙，設計公司多用這種畫板和紙張進行草圖勾勒，在室內設計素描課程中我們有必要使學生更多了解和熟悉這些繪畫載體的使用。

3 結束語

設計素描是室內設計造型的基礎課，設計素描的教學不能照搬傳統素描的教學模式，教學要進行改革、創新和完善，要根據高職室內設計專業的特點和學生情況進行教學，課程內容的設置應根據高職室內設計專業的特點進行設置，教學方法的選定應根據高職設計專業的特點、學生情況和設計公司的一些要求進行選定，使基礎課程的教學與專業課程的教學有機結合起來，使學生通過設計素描的學習促進專業課的學習，并促進專業的設計。

參考文獻