導語：如何才能寫好一篇ps教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：Photoshop；案例教學；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號： 1674-7712 （2013） 10-0177-01

Photoshop是一個藝術性、實踐性都很強的圖像處理軟件，其工具繁多、內(nèi)容豐富，具有豐富多彩的圖片效果。對這門課的教學雖然生動活潑，但提高教學效果卻很難。特別是學生基礎水平參差不齊，而且個人審美、興趣等方面的素質(zhì)存在差異，如何提高學生學習興趣，如何提高學生學習效果是每一位計算機教師都必須思考的問題。因此，必須改進以往的教學方法，建立現(xiàn)代教學觀念，在photoshop專業(yè)課教學中采用“案例”教學法就是提高教學效果的一種有效手段。

一、案例教學法概述

案例教學法，就是結合教學目標的實際需求，通過案例來組織學生進行研究、學習，已達到鍛煉能力的目的。案例教學的理念不是傳授客觀知識，而是通過教師對一個個具體案例的演示，調(diào)動學生對案例中提供的問題進行思考，各抒己見、參加討論，從而對學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新潛能進行挖掘，培養(yǎng)學生積極、主動學習的動力與興趣。

在實際教學中，案例教學法強調(diào)學生在對案例的研究分析中積累經(jīng)驗，同時強化自己的創(chuàng)造能力。在教學方法上，主要以學生的獨立研究分析為主，充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師的指導、傳授圍繞學生為中心進行。在案例教學中，學生既可以從教師的引導中提高分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)他們利用信息進行決策的意識；同時也在同學的討論、交流中深化了對知識的學習。

二、案例教學在ps教學中的實踐

本文所設計的案例教學法主要分為三個步驟進行：演示案例、上機指導、作業(yè)評價。下面就結合一次教學實踐，選用Photoshop中的“自由變換工具”與“選框工具”的使用為例，介紹在課堂上應用案例教學法的具體操作過程。本案例主要為了學習Photoshop的“自由變換工具”與“選框工具”的使用。現(xiàn)行的教材中雖然也包括這類工具的使用實例，但大部分實例都只是針對某一個工具，整體性缺乏。在教學中，學生往往是按照課本的步驟，使用課本配套光盤的素材，完成一樣的圖片制作。但如果將這些工具都整合在某個具體實例中，學生往往束手無策，無從下手。這種情況下，教師必須突破課本實例的局限，引導學生舉一反三。

（一）演示案例。案例演示是案例教學法的第一個步驟，案例演示要遵循展示案例、分析案例、演示案例循序進行。

首先根據(jù)本次課教學目標與教學內(nèi)容選擇幾幅精編的圖片，向?qū)W生展示，并且讓學生找出這些圖片的特點，然后將全班分成若干學習小組，先在組內(nèi)討論，討論結束后選代表發(fā)言，說出自己發(fā)現(xiàn)的圖片的特征。小組討論可以幫助學生分析這些圖片特征：或圖像大小根據(jù)情況改變、或由多幅圖像組成等。

在學生所研究出的圖片特征基礎上，教師需要進一步指導學生尋找其它特點。通過適當?shù)奶崾荆瑢W生會找出例如圖像疊放順序等其他特點，對于圖像疊加的圖像，教師需要使用“選框工具”單獨選出所需的圖像，然后對學生找出的特點進行總結歸納，總結出作品設計所具備的特點。然后教師需要演示使用“變換工具”圖像大小進行變形，需要提醒的是，在某些圖像整合時，要注意不同角度與顏色的匹配下，光源照射的明暗程度；要通過圖層功能的使用來完成對圖像疊放順序的控制。在某些無法單獨使用“選框工具”完成需要圖像部分選擇的時候，需要考慮使用文字或畫筆等工具進行修飾。

在教師的指引下，學生了解圖片的特征之后，教師將繼續(xù)演示若干具有代表性的實例，并且在演示的同時需要提醒在操作過程中應當注意的事項。

（二）上機指導。在案例演示結束之后，教師就應該安排上機操作。首先需要進行案例講解與上機演示，幫助學生直觀了解案例的設計過程，從而可以進一步掌握各類工具的應用方法與使用技巧，并產(chǎn)生進行自主設計的積極性。而且在上機實驗中，學生自主完成作業(yè)的同時，也鍛煉了學生的自學意識，并進一步提高了學習興趣。

（三）作業(yè)評價。作業(yè)評價也是案例教學法的一個重要組成部分，在作業(yè)評價中可以進一步開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力，指導學生對作品進行改進，為將來學習的創(chuàng)新打下基礎。案例作業(yè)的評價，主要是通過以下方式進行：

首先，在案例展示的時候?qū)θ嗤瑢W進行分組，并且各小組選擇代表對操作課中設計的圖片進行點評。案例完成之后，每個小組制定代表發(fā)言，對所在組的作品進行介紹，并且對展示的作品進行主觀評價，既要包括作品的長處，還要包括作品的缺點與需要改進的地方。在整個過程中，教師要充分調(diào)動學生的積極性，學生要積極參加，踴躍發(fā)表自己的看法，并且要對別人發(fā)言進行客觀接受，從他人發(fā)言中提煉合理因素，從而提高交流水平。

然后，教師針對每組發(fā)言進行總結。教師在評價總結時，需要對學生意見充分重視，首先應該充分肯定不同見解的合理性，并且對意見中的不足地方提出建議與意見，引導學生補充思考，對于Photoshop此類實踐性課程，本來就很少存在著“標準答案”。教師完成總結性評價之后，再組織學生總結在案例準備、實際演練、小組討論以及相互發(fā)言過程中的收獲與思考。

三、結束語

案例教學可以讓課堂教學變得形象、生動，能把以往傳統(tǒng)的“教師為主”的教學模式轉(zhuǎn)變成“學生為主”的模式，在激勵學生學習、啟發(fā)學生思維有著重要促進作用，而且將學生被動聽的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生踴躍參與教學、進行思考的開放性教學，并且?guī)椭鷮W生發(fā)散思維，進一步深化了學習，提高學生的素質(zhì)。此外，案例教學法運用到Photoshop教學中，還可以幫助調(diào)動學生的學習積極性與學習興趣。案例教學法強調(diào)培養(yǎng)學生自我意識，強調(diào)在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體作用。而且，通過案例教學法的培養(yǎng)，學生可以在學習或其他活動中表現(xiàn)出更強的自信心、上進心與學習能力，開發(fā)了智力，更重要的是培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神。因此，在Photoshop教學中合理地使用案例教學將會有效提高教學效果。

參考文獻：

[1]張新平.案例教學的內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2002，10.

[2]馬月進.“Photoshop圖像處理”課程案例教學實踐[J].計算機教育，2O10，1.

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關鍵詞：有效引導；提升思維；任務驅(qū)動；科學評價

Photoshop簡稱PS，這個課程主要應用在設計領域當中，是包裝、繪畫和廣告等技術設計過程中不可或缺的理論知識，因此教育部門把PS課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎課程，而學習好這項技術對他們的未來工作也具有重要的現(xiàn)實意義。那么關于提高中職PS教學質(zhì)量的策略有哪些呢？以下結合筆者的教學經(jīng)驗，從“有效引導，提升思維”“任務驅(qū)動，倡導自主”“科學評價，提高認知”三個方面進行闡述。

1有效引導，提升思維

在課堂中，教師是學生學習的引導者，在教師的引導下，學生可以更好地學習、思考以及探究。由于學習PS課程真正的魅力在于實踐與發(fā)掘，所以實踐與理論是不可分開的，教師在課上講解的時候既不能摒棄理論，也不能脫離實踐，而應該有效結合理論、實踐，做全面而有效地引導，如此一來，學生才能在這種精心設計的“引導”中，獲得更為豐富的學習體驗。比如PS課程中經(jīng)常會用到畫筆工具，所以在講解“修復畫筆工具的使用方法”時，我引入了兩張圖片以供參考，第一張是一個老人的臉龐，臉上布滿了皺紋，而另外一張則不像前者有過多的皺紋，顯得稍微年輕了許多，通過這種方式先給學生們視覺上的一種沖擊，則學生們會對PS的功能產(chǎn)生一定的理解。在這個時候，我接著引導學生對以上的圖片效果進行探討，學生之間交流、分析，在這期間其思維得到了啟發(fā)，而相應的課堂的氛圍也變得越來越好。最后我對“污點修復筆”做一種實例演示，對另外一張圖片人物中的青春痘做消除工作，這一過程為：首先打開工具欄中的污點修復畫筆工具，根據(jù)間距、硬度以及直徑等因素先進行設置，如果不能進行相應的拖移操作，則應該在修復過程中應用“對所有圖層取樣”這一功能。當引導學生觀看完畢之后，則讓學生分析課程重點和案例內(nèi)容，并領悟出相應的技巧。總之，教師要重視有效導入的方式，這樣才能激發(fā)學生的思維，從而對課程內(nèi)容的重點以及技巧進行更加深刻的把握。

2任務驅(qū)動，倡導自主

提高教學質(zhì)量最主要的方法就是引導學生成為學習的主體。以學生為主體進行任務驅(qū)動教學，既可以提高學生的學習主動性，又能快速地完成教學指標。因此，任務驅(qū)動法是一種很好的教學手段，這一手段的應用，不僅可以讓學生真正地成為課堂的主人，還能夠加深他們對課程知識的理解程度或者掌握情況。比如在學習《繪制五彩繽紛的氣球》時，先給學生提出本課程的任務目標，即“規(guī)則選區(qū)的用法及如何利用規(guī)則選區(qū)繪制簡單的圖形”，學生在完成任務前，先完成以下問題的探究：通過對五彩繽紛氣球的繪制，掌握選區(qū)的概念和選區(qū)之間的各種運算方法，并且掌握圖層的移動、鏈接以及合并。然后給學生制定具體的小任務：（1）選區(qū)的添加、減去、交集的操作步驟；（2）選區(qū)的羽化操作；（3）選區(qū)的變形操作；（4）圖層的移動、鏈接以及合并的使用。在學生完成任務之后，他們可以自我總結在動手過程中的優(yōu)點和不足之處。總之，學生在任務驅(qū)動之下，可以通過自身的思考、努力完成指定的目標，他們可以體驗到完成后的自豪感，與此同時，教師也要做到適度的鼓勵以及獎勵，以更好地引導學生產(chǎn)生學習主動性，從而在以后的學習中表現(xiàn)得更為積極。

3科學評價，提高認知

任何一種課程教學想要取得高質(zhì)量，就必須或多或少的有“教學評價”環(huán)節(jié)，這樣可以讓學生更好地認識自我，做到“有則改之，無則加勉”，從而使學生更好地對待學習。回歸到PS課程來說，科學地評價是中職學校PS專業(yè)學習提升的重要環(huán)節(jié)，就拿其中的“分層評價”來說，分層依據(jù)了教學上的分層，當學生在完成某一階段的課程學習之后，這種評價機制便要真正實行起來，不管是學生與教師、學生與學生還是教師與教師之間，都要有相應的互動關系，然后，他們才可以自由地進行科學互評、討論，提高彼此的認知，從而提高課堂的教、學效率。比如在PS課程中的立體字制作教學中，學生可以對立體圖形的繪制做一種分層評價，評價的分類包括了各種字體效果對比以及制作步驟評價等等，在制作立體字的時候，許多學生大體的步驟是：（1）點擊文字工具或按T，設置字體、大小、顏色，并輸入文字；（2）選中文字圖層，點擊圖層——柵格化——文字；（3）選中第一個圖層，按ctrl鍵不放，鼠標點擊第一個圖層的矩形方框內(nèi)，建立選區(qū)；（4）復制新圖層、改變圖層的顏色，建立選區(qū)，點擊漸變工具，選擇自己喜歡的顏色，再在選區(qū)中拖動；（5）取消選區(qū)，選中文字圖層，然后選中移動工具V和alt鍵復制多種立體效果；（6）點擊圖層，雙擊方框進去圖層樣式，完成最終的圖層樣式。在評價時，我說道：在第二個步驟中，有的學生是對文字柵格化，是為了更好地編輯，也有的學生是直接找到PS中的3d選項，然后對所選圖層新建“凸出”，這樣利用旋轉(zhuǎn)3d對象工具也可以得到想要的立體效果。通過評價，學生不僅能夠了解自己的操作步驟是否正確，還能在評價中掌握更多的制作方法。總之，教師要重視科學評價，這樣不僅可以讓學生更加全面地了解自己，還能在評價中看到別人的優(yōu)勢和不足，從而不斷地提高自我的認知。

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建構主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。“任務驅(qū)動”教學法就是基于建構主義理論符合探究式教學的一種模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。如：請你為數(shù)學課件設計片頭圖像，在PS中應如何設計和處理呢？以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，使學生在新知識的基礎上將已學知識融合在一起進行綜合性創(chuàng)作。任務完成后教師展示學生作品，并讓學生說出制作方法，以鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力，同時又能滿足學生的成就感，激發(fā)其學習興趣。

二、任務驅(qū)動教學法在PS教學中的應用

任務驅(qū)動教學法的三個步驟在教學實踐中收到了良好的效果，現(xiàn)我以《PhotoShop CS5圖像處理實例》一書中的第5章第4節(jié)“校正消失點”為例，分析任務驅(qū)動教學法三個步驟在教學中的

應用。

1.任務一，制作“書皮效果”（學技術，效果統(tǒng)一，方法一致）

教師出示圖像素材及設計成品，引導學生對比分析制作過程，

教師演示講解具體制作方法，使學生掌握“消失點”的應用，具體方法如下：

（1）在PS中分別打開兩個比較圖像素材“彩頁”“白皮書”；

（2）在“彩頁”圖像中按Ctrl+A鍵選取整個圖像選區(qū)；

（3）將窗口切換到“白皮書”中，單擊【濾鏡】【消失點】命令，打開消失點窗口；

（4）在消失點窗口中利用“創(chuàng)建平面”工具沿書皮創(chuàng)建透視

平面；

（5）在消失點窗口中按Ctrl+V鍵將“彩頁”粘貼到當前窗口，并移至透視區(qū)域內(nèi)；

（6）利用“變換”工具調(diào)整“彩頁”圖像的位置與大小，使其與書皮相符。

（7）單擊“確定”按鈕返回原窗口，完成拼合過程。

2.任務二，制作“畫板效果”（練方法，效果統(tǒng)一，方法自選）

教師提供圖像素材，學生據(jù)此獨立制作出如圖所示的效果，任務完成后要求最終作品效果要完全一致，但所采用的方法和順序可自行選擇。教師提示：在消失點窗口中可重復利用“創(chuàng)建平面”工具創(chuàng)建透視區(qū)域，該環(huán)節(jié)重點是訓練學生對上一環(huán)節(jié)知識技能的鞏固練習，從而真正掌握消失點濾鏡的應用。

3.任務三，為“空白盒”設計包裝效果（創(chuàng)應用，不同效果，方法自選）

教師提供圖像素材“空白盒”，讓學生自己動手選取素材對其進行包裝，此環(huán)節(jié)重點鍛煉學生的創(chuàng)作能力。每位學生的作品效果都是不同的，制作的方法和順序也各不相同。展示作品時教師要求學生說出自己的制作過程與方法，使學生能夠相互交流、相互學習，共同鞏固和升華知識點。

三、任務驅(qū)動教學法的實施要點

1.任務一的設計要簡潔明了，使學生能通過簡單的實例制作掌握所學技術方法。

2.任務二的設計要在任務一的基礎上增加些難度，難度增加的程度教師要把握好，使學生略加思考后就能完成任務。若難度太大學生會放棄努力和思考，等著教師演示講解，這樣就會失去此環(huán)節(jié)的設計意義。

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關鍵詞：中職學校計算機 PS公開課 項目教學

中職學校項目教學的運用和實踐，增強了學生參與學習的自覺性和主動性，能夠起到事半功倍的效果，是一項重要的教學改革實踐。但是，如何更好地運用項目教學，更好地發(fā)揮項目教學的應有功效，應是因人、因時、因教學內(nèi)容而論。結合項目教學實踐，就中職學校計算機課程中學生、教師、教材、教學幾者之間的關系以及課程和教學改革，談幾點觀點和體會：

一、教師的課堂選材，要注重激發(fā)學生的學習熱情和興趣

應用項目教學法授課已經(jīng)成為當前中職院校的教學改革重點，但我注意并發(fā)現(xiàn)了一個問題：即使老師每節(jié)課都用任務驅(qū)動法來盡量的吸引學生學習的主動性，但厭學現(xiàn)象還是不能完全根除。根據(jù)這種現(xiàn)象，我對三個班級的100名學生進行了調(diào)研。問題為：你認為導致上課睡覺或玩手機的原因是什么？調(diào)查結果顯示，90%的同學認為項目或任務內(nèi)容枯燥、乏味，缺乏吸引力導致提不起精神聽課。根據(jù)調(diào)查，我開始反思教學內(nèi)容的選材。我們的教材大多數(shù)習題都沒能貼近生產(chǎn)生活實際，忽略了實際工作中的應用指導作用，導致學生們認為與以后所要從事的工作毫無聯(lián)系，自然而然的對課程內(nèi)容失去了興趣。

把學生們的學習熱情和興趣成功的激發(fā)出來也就顯得尤為重要。在項目的編排，任務的選取上，一定要做到與實際工作緊密聯(lián)系，不再讓學生覺得課程內(nèi)容枯燥無味，讓學生們覺得學有所用、學有所長。

二、結合自己公開課教學實踐，對教學模式和方法研究探討

（二）教學反思

1.分組討論的作用不夠明顯。

把學生分為4人一組，座位是每4人一排。在學習過程中我發(fā)現(xiàn)，實質(zhì)上只能相鄰的2人更方便的互相討論學習。我認為，計算機課程的項目教學中學生人數(shù)的確定、機位的安排也很重要。每節(jié)課的人數(shù)最好在20人左右，2人或3人一組，教師不僅可以更好的輔導學生，學生之間也可以更好的進行交流討論。

2.完成任務的時間不夠充裕

本節(jié)課的時間是45分鐘，學生操作時間大概只有20～25分鐘。由于時間較短，導致有部分學生并沒有完成作品；即使完成了作品，匯報單也沒能填寫完，所以上交作品和匯報單的時候略顯倉促，并且由于時間的限制，學生們有些好的創(chuàng)意并沒有發(fā)揮出來。

3.學生對學習效果的反饋情況

本節(jié)課，我是通過多媒體展示每組作品的方式來反饋并評價的。我認為通過大屏幕展示各組或同學們的作品更直觀，也能夠更好的對比同學作品之間的優(yōu)缺點。在計算機課程的教學中，是否有更好的反饋評價方式，是值得探討并研究的。

三、教師在項目教學法中的角色和作用

1.如果新的知識并不難，就可以讓學生通過預習、看教材或查資料的形式自學掌握，同時，教師還要在任務中提出問題，不斷地鍛煉學生的思考和自學能力。由于知識比較容易掌握，所以讓學生們通過自學的方式不僅鍛煉了他們的自學能力，而且也增強了他們的自信心。

2.對于那些難點或重點就需要教師去指導或講解。教師還要根據(jù)任務中知識點的難易程度，提出相應的具有指導作用的問題，讓學生對難點、重點知識很輕松地掌握。

3.在學期末學習綜合項目時，教師就不需要再根據(jù)知識點設置任務，更不需要教師去講解操作步驟，因為此時的項目都是綜合知識點的體現(xiàn)，這時教師主要起到引導作用。

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理論知識是學好專業(yè)的基石，在“TCSP”教學法中理論教學是第一步，理論教學充分發(fā)揮老師的主導地位，老師先講授專業(yè)理論知識，使學生具備一定的市場營銷理論水平。理論教學還針對具體崗位的技能特點、崗位技能需要安排教學內(nèi)容。在理論教學上強調(diào)必需、夠用、適用的原則。因此，市場營銷專業(yè)結合人才培養(yǎng)要求編寫了具有專業(yè)特色的教材以及與教材配套的習題集。教學內(nèi)容與營銷崗位的執(zhí)業(yè)資格培訓、考試內(nèi)容相結合，以便學生能夠在就業(yè)前取得營銷師、高級推銷員、商務師等從業(yè)資格證書，提高就業(yè)競爭力。

二、案例教學法培養(yǎng)學生的自主學習能力

和創(chuàng)新能力

案例教學法即結合市場營銷知識點選擇典型案例，用實例解釋理論，把理論滲入到營銷實踐，引導學生對案例進行深層次分析與討論，加深學生對理論知識的理解，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。經(jīng)過長期摸索，市場營銷專業(yè)形成了兩種案例教學法：老師主導型案例教學法和學生主導型案例教學法。

1.老師主導型案例教學法。在老師主導型案例教學法中，老師起著主導作用，在案例組織、選擇時發(fā)揮老師的作用，針對理論知識選擇案例，擬定討論的主題，介紹案例的背景、安排案例分析的程序和注意事項。案例教學主要包括幾個環(huán)節(jié)：即案例閱讀、個人分析、小組討論、形成共識；課堂上學生圍繞案例積極思考，各抒己見，然后進行分組交流，最后由老師總結歸納，加深知識的理解。

2.學生主導型案例教學法。該種方法充分發(fā)揮學生的主觀能動性。具體步驟如下：老師規(guī)定案例的主要目的，涉及的知識點，要解決的問題；學生分組收集整理資料，改編案例，設計案例的問題；接著，由各組推選出的成員組成評選委員會，針對案例的知識點結合度、新穎性、獨特性等標準對案例進行篩選；然后選擇1-2個案例學習，學習以小組為單位，經(jīng)過案例閱讀、個人分析、小組討論三個環(huán)節(jié)后，每個小組形成案例學習報告；每個小組派1位代表陳述個人觀點，小組其他成員可以補充，然后其他小組提出異議，陳述自己的觀點，辯論；最后，由老師總結各方的觀點，學生結合討論意見形成案例學習的結論。

三、情景教學法給學生“真實”的營銷環(huán)境

情景教學法一方面通過電子計算機、投影儀、多媒體、模擬沙盤等設備和先進的營銷教學軟件，在一些教學環(huán)節(jié)中應用教學錄像帶、光盤，播放企業(yè)的營銷背景、企業(yè)所處的真實營銷環(huán)境，能做到聲情并茂，引人入勝。使學生感同身受，融入市場營銷的實際情景，這種情境下對問題的理解更深刻。

另一方面，在《市場營銷學》、《推銷學》、《商務談判》、《廣告學》、《消費者行為學》等課程教學中，老師課前指導，安排情景教學中的不同角色，告訴他們可能出現(xiàn)的情景，要求學生先準備一定的資料，思考相應的對策方法，編寫情景腳本。在課堂上，由不同的學生根據(jù)腳本表演情景，學生在生動的情節(jié)中能體會到情景的真實狀況。這種形式發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的知識領悟能力、應變能力，形式生動活潑，教學效果好。情景仿真的學習過程極大地激發(fā)學生的熱情，他們在各種成功與失敗的體驗中，不僅能全面了解市場營銷的全過程，掌握營銷技能，領悟市場營銷真諦，還能共同分析問題，制定決策，組織實施，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

四、實踐教學法培養(yǎng)學生動手能力和綜合素養(yǎng)

市場營銷專業(yè)構建了以能力培養(yǎng)為中心的立體化實踐教學體系。在教學中，我們強調(diào)三個結合：校內(nèi)實訓與校外實習相結合，階段實踐教學與綜合實踐教學相結合，第一課堂和第二課堂相結合。假期實習、社會調(diào)查、課程實訓、實驗室模擬實驗、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習環(huán)環(huán)相扣，第二課堂貫穿校內(nèi)學習的始終。

1.校內(nèi)實訓與校外實習相結合。校內(nèi)實訓包括課程實訓、實驗室模擬實驗、專業(yè)綜合實訓。為了搞好課程實訓教學，老師在課程教學中根據(jù)教學進度安排內(nèi)容。實驗室模擬實驗利用因納特系列教學軟件完成，它由市場營銷綜合實驗、電子商務實驗、物流綜合實驗構成。專業(yè)綜合實訓分為市場營銷調(diào)研技能培養(yǎng)，市場開發(fā)分析技能培養(yǎng)，4PS營銷計劃技能培養(yǎng)。校外實習包括假期實習、社會調(diào)查、畢業(yè)實習。假期實習根據(jù)該學期學生已掌握專業(yè)理論知識，設計不同實習重點。社會調(diào)查形式靈活，既可在教學過程中穿行，也可以在假期完成，培養(yǎng)學生動手能力、溝通能力、觀察能力。該專業(yè)畢業(yè)生還在“通程控股集團”“、九芝堂股份有限公司”建立了市場營銷實習基地，學校委派專業(yè)老師指導實習，企業(yè)安排有經(jīng)驗的員工指導學生，把營銷理論與實踐緊密結合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.階段實踐教學與綜合實踐教學相結合。階段實踐教學包括課程實訓、假期實習和社會調(diào)查。根據(jù)教學計劃和專業(yè)課程的內(nèi)容，分階段、有重點地安排，不同階段目標不同，實踐教學項目也有差異。其中，課程實訓由老師帶領學生結合相關課程進行，老師編寫實訓教案，教案包括實訓學時、實訓項目、實訓目的、實訓內(nèi)容及步驟、實訓考核辦法等內(nèi)容。例如，在學習《市場調(diào)查與預測》課程時，老師在每個階段要求學生完成不同的實訓項目；在《市場營銷學》、《市場營銷策劃》等課程中，針對市場細分、市場營銷戰(zhàn)略制定、接近客戶技巧等知識點開展課程實訓。專業(yè)假期實習結合市場營銷專業(yè)在每個階段的專業(yè)課程所學知識開展，加深對營銷理論的理解。另外，我校還組織學生參與社會調(diào)查、學生實地調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫市場調(diào)查報告，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、甄別問題的能力，掌握問卷設計的技巧，熟悉調(diào)查對象選擇方法。同時，社會調(diào)查也鍛煉了學生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、耐挫耐勞能力、團隊合作能力，有利于學生形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素質(zhì)，而這正是課堂教學最難做到的。

綜合實踐教學在學生較系統(tǒng)掌握市場營銷專業(yè)知識后進行。綜合實踐教學培養(yǎng)學生系統(tǒng)地運用市場營銷、渠道管理、市場營銷戰(zhàn)略管理、推銷學、商務談判、廣告學等相關知識解決實際問題。其中，校內(nèi)綜合實訓包括實驗室模擬實驗（靜態(tài)實訓）和專業(yè)綜合實訓(動態(tài)實訓)。靜態(tài)實訓借助市場營銷綜合實驗室的軟件完成，學生不需要離開教室，利用教學軟件就可以完成相關營銷活動。學生在實驗室完成市場營銷綜合實驗、電子商務實驗、物流綜合實驗，系統(tǒng)地掌握市場營銷的技能、電子商務的流程和企業(yè)物流管理技術。動態(tài)實訓則要求學生立足校園消費市場，兼顧企業(yè)營銷專題提煉實訓主題。學生以小組為單位，主要完成三大模塊內(nèi)容：市場營銷調(diào)研技能培養(yǎng)、市場開發(fā)分析技能培養(yǎng)、4PS營銷計劃技能培養(yǎng)。在實訓中學生要走出教室，到學校、企業(yè)考察，既可利用校內(nèi)師生消費市場，也可到校外進行消費環(huán)境、競爭對手、消費者行為、產(chǎn)品定位、價格制定、渠道選擇、促銷策略設計等情況調(diào)查，學生走出去與人溝通，采集信息，了解市場營銷活動，充分體現(xiàn)了實訓的動態(tài)性。

在綜合實踐的校外實習環(huán)節(jié)中，學校與實習基地共同建立了一套切實可行的運作機制：一是成立實習領導小組，負責履行實習基地協(xié)議執(zhí)行、實習計劃的制定和實施；二是聘請基地技術人員擔任實習指導教師，負責實習內(nèi)容的實施；三是按實習教學計劃要求，為學生實習進行鑒定并參與學生實習考評。對于實習工作，我們做到事前有計劃、事中有檢查、事后有總結。要求學生每天把實習中遇到的難題和自己的一些想法記錄下來，每周要提供詳細的實習記錄，交給實習指導老師批閱。在這樣的措施下，專業(yè)實習落到了實處，學生的專業(yè)技能得到了訓練和提高。

篇6

關鍵詞：統(tǒng)計軟件；多元統(tǒng)計分析；SPSS；教學方法

人類已經(jīng)進入信息時代，要在大量的信息中獲得有科學價值的信息，必須對采集的信息進行存儲、整理。統(tǒng)計分析和繪制統(tǒng)計圖形。SPSS就是當今國際上最流行的統(tǒng)計軟件之一，可以幫助用戶來實現(xiàn)這些繁冗的數(shù)據(jù)處理工作，從而達到解釋與闡明客觀事物規(guī)律的目的，為用戶決策提供有力的支持。正因為SPSS有如此強大的功能，因此在統(tǒng)計教學中，我們也運用SPSS軟件來進行多門課程的教學，包括數(shù)理統(tǒng)計、回歸分析、試驗設計、多元統(tǒng)計分析等等課程。下文就針對SPSS在不同課程中的運用一一分析。

一、SPSS軟件在數(shù)理統(tǒng)計中的應用

數(shù)理統(tǒng)計是以概率論為理論基礎對隨機現(xiàn)象的數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析的學科。概率論與數(shù)理統(tǒng)計理論上具有數(shù)學嚴格的特性和極廣泛的應用性，這種應用性體現(xiàn)在社會、人文、醫(yī)療、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、科研等幾乎所有的領域。以下是用運用SPSS軟件對配對樣本進行的t檢驗。隨機選擇了某個班10名同學期中和期末的考試成績?nèi)绫?。想通過SPSS軟件的配對樣本檢驗得到在5%的顯著性水平下這10名同學兩次考試成績有無顯著差異？

打開SPSS軟件，并依次輸入數(shù)據(jù)，然后選擇分析功能—比較均值—配對樣本t檢驗，在彈出的對話框中將兩個變量作為一組數(shù)據(jù)選為分析變量，輸出結果如表2。

根據(jù)題意，我們應該將假設檢驗的零假設設為μ1-μ2≤0，備擇假設設為μ1-μ2>0。根據(jù)表2檢驗的t統(tǒng)計量等于-0.546，雙側檢驗的p-值為0.602>0.05，因此在5%的顯著性水平下顯然應接受零假設，結論是這8名學生期中和期末成績沒有顯著差異。

二、SPPP在試驗設計中的應用

在單因子方差分析中，若經(jīng)F檢驗拒絕了H0：μ1=μ2=…=μr，這表明，因子A的r個水平均值μ1，μ2，…，μr不全相等，但不一定兩兩之間都有差異。所以還需要確認哪些水平均值間無顯著差異，哪些水平均值間確有顯著差異。在多個水平場合，同時比較其中任意兩個水平均值間有無顯著差異的問題就是我們下面的案例要進行的多重比較問題。多重比較分為重復數(shù)相等情況的T法和重復數(shù)不等情況的S法，下是調(diào)查茶葉中的葉酸含量的數(shù)據(jù)資料。

單擊分析功能—一般線性模型—單變量方差分析，在對話框中將變量“葉酸含量”選入因變量對話框，將變量“產(chǎn)地”移入固定因子對話框。選擇兩兩比較，然后選擇Scheffe（重復數(shù)不等的S檢驗），點確定就可以得到相應的分析結果了。

表4是SPSS生成的方差分析表從表4的P值可以看出，因子的水平見有顯著差異。表5是用LSD法進行多重比較的結果，從表5中可以看出，在顯著性水平0.05下，四種綠茶中葉酸的平均含量沒有顯著差異，在顯著性水平0.10下，也有只A1和A3間有顯著差異，其他諸對水平均值的比較重皆無顯著差異。

三、SPPP在多元統(tǒng)計分析中的應用

多元統(tǒng)計分析中的主成分分析則是多元統(tǒng)計學中一種非常重要的降維方法，即將多指標化為少數(shù)幾個綜合指標。在實際問題中，由于變量個數(shù)太多，并且彼此之間存在著一定的相關性，從而使得所觀察到的數(shù)據(jù)在一定程度上反映的信息有所重疊，而且當變量較多時，在高維空間中研究樣本的分布規(guī)律比較復雜，勢必增加分析問題的復雜性。因此人們希望用較少的綜合變量來代替原來較多的變量，同時這較少的綜合變量又能盡可能多的反映原來較多變量的信息，并且彼此之間互不相關。而因子分析是主成分分析的推廣和發(fā)展。不僅可以降維，還可以根據(jù)不同因子對變量進行分類。下面的案例選取的是湖北省12個縣級市，以及影響該市經(jīng)濟發(fā)展結構的8個代表性指標X1：第一產(chǎn)業(yè)；X2：第二產(chǎn)業(yè)；X3：第三產(chǎn)業(yè)X4：從業(yè)人員；X5：地方財政收入；X6：城鎮(zhèn)居民可支配收入X7：社會消費品總額；X8：居民儲蓄存款，下面對這些指標進行因子分析。

打開SPSS軟件，選擇分析功能—降維—因子分析，進入界面，將所有變量選進變量框，點擊確定即可。

從表6可以看出，提取的是特征值大于1的兩個綜合變量，對信息的還原程度占到86.538%，下面給出主成分矩陣，如表7。

從表7可以看出，綜合變量F1包括X1、X2、X3、X4、X7和X8，而綜合變量F2包括X5和X6，也說明了主成分分析的降維作用，把8個原變量用兩個綜合變量來替代，還能還原86.538%的信息。

以上僅僅是SPSS在統(tǒng)計學三門課程中的簡單應用，足以說明SPSS的用途之廣泛，對于SPSS在很多課程都有涉獵，就不一一舉例說明。

參考文獻： 

[1]胡端平，李小剛，劉吉定.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].高等教育出版社，2012. 

[2]茆詩松，周紀薌，陳穎.試驗設計（第二版）[M].中國統(tǒng)計出版社，2012. 

[3]王霞，李紅宇，等.實踐教學在農(nóng)業(yè)高校《試驗設計方法》中的應用[J].生態(tài)農(nóng)林，2014，11：50. 

[4]李志輝，羅平.SPSS for Windows統(tǒng)計分析教程（第二版）[M].電子工業(yè)出版社，2005. 

作者簡介： 

篇7

關鍵詞　DSP　實踐　仿真

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

隨著通信和控制技術的發(fā)展，DSP作為重要的數(shù)字信號處理和控制的器件，其應用領域越來與廣泛，DSP原理與應用是電子類高等本科教育的重要專業(yè)課程，①②是一門實踐性很強的課程，該課程教學目的就是讓本科生掌握一定的DSP應用技能，對于促進學生的就業(yè)有良好的前景，也可為學生將來的科學研究工作打下基礎。③從多年的經(jīng)驗來看，學生普遍反映課程難度大、繁瑣、枯燥、難以應用到具體工程實踐中，其主要原因是不熟悉芯片本身及器件的功能和特點，實踐機會少。在教學中，作者嘗試將課堂教學和DSP實踐并行推進，并取得了良好的效果。

1 DSP課程的特點及總體教學思路

DSP原理與應用是一門面向應用的課程，學習DSP原理的目的就是為了實踐和應用DSP器件解決實際問題，復雜的編程語句和枯燥的器件功能介紹，使得大多數(shù)學生覺得學習起來很困難，老師普遍覺得教學難度大，教學內(nèi)容單調(diào)，學生覺得空洞復雜、不容易接受。雖然DSP教學中的很多知識點都可以在實踐中摸索并加深理解，但是傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學模式，使得很多DSP應用方面的體會和技巧無法傳授給學生。

DSP作為一種有別于微型計算機、單片機的高性能數(shù)字信號處理器，有著獨特的特點：難度更大，內(nèi)部結構更復雜，更強大的專用功能。為了讓學生能夠?qū)W好，更重要的是能夠運用這個器件，教學改革和研究勢在必行。

作者提出DSP教學的核心思想為“課堂學習和應用實驗同步推進教學”，實驗和課堂同步推進，在實踐中學習，在學習中實踐。DSP的教學內(nèi)容比較復雜，知識跨度大，且強調(diào)實踐和動手能力的培養(yǎng)。將課堂和實驗同步推進，是一個有益的嘗試，讓教學引導實驗，實驗推動教學必將是DSP教學的發(fā)展趨勢。

在講述基本的知識點之后，引入基本實驗和設計性實驗。基本實驗的目的是使學生掌握基本的應用和操作，設計性實驗的目的是靈活應用和拔高，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性。教師針對學生的設計性實驗做出指導，并對比各種不同設計的優(yōu)缺點和差異，在課堂上有針對性地進行講解。

在實驗之后的課堂教學中，教師總結實驗和設計的經(jīng)驗教訓，以此引導教學，提倡教與學的交流和互動，學校應該為學生創(chuàng)造實驗和實踐的條件。

圖1　DSP教學環(huán)節(jié)

DSP教學主要環(huán)節(jié)如圖1所示，課堂教學之后，布置設計性習題，教師根據(jù)設計性習題的批改，進行答疑反饋，更正學生在DSP應用設計中的不足之處。課堂教學之后，由學生自己進行軟件仿真實驗，主要訓練學生的DSP編程技能，之后在實驗室中進行硬件仿真實驗，驗證DSP程序在芯片上運行的性能和實時性。有條件的學校，應提供本科生參與DSP科研項目的機會，在科研試驗中得到更深層次的應用體驗。這一系列環(huán)節(jié)最終的目標是促成DSP應用技能的形成。

2 課堂教學

課堂教學是DSP學習的基本步驟，通過課堂教學將DSP的應用現(xiàn)狀和前景介紹給同學們，增強學生對學習DSP的興趣，引導學生的學習，減少他們自己摸索的過程和時間。課堂教學不應拘泥于粉筆、黑板和多媒體課件，應通過反饋、交流、討論等多種方式，增加DSP學習的互動性。在每一章節(jié)課程教學完成之后，都應安排一定量的設計性習題，通過學生習題的反饋，教師掌握教學的不足，并為下一次教學準備側重點，對于多次、反復出現(xiàn)的問題，可在課堂上進行集中的解答。

3 軟件仿真實驗

軟件仿真是非常適合于DSP學習的一種實踐方式，它不需目標硬件支持，只需在計算機上運行，是一種模擬DSP芯片各種功能并在非實時條件下進行軟件調(diào)試的調(diào)試工具。學生可以在宿舍或者實驗室的計算機上運行Simulator，進行DSP算法設計、匯編語言設計、高級語言設計、匯編偽指令編寫等訓練，驗證算法和軟件功能的正確性。軟件仿真應用方便，不需要借助硬件支持，對于DSP的學習和應用非常有益。學生完全可以在每節(jié)課后自己進行編程訓練，對課堂教學的例程進行驗證，從而方便進行課堂教學的反饋。

4 硬件仿真實驗

硬件仿真能夠完成軟件仿真的所有功能，且程序運行于真實的DSP器件，能夠驗證算法、程序的實時性，但進行硬件仿真需要DSP硬件目標板的支持，所以只能在實驗室條件下進行。學生在完成軟件仿真的基礎上，應安排足夠的學時，進入實驗室，通過運行Emulator進行硬件仿真和實時性評估。硬件仿真是DSP學習不可缺少的階段，DSP軟件設計是否滿足實時性要求，只能在硬件仿真上進行驗證，此外，只有DSP硬件系統(tǒng)才能提供豐富的片上資源和IO接口，通過IO接口才能對真實的信號進行輸入和處理。學生只有通過硬件仿真在DSP試驗箱上進行一系列的應用實驗，才能真正學習和掌握DSP的應用技能。

5 科研體驗

通過軟件仿真和硬件仿真，學生已經(jīng)基本掌握了DSP應用的初步知識和技能，但距離掌握DSP的工程應用尚有一定距離，一系列DSP應用的技巧、心得只有在自身的實踐中才能有所體會和掌握。學校應盡可能地提供條件，讓有學習余力的本科生參與DSP相關的科研實踐。DSP課程一般在本科高年級開設，學生已經(jīng)具備較好的基礎，可以從事相關的科研工作，導師可遴選其中學有余力且有足夠興趣的同學，進入實驗室及研究團隊，和研究生一起進行DSP的科研實踐，一方面，可以保持研究隊伍的連續(xù)性；一方面可以給本科生提供寶貴的研究機會。通過做項目、科研，參與DSP的工程應用，通過和研究團隊成員及導師的交流以及不斷的實驗，獲得更深的DSP應用體驗，這種學習的效果遠遠超過課堂教學。

6 結束語

DSP學習的核心在于其實踐性學習，課堂學習和應用實驗應同步推進，在課堂教學完成的基礎上，根據(jù)各個學校的特點，應首先要求學生進行軟件仿真和硬件仿真實驗，學習DSP試驗箱上的各種例程和應用。有條件的學校，應給部分學有余力的本科生提供DSP科研實踐的機會，通過和研究團隊的交流學習，深層次地掌握DSP應用的技能，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

注釋

①　劉艷萍.DSP技術原理及應用教程[M].北京航空航天大學出版社,2008.

篇8

關鍵詞:Proteus;仿真;虛擬仿真模型

目前,計算機及相關專業(yè)硬件課程存在一系列問題,如教學內(nèi)容抽象、難于理解,課程之間缺乏有效銜接,實驗設備不足;傳統(tǒng)實驗箱實驗內(nèi)容較少且程式化,缺乏形象生動的輔助手段,學生的學習興趣較差,綜合實驗和創(chuàng)新手段不足。

Proteus是英國Labcenter Electronics公司開發(fā)的一款EDA軟件,是目前世界上最先進、最完整的嵌入式系統(tǒng)設計與仿真平臺。通過Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型,可以有效緩解或部分解決硬件課程教學中的問題。Proteus具有電子元件豐富、內(nèi)容全面,可滿足多門硬件類課程的需求。其元件庫中的元器件大多可直接用于實際電路的搭建,而且該軟件所提供的虛擬儀表,既可靠又經(jīng)濟,既接近實際儀表的效果,又不需維護,不會因為學習者的誤操作或使用不當而造成設備或人身安全問題。因此,任課老師可在課堂上以形象生動的仿真演示提高學生的學習興趣,引導學生將相應實驗推廣至課外的任何地點。學生可根據(jù)自己的需要,自行設計實驗項目,從系統(tǒng)提供的元件庫中找到相應的虛擬元件,形成自己的實驗電路,從系統(tǒng)提供的虛擬儀器中找出自己需要的儀器設備,用可行的編程工具編制相應軟件代碼,按實際需要擬定實驗步驟,嘗試解決學習過程中的各種疑難問題,提高自己的綜合能力。

1Proteus VSM在數(shù)字系統(tǒng)設計課程教學中的體會

數(shù)字系統(tǒng)設計課程是計算機及相關專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)基礎課,其主要內(nèi)容是組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析與設計。通過引入Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型,可以集電路的設計與仿真于一體,讓學生直觀地看到電路的運行效果,加深對常用中規(guī)模集成電路的理解和掌握。

比如,在講組合邏輯電路的比較器CD4585時,通過如圖1所示的簡單的電路,就能使學生很好地掌握其基本用法。

CD4585是可實現(xiàn)兩個4位二進制數(shù)比較的中規(guī)模集成電路,通過多片級聯(lián),也可實現(xiàn)更多位數(shù)的比較[1]。

圖1所示的狀態(tài)是兩個數(shù)據(jù)相等的電路與仿真結果,通過撥動DSW1可以改變A的4位二進制值,通過撥動DSW2可以改變B的4位二進制值,若A3A2A1A0對應的值大于B3B2B1B0的值,仿真結果將會是QA>B的輸出有效,即D3亮;若A3A2A1A0對應的值小于B3B2B1B0的值,仿真結果將會是QA

2Proteus VSM在計算機組成原理課程設計中的體會

計算機組成原理是計算機專業(yè)的考研課程之一,為了使學生能夠融會貫通計算機組成原理中各部件的工作原理和設計方法,教學通常都安排一個課程設計。在沒有引入Proteus VSM之前,課程設計只能依賴于組成原理實驗箱進行,由于實驗箱數(shù)量有限,而課程設計通常針對整個年級,并集中安排在一周半的時間內(nèi)進行,學生人數(shù)多,實施難度大。

引入Proteus VSM,解決了上述問題,其具體效果有以下幾個方面:

1) 由于PC機的數(shù)量很多,可以同時滿足上機的學生人數(shù)大大超過組成原理實驗箱進行設計的人數(shù)。

2) 由于設計過程中的文件可以隨時存盤,所以,學生可以交叉進行,每個學生可以用自己文件夾保存其設計過程中形成的任何文件,也可以在以后的任何時候接著往下進行而不影響他人。

3) 用Proteus VSM進行組成原理設計的靈活性比實驗箱的靈活性好。無論是運算器、控制器、存儲器,還是輸入/輸出設備,每個學生都可以充分發(fā)揮自己的才能,從可供選擇的各類元件庫中尋找自己認為適合預定目標的元器件來實現(xiàn)。

4) 檢測設備豐富,便于提高設計效率。Proteus中用于檢測的儀器儀表非常豐富,學生可以從小到大,從局部到整體,邊設計、邊仿真,通過Proteus中眾多的虛擬儀器對所設計電路任何關注點進行相應檢測,從而及時修改設計過程中出現(xiàn)的偏差,少走彎路。

5) 設備維護簡單。只需保障PC機工作正常,設計就可以順利進行,而通過實驗箱實現(xiàn)則設備維護量將大大增加,而且需要配備大量檢測設備。

6) 節(jié)省硬件開支。用實驗箱實現(xiàn)課程設計,需要一些耗材,且會出現(xiàn)元器件的損壞,而采用Proteus虛擬系統(tǒng)仿真模型進行仿真,則沒有任何硬件開支。

圖2所示是計算機組成原理課程設計中的時序簡化電路[2],圖3是其仿真結果。可見,該電路通過環(huán)形脈沖分配器將一路輸入時鐘變成了四路等周期的時序信號。

3Proteus VSM在單片機技術課程教學中的體會

單片機技術是計算機專業(yè)的必修課之一。Proteus軟件對單片機的虛擬系統(tǒng)仿真模型極為豐富,以VSM for 8051為例,不僅系統(tǒng)自帶匯編器,可直接實現(xiàn)匯編語言程序設計與仿真,而且可以與Keil C51聯(lián)合使用[3],達到傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)的效果。

同樣是單片機技術課程,本學期在使用Proteus VSM后,教學效果明顯改善。在過去,為了幫助學生理解單片機片內(nèi)資源和擴展接口芯片的基本用法,教師只能把實驗箱搬到課堂上通過實驗來輔助教學,但是由于教室比較大,只有坐在前面的少數(shù)同學能看夠清晰地看到實驗效果。而現(xiàn)在,上課使用多媒體教室,只需安裝Proteus軟件和Keil uVision3等相關編程環(huán)境,就可以用Proteus 中的ISIS,在多媒體教室的大屏幕上演示單片機片機及接口的電路的搭建,再用Proteus自帶的匯編語言或Keil uVision3軟件的C51來編程進行仿真,教室中所有學生都能看到接近實際的應用效果。

在本學期將Proteus VSM 引入到51單片機的教學后,筆者有以下幾點體會。

1) 在講完單片機的基本結構和引腳功能后,通過Proteus的仿真,可以實現(xiàn)從單個引腳的高、低電平輸出到整個端口的I/O控制,可以借助于聲、光、電元器件、如蜂鳴器、LED數(shù)碼管、LED點陣模塊、LCD顯示屏等,實現(xiàn)可視化的仿真,讓學生在比較輕松的環(huán)境下掌握各類常用方法。

2) 過去比較費時的中斷系統(tǒng)概念與用法,定時器/計數(shù)器的概念與用法,都可以在課堂上利用Proteus仿真來進行教學。對于串行通信和虛擬終端,也同樣可以用生動直觀的仿真來達到很好的效果。

3) 由于Proteus元件庫中接口的電路大多數(shù)可直接與單片機接口,所以,在課堂上,對于各類常用接口芯片的用法,可以通過仿真來鞏固學生所學的知識,達到事半功倍的效果。

4) 多媒體課堂良好的演示效果,提高了學生的學習興趣,激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能,許多同學不僅是通過Proteus VSM來驗證所學的知識,解決疑難問題,而且學會了根據(jù)不同需求進行創(chuàng)新型設計的基本方法,從而可以獨立設計一些能解決實際問題的電路和程序。

5) 在過去,為了提高學生的動手能力,我們也曾建議學生通過小制作來鞏固所學的知識,但是,這樣做就必然涉及到需要元器件、電路板、焊接工具、電源和檢測儀表等實際問題,因此,只能在極少數(shù)學生中實施,而現(xiàn)在有PC機的學生很多,只要安裝Proteus軟件,就可以自己進行任何想做的實驗而不需任何費用。因此,絕大多數(shù)有計算機的學生,自己在課余時間都或多或少地進行過各類電路和程序設計及相應的仿真實驗,并取得了明顯的效果。

圖4所示的是一個基于51單片機的LED點陣顯示屏電路與仿真效果。程序是用Keil C51編寫,限于篇幅,內(nèi)容從略。

4在其他硬件課程中使用Proteus VSM進行輔助教學的構想

由于Proteus的元件庫中包含各種類型、品種豐富的物理元件,各種激勵源可達到任何信號發(fā)生器的效果,強大精確的虛擬檢測儀器儀表可以實現(xiàn)對任何觀測點監(jiān)測,所以,本人認為可以將Proteus及早地引入到電路理論和電子學課程的輔助教學中。無論是直流電路還是交流電路,無論是模擬電路還是數(shù)字電路,Proteus均提供了從電路設計到仿真檢測,從直觀效果到微觀分析的全面支持。甚至在一些有條件的中學物理課中,也可引入Proteus虛擬系統(tǒng)仿真模型的輔助教學,讓學生及早熟練掌握這一功能強大的設計與仿真工具,它可使枯燥無味的概念變得形象生動,同時為后續(xù)課程的教與學打下良好的基礎。

由于Proteus的虛擬系統(tǒng)仿真模型品種很多,除了VSM for 8051外,還有VSM for AVR、VSM for ARM7/LPC2000、VSM for PIC11/12/16/18/24/33、

VSM for HC11、VSM for 8086以及VSM for MSP430等,所以,我們完全有理由相信,在其他諸如微機原理與接口技術以及嵌入式系統(tǒng)等課程的教學中,Proteus同樣可以派上用場。

5結語

Proteus VSM是一個投入低、效益高且安全的輔助教學手段。以Proteus VSM for 8051為例,該軟件強大的功能可使學生掌握從原理圖設計、單片機編程、系統(tǒng)仿真到PCB設計等一整套技術的應用,實現(xiàn)從概念到產(chǎn)品的完整設計。

隨著Labcenter Electronics公司對Proteus軟件的不斷升級,其VSM的品種也將越來越豐富,設計與仿真的功能也將越來越強,因此,有理由相信,在未來的硬件類課程的教學過程中,借助該軟件的設計與仿真平臺,計算機及相關專業(yè)的學生的學習效果和應用能力都將不同程度得到鞏固和提高。

參考文獻:

[1] 林立. 單片機原理及應用[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2009:208-269.

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Experiences Based on Proteus VSM CAI

SHAO Ping-fan

(College of Computer Science & Technology, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China)

篇9

關鍵詞：小學英語；PEP教材；課堂教學；phonics

Phonics教學法也稱自然拼法，是一種按照字母本音發(fā)音為規(guī)律的教學方法，讓學生掌握代表英語42個音素的字母與字母組合的讀音（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音）。在小學英語教學活動中，特別是教授Let’s learn部分時，教師可適當?shù)貪B透phonics.通過英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來，從而達到“看詞能讀、聽音能寫”的目標。

一、學生學習英語中存在的問題

（一）學生用中文注音

在幾年的英語教學工作中，我發(fā)現(xiàn)不少學生在學習單詞時，遇到不會讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音，還配上相對應的聲調(diào)，以便認讀該單詞。久而久之，學生對單詞的認讀能力不高，特別是高年級的學生對長的英語單詞或詞組，看到就會在無形中產(chǎn)生壓力感，對英語學習產(chǎn)生一種恐懼感，這樣的情況就越來越嚴重，導致學生上課不聽，作業(yè)不做，對英語學習失去了興趣，學習成績下降。

（二）學生不會拼讀單詞

拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段。學生對新出現(xiàn)的單詞不會根據(jù)字母組合的發(fā)音來拼讀，只能通過教師的帶讀認識單詞。機械的帶讀，讓學生感到厭煩，教師也教得累。而我校學生學習英語缺乏語言環(huán)境，除了在英語課堂上與老師簡單的對話，課后使用英語的機會很少。

（三）學生不會寫單詞

PEP教材有明確規(guī)定，從小學四年級開始，要求學生書寫單詞。學生從三年級的認讀單詞變成讀寫單詞，這樣一轉(zhuǎn)變，給學生造成了心理負擔。如，學習pencil這一單詞，學生會死記硬背進行書寫，p-e-n-c-i-l pencil這樣默寫單詞的方式給學生增加了壓力，他們每每學習新單詞，都要花費大量的時間死記硬背，但默寫效果并不能如愿以償，總是多個或少個字母。

二、解決問題的方法與策略

（一）加強phonics與PEP教材的整合

針對自然拼讀法指導學生了解字母和發(fā)音的對應關系，整合PEP教材，結合Let’s learn部分進行教學。

1.拼讀教學

當學生掌握一組字母音后（即看到一個字母就能自然地拼讀出來）可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來。拼讀由兩個音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進行三個音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節(jié)的拼讀。為了給學生提供更多的練習拼讀機會，教師可用已學過的字母組成單詞，不管該單詞有沒有意義，制成海報貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過大量的拼讀練習，學生的拼讀能力自然而然得到了提高。

2.書寫教學

Phonics的教學與傳統(tǒng)教學的書寫單詞不一樣。phonics書寫單詞是將單詞的輔音和音圖區(qū)分。如書寫單詞short要寫成sh-or-t.這樣的寫法，讓學生在寫的過程中根據(jù)字母的發(fā)音記憶單詞，從而減輕學生記憶單詞的負擔。

3.拼寫教學

利用自然拼讀法的目的是讓學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。若學生掌握這一方法，記憶單詞就容易得多了。

（1）聽音，教師用先快后慢的語速說出一個單詞，然后再重復幾次，目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。

（2）辨音，教師板書兩個音圖相同的單詞，讓學生根據(jù)教師的發(fā)音來辨認。如foot，food這兩個單詞，主要是讓學生區(qū)分最后一個音素。

（3）寫音，在學完Let’s learn部分時，所涉及的音圖，教師可提取出來，打亂順序，然后再讓學生根據(jù)教師的拼讀，將該單詞補充完整。

（二）優(yōu)化教學設計

1.精心設計教具

古語云：“興趣是最好的老師。”倘若教具設計得生動形象，學生在課堂上的表現(xiàn)就更活潑積極。教具是教學輔助手段，要以教材為依據(jù)，合理選用“直觀教具”。在Let’s learn部分的學習中制作教具要有可變性，學習不同的單詞選做不同的教具。

案例：學習hen這一單詞時，可以制作日歷形式的教具，對音圖en涂上比較明顯的顏色，前面的輔音統(tǒng)一用黑色。在教學過程中不停地翻頁，讓學生根據(jù)輔音的變換來拼讀單詞。在學習cow單詞時，可以用多媒體形式呈現(xiàn)：c■ —cow（ow固定搭配），前面的輔音可以不斷變換，讓學生拼讀，同時在單詞的旁邊配上相對應的圖片，讓學生易于理解。也可以用卡紙制作教具，如：在卡紙上畫一個蘋果（蘋果可選任何圖形代替），將這一完整的蘋果平均分成兩份，在一份的上面寫上一個音圖，在另一份上面寫上輔音字母。然后打亂順序，讓學生自由拼讀，增強學生的興趣。

篇10

[關鍵詞]SPSS軟件 課堂教學質(zhì)量評價 克朗巴哈α系數(shù) 結構效度

伴隨著教學改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進程，學生評教已經(jīng)成為國內(nèi)外大多數(shù)高校評價教師課堂教學質(zhì)量的重要組成部分，甚至已經(jīng)開始占據(jù)教師課堂教學評價的主導地位，但是學生評教的可靠性和有效性卻一直備受質(zhì)疑。當前高校教學效果評價實踐中，用于評價的量表和問卷大多數(shù)是由教學管理部門依據(jù)經(jīng)驗和教育教學理論而設計，忽視了對評價指標信度、效度的科學檢驗，使得其評價結果的可靠性和有效性大打折扣，也影響了評價的客觀性和公正性。為了探討學生評教的可靠性和有效性，筆者依據(jù)教育測量學原理，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，對學生評教數(shù)據(jù)進行信度和效度分析，為進一步利用該量表提供依據(jù)。

一、材料與方法

以2010-2011學年第一學期所有學生和任課教師為研究對象，原始數(shù)據(jù)來自于學校教學質(zhì)量監(jiān)控科。學生評教量表包含4個維度：教學態(tài)度（4個評價指標）、教學內(nèi)容（4個評價指標）、教學方法（4個評價指標）和教學效果（3個評價指標）。

使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。[1][2]信度檢驗計算克朗巴哈α系數(shù)，效度檢驗采用因子分析法探討學生評教量表的結構效度。

二、結果與分析

1.信度

學生評教量表總的克朗巴哈α系數(shù)為0.986，所包含的4個維度克朗巴哈α系數(shù)為0.956、0.964、0.953、0.941。刪除其中一個評價指標后，學生評教量表總的克朗巴哈α系數(shù)沒有升高，表明每個評價指標都是測量課堂教學質(zhì)量一個好的組合成分。

2.效度

以評價指標為變量進行因子分析，其KMO值為0.985，Bartlett 球形檢驗的χ2值為13165.508（df=105，P

三、討論

調(diào)查問卷的可信度和有效度是調(diào)查問卷生命力所在，任何問卷調(diào)查都應該進行必要的可信度和有效度檢驗評價，只有經(jīng)過評估證明可信度和有效度高的問卷才能進行正式測量。[3]

信度是同一組對象進行多次同樣的評估，所得結果一致性和穩(wěn)定性的指標。通常有5種信度系數(shù)用來估計測量工具的信度，即克朗巴哈α系數(shù)、再測信度、折半信度、復本信度和評分者信度，其中克朗巴哈α系數(shù)最常用。Devellis認為，克朗巴哈α系數(shù)值介于0.65～0.70間是最小可接受值，在0.71～0.80間相當好，0.81～0.90間非常好。[4]本研究共有573位教師接受了學生評教，學生評教量表總的克朗巴哈α系數(shù)為0.986，所包含4個維度的克朗巴哈α系數(shù)為0.956、0.964、0.953、0.941，均大于0.90，表明量表信度非常高，達到了測量學的要求。

效度是指測量結果與試圖達到的目標之間的接近程度。根據(jù)美國心理學會1974年出版的《心理與教育測驗的標準》，效度可分為效標關聯(lián)效度、內(nèi)容效度和結構效度，其中結構效度是一種最為理想的方法，檢驗結構效度常用因子分析法。[1]

因子分析先進行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值是能否進行因子分析的重要指標，KMO值越大，表明變量間的共同因子越多， Kaiser認為，KMO值在0.9以上表示非常適合進行因子分析；[5]Bartlett球形檢驗顯著，表明變量高度相關，足夠為因子分析提供合理基礎。本量表的KMO值為0.985，Bartlett 球形檢驗的χ2值為13165.508（df=105，P

本研究表明該量表應用于學生評教是可行的，具有良好的信度和效度。SPSS軟件交互性好，不需編程，易學易用，用于調(diào)查問卷的信度和效度分析，簡單實用。

基金項目：金陵科技學院教學管理專項課題（項目編號：ZX20110504）、江蘇省高等教育教學改革研究課題（項目編號：2011JSJG166）

[參考文獻]

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[2]（美）Nancy L.Leech，等. SPSS統(tǒng)計分析應用與解析[M].何麗娟，譯. 北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[3]曾五一，黃炳藝.調(diào)查問卷的可信度和有效度分析[J].統(tǒng)計與信息咨詢，2005（6）：15.

[4]黃瑋，靳娟，張瑛.廣州市居民社區(qū)衛(wèi)生服務滿意度調(diào)查表信度效度分析[J].中國公共衛(wèi)生管理，2012，28（2）：244-246.

[5]FIRTH M.Impact of work experience on the validity of student evaluations of teaching effectiveness [J].Journal of Educational Psychology，1979，71（5），726-730.