導語：如何才能寫好一篇創業經歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創業之初，我做過三四個共享軟件，但只能解決溫飽問題。后來又跟幾個朋友一起合作搞網站，可是網站剛剛做好就因為股份、利益沒有討論清楚而夭折了。我還想做游戲外掛，不料游戲外掛遭到國家禁止。

1999年，就在我立志要當程序員的那一年，PPS網絡電視公司（以下簡稱PPS）的另一位創始人雷量剛剛大學畢業。他在一家單片機公司工作一年后辭職，開始專心寫軟件。也就在那時，他開始接觸P2P技術，做了很多相關的軟件程序。直到2005年PPS上線的時候，雷量已經是一名老程序員了。經歷無數的挫折，“偶然”間他有了開發P2P播放軟件的計劃。

2004年，我偶然在網絡上結識了雷量。當時，我們一個在哈爾濱，一個在成都。在長達一年的時間里，兩人在分隔3386公里的兩地，通過電子郵件交換想法，相互協作去開發軟件，每天都花大量的時間進行溝通、編碼。

雷量讓我看到了創業的新希望，以前我一直在找一些新鮮的計算機應用，而每當我找到，就會發現這個領域已經有人建立了壁壘，以我一人之力又無法擊破。我和雷量相識以后問題都解決了。

美麗的“偶遇”僅會發生在童話里的王子公主身上，對于創業者而言，一個好的合作伙伴才是可遇而不可求的。一個人創業肯定是很有難度的，找到合適的創業伙伴很關鍵。伙伴的相互支持非常重要，這比對方是多大的公司、多有錢都重要。

雷量和我合作開發出的第一款成功的軟件，是同樣基于P2P技術的互聯網音樂搜索軟件――“MP3獵手”，并以此贏得了2005年初Yahoo中國和3721聯合舉辦的軟件設計比賽一等獎，此時我們還沒有把發展方向定位在網絡電視。這次獲獎給了我們兩個繼續開發優秀軟件作品的信心。

然而，正當我們雄心勃勃地開始著手設計P2P全格式文件搜索引擎時，我卻生了一場大病，在醫院足足躺了兩個多月。少了“一條腿”的團隊無法繼續正常的開發工作，這期間所有有關軟件的開發進程幾乎全部停止。

兩個月后，當我重新回到電腦前，這時候的P2P下載軟件的市場已經改變，迅雷的運營和推廣都已經成熟。我們已經無法按照既定的路線繼續進行開發工作。

正是“山窮水復，柳暗花明”。某天我在一家書店的小角落里，“偶然”間發現了一本名為《流媒體技術及商機揭密》的書，細讀之后，我的創業之夢被重新點燃。與此同時，雷量在做一個BT下載邊下邊看的軟件，因而在一個論壇里“偶然”看到了一個P2P流媒體直播軟件。他對此如獲至寶。

雖然2005年的網絡市場上已經有了幾款網絡電視軟件，但用戶體驗卻相當一般，連接速度慢、經常緩沖幾乎是通病。我和雷量經過多番交流碰撞，“一款能夠像電視一樣流暢的網絡電視軟件”的形象在二人腦海里清晰起來。2005年3月15日，我們開始著手寫程序，6月12日在天空軟件站上線，第一版PPS用了不到三個月時間就推出來了。

PPS上線的第二天一早，我驚喜地對雷量說，“快看，現在有很多人！”僅僅一個晚上，PPS上已經有97個人同時在線；11天后的世青賽，在線人數突破了1000；上線一個月后，PPS的用戶數直線上升到了3萬人。

PPS的成功推出很快引起了VC的重視。上線僅僅一周，就有VC找來了。但是與許多互聯網產品早期的境遇一樣，當獲知整個項目只有兩個人在開發和運營的時候，VC退卻了。

正當IT出身的我們對于企業的管理，品牌的經營，未來的發展方向摸不著頭腦之時，幸運的我們又“偶遇”到了來自臺灣的職業經理人徐偉峰。

徐偉峰剛來的時候，只看到一間破屋子和一臺破服務器，服務器還是自己拼裝的。徐偉峰說：“看來要通過技術把每一個硬件的能力發揮到極致，不這樣做的話公司撐不下去。”“最沒想到的是視頻行業會這么燒錢”，這話也是徐偉峰說的，不過還好，后來我們隨時都會接到希望投資的電話。

短短幾年里，10平方米的小屋變成了1000平方米的辦公室；3個人的團隊帶領了幾百人的隊伍；PPStream的用戶也從最初的成百變作上億。

“偶然”的蘋果不是只砸中過牛頓和喬布斯。對于年輕的創業者而言，“偶然”的機遇是夢想、是堅持、是無數次失敗的經驗累積。用雷量的話說：“你只要想清楚，這件事是值得你做的，你唯一能做的事就是堅持，除非你判斷這個方向是錯誤的，否則如果只是遇到一些困難和挑戰的話，一定要堅持下去。”

篇2

在河南創立首家天使投資機構，并開創“天使投資+孵化器+創新大賽”的創投模式。

累計投資企業30余家，被業界稱為“河南天使投資第一人”。

他是國內著名創業導師、天使投資人、華夏海納企業集團董事局主席李明。

本周六，“夢粉”將有機會與這位“天使”面對面，聽取對于項目、商業計劃書的建議和點評。

抓住每個行業的“黃金期”

李明是周口扶溝人，從做傳統創業者到成為天使投資人，他的創業經歷代表了眾多具備前瞻眼光創業者的典型路徑。

1985年畢業后，他被分到河南省化工廳；1992年，他辭掉工作，去一家民營消防設備企業，擔任工程部經理。離開有編制、旱澇保收的政府機關，李明憑借自己過硬的技術實力，很快在消防行業站穩腳跟。

大學里學到的專業知識，在工作中也派上了大用場，“消防行業是當時的新興行業，很多員工都是半路出家，而我能看懂進口設備的使用說明，知道如何使用。”

1996年，他辭職創辦了自己的消防工程公司。

7年后，他在鄭州消防工程市場做到前三名，實現每年上千萬元的工程量。李明說，自己當年走的正是“先就業再創業”的路子，“如果沒有打工時的歷練，直接去創業，失敗的概率是很大的”。

“企業做大后，日常施工、監理占用了大量的精力。”李明也發現，幾年高速發展之后，消防行業遇到了瓶頸，他開始有意識地積累人脈、收集信息、進入不同的圈子。2003年，他果斷轉行，進入房地產業。

創立天使投資

當年，李明趕上了房地產業發展的黃金期。

高速發展之下，李明意識到房地產業的拐點即將到來；在2008年金融危機爆發前，他把大部分資金從房地產業轉出，公司轉向資本運作和投資初創企業。

“我們對企業做了一個大的調整，專注于天使投資。”

李明隨后創立河南華夏海納創業投資發展有限公司，專注于高科技項目對接孵化，業務涵蓋信托、銀行、基金管理等諸多領域。

“如果你專注做一件事，有可能成為教授、專家，但不一定能成為企業家。”李明說，創業者的眼光不能僅關注自己的一畝三分地，還要放眼整個社會，只要是自己有可能涉足的行業，都可以提前準備，擇機進入。

李明把天使投資做成一種機構行為，“我們獨創了華夏海納模式，就是天使投資+孵化器，并通過創新大賽征集項目”。

“投資機構不光給他資金，還幫他注冊公司，幫他配備生產團隊、管理團隊、營銷團隊，把所有正常公司需要的都給他配備好。然后根據他自身條件，如果他具備管理才能就做管理，不具備的話就給他配備管理人員，把公司按正常企業的形式發展運作起來，這就是華夏海納模式。”

他說：“經過證明，這種模式是成功的，這也是我們這幾年的一個收獲。”

尋找風投前，先找到項目的亮點

身為投資者，要接觸大量創業者遞交的商業計劃書，李明站在投資方的角度為創業者“支招”，如何獲得資金的青睞。

“想要吸引投資人，首先要知己知彼，了解你所投遞計劃書的投資機構的傾向，論證一下自己的項目是不是對方所青睞的。”

在尋找風投之前先找到項目的亮點以及需要風投幫助的地方，獲得風投的概率會大大增加。

“例如我們投資的重點，跟河南的區域性也有關系，因為天使投資畢竟是本土化，更便于管理，而且對當地的經濟發展有推動作用。我們在選項目時基本會關注三個方面：一是精細化工，二是新材料，三是生物制藥。當然還有其他的一些高科技項目，比如節能環保方面的。”李明介紹。

創業者要會“講故事”。講故事，其實就是把自己的商業計劃清晰地描述出來，突出創新點。

“除了高科技、節能環保項目之外，目前我們也關注新的商業模式，比如最近接觸的一個烘焙項目，這個年輕人就是采用一種新模式經營西點蛋糕。他在向我們尋求建議時，我們發現他的思路很好，于是有意合作，幫他迅速發展。”

在投資方看來，商業模式的創新、創業者自身的素質比計劃書更重要，如果你對自己的項目信心滿滿，完全不用覺得投資機構“門檻高”。勇于交流，也許機會就在其中。“你完全可以找一個投資人當老師，把你的創業疑問提出來，他們會立足專業角度幫你解決問題。”

選擇合適的投資人

創業者如何撰寫商業計劃書，李明建議，首先要選擇合適的投資人，要考察投資人的投資傾向，比如他們專門投資高科技項目，或有潛力上市的企業，創業者要事先了解投資人重點關注的領域與自己的項目是否契合。

篇3

那是2001年也就是5年前吧，自己在一家大型的飲品企業因高層更迭被迫從大區職位上辭職，計劃修整一段時間然后加盟一家新企業。碰巧此時大學同學趙俊從一家大型酒廠的副總監位置上下課，因不滿老板過河拆橋做法產生了兔死狗烹的強烈感覺，所以決定不再打工。于是我們經過多次溝通后，一致認為打工沒有前景，所以一拍即合準備創業。

因為我大學畢業后有過短暫的酒水營銷經驗，加上這些年我一直做快銷品的營銷，很多經銷商都在批發市場內，有的本身就做酒水，很多二批客戶也是酒水批發或客戶，因此對酒水的運作和銷售我是不陌生的。加上趙俊這些年一直做酒水營銷，從業務代表一直做到總監共做了6年，對酒水行業從新品開發、生產技術、車間管理、銷售經驗、客戶積累、客情關系等等都熟捻于心，而且我們都認可酒水行業高額的利潤，這對資金不多的我們很有裨益。

經過精心考察，黑龍江省的阿城一家瀕臨破產的酒廠進入了我們的視野。這個酒廠歷史悠久，純糧釀造白酒有口皆碑、歷史上低檔白酒在華北和東北都曾有過輝煌業績，但因國營機制的僵硬和種種弊端，今年低檔份額被吉林德惠系和北大荒等白酒吞噬，高檔白酒進軍的途中又屢遭折戟沉沙的命運，企業奄奄一息，但同時卻保留了大量的熟練技術工人。

經過多次談判我們和這個縣城主管工業的副縣長談成了租賃意向和其下屬的職能部門也很快簽訂了經濟合同，其企業原有的品牌“北方燒鍋、龍江佳釀”等品牌供我們無償使用，租賃滿五年無償贈送我們所有權；生產一線工人和研發品控部門我們保留，后勤和科室人員聘用率不低于50%，退休和工傷等疑難問題由政府自行解決，可以說這個不算偏僻的縣城領導很是開明，他的最大目的就是讓工廠冒煙，讓工人能有飯吃不鬧事，因此給予了我們招商引資的政策待遇。同時按季度支付租賃費的有利形勢使我們壓力減輕了不少，但400萬的啟動資金還不是個小數目。這些年趙俊一直做酒水營銷、公司也執行高績效工資，因此創業資金趙俊是比較豐富的，競拿出了180多萬，加上我勉強湊足的50萬，還是欠缺了不少。這時很多趙俊和我的下屬陸續被我們鼓動或自行投奔過來，我們制定了詳細的股權分配制度，這樣400萬的啟動資金很快就解決了。我們這個平均年齡不到30的年輕隊伍組建的企業進入了操作階段，一切的雄心勃勃和躊躇滿志都似乎都昭示著我們成功在望，未來前景一片美好。歷經開始醞釀和籌備到考察和談判完成，再到基本骨干成型僅僅用了4個月，這時我記得是2001年的七月，計劃8月28日正式步入正規，正好進入北方酒水的淡季收尾旺季開始階段。

事前我們開了無數的諸葛運籌會，商業計劃書寫得非常詳盡和縝密，幾乎所有的一切主客觀要素都考慮了進去，一切按計劃推進就是了，原計劃四個月回籠資金，逐步加大資金回流，等到2001年的11月份便可實現收入大于支出，2002年春節期間旺銷黃金時期便可把投資收回，開始實現凈贏利。然而，事情并不像我們想象的那么簡單，在后來的老產品成本核算過程中遇到了諸多難題，成本居高不下，比附市場定價則無利潤，要利潤切入市場的成本和難度都要加大，而更換包裝和酒瓶則成本核算難度會更大；新品開發又不是一觸而蹴的，做過銷售的都知道，那需要精細的論證和調研。這個看似很小的問題，難壞了我們這些銷售精英們，多次頭腦風暴后：我們決定入市以微利銷售法，待市場份額穩定了，再探討價格提升問題，期間抓緊開發和推廣新品，讓老品起到模范帶動作用。

由于我和趙俊股份最大，他作董事長、我做總經理，其他入股或是投奔的同事也各司其職，班子很快搭建起來了。我和趙俊都從來沒有創業過，雖然此前對創業有心理準備，但一到真正的創業才體會到各中的艱難，大小事情千絲萬縷如麻。更沒有想到如此多的麻煩和大小瑣事等都得我們親自處理，里里外外全都自己得跑，盡管也招聘了不少人，包括過去自己的一切舊部，但是事情太多了，太雜了，工商、稅務、勞保、衛生、環保、市容、街道、消防等等一切衙門口都得應付，甚至連治安、慈善協會都來找麻煩；企業內部更是纖亂如麻，研發、設計、生產、管理、采購、市場推廣籌備、銷售人員的培訓、廠房的改建，倉庫的管理、行政事務、工資管理、員工之間的矛盾等等，各種矛盾交織在一起，錯綜復雜，自詡為管理很有章法的我遇到了創業期的公司也是焦頭爛額，趙俊和我深有同感。縱有三頭六臂也難以應付，教課書上的那一套不管用，就連按原來在H公司那一套行事作風也根本行不通。 曾經我們抱怨老板的很多做法在我們身上也常常出現。

薪酬體系經過我們領導班子多次的開會討論終于塵埃落定：管理層、銷售大區以上領導全部執行年薪制度，銷售人員也制定了低薪加補助加提成的立體薪酬體系。應該來講我們這個體系在整個行業中應該是全面的，收入也應該呈中上等，我們起初就沒有定為為白手起家的個體老板，這也是我們后來失敗的一個原因，我認為。因為我覺得我最重要的是先生存，然后才是正規。

在人事上為了保證執行力和出現利益紛爭，除了董事長任用一位財務總監外，其他任何親屬都不等在公司任職。我們的初衷是好的，我們都在家族企業中工作過煎熬過，深惡痛絕家族企業的各種弊端，因此有此一招，但事后看來這是極其錯誤的，因為家族企業適合創業的企業，他可以更加團結、有凝聚力，面對困難能夠齊心協力，同舟共濟。

為保證收入由于啟動資金的有限，我們貪多求大，目標市場以東北市場為主，輻射華北地區二級市場。由于我們這個管理隊伍和銷售隊伍都有快銷品甚至酒水的營銷經驗，因此產品很快下線，通過我們的銷售精英迅速分銷到各個區域市場，很多市場甚至成車進貨，一時間，原料采購如農村的玉米、高粱等、出貨、結算等等企業活動如火如荼的開展起來，所有這一切讓初涉創業之果的我們，異常興奮，并對未來充滿激情。

隨著業務的開展，我們深知一個企業要成長必須有策略謀劃部門，于是我們很快成立了市場部，下設KA、渠道發展、促銷管理等執行經理，行政后勤也保留了原班的一部分人馬，也規范了招待費的標準，可以說我們這個企業從成立之初就相當的正規，但事后看好像有些操之過急。可能是酒水企業的緣故吧，企業成立大會、銷售誓師大會時我們看到了中國酒文化的發達，中國人乃真正的性情中人，可能只有酒才能迸發出人的為朋友兩肋插刀和士為知己者死的氣概。因為我們定期舉辦酒會，地點也是我們在大型企業任職時招待的檔次，盡管費用很高，但當時感覺還是花之可值的。

初期我們的產品靠著原始客情加上銷售人員對市場的了解和行業的熟悉，使得初期我們產品從分銷的面、銷量、回款等方面看都很可觀，也使得我們正式邁上了創業相對順利的起步機。但好景不長，各地的產品在終端走勢很一般，大量產品沉積在終端零售場所，零售店意見很大，經銷商狀態很差，對重復進貨興趣不大，原始的客情在商業利益面前顯得的不堪一擊，酒桌上的豪言壯語也成了苦笑的談資了。同時因為銷量的銳減，日常經營費用居高不下，使我們看到了危機的恐懼。為了更好的激發經銷商的積極性，我們制定了針對終端的促銷拓展計劃，并協助其開發了一些中型商超，而且為了整加資金鏈的循環，我們忘記了利潤的微薄，出臺了一個針對經銷商的對我們產品來說力度很大的梯形促銷計劃，盡管只是被迫和競爭對手過招的平行手法。

面對資金危機，我和趙俊都沒有和政府打交道的豐富經驗，只是在企業內部又募集了100萬。這些錢投入企業后如肉沫進虎口，絲毫不解決太大問題，這可急壞了我們這些年輕的創業者。這些遠遠超出了我們當初的預料，當時感覺論證的十分精細縝密，現在看來對資金回轉率、資金占用率、流動資金占有量等等嚴重的估計不足，對創業失敗的風險更是壓根就沒有想過。自詡懂生產銷售的趙俊更是樂觀之后，總是詢問我如之奈何。這時我們才想到了銀行，想到了利用外力。經過輾轉的波折攻關，也找了能找到的社會關系，深諳社會腐敗之余，經過擔保抵押等等各項關卡，總算貸下來500萬的款，投入到了企業的運營當中。這時經過這次風波有的大區經理心生退意，感覺從產品、市場和我們的資金等整體方面來看，都無前景，嚷著退股，平素大度、以領導和形象自居的我，和趙俊商量之后，滿足了他們的要求，這無形中抵消了我們一些貸款帶來的資金寬松度。我們的想法是志不同不足與謀，其實我應該盡力游說他們共度難關。

經管隊伍有些波動，但還是很快就穩定下來了。因為入不敷出，導致我們的深層的危機還是十分嚴重。所以我們快馬加鞭，和研發苦心開發中檔酒，以期彌補低檔酒的微利，利用原有的市場基礎和網絡使得新品迅速切入市場。天道酬勤，新品“龍雪泉”無論從口感和包裝都使我們十分滿意，像憧憬自己孩子未來靠上北大的那種愜意。

新品迅速進入市場，從河北、天津到東北的各個區域市場，都能看到我們的產品的影子。上市之出制定的市場拓展方案也在有條不紊的進行著。一切都在朝著良好的方向在發展，盡管資金的壓力還是絲毫沒有減輕，但我們從水費、招待費、油耗等各個細小個的地方予以節儉和壓縮，我們終于知道了創業的艱辛了，我和趙俊把謹有的一量廣本車也賣了，從那時創業開始我們就沒有去過酒吧，沒有時間也舍不得錢。所以后來有人總結：老板起的比雞早，吃的比豬差，干的比驢多，我們是十分贊同的。

由于品牌知名度低，中檔酒在市場上迅速被地方強勢品牌和五糧液、全興等大鄂扼殺得奄奄一息，我們貪多求大的結果是沒有一個樣板的大本營市場來達到以戰養戰的戰術支撐，連最近的城市哈爾濱，我們也無法和玉泉、龍江龍、清老、花園等老品牌一絕勝負。這時資本的危機再次爆發，已經一個月開不出薪水的企業，面臨著原料的斷檔，企業員工情緒的不穩定。趙俊和我面臨如此窘境，終日以煙草和咖啡度日，終于我們獲得一致意見，我們的起步太高了，高得我們駕馭不了這個企業。我們總結了多大23條的罪己書，但一切為時已晚，于是我們向一些酒廠發出了轉包意向書，因為企業的各個雛形均在，基礎工作也井然有序，我們要價也不高，所以很快就與哈市一家中型酒廠達成協議。

篇4

［關鍵詞］企業管理沙盤創業教育

［作者簡介］潘峰（1976- ），男，江蘇常州人，柳州職業技術學院，講師，碩士，研究方向為企業管理；許明（1968- ），女，廣東廣州人，柳州職業技術學院，教授，碩士，研究方向為就業與創業教育、社會企業家培育。（廣西柳州545006）

［課題項目］本文系廣西教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“社會企業家精神培養與廣西高校創業教育的理論與實踐研究”的階段性研究成果。（立項編號：2013C156）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0106-02

創業是解決我國青年就業問題的重要途徑，國家大力推行創業教育，高校創業教育越來越得到重視。2010年教育部明確提出在高等學校中大力推進創新創業教育，國內各高校紛紛開展了大量關于高校創業教育的探索與實踐工作。

筆者從2008年開始嘗試將企業經營管理沙盤運用于高校大學生創業教育并取得了良好的效果，接受過沙盤課程學生的創業綜合素質能夠得到明顯的提升。企業經營管理沙盤系統是高校創業教育的有效綜合模擬訓練平臺，能夠較好地解決目前高校創業教育中的實際問題。

一、高校創業教育意義與現狀

目前我國高校畢業人數將超過600萬，還有前幾年沉積下來未就業的480萬畢業生，加上金融危機的影響，大學生就業形勢日趨嚴峻。青年就業問題是當前世界各國共同面臨的挑戰，而創業是解決青年就業問題的重要途徑，因此，國家大力推行創業教育，高校創業教育越來越得到重視。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦［2010］3號）明確提出在高等學校中大力推進創新創業教育。然而，高校創業教育在我國相對比較薄弱。清華大學的一份創業調查報告表明，我國創業教育平均水平低于全球創業觀察統計平均水平，中國大學畢業生創業比例不到1%，而發達國家中該比例高達20%～30%。

高校創業教育的目的并非強求大學生畢業后馬上進行創業，而是從在校學習階段就需注重加強培養其創業綜合能力素質，為今后開創事業奠定良好的基礎。大學畢業生雖然在學識方面有一定優勢，但同時也存在缺乏經驗、眼高手低、盲目創業等一系列問題，導致創業成功率低。國家人力社保局調查統計數據顯示，目前全國大學生創業成功率約為1%，而全世界學生的平均創業成功率約為10%，在開展創業活動的高校畢業生中，除少數條件良好的畢業生獲得創業成功之外，多數畢業生的創業是失敗的。高校創業教育應注重大學生在學業階段的創業意識與知識技能的培養，使其能夠在畢業后與現實社會的方方面面進行接觸的過程中，運用在校所學的創業知識和技能，去發現、印證、創造各種創業機會，待到具備一定的創業相關條件后，再結合自身的綜合實際情況來開創自己的事業。

中國就業促進會副會長陳宇說，“創業不一定是自己真的去搞一個什么企業或者公司。創業是一種人生，是一種態度，是一種經歷，是一種精神。”對于一家已經存在的企業而言，面對市場經濟的競爭現實，仍然需要二次創業甚至是多次創業，因此，企業需要具有創業精神和綜合素質能力的人才。高校創業教育應加強對大學生開展創業意識、能力、態度等方面的培養，以適應當前中國發展形勢的需要。

二、企業經營管理沙盤簡介

（一）企業經營管理沙盤起源

沙盤最早起源于軍事戰爭，后因其直觀有效而用于企業經營管理模擬推演，20世紀80年代，美國哈佛大學開發出企業經營管理沙盤模擬系統，將這種沙盤推演方式用于教學并取得了很好的效果。該模擬系統是以大量的企業實際案例和經營統計數據為基礎，模擬在標準化市場經濟條件中的重要基本變量參數，以及企業在現實市場中難以避免的偶然因素，然后按照管理基本理論建立的互動定量模型。目前在國際上具有較大影響力的企業經營管理沙盤賽事是國際企業管理挑戰賽（Global Management Challenge，GMC），該賽事自1996年引入中國以來，幾乎所有的高校以及一些企業、政府機關均組隊參加，而國內的主要企業經營管理沙盤模擬系統有全國大學生企業經營管理沙盤模擬大賽系統，ITMC沙盤、金蝶ERP沙盤系統、創業之星等。

（二）企業經營管理沙盤簡介

企業經營管理沙盤是對典型微縮企業的全過程模擬經營管理，不同于一般的知識測驗、智力競賽和辯論比賽，它沒有一成不變的問題和標準答案，其核心是企業管理動態仿真模擬系統。在沙盤模擬企業經營管理與競爭對抗時，可以同時設置多家起點一致且市場環境相同的模擬企業，每家模擬企業由3～5人組成團隊來管理經營，經營團隊需要對該模擬企業的生產、研發、營銷、投資及財務等方方面面做出一系列決策，同時與其他模擬企業爭奪市場。沙盤系統高度模擬在市場經濟條件下的企業運作，最后將會根據利潤、資產規模等一系列指標，對經營團隊的實際管理經營效果進行自動評價。各團隊在經營結束后，通過認真總結模擬企業經營管理過程中的收獲，進而將經營過程中的感性體驗上升為理性認識。

目前，各種類型的企業經營管理沙盤模擬系統在國內外被作為教具而廣泛用于教學中，許多世界知名企業也將其用于管理人員的培訓、考查、評估和選拔。可以說，企業經營管理沙盤是造就創業者和未來企業管理精英的有效方法。

對于高校創業教育而言，企業經營管理沙盤是一個十分有益的綜合創業訓練平臺，可以與現有的創業課程結合起來，讓學生經歷從創業計劃到創業實踐的完整過程。在反復的沙盤推演訓練過程中，學生可以全面并真實地感受一家企業經營的管理工作，進而幫助學生提高企業經營管理水平，積累創業經驗，并不斷完善自己的整體創業構想。

三、企業經營管理沙盤對高校創業教育的作用

（一）實現創業知識能力的綜合學習

絕大多數高校學生未能真正涉足商貿領域的企業經營管理實踐活動，在創業時需要其具備一定的現代企業管理知識，否則對他們來說，創業可能只是湊熱鬧而已。在沙盤模擬創業教育中，大學生對于模擬企業經營管理與市場的思考，能夠很好地啟發其企業管理意識，像分析現實經濟形勢那樣來分析沙盤模擬的市場環境；像在沙盤中計算市場總量那樣來分析公司產品市場潛力；像在沙盤中制定長期戰略那樣來思考創業公司的發展定位；像在沙盤訓練中運用產品配比、價格戰、廣告戰等競爭策略那樣來制定降低產品統一零售價、合理確定價格折扣率，以傳單、招貼畫等低成本廣告方式，提高企業認知度。通過沙盤模擬推演，能夠激活學生的休眠知識，促使其將相對獨立的理論知識如財務、營銷等，在沙盤中進行整體系統思考。

（二）感受創業體驗

在量化模擬真實市場環境中，體驗企業經營管理全過程，提升控制風險的能力，體驗競爭態勢。首先，作為一名青年創業者，或是作為一名企業管理決策人員，在精心制定出企業經營方案實施后能夠通過沙盤系統模擬產生的實際效果，不需要付出現實的巨大代價，就能夠積累豐富的商戰經驗，切身感受企業管理者進行戰略和戰術決策，并承受決策后果的全部情感。其次，經營模擬公司通過在連續數年中的相互競爭對抗，感知應如何思考企業的長期發展與短期目標，調整局部利益服從整體利益，以此獲得今后創業中所需的戰略決策素質。最后，在模擬“實踐”中開展創業，不冒風險就可以積累經驗。團隊在實施年度工作前，經營過程中，需要精準地計算現金流，選擇最佳資金方式，以規避現金流斷裂而導致破產的風險；需要反復推演企業發展全過程，以在當前公司條件和競爭格局中，使公司獲得最佳的工作實施方案。

一位學員在完成沙盤教育后感悟道，今天雖然在企業沙盤模擬對抗中失敗了，但這讓我們深深地感受到經營一家企業的困難與艱辛，同時也看到了自身的不足，從現在開始要掌握更多的創業知識，積累更多的創業經驗，為明天真正開創自己的事業做好準備。沙盤創業實訓，能讓學生充分認識到自己的不足，讓他們找到前進的方向并激發他們奮進。

（三）培養創業精神

首先，通過沙盤模擬訓練，可提升學生的團隊合作能力。團隊合作程度是創業項目成敗的關鍵因素之一。在沙盤模擬推演企業經營管理的過程中，小組成員分別承擔戰略定位、財務管理、生產運營、營銷等工作，需要團隊成員合作，發揮每個人的專長，才能在規定時間內完成一系列難度較大的計算和推演，各個團隊基本都經歷了內部沖突、團隊磨合到最后達成共識、精誠合作的轉變，團隊合作意識得到強化。

其次，讓學生感受創業挫折體驗。創業意味著一定的風險，高校學生在創業過程中不可避免地會遇到一系列危機與挫折，他們在經營過程中，能夠切實體驗到經營企業的艱辛不易，每組成員基本都會遇到在破產邊緣掙扎的情形，面對困難如何克服，面對失敗如何承受，是對選擇創業的學員最好的磨煉方式。很多學員都會在沙盤訓練后總結到，在沙盤對抗中經歷痛苦的掙扎，對公司經營管理有了深刻的理解，對創業有了直觀的體會和感悟，更多的是增強直面失敗的勇氣，今天經營模擬公司的失敗教訓，將是今后開創事業的良好基礎。

四、展望

全球創業觀察顯示，無論是在發達國家還是在發展中國家，青年都是最具創業活力和創業潛力的群體，他們有著強烈的社會責任心和使命感，能夠創造性地解決社會變革中出現的問題，并且創造社會價值。企業經營管理沙盤為高校大學生創建了一個創業能力培養的綜合推演平臺，幫助學生提高企業經營管理水平，積累創業經驗，不斷完善自己的整體創業構想，讓他們在步入社會后，能快速適應社會的需求。

［參考文獻］

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什么是創業？“簡單地說，從事可交易價值的創造行為，就是創業。因此，創業者必須擁有可用于交換的價值，并具有性價比優勢、品牌優勢等比較優勢。但是，光有創業的欲望還不夠，還必須去實踐。創業不能坐而論道，而要親自實踐，并且向一些老師學習，只有這樣，才會正本清源，才知道創業到底是什么。而鼓勵創業的關鍵，則是鼓勵嘗試，因為只有自己嘗試之后才能夠知道自己適合不適合創業。”袁岳說。

此外，袁岳認為，對于創業也要有正確的認識。其實，絕大部分的創業并沒有像大家想象的那樣，不一定要企業上市，要購并，這種比例是很小的。對絕大部分的人來說，所謂的創業只是嘗試一個不起眼兒的生意而已。

結合自己的創業經歷，袁岳談到創業會涉及許多困難，而這些困難是分不同層次的。

“想創業但又不知道干什么，然后盲目地找了一個項目就開始做，但總找不到感覺，不知不覺地，這個項目就做不下去了；另一種困難則是人格尚未成熟，在創業過程中過多依賴身邊的人，缺乏獨立的創業能力；還有一種困難，就是有基本成熟的創業設想，但自己沒錢或不愿用自己的錢冒風險，只想尋找投資人，用別人的錢去冒創業風險。這些都屬于較低層次的創業困難。”

那么中級的困難是什么呢？

袁岳解釋說，就是你可能會做起一個小生意，但是不知道如何做強做大，遇到了發展的瓶頸。或者，創業者習慣了任何事情都事必躬親，創業的初始階段還能應付，但是等到生意的規模擴大時，就力不從心了。至于更高級別的困難，則是當創業發展到小有成就時，是滿足于效益不錯但規模較小的生意，還是擴大規模但卻難以獲得投資，這種抉擇困難算是較高層次的創業困難。

事實上，創業過程中遇到的問題有百分之七八十都是企業成長過程中的挑戰，而要解決這些問題，有必要尋求創業服務機構，包括一些天使投資人，以及有經驗的風險投資機構的幫助。但這樣做往往意味著，必須接受投資人提出的占大部分股份的要求，這是很多創業者經常糾結的問題。然而，你只有讓一個真正的操盤手和創始人去掌控你的企業，才會吸引更多的投資人投資你的企業。

談到自己的企業如何為創業者提供服務，袁岳介紹了他們的創業空間這種服務模式。這個空間最大的價值是幫助做產品測試，通過組織一些消費者現場測試以及在網上對4000個目標群體的消費者測試。在網絡的測試空間里面，創業者可以及時了解到消費者是怎么反饋自己的產品，對其產品的市場機會也將有個大致的了解，從而大大降低創業者的試錯成本。作為創業服務機構，袁岳的零點集團不僅僅幫助創業者尋找投資人，而且可以為他們提供一些關鍵的服務。

至于留學生如何回國創業以及需要做哪些相應的準備，袁岳建議說，留學生在國外時就應該多關注和研究國外的市場與機會，同時也要注意研究國內的市場。他認為目前國內的創業園區增長過快，浪費了很多資源，而且某些園區的管理者對園區內的企業有過多限制，加重了企業的負擔。因此，選擇合適的園區或創業場所，對于創業者也是至關重要的。

“對于大部分海歸創業者來說，首先就是要選擇一個規范的商業環境，其次是看這個地方是否會凝聚、聚集很多的創業者，而北京市朝陽區就是創業的理想凈土，不僅創業環境規范，而且也集聚了大量的科技型、服務型、創新型的創業者，從而形成了一種有利于創新創業的生態環境。”袁岳說。

以袁岳本人為例，當初之所以選擇到朝陽區創業，是因為他之前做了充分的調研，了解到朝陽區作為城市的商務中心，一切都按照商務機構的服務規律辦事，比較規范。在朝陽創業20年，袁岳從來沒有后悔當初所做的決定。他認為，朝陽區擁有規范化的商務環境，在這樣的環境中創業，企業的成長會有更美好的未來。

袁岳還認為，創業者應向一些前輩學習，借鑒他們的經驗教訓，從而少犯一些錯誤。同時，還應爭取得到一些必要的政策資源，盡可能減少一些行政困擾以及其他有可能阻礙企業成長的因素。“然而必須強調的是，創業者首先要關注的是讓企業健康快速成長的市場模式和發展空間，然后在這個基礎上，再去爭取一些政策支持，而不應該把爭取政策支持放在第一位，這一點應該是海歸創業者必備的素質。”

袁岳特別強調，海歸創業者一定要關注國外的模式，同時一定要關注國內的市場潛力，這是最后選擇創業項目和創業地點的兩個基準，恰恰是這兩點，是很多有志創業的留學生做得不夠的地方，他們大多還在埋頭讀書，無暇做充分的創業準備，而最后決定準備回國創業時，就會遇到困難。

“創業是一件起而行之的事情，而不是一件坐而論道的事情，讓我們一起在朝陽升起的地方共同起而行之。”袁岳說道。

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【關鍵詞】創新創業教育 高校教學改革 酒吧運營

在如今“大眾創業，萬眾創新”的大環境下，各個高等學校對創新創業教育都十分重視，鞍山師范學院對創新創業教育進行了許多有益的探索與實踐。“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究” 項目，正是學校對創新創業教育進行的有益探索之一。

一、項目運行取得的成果

為了更好的培養學生創新創業能力，項目在多環節上開展了探索與嘗試。

（一）在課堂教學環節上

在“酒水知識與酒吧管理”課程教學中，壓縮理論學時，增加實踐學時；改革期末考試方式，由筆試考試改為實踐技能考核。學生動手能力、學習興趣得到了極大的提高。

（二）在第二課堂環節上

實施全員參與，酒店管理專業學生全員參與到調酒的第二課堂活動中，培訓學生的基本調酒技能；再從中選擇優秀的學生分別重點練習英式調酒規范動作和練習簡單花式調酒技巧，進一步提高了學生的實踐動手能力。通過訓練，部分同學能根據酒水特點、同學喜好，設計、調制出廣深歡迎的新雞尾酒品種，提高了學生的創新能力。

（三）在執業證書獲取環節上

鼓勵學生通過參與執業證書考試來檢驗其動手能力及實踐能力。項目運行后，酒店管理專業學生以有多人取得調酒師職業資格證書，占班級總人數的一半以上。為學生畢業后就業、創業提供上崗資格、能力的保障。

（四）在技能競賽環節上

每年都組織調酒技能競賽，以此促進了學生實踐技能水平和創新能力的不斷的提高。

（五）在經營環節上

利用酒吧實驗室實現酒吧模擬經營，在經營中提高學生的酒吧經營理論知識、酒吧調酒實踐能力、酒水作品創新能力，全面提升學生酒吧經營創業的各項能力的提升。

二、創新創業教育改革存在的問題

項目實施，對學生創新創業能力培養取得了較好的效果，但同時也發現了在創新創業教育上存在的一些問題。

（一）教師缺乏實際經營經驗

師資隊伍是創新創業教育的關鍵，創新創業教育的自身特性要求教師既要有廣博的理論知識，又要有實踐技能操作能力，還要有豐富的社會閱歷，最好是有經I創業經驗的經歷。目前各高校的教師，大部分理論知識扎實，實踐技能水平都普遍有所提高，但不論是創新創業部的專任教師，還是相關專業課的教師，都很少有實際經營或創業的經驗。因此，在指導學生的實踐能力和創新能力方面雖然基本勝任，但在面對實際經營問題上大部分都是紙上談兵，很難抓住經營中的實際問題，有針對性的指導。以該項目為例，酒店管理專業的教師，基本沒有真正參與過酒吧經營，項目組的成員及創新創業部的專任教師也都沒有實際經營經驗。

（二）學生缺乏創新創業意識

部分學生認為創新創業課程就是教如何設立企業程序的課程，而他們并不準備自主就業，因此創新創業課對于他們而言就是為了修滿相關的創新創業學分，參與創新創業立項也是為了完成相應的學校要求。雖然大部分同學愿意參與到創新創業的教學改革中，但真讓他們去實際創業，他們又會有很多畏難情緒。以該項目為例，學生很愿意通過課程改革，提升他們的實際技能。也很愿意參與到第二課堂的活動中，來提升他們創新能力的培養，如：實驗新的雞尾酒調制，創意水果擺盤等。但等到實際經營時，大部分學生會擔心收不回成本而遲疑、退縮。

（三）課程設置不能與教改配套

大學生創新創業教育多停留在對創業計劃和就業指導層面上，沒有開設系統的創新創業課程。以該項目為例，創新創業教育課中沒有開設與酒吧運營的相關配套課程。

（四）教材不適應教育改革形勢

目前，創新創業教育教材選用較為隨意，缺乏學科的系統性和嚴謹性。同時專業課程的教材還多是以理論教學為主，有針對性的實用教材較少。該項目的主體課程“酒水知識與酒吧管理”課程的教材，大部分以酒水知識的理論內容為主，以及部分實際技能指導說明，但具體經營中會遇到的成本控制等經營問題提到的較少。

三、創新創業教育改革的相應對策

（一）積極應對，多渠道彌補經營經驗不足

針對教師缺乏實際經營經驗的問題，我們可以通過多種渠道來彌補。首先，可以采用聘請具有實際經營經驗的人作為創新創業教育的特聘指導教師。以本項目為例，可以聘請酒吧的老板或經理作為特聘指導教師。其次，可以將教師送去企業，參與企業具體的生產經營，以提高教師實際經驗，建立健全學校創新創業教育師的資隊伍，彌補實際經營經驗不足問題。還可以讓項目組的成員到大酒店的酒吧或專門營業的酒吧去掛職鍛煉，成為有實際經營經驗的教師。此外。還可以結合實習、見習等環節，將學生送到相關崗位加以鍛煉，如可利用第二課堂或學生專業實習的機會，將學生送到酒吧進行實際經營能力的培養，同時了解校園酒吧運營的可行性。

（二）加強教育，增加后續指導扶持

創新創業教育不僅針對學生就業、創業的教育，更是一種綜合素質和能力的提升及職業品格塑造的教育。因此，首先要應加強學生的思想教育，讓學生認識到創新創業教育對其今后人生的重要作用，端正思想、擺正心態，認真的參與到創新創業教育的學習中去。其次要增加后續創新創業指導扶持，對于有創業意愿的同學，要幫助其進行前期的市場調研分析，傳授其工商注冊等一系列手續的具體程序等。以本項目為例，如能幫助學生進行市場分析、店面選擇等一系列指導，學生參與經營的積極性將極大提升。

（三）機動靈活，開設模塊課

可以針對不同的專業開設不同的創新創業教育模塊。以本項目為例，可以開設針對酒吧運營的食品安全法、消費者權益保護法內容的課程。同時也可以將創新創業課與專業課程結合，如在“酒店市場營銷”課中增設酒吧的市場調查實踐安排，增加酒吧營銷的專項模塊課等。

（四）編撰出版實用性強的教材

針對不同專業，編寫創新創業教育的教材。如“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究”項目，涉及的課程很多，“酒水知識與酒吧管理”可以添加編寫酒水采購、酒水保管、內部控制等與實際經營相關內容的教材；“經濟法”可以添加編寫針對酒吧運營的食品安全法、消費者權益保護法等內容的教材。

四、結語

總之，作為高校創新創業教育體系的主干，高校在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用，本文以鞍山師范學院“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究”項目為例，分析了當前創新創業教育存在的問題，總結出進一步提高學生創新創業能力的對策。希望本文對高校的創新創業教育有所幫助。

參考文獻

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論文關鍵詞：高校；創業能力；途徑分析

過去的十年是高等教育發展的黃金時期，十年的造校運動使各高校的軟、硬件設施得以極大提升，資產數億，同時也使高校的運營成本大幅增加。如今隨著生源的驟減，高校規模將有所縮減，一些高校面臨著生存危機。雖然國家對高校的投入一直在增加，但要建設一流高校光靠國家的財政撥款是不夠的，同時也需要靠學校自己籌措部分資金，以牛津大學為例，其生師比長期保持在1：8，這是需要足夠資金支撐的，它的辦學經費來源廣泛，其中政府撥款只占1／3左右，而各類辦學收費、校友資助等自身籌資數額巨大。因此，在生源危機的大環境下各高校正在八仙過海、各顯神通，以提高收人，維持生存，并求得更好的發展。筆者認為，面對危機努力提升高校自身的創業能力至關重要，同時高校創業能力的提升也必將增強高校的社會服務能力，加速科技成果的轉化。

一、中外合作辦學，走產業化道路

中外合作辦學興起于20世紀90年代初期，人世后呈現出加速發展的態勢，如今已經成為我國教育事業的有機組成部分，有些高校甚至把國際合作辦學作為學校發展的戰略之一。中外合作辦學的性質也已經由1995年的《中外合作辦學暫行規定》的“中外合作辦學是中國教育對外交流與合作的重要形式，是對中國教育事業的補充”，轉變為2003年的《中外合作辦學條例》“中外合作辦學是中國教育事業的組成部分”。現在許多國家將接收留學生作為一種商業運作、創收途徑，中外合作辦學本身就是一種創業活動。

歐美許多發達國家早已把教育作為產業來經營了，即適當地把市場機制和運行規則引入到高校運營管理當中去，讓市場機制在教育資源配置中發揮基礎性作用。由于教育的公益性，在教育產業化的同時，政府需要對教育進行一定的宏觀調控。中國留學生已遍布世界各地，幾乎有高校的地方就有中國學生，有些國家已經把碩士培養當做無煙產業。而我國歷來把教育當做事業來辦，直到1999年黨的十五大和第三次全教會后才提出“教育產業”的觀念。由于觀念落后，我們錯失了占領國際教育市場的先機，歷史的教訓讓我們認識到中外合作辦學走“產業化、市場化”道路的必然性，盡管這種來之不易的觀念，近年又屢被詬病，至今仍步履艱難。

如今，我國高校的中外合作辦學項目大都已經按照企業的運作方式來運營了，他們和企業的不同在于中外合作辦學是以學校的名義來進行市場化運作的。如一般企業一樣，中外合作辦學機構招生也需要打廣告，酒香也怕巷子深，如果不做營銷，招生對象就接收不到相應信息，就無法來此接受教育。我國高等教育領域開展中外合作辦學起步晚，我們必須充分借鑒國外豐富的辦學經驗，共享國內外優質教育資源，在更廣領域、更高層次與世界教育大國進行交流與合作。我們總在比較，到底哪一種教育模式更好一些，筆者認為，教育是應該兼容并包的，沒有哪一種模式比另一種更好，重要的是能夠取長補短、互相學習。中外合作辦學讓我們拓寬了視野，更新了觀念，推廣了中華文化，推進教育全球化的進程，同時，我們也可以通過吸納留學生來解決高校生源危機、資金不足的問題。

二、校企合作，促進科研成果轉化

高校具有人才培養、科學研究、社會服務三大職能，其中科研分為誕生科研成果和促成科技成果產業化兩個方面。從當前情況來看，高校科技成果普遍存在重理論輕開發、面向市場不夠的缺陷，這些直接導致高校科技成果轉化率低的結果。據統計，我國高校每年都有將近萬項專利，但技術應用率不足25％。于是，社會上出現了高校大量的科研成果無人間津與生產企業缺乏科技競爭力并存的現象。要改變這一局面首先就要改變目前高校的“為科研而科研”，高校科研應把重點放在能夠進行科技成果轉化項目上，高校亦應在加強科研成果轉化方面加強政策的引導和扶植力度。

校企合作形成了高校科技產業，其中絕大部分企業屬于高新技術企業，這里已經成為我國創新活動最為活躍的地方。校企合作可以取長補短，形成優勢互補。一方面，企業可以充分運用高校的各種科研成果，在市場競爭中獲得技術優勢，同時為高校科技成果轉化作出貢獻；另一方面，高校則在科研上有了更為明確的方向，科研成果的轉化也能夠使高校獲得更為充足的科研和教學經費，從而提高高校的辦學水平。高校和企業的科技人員的雙向介入使高校的技術成果能夠順利地轉移到企業中去，很快形成產業。國內一些高校在這方面做得很成功，如家喻戶曉的北大方正、北大富硒康、清華同方等。南京工業大學每年的科研成果轉讓及校辦企業創收收入過億，這些都值得我們學習和借鑒。校企合作通常歸納為以下三種模式。

1　校企平行合作模式，即學校與企業在研究階段是獨立發展的，只是在研究結果的處理階段，企業通過技術市場買人科技成果。平行合作要求企業在高校研究階段給予必要的信息、設備等支持，研究成果則需優先提供給合作企業進行選擇，洪堡大學采用的就是這種模式。1991年，洪堡大學準備籌建安道爾舍夫校區，其根本目的是通過重構學校的院系，將實用性的學科和研究機構集中起來，通過和周邊企業的直接對話。將知識成果進行更直接的轉化，從而降低轉移過程中的成本，并最大限度發揮協同效應。數學系、自然科學機構以及一些非大學的研究機構將成為安道爾舍夫科學園的中流砥柱。經過一系列的視察、可行性分析和校區的建設，計算機系的學者作為先驅于1998年首先進入該校區，數學系、化學系、物理系和生物系在此后的五年中紛紛人駐，12家非大學的科研機構和360家技術導向的企業也先后建立。大學、研究機構和公司形成了相互受益的網絡，將研究和知識的應用相融合，

2　校企研發合作模式，是指由企業提供經費、高校出人力和部分設備，在高校建立研發中心，研發中心的工作從一開始就納人雙方的工作計劃，按企業發展需要進行工作部署。如蘇州衛生職業技術學院，本身擁有三家醫院，既服務社會，又方便了師生的科研和實驗，一旦生源滑坡，它足以靠這一塊收入補充辦學經費。

3　校企共建合作模式，即高校和企業共建高科技類型的企業，兩者各持一定的股份，高校通常會依托自身的優勢專業，利用人力資源、技術成果等優勢，慎重地選擇合作伙伴，以達到強強合作、優勢互補的經營效果。劍橋科學園比較接近于這種模式。1971年，劍橋大學的圣三一學院建立全英第一個科學園——劍橋科學園，并憑借劍橋大學這一強有力的知識源，很快吸引了大量的企業加人，它們與劍橋大學的實驗室和研究所進行聯系與合作，促進了人員和資金的交流。隨著時間的發展和越來越多企業的進駐，劍橋大學周圍出現了技術型的社區，形成了所謂的“劍橋現象”，即“校企共建合作”模式。

三、依托專業優勢，發展教育培訓

近年來，中國經濟的發展速度令世界矚目，我們已經逐步融入到世界經濟一體化格局當中，經濟的發展帶來了社會的變革，這必將讓人們感到生活節奏加快，知識更新頻率變快，競爭激烈程度加深。不斷變化的職業生活和崗位競爭壓力迫使越來越多的人接受再教育，選擇通過不斷深造來提升自我。龐大的“充電”大軍形成了教育培訓市場，同時催生了教育培訓行業，并注定了其將會在一個較長的時期內快速發展。“教育培訓被認為是21世紀最具投資價值的項目之一，為全球的戰略投資家所推崇”。

高校在教育教學過程中，積累了大量的專業基礎知識和應用技術知識，因此在發展教育培訓方面有著得天獨厚的優勢。高校在教學、科研兩條腿走路的同時，還要找到新的戰略增長點，即服務社會。高校擁有豐富的教學資源使其在教育培訓中占據優勢地位。高校融人教育培訓市場，是歷史賦予的發展契機，也是高等教育發展的必然趨勢。高校發展教育培訓不但能為社會培養高層次人才，同時在教育層次和創收等方面也可以成為全日制教育的重要補充。

教育培訓市場可分為兩大類：學歷教育和非學歷教育。學歷教育包括專轉本、專接本、專升本、自考、成人大專等，這些是致力于解決學歷問題的，迎合了社會上學歷較低層次人員的需要。從本質上來說，學歷提升也是高校的能力和資源，這有助于改善全社會的學歷結構；非學歷教育包括各類技能培訓，有助于提高在職人員的崗位能力，其中外語培訓和IT培訓是教育培訓的兩大支柱。與此同時，其他諸如企業管理類培訓、金融培訓、考工培訓、輔助考試類培訓(包括考駕照培訓)等，也都具有廣闊的發展市場。值得指出的是，在非學歷教育培訓方面高校常常與專業培訓公司合作共建，在這一過程中，高校往往僅提供優質師資，而在培訓項目和市場開發方面相對欠缺，久而久之，導致在培訓市場邊緣化和優質師資資源的流失。因此。高校教育培訓要堅持以我為主的原則，提高自主研發能力，打造核心培訓產品。

四、促進創業類社團建設，鼓勵學生自主創業

高校學生社團是大學生課余生活的重要組成部分，具有豐富校園文化生活，增強學生綜合素質的重要職能。近年來，高校社團無論從數量上、規模上還是組織形式上都辦得豐富多彩、紅紅火火，形成了“百花齊放，百家爭鳴”的局面，社團日益成為校園里凝聚力和號召力最強的群體。它形成了一種向上的校園氛圍，體現了當代大學生的時代特征，其力量越來越不容忽視。

美中不足的是，高校社團組織以才藝和娛樂類居多，而創業類社團卻很少。近兩年，一些創業示范校開始探索性地創辦創業類社團，如：常州紡織服裝職業技術學院的“百草根”、江西師范大學KAB創業俱樂部等都顯現出了強勁的發展勢頭。創業類社團以創新、創業精神為引領，提煉并傳播成功創業經驗，整合創業資源，為立志創業的大學生創業提供全方位的服務和幫助。社團的良性發展離不開教師隊伍的有力扶持，創業社團可實行“三元”導師指導制度，即學工部門、專業教師和企業導師三重指導，實現在指導社團開展創業活動的同時，有效進行專業及學生思想政治教育的開展。高校要引導并鼓勵創辦創業類學生社團的發展，努力走創業社團品牌化道路，積累資源，開發市場，以接力棒的方式代代傳承。

如今，許多高校創辦了創業科技園區，這為創業社團和個人提供了創業活動的平臺。園區企業一般實行總經理負責制，總經理和部門經理均須為學生(在校生或畢業兩年內的本校學生)。園區企業有向學院公開財務報表的義務，無條件接受學院的各項檢查。園區創業項目通常可分為以下三類：其一，學生主創，即由學生獨資經營公司，實行自主經營、自負盈虧；其二，學生和學院(社團組織)共創，即學生至少投入一定比例的資金，如30％，學生和學院(社團組織)共享利潤、共擔風險；其三，學生和校外成熟企業合創。這一創業模式一般要求學生股份不低于一定比例，如50％。

五、加強創業教育，加強創業師資建設

創業教育是一種全新的教育理念，是知識經濟時代人才結構變化對高校提出的必然要求。如今，創業教育在高校中開展得如火如荼，一些高校把創業教育納入了人才培養方案和課程體系，以改變目前大學生創業盲目投資、自生自滅的現狀。

注重高新技術的美國向來不缺乏與社會保持緊密聯系、能夠給地區經濟帶來重大推動的大學，其中最為著名的要數麻省理工學院(MIT)和斯坦福大學。其中，麻省理工學院被認為開創了大學與企業聯合的模式，并正在逐漸取代哈佛的精英教育傳統。

麻省理工學院的發展本身極具特殊性，它融合了各種大學模式，將古典教學學院、多科技術工程學校、贈地大學和研究型大學合為一體。1862年建校之初，該校就將技術教育置于第一位，與人文和科學教育并存，這一設想經歷著不同學者爭論，最終推進麻省理工學院向創業型大學不斷轉變。以麻省理工學院為代表的美國創業型大學模式主要特征是在大學教授的科學研究的基礎上擴展，進行創業活動，進而形成一系列衍生的高技術小公司。這些高技術小公司與大公司相比，與大學的創業活動更加相關。

與外界聯系的不斷增強并逐步制度化使麻省理工學院逐漸演變成創業型大學。當前，該校有各種不同的組織機構推動大學創業活動的開展。例如，麻省理工學院創業中心主要是為學校的教師、學生、校友提供培訓項目、網絡服務、技術和資源，用來幫助他們成功地進行投資，其使命是在教育與研究、聯盟和共同體三個領域培養和發展學校的創業活動和興趣；企業論壇則作為一個非營利的組織，用以幫助技術導向型企業的籌建并為這些企業提供信息服務。

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通過引入《創業學》等系列課程、培育創業意識和傳授創業知識，高校管理類專業在推進創業教育方面進行了積極探索，但是創業教育與專業教育割裂的現象普遍存在，主要表現為創業教育與專業教育缺乏有機融合；創業教育過程中忽視專業教育和專業實踐的重要支撐作用；與創業教育相適應的專業教育和實踐體系有待改善；專業教育的教學方法、教學手段、教學內容和課程體系設置，不能適應創業型人才培養的要求；等等。這些問題的存在制約了管理類專業創業教育的有效開展，不利于管理類專業創業型人才的培養。具體來說，創業教育融入管理類專業教育的必要性體現在如下兩個方面：

（一）推進創業教育融入管理類專業教育，有助于提升學生的創業素質，提高學生創業的自信心和成功率

雖然近年來高校積極推進創業教育，但是從高校就業形式分布情況來看，學生自主創業的比例仍然很低。以湖南省為例，2013年6月湖南《2012年普通高校專業就業率排行榜》，數據顯示，2012年湖南省普通高校不同學科本科生就業率為85．93％，其中管理類專業的就業率為85．43％，比全省平均水平低0．5％。但從本科畢生就業形式分布情況來看，2012年湖南省普通高校不同學科本科生自主創業的比例只有0．29％，而在以美國為代表的西方發達國家這一比例約為20％。我國高校學生自主創業比例較低的原因很多，有就業觀念的原因、有創業環境的原因，但學生的創業素質與創業能力的普遍匱乏，缺乏創業的自信心和完善的創業技能，是主要原因。推進創業教育融入管理類專業教育，有助于學生在專業學習的過程中體會和深化創業理念，進一步提升創業過程的專業認知，全面提升管理類專業學生的創業素質，從而提高學生創業的自信心和創業的成功率。

（二）推進創業教育融入管理類專業教育，有助于深化創業教育、創新專業教育，推動二者的有機融合

對管理類專業而言，專業教育涉及到企業管理各個方面，如何在專業教育的過程中灌輸創業理念、深化創業意識、鍛煉創業技能、把握創業過程的核心和關鍵，值得深入研究和思考。另一方面，創業教育不能僅僅是課程教育，如何在創業教育的過程中改革專業教育的體系和方法，建立與快速變革時代現代企業內部創業日益興盛相適應的專業教育新模式，這對創業教育融入管理類專業教育提出了新要求和新挑戰。事實上，創業教育的理論性與實踐性的結合更加密切，對傳統專業教育如何更好地實現理論與實踐的結合、如何更加關注實戰、如何更加注重模擬演練、實際操作和市場檢驗都提出了新的思考。推進創業教育融入管理類專業教育，有助于解決我國大學生創業專業化培訓還較缺乏的問題，通過深化創業教育、創新專業教育，推動二者的有機融合，實現更加專業的創業教育和明確創業導向的專業教育，為管理類專業創業型人才培養奠定基礎。

二、創業教育融入管理類專業教育的途徑探討

從創業教育的內涵和新形勢下管理類專業教育的特點來看，創業教育融入管理類專業教育應從課程體系、課堂教學、實踐環節設置等方面入手。

（一）創業教育融入管理類專業課程體系

教育部提出高校應建立多樣化的教學體系，使學生在接受專業教育的過程中提升創業能力和創業素質。事實上，將創業教育納入本科教育體系已經成為高等教育發展的必然趨勢。對管理類專業而言，創業教育應是專業教育的必要組成部分，實施創業教育是管理類專業學生自身發展的需要。隨著市場競爭的加劇和產業結構的不斷調整，社會對高校管理類專業學生的要求已經不單純是單一環節的管理者，而是能夠勝任快速變革、具有開拓意識、具備創業精神和自主創業能力的新型管理者。這種能力不僅能夠適應高校管理類專業學生自主創業的要求，而且能夠適應當今企業更多崇尚和推動內部創業的要求。從這個層面上說，高校創業教育已經不能停留在單純的一兩門創業課程的學習上，而應積極推進創業教育融入管理類專業教育體系，通過建立以創業型人才培養為導向的管理類專業教育課程體系，形成有管理類專業特色的創業教育與專業教育融合的課程體系。具體來說，可以通過兩種方式對原有課程體系進行改造，一是新設一些必要的創業課程，如創業學、創業管理入門、創業實務等課程；二是根據不同管理類專業調整和改造一些課程，如創業經濟學、創業市場調查、創業財務等。新的課程體系既要能滿足管理類專業的系統理論學習和教育部的相關要求，又要能通過必修課程、限修課程、選修課程等多種方式合理組織、科學推動。

（二）創業教育融入管理類專業課堂教學

對管理類專業來說，專業課程的學習應使學生掌握相應的管理理論知識，具備開展實際管理工作的素質和技能。在此過程中，課堂教學的內容、方法和效果尤為重要。專業課程的教學內容根據不同專業和不同專業課程的差異而有所不同，但在新的形勢下，如何使學生擁有更多的創新創業意識，推動創新型應用型人才培養，值得廣大教師深入探索和思考。以市場營銷專業為例，要求所培養的學生能夠從事市場調查與預測、市場分析、產品推銷、促銷及營銷策劃工作。在市場競爭加劇的新形勢下，還要求這些專業的學生不僅善于捕捉市場機遇，擁有進行營銷創新、市場拓展、國際市場開拓等方面的素質和能力，而且要求這些專業的學生具備創業素質，能夠管理新創企業或勝任現代企業內部創業要求。這就對專業教育提出了更高的要求，要求學生具備創新意識、創業素質和技能。而創業教育具有的特點，恰恰能夠契合新時期管理類專業教育的需求。這就要求教師在課堂教學過程中，針對性地激發學生的創新創業意識，設法提升學生的創新創業素質和技能。事實上，創業教育著重于企業家精神的培養，不管學生未來從事什么樣的工作，敢于創新、創業的精神、勇氣、素質和能力都是必不可少的，管理類專業的課堂教學應以此為切入點和歸宿。創業教育融入管理類專業課程的課堂教學，可通過兩種方式：一是融入管理類專業課程的教學內容，將管理類專業課程的知識教育與創業意識、創業過程教育相聯系，在管理類專業課程的課堂教學過程中突出新創企業管理的難點和關鍵環節的知識灌輸，增強管理類學生專業學習的目的性和針對性；二是創新管理類專業教育的方法，更多地將創業教育的方法和理念移植到管理類專業教育的課堂上，如小班教學、游戲式培訓、實戰性實踐、模擬創業、過程認知、體驗式學習等教學方法，這些方法如能在管理類專業課程的課堂教學中得到推廣，必將能夠提高管理類專業課程課堂教學的效果，助推管理類專業創業型人才培養。

（三）創業教育融入管理類專業實踐環節

實踐環節是專業教育的必要組成部分，是課程教學的必然延伸。要想在實踐環節設置、實踐活動拓展方面有意識地培育管理類專業學生的創業意識、創業精神和創業素質，需要構建以創業型人才培養為導向的管理類專業實踐體系。目前，大多數管理類專業的實踐環節包括管理認識實習、專業認知實習、專業實習、課程設計（多模塊）、社會實踐、畢業實習、畢業設計等多個環節，與管理類專業的創業教育并行推進。事實上，二者可通過各種途徑實現相互滲透和融合。這就要求在管理類專業實踐環節內容和方式設計的過程中突出創業型人才培養的主題，在管理類專業創業教育推進的過程中設法在專業實踐環節找到依托和載體。為此，可從如下方面入手：一是在將企業家進課堂活動落實到實習實踐環節，鼓勵在實習環節外請企業家為學生開展講座或座談，激發學生的創業意識，培育學生的創業精神；二是慎重篩選實習實踐企業，優先選擇成長性強的企業或新創企業，鼓勵學生探究和思考內部創業、新創企業管理的關鍵要素；三是在管理類專業全員推進SIYB或KAB等創業培訓，鼓勵學生積極參加“挑戰杯”創業設計大賽，在實踐學分認定、綜合測評加分等方面出臺相關的政策；四是鼓勵學生開展各類創業實踐活動，如網上開店、銷售等，對取得良好業績的學生進行廣泛宣傳；五是鼓勵學生從創業實踐、創業經歷、創業管理等方面撰寫實習報告、社會實踐調查和畢業論文，有意識地引導學生進行創業實踐的探索。

三、創業教育融入管理類專業教育的策略探討

上述三種途徑為創業教育融入管理類專業教育指明了方向，但是要想使這種融入行之有效，需要我們更新人才培養理念、創新人才培養模式、改革專業教育的手段和方法，形成創業型管理類專業人才培養的有效機制。具體說來，可從如下方面入手：

（一）找準融入的渠道

在管理類專業教育推進的過程中，要想使創業教育的理念、方法和精髓灌輸、貫徹到專業教育之中，使兩者有機銜接、有效對接和深度融合，必須找準創業教育融入管理類專業教育的有效渠道。就是要求我們對管理類專業的培養目標、培養方案和培養體系有準確的理解，對專業教育各個環節的知識模塊、輔助教學模式有全面的認知。在此基礎上，借助各種渠道將創業教育融入其中。應從如下方面入手：一是重新界定培養目標，明確管理類專業的創業型人才培養導向，將創業型人才培養作為管理類專業應用型人才培養的一個明確目標，使之具體化、明晰化；二是重新構建人才培養體系，建立創業教育與專業教育協同推進的專業基礎培養平臺、專業素質培養平臺和專業實踐能力培養平臺，把握各個環節的核心和關鍵，形成以創業型人才培養為導向的管理類專業人才培養體系；三是重新設計培養方案，在專業知識模塊分解、實踐環節構成、培養標準提煉方面，突出創業技能和創業素質的要求，并建立相應的輔助教學方案、實踐教學基地、拓展訓練平臺等配套措施和支持體系，使創業教育融入管理類專業教育的理念能夠落得了地、扎得下根。

（二）把握融入的時機

在專業教育的不同階段，如何使創業教育能夠潛移默化地滲透進專業教育，必須把握好創業教育融入管理類專業教育的有利時機。這就要求對管理類專業教育不同階段的特點、核心和關鍵有全面的掌握，適時以恰當的方式和手段將創業教育切入其中。在專業教育的引入、深化和拓展等不同階段，創業教育融入的方式都應該有所不同。在管理類專業新生入學的專業介紹、管理學專業基礎課開講等專業教育的引入階段，可通過企業家創業傳奇故事導入、創業經典案例分享、校友創業事例介紹、企業家進課堂等方式，激發學生對創業的好奇和興趣，初步激發他們的創業意識、創業渴望和創業夢想。隨著專業課程學習的增加，專業教育進入深化階段，如何使學生掌握更多的創業管理專業素質，就必須讓學生充分了解專業學習的重要性、管理新創企業必備的專業知識，讓學生有明確的專業學習目標。在初步掌握了專業知識后，隨著課程設計、社會實踐、畢業實習與論文等環節引入，專業教育進入拓展訓練階段。在這一階段，專業教育與創業計劃設計大賽、企業經營模擬大賽、企業經營管理大賽等活動密切互動，為取得好成績，眾多學生從專業知識中尋求支撐，學生的專業知識得以拓展訓練，創業知識更加豐富，創業素質和專業素質得到了綜合提升。對管理類專業教育而言，何時切入何種程度的創業教育需要我們積極探索，但這一過程肯定是逐漸深化和依次提升的。

（三）探索融入的機制

對管理類專業教育而言，如何通過機制創新推進創業教育自然融入專業教育的問題值得探索。事實上，專業型人才培養和創業型人才培養作為經管類專業人才培養的兩個層面，是不相悖的，促進創業教育融入專業教育，是新形勢下管理類專業人才培養方案的應有之義。創業教育融入管理類專業教育的機制創新，可從如下方面入手：一是建立創業學分認定機制。雖然，目前很多高校已經出臺了一些規定，比如將創業教育文化素質課納入學分認定范圍，但從總體來看，我國高校對創業學分的認定還遠遠不夠。基于管理類學科的特點，創業學分的認定可擴大范圍，將創業實踐、創業計劃大賽獲獎、SIYB或KAB培訓證書等納入其中，建立覆蓋面廣、核定準確的創業學分認定機制。二是改革專業課程考核機制。目前，管理類專業課程的考核主要是通過開卷或閉卷考試的方式進行，這種考核方式注重專業知識的掌握，而忽視對素質和技能的考核。為此可探索改革專業課程考核機制，更多地從課程設計、大型作業、專題論文等方面考核學生的專業素質和技能，這實質上與創業教育所倡導的理念和所涵蓋的內容相契合。三是完善專業學位授予機制。專業學位的授予有嚴格的標準，包含學分績點、CET成績、實踐學分、文化素質課學分等。對經管類專業而言，如果學生在創業實踐、創業實體運作、創業計劃大賽上有突出的表現，可根據創業實體的規模及經營狀況、創業計劃大賽獲獎的檔次適當降低分績點、CET成績等方面的要求（如國家級金獎的學分績點可由2．0降為1．0，省級金獎可由2．0降為1．5），真正體現創業型應用型人才培養的導向。

四、結語

篇9

關鍵詞：創業教育；和諧教育理論；理工科高校

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）05-0045-05

收稿日期： 2013-06-11

基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（工程科技人才培養研究）“高校工程類學生創業教育培養模式研究”（11JDGC005）；湖南省教育科學十二五規劃研究項目“大學生創業教育培養模式研究”（XJK011BGD057）。

作者簡介：文亮（1969-），女，湖南沅江人，管理學博士，長沙理工大學經濟與管理學院副教授，碩士生導師，主要從事創業教育、創業管理研究。

近年來，在全球經濟形勢影響下，我國的就業形勢也不容樂觀，尤其是大學生勞動力市場，情況嚴峻且十分復雜。面對全球的經濟與就業形勢，創業已成為解決我國大學生就業難題的重要途徑。而創業教育不僅能推動以“創業”帶動“就業”的大工程，同時，創業教育還有利于和諧教育對人才的培育要求與目標的實現。蘇聯教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基把和諧教育理解為認識與自我表現結合起來的教育[1]。中國明代著名的教育家王守仁則更加明確地闡釋了和諧教育的內涵——教育要“開其知覺”、“發其意志”、“導之以理”，使受教育者“知情”、“意情”得到協調發展。和諧教育倡導的就是人的全面協調發展，而創業教育對于理工科高校“研究——應用——創業”的“三棲人才”的培養，符合和諧教育對人才的培養理念與目標[2]。我國高校創業教育起步較晚，而且大都集中在商學院，對于理工科高校的創業教育的研究較少，與發達國家相比，我國理工科高校創業教育發展嚴重落后。

一、理工科高校創業教育路徑存在的問題

1946年，美國經濟學家、社會學家熊彼特（J.A.Schumpeter）在哈佛大學建立了第一個創業研究中心。1947年，梅斯（M.Mace）在哈佛大學商學院開設第一門創業課程“新企業管理”。1949年，第一本焦點關注創業者的雜志《創業歷史探索》在哈佛大學創辦[3]。從此，創業教育逐步受到美國各界的關注并迅速發展。如今美國已經形成了覆蓋學前教育、小學、中學、大學直至研究生階段的十分完備的創業教育體系。我國高校創業教育起步較晚，而且多集中于商學院，理工科高校開展創業教育面臨著許多的問題。

（一）創業教育形式單一。創業教育培養模式的實施過程是一項復雜的、長期的事業，需要“高校、學生、政府、社會”四方合作，學校作為創業教育活動的主要發起者，要設計出一個知行并重、產學研結合的創業教育培養模式[4]。現在大多數理工科高校的創業教育僅限于高校內部，與其他高校、生產單位、科研機構和政府聯系不密切。創業教育實施主體單一是創業教育形式單一的主要原因。另外，創業教育教學形式比較陳舊，大多數理工科高校的創業教育仍然堅持以課堂為中心。在教學方法上，以教師為主導，學生處于被動的學習狀態中，積極性無法調動。而在創業教育比較發達的歐美國家，其高校在課程教學中就注重多種教學方式的運用，如采用案例剖析、創業論壇、專家知識講座、企業家現身說法等多種教學方式來觸動學生的創業意識與激情。除此之外還積極利用校友資源，經常邀請校友中的成功人士回母校給學生講授自己的創業經歷。我國理工科高校可以從中汲取一些可取的做法，豐富創業教育形式。

（二）創業教育內容單薄。目前理工科高校開展創業教育，還主要停留在創業計劃競賽的指導和就業指導層面。各大高校開設的就業指導課普遍存在如下一些問題：一是就業指導課程的教育對象主要是畢業年級的學生，為的是“臨陣磨槍”；二是就業指導課程授課內容主要以思想教育為主，普遍存在流于形式講一些空泛大道理的現象，使得學生對就業指導課失去興趣。由于系統的創業教育課程還沒有開設，理工科高校學生創新創業必備的知識能力和素質結構很難形成，嚴重阻礙了創業教育后期創業模擬和創業實戰的開展。同時也無法在校園內形成濃郁的創新創業氛圍。

（三）創業效果不夠顯著。盡管創業教育在中國實施有了一定的時間，但總的效果不是很明顯。理工科高校擁有大量的專利和技術，具有轉化為生產力的極大潛力，但根據教育部資料顯示目前全國700余所高校，每年的科技轉化率還不到20%。瑞士國際管理發展學院（IMD）出版的國際競爭力年度分析報告《洛桑年鑒》數據表明，我國工程類在校生數、畢業生數及社會上工程技術人員總存量巨大的背景下，“國內勞動力市場上是否有合格的工程師”一項，2002、2003兩年排名分別排在倒數第三、第一。“勞動力市場上合格的工程師奇缺”的現象說明，我國高等工程教育與社會需求嚴重脫節，亟待改善。同時，至今我國理工科高校畢業生選擇自主創業的人數很少，真正實現自主創業的還不到學生總數的1%，美國等創新型國家的大學畢業生自主創業的比例能達到20%到30%。與之相比，我國的差距較大，可見我國創業教育未來的發展道路任重而道遠。

二、理工科高校創業教育路徑的設計原則

經過多年的發展，我國理工科高校創業教育取得了一定的成績，但仍有長足的發展空間。設計理工科高校創業教育路徑需要把握以下幾個原則：

（一）創業興趣與創業知識和諧共生

興趣是最好的導師，提升理工科學生創業興趣是其學好創業知識的前提與基礎，能使學生知識吸收事半功倍。因此，在和諧教育理論指導下發展理工科創業教育，首先要堅持以人為本，激發學生的創業興趣。堅持全面發展與充分發展相統一，自覺遵循人才成長規律、教育教學規律和市場經濟規律，通過課堂教學和活動鍛煉，激發學生的創業熱情和主動參與創業的興趣。其次，需堅持理論與案例相結合，增加學生的創業知識。注重觀念引導、知識傳授、技能培養的有機結合，將創業教育學科課程和創業教育活動課程相結合，使學生輕松踏實接受創業知識。

（二）創業精神與創業能力和諧培養

創業教育培養的是知識型企業家、工程師和科學家，而且主要是人才的創業精神和創業能力，這種創業精神和創業能力是傳統守業型教育所不能培養的[5]。因此，在和諧教育理論指導下發展理工科的創業教育，一方面要堅持滲透融合，培養學生的創業精神。可結合課改，將創業教育融入第一課堂和第二課堂教學，滲透到學生成長的全過程和每一個環節，在融合中突出創業教育的導向，在滲透中體現創業教育的要求，使學生明白創業的道理，增強創業的勇氣，形成創業的品格。另一方面，要堅持項目帶動和實踐學習，提升學生的創業能力。理工科高校需要充分利用校內資源，善于通過一系列具體的創業項目，引導學生參與創業項目，體驗創業過程，提升從事創業的基本素養、基本技藝、基本能力。更要整合校外資源，充分利用和依托高校科技園、產業園、高新區等現有條件，幫助學生開展創業實踐。

（三）創業文化與創業典型和諧發展

文化是一所大學的靈魂，它能深入師生的血液和骨髓。創業教育既要通過課堂教學和實踐活動來開展，同時也要通過校園創業文化來陶冶。因此，在和諧教育理論指導下發展理工科的創業教育，很重要的一方面就是發展校園創業文化。可以通過宣傳創業文化和建立創業激勵制度等途徑來進行。顯而易見，樹立創業典型也是重要的途徑之一。理工科高校可以研究畢業生創業中遇到的各種實際問題，幫助克服創業中各種實際困難，進行高層次研究型創業人才培養。同時可以將畢業生創辦的企業建立成學生創業實踐案例庫和創業實踐基地，完善創業教育的案例教學和實踐培訓。

三、理工科高校“1+3”創業教育路徑

在和諧教育理論的指導下，在嚴峻的就業形勢和理工科高校大學生創業教育發展緩慢的情勢下，本研究經過多年來不斷探索理工科高校創業教育模式的內容及實現路徑，開展了一系列的創業教育研究和創業教育活動，探索形成了“1+3”（“一個團隊+三個階段：創業興趣知識培養階段+創業實踐能力加強階段+畢業后創業跟蹤指導階段”）的創業教育路徑，如圖1所示。

（一）“1”指“一個團隊”

“一個團隊”是指組織不同專業學生組成優勢互補的創業團隊參與各類創業競賽和實踐活動。現實中的創業，或是簡單的模擬創業都不可能單憑個人力量完成。“創業”這個變幻莫測、極具不確定性的過程需要團隊的協作，團隊的力量是創業成功的保障。“1+3”模式的首要任務就是組建一支支優勢互補的團隊，通過開展創業規劃競賽、創業設計競賽、科技作品競賽以及舉辦創業論壇，引導學生在創業活動中經鍛煉、增知識、長才干、作貢獻。

一個優秀的學生創業團隊需要對成員進行合理的選擇和搭配。首先，在選擇成員方面，要注重成員自身的基本素質，更要注重選擇有團隊意識，愿意與他人合作的人加入團隊當中。其次，在團隊的搭配上要注重成員的興趣愛好、專業、能力特點。比如在挑選大學生創業計劃競賽團隊中，理工科同學中擁有較強專業基礎知識的一般負責項目的核心技術，有組織協調能力的同學則一般負責聯絡溝通和對外交流，而口才、思辨能力好的同學則一般會出現在答辯場上。只有依據成員特點進行合理的任務分配，才能取得團隊合作1+1大于2的功效。

（二）“3”指“三個階段”：創業興趣知識培養階段+創業實踐能力加強階段+畢業后創業跟蹤指導階段

創業教育是一個有機聯系、環環相扣的體系，內容涉及到大學生創業興趣的培養、創業能力的培養直至創業實踐的實施。理工科高校創業教育路徑可以分為創業興趣知識培養、創業實踐能力加強和畢業后創業跟蹤指導三個階段。

第一階段“創業興趣知識培養階段”：是指大學前一、二年，理工科高校在全校范圍內開設培養學生創業興趣、創業意識和創業知識的課程模塊（如圖1所示）。這個課程模塊設計原則是“顯性課程+隱性課程”，顯性創業教育課程包括創業教育學科課程和創業教育活動課程，隱性創業教育課程即創業教育校園文化。首先，理工科高校應開設顯性的創業教育學科課程，采用案例教學方法。創業教育學科課程是根據創業教育目標而設置，是學生必須掌握的創業知識。該課程應涵蓋創業意識、創業知識、創業能力等內容，并在教學過程中引入案例分析的教學模式。在創業教育中進行創業案例分析，失敗案例與成功案例并舉，從而提高學生學習興趣，強化參與意識。其次，開展并鼓勵學生參與各類顯性的創業教育活動課程。創業教育活動課程是指根據創業教育目標，學生在教師的指導下，按照活動項目和特定的活動方式進行的，以獲取直接經驗為內容的輔課程。例如選聘有創業經驗和創業能力的專職教師、科研人員、管理人員擔任學生創業實踐指導教師；邀請創業成功人士為學生提供咨詢、指導和講座活動；鼓勵組織各專業學生組成一個個優勢互補的創業團隊參與各類創業計劃競賽等。最后，還要建設隱性的創業教育校園文化，營造創業創新氛圍。一方面可以發展成立創業教育社團，豐富校園創業文化活動，另一方面可以挖掘一批成功創業典型，廣泛利用各級各類新聞媒體、互聯網和校園報紙等宣傳陣地，充分發揮學生創業典型的示范和激勵作用。

第二階段“創業實踐能力加強階段”：是指大學第三年和第四年，在全校范圍內開設創業實踐技能培養、創業實戰經驗培養模塊，充分利用“校內資源+校外資源”，加強學生的創新、創業能力，進行創業人才培養。有實證研究表明，創業者能力與創業績效正相關，創業者充分發揮和不斷提升創業能力，是創業成功的關鍵之一[6]。首先，利用校內資源共享平臺開展創新創業實驗項目。通過一系列具體的創業項目，引導學生參與創業項目，體驗創業過程，提升從事創業的基本素養、基本技藝、基本能力。其次，帶領理工科高校大學生深入校外創業基地調研學習。為了強化創業教育的實踐環節，需要整合校內外資源，充分利用和依托高校科技園、產學研基地，加強創業實踐基地和創業成果孵化基地建設，幫助學生開展創業實踐，確保創業教育落到實處。最后，組織理工科高校大學生進駐創業企業實習實踐。帶領學生深入創業型企業參觀、學習并實踐，為企業提出切實可行的管理改善措施，同時提高學生對社會和實踐的認識。

第三階段“畢業后創業跟蹤指導階段”：是指在大學畢業后若干年內，將畢業生創辦的企業打造成“指導服務對象+實踐調研基地”，對畢業生創業進行跟蹤指導，并可以將成功的大學生創辦的企業打造成供在校生學習討論的案例和實習調研基地。具體的實施路徑包括：一方面，學校應建立創業創新指導中心，為理工科大學生畢業后創業提供各方面的咨詢和支持服務。近幾年國家制定并采取了一系列的創業富民政策與措施，包括扶持中小企業的政策如計劃類政策（星火計劃）、投資基金類（火炬基金、中小企業技術創新基金）、稅收優惠政策和教育培訓政策；完善中介服務機構類政策，如基地類政策（中小企業孵化器）等[7]。實證表明，這些創業政策對創業企業的績效產生了顯著的影響[8]。指導中心應積極關注國家出臺的創業政策動向，收集整合創業政策信息為大學生創業提供幫助。另一方面，帶領在校理工科學生到畢業生創業企業實踐。挖掘一批成功創業典型，總結成在校理工科大學生學習分析的案例，還可以打造成在校理工科大學生的實踐基地，同時在校生的到來也能為畢業生創業企業帶去新的思維和新的活力。

參考文獻

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[2] 曹建軍.上海理工大學著力培養“三棲人才”[N].光明日報，2006-10-20（10）.

[3] Katz JA.The Chronology of intellectual trajectory of American Entrepreneurship education 1876-1999[J].Journal of Business Venturing，2003（18）：283-300.

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[5] 段家菊，梁保國.開展創業教育培養創業精神[J].機械工業高教研究，2001（1）：25-27.

[6] 文亮，劉煉春，李海珍.中小企業創業者能力與創業績效關系的實證研究[J].系統工程，2011（11）：78-83.

篇10

【關鍵詞】 地方獨立學院；大學生；創業困境；創業能力；對策

當前，隨著國家教育體制改革的深化，地方獨立學院轉型發展已是大勢所趨，培養應用型、技能型人才是地方獨立學院人才培養方案改革的主要目標，提升大學生的創新創業能力，更是轉型發展的應有之義。

近幾年，國家出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策，大學生創業的浪潮風生水起，現實情況是，雖有政府各項政策的支持，但大學生創業的意愿不夠強烈，創業成功率整體偏低，地方獨立學院大學生創業成功率更低，很多學生開辦的企業由于各種原因市場競爭力差，開辦不久便倒閉。大學生創業成功率低的原因較多，對于學生自身來說，缺少足夠的創業資金，缺乏扎實的創業技能、創業素養和創業知識。這種綜合創業能力的缺失與我國院校在創業教育上的職能缺位有重要聯系。

一、地方獨立學院大學生創業能力不強的原因

1、學院過于強調對學生專業基礎理論的傳授，忽略了對學生人格品行的打造

（1）學生缺乏艱苦奮斗的品性。獨立學院的學生大部分來自經濟條件相對優越的家庭，加之大部分是獨生子女，從小受到父母的溺愛，大部分學生依賴心理較強，自私自利性格較突出，這就導致他們的獨立思考能力差，缺乏團結協作精神、吃苦耐勞精神與執著的探索精神，在創業中一旦碰到困境或障礙便會失去信心，很難將艱苦的創業行動堅持下去。

為了拓展學生的就業面，拓寬就業渠道，提高學生的就業率，部分地方院校的獨立學院開始對人才培養方案進行改革，力圖在辦學特色、培養目標等方面體現自己與二本院校的不同，體現自己的地方特色與轉型特點，加大了通識課程、踐性較強的專業技能課程的開設，而輕視了對學生道德品行的培育。[1]

（2）一些學生誠信意識缺失，團隊協調合作能力缺乏。由于傳統應試教育留下的弊病，加之部分高校考慮到學生今后的就業，對學生考試舞弊等行為懲處不力，導致當今部分大學生誠信意識淡薄，規則意識不強。少數學生為了一時的利益，制作虛假履歷、榮譽證書等。在企業經營過程中不講誠信、不遵循起碼的市場道德，制假售假，隨意違反合同約定等，給學校、交易相對人、市場管理者留下了惡劣的影響。

有些大學生到校后不思進取，組織紀律渙散，不重視良好協作習慣的培養，過分強調自我，缺乏集體觀念，只看重屬于個人的利益，而忽略他人的協作、幫助與貢獻，不愿與他人合作，團隊精神缺乏，溝通協作能力差。

（3）創新能力與意識不足。對于創業難問題，雖然多數學生認識到自己的能力與技能達不到一個合格創業者的要求，也有不滿足于現狀，想改變自己的想法，但是一旦看到創業的艱辛，便只是明日復明日，不敢及時采取行動，不敢沖破困境，創新創業精神缺乏。

大部分家庭忽略了對孩子獨立能力的培養，導致現今學生創新思維能力較差，主要表現為：缺乏深層次思考、喜歡遵循他人成功的路徑，不善于自己學習，自我約束，自我總結；考慮問題和處理問題的方法很簡單，缺乏針對性解決具體復雜問題的能力。最明顯的表現是在遇到問題或撰寫學位論文時，不積極主動思考，提出自己解決問題的觀點，而是通過搜索引擎找答案，甚至抄襲他人的內容。

2、創業教育教學體系的缺失，是導致學生創業能力不強的重要因素

（1）創業教育課程設計脫離社會實踐。在對學生的培養目標規劃中，大部分地方性獨立學院人才培養定位存在滯后和偏差，忽略了對學生的創業能力培養，過于強調向學生灌輸通識知識與專業基礎理論，沒有把創業教育視為獨立的課程納入到系統的課程教學體系中。目前，為了增強學生的創業意識，提升創業能力，大多數獨立學院聯合政府部門及企業定期或不定期的開辦創業沙龍、舉行創業講座、創業大賽等。由于這些活動僅僅停留在形式上，沒有讓學生親身參與其中，與創業環境嚴重脫節，這無法真正推動學生創業水平的提高及創業技能的增長。

（2）創業平臺建設滯后，影響了創業成功率。由于師資力量的缺乏，我國大部分地方獨立學院擔任創業課授課任務的教師多是學生輔導員，他們缺乏創業經歷，幾乎沒有在企業工作過的經驗。即便聘請一些有企業營運經驗的校外兼職企業家，由于授課時間的不足和課程體系的不完善，授課效果自然不佳。

由于教學資金的缺乏，加之大部分地方獨立學院位于經濟不發達的二三線城市，因而缺乏能滿足創業基本需求的各類創業示范基地、校外實踐教學基地、學生實習基地等平臺資源。由于理論與實踐的脫節，學生無法扮演創業者的角色，不能親身操作企業的具體營運事務，因而學生感受不到企業營運的壓力，操作管理能力得不到培育與形成便是情理之中，創業屢屢碰壁在所難免。

二、地方獨立學院大學生創業能力的提升策略

1、增強學生的創業意識、健全學生的創業品格