導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)項目調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、新形勢下推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的重要意義

第一，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營是農(nóng)業(yè)經(jīng)營體制的重大創(chuàng)新。發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，豐富了為農(nóng)服務(wù)的內(nèi)容，提高了服務(wù)的水平，在更大范圍和更高層次上實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)化配置，是對統(tǒng)分結(jié)合雙層經(jīng)營體制的充實、完善和發(fā)展。農(nóng)戶家庭承包經(jīng)營與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營相結(jié)合，使農(nóng)戶找到了在市場經(jīng)濟條件下新的聯(lián)合與合作形式，是具有中國特色和時代特征的農(nóng)業(yè)經(jīng)營形式，是農(nóng)村社會主義集體經(jīng)濟改革探索的新飛躍。

第二，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營是農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要帶動力量。農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，是對農(nóng)產(chǎn)品品種和質(zhì)量、農(nóng)業(yè)區(qū)域布局和產(chǎn)后加工轉(zhuǎn)化進行全面調(diào)整的過程，也是加快農(nóng)業(yè)科技進步、提高農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)、轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式、促進農(nóng)業(yè)向深度進軍的過程。發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，可以帶動千家萬戶按照市場需求，進行專業(yè)化、集約化生產(chǎn)，避免分散的農(nóng)戶自發(fā)調(diào)整結(jié)構(gòu)所帶來的盲目性和趨同性，全面推進新階段我國農(nóng)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

第三，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營是提高我國農(nóng)業(yè)競爭力的有力措施。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營造就了一批有競爭力的市場主體，龍頭企業(yè)通過組織農(nóng)戶，實行專業(yè)化、標準化和規(guī)模化生產(chǎn)，充分發(fā)揮家庭經(jīng)營和農(nóng)村勞動力成本較低的優(yōu)勢，再依靠精深加工和提高科技含量，創(chuàng)出一批有較強競爭力的名牌農(nóng)產(chǎn)品，在國內(nèi)外市場中參與競爭，既提高了農(nóng)業(yè)的總體效益，也提高了農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟效益，增加了農(nóng)民的收入。

第四，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營是在家庭承包經(jīng)營基礎(chǔ)上實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑。家庭承包經(jīng)營是我國農(nóng)村最基本的經(jīng)營制度，是各項農(nóng)村政策的基石。實行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，由龍頭企業(yè)和專業(yè)合作組織與千家萬戶建立多種形式的聯(lián)合與合作，可以在不改變家庭承包經(jīng)營的前提下，引導(dǎo)分散經(jīng)營的小規(guī)模農(nóng)戶組成專業(yè)生產(chǎn)聯(lián)合體和大規(guī)模的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地。開辟了在小規(guī)模家庭經(jīng)營基礎(chǔ)上，有效吸納先進生產(chǎn)要素，提高農(nóng)業(yè)整體規(guī)模效益的新途徑，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)實選擇。

二、現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中存在的主要問題農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營在新階段健康順利發(fā)展仍面臨著許多深層次的問題：

第一，龍頭企業(yè)帶動能力弱。雖然目前我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營組織已達66000多個，但龍頭企業(yè)沒有擺脫“小、散、低、弱”狀態(tài)。大部分組織的龍頭企業(yè)還是小企業(yè)，經(jīng)營規(guī)模小，經(jīng)濟實力弱，輻射面狹窄，帶動能力不強，缺乏抵御市場風險和自然風險的能力。龍頭企業(yè)的科技含量普遍較低，科技投入少，在農(nóng)產(chǎn)品精加工、包裝、營銷、品牌管理等方面缺乏有力的技術(shù)支撐。龍頭企業(yè)的弱小直接影響了農(nóng)產(chǎn)品的加工轉(zhuǎn)化率。目前，初加工農(nóng)產(chǎn)品比較多，精深加工的產(chǎn)品少。加工產(chǎn)品技術(shù)含量低，更缺乏有競爭力的名牌產(chǎn)品，品牌效應(yīng)尚未形成。

第二，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)缺乏長遠發(fā)展能力。盡管各地在發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營時，都確定了一些主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，但多是小規(guī)模、不成批量的產(chǎn)業(yè)，規(guī)模較大、競爭力強的支柱性的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)較少。有的地方由于龍頭企業(yè)重復(fù)建設(shè)，農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域布局不合理，基地生產(chǎn)缺乏規(guī)模，資源優(yōu)勢發(fā)揮不夠。更有部分地區(qū)由于信息滯后，或沒有結(jié)合自身實際、從自身優(yōu)勢出發(fā)，在確立主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)中存在趨同性，缺乏特色，缺乏與市場的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致了主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不能發(fā)揮在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的主導(dǎo)作用。

第三，組織化程度較低。分散眾多的農(nóng)戶直接面對競爭激烈的市場，沒有聯(lián)合起來的強有力組織保護，農(nóng)戶切身利益的維權(quán)呼聲因勢單力薄而被市場變化的浪濤吞沒，組織化程度低使農(nóng)民難以在新階段得到生存和發(fā)展。另外，農(nóng)業(yè)科技教育現(xiàn)狀、農(nóng)民素質(zhì)、農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟格局中的地位等方面，也都與新階段農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求不相適應(yīng)。

第四，利益機制不完善。利益機制是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的核心。完善的利益機制是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。一方面，龍頭企業(yè)扶持生產(chǎn)的機制沒有健全，加工、運銷企業(yè)不能自覺地扶持生產(chǎn)，不能自覺地為生產(chǎn)環(huán)節(jié)提供資金、技術(shù)等各項服務(wù)，不能自覺地讓利于農(nóng)；另一方面，龍頭企業(yè)與農(nóng)戶雙方普遍沒有結(jié)成風險共擔、利益共享、互助協(xié)作、聯(lián)動發(fā)展的關(guān)系，因而不能做到同甘共苦，不能形成長久的互惠互利的合作關(guān)系。

以上這些問題都是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的問題。今后，總結(jié)經(jīng)驗，強化措施，揚長補短，大力推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的發(fā)展。

三、推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的措施與對策農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收目的，以特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營帶動農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而實現(xiàn)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，本人認為以下措施與對策：

一、立足資源優(yōu)勢，培育和壯大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

要推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，必須依托主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，只有通過主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)這一載體。堅持以市場為導(dǎo)向，以質(zhì)量和效益為中心，以提高農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力為重點，進一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)品種結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步培植產(chǎn)品優(yōu)、規(guī)模大、效益高、優(yōu)勢強等系列農(nóng)產(chǎn)品，重點培植主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)。同時借助其自身的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，上連市場，下接生產(chǎn)基地與農(nóng)戶，才能推動產(chǎn)業(yè)化向深度和廣度發(fā)展。培育和推廣縣域經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，無外乎兩種形式，一是適應(yīng)市場需求，重新培植一個新產(chǎn)業(yè)；二是結(jié)合本地資源優(yōu)勢和市場需求，延伸現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈條。前者需要相應(yīng)的技術(shù)做依托，還要承擔一定的市場風險，農(nóng)民心理認同并大面積推廣，也需要相當長的過程，而后者依托當?shù)刭Y源優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，拓寬農(nóng)民增效渠道，農(nóng)民易于接受也容易形成規(guī)模。因此在培育和擴大區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的過程中，必須立足當?shù)刭Y源優(yōu)勢，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化商品優(yōu)質(zhì)、規(guī)模優(yōu)勢和比較優(yōu)勢，從而最大限度地帶動農(nóng)業(yè)增效和推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。如果不考慮資源條件，忽視當?shù)剞r(nóng)業(yè)的種養(yǎng)傳統(tǒng)，盲目照抄、照搬別處的成功經(jīng)驗，既增加了投入的成本，又失去了自身的特色，最終難以實現(xiàn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化增值和推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展目標。

二、合理布局培育特色市場

在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的市場體系建設(shè)中。首先，必須打破地區(qū)界限，這個界限不僅是鎮(zhèn)與鎮(zhèn)之間的界限，而且是縣與縣之間的界限。第一，對市場體系的建設(shè)必須統(tǒng)一規(guī)劃，避免無效的重復(fù)建設(shè)。第二，要建立品牌和優(yōu)質(zhì)意識，無公害綠色食品不僅好銷而且價格高。第三，發(fā)展市場規(guī)模擴大市場范圍提升市場品位。

三、重點扶持龍頭企業(yè)

龍頭企業(yè)是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的“火車頭”，是聯(lián)接農(nóng)民與市場的紐帶，是農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化增值的源泉，是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化、集約化的載體，是促進科技與生產(chǎn)對接的推進劑。隨著我國農(nóng)副產(chǎn)品市場競爭日趨激烈，要想在激烈的競爭中立足和發(fā)展，必須形成一批技術(shù)水平高、覆蓋面大、競爭力強的名牌產(chǎn)品，必須立足市場，集中力量，對現(xiàn)有市場潛力大、發(fā)展前景好的高科技、外向型、有特色、深加工的龍頭企業(yè)進行重點扶持。按照國家農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)“集中資金辦大事，突出重點抓關(guān)鍵”的原則，集中有限的財力，予以重點扶持。在扶持龍頭企業(yè)的過程中，一是要有好的機制和帶頭人。無論是國有企業(yè)、集體企業(yè)，還是民營企業(yè)，其所有制形式并不是最重要的，關(guān)鍵是企業(yè)要有一個良好的運行機制和一名有責任感和事業(yè)心，有能力、有魄力的企業(yè)帶頭人，只有這樣的企業(yè)才有發(fā)展的潛力，才能扶得起；二是可以走聯(lián)合之路。在各地圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)扶持龍頭企業(yè)的過程中，資金不足是普遍存在的問題和主要制約因素，與同行業(yè)知名企業(yè)聯(lián)合發(fā)展利用其先進的技術(shù)，知名的品牌和現(xiàn)有的市場，結(jié)合本地資源優(yōu)勢，不失為一條有效的途徑，扶持這樣的企業(yè)才能扶的快。

四、在企業(yè)與農(nóng)戶之間建立新型的利益分配關(guān)系

千方百計增加農(nóng)民收入，既是當前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的中心任務(wù)，也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的目標。要實現(xiàn)這一目標，必須在龍頭企業(yè)和農(nóng)戶之間建立利益共享，風險共但的利益分配機制。作為在農(nóng)業(yè)第一線的生產(chǎn)者-農(nóng)民來講。沒有效益是決不會發(fā)展再生產(chǎn)的。同樣，作為加工銷售企業(yè)沒有利益可占，也不會發(fā)展再生產(chǎn)。如何處理好兩者的關(guān)系是發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵之一。目前大部分龍頭企業(yè)和農(nóng)戶之間的連接方式還屬于“買斷型”和“訂單型”，前者在一定的程度上解決了農(nóng)產(chǎn)品賣難的問題，但企業(yè)與農(nóng)戶之間連接還比較松散；后者則在企業(yè)和農(nóng)戶之間建立了較為穩(wěn)定的購銷關(guān)系，農(nóng)戶為企業(yè)提供了充足的貨源，企業(yè)替農(nóng)戶承擔了一定的市場風險，是各地在產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中較為普遍的方法，但在這兩種形式下農(nóng)戶還無法充分分享農(nóng)產(chǎn)品加工和流通領(lǐng)域的利潤，其帶動和促進農(nóng)民增收的程度有限。要真正建立利益共享，風險共擔的分配機制，一是鼓勵企業(yè)讓利于農(nóng)民，在與農(nóng)戶簽定購銷協(xié)議的同時，將一部分利潤獎勵返還給生產(chǎn)大戶；二是建立各種新型的合作組織，龍頭企業(yè)可以吸收農(nóng)戶以資金、產(chǎn)品或土地入股，組建股份合作制企業(yè)，這既解決了企業(yè)籌集流動資金的壓力，也使農(nóng)民以股份的形式分享到了加工環(huán)節(jié)的利潤。

五、注重科學技術(shù)應(yīng)用，大力推行農(nóng)業(yè)標準化生產(chǎn)

加入世貿(mào)組織后，我國農(nóng)產(chǎn)品進入國際市場的大門，雖然敞開了，但門檻并沒有降低，“綠色壁壘”使我國許多農(nóng)產(chǎn)品的出口受到了嚴格的限制，國內(nèi)許多大中城市也實行了農(nóng)產(chǎn)品市場準入制度，對農(nóng)藥殘留超標的農(nóng)產(chǎn)品亮起了“紅燈”。因此，只有通過先進技術(shù)的推廣和應(yīng)用，大力推行標準化生產(chǎn)，有效的降低產(chǎn)品成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化產(chǎn)品品質(zhì)，才能實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品的增值，提高市場競爭力，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展才會有廣闊前景。推行標準化生產(chǎn)，應(yīng)注重示范基地的建設(shè)，通過基地的示范帶動作用，提高農(nóng)民的標準化意識。同時在推行標準化生產(chǎn)的過程中，應(yīng)注重把握好三個環(huán)節(jié)：一是環(huán)境體系的標準化，在制訂土壤標準、水質(zhì)標準的同時，對環(huán)境造成污染的企業(yè)要堅決取締；二是生產(chǎn)體系的標準化，即在良種選育、生產(chǎn)、加工、包裝等過程中，逐一制訂生產(chǎn)標準，編制操作規(guī)程，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)納入標準化管理軌道；三是檢測體系的標準化，即建立健全各種檢測中心，購置檢測設(shè)備，在基地企業(yè)設(shè)立檢測點，以確保農(nóng)產(chǎn)品各項指標能達到規(guī)定的標準，對于檢測不合格產(chǎn)品堅決不準進入市場。

六、豐富網(wǎng)絡(luò)資源，完善市場體系建設(shè)

在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的鏈條中，產(chǎn)品銷售是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它既連龍頭企業(yè)又連基地農(nóng)戶，直接影響和決定著產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的經(jīng)濟效益和發(fā)展?jié)摿Γ虼耍⑼晟剖袌鲶w系就顯得尤為重要。在市場體系的建設(shè)中，一要加強產(chǎn)地批發(fā)市場的建設(shè)，為當?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)品，提供集中銷售的場所。為農(nóng)民走向市場，出售農(nóng)副產(chǎn)品構(gòu)筑橋梁；二要積極培育和壯大營銷隊伍，既要立足本行業(yè)和項目單位的專職營銷隊伍建設(shè)，又要充分發(fā)揮“經(jīng)濟人”隊伍的輻射帶動作用；三要建立穩(wěn)定的銷售網(wǎng)絡(luò)，通過直銷、代銷、委托以及設(shè)立辦事處等手段，建立銷售網(wǎng)點，不斷擴大產(chǎn)品在國內(nèi)外市場的占有份額；四要注意實施品牌戰(zhàn)略，應(yīng)通過命名、掛牌、宣傳、廣告、參展等方式和手段，提高產(chǎn)品的知名度和影響力。

七、健全服務(wù)措施，營造社會優(yōu)質(zhì)服務(wù)體系

篇2

7月10日，中央電視臺經(jīng)濟頻道《贏在中國》欄目播出的創(chuàng)業(yè)比賽中沒有一個選手被評委選中直接晉級，唯一晉級的一個選手是現(xiàn)場觀眾評選出來的，他叫李海鏞，他帶來的是高檔鋁合金門窗的制造和銷售項目，此前他的產(chǎn)品已經(jīng)銷往美國。現(xiàn)場的評委認為他的項目沒有技術(shù)壁壘，別人很容易克隆而沒有選擇他直接晉級。

在參賽中，他對做企業(yè)有著這樣的看法：不是我們做不好，很多時候是我們不想做，現(xiàn)在我做的就是把一點點的細節(jié)全部理平，把質(zhì)量做好，我相信如果有人跟我一樣地做，一定也會做得很好。

當時我想，或許就是這點以及他的真誠感染了現(xiàn)場的觀眾，使他得到了唯一的晉級機會。

我們不去評論評委選擇項目的想法，只想說說企業(yè)打造品牌的問題。

或許李海鏞的創(chuàng)業(yè)項目本身真的沒有什么壁壘式的核心競爭力，但是我相信他做事情的態(tài)度以及所奉行的做質(zhì)量好的產(chǎn)品的承諾，一定會是他的企業(yè)的核心競爭力之一，并且就是品牌。

對于品牌我們總有著各種各樣的詮釋和實現(xiàn)品牌的想法。無論怎樣，品牌總是要有核心競爭力的，可能是很多，也可能只有一個。而簡單、實際的核心競爭力，其實就是我們所要塑造的品牌能夠給別人帶來什么，這是做品牌的基礎(chǔ)。當然這不是主觀的臆想加上一時的激情就可以做到的，當我們知道目標客戶的真正需求并能夠為他們解決需求的時候，我們?nèi)绻軌蜷L久地堅持下去，那么，我們就是在為品牌注入活力，這些也是品牌最為寶貴的財富。

對于國外品牌，很多人認為是時間的積累而形成的。在我看來他們創(chuàng)牌之初便已是品牌，他們知道自己能夠解決和滿足目標客戶的需求。時間只不過是一個驗證，時間歷練只不過是他們?yōu)榭蛻魩碛袃r值的東西的信心、恒心和能力，時間也使我們在某個階段之后忽然發(fā)現(xiàn)它竟然成了引領(lǐng)人們某種生活方式的向?qū)А?/p>

曾經(jīng)有個做服裝品牌的人問我，為什么他的服裝賣不好。我問他是否知道自己以前賣出去的產(chǎn)品被什么地方、什么人買走了。他說只是大致了解哪些區(qū)域、哪些款式賣的好，其余的一無所知。我給他的意見是把先把這些事情弄清楚，知道實際購買者是一群什么樣的人，然后來具體研究一下他們購買服裝的真正原因，包括他們對產(chǎn)品的需求和附加價值的需求等，之后衣服自然就會好賣。同時也告訴他，不要想著把衣服賣給所有人。

相信同這家一樣的企業(yè)在中國的服裝業(yè)一定不會太少。當我們感嘆生意不好、品牌難做的同時，是否也和他一樣未曾想過我們服裝為什么能被消費者買走，我們最終的目標客戶到底需要什么，而我們又能為他們解決和帶來什么的問題呢？

這些應(yīng)該不是很難做的事情，做品牌其實就是這么簡單。做個至少能夠被別人認可的品牌，我們不是不能，而是我們沒有看到真實而又簡單的問題而已！

做oem的企業(yè)是否能為客戶真正的提供貨期準、質(zhì)量好的產(chǎn)品；做渠道的企業(yè)是否能夠真正的為加盟商帶來真正的財富；做終端的企業(yè)是否能夠只為目標消費者帶來他們真正需求的產(chǎn)品和價值體驗。

如果我們能做到，那么堅持著做，我們就會是真正的品牌。

北京服裝市場各種品牌牛仔裝調(diào)研報告4.

服裝市場調(diào)研報告

北京服裝市場各種品牌牛仔裝調(diào)研報告.

篇3

應(yīng)用型大學隨著高等教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生，應(yīng)用型院校大都是在原有高職、專科院校的基礎(chǔ)上升格為本科學校，在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面就相當滯后，還沒有形成一套服?仗逑怠K淙晃夜?部分應(yīng)用型高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育系列課程，但其內(nèi)容多集中于大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)計劃等創(chuàng)業(yè)初級階段，對于在創(chuàng)業(yè)過程可能遇到的風險卻很少提及，對于如何防范及應(yīng)對更是鳳毛麟角。

2015年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學生能實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的比例僅僅2.4%左右。而導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)失敗的原因中，除了其技術(shù)本身的缺陷外，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)對風險的能力較弱，也成為其創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因之一。在這種情況下，高校創(chuàng)業(yè)教育的教學目標中，重要的一環(huán)在于必須使創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)業(yè)的潛在風險，在創(chuàng)業(yè)教育課程中有必要設(shè)置系統(tǒng)課程，向未來的創(chuàng)業(yè)者傳授風險防控知識。通過該課程的學習與實踐，既可以讓學生理順創(chuàng)業(yè)開辦公司或者其他經(jīng)營形式的程序，亦能夠培養(yǎng)擬創(chuàng)業(yè)學生縝密的思維，提高其依法創(chuàng)業(yè)的意識和能力，降低創(chuàng)業(yè)風險，為大學生成功創(chuàng)業(yè)提供保障。

一、創(chuàng)業(yè)風險課程內(nèi)容與模塊設(shè)計

（一）課程思路與課時安排

通過教學實踐，授課教師可按照“創(chuàng)業(yè)路徑+風險預(yù)埋+風險剖析+風險應(yīng)對+創(chuàng)業(yè)評價”的思路開展教學設(shè)計與教學實施。應(yīng)用型院校可以依據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案計劃與要求，合理安排該類課程的教學學時。筆者按照所在學校的人才培養(yǎng)方案要求，將該課程設(shè)置為公共選修課，共24課時，其中創(chuàng)業(yè)理論16課時，創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)8課時。

在課程理論與實踐指導(dǎo)之外，根據(jù)該課程的實踐計劃以及學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的學生創(chuàng)業(yè)需求，配套建設(shè)“大學生創(chuàng)業(yè)風控”微信公眾號。微信公眾號既可作為課程溝通交流載體，定期課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)常識，創(chuàng)業(yè)風險管理常識等內(nèi)容，也可作為對外傳遞信息和展示教學成果的窗口，為創(chuàng)業(yè)意向者與創(chuàng)業(yè)實踐者提供創(chuàng)業(yè)風控知識。課程的微服務(wù)平臺可以由教師團隊與選修課程的學生共同建設(shè)。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)風險管理理論

該課程理論知識主要是課堂理論講解與師生案例討論。是以大學生自主創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)的邏輯過程為主線，課程展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵步驟和主要細節(jié)，包括大學生創(chuàng)業(yè)的心理準備，從創(chuàng)業(yè)形式的選擇與創(chuàng)業(yè)籌備到企業(yè)設(shè)立登記，從企業(yè)經(jīng)營管理到企業(yè)解散終止，以及創(chuàng)業(yè)糾紛處理等。課程結(jié)合和融入學生在創(chuàng)業(yè)過程中的真實案例，并運用系統(tǒng)思維進行分析，提煉出對創(chuàng)業(yè)學生有益的知識。

創(chuàng)業(yè)風險管理理論內(nèi)容應(yīng)按照以下四個模塊進行教學設(shè)計：第一模塊，大學生創(chuàng)業(yè)啟蒙與項目生成；第二模塊，創(chuàng)業(yè)計劃實現(xiàn)路徑分析與風險觀察；第三模塊，創(chuàng)業(yè)案例分析與風險討論；第四模塊，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研與風險識別及應(yīng)對。通過四個模塊的教學，學生的學習思路清晰，教學效果良好。

（三）創(chuàng)業(yè)風險防控實踐指導(dǎo)

實踐指導(dǎo)是學生模擬創(chuàng)業(yè)過程，自主解決創(chuàng)業(yè)風險問題。建議實踐環(huán)節(jié)與理論內(nèi)容的模塊對應(yīng)，分為四次開展教學指導(dǎo)。以下四個實踐指導(dǎo)課題可以參考：實踐項目一，創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計與撰寫；實踐項目二，大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)研與風險分析報告；實踐項目三，初創(chuàng)企業(yè)風控體系手冊設(shè)計編制；實踐項目四，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享與交流。

（四）創(chuàng)業(yè)風控服務(wù)微平臺

創(chuàng)業(yè)風控服務(wù)微平臺是教師團隊帶領(lǐng)部分學生共同建設(shè)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，包括微信群、微信公眾號、微課堂、直播課堂、微網(wǎng)站等媒介。服務(wù)微平臺的建設(shè)需要持續(xù)的長效運營機制，其基本的功能是為創(chuàng)業(yè)風控課程提供立體化的交流平臺，為創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)項目提供風控防控的指引。創(chuàng)業(yè)風控服務(wù)微平臺還可以整合其他創(chuàng)業(yè)資源，使服務(wù)功能多元化，例如平臺可以聘請經(jīng)驗豐富的經(jīng)理人運營，可以為創(chuàng)業(yè)項目提供營銷方案、項目可行性分析，還可以提供推廣銷售渠道等各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

二、創(chuàng)業(yè)風險課程教學方法

（一）項目教學法

項目教學法是以任務(wù)為驅(qū)動、以學生為主體、以教師為引導(dǎo)，通過師生共同實施項目完成教學的方法，對實踐性強的創(chuàng)業(yè)課程教學非常適用。建議該課程可以學生自己的（擬）創(chuàng)業(yè)項目為課程主線，各項理論講解與研究討論不脫離學生自己設(shè)定的項目，實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)風控體系手冊等內(nèi)容均可以作為創(chuàng)業(yè)項目的子項目來完成，該方法能夠體現(xiàn)教與學的針對性。

（二）模塊教學法

模塊教學法以專項能力課程內(nèi)容為模塊單元，整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體、教師為主導(dǎo)，模塊教學法把理論教學與操作實踐教學有機的結(jié)合起來，強調(diào)少理論重實踐操作。模塊教學法是創(chuàng)業(yè)教育課程的一種有效的教學方法，使學生在實踐中學會與會學，鍛煉學生的動手能力和分析能力。根據(jù)筆者對該課程的設(shè)計，課程可以分六個主題，每個主題即為一個課程模塊。各模塊之間為遞進關(guān)系，該方法可以使教學層次更加清晰。

（三）模型分析法

課程用到SWOT模型分析法，用于分析創(chuàng)業(yè)個人以及創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅。該方法可以使學生系統(tǒng)全面科學的分析問題。課程以初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)設(shè)與運營全過程為研究主線，如果能夠以沙盤模式或者實物、資料等形式反應(yīng)出來，可以更加清晰生動的將創(chuàng)業(yè)過程呈現(xiàn)出來，有助于對大學生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和實踐。

（四）調(diào)查討論法

課程的第四主題用到該方法，要求學生深入各高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)觀察調(diào)查企業(yè)，網(wǎng)絡(luò)收集創(chuàng)業(yè)資料。該方法可以使學生獲得一手的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀資料。課程每一主題均可采用該方法，學生根據(jù)教師布置的作業(yè)要求，獨立研究，課堂發(fā)言討論。該方法鍛煉學生的思維養(yǎng)成能力。

三、創(chuàng)業(yè)風險課程教學保障

（一）教學信息化建設(shè)

本課程采用立體課程教學模式，加強信息化要素的應(yīng)用。教學信息化體現(xiàn)在：第一，該課程使用翻轉(zhuǎn)校園軟件系統(tǒng)，包括在線問題討論，實踐項目成果傳遞與共享，互聯(lián)網(wǎng)資料收集與信息傳遞等便捷；第二，重視微課程建設(shè)，包括建立微信公眾號、播放微課、發(fā)表微信文章等；第三，依托以上兩媒介，建設(shè)創(chuàng)業(yè)微網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，讓學生以及創(chuàng)業(yè)者可以及時溝通交流。

（二）教學團隊組建

應(yīng)用型院校的創(chuàng)業(yè)課程一定要突出課程的實踐性和應(yīng)用性。所以，該課程需要有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師參加最為合適。教學團隊可以由校內(nèi)專職教師與校外企業(yè)人員合作組建，通過明確人員的職責與分工，

（三）教材與案例建設(shè)

因創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)項目以及各種資源等要素的不同，大學生創(chuàng)業(yè)沒有可復(fù)制的成功創(chuàng)業(yè)路徑。故本課程擬不選擇具體的獨立的教程。課程采用點――線――面結(jié)合的方式教學，材料可以參考該點線面上涉及到的相關(guān)教程一起其他各類學習資料和資源。

四、創(chuàng)業(yè)風險課程教學效果評價

（一）教學評價體系

考核建議分兩部分：第一部分，創(chuàng)業(yè)實訓考試，占總成績的50%。包括創(chuàng)業(yè)計劃書20分，調(diào)研報告30分，項目風險體系手冊50分。該成績在實訓結(jié)束后及時形成，并附實訓成績評分細則；第二部分，創(chuàng)業(yè)風控理論試卷考試，占總成績的50%。以閉卷論述的形式，包括兩大題，第一題是創(chuàng)業(yè)的理論理解，第二題是創(chuàng)業(yè)設(shè)計題。

篇4

完善實踐教學環(huán)節(jié)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生科研創(chuàng)新能力

從企業(yè)選聘了一批實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬、懂得管理的技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)管理人員擔任實踐教學的指導(dǎo)教師，參與實踐教學全過程的教學管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)幫帶工作，切實提高學生的實踐動手能力。最后，強化社會實踐，狠抓畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓練，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將社會實踐納入教學計劃，規(guī)定學生在校期間至少修滿12個實踐學分。畢業(yè)論文（設(shè)計），要求學生選題注重應(yīng)用性，真題真做。每年學生畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成的比例均超過60%。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。我校自2008年起建立相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地，并以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地為平臺，成立了相關(guān)科技興趣小組。為了進一步給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供必須的條件，2011年起立項建設(shè)校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，至今共立項建設(shè)“創(chuàng)意早餐”、“電子小產(chǎn)品制作興趣小組”等校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目十多項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的立項與建設(shè)極大地鍛煉了學生的實踐動手能力，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。此外學校還鼓勵學生積極申報國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，藉此訓練學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。重視大學生科研能力培養(yǎng)，積極開展產(chǎn)學研合作教育。科學研究有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高大學生的學術(shù)水平和綜合素質(zhì)。為了更好地鼓勵學生參加科研活動，營造良好的學術(shù)科研氛圍，我校從2007年開始立項建設(shè)大學生科研項目，至今立項700多項。學校鼓勵學生參與教師科研活動，參加各種科技創(chuàng)新大賽，激發(fā)學生課外科技創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。近年來，我校學生在國家、省級學術(shù)期刊發(fā)表研究論文、調(diào)研報告、科技成果、文學藝術(shù)作品共計52項，其中3篇論文被SCI、EI收錄，部分學生獲得國家專利。此外，學校積極開展產(chǎn)學研合作教育，與行（企）業(yè)合作開展人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案修定、課程設(shè)置調(diào)整等方面充分聽取合作單位的意見和建議，積極探索合作育人模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學校主要加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，企業(yè)負責部分理念類課程、企業(yè)文化課程、崗前職業(yè)課程的講授，并安排學生在企業(yè)實習，在實踐鍛煉中培養(yǎng)學生科學研究及科技創(chuàng)新能力。

營造創(chuàng)新教育環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍，促進大學生個性發(fā)展

建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍。教師承擔著創(chuàng)造性思維、動手實踐能力，以及適應(yīng)能力、獨立性方面的指導(dǎo)和訓練。因此，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新型教師既要有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法，又要有開放、動態(tài)、縱橫式的知識結(jié)構(gòu)[4]。我們要造就一支具有強烈創(chuàng)新意識、勇于探索、善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的師資隊伍；建立一種民主、和諧的師生關(guān)系，促進學生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。學校有計劃、多途徑、分層次地開展教師國內(nèi)外訪學、博士后研究、語言培訓、學術(shù)交流、繼續(xù)教育等各類培訓和進修，促進教師更新專業(yè)知識，開闊學術(shù)視野，提升專業(yè)水平。積極迎合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，依托校外實踐教學基地，選派教師赴企事業(yè)單位、機構(gòu)實踐，加強創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。重視并規(guī)范大學生競賽活動。豐富多彩的大學生競賽活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑，加強各類競賽活動的規(guī)范管理，研究并建立健全科技競賽的保障機制、激勵機制和宣傳機制，營造良好的競賽環(huán)境，激發(fā)大學生學習動機、塑造良好性格特征和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學校以“質(zhì)量工程”為依托，以創(chuàng)新實驗室為平臺，以大學生數(shù)學建模競賽、智能汽車競賽、電子設(shè)計競賽和“挑戰(zhàn)杯”等競賽為載體，開展各類大學生競賽活動，加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。參與競賽，是學生演練和檢驗專業(yè)知識水平的重要方式，是學生彰顯實力的有效途徑，是學生提升創(chuàng)新能力的良好手段。2009年以來，我校學生參加省級及以上各類競賽項目共計43項，獲省級及以上獎勵共計759項，其中國家級120項，省級639項。關(guān)注并促進大學生個性發(fā)展。我們應(yīng)重視大學生個性的發(fā)展，給大學生充分的選擇自由，努力將被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)，將封閉式管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式管理，將單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性管理，建立健全各種制度，為創(chuàng)新提供廣闊的空間；培養(yǎng)大學生的學習能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。我校推行學分制及綜合素質(zhì)學分認定制度改革，實行以取得必要的最低學分和學分績點作為畢業(yè)和獲得學位的基本條件的制度；實施大學英語、計算機文化基礎(chǔ)、高等數(shù)學等課程教學改革，實行分級、分類、分層次教學；推進思想政治理論課、大學體育等課程考核方式改革；推進公共基礎(chǔ)課選課制度，開設(shè)部分選修課及公共基礎(chǔ)課的視頻課程，滿足不同層次學生的學習需求；實施輔修專業(yè)制度和實踐教學小學期制度，為學生提供更加彈性的學習空間，發(fā)揮學生學習的積極性與主動性；開展各種科技創(chuàng)新活動及學科競賽活動，為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升團隊精神及鍛煉綜合運用知識能力的成長平臺；建立健全導(dǎo)師制，為學生在學習、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面提供個性化服務(wù)。

作者：范建麗 陳國平 單位：黃山學院

篇5

河北省婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進會的成立，同時也標志著河北省婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系的基本形成。河北省婦聯(lián)主席王淑玲說：“2008年金融危機以來，河北省婦聯(lián)提出了河北婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進行動。一年多的時間，我們精心設(shè)計，積極協(xié)調(diào)，加快實施，建立起網(wǎng)站＋中心＋協(xié)會＋基地，相互結(jié)合、相互補充的強有力的服務(wù)體系，開拓了轉(zhuǎn)變思想觀念、提升知識技能、提供資金項目的幫扶渠道，為下崗女工、女大學生、返鄉(xiāng)女農(nóng)民工等重點人群的創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。”

有專家曾指出，金融危機中，女性是最受沖擊的群體。那么，金融危機下，婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)究竟存在哪些困難、需要哪些幫助？婦聯(lián)該怎樣幫助婦女趨利避害，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展？帶著這些實際問題，河北省婦聯(lián)分別于2009年4月份和7月份，組織進行了兩次大規(guī)模的專題調(diào)研，將調(diào)研報告分別提交給十屆省政協(xié)七次和八次常委會，引起很好的反響。河北省委副書記車俊兩次作出重要批示，要求省婦聯(lián)會同有關(guān)部門對報告中的建議“要抓實、抓出成效”。

2009年初，河北省婦聯(lián)聯(lián)合省中小企業(yè)局、省人力資源和社會保障廳、省總工會共同制定了《河北省“女性創(chuàng)業(yè)促進行動”實施意見》,確立了“人才帶動、實體支撐、服務(wù)保障”的工作思路和創(chuàng)基地、創(chuàng)項目、創(chuàng)業(yè)績，健全全省婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系的具體抓手。

圍繞這個行動意見，河北省婦聯(lián)精心打造服務(wù)平臺，努力搭建婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系。一年時間，在原有婦女就業(yè)再就業(yè)服務(wù)中心的基礎(chǔ)上，建立了覆蓋城鄉(xiāng)、上下對接的女性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（服務(wù)）中心233個，完善了信息、技能培訓、企業(yè)孵化、加盟連鎖、就業(yè)維權(quán)等服務(wù)功能，共成立女性創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團82個，命名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師687名。

2009年2月21日，河北省婦聯(lián)首次命名并授牌婦女創(chuàng)業(yè)培訓示范基地。如今，共創(chuàng)建縣以上婦女創(chuàng)業(yè)培訓實踐基地1666個，縣級以上女大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地391個。

2009年9月16日，河北婦女創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站――“木蘭網(wǎng)”正式啟動。網(wǎng)站開設(shè)了項目推介、融資服務(wù)、就業(yè)指南等12個欄目，為返鄉(xiāng)女農(nóng)民工、致富女能手以及女大學生建立了資料信息臺賬，并同企業(yè)和用工單位建立了信息溝通渠道。

今年1月，河北省婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進會正式成立。促進會不僅吸納了省人力資源和社會保障廳、中小企業(yè)局等政府部門、大專院校等16家單位相關(guān)負責人參加，也吸納了一大批民營女企業(yè)家。另外，還壯大其他協(xié)會組織，河北省女企業(yè)家協(xié)會充實了15%的新會員；全省縣級以上女能手協(xié)會新增6個，總數(shù)達到123個，婦女專業(yè)協(xié)會新增13個，總數(shù)達到136個。

一年來，利用這些有效平臺，河北婦聯(lián)組織舉辦大型創(chuàng)業(yè)就業(yè)崗位和項目推介活動330多場，征集并推廣婦女創(chuàng)業(yè)項目1331個，成功幫助1186人創(chuàng)業(yè)，53336人就業(yè)。此外，針對普通婦女中存在的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念落后、保守問題，河北省婦聯(lián)先后組織了河北省巾幗創(chuàng)業(yè)標兵評選表彰及全省女性創(chuàng)業(yè)成果展示等活動。各級婦聯(lián)組織以“提升女性素質(zhì)、激發(fā)女性活力、引導(dǎo)女性創(chuàng)業(yè)”為宗旨，廣泛組織開展“現(xiàn)代女性大講堂”、“女性創(chuàng)業(yè)公益大講堂”，激勵婦女勇敢地走出家門，尋找和實現(xiàn)自身發(fā)展的平臺。一年來全省共舉辦現(xiàn)代女性或女性創(chuàng)業(yè)大講堂810多場（次），受益婦女近25萬人（次），有力激發(fā)了廣大婦女的創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)粗略統(tǒng)計，全省縣以上婦聯(lián)開設(shè)的140多個創(chuàng)業(yè)服務(wù)電話，平均每天要接受2100人（次）以上的咨詢。

針對婦女創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識素養(yǎng)低，缺少專業(yè)技能問題，河北省婦聯(lián)及各地婦聯(lián)充分利用舉辦女狀元大專班、婦女培訓學校、女性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（服務(wù)）中心以及政府的勞動就業(yè)和創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)，深入實施實用技能和創(chuàng)業(yè)能力培訓，著力提高婦女的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。其中，石家莊市率先在全省創(chuàng)辦鄉(xiāng)村女校，把培訓辦在家門口，極大地方便了廣大農(nóng)村婦女學科技知識、學致富本領(lǐng)。截至目前，全省已創(chuàng)辦“鄉(xiāng)村女校”6643所，全省新增女能手大專班學員410人，全省共培訓婦女近60萬人（次）。

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南寧學院廣西南寧530001

摘要 隨著中國高等教育的改革發(fā)展以及高校的差異性發(fā)展需求，越來越多的高校向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，強調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟社會、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才和增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。此類高校的工作量指標應(yīng)與學校發(fā)展類型、目標和特征相銜接，其工作量構(gòu)成包含社會服務(wù)工作量、教學工作量、教研科研工作量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作量。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學;工作量

1 概述

隨著中國高等教育的改革發(fā)展，高校的設(shè)置不再僅局限于教學型大學、教學研究型大學、研究型大學這幾種傳統(tǒng)大學類型，更多地方性高校、新升本院校開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)大學方向發(fā)展，這既是高校特色發(fā)展差異競爭的需要，也是國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才層次的需求。但由于應(yīng)用技術(shù)大學剛剛興起，許多高校還處在摸石頭過河階段，大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)大學在工作量統(tǒng)計和管理上還是沿用傳統(tǒng)大學的做法，沒能有效的激勵教師開展符合應(yīng)用技術(shù)大學特征的各種教學活動，因此探討應(yīng)用技術(shù)大學教師工作量構(gòu)成，合理的構(gòu)成提升教師工作的積極性是較有必要的。

2 應(yīng)用技術(shù)大學特征分析

應(yīng)用技術(shù)大學是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標的一種高校類型。其強調(diào)面向社會辦學，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟社會互動發(fā)展[1]。應(yīng)用技術(shù)大學具有四大特征：第一是服務(wù)地方經(jīng)濟社會；第二是產(chǎn)教融合、校企合作；第三是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能人才；第四是增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[2]。

3 應(yīng)用技術(shù)大學教師構(gòu)成分析

應(yīng)用技術(shù)大學教師構(gòu)成與傳統(tǒng)大學教師構(gòu)成相比，傳統(tǒng)大學教師主要是一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、理論研究水平較高的教授學者，而應(yīng)用技術(shù)大學教師強調(diào)除了理論知識深厚外，還要求教師實踐經(jīng)驗豐富、應(yīng)用開發(fā)研究能力強，具有深厚的實踐動手操作經(jīng)驗。因此應(yīng)用技術(shù)大學教師還包括大量來自行業(yè)、企業(yè)一線的教師，這些教師把行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)帶到了課堂，這些來自行業(yè)企業(yè)一線的教師提高了師資隊伍的整體實力，同時也為學校了解企業(yè)的用人需求提供了便利。

4 應(yīng)用技術(shù)大學教師工作量構(gòu)成淺析

4.1 從應(yīng)用技術(shù)大學特征出發(fā)思考工作量的落腳點應(yīng)用技術(shù)大學的四大特征如何落地，如何與工作量進行對接？筆者認為：淤服務(wù)地方經(jīng)濟社會，這個一方面需要高校根據(jù)地方區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)分布來設(shè)置相適應(yīng)的學科專業(yè)，通過學科專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的人才來支撐地方經(jīng)濟發(fā)展；另一方面是高校利用智力優(yōu)勢和科研力量，為地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供智力支持，如獻言獻策、科技研發(fā)等。落腳到工作量，主要是教師對市場進行考察調(diào)研，生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導(dǎo)，專利發(fā)明，咨詢，參與地方政策制定，評審，主持、參與科技課題等。于產(chǎn)教融合、校企合作，需要高校與政府、企業(yè)、行業(yè)等各種各類組織機構(gòu)進行多層次、寬領(lǐng)域的合作，讓學生在學習期間就能接觸到行業(yè)、企業(yè)、市場一線的工作場景、技術(shù)技能要求，從而實現(xiàn)畢業(yè)即能上崗的應(yīng)用型培養(yǎng)。落腳到工作量就是理論授課、實踐授課、到行業(yè)企業(yè)等校外場所參觀實習、帶隊學習實習等。盂培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這一培養(yǎng)模式也是基于前兩個大環(huán)境下，在人才培養(yǎng)方案中更多的注重于實踐性的環(huán)節(jié)，強調(diào)實際操作和動手實踐的培養(yǎng)。落腳到工作量上應(yīng)該主要是實踐教學、一體化教學、實習實訓、競賽指導(dǎo)等。榆增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在高校中不僅要增設(shè)一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，還需要高校創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生科技園等此類就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐場所，給學生提供大量的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)機會。落腳到工作量上就是課程教學、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、項目指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)等。

總的來說，應(yīng)用技術(shù)大學教師工作量與傳統(tǒng)大學教師工作量相比，理論性教學比例較低，偏重實驗實踐實訓環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，強調(diào)高校的“服務(wù)”職能，通過專業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、專利發(fā)明、咨詢、參與地方政策制定、評審、人才輸送等各種形式來為地方經(jīng)濟社會服務(wù)。

4.2 應(yīng)用技術(shù)大學教師工作量構(gòu)成通過對應(yīng)用技術(shù)大學教師

構(gòu)成和工作量落腳點進行分析，筆者認為應(yīng)用技術(shù)大學教師工作量指標應(yīng)與學校發(fā)展類型相銜接，學校作為應(yīng)用技術(shù)大學，其工作量構(gòu)成應(yīng)能反映出“應(yīng)用技術(shù)大學”的特征。根據(jù)工作量落腳點進行歸類，應(yīng)用技術(shù)大學工作量可以由四部分構(gòu)成：社會服務(wù)工作量、教學工作量、教研科研工作量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作量。

4.2.1 社會服務(wù)工作量：行業(yè)企業(yè)調(diào)研工作量、生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、專利發(fā)明、智力支持、參與政策制定、參與技術(shù)開發(fā)、參與科研項目等。

4.2.2 教學工作量包含理論教學工作量、實踐教學工作量和指導(dǎo)工作量。

理論教學工作量：主要是教師在傳統(tǒng)課堂中進行理論授課的工作量。

實踐教學工作量：包含一體化教學、實驗課授課、實訓指導(dǎo)、各種課程設(shè)計、實訓實習、金工實習、認識性實習、生產(chǎn)性實習、畢業(yè)實習、企業(yè)實踐、社會實踐、企業(yè)實習、頂崗實習等，還有近年來熱門的網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課程。

4.2.3 教研科研工作量：包含教師進行教學研究、科學研究的工作量，主要有申報項目、、出版著作、調(diào)研報告、參加學術(shù)會議、專利、軟件、技術(shù)等。

4.2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作量：主要是對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競賽進行指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、對學生參與創(chuàng)業(yè)園、孵化園、大學生科技園等活動指導(dǎo)。

5 結(jié)語

上述應(yīng)用技術(shù)大學教師工作量構(gòu)成只是從一個較為寬泛的范圍去闡述，實際上每個高校有著自身的特點特色，也會有各異的發(fā)展重點和目標導(dǎo)向，因此具體到某個高校還需要根據(jù)學校的定位和實際情況再認真研究細化和量化。

參考文獻

[1]夏建軍,賴每,陳雄章.破解廣西新升格本科高校的發(fā)展難題[J].當代廣西,2013(14).

[2]袁貴仁.2015 年全國教育工作會議上的講話[Z].2015 年全國教育工作會議,2015.

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 考核 評價 改革

南科大校長朱清時說：“近30年來，中國的大學沒有培養(yǎng)出優(yōu)秀人才來”，錢老也不止一次問：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”。當然像錢老一樣的杰出人才，我們學校培養(yǎng)出來真是太少了，確實不能滿足國家的需要，而我們一般應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也和實際需要不相符合。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)相關(guān)企業(yè)普遍反應(yīng)就業(yè)后的技術(shù)應(yīng)用型畢業(yè)生主要存在以下兩點問題：崗位適應(yīng)慢，動手能力差。因此，有必要對現(xiàn)在培養(yǎng)模式進行改革，使之于培養(yǎng)方向相適應(yīng)，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重培養(yǎng)學生動手能力。培養(yǎng)學生學習興趣，學習時注重自主實踐，注重體驗，注重過程。

1、教學模式改革與思考

傳統(tǒng)的教學方式，主要是老師主動的講學，學生被動的學。是一種填鴨式的教育。這種教學方式是老師主導(dǎo)教學，學生缺少學習的主動性，而且學生的學習積極性不高，老師教的辛苦，學生學的痛苦。所以往往學習效果不理想，這樣培養(yǎng)出來的學生也只能是“書呆子”。特別是這樣培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才更是不盡人意。

未來應(yīng)用型機械類專業(yè)本科生至少應(yīng)具備如下兩種基本能力：一是具有本專業(yè)較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識；二是具有分析解決機械工程技術(shù)問題的能力以及應(yīng)用計算輔助工具進行工程開發(fā)和虛擬設(shè)計的能力。基于以上兩點，意在培養(yǎng)“專業(yè)+工具”的工程應(yīng)用型機械類本科人才進行教學模式改革，研究和實施適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建以 “工程能力模塊為單元的實踐教育體系”，以熟練掌握工程軟件應(yīng)用為手段。從而打造出：基礎(chǔ)理論知識硬，專業(yè)技術(shù)知識精，工程軟件通，崗位工作得心應(yīng)手，應(yīng)付自如的合格專業(yè)工程師。

國家組織了各種大學生機械方面的比賽，比如全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等，所以以大賽和項目為契機，推動教學模式的改革，推動學生思想觀念改變，學校可以開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計大賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)選修課。同時可以把設(shè)計大賽和創(chuàng)業(yè)項目等納入培養(yǎng)方案和教學計劃。學生在選課，考試，學分認定等方面也需要靈活的學籍管理給以支持。項目要以學生為主，老師為學生提供指導(dǎo)和計劃目標等。老師在指導(dǎo)時也要注意“度”，要因材施教，要盡量采用多的途徑為學生提供科研體驗和訓練的機會。讓學生自主實踐，讓學生多動手，只是這樣學生才會有興趣，才會為用去學，變要我學為我要學，學的效果自會事半功倍。

在機械類的教學實驗中，學生所做的一切實驗都是在每門課講到相應(yīng)部分后，這種依附于理論教學的教學實驗，無論是實驗時間安排，還是實驗內(nèi)容都阻礙學生自主性和動手能力的發(fā)揮和發(fā)展，這樣與實驗教學的目的及全面素質(zhì)教育的目標甚遠[1]。針對上述問題，若教學實驗改革為獨立設(shè)課的實驗教學體系，可以提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的動手能力以及學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在教學時若能采取現(xiàn)場或講練結(jié)合的形式進行教學，或者討論式教學方式以及采用模塊教學方式。對應(yīng)用型學生所采取的教學方式必須結(jié)合培養(yǎng)方向的特點，打破常規(guī)的課堂式的教學方式，緊密結(jié)合實際，充分利用教具、掛圖、模型及相關(guān)實驗設(shè)備和軟件的虛擬仿真、儀器，采取現(xiàn)場教學方式，以便學生更快地理解理論知識，并注重講練結(jié)合，掌握工程設(shè)計、計算方法等。教學過程與延伸性相結(jié)合，考慮到工作以后，以后研究生學習的需要。

2、考核方式改革與思考

傳統(tǒng)的教學方式一般以閉卷考試作為考核的主要方法。這種考核方式往往只能反映出學生對書本理論知識的理解及掌握，而對學生解決具體問題的能力則反應(yīng)不夠。更不能體現(xiàn)出學生的動手能力，這種考核方式下，學生的學習就是為了考試，為了高分，學生不會重視動手能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生往往是高分低能。所以傳統(tǒng)方式應(yīng)該改變，改變的于培養(yǎng)方向相適應(yīng)，于教學體制相適應(yīng)，采用綜合設(shè)計進行考核、答辯形式考核，開卷考核、論文形式考核等多種形式的考核，也可以幾種形式相結(jié)合，盡量減輕學生考試的壓力，當然在考核具體題目設(shè)計上，應(yīng)盡量少考或不考客觀題，多考主觀題，且在題目的設(shè)計上盡量采用沒有固定的答案的題目，只有這樣，學生才能發(fā)揮主觀能動性，才能多思考，多學習，才能活學活用課本的理論知識。才能培養(yǎng)學生用創(chuàng)造性思維解決具體問題。只有這樣，我們培養(yǎng)的學生才不會是“書呆子”。

3、評價方式的改革與思考

傳統(tǒng)的教學方式一般以考試分數(shù)的高低來作為評價學生的主要手段，這種方法當然有其科學的一面。但是當用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)時，這種評價方法就不盡科學，分數(shù)高的學生，走向工作崗位時，往往上崗適應(yīng)慢，動手能力較差，由此我們對這種評價方法不得不進行思考，評價學生時要更加注重過程，少注重結(jié)果。俗語說的好，“不以成敗論英雄”，分數(shù)的高低，在一些課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實驗、實訓的結(jié)果等并不能代表學生水平。因為題目有難易之分，設(shè)計有新舊之別，題目選擇較難較新，有時候設(shè)計結(jié)果不是太理想，但是學生的設(shè)計水平，動手能力往往不錯，所以評價應(yīng)更加注重過程，不重結(jié)果。另外只重結(jié)果的考核方式也容易產(chǎn)生學術(shù)造假，常常會發(fā)有些學生論文抄襲，設(shè)計找人代作，如果我們重在考核過程，這些現(xiàn)象就會迎刃而解，避免了急功近利和弄虛作假。所以在看一個學生時，不要只看這個學生有什么成績，有多少論文，考試得了多少分，得過什么獎，更要著眼于未來，看學生有什么潛力。這才是為人師最重要的。所以不能以成果來作為評價創(chuàng)新訓練項目效果的主要指標。鼓勵學生看淡失敗，在項目中鼓勵學生重在體驗。

4、師資力量建設(shè)的改革與思考

高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資隊伍。加強師資力量建設(shè)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要完善激勵政策，提供政策和資源支持，鼓勵教師積極參與多種形式、各個層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革試驗，努力培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍。高校在重視人才的引進同時，更需重視教師培訓，加強結(jié)對幫扶建設(shè)，以老帶新等活動，增加教師到企業(yè)鍛煉的機會，促進專業(yè)教師，尤其是年輕教師的迅速成長。要努力建設(shè)高水平“雙師型”師資隊伍，加快教師發(fā)展與教師職業(yè)技能訓練中心的建設(shè)以提高教師的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。

參考文獻：

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為整合青年創(chuàng)業(yè)資源，健全青年創(chuàng)業(yè)體系，解決青年創(chuàng)業(yè)融資難。共青團在全國范圍內(nèi)廣泛建立農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地，通過提供就業(yè)導(dǎo)航、信息服務(wù)、技能培訓、資金支持等，扶持農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展。那么，這種集信息平臺、項目平臺、培訓平臺、資金平臺為一體的成長平臺，是否能有效解決青年創(chuàng)業(yè)難題，成為支持地方經(jīng)濟發(fā)展的新興力量。

一、農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及重要性

創(chuàng)業(yè)就業(yè)是民生之本，廣大青年是創(chuàng)業(yè)就業(yè)的主體力量，推動青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)是青年最具體、最緊迫的現(xiàn)實問題，也是共青團組織團結(jié)凝聚青年、引導(dǎo)青年有效的載體和途徑。農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地的建立，不僅為青年創(chuàng)業(yè)提供融資、培訓、項目等，更重要的還是為青年創(chuàng)業(yè)提供有力的政策支持和發(fā)展環(huán)境。

目前，農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地在各級政府部門及企業(yè)界人士的關(guān)心支持下，得到了全面發(fā)展，它的積極作用毋庸置疑，主要體現(xiàn)在以下方面：

1、搭建創(chuàng)建平臺，引導(dǎo)自主就業(yè)。農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，最為核心的理念一是教育青年人自食其力，針對不同群體定制不同的培訓內(nèi)容，引導(dǎo)青年樹立自主擇業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)；二是有利于創(chuàng)業(yè)人才和項目庫的建設(shè)，為創(chuàng)業(yè)工作搭建一個豐富的資源平臺，基地能把具有創(chuàng)意的項目和掌握一定創(chuàng)業(yè)技能的人納入到這兩個資源庫中，爭取造就一批符合地方產(chǎn)業(yè)模式的新項目。

2、爭取財政支持，解決融資難題。創(chuàng)業(yè)能帶來更多的就業(yè)崗位，這是解決就業(yè)的重要渠道之一，也是現(xiàn)階段國務(wù)院高度關(guān)注的民生問題。農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地的建立，能為創(chuàng)業(yè)青年提供有效支持，這其中包括政府撥款、稅收減免、siyb創(chuàng)業(yè)培訓。特別是青年融資難問題越來越受到政府關(guān)注，建立基地有利于金融機構(gòu)全面系統(tǒng)的了解轄內(nèi)青年創(chuàng)業(yè)情況和資信等級，針對性地做好創(chuàng)業(yè)貸款的發(fā)放工作。

3、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，獲得資源共享。農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位籌建，實現(xiàn)轄內(nèi)不同行業(yè)集中管理，使青年創(chuàng)業(yè)者共同擁有一個創(chuàng)業(yè)致富平臺。該種模式的運用，最大限度的實現(xiàn)資源和信息的共享，一方面有利于創(chuàng)業(yè)青年分享經(jīng)驗、汲取教訓，實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補；另一方面也有利于創(chuàng)業(yè)青年及時獲得市場信息，提供一個信息交流平臺，從而實現(xiàn)轄內(nèi)青年自主創(chuàng)業(yè)、以老帶新，做好傳、幫、帶，引領(lǐng)地方百姓共同致富。

二、制約農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地可持續(xù)發(fā)展的因素

農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地作為解決農(nóng)民勞動力就業(yè)的重要成果，在其發(fā)展過程中，既存在著諸多優(yōu)勢和機遇，也必須遭遇各種條件的制約。

1、管理成本較高，經(jīng)營存在風險。盡管有不少部門表示，他們會響應(yīng)團組織號召，積極支持農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)，籌建農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地。但是企業(yè)在重視社會效應(yīng)同時，也時刻關(guān)注著成本支出。由于農(nóng)村地域廣闊，有創(chuàng)業(yè)需求的青年較為分散，要將他們實現(xiàn)集中管理，必須要有一個固定的經(jīng)營場所，這期間涉及水費、電費、場地租賃、辦公經(jīng)費等各項費用支出，這些費用由誰來承擔，以及今后維系基地正常運轉(zhuǎn)的資金由誰提供，這都是事先必須思考和解決的問題。

2、融資渠道單一，授信額度偏低。金融機構(gòu)出于風險考慮，發(fā)放貸款往往要求提供住房等抵押物，農(nóng)村青年雖有創(chuàng)業(yè)熱情，但處于起步階段，沒有財富積累，加上部分青年家庭實力有限，又難以提供有效擔保。雖然在信貸支農(nóng)過程中，農(nóng)村信用社因地制宜推出了農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)貸款這一專項金融產(chǎn)品，但是授信額度相對偏低，5萬元信貸資金雖能解決簡單種養(yǎng)業(yè)需求，倘若遇到科技創(chuàng)新型項目，則也只能杯水車薪。

3、存在懼貸心理，影響基地建設(shè)。銀行以利潤最大化為目標，信貸資金投放以風險可控為前提，但是一些基層信貸人員指出，在農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)過程中，大學生創(chuàng)業(yè)貸款項目的風險程度是最高的，一缺有效抵押物，二缺實踐能力，一旦產(chǎn)生風險，吃虧的肯定是銀行。另外，大多數(shù)信貸人員又實行的是模擬利潤考核，對小額農(nóng)業(yè)貸款實行包收、包放、包管理，績效薪酬直接與資產(chǎn)質(zhì)量掛鉤，這也使得他們存在懼貸心理，從而影響基地建設(shè)。

4、 政策支持不足，制約規(guī)模擴張。農(nóng)村就業(yè)問題是國務(wù)院重點關(guān)注的民生問題，如何發(fā)揮基地作用，凝聚團員青年力量，引領(lǐng)新時代農(nóng)民致富、奔小康這是一項長期而艱巨的任務(wù)。因此，扶持農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，這不僅僅是團組織和金融部門的工作任務(wù)，它的成長更離不開政府及各級部門的關(guān)心支持。目前，基地部分產(chǎn)業(yè)項目雖獲不少優(yōu)惠政策，但是多數(shù)以部門為單位針對項目設(shè)定，缺少對整個創(chuàng)業(yè)基地的專項扶持政策。這些原因直接導(dǎo)致優(yōu)秀青年創(chuàng)業(yè)項目難以落戶，基地抗風險能力不足。

5、人才難以引進，缺少科技支撐。農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地作為一種新型的創(chuàng)業(yè)模式，不僅需要在摸索中發(fā)展完善，更需要有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才參與。但是多數(shù)基地地處農(nóng)村偏遠地區(qū)，交通不便，信息不暢，且創(chuàng)業(yè)本身就存在著一定程度的風險。如何能夠引入優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)項目，留住那些具有專業(yè)技能和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的人才，也是關(guān)系基地建設(shè)成敗的一項因素。

三、促進農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地可持續(xù)發(fā)展的對策

農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)成敗事關(guān)農(nóng)村青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，對于推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有積極作用。但不可忽視的是，在發(fā)展初期也同樣面臨著各種不利因素的制約，那么如何實現(xiàn)在農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展呢？

1、統(tǒng)一思想認識，落實籌建資金。創(chuàng)業(yè)就業(yè)是民生問題，農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)對于引導(dǎo)青年自主就業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有積極作用。為此，政府各級部門應(yīng)從構(gòu)筑和諧社會，促進農(nóng)村經(jīng)濟健康、穩(wěn)定發(fā)展的角度出發(fā)，來正確對待基地建設(shè)。關(guān)于基地資金的籌集，筆者認為有以下三種途徑：一是企業(yè)冠名。邀請縣域優(yōu)質(zhì)企業(yè)出資冠名，由其承擔基地首期資金投入，配合鄉(xiāng)鎮(zhèn)團組織做好基地籌建，或能引進項目、解決銷售。二是政府出資。由地方政府部門或所在行政村在轉(zhuǎn)讓土地承包經(jīng)營權(quán)的同時，對部分資金予以留成，用于維系基地正常運作。三是青年繳納。基地對青年創(chuàng)業(yè)者的作用顯而易見，作為基地創(chuàng)業(yè)主體的青年理應(yīng)分攤一部分基地費用，確保其有序運作。

2、創(chuàng)新?lián)ＤＪ剑鉀Q融資難題。創(chuàng)業(yè)難，難點更在融資。農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)者由于缺少財富積累，初期階段大多缺少資金，又無有效抵押物，借貸肯定碰壁。因此，如何解決貸款擔保難問題是基地創(chuàng)建成敗的關(guān)鍵，筆者認為可從以下三方面予以解決：

（1）設(shè)立農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)擔保基金。基金資金來源主要由四部分組成，政府財政撥款、企業(yè)或成功人士出資冠名贊助、縣農(nóng)業(yè)擔保中心劃出專項資金、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)青年共同籌集。擔保基金可按1∶5比例承擔風險責任，由縣農(nóng)業(yè)擔保中心負責具體事項運作，但考慮農(nóng)村青年經(jīng)濟承受能力，建議擔保中心免費為農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)提供擔保。

（2）建立農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)保貸款。青年創(chuàng)業(yè)聯(lián)保貸款可由5名以內(nèi)員工組成，采用集中授信、隨用隨貸原則，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)團組織根據(jù)基地青年資信等級情況推薦，并完成初評估。由于創(chuàng)業(yè)項目在基地內(nèi)實行集中管理，轄內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的生產(chǎn)經(jīng)營情況相互了解，采用互保模式，大大增強了風險可控性。同時，不同行業(yè)聯(lián)合重組，允許種植戶、販銷戶和養(yǎng)殖戶相互擔保，也降低了因季節(jié)性因素而導(dǎo)致的經(jīng)營風險，增強了風險抵御能力。

（3）推進豐收小額貸款卡業(yè)務(wù)。農(nóng)村信用社是農(nóng)村金融主力軍，在支持農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)過程中起著舉足輕重的作用。筆者認為，作為地方性金融機構(gòu)的信用社必須創(chuàng)新流程、簡化手續(xù)，特別是對10萬元以下的支農(nóng)項目，可以通過發(fā)行豐收小額貸款卡等形式，實行“額度一次核定，擔保、抵押一次落實，貸款分次發(fā)放使用”，真正做到隨用隨貸，周轉(zhuǎn)使用，主動為青年創(chuàng)業(yè)者提供資金服務(wù)。

3、實現(xiàn)支農(nóng)傾斜，支持基地發(fā)展。農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)事關(guān)農(nóng)民增收、農(nóng)村長效發(fā)展，對解決農(nóng)村青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要意義。為此，農(nóng)村信用社應(yīng)從構(gòu)筑和諧社會，促進農(nóng)村經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展的角度出發(fā)，來認識農(nóng)農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)基地的重要意義。關(guān)于基地青年貸款擔保方式可以通過上述基金或聯(lián)保等方式予以解決，在客戶經(jīng)理的薪酬考核中要視同抵押貸款，促使客戶經(jīng)理轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念，加大扶持力度。同時，農(nóng)村信用社還不應(yīng)過份強調(diào)商業(yè)銀行利潤最大化，而應(yīng)在條件允許的情況下反哺農(nóng)村發(fā)展，主動下調(diào)基地創(chuàng)業(yè)貸款利率，以吸引更多優(yōu)秀青年入駐創(chuàng)業(yè)。

篇9

關(guān)鍵詞：市場營銷學；公司制教學法；課堂教學設(shè)計

教育部公布的“十三五”規(guī)劃建議中提出：牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。在政策的號召下，高等教育界掀起了一股旨在提高教學水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生實踐能力的教學改革熱潮。探討新的教學方法在實際課程中的運用，研究創(chuàng)新的“公司制教學法”具有實踐意義。

1課堂教學現(xiàn)狀

市場營銷專業(yè)課程課堂教學方法目前采用的是“原理+案例”的傳統(tǒng)模式，即“老師講，學生聽”。學生通過筆記等形式，記牢其中的知識點。期末以筆試考核的形式得到課程成績。這種教學模式下，教學改革并未成功，課堂所學只不過是學生應(yīng)付考試的工具，不可能實現(xiàn)與實踐相結(jié)合。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在教學改革的驅(qū)動下，很多課堂做出了案例教學這一更新。雖然許多教學案例很新且很有針對性，但由于學生缺乏實際體驗和身臨其境的感悟，所以“案例教學”往往只起到了對原理進行印證的作用，而對于提高學生的專業(yè)技能卻收效甚微，以至于許多學生空有理論知識卻解決不了實際問題。出現(xiàn)了“學用脫節(jié)”的現(xiàn)象。其次，學生知識和素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊，在知識和技能的掌握上差異很大，導(dǎo)致同一種教學模式無法照顧到所有學生的實際情況。在擺脫高考的壓力之后，大學期間會有不同程度的懈怠，純理論的課堂教學對他們中的一些人來說就是催眠曲，只會越來越降低學習的積極性。而設(shè)計他們樂意去嘗試、主動去實踐的課堂教學則會發(fā)揮他們的長處和活躍的思維。第三，實訓條件的匱乏。開拓校外實踐基地，建立校企合作人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能的有效途徑，其積極作用不言而喻。但由于企事業(yè)單位參與學生教育的意識不強，接納能力也有限，不能真正滿足學生專業(yè)實踐技能實訓的需要，實習效果差強人意。實訓實習問題已成為制約專業(yè)實踐教學發(fā)展的瓶頸。

2“公司制教學法”在市場營銷學課堂中的運用

“公司制教學法”是從創(chuàng)業(yè)項目中派生出來的一種教學方法。將團隊合作和團隊競爭引入了課堂教學之中。將理論所學直接在團隊競爭中使用，通過角色扮演實現(xiàn)情景代入，增加體驗感，從而增強學習效果。其操作程序如下：

2.1分組

教學的一個重要的環(huán)節(jié)就是對學生進行分組，目的是培養(yǎng)學生的合作精神，此外，還可以形成組與組之間的競爭，通過競爭激活學生學習的熱情和積極性。在進行分組的時候，充分考慮學習能力的高低、學生的生源地、男女搭配等因素，由學生自主分組，每組6-8人。此分組不是普通形式的團隊教學分組，而是讓這一組同學分組成立一個企業(yè)，企業(yè)中有一名CEO，其余根據(jù)適合企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)進行人事安排，每個組員都有相應(yīng)的職位和對應(yīng)責任。

2.2成立企業(yè)

企業(yè)團隊固定以后，每個企業(yè)完成相應(yīng)的企業(yè)名稱、口號、廣告語、LOGO、產(chǎn)品定位及組織結(jié)構(gòu)。在以后的學習中，都以企業(yè)小組為單位完成。這樣的學習方式，增強學生之間的了解，鍛煉學生的溝通能力，學生的心理素質(zhì)和集體榮譽感都得到了增強。成立企業(yè)時采取小組表演形式進行，企業(yè)小組CEO上臺，進行宣講，介紹企業(yè)基本情況并宣布企業(yè)成立，全體成員共同完成廣告語和口號，并上交企業(yè)基本情況說明表，以備日后使用。

2.3注入資金

每個企業(yè)按要求安排一名財務(wù)主管，專門負責記錄日常賬目。企業(yè)成立之初，每個企業(yè)將獲得啟動資金20萬。根據(jù)宣講完成情況，將會獲得第二筆資金，資金數(shù)目由宣講的質(zhì)量決定。在課程安排中，將會有多次企業(yè)任務(wù)需要完成，每次將根據(jù)完成情況得到不同數(shù)目的資金獎勵，學生們將會為了得到供企業(yè)運轉(zhuǎn)的資金而最大限度地參與，提高了課堂的氣氛與活躍度。將學生由被迫發(fā)言和參與活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)地、競爭地、主動地加入。除了根據(jù)大型任務(wù)而得到的大筆資金之外，日常課堂會有少量資金變動。比如，企業(yè)成員中有人遲到、早退、不遵守課堂紀律等，均會受到不同程度的懲罰，扣除部分資金。而有成員主動配合教學、積極參與、鞏固知識點等，則會得到不同程度的獎勵。這些小數(shù)目的資金變動，將會約束部分不安分的學生，同時激勵企業(yè)成員為企業(yè)“掙錢”，而不是“扣錢”。

2.4企業(yè)任務(wù)設(shè)計

2.4.1營銷觀念的引入

在進行市場營銷觀念介紹的時候，將會重點講解生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念、推銷觀念、營銷觀念及社會營銷觀念。在了解了各種代表性觀念的特點之后，要求企業(yè)小組進行模擬，各自選擇一種感興趣的市場營銷觀念，進行演繹。每種觀念會有它適用的范圍和情況，企業(yè)可以安排結(jié)果為成功或失敗的表演。

2.4.2營銷環(huán)境的評估

完成營銷環(huán)境這一部分的核心理論教學后，由企業(yè)小組根據(jù)環(huán)境評估的方法，評估各自所處的市場環(huán)境。由小組安排成員進行PPT講解，并根據(jù)環(huán)境評估的結(jié)論，調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。調(diào)整后可就地進行“沙漠脫險”任務(wù)，即在所評估的環(huán)境下，羅列企業(yè)所認為的關(guān)鍵因素，依次排序，根據(jù)得分判斷企業(yè)“脫險”程度。

2.4.3市場調(diào)研

企業(yè)小組設(shè)計調(diào)研方案、實施市場調(diào)研，并給企業(yè)撰寫調(diào)研報告。學生通過完成這一任務(wù)，理解什么是調(diào)研方案設(shè)計，在完成調(diào)研方案設(shè)計的過程中，了解調(diào)研方案的結(jié)構(gòu)，加深對調(diào)研方法的認識，在具體實施市場調(diào)研過程中，學會了與人溝通并掌握實地調(diào)研的技巧。通過團結(jié)協(xié)作，克服困難，學生的溝通能力、膽量、受挫力、承挫力、團隊協(xié)作精神都將得到極大的鍛煉，與此同時，掌握了相應(yīng)的市場調(diào)研知識和技能。

2.4.4目標市場營銷

根據(jù)調(diào)研內(nèi)容，完成消費者行為分析，并進行市場細分、目標市場選擇及市場定位。這部分中將會完成兩次大型任務(wù)，一是對于顧客這一環(huán)節(jié)的認知，二是對于產(chǎn)品定位的宣講。“顧客認知”部分，會要求企業(yè)小組完成“滿意顧客———忠誠顧客———抱怨顧客”，三個不同類型的情景劇；“產(chǎn)品定位”部分，要求企業(yè)小組由市場部完成“新產(chǎn)品會”。

2.4.5營銷組合策略

首先，隨堂會進行一次產(chǎn)品五層次論的企業(yè)分析任務(wù)，由每個企業(yè)講解自己的代表性產(chǎn)品的五個層次，并運用“差異化策略”進行競爭戰(zhàn)；其次，完成每個企業(yè)小組產(chǎn)品的定價，要求熟練運用定價技巧，在同類市場上進行”價格戰(zhàn)“，以獲得資金；第三，完成渠道設(shè)計，選擇適合自己企業(yè)產(chǎn)品和市場的渠道并進行評估和管理；第四，促銷策略的策劃。給學生設(shè)置一背景資料，行業(yè)遭遇了一次前所未有的產(chǎn)品安全和公關(guān)危機，消費者對該類產(chǎn)品產(chǎn)生了極大的恐懼，行業(yè)的整體銷量都出現(xiàn)了大幅下滑。面對這種狀況，公司決定利用一系列的公關(guān)活動重拾消費者對產(chǎn)品的信心。訓練要求是以小組為單位，為公司策劃一系列的促銷活動，并設(shè)計一份營銷策劃方案，完成PPT演講。在學生完成的方案里，我們把重點放在促銷策略這一內(nèi)容上，要求學生完成的促銷策略的四大內(nèi)容。

2.4.6題庫競賽

雖說強調(diào)學生的實踐和動手能力，但是必要的知識點還是得要求學生領(lǐng)會，這里提到的是“領(lǐng)會”并靈活運用，而不是“背誦”。形式上會進行一次“抽牌游戲”。教師手中會擁有一題庫，題庫中有課程關(guān)鍵知識點和一些涉及實際運用的問題。在最后一次課中，由每個企業(yè)小組依次循環(huán)抽取撲克牌，每張撲克牌對應(yīng)題庫中一個題目，抽中的企業(yè)小組必須回答。每個題目會有備注欄，有的為必答題（答對獲得資金，答錯扣除資金），有的為選答題（不答不扣除資金，其他組可搶答），有的為“特殊題”（因某事件，強制扣除或獎勵資金）等。最后核算每個企業(yè)整門課程所有任務(wù)完成后的最終資金。

2.5資金結(jié)算

完成課程的所有相關(guān)任務(wù)后，每個企業(yè)將會結(jié)算最后的資金數(shù)額。“資金”始終貫穿在整個課程競賽和團隊合作中，每個企業(yè)成員都在為了得到資金而努力和加油，也為了損失資金而惋惜。這種方式激發(fā)了學生的自主學習熱情，同時也增加了約束能力。當學生以個人為單位進行學習的時候，只用考慮自己的感受，而以公司團隊形式展開活動的時候，會受到群體效應(yīng)的影響，企業(yè)內(nèi)部會自發(fā)地進行約束與管理，提高了課堂的效率。到課程最后這些資金將會折合為課堂表現(xiàn)分數(shù)計入考核。2.6成績統(tǒng)計學生最終的考核成績，將由以下幾部分組成：平時成績（考勤、平時作業(yè)、企業(yè)個人表現(xiàn)、企業(yè)綜合表現(xiàn)）和考核成績（調(diào)研報告、營銷策劃案）。其中企業(yè)個人表現(xiàn)是學生個體在企業(yè)組織中的貢獻，企業(yè)綜合表現(xiàn)為企業(yè)最終核算的資金數(shù)目。平時作業(yè)、調(diào)研報告和營銷策劃案以個人為單位上交。

3總結(jié)

在專業(yè)的課堂教學中，融入實踐企業(yè)活動因素，使比較乏味的課堂教學，變得生動起來，實現(xiàn)專業(yè)課教學與社會發(fā)展需要的協(xié)調(diào)發(fā)展。實現(xiàn)了“學中做，做中學”。學生通過“公司制教學法”，培養(yǎng)了良好的自學習慣和團隊合作精神，老師通過不斷地引導(dǎo)、布置任務(wù)和輔助學生完成任務(wù)關(guān)鍵點困難的克服，使學生在完成任務(wù)的過程中，團結(jié)協(xié)作，掌握了市場營銷的知識和技能，提高了學生的實踐技能，縮短了企業(yè)需求與學校培養(yǎng)的距離，是值得推廣的教學方法。

作者:董綺 何可可 單位:長江大學工程技術(shù)學院

參考文獻：

篇10

[摘要]大學生基層創(chuàng)業(yè)具有重要的社會意義。目前大學生創(chuàng)業(yè)知識缺乏，自我創(chuàng)業(yè)能力評價不高，對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的風險評價較高。因此，高校要以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，加強課堂教學，重視學生課外科技創(chuàng)新活動，積極開展實踐活動，建立校企合作和創(chuàng)業(yè)孵化基地，以提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

[

關(guān)鍵詞 ]大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力 培育策略

[作者簡介]劉月秀（1974-），女，江西吉安人，華南農(nóng)業(yè)大學工程學院黨委副書記，教授，博士，研究方向為學生思想教育和創(chuàng)業(yè)教育；劉衛(wèi)民（1974-），男，廣東南雄人，華南農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）

[基金項目]本文系2013年度廣東省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)專項資金項目計劃“促進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基層創(chuàng)業(yè)的對策研究”（項目編號：20138070206042）的研究成果，2012年度廣東省教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2011TJK278）、2012年度廣東省科技計劃項目“珠三角失地農(nóng)民市民化路徑研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文童編號-11004-3985(2015)20-0062-04

建設(shè)社會主義新農(nóng)村，解決“三農(nóng)”問題是黨和國家當前工作戰(zhàn)略的重中之重。農(nóng)民富則國家昌，農(nóng)村好則社會祥，農(nóng)業(yè)強則基礎(chǔ)穩(wěn)。只有農(nóng)村實現(xiàn)了小康才能真正實現(xiàn)全社會的小康；只有農(nóng)業(yè)實現(xiàn)了現(xiàn)代化才能真正實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化。新農(nóng)村具有廣闊的發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)干事的空間，科技人才尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型科技人才非常匱乏，這制約了新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”問題的解決。近年來，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻也成為一個現(xiàn)實的社會難題，亟待破解。提升大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既可以緩解大學生就業(yè)難的壓力，又可以解決農(nóng)村科技人才稀缺的矛盾，推動和加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，是一個值得關(guān)注的研究領(lǐng)域。

一、大學生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

法國經(jīng)濟學家Richard Cantillon在1755年首次提出了“創(chuàng)業(yè)”這一概念，他用經(jīng)濟中的風險將創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)系起來，掀開了創(chuàng)業(yè)研究的序幕。發(fā)展到今天，創(chuàng)業(yè)概念具有豐富的內(nèi)涵，不僅是個人也包含了各種形式、各個階段的公司和組織，不僅是創(chuàng)辦企業(yè)也包含了發(fā)現(xiàn)機會、追蹤機會和捕獲機會的過程以及為社會、企業(yè)乃至個人創(chuàng)造和實現(xiàn)價值或者使價值再生。因此，如何推動創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為各國學者爭相研究的熱點。

1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開面向21世紀教育國際研討會，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育，認為教育要培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓進取能力。1998年10月，在法國巴黎召開的世界高等教育大會宣言上指出：高等教育應(yīng)高度重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)生愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。特別提出須將大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為“第三本教育護照”，要求把第三本教育護照提高到與學術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等重要的地位。1999年清華大學發(fā)起的第一屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”被認為是我國開展創(chuàng)業(yè)教育的起點，隨后各高校陸續(xù)開始了創(chuàng)業(yè)教育的探索以及對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的嘗試與實踐。

對創(chuàng)業(yè)能力的研究也有許多不同的觀點。聯(lián)合國教科文組織指出創(chuàng)業(yè)能力的概念包括兩方面，即意識層面、行動技能層面。意識層面也就是首創(chuàng)和冒險精神，行動技能層面涵蓋了獨立工作的能力、社交能力、管理能力、技術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)能力等。有的學者認為創(chuàng)業(yè)能力是以人的智力活動為根本的，具有復(fù)雜、協(xié)調(diào)特征的創(chuàng)造性的心理活動和行為過程，是知識、經(jīng)驗、技能經(jīng)過綜合、提升后形成的。有的學者認為創(chuàng)業(yè)能力是將本人或者他人的研究成果、設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的一種能力。專業(yè)知識的運用能力為創(chuàng)業(yè)能力之基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力則為創(chuàng)業(yè)能力之核心，社會能力則為創(chuàng)業(yè)能力之關(guān)鍵。有的學者提出創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)很強的實踐性和綜合性，與個性傾向和個性特質(zhì)緊密結(jié)合，具有創(chuàng)造性特征和自我實現(xiàn)性質(zhì)的行為操作方式。還有的認為創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包含三種能力：專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。其中發(fā)現(xiàn)和把握機會的能力、利用和創(chuàng)造機會的能力、收集和加工信息的能力、適應(yīng)和應(yīng)對變化的能力、交往和公關(guān)能力等綜合性能力尤為重要。有的學者從創(chuàng)業(yè)主體類別的角度認為創(chuàng)業(yè)能力可分為個體創(chuàng)業(yè)能力、團隊創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

本文對大學生創(chuàng)業(yè)能力概念的界定是，在校大學生通過高校、社會和家庭的各種教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，提升自身綜合素質(zhì)，學會發(fā)現(xiàn)和捕捉商業(yè)機會，能夠有效利用各種資源并創(chuàng)造出社會價值和經(jīng)濟價值的能力，也就是實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)理想的綜合能力。大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力是指大學生經(jīng)過學校、社會和家庭的教育，具有理想意識、責任意識、心理抗壓能力和創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)和追蹤農(nóng)村市場或者農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的商業(yè)機會，能夠?qū)I(yè)知識技能、管理能力和農(nóng)村資源、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢有效結(jié)合，帶動和引導(dǎo)農(nóng)民共同致富，實現(xiàn)良好的社會價值、生態(tài)價值和經(jīng)濟價值的綜合能力。

二、大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與問題

目前大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例并不多，在農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)成功的案例更少。為深入了解目前大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與存在問題，為農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)業(yè)能力制定相應(yīng)策略，本文調(diào)查了華南農(nóng)業(yè)大學、仲愷農(nóng)業(yè)工程技術(shù)學院、廣東海洋大學等幾所在校大學生，涉及資源環(huán)境學院、林學院、農(nóng)學院、動物科學學院、獸醫(yī)學院、工程學院、園藝學院、生命科學學院。共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收947份，有效回收率94.7%。調(diào)查分為4個部分：對創(chuàng)業(yè)的興趣和準備、對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的認知和動機、對自我創(chuàng)業(yè)能力的認知、對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)風險的認知。具體結(jié)果如下：

（一）對創(chuàng)業(yè)的興趣和準備

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.3%的被調(diào)查者選擇對創(chuàng)業(yè)比較感興趣和感興趣，10.4%的人選擇興趣一般，9.3%的人選擇不感興趣。70.9%的大學生曾經(jīng)想過畢業(yè)后去創(chuàng)業(yè)，16.5%的大學生選擇無所謂，12.6%的大學生表示沒有想過。78.2%的大學生認為高校有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，11.8%的大學生表示無所謂。73.8%的大學生表示對創(chuàng)業(yè)知識了解不多，20.7%的大學生表示有一定了解，僅有5.5%的大學生表示很了解。40.8%的大學生曾經(jīng)參加過大學舉辦的創(chuàng)業(yè)活動如創(chuàng)業(yè)講座或者創(chuàng)業(yè)計劃大賽，36.4%的大學生從來沒有參加過學校舉辦的創(chuàng)業(yè)活動。由此可以看出，大學生對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣，創(chuàng)業(yè)熱情較高，但畢業(yè)后真正選擇去創(chuàng)業(yè)的大學生比例很低，原因之一是對創(chuàng)業(yè)方面的知識了解不多，希望學校重視開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的認知和動機

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有48.6%的大學生表示對社會主義新農(nóng)村建設(shè)含義不太了解，34.8%的大學生表示有一些了解，僅有16.6%的大學生比較了解。33.8%的被調(diào)查者對國家出臺支農(nóng)惠農(nóng)政策比較關(guān)注，48.1%表示偶爾會關(guān)注，18.1%表示基本不關(guān)注。在有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生中有8.3%的人選擇愿意去農(nóng)村基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，31.2%的大學生表示等農(nóng)村條件變好后再考慮去農(nóng)村發(fā)展，60.5%的大學生覺得大城市更適合自己創(chuàng)業(yè)。在選擇去農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的大學生中，32.6%的人到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的動機是實現(xiàn)個人理想和體現(xiàn)人生價值，30.2%的人到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)動機是為了出名，幫助改變農(nóng)村落后的現(xiàn)狀，28.3%的人到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的動機是發(fā)財致富。總之，目前大學生對農(nóng)村基層了解和關(guān)注不多，亟須加強教育和引導(dǎo)，樹立崇高的職業(yè)理想。

（三）對自我創(chuàng)業(yè)能力的認知

在被調(diào)查者中，有68.2%的大學生認為自我創(chuàng)業(yè)能力一般，14.6%的大學生認為自我創(chuàng)業(yè)能力差，12.9%的大學生認為自我創(chuàng)業(yè)能力比較好，4.3%的大學生認為自我創(chuàng)業(yè)能力很強。在問到能否勝任管理一家公司或團隊時，54.2%的大學生選擇沒有把握，30.5%的選擇不能勝任，15.3%選擇可以勝任。48.4%的大學生對農(nóng)村基層自主創(chuàng)業(yè)的前景選擇不好說，38.7%的大學生表示信心不足，12.9%的大學生選擇自信。被調(diào)查者對大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的能力選項中，各選項被選擇的比例分別為：人際溝通能力(76.9%)、吃苦肯干的精神( 74.2%)、團隊合作能力(73.6%)、發(fā)現(xiàn)機會的能力( 71.9%)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力(70.4%)、承受風險能力和抗挫折能力( 69.1%)、組織管理能力(68.6%)、投資理財能力(67.8%)、學習能力( 63.4%)、運用專業(yè)知識的能力(58.9%)。大多數(shù)學生在評價自我創(chuàng)業(yè)能力時，自信心不足，把握不大，難以勝任，高校需盡快強化大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)風險的認知

調(diào)查結(jié)果顯示，59.6%的大學生認為去農(nóng)村基層自主創(chuàng)業(yè)比在城市自主創(chuàng)業(yè)風險壓力更大，23.3%的大學生認為二者風險壓力差不多，17.1%的大學生認為在城市自主創(chuàng)業(yè)比在農(nóng)村基層自主創(chuàng)業(yè)風險壓力更大。在對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的風險評價中，不同的選項占比分別為：農(nóng)業(yè)項目創(chuàng)業(yè)前期投入大( 83.6%)、缺乏人脈資源(81.5%)、農(nóng)村基層優(yōu)惠政策不明顯(80.1%)、農(nóng)村高素質(zhì)人才少( 79.5%)、農(nóng)產(chǎn)品銷售風險(77.8%)、缺乏農(nóng)村實踐經(jīng)驗( 73.4%)、農(nóng)村保障制度不到位( 72.7%)。大學生去農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)希望得到的幫助中，不同選項被選擇的比例分別為創(chuàng)業(yè)資金支持( 82.4%)、農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)政策傾斜( 80.6%)、創(chuàng)業(yè)能力訓練(78.3%)、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)知識培訓(75.8%)、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目實踐活動(72.9%)、專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)( 70.6%)和創(chuàng)業(yè)孵化場地(67.5%)。大學生認為畢業(yè)后到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)存在一定風險，包括創(chuàng)業(yè)資金不足、農(nóng)村優(yōu)惠政策和農(nóng)村保障制度不完善、農(nóng)村人才稀缺、實踐經(jīng)驗較少等，影響了到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的意愿。

三、培育大學生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力的策略分析

（一）以課堂教學為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)自信

調(diào)查顯示，大部分學生對創(chuàng)業(yè)懷有濃厚興趣，渴望獲得創(chuàng)業(yè)知識。高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，從以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為導(dǎo)向，整合和利用校內(nèi)的教學資源，加大經(jīng)費投入，重視師資隊伍建設(shè)，完善教育教學體系，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)業(yè)教育以選修課和必修課的形式對全校學生開放，系統(tǒng)講解創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和內(nèi)容，鼓勵不同學科的老師將創(chuàng)業(yè)教育融入教學內(nèi)容中，以不同的專業(yè)視野解析創(chuàng)業(yè)教育。加大創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)力度，尤其是加大針對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的課程開發(fā)和建設(shè)力度。構(gòu)建和諧寬松的教學生態(tài)環(huán)境，在師生平等互動的氛圍中提升學生對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的認知能力。

由于農(nóng)村觀念落后、條件艱苦、環(huán)境一般、經(jīng)濟較差，大學生對到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的自信心明顯不足。部分高校雖然意識到引導(dǎo)大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義，但是還未將對大學生服務(wù)“三農(nóng)”自信心的培養(yǎng)上升為職業(yè)理想教育的層面與高度，缺乏對大學生系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系和保障機制。在課堂教學中，注意分析農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和不足，采用啟發(fā)式教學、案例教學、課堂討論和辯論賽等方法，著重引導(dǎo)大學生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的崇高理想，將個人的成長成才與祖國和人民的需要結(jié)合起來，勇于擔當歷史使命，成為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的骨干和精英，成為影響和帶動農(nóng)民發(fā)家致富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，讓大學生覺得到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)有理由自豪、更有理由自信。

（二）以課外科技創(chuàng)新活動為依托，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊意識

越來越多的高校重視大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，拿出專項經(jīng)費用于學生開展課外科技創(chuàng)新活動，甚至要求學生有科技創(chuàng)新的相關(guān)學分才能畢業(yè)，對大學生的研究成果也采取一定的獎勵措施。科技創(chuàng)新的研究、創(chuàng)造和發(fā)明過程是一個艱苦的探索實驗過程，需要充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)新精神和團隊合作精神，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力有著重要作用。高校可以引導(dǎo)學生在課外科技創(chuàng)新活動中多研究新農(nóng)村建設(shè)的熱點和難點問題，研究農(nóng)業(yè)項目的開發(fā)與推廣，研究農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中山區(qū)農(nóng)業(yè)機械利用的困境和出路。

利用高校科技文化節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、科技作品制作大賽、科技講座咨詢等各類課外科技活動，將學生的精力吸引到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學習探究上，發(fā)揮他們的首創(chuàng)精神，鼓勵團隊合作和動手解決實際問題。高校還應(yīng)營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，除資金、項目支持外，要整合各學科實驗室資源，建立實驗室公共平臺，免費對全校學生開放，并有專門的實驗指導(dǎo)老師協(xié)助，學生的創(chuàng)意、設(shè)計、點子或者一個想法很可能就真地變成了現(xiàn)實。此外，高校的教師大都有科研項目和科研團隊，讓大學生進入實驗室參與教師的課題研究和項目開發(fā)工作，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。

（三）以校園文化及實踐活動為載體，提高學生的創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)技能

大學生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)需要具備多種實踐能力，例如學習能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力、收集和分析信息能力、團隊合作能力、承擔風險能力、管理組織能力、動手能力、投資理財能力等。要提升大學生的各種實踐能力，僅靠課堂上的理論教學是遠遠不夠的。積極開展大學生創(chuàng)業(yè)模擬活動，包括大學生創(chuàng)業(yè)論壇、參觀農(nóng)業(yè)企業(yè)、企業(yè)實訓、課程實習、兼職體驗等，能夠有效激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意愿，有效促進大學生掌握更多的創(chuàng)業(yè)實踐知識。發(fā)揮社團活動的影響力和輻射力，社團的許多大學生也是校園里的活躍分子，將創(chuàng)業(yè)實踐活動與大學社團活動緊密結(jié)合，加強創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)政策的推廣，鍛煉大學生的溝通交流能力、組織管理能力和團隊合作能力。

利用假期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，組織學生到農(nóng)村基層進行支農(nóng)、支教活動，深入田間地頭，體驗農(nóng)民生活，關(guān)注農(nóng)村現(xiàn)實，傳播科技文化知識，積累農(nóng)村實踐經(jīng)驗。同時讓學生到農(nóng)村開展訪談和調(diào)研，了解當?shù)剞r(nóng)村具有的優(yōu)勢資源和存在的不足，與農(nóng)民坐下來分析現(xiàn)狀，聽取農(nóng)民的建議和意見，提出改進的措施，形成調(diào)研報告。學生通過走進農(nóng)村走進基層的社會實踐活動，看到、聽到和體會到的東西是書本上無法學到的，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力才能有效提升。只有這樣，才能讓大學生真正了解農(nóng)村基層，才能改變他們對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的觀望態(tài)度，讓他們感受到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)并不難，而且創(chuàng)業(yè)機會也不少。在實踐過程中樹立服務(wù)基層的理想和信念，畢業(yè)后自愿到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)干事。

（四）以校企合作與孵化基地為推手，強化學生的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐

高校要挖掘辦學資源，充分利用校企合作平臺，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。組織學生參觀農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，感受現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的氣息；讓學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)實習一段時間，增進對農(nóng)業(yè)的感情；邀請農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)負責人到學校作創(chuàng)業(yè)講座或者報告，了解農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢；也可聘請農(nóng)業(yè)企業(yè)家作為學校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，對大學生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項目進行針對性的指導(dǎo)。

建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，大學生的初創(chuàng)項目可以先實踐1年～2年，過渡期不斷完善后再走向市場。相當于讓大學生先在游泳池學會游泳，再去大海搏擊風浪，增加創(chuàng)業(yè)的成功率，有利于幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)能力。項目在孵化基地期間，幫助大學生學會適應(yīng)創(chuàng)業(yè)風險，提高受挫折抗壓力的心理素質(zhì)。大學生在創(chuàng)業(yè)初期尤其是在農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)初期，會遇到很多的困難或壓力，盡快適應(yīng)環(huán)境，敢于吃苦耐勞，堅持創(chuàng)業(yè)夢想并且勇于承擔風險都非常重要。如果創(chuàng)業(yè)孵化失敗，請專家?guī)椭鷮W生分析創(chuàng)業(yè)失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，指出下一步努力方向。對其他在校的學生也有積極作用，讓他們看到創(chuàng)業(yè)風險和懂得如何防范創(chuàng)業(yè)失敗的風險。

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