導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇采礦工程畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合答辯實(shí)質(zhì)上就是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容及圖紙答辯，具體的說(shuō)就是由學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)圖紙和說(shuō)明書(shū)展示給答辯老師（設(shè)計(jì)圖紙掛起，說(shuō)明書(shū)交給答辯老師）進(jìn)行答辯。首先，學(xué)生就自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)單介紹（時(shí)間控制在10min左右）；然后，答辯老師就學(xué)生的設(shè)計(jì)成果提出問(wèn)題，學(xué)生記錄老師提出的全部答辯問(wèn)題（一般控制在5-8個(gè)問(wèn)題）；最后，學(xué)生逐個(gè)回答全部答辯問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況給出設(shè)計(jì)內(nèi)容答辯得分。設(shè)計(jì)內(nèi)容答辯采用百分制評(píng)分。

1.1采礦CAD設(shè)計(jì)能力考核

采礦CAD設(shè)計(jì)能力考核實(shí)質(zhì)上就是在計(jì)算機(jī)上，按照答辯老師的要求獨(dú)立完成采礦設(shè)計(jì)繪制圖形。具體的說(shuō)就是在自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙上，按照畢業(yè)答辯老師給出的設(shè)計(jì)題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般60min），完成采礦設(shè)計(jì)內(nèi)容繪制出圖形。教師根據(jù)學(xué)生完成采礦設(shè)計(jì)內(nèi)容繪制圖形情況給出采礦CAD設(shè)計(jì)能力得分。采礦CAD設(shè)計(jì)能力考核采用百分制評(píng)分。

1.2基礎(chǔ)知識(shí)答辯

基礎(chǔ)知識(shí)答辯實(shí)質(zhì)上就是將采礦工程專業(yè)四年來(lái)所學(xué)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)，建立采礦工程基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，答辯時(shí)學(xué)生隨機(jī)選擇試題（由基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)隨即抽取），逐題進(jìn)行回答，教師根據(jù)試題回答情況給出基礎(chǔ)知識(shí)答辯得分。基礎(chǔ)知識(shí)每組四題，分別代表采礦、通風(fēng)與安全、礦壓和地質(zhì)與測(cè)量不同類型。基礎(chǔ)知識(shí)答辯采用百分制評(píng)分。

1.3指導(dǎo)教師評(píng)分

指導(dǎo)教師評(píng)分是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量給出的量化評(píng)分。它主要考查學(xué)生的出勤率、獨(dú)立工作能力、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等，指導(dǎo)教師評(píng)分采用百分制評(píng)分。

1.4評(píng)閱教師評(píng)分

評(píng)閱教師評(píng)分是在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，評(píng)閱教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)計(jì)算、公式運(yùn)用和圖紙給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量量化評(píng)分。評(píng)閱教師由非指導(dǎo)教師擔(dān)任，評(píng)閱教師評(píng)分采用百分制評(píng)分。

2三項(xiàng)答辯法評(píng)分體系

2.1三項(xiàng)答辯法評(píng)分體系

三項(xiàng)答辯法評(píng)分體系以指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分三類評(píng)分為考查內(nèi)容，分別按照不同的權(quán)重指標(biāo)進(jìn)行綜合得出畢業(yè)設(shè)計(jì)總評(píng)分。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分包括設(shè)計(jì)內(nèi)容答辯評(píng)分、采礦CAD設(shè)計(jì)答辯評(píng)分和基礎(chǔ)知識(shí)答辯評(píng)分三項(xiàng)內(nèi)容，同樣，分別按照不同的權(quán)重指標(biāo)進(jìn)行綜合得出畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分以設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合答辯、基礎(chǔ)知識(shí)答辯和采礦CAD設(shè)計(jì)能力考核為基礎(chǔ)，按照各自不同的權(quán)重綜合得到。由下式計(jì)算：P=（i=1，2，3。n=3）（1）式中：P———畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯綜合評(píng)分，P=0-80；ki———畢業(yè)設(shè)計(jì)分項(xiàng)答辯權(quán)重系數(shù)，根據(jù)近年來(lái)我校的教學(xué)實(shí)踐，k1=0.50，k2=0.15，k3=0.15；Ci———畢業(yè)設(shè)計(jì)分項(xiàng)答辯評(píng)分，C=0-100。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)總評(píng)分

畢業(yè)設(shè)計(jì)總評(píng)分以指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分為基礎(chǔ)，按照各自不同的權(quán)重綜合得到。由下式計(jì)算：Q=（j=1，2，3。m=3）（2）式中：Q———畢業(yè)設(shè)計(jì)總綜合評(píng)分，P=0-100；R1———畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分，R=0-80；R2———評(píng)閱教師評(píng)分，R=0-100；R3———指導(dǎo)教師評(píng)分，R=0-100；Cj———畢業(yè)設(shè)計(jì)分類權(quán)重系數(shù)，根據(jù)近年來(lái)我校的教學(xué)實(shí)踐，C1=0.10，C2=0.10，C3=1.00。

3三項(xiàng)答辯法應(yīng)用

三項(xiàng)答辯法在我校采礦工程專業(yè)已經(jīng)連續(xù)試用多年，下面就采2011某班部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行應(yīng)用舉例。從表中可以看出，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的高低，取決于多項(xiàng)因素，任何一個(gè)單項(xiàng)的評(píng)分對(duì)最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)等級(jí)均有影響，但不是唯一影響因素。成績(jī)好的學(xué)生必然是平時(shí)比較用功，指導(dǎo)教師評(píng)分高；設(shè)計(jì)質(zhì)量好，設(shè)計(jì)內(nèi)容答辯評(píng)分高；基礎(chǔ)扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)答辯評(píng)分高；CAD技術(shù)及采礦知識(shí)掌握的好，采礦CAD設(shè)計(jì)能力評(píng)分高。相反的，成績(jī)差的學(xué)生必然是平時(shí)不夠用功，指導(dǎo)教師評(píng)分低；設(shè)計(jì)質(zhì)量差，設(shè)計(jì)內(nèi)容答辯評(píng)分低；基礎(chǔ)不扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)答辯評(píng)分低；CAD技術(shù)及采礦知識(shí)掌握的不太好，采礦CAD設(shè)計(jì)能力評(píng)分低。

4結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定是目前許多煤炭院校普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)我校多年來(lái)“三項(xiàng)答辯法”的應(yīng)用實(shí)踐，得出如下結(jié)論：

（1）新時(shí)期采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用CAD設(shè)計(jì)方法，成績(jī)?cè)u(píng)定必須采用采用能夠反映出CAD應(yīng)用水平的答辯成績(jī)?cè)u(píng)定方法。三項(xiàng)答辯綜合法通過(guò)多項(xiàng)因素進(jìn)行綜合評(píng)定，最后得出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，能夠真實(shí)反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際水平。

（2）三項(xiàng)答辯綜合法中既考慮了設(shè)計(jì)內(nèi)容，又考慮了基礎(chǔ)知識(shí)和采礦CAD設(shè)計(jì)能力因素，還考慮了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)教師對(duì)其的評(píng)價(jià)。該方法的評(píng)價(jià)因素選擇比較合理和科學(xué)，能檢查學(xué)生采礦設(shè)計(jì)理論掌握的水平和設(shè)計(jì)完成質(zhì)量；能檢驗(yàn)學(xué)生CAD高新技術(shù)掌握和運(yùn)用到專業(yè)中的熟練程度；能促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)前夕對(duì)四年來(lái)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面回顧，提升專業(yè)知識(shí)水平。

篇2

關(guān)鍵詞：工程教育;專業(yè)認(rèn)證;采礦工程;學(xué)生;畢業(yè)要求

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0007-04

2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過(guò)接納中國(guó)為該協(xié)議簽約成員，中國(guó)成為該協(xié)議組織第21個(gè)成員。《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過(guò)雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進(jìn)工程師跨國(guó)執(zhí)業(yè)。該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際工程界對(duì)工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。該協(xié)議由來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、韓國(guó)、俄羅斯、日本等15個(gè)正式成員和德國(guó)、印度等5個(gè)預(yù)備成員組成。中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，在一定程度上表明中國(guó)工程教育的質(zhì)量得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，是中國(guó)工程教育界多年努力的結(jié)果。今后幾年內(nèi)，全國(guó)的認(rèn)證工作將覆蓋到中國(guó)高等工程教育的大部分專業(yè)領(lǐng)域。

在推進(jìn)我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證與國(guó)際接軌的進(jìn)程中，中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制訂的我國(guó)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。各專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋了各行各業(yè)對(duì)各類工程人才的要求，反映了各種層次和類型的工程人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面具備的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Γ欣诓煌愋秃筒煌?wù)面向的學(xué)校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色。以下將介紹東北大學(xué)以國(guó)家采礦工程專業(yè)認(rèn)證要求為導(dǎo)向，以我專業(yè)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)的畢業(yè)要求的建設(shè)情況。

一、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力

對(duì)于采礦這個(gè)特殊且艱苦專業(yè)，其本科畢業(yè)生應(yīng)具備的畢業(yè)要求如下：

（1）具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德;

（2）具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí);

（3）掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)和采礦工程專業(yè)基本理論知識(shí)，具有系統(tǒng)的采礦工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷;了解礦業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì);

（4）具備采礦設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和實(shí)施采礦工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能夠?qū)υ囼?yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;

（5）掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí);具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)采礦方案的能力，設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素;

（6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;

（7）了解與采礦技術(shù)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)采礦工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響;

（8）具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力;

（9）對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力;

（10）具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。

對(duì)于第1～10項(xiàng)畢業(yè)要求，我專業(yè)以我校采礦專業(yè)實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)按下表1～10進(jìn)行評(píng)價(jià)與實(shí)施。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；采礦工程；實(shí)踐；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0100-03

一、引言

創(chuàng)新是國(guó)家和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，國(guó)力的富強(qiáng)和民族的復(fù)興取決于創(chuàng)新能力的不斷提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力過(guò)程中尤為重要，其作用不可替代。而且，隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，不但要求他們具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求他們具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，高校要逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，能夠滿足社會(huì)的需求。

二、采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的中間環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于課題理論教學(xué)具有直觀性、探索性、綜合性等特點(diǎn)，是課題教學(xué)的有效延伸和深化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是多樣的，包括演示型實(shí)驗(yàn)、操作型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)將課堂所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。采礦工程專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，很多重要的理論和方法都來(lái)源于工程實(shí)際。采礦工程具有以下特點(diǎn)：理論性和實(shí)踐性相結(jié)合、學(xué)科應(yīng)用過(guò)程中注重細(xì)節(jié)、綜合交叉性等，這就要求工程技術(shù)人員要具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力和分析設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?qū)こ虘?yīng)用過(guò)程中的各系統(tǒng)進(jìn)行綜合考慮，具備系統(tǒng)工程的思維。因此，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)工作中不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力和重新思維起著特別重要的作用。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）資源與安全工程學(xué)院依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――“煤炭安全開(kāi)采與地質(zhì)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案等方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)劃，應(yīng)在應(yīng)用創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育并重的理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞培養(yǎng)具有“科學(xué)采礦”意識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，逐步完善本科培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多功能、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方案

（一）采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要緊緊圍繞高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重教育理念和教學(xué)思想的創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量，不斷借鑒和吸收先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)和人員培訓(xùn)工作，不斷完善、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，形成重點(diǎn)突出、特色鮮明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，采礦工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握固體礦床（煤炭、金屬及非金屬）開(kāi)采的基本理論與方法，具有采礦工程技術(shù)人員的基本能力，在采礦及其相關(guān)領(lǐng)域從事礦山（井工、露天）設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理、礦井生產(chǎn)與技術(shù)管理的高等工程技術(shù)人員及科學(xué)研究人才。構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系核心內(nèi)容為“實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)層次、實(shí)驗(yàn)途徑、效果評(píng)價(jià)”，建立了多層次的實(shí)踐教學(xué)格局。根據(jù)教學(xué)載體和側(cè)重點(diǎn)的不同，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系劃分為課程實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等多層次遞進(jìn)和整合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，保證專業(yè)人才的行業(yè)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性。

（二）采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案

以培養(yǎng)具有“科學(xué)采礦”意識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，逐漸改革采礦工程實(shí)踐教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)完整的、與課堂理論教學(xué)平行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

1.進(jìn)一步完善以創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神為中心的“科學(xué)采礦”實(shí)踐教學(xué)模式。按照循序漸進(jìn)、逐漸深化的規(guī)律，逐步完善由基礎(chǔ)教學(xué)、技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用到創(chuàng)造、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)并組織學(xué)生積極參與到具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)或者科研課題中，逐漸提高學(xué)生的科研意識(shí)和水平，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)采礦”的意識(shí)和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生積極參與“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，充分利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)和資源，自主性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)本科生需要參與的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)分必修和選修兩部分，其中必修部分為科研導(dǎo)論課、科研技能實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，共計(jì)6學(xué)分96學(xué)時(shí)；選修部分包括研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科技創(chuàng)新與發(fā)明等環(huán)節(jié)，學(xué)分的認(rèn)定按創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法執(zhí)行。

2.進(jìn)一步完善開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。采礦工程的很多實(shí)驗(yàn)與巖土工程、土木工程等有一定的相似性和關(guān)聯(lián)度，高校在充分利用自有資源的基礎(chǔ)上，可以尋求兄弟院校或類似專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室資源。例如一些實(shí)驗(yàn)可以聯(lián)系巖土工程或土木工程類高水平實(shí)驗(yàn)室，這樣既實(shí)現(xiàn)了資源的共享，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，逐步打造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，進(jìn)一步改善了實(shí)踐環(huán)境和條件，打造了網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展一些有特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐工作。如果條件允許，可以讓學(xué)生參加國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或國(guó)家級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心的一些項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸一些重大項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以拓寬學(xué)生的視野。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)方式，采取靈活多樣的教學(xué)模式，在必修實(shí)驗(yàn)中增加自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)思維。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法，構(gòu)建多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核系統(tǒng)，客觀、立體地考察學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)一些演示性的實(shí)驗(yàn)，可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行講解，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而對(duì)于一些操作性的實(shí)驗(yàn)，則必須要求學(xué)生親自動(dòng)手操作，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、處理等，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要考察的是學(xué)生的實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題的能力。在本科教學(xué)工作中，要一定幅度地增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的權(quán)重，相應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分，逐步健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法，實(shí)行書(shū)面考試與實(shí)踐操作相結(jié)合、考試與小論文相結(jié)合、采用試題庫(kù)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)總學(xué)分19分，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)41學(xué)分，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)分，非課堂教學(xué)所占比重為23.62%。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)2510學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)820學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重為24.62%。主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括公益活動(dòng)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，共計(jì)28學(xué)分。

4.注重畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)縫對(duì)接。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和構(gòu)成。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，務(wù)必要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱要求，深入生產(chǎn)一線，熟悉采礦工程的各個(gè)流程和環(huán)節(jié)，對(duì)一些生產(chǎn)環(huán)節(jié)能夠?qū)嶋H操作，使學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)采礦工程有直觀、全面的認(rèn)識(shí)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為對(duì)采礦知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用，其實(shí)踐性不言而喻。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)采礦知識(shí)的整體把握，還要求學(xué)生掌握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，在滿足《煤礦安全規(guī)程》和《煤炭工業(yè)安全規(guī)程》的要求下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)整個(gè)礦井合理設(shè)計(jì)。

5.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，采取分層次的教學(xué)方式。第一層次：基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能；第二層次：課程設(shè)計(jì)和專業(yè)綜合設(shè)計(jì)；第三層次：科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在達(dá)到上一層實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的前提下，獲得進(jìn)行下一層次實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，自主選題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在必修實(shí)驗(yàn)中增加選修性質(zhì)的自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加課堂外實(shí)驗(yàn)的比重，給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)沖中自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

6.建立“做―學(xué)―研”相結(jié)合的三位一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用“做―學(xué)―研”相結(jié)合的三位一體實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在做試驗(yàn)中培養(yǎng)科研能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的本科生教學(xué)起步晚于研究生教學(xué)，可以說(shuō)是在研究生教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是師資力量雄厚，教師隊(duì)伍職稱學(xué)歷高，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，教師的科研項(xiàng)目也比較多，這些基礎(chǔ)為本科生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新研究提供了技術(shù)支持和指導(dǎo)，也塑造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。在實(shí)際操作過(guò)程中，選擇已經(jīng)完成的優(yōu)秀的科研項(xiàng)目，根據(jù)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)度，將科研項(xiàng)目的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元，使學(xué)生在重復(fù)科研過(guò)程的實(shí)驗(yàn)中，逐步掌握從事科研的基本技能。“做―學(xué)―研”的結(jié)合能有效解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，增加了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐的橋梁和紐帶，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新環(huán)節(jié)起著重要作用。采礦工程作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要高等院校的高度重視和大規(guī)模投入。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，要緊緊把握“以學(xué)生為本”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，積極搭建開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，多措并舉，齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

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篇4

1．深部開(kāi)采理論知識(shí)的儲(chǔ)備

煤炭開(kāi)采由淺部進(jìn)入深部不存在驟變，但相較淺部開(kāi)采，深部開(kāi)采普遍表現(xiàn)出原巖應(yīng)力大、動(dòng)力災(zāi)害頻發(fā)、瓦斯抽采難度大、熱害嚴(yán)重、巖體流變性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此本科生生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)包含淺部開(kāi)采和深部開(kāi)采兩個(gè)方面。目前，高校對(duì)采礦工程專業(yè)本科生專業(yè)知識(shí)的講授仍局限于淺部開(kāi)采，專門(mén)講授深部開(kāi)采知識(shí)的課程及教材建設(shè)已嚴(yán)重落后于行業(yè)發(fā)展所需。部分走在深部開(kāi)采科研前列的高校憑借師資優(yōu)勢(shì)通過(guò)專題報(bào)告等形式可使學(xué)生對(duì)深部開(kāi)采得到初步了解，如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采礦工程專業(yè)在“學(xué)科前沿講座”中專門(mén)有一講來(lái)介紹深部開(kāi)采，但也只是杯水車(chē)薪。

2．知識(shí)結(jié)構(gòu)的多學(xué)科交融性

煤炭資源的賦存特點(diǎn)———煤、水、瓦斯三相介質(zhì)共存與多物理場(chǎng)(應(yīng)力場(chǎng)、溫度場(chǎng)、裂隙場(chǎng)、時(shí)間場(chǎng))耦合，直接決定了采礦工程是一門(mén)多學(xué)科交叉性學(xué)科。根據(jù)采礦工程專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案，本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)具備一定的多學(xué)科性;以適應(yīng)煤炭開(kāi)采發(fā)展新趨勢(shì)的要求。

(1)在涉及學(xué)科廣度上，范圍不斷擴(kuò)大。科學(xué)采煤理念的提出使采礦工程與原先非密切相關(guān)的機(jī)械、信電、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的交流日益頻繁［4-5］。首先，本科生要加強(qiáng)機(jī)械知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，本科生要增強(qiáng)“研發(fā)礦用信息電子檢測(cè)儀器設(shè)備”的意識(shí)。最后，本科生要會(huì)算技術(shù)經(jīng)濟(jì)賬。煤炭產(chǎn)能的快速提升、進(jìn)口總量的連年攀升以及市場(chǎng)對(duì)資源匹配的自行調(diào)控，致使“降低開(kāi)采成本”愈發(fā)重要，各類方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益比較已成最終方案選擇的決定性因素;對(duì)本科生相關(guān)能力的要求已由過(guò)去的“了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較的基本思想”過(guò)渡為“運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)行抉擇”。

(2)在涉及學(xué)科的交叉深度上，與密切相關(guān)的巖石力學(xué)、流體、地質(zhì)、材料等學(xué)科的交叉研究不斷深化。主要表現(xiàn)為:對(duì)巖體變形破壞機(jī)理的研究已突破單一的“應(yīng)力—應(yīng)變”關(guān)系，引入了時(shí)間、溫度、滲流等多種因素;保水開(kāi)采、突水防治、煤與瓦斯共采等研究中，對(duì)開(kāi)采引起的流體運(yùn)移問(wèn)題逐步由“定性考慮”向“定量計(jì)算”轉(zhuǎn)變;充填、注漿、支護(hù)構(gòu)件性能強(qiáng)化等新興方法、工藝使材料科學(xué)的重要性日益凸顯;高安全生產(chǎn)水平、高資源回收率的客觀要求對(duì)地質(zhì)資料詳盡度提出更高要求，構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)對(duì)開(kāi)采活動(dòng)的影響程度亦日受重視。當(dāng)前，采礦工程專業(yè)課程體系已體現(xiàn)出多學(xué)科性，但學(xué)科間的交叉、滲透則明顯不足［6-7］。例如，采礦工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的“流體力學(xué)與機(jī)械”、“材料科學(xué)概論”等課程，均注重于自身知識(shí)體系的完善，著實(shí)拓寬了學(xué)生理論基礎(chǔ);但未能與煤炭開(kāi)采中涉及的裂隙水滲流、瓦斯運(yùn)移及材料研發(fā)相融合，未能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)間的碰撞與交融。

3．專業(yè)實(shí)踐能力的提升

工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平，即專業(yè)實(shí)踐能力，而非一味的知識(shí)積累。本科生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)，與國(guó)外相比，實(shí)踐教學(xué)歷來(lái)就是我國(guó)本科教育中的一項(xiàng)短板［8］。傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛致使學(xué)生及教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠;實(shí)踐教學(xué)組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)、既定制度落實(shí)不到位、基地建設(shè)落后、教學(xué)內(nèi)容層次不清晰等也導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下降。煤炭開(kāi)采條件的日益復(fù)雜化及高度集中化對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐能力提出了更高要求。采礦工程專業(yè)現(xiàn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以“課程實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)—專業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”為主線，保障各環(huán)節(jié)實(shí)施的規(guī)章制度也均已形成，體系結(jié)構(gòu)已較為完善。但畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力尚不能滿足用人單位的需求，校內(nèi)招聘會(huì)上用人單位對(duì)采礦工程本科生的評(píng)價(jià)亦多為“理論知識(shí)豐富，但到工作崗位上啥也不會(huì)”。根本原因在于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的缺失。

二、新時(shí)期采礦工程專業(yè)本科生培養(yǎng)策略

1．專業(yè)課程體系調(diào)整:“突出—轉(zhuǎn)變—拓展”

(1)“突出”即突出深部開(kāi)采的重要性。面對(duì)本科生深部開(kāi)采理論知識(shí)儲(chǔ)備的迫切需求，實(shí)現(xiàn)深部開(kāi)采教學(xué)與傳統(tǒng)淺部開(kāi)采教學(xué)的并列、同步進(jìn)行，必須首先完成深部開(kāi)采教學(xué)所需的教材建設(shè)與師資配備。課程開(kāi)設(shè)采取單獨(dú)開(kāi)設(shè)的方式，就深部開(kāi)采進(jìn)行集中講解。

(2)“轉(zhuǎn)變”即實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的“兩元化”(既包含基礎(chǔ)理論知識(shí)，又囊括理論知識(shí)在煤炭開(kāi)采中的應(yīng)用)轉(zhuǎn)變。“兩元化”是本科生多學(xué)科交融性知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的客觀要求，其根本目的在于幫助學(xué)生完成“理論學(xué)習(xí)”到“知識(shí)自主運(yùn)用”過(guò)渡，具體實(shí)施形式不受課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)與方式等限制，重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的完善。既要保留相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授;又要實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉、滲透，以煤炭開(kāi)采為背景促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用教學(xué)。

(3)“拓展”即拓展本科生學(xué)術(shù)研究接觸渠道。采礦工程與相關(guān)學(xué)科交叉研究的深入主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究中;但隨著煤炭開(kāi)采行業(yè)科技水平及人才培養(yǎng)層次的提升，將科研動(dòng)態(tài)滲入本科教學(xué)已為本科生培養(yǎng)所需，這對(duì)未來(lái)走向?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的本科生則更為重要。對(duì)于采礦工程領(lǐng)域更高層次多學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)，相較于國(guó)內(nèi)高校普遍采用的“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式，英國(guó)高等教育中聯(lián)合專業(yè)(分雙科專業(yè)、三科專業(yè)和主副修專業(yè))的設(shè)置更具借鑒性［9］，學(xué)生既享有對(duì)各學(xué)科的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又兼有學(xué)科間的交叉和向?qū)W科重疊領(lǐng)域的統(tǒng)一回歸，輔以高水平師資(具有多學(xué)科知識(shí)背景)，使學(xué)生具備跨學(xué)科、多視角的思考能力。

2．專業(yè)綜合技能訓(xùn)練體系強(qiáng)化:“五步走”

(1)虛擬礦井漫游與專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。利用三維建模軟件和虛擬現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)專門(mén)面向煤炭開(kāi)采教學(xué)虛擬礦井漫游系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)礦井交互漫游、自動(dòng)漫游、設(shè)備展示、工藝演示、過(guò)程操作、事故模擬及視頻播放等功能［10］，使學(xué)生在入井實(shí)習(xí)前形成感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合入井前安全教育;然后，深入煤礦生產(chǎn)一線，感知真實(shí)礦井，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)做鋪墊。

(2)課程實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)配套教材的建設(shè)，確保每一項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)均有資可參，注重課程實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備，提升課程實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量;充分發(fā)揮國(guó)家與教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心的資源優(yōu)勢(shì)，使實(shí)驗(yàn)性課程授課方式為“教師示范學(xué)生操作”;對(duì)本科生在校期間須自主完成實(shí)驗(yàn)量進(jìn)行定量考核，突出自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性。

(3)課程設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)化工程實(shí)際條件，降低課程設(shè)計(jì)難度，突出課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)部分在難度上的遞進(jìn)關(guān)系;注重學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和流程的熟悉;著重審核課程設(shè)計(jì)學(xué)生自主完成程度，并將其作為成績(jī)考評(píng)重點(diǎn)。

(4)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的在于使本科生能夠參與到礦井實(shí)際生產(chǎn)中，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，但受“生產(chǎn)—實(shí)習(xí)”矛盾及安全等因素影響，實(shí)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知實(shí)習(xí)相差無(wú)幾，實(shí)訓(xùn)更是無(wú)法開(kāi)展。運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)礦井、晉煤集團(tuán)鳳凰山煤礦采礦工程實(shí)踐教學(xué)中心等基地建設(shè)［11］，為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了新途徑。

(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)是本科生在前述“四步”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次系統(tǒng)的、獨(dú)立的采礦設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)與鍛煉，是對(duì)本科生專業(yè)綜合技能的升華，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量可直接反映出本科生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用能力與水平。本科生應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)實(shí)習(xí)礦井開(kāi)展調(diào)研，同時(shí)不斷提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，加大學(xué)術(shù)不端行為抽查力度。

3．專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化:“個(gè)性化”

適應(yīng)煤炭開(kāi)采發(fā)展新趨勢(shì)的采礦工程人才培養(yǎng)應(yīng)以本科生為本，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)以及各類評(píng)優(yōu)條例猶如本科生自身努力方向的“指南針”，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。按照近年來(lái)采礦工程專業(yè)本科生就業(yè)崗位工作性質(zhì)的不同，畢業(yè)生可被分為應(yīng)用型人才(約占75%)和研究型人才(約占25%)。對(duì)本科生不同類型人才的培養(yǎng)在很大程度上存在一定的共性，但也各有側(cè)重，導(dǎo)向也應(yīng)有所區(qū)別。

(1)在考核內(nèi)容上，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)綜合實(shí)踐能力的考核力度。煤炭開(kāi)采的工程實(shí)踐能力是對(duì)研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共性要求，在專業(yè)綜合實(shí)踐能力上“工程師”與“研究員”的培養(yǎng)是統(tǒng)一的。應(yīng)用型人才作為生產(chǎn)一線技術(shù)人員，必然要求其能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)各種問(wèn)題做出準(zhǔn)確的判斷與決定;研究型人才作為先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)造者，更應(yīng)準(zhǔn)確把握生產(chǎn)一線存在的各類問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)完成相關(guān)理論的研究。

(2)在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要兼顧對(duì)本科生不同類型人才的導(dǎo)向作用。按照現(xiàn)行的學(xué)士學(xué)位授予辦法，本科生學(xué)業(yè)考核主要體現(xiàn)在課程考核上;而獎(jiǎng)學(xué)金等各類評(píng)優(yōu)均以學(xué)生課程成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，其次兼顧學(xué)生素質(zhì)發(fā)展來(lái)展開(kāi);因此，總體而言現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)有利于研究型人才的培養(yǎng)而對(duì)應(yīng)用型人才的成才未能起到較好的導(dǎo)向作用。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題綜合能力的提升，既包括知識(shí)的積累與運(yùn)用，更包括協(xié)作能力、交際能力等在內(nèi)的各種技能。現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的不平衡性也與許多本科生在校表現(xiàn)平平，但在工作崗位卻很快凸現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)相印證。研究型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向主要依靠提高推薦免試碩士研究生要求條件來(lái)進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

論文關(guān)鍵詞：科教結(jié)合；采礦工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

19世紀(jì)初，德國(guó)著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)中德國(guó)的失敗之辱，特別是為了讓德國(guó)人取代法國(guó)人，獲得學(xué)術(shù)和科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)地位，他創(chuàng)建了柏林大學(xué)，貫徹其首先提出的“研究教學(xué)合一”的理念。如此改革，使德國(guó)的高等教育水平、科學(xué)技術(shù)水平迅速提高。60年后，德國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中大敗法國(guó)，此后德國(guó)的科技實(shí)力位居世界首位近百年，其他國(guó)家，特別是美國(guó)和日本大力借鑒德國(guó)高等教育，也實(shí)現(xiàn)了科技方面的崛起。

我國(guó)重視科教興國(guó)，注重創(chuàng)新立國(guó)，但從我國(guó)本科生課程的設(shè)置來(lái)看，目前的本科生課程中科學(xué)前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門(mén)之外。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)本科生教學(xué)較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而較為忽視讓其參加創(chuàng)造性活動(dòng)。本科生對(duì)近現(xiàn)代科技知識(shí)的了解要比傳統(tǒng)知識(shí)薄弱，對(duì)科技基礎(chǔ)知識(shí)理解的深度不夠，對(duì)高新科技領(lǐng)域的科學(xué)術(shù)語(yǔ)與原理理解較差；同時(shí)本科生對(duì)研究過(guò)程與方法的本質(zhì)理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國(guó)采礦專業(yè)培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題是：課程設(shè)置不盡合理，畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)面較窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、創(chuàng)新能力較差，難以適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的需要；在采礦專業(yè)人才產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)中，存在合作內(nèi)容有限、合作層次低、合作形式單一的問(wèn)題；創(chuàng)造性教育不足。在學(xué)生的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中沒(méi)有充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使實(shí)習(xí)與科研相結(jié)合、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新相結(jié)合。

“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造意識(shí)，通過(guò)針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將科研融入課堂教學(xué)和相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)在課堂上進(jìn)行研討式教學(xué)或問(wèn)題情景式教學(xué)，將學(xué)生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將一批科研基地和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，使他們有了新的思想就隨時(shí)都能在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做；對(duì)學(xué)生實(shí)行分類和按興趣選拔，讓部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生直接參與教師的科研項(xiàng)目，使本科生經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸到科研人員，一起討論，一起體會(huì)科研的環(huán)境。該培養(yǎng)模式具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特征。

一、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院是一所辦學(xué)十多年的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院在繼承母體學(xué)校50多年辦學(xué)歷程的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效，為社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用創(chuàng)新型人才。學(xué)院采礦工程專業(yè)進(jìn)行了“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，逐步形成了“ 一條主線、四個(gè)層次、三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合能力提升”的人才培養(yǎng)模式，具體設(shè)計(jì)思路如下：

一條主線：培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

四個(gè)層次：第一個(gè)層次，完成公共課和采礦工程專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解采礦工程專業(yè)的基本理論與知識(shí)，掌握基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力；第二個(gè)層次，完成采礦工程專業(yè)主干專業(yè)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力；第三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求和學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置多個(gè)專業(yè)研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風(fēng)除塵方向、系統(tǒng)工程方向等，每個(gè)方向設(shè)置一組課程。第四個(gè)層次，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，改變以往一成不變的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，形成適應(yīng)現(xiàn)代化礦山的運(yùn)作理念，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓設(shè)計(jì)與科研相結(jié)合。

三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：狠抓見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)目前實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，如實(shí)習(xí)地點(diǎn)聯(lián)系難、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面、實(shí)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題，提出相應(yīng)的措施，如探索與實(shí)習(xí)基地合作的新模式，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”局面；實(shí)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程多元化新模式探索。

綜合能力提升：建立采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生在完成前三個(gè)教學(xué)層次的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)研究方向的導(dǎo)師，積極參與導(dǎo)師的科研課題，深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，通過(guò)科研課題與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的結(jié)合使學(xué)生的科研和實(shí)踐活動(dòng)更加接近實(shí)際應(yīng)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。

二、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

1.采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

采礦工程專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)改革將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力為根本，針對(duì)社會(huì)對(duì)采礦工程專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，依托行業(yè)、融合市場(chǎng)，構(gòu)建在教學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)模式和教學(xué)進(jìn)程，深入開(kāi)展課程體系的創(chuàng)新與建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，強(qiáng)化采礦工程技能培訓(xùn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、交流與組織協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)獲取知識(shí)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神，把采礦工程專業(yè)建設(shè)成為江西省內(nèi)具有一定知名度的品牌專業(yè)。

2.采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確立

根據(jù)“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論教學(xué)體系中，在強(qiáng)化學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，借助科研平臺(tái)，將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，突出理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。對(duì)專業(yè)理論教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重新的分析和確定，在專業(yè)課中增設(shè)了“礦山地壓與控制”、“數(shù)值化礦山理論與實(shí)踐”、“控制爆破”等課程，增加了“礦床地下開(kāi)采”課程的課時(shí)，將先進(jìn)的科研技術(shù)和成果融入教學(xué)中。同時(shí)，將電工技術(shù)、礦石學(xué)、工程地質(zhì)與水文地質(zhì)和計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言等課程調(diào)為任選課程，壓縮了“選礦學(xué)”課時(shí)；開(kāi)設(shè)科研引導(dǎo)課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科研、了解科研，掌握科研的程序和方法，增強(qiáng)科研的興趣和科技創(chuàng)新的能力。在強(qiáng)化專業(yè)課和基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，在任選課中增設(shè)“科學(xué)研究法”、“創(chuàng)新理論”、“科教應(yīng)用型人才孵化”等課程。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，融入先進(jìn)的科研技術(shù)、設(shè)備和成果，強(qiáng)化科研對(duì)實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，廣泛建立實(shí)習(xí)、科研和就業(yè)基地，為采礦工程專業(yè)“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

三、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在采礦工程專業(yè)的實(shí)施

1.實(shí)施條件

（1）校外產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。我院該專業(yè)建有產(chǎn)學(xué)研基地十余處，采礦工程專業(yè)依托母體在有色行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，積極與企業(yè)合作，開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，并以此為契機(jī)，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些產(chǎn)學(xué)研基地既有大中型礦井又有小型礦井，開(kāi)采條件從地表到地下、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，開(kāi)采礦種從有色金屬礦山、黑色金屬礦山到非金屬礦山幾乎應(yīng)有盡有。現(xiàn)已將地壓監(jiān)測(cè)與控制、采礦工藝優(yōu)化、巖體工程穩(wěn)定性分析、礦山數(shù)值化建設(shè)結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中。

產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)基地的建立對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法；豐富了實(shí)踐環(huán)節(jié)的題源，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；擴(kuò)寬了教師的視野，提高了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

（2）校內(nèi)科研設(shè)備和采礦實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)構(gòu)建。我院采礦工程專業(yè)具有較完善的實(shí)驗(yàn)室，并先后投入數(shù)百萬(wàn)元，購(gòu)置了探地雷達(dá)、激光探測(cè)儀、地應(yīng)力測(cè)試儀、爆破震動(dòng)測(cè)試儀、Flac巖土工程專業(yè)軟件等先進(jìn)的科研設(shè)備。開(kāi)展礦山企業(yè)急需解決的科研研究，包括地壓監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)研究、采空區(qū)監(jiān)測(cè)與巖石冒落規(guī)律研究、礦山基建期巖體穩(wěn)定性研究、礦山三維數(shù)值礦床模型開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究和復(fù)雜應(yīng)力環(huán)境下隔離礦柱穩(wěn)定性研究等。一系列科研成果、先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備均用于實(shí)踐教學(xué)中。數(shù)值模擬實(shí)驗(yàn)室（Flac巖土工程專業(yè)軟件）和Surpac數(shù)值礦山實(shí)驗(yàn)室建成了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在第二課堂有了實(shí)踐模擬的平臺(tái)。

2.實(shí)施過(guò)程

我院采礦工程專業(yè)從2004年開(kāi)始招生至今已有四屆畢業(yè)生，每年招生規(guī)模在60人左右，從2007年開(kāi)始實(shí)施了“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)工作，針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，分階段加以實(shí)施。大一、大二強(qiáng)化基礎(chǔ)，將科研融入課堂教學(xué)；大三、大四強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源和校外實(shí)習(xí)科研基地，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類和按興趣選拔，部分學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，同時(shí)充分利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）大一、大二學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將科研融入課堂教學(xué)。教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)科研在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才中的地位和作用，樹(shù)立科研與教學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育和狹窄專業(yè)教育的封閉模式，適時(shí)地向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)、科研方法和科學(xué)思想，將最新的科研成果運(yùn)用于教學(xué)，將礦山企業(yè)急需解決而已解決的科研成果運(yùn)用到教學(xué)，用現(xiàn)實(shí)的科研成果激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科技、創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)的效果，以科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；在教學(xué)中要注重學(xué)生科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，掌握從如何選題到圍繞課題如何進(jìn)行信息的調(diào)研、選擇、收集、分析、研究方案的制訂、實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告的形成等一系列程序和規(guī)范。同時(shí)，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給出一些綜合性或?qū)嵺`性題目，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

（2）大三、大四強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用科研課題資源。

1）利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展科研探索。采礦工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)踐教學(xué)可以加深和鞏固理論教學(xué)所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。將科研內(nèi)容引入實(shí)踐教學(xué)中，可以豐富和充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)驗(yàn)方法、手段的多樣化，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解本專業(yè)科技發(fā)展新動(dòng)態(tài)、當(dāng)前科學(xué)研究的前沿性課題和礦山企業(yè)急需解決的科研問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)中掌握解決問(wèn)題的方法和怎樣使用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以構(gòu)成學(xué)生合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)礦山企業(yè)的需要。

2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與科研課題相結(jié)合。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)中十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是本科生經(jīng)過(guò)七個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)和專業(yè)理論課學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的一次實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的訓(xùn)練過(guò)程。教師要充分發(fā)揮承擔(dān)科研項(xiàng)目的有利條件，根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)選取科研項(xiàng)目中適合學(xué)生開(kāi)展的論文題目，使學(xué)生能夠真正融入到科研課題中。通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與科研課題結(jié)合使畢業(yè)生直接參與國(guó)家和省級(jí)縱向課題、應(yīng)用開(kāi)發(fā)課題的研究，在科學(xué)研究中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、實(shí)事求是的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和科研的工作方法，同時(shí)掌握礦山企業(yè)急需解決的科研問(wèn)題的解決方法，便于畢業(yè)后在工作中解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3）大三、大四部分優(yōu)秀學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目。從2007年開(kāi)始，在大三、大四年級(jí)中選拔一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、綜合素質(zhì)高、熱愛(ài)科研的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，包括地壓監(jiān)測(cè)與控制、采礦工藝優(yōu)化、巖體工程穩(wěn)定性分析、數(shù)字化礦山建設(shè)等內(nèi)容。在參與科研過(guò)程中，學(xué)生一方面能在井下看到、體驗(yàn)到教師的科研成果，了解成果的科學(xué)原理，知其然而知其所以然，真正掌握到教科書(shū)中不曾介紹的先進(jìn)技術(shù)；另一方面，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的部分測(cè)試、實(shí)驗(yàn)工作，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并從中受到啟發(fā)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，極大地強(qiáng)化了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4）利用第二課堂鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生成立科研興趣小組，由教師進(jìn)行指導(dǎo)；組織學(xué)生開(kāi)展科研課題的申報(bào)，由學(xué)校的專家進(jìn)行評(píng)審，對(duì)一些有較高科技含量、有較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的課題，學(xué)校從科研基金中給予一定的資金支持；指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽。對(duì)科研成果、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生可認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分。

四、取得的初步成效

1.增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力

針對(duì)大學(xué)生不同年級(jí)的不同目標(biāo)定位，在課程體系中設(shè)計(jì)了從大一到大四嵌入的科研課程，運(yùn)用不同教學(xué)手段和方法將科學(xué)研究嵌入理論教學(xué)，形成一種基于研究的學(xué)習(xí)模式。在科研與教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中使學(xué)生一方面能真正掌握到教科書(shū)中沒(méi)有的先進(jìn)技術(shù)和前沿知識(shí)；另一方面，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的部分測(cè)試、實(shí)驗(yàn)工作，加深了知識(shí)的理解，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到了由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘哪繕?biāo)。如我院采礦工程專業(yè)每年在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽中有數(shù)名學(xué)生獲獎(jiǎng)，2011年在國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽中有2名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)。

2.提升了學(xué)生的就業(yè)竟?fàn)幜?/p>

篇6

傳統(tǒng)的采礦工程專業(yè)人才主要具備兩大特點(diǎn)：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)全面。采礦工程專業(yè)被譽(yù)為煤礦企業(yè)“總工程師的搖籃”，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)煤炭企業(yè)的總工程師畢業(yè)于本專業(yè)。作為煤炭企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和技術(shù)管理的總負(fù)責(zé)人，總工程師除了要具備本專業(yè)采、掘、支護(hù)方面的專門(mén)知識(shí)外，還需要掌握地質(zhì)測(cè)量、機(jī)電運(yùn)輸、一通三防、開(kāi)采沉陷、技術(shù)管理等專業(yè)知識(shí)。因此，必須設(shè)置相關(guān)的課程。

（2）實(shí)踐能力突出。采礦工程專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠盡快將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐和科研工作；要求學(xué)生具有較好的方案設(shè)計(jì)、圖紙操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施、數(shù)據(jù)分析與總結(jié)等實(shí)踐能力。

隨著國(guó)際采礦技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，采礦工程面臨的已經(jīng)不僅僅只是開(kāi)采問(wèn)題，而是如何“科學(xué)、合理”的對(duì)礦產(chǎn)資源進(jìn)行安全、環(huán)保、有序和高效的綜合利用，因此，對(duì)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求：

（1）由單一的煤礦開(kāi)采轉(zhuǎn)變?yōu)槊号c伴生資源的共采，如煤與瓦斯共采、煤伴生油母頁(yè)巖開(kāi)采等，這體現(xiàn)了科學(xué)采礦和不可再生資源充分開(kāi)發(fā)的理念。

（2）對(duì)采礦方法的安全高效要求更加突出，體現(xiàn)安全發(fā)展的理念。隨著科技的發(fā)展和先進(jìn)裝備的推廣應(yīng)用，高產(chǎn)高效采礦技術(shù)、高資源回收率采礦技術(shù)、高可靠性采礦裝備和安全技術(shù)成為采礦工程專業(yè)培養(yǎng)人才必須掌握的重要知識(shí)內(nèi)容。

（3）掌握與環(huán)境友好的采礦技術(shù)，體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念。

（4）國(guó)際化采礦人才培養(yǎng)，響應(yīng)我國(guó)“礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)走出去”的戰(zhàn)略方針。因此，為適應(yīng)采礦技術(shù)發(fā)展和煤炭行業(yè)所需人才培養(yǎng)的新變化，課程體系需要進(jìn)行新的變革。

一、強(qiáng)化工學(xué)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)視野

本專業(yè)新的課程體系中，課堂授課由原來(lái)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課劃分方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含核心課、限選課和選修課）。

通識(shí)教育課是大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，包含數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、固體力學(xué)基礎(chǔ)等，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，該類課程學(xué)時(shí)達(dá)到總課堂學(xué)時(shí)的43%。考慮到煤礦的開(kāi)采涉及到工程力學(xué)領(lǐng)域，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和未來(lái)發(fā)展，在學(xué)科基礎(chǔ)課中，重點(diǎn)加強(qiáng)了力學(xué)、工程制圖能力培養(yǎng)，以夯實(shí)工科基礎(chǔ)；除了保留基礎(chǔ)的工程力學(xué)、材料力學(xué)和彈塑性力學(xué)基礎(chǔ)等課程外，補(bǔ)充了巖土力學(xué)以增強(qiáng)力學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)背景；保留了畫(huà)法幾何、工程制圖課程，使學(xué)科基礎(chǔ)課程達(dá)到總課堂學(xué)時(shí)的15%以上。考慮到煤礦開(kāi)采全面型人才的培養(yǎng)，地質(zhì)、測(cè)量知識(shí)必不可少，因此在大類基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程；同時(shí)，為適應(yīng)采礦技術(shù)的機(jī)械化、機(jī)電一體化、數(shù)字化，必須強(qiáng)化機(jī)電知識(shí)的學(xué)習(xí)，在大類基礎(chǔ)課中安排了礦山電工、礦山機(jī)械、流體力學(xué)與流體機(jī)械、運(yùn)輸與提升等4門(mén)課程，使大類基礎(chǔ)課時(shí)占到總課時(shí)的9%；通過(guò)上述課程的調(diào)整，使本專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加全面扎實(shí)，并將人才培養(yǎng)進(jìn)一步拓展到交通、港口、其他礦山和城市建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域。

此外，新的課程體系中補(bǔ)充了管理、資源與經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等課程作為選修課程，使人才培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整和行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，并為今后成為煤炭行業(yè)高端技術(shù)人才和管理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、保持專業(yè)特色，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)

課程的設(shè)置應(yīng)首先保障人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，即成為合格的采礦工程技術(shù)人才。因此，在專業(yè)核心課程的設(shè)置中，確保了采掘工藝、礦壓、通風(fēng)與安全等課程及課時(shí)，保障了專業(yè)知識(shí)的全面深入，保持采、掘、支護(hù)、一通三防等采礦知識(shí)的全面性和特色。同時(shí)，為了保證專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，每門(mén)課程均組建了3人以上的課程教師團(tuán)隊(duì)，由具有博士學(xué)位的正教授擔(dān)任主講教師，配備教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)和課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

為了適應(yīng)礦山設(shè)計(jì)的數(shù)字化，在工程制圖課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)限選課程中增加了采礦CAD的課程，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)中專門(mén)安排了計(jì)算機(jī)圖紙繪制和手工圖紙繪制的內(nèi)容，以確保學(xué)生既擁有手工制圖能力，又具有數(shù)字化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和能力。

為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科研工作能力，掌握一定的工程數(shù)值模擬方法，增加了數(shù)值計(jì)算方法課程，培養(yǎng)學(xué)生利用FLAC、UDEC等通用軟件解決工程問(wèn)題的能力。

三、突出實(shí)踐培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)共同完成的。

在課程設(shè)置時(shí)專門(mén)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在所有專業(yè)核心課程中，均配套建設(shè)了至少一周的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并配備了專門(mén)的指導(dǎo)教師（取代實(shí)驗(yàn)員）；增加設(shè)計(jì)類、綜合類實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，減少演示類實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)配套的的演示類實(shí)驗(yàn)只有24學(xué)時(shí)（折合1.5學(xué)分，占總學(xué)分的1.6%），上機(jī)和其他操作類達(dá)到160學(xué)時(shí)（折合10學(xué)分，占總學(xué)分的5.1%）。為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，并結(jié)合安全開(kāi)采、與環(huán)境友好開(kāi)采、可持續(xù)開(kāi)采的特色要求，我系陸續(xù)建立了充填開(kāi)采實(shí)驗(yàn)室、水患威脅煤層開(kāi)采試驗(yàn)系統(tǒng)、煤與瓦斯共采實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。

課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到了43周，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，其學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到22%。為此，我系與國(guó)有大型企業(yè)密切協(xié)作，先后建立了1個(gè)北京市校外人才培養(yǎng)基地和31個(gè)本科教學(xué)實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，采用2～3人的小組制取代班級(jí)制，保障現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)課內(nèi)和課外的實(shí)踐教學(xué)課程，使用于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課時(shí)達(dá)到總課時(shí)的29%，有力地保障了實(shí)踐能力培養(yǎng)。

此外，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加速知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，采用多種手段，在正常教學(xué)秩序中融入研究型教學(xué)內(nèi)容。其中，主要的研究型教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和科研試驗(yàn)訓(xùn)練。我系全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并優(yōu)先結(jié)合國(guó)家縱向科研課題展開(kāi)。從2009年開(kāi)始，參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的學(xué)生達(dá)到全體學(xué)生的80%，并正在擴(kuò)展到所有學(xué)生。從2009年2011年，本科生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文22篇，其中EI檢索9篇。從2011學(xué)年開(kāi)始，我系教師科研試驗(yàn)活動(dòng)向采礦工程專業(yè)所有本科學(xué)生開(kāi)放，鼓勵(lì)參與，并建立了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)優(yōu)化課程體系，保持基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的合理課時(shí)分配，建立了適應(yīng)科學(xué)采礦人才培養(yǎng)的模式，本科生培養(yǎng)質(zhì)量良好，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持100%，保持全校領(lǐng)先地位。

隨著現(xiàn)代采礦工業(yè)的飛速發(fā)展，各類工程技術(shù)人才的需求愈發(fā)迫切。本文探討了我校采礦工程特色專業(yè)建設(shè)面臨的問(wèn)題和解決途徑。今后將繼續(xù)遵循科學(xué)發(fā)展的原則，遵循科學(xué)采礦的原理，努力完成合格人才培養(yǎng)的任務(wù)。

篇7

采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)礦山建設(shè)和生產(chǎn)的整體認(rèn)知和針對(duì)不同礦山的設(shè)計(jì)能力，以及將來(lái)在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作中的入手能力都有至關(guān)重要的作用。針對(duì)目前該專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出一些革新性的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)踐取得了一定成果。

關(guān)鍵詞：

采礦工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式

采礦工程專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，該專業(yè)對(duì)于學(xué)生對(duì)礦山的整體認(rèn)知和系統(tǒng)認(rèn)知有很高的要求。該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力有很好的承上啟下的作用。作為長(zhǎng)期從事采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的老師，在該專業(yè)的采礦學(xué)開(kāi)拓系統(tǒng)、采礦工藝，礦山壓力與巖層控制中的采場(chǎng)上覆巖層移動(dòng)規(guī)律實(shí)驗(yàn)，井巷工程的巷道施工、硐室施工、交叉口施工等課程的教學(xué)中體會(huì)到了很多不盡合理的地方并進(jìn)行逐步的改進(jìn)。

1采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

新疆工程學(xué)院是一所2012年完成升本的工科應(yīng)用類本科院校，其中采礦工程專業(yè)是隸屬于采礦系的一個(gè)教學(xué)單元，實(shí)驗(yàn)課程有礦井開(kāi)拓系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、采礦方法及采區(qū)巷道系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、采場(chǎng)上覆巖層移動(dòng)規(guī)律實(shí)驗(yàn)、相似材料模擬實(shí)驗(yàn)、巖石抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)、鉆眼爆破施工工藝、交叉點(diǎn)及施工方法、開(kāi)采引起地表與覆巖移動(dòng)與破壞實(shí)驗(yàn)、礦井氣候條件及通風(fēng)阻力測(cè)定等實(shí)驗(yàn)課程。在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。(1)每門(mén)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅圍繞本課程的課本內(nèi)容講解和設(shè)計(jì)，完全依附于課堂教學(xué)，和其他專業(yè)課交集很少，這與采礦工程的專業(yè)特性是不相符的。礦物開(kāi)采是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，就像人體的血管系統(tǒng)一樣是相互影響、相互制約的精密體系。它的所有專業(yè)課程必須體現(xiàn)它本身的這一特點(diǎn)。同樣，采礦工程各專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須體現(xiàn)這一特性。但在該校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是相互割裂的，沒(méi)有融會(huì)貫通。比如在采礦學(xué)的開(kāi)拓系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中，往往只涉及立井、斜井、平峒、綜合，單水平、多水平系統(tǒng)的模型展示，而沒(méi)有將其與礦壓、掘進(jìn)施工、通風(fēng)、爆破安全等課程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。掘進(jìn)施工與礦壓、通風(fēng)緊密相關(guān)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)M是只講施工方法，但每種方法與礦壓、通風(fēng)的關(guān)系又不涉及。這種缺陷貫穿于整個(gè)采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，造成學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也是割裂的，無(wú)法融會(huì)貫通，對(duì)礦業(yè)開(kāi)采無(wú)法形成系統(tǒng)整體的概念，對(duì)將來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及現(xiàn)場(chǎng)工作會(huì)造成很大障礙。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)太少，過(guò)程僵化。該校采礦工程實(shí)驗(yàn)課一般就是2個(gè)課時(shí)，這么短的時(shí)間嚴(yán)重限制了實(shí)驗(yàn)教師的授課內(nèi)容和授課方式。實(shí)驗(yàn)教師只能簡(jiǎn)述一下實(shí)驗(yàn)原理和儀器使用，學(xué)生也是在準(zhǔn)備不足的狀態(tài)下匆忙連接儀器，粗略地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也沒(méi)有充分時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制。很多學(xué)生還沒(méi)摸到儀器，就到下課時(shí)間了，這樣學(xué)生就失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，教師也沒(méi)有成就感，形成惡性循環(huán)。實(shí)驗(yàn)課程的授課模式也是以教師為主、學(xué)生為輔，教師一直在講，在示范，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，簡(jiǎn)單地模仿。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有交流、沒(méi)有討論、沒(méi)有活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重新設(shè)計(jì)

(1)把每門(mén)專業(yè)課涉及的實(shí)驗(yàn)課與其他專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，消除以往割裂的狀態(tài)。比如在講授采礦學(xué)的礦井開(kāi)拓系統(tǒng)模型課上，可以將每種開(kāi)拓方式下對(duì)礦山壓力的適應(yīng)模式穿來(lái)，使學(xué)生形成系統(tǒng)而立體的概念，這樣，在學(xué)習(xí)礦山壓力這門(mén)課時(shí)，就會(huì)自然將開(kāi)拓系統(tǒng)融合進(jìn)來(lái)，起到事半功倍的作用。再比如進(jìn)行巷道位置選擇及斷面形狀模型展示時(shí)，將不同巷道位置、不同巷道形狀的選擇與開(kāi)拓系統(tǒng)和礦壓分布的關(guān)系一一書(shū)面展示，并由實(shí)驗(yàn)課教師詳細(xì)講解，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。這樣，就要求每門(mén)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教師在熟悉該課程的教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)其相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容也要深入了解，這樣才能將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)地講解。同時(shí)，要求有足夠的課時(shí)量來(lái)保證增加內(nèi)容的有效講解。還有就是要增加模型設(shè)備的投入，每門(mén)實(shí)驗(yàn)課增加一些相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)就可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的直觀學(xué)習(xí)。(2)改變舊的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，往往是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理，然后示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程和儀器使用，學(xué)生分組操作，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種方式以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地模仿，一方面學(xué)生參與度低，沒(méi)有積極性，另一方面，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。為了消除這個(gè)弊端，回歸實(shí)驗(yàn)課的本質(zhì)，可以將目前成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。即以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)參與指導(dǎo)。從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生本身的求知欲、好奇心、創(chuàng)造感。比如礦山壓力模擬測(cè)試，由學(xué)生自主查詢資料，來(lái)模擬一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的掘進(jìn)工作面或采煤工作面，然后根據(jù)工作面實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)礦壓測(cè)試內(nèi)容。每人提供一個(gè)初步的提綱，教師來(lái)進(jìn)行審閱，提綱內(nèi)容必須包括實(shí)際工作面的地質(zhì)、斷面等數(shù)據(jù)，測(cè)礦壓的目的是為掘進(jìn)設(shè)備選型服務(wù)，還是為掘進(jìn)工藝設(shè)計(jì)服務(wù)，是預(yù)測(cè)初步來(lái)壓，還是為加強(qiáng)支護(hù)提供數(shù)據(jù)，一定要明確。這一步完成后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境中，會(huì)主動(dòng)去尋求問(wèn)題的答案。答案在實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備操作過(guò)程中可以獲得，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地、帶著目的性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際操作。不僅掌握了儀器的使用方法，更重要的是明白了儀器做出的數(shù)據(jù)是用來(lái)干什么的。極大地提高了實(shí)驗(yàn)課的綜合效果，并且為學(xué)生將來(lái)在工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)革新，采礦專業(yè)各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課都有了很大的改觀，教師的知識(shí)面廣了，過(guò)去實(shí)驗(yàn)課的弊端逐步減少，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，而不是一人做大家看，實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同的消極被動(dòng)的情況。實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再回到感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋上升的提高過(guò)程，如何將實(shí)驗(yàn)課過(guò)程精心地設(shè)計(jì)，以達(dá)到這樣一個(gè)過(guò)程，需要我們廣大實(shí)驗(yàn)課程教師及相關(guān)專家在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]付麗.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(1):166-168.

篇8

關(guān)鍵詞：采礦工程；實(shí)踐教學(xué)；模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0166-02

近年來(lái)，特別是黨的十以來(lái)，為滿足國(guó)家社會(huì)及行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才類型的需求，實(shí)踐應(yīng)用能力成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。而現(xiàn)行高校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：（1）現(xiàn)有沿用多年的單一“認(rèn)知性”實(shí)踐教學(xué)模式不能滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求；（2）現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在本科實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用不明顯；（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方法陳舊，阻礙應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，亟須探索適應(yīng)當(dāng)前工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新型實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)方法。山東科技大學(xué)采礦工程專業(yè)作為山東省名校工程建設(shè)的重點(diǎn)支持專業(yè)之一，本文就以山東科技大學(xué)采礦工程專業(yè)為依托進(jìn)行研究探索。

一、新型實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)體系構(gòu)建

系統(tǒng)、科學(xué)、層次性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵支撐。我校采礦工程專業(yè)以礦業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，根據(jù)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)與一線教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等座談，多方面征集關(guān)于構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系的意見(jiàn)，并組織專家對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)及合理性進(jìn)行分析，遵循“課程設(shè)置系統(tǒng)化、實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊化、能力培養(yǎng)層次化”的原則，構(gòu)建了符合我校采礦工程專業(yè)實(shí)際、層次結(jié)構(gòu)合理、操作可行性強(qiáng)、以能力培養(yǎng)為主線的“基礎(chǔ)驗(yàn)證型―綜合設(shè)計(jì)型―研究創(chuàng)新型”三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使專業(yè)整體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更具系統(tǒng)化。見(jiàn)圖1所示。

針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)踐項(xiàng)目、能力培養(yǎng)實(shí)行了“模塊化、多元化、層次化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.實(shí)踐課程“模塊化”。針對(duì)不同層次學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將實(shí)踐課程分為“理論教學(xué)、工程訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)”三大模塊，使學(xué)生在加深理解和掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從事工程設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)。從教學(xué)組織上劃分為課內(nèi)和課外兩大模塊：課內(nèi)模塊包括獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程和包含在理論課中的實(shí)驗(yàn)課，并與所有主干理論課程相對(duì)應(yīng)；課外模塊包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、井下實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)等。

2.實(shí)踐項(xiàng)目“多元化”。按照“以學(xué)生為本，因材施教”的原則，積極引入科研成果，建立與課程體系相對(duì)應(yīng)的“演示與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新與前沿實(shí)驗(yàn)”多元化項(xiàng)目體系，增加和拓展具有工程應(yīng)用和學(xué)科前沿背景的實(shí)踐項(xiàng)目。

3.能力培養(yǎng)“層次化”。通過(guò)模塊化實(shí)驗(yàn)課程和多元化實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)由基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合應(yīng)用到研究創(chuàng)新的過(guò)程層次化，使學(xué)習(xí)過(guò)程自然過(guò)渡，從根本上實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”到“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)踐教學(xué)方法及教學(xué)手段改革

1.實(shí)踐教學(xué)方法改革。專業(yè)鼓勵(lì)教師積極探索建立適合采礦專業(yè)課程特點(diǎn)、能較好激發(fā)學(xué)生求知欲的多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，主張教師根據(jù)采礦專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)為主，校內(nèi)實(shí)習(xí)、虛擬礦井為輔，充分利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)方式，充分將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。①針對(duì)專業(yè)初期開(kāi)設(shè)的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、“采煤概論”等課程，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)礦井、三維虛擬仿真系統(tǒng)等資源，將理論與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，以“啟發(fā)引導(dǎo)式”為主。教師簡(jiǎn)明扼要地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，采取引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以點(diǎn)撥、探討，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。②針對(duì)專業(yè)部分主干課程如“煤礦開(kāi)采學(xué)”、“采煤工藝”、“礦井通風(fēng)與安全”等課程，適當(dāng)采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。在課程進(jìn)行過(guò)程中，安排學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參觀實(shí)體模型、動(dòng)手操作等，也可針對(duì)部分內(nèi)容增設(shè)“課程實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到煤礦企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行短時(shí)間、少學(xué)時(shí)的井下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”。給定設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成資料收集、方案擬定、撰寫(xiě)報(bào)告。這種面向任務(wù)的教學(xué)方法給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。③針對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐環(huán)節(jié)，可采取校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)循環(huán)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，前期組織學(xué)生到校外進(jìn)行短時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和實(shí)訓(xùn)，回校后，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行循環(huán)式多實(shí)驗(yàn)研究―驗(yàn)證式教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用“探究協(xié)作式”較為恰當(dāng)。允許學(xué)生自行組隊(duì)，研究成果可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的專題部分，這樣極大激發(fā)了學(xué)生從事研究和創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和積極性。

2.實(shí)踐教學(xué)手段的選用。在我校采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革與實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)引入現(xiàn)代技術(shù)，融合教學(xué)方法，形成了多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，活躍了實(shí)踐教學(xué)氣氛，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。下面簡(jiǎn)要介紹目前在我校采礦工程專業(yè)較為典型的正在推廣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。①實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)授課與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這是目前顯示效果較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法之一。其上課形式擺脫掉原來(lái)先課堂再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的形式，直接將課堂移入實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生“聽(tīng)―說(shuō)―想―做”的思維程序連貫起來(lái)，使知識(shí)更好的貫通，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲。②師生交互討論式教學(xué)。針對(duì)專業(yè)開(kāi)出的設(shè)計(jì)型、綜合型或研究型實(shí)驗(yàn)，或在各類科技競(jìng)賽、參與教師科研項(xiàng)目等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以小組的形式與教師進(jìn)行互動(dòng)討論，指導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)教師親身參與，引導(dǎo)學(xué)生討論方案、方法等以求得較為合理妥善的解決。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師也往往能碰撞出很多新的思路火花，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。③實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室每周設(shè)有定期開(kāi)放時(shí)間，學(xué)生通過(guò)提前預(yù)約，有計(jì)劃地到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，活躍了實(shí)驗(yàn)室的研究氛圍，也提高了設(shè)備的利用率。④網(wǎng)絡(luò)形式教學(xué)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)主干課程及部分選修課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過(guò)實(shí)時(shí)交流平臺(tái)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。這種教學(xué)方式在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)盛行時(shí)代得到了學(xué)生的普遍歡迎。⑤課外科技活動(dòng)指導(dǎo)。定期組織科研成果較為突出的教師給出部分既定地實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)自行完成或以小組的形式組合制訂詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按計(jì)劃完成資料查找、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、儀器調(diào)試、實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)量與處理等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，也為教師提供了部分可行數(shù)據(jù)，雙面收益。⑥實(shí)驗(yàn)考核方法多元化。改變?cè)袉我豢己藶閺钠綍r(shí)、結(jié)課、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)思想等多方面進(jìn)行綜合式的考核，特別是對(duì)有新穎的實(shí)驗(yàn)思路、新的自主設(shè)計(jì)方法的學(xué)生給以傾向性考核，這從很大程度上活躍了創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

以上所述實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，是以我校礦業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，在采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中提出的，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中取得了很好的效果，教學(xué)方法及手段的探索也受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎，極大地提高了教師的實(shí)踐教學(xué)積極性和學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，值得在高校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

（一）教學(xué)體系設(shè)置不合理。采礦工程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍廣了，在總學(xué)時(shí)一定的情況下，專業(yè)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的增加意味著實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)就要減少，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的減少，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的降低。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。由于煤礦企業(yè)部分資料是保密的，原本人手一題進(jìn)行的設(shè)計(jì)，只能改為幾人一組共同完成；或隨意更改地質(zhì)資料而簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)的難度，使學(xué)生很難從設(shè)計(jì)中學(xué)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力下降，不能適應(yīng)當(dāng)前煤礦企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不完善。采礦專業(yè)近年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，數(shù)量不足。多是教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生只是聽(tīng)講而不能動(dòng)手做；常規(guī)性實(shí)驗(yàn)多，培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，實(shí)踐教學(xué)受到了一定程度的影響，制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)校與煤礦企業(yè)建立了實(shí)習(xí)關(guān)系，但出于安全和生產(chǎn)考慮，大多煤礦企業(yè)不希望學(xué)生去實(shí)習(xí)，即使實(shí)習(xí)，也只是簡(jiǎn)單的收集一下地質(zhì)資料，或草草下幾次井，實(shí)習(xí)效果事倍功半，這些都直接影響著學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）教師實(shí)踐能力不足。由于多種原因，采礦教師隊(duì)伍多以中、青年教師為主，許多專業(yè)教師多是本碩博一直讀下來(lái)，大多缺乏教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能在實(shí)習(xí)教學(xué)中給學(xué)生最好的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)單，教師只是評(píng)閱實(shí)踐教學(xué)報(bào)告和日記，給出實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制或考核過(guò)于寬松，部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中馬虎、不認(rèn)真，自覺(jué)性不強(qiáng)，這些都直接影響著學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)新舉措

（一）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)方案中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如我校實(shí)踐教學(xué)中地質(zhì)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、采礦CAD設(shè)計(jì)、采礦識(shí)圖、通風(fēng)設(shè)計(jì)，各1周；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)分認(rèn)識(shí)（1周）、生產(chǎn)（4周）、畢業(yè)（4周），三大類；畢業(yè)設(shè)計(jì)（13周）。

（二）完善實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)之一，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。我校與淮南礦業(yè)集團(tuán)共建實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步完善和發(fā)展了巖層控制實(shí)驗(yàn)中心、工程測(cè)試中心等，改造、研制、更新了一批大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，為采礦專業(yè)學(xué)生開(kāi)展綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供條件。與此同時(shí)，除常規(guī)性實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)了設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能做到自主實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵。煤礦企業(yè)為了安全，不太愿意學(xué)生下井實(shí)習(xí)，或只讓學(xué)生在井底車(chē)場(chǎng)附近進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)。為了保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量與地點(diǎn)，我校與煤礦努力合作共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，我校提供技術(shù)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，煤礦提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，雙方本著互利互惠原則加強(qiáng)與煤礦企業(yè)的聯(lián)系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中聘請(qǐng)礦里相關(guān)人員進(jìn)行臨時(shí)性實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，并邀請(qǐng)礦里資深工程師舉辦礦山地質(zhì)、采煤方法、運(yùn)輸提升等專題講座，并進(jìn)行討論、分析。目前，我校已與兩淮的煤礦企業(yè)簽訂了26個(gè)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，為學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)物質(zhì)保障。

（四）提升教師實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐能力決定著學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為此，我校與淮南礦業(yè)集團(tuán)、山西西山煤電和霍州煤電建立了學(xué)校青年教師到煤礦企業(yè)掛職鍛煉的制度，通過(guò)到煤礦企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉，一方面使教師更加了解現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)；另一方面教師通過(guò)參與科研項(xiàng)目，解決實(shí)際問(wèn)題，又能提高自身的實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

（安徽理工大學(xué)能源與安全學(xué)院，安徽 淮南 232001）

【摘要】采礦專業(yè)大學(xué)生就業(yè)去向以艱苦行業(yè)為主,就業(yè)形勢(shì)總體較為平衡,專業(yè)對(duì)口率較高。采礦專業(yè)近年需求較旺但區(qū)域不平衡，就業(yè)區(qū)域相對(duì)比較集中。指導(dǎo)采礦專業(yè)大學(xué)生成為綜合能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)高的復(fù)合型人才，要求針對(duì)采礦專業(yè)具體情況創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)形式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分和高質(zhì)量就業(yè)。本文結(jié)合我校采礦專業(yè)就業(yè)具體情況進(jìn)行分析并初步探討提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞 安徽理工大學(xué)；采礦專業(yè)；就業(yè)特征；就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

近年來(lái)，隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育逐漸從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”。高校畢業(yè)生人數(shù)倍增，導(dǎo)致面臨就業(yè)和待就業(yè)的大學(xué)生群體不斷膨脹，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。

煤炭主體專業(yè)近年需求較旺但區(qū)域不平衡，就業(yè)存在扎堆現(xiàn)象。從總體來(lái)看，畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)性、摩擦性失業(yè)并存，就業(yè)矛盾比較突出[1]。采礦專業(yè)大學(xué)生在思維態(tài)度、素質(zhì)特征等方面有別于其他學(xué)科的大學(xué)生，從而形成獨(dú)有的特色，因此有必要建立一套適合采礦專業(yè)大學(xué)生就業(yè)特征的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式, 以提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)化水平。以安徽理工大學(xué)能源與安全學(xué)院采礦系近兩年就業(yè)情況為基礎(chǔ)，對(duì)采礦專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的研究，為實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量的就業(yè)提供了一個(gè)新的思路。

1　采礦專業(yè)大學(xué)生就業(yè)特征

1.1　就業(yè)去向以艱苦行業(yè)為主，專業(yè)對(duì)口率高

根據(jù)世界能源國(guó)際組織和能源專家的預(yù)測(cè)，21世紀(jì)煤炭作為主要基礎(chǔ)能源的地位不會(huì)改變[2]。采礦專業(yè)學(xué)生承擔(dān)推進(jìn)采礦技術(shù)的發(fā)展，提升采礦工程質(zhì)量水平等重要職責(zé)。

當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，很少有機(jī)會(huì)經(jīng)歷艱苦生活的磨煉，選擇工作時(shí)更傾向于追求安逸，而采礦專業(yè)畢業(yè)生需要到采煤一線工作，井下工作環(huán)境惡劣，從事的行業(yè)比較艱苦，甚至比較危險(xiǎn)。相比2012年，2013年采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇艱苦行業(yè)就業(yè)的比例有下降的趨勢(shì)，但仍然是采礦專業(yè)畢業(yè)生最主要的流向。

20世紀(jì)90年代煤炭工業(yè)低谷時(shí)期，煤炭高校煤炭主體專業(yè)發(fā)展受阻，紛紛減少招生或轉(zhuǎn)變專業(yè)方向，采礦專業(yè)畢業(yè)生少，進(jìn)入煤炭行業(yè)的更少，再加上行業(yè)人才流失等，煤炭行業(yè)人才短缺，采礦專業(yè)畢業(yè)生一直是各煤炭企業(yè)的香餑餑，供求比不斷增加，就業(yè)率普遍較高。我院2013年和2013年采礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為100%和95.36%，專業(yè)對(duì)口率分別為99.16%和98.73，高于全國(guó)平均值77%，高于全國(guó)“985”和“211”工程院校平均值69%[3]。

1.2　就業(yè)區(qū)域集中，就業(yè)去向以地級(jí)市為主

采礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)就業(yè)區(qū)域相對(duì)比較集中，主要分布在安徽省內(nèi)和煤炭資源豐富的山西、河南、山東、寧夏幾個(gè)省份。安徽省內(nèi)以淮南市和淮北市為主，具體主要集中在大型煤礦企業(yè)，如淮南礦業(yè)集團(tuán)，國(guó)投新集能源股份有限公司和淮北礦業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司等。

采礦專業(yè)2012屆、2013屆畢業(yè)生就業(yè)主要集中在我國(guó)的地級(jí)市，占畢業(yè)生的比例都在70%以上，在省會(huì)城市就業(yè)的，占畢業(yè)生的比例分別為8.86%和13.27%,在縣級(jí)市就業(yè)的，占畢業(yè)生的比例分別為18.99%和13.72%。

2　就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)

近年來(lái)煤炭行業(yè)供需關(guān)系與長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略發(fā)展的矛盾凸顯，加之煤炭行業(yè)在工作環(huán)境特殊、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱和眾多安全因素影響下，已然影響采礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。

采礦專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，在就業(yè)中往往還面臨著其他特殊的問(wèn)題，比如：工作環(huán)境艱苦，對(duì)本專業(yè)忠誠(chéng)度不高；人云亦云，盲目跟風(fēng)考研；過(guò)分低估自己，信心不足等。針對(duì)采礦專業(yè)學(xué)生狀況，除通用的一些就業(yè)促進(jìn)措施外，筆者認(rèn)為還應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工作，更好做好采礦專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

2.1　加強(qiáng)就業(yè)價(jià)值觀教育，增強(qiáng)采礦專業(yè)學(xué)生為采礦事業(yè)奮斗的決心

結(jié)合采礦專業(yè)及煤炭行業(yè)特點(diǎn)，做好入學(xué)教育，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課、形勢(shì)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等途徑，讓大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，認(rèn)清行業(yè)發(fā)展前景，引導(dǎo)他們及早做好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)和期望值，樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念[4-5]。同時(shí)，要使他們了解我國(guó)煤炭行業(yè)快速發(fā)展與人才短缺的現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們具有學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定選擇采礦行業(yè)就業(yè)的決心。

2.2　加強(qiáng)采礦專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)我校采礦專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)用人單位普遍反映目前采礦專業(yè)畢業(yè)生具備較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，但動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力薄弱，難以較快適應(yīng)礦山工作的需要，畢業(yè)年后仍不能獨(dú)立勝任礦山生產(chǎn)技術(shù)和管理工作。針對(duì)這一狀況，在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，改善硬件環(huán)境，增加實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)，具體從課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系[6]。提升采礦專業(yè)學(xué)生能力、素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力，縮短采礦專業(yè)學(xué)生獨(dú)立勝任礦山生產(chǎn)技術(shù)和管理工作的周期。

2.3　有效拓寬實(shí)習(xí)、就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)“走出去”戰(zhàn)略

有關(guān)就業(yè)部門(mén)積極主動(dòng)聯(lián)系或?qū)嵉乜疾飚厴I(yè)生實(shí)習(xí)單位，在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶學(xué)生深入煤炭企業(yè)一線，尤其是省外的煤炭企業(yè)，假期多進(jìn)行進(jìn)煤炭企業(yè)社會(huì)實(shí)踐等；大力開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)同煤炭勘探、建設(shè)、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、煤機(jī)等煤炭行業(yè)單位合作，邀請(qǐng)其來(lái)校招聘，同時(shí)，利用好校友資源，創(chuàng)造條件，拓寬就業(yè)渠道，充分挖掘煤炭行業(yè)就業(yè)潛力；加大與非煤礦企業(yè)、建筑、鐵路等行業(yè)聯(lián)系，開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生考研深造不僅可以培養(yǎng)煤炭行業(yè)更高級(jí)的專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)也一定程度緩解就業(yè)壓力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況考公務(wù)員和事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)征入伍拓寬就業(yè)途徑。

2.4　增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育，提升大學(xué)生就業(yè)能力

基本工作能力、專業(yè)技能、求職技能構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)的核心能力[7]，從就業(yè)能力的角度，采礦專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特殊性，普遍知識(shí)面較窄，與人溝通交流機(jī)會(huì)相對(duì)較少，第二課堂參與度不高，表現(xiàn)在就業(yè)能力上主要為表達(dá)能力差、組織管理和人際溝通能力差、綜合知識(shí)能力差，除此之外，還有自我推銷(xiāo)能力、發(fā)展能力等方面優(yōu)勢(shì)不足。以上的不足與缺陷可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)來(lái)提升就業(yè)能力[7]，具體通過(guò)開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育必修和選修課程、豐富第二課堂等方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)。增強(qiáng)采礦專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育，改變單一、唯專業(yè)論的就業(yè)能力機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合能力強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)高的復(fù)合型人才。

2.5　認(rèn)清國(guó)內(nèi)礦山企業(yè)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生合理流向

畢業(yè)生就業(yè)受經(jīng)濟(jì)動(dòng)因、社會(huì)動(dòng)因和畢業(yè)生價(jià)值取向等影響較大[8]。學(xué)生在安徽度過(guò)四年大學(xué)時(shí)光，老師授課大多以兩淮煤田為例，實(shí)習(xí)基地和就業(yè)資源也多建于兩淮地區(qū)，從我校畢業(yè)生就業(yè)情況看，2012年我校采礦專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后選擇在安徽工作的比例為54.21%，2013年為48.53%。

我國(guó)煤炭分布呈“西多東少”的格局，全國(guó)煤炭行業(yè)需要人才，而安徽兩淮地區(qū)煤炭企業(yè)人才基本飽和，西部一些省市急缺人才。要讓學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生了解西部煤炭企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到西部去，到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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［2］徐學(xué)鋒.21世紀(jì)采礦工程專業(yè)人才素質(zhì)教育研究[J].煤炭技術(shù),2007,26(1):1-2.

［3］西南交通大學(xué)2013年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告[R].

［4］張向林. 煤炭行業(yè)“黃金十年”后采礦工程本科畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策研究[J].科技視界,2013(34):13-14.

［5］楊斌.對(duì)大學(xué)生就業(yè)的思想政治教育及心理輔導(dǎo)的思考[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008,10(4):1-3.

［6］華心祝，楊科，涂敏，余忠林，趙光明，張向陽(yáng).加強(qiáng)采礦工程專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策分析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011,30（3）:103-112.