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篇1

多元智能理論(Multi-Intelligences,簡稱MI理論)是自20世紀(jì)80年代中期以來風(fēng)行全球的國際教育新理念。它是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出,并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個國家和地區(qū)的教育工作者中引起強烈反響。由于該理論的內(nèi)涵和我國目前正在倡導(dǎo)實施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系,我國自20世紀(jì)90年代以來對多元智能理論予以較多介紹,并且越來越認(rèn)識到多元智能理論的重要價值,認(rèn)為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。①所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的,亦即存在多元智能:言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。多元智能理論對智力的定義和認(rèn)識與傳統(tǒng)的智力觀是不同的。加德納博士(1983)認(rèn)為,智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能中的各種智能內(nèi)涵是:

1.言語語言智能:指人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現(xiàn)為用詞語思考,用語言和詞語的多種不同方式來表達(dá)復(fù)雜意義。

2.數(shù)理邏輯智能:指人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力,突出特征為用邏輯方法解決問題,有對數(shù)字和抽象模式的理解力,認(rèn)識、解決問題的應(yīng)用推理。

3.視覺空間智能:指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力,突出特征為對視覺世界有準(zhǔn)確的感知,產(chǎn)生思維圖像,有三維空間的思維能力,能辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。

4.音樂韻律智能:指人的感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力,突出特征為對環(huán)境中的非言語聲音,包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音高、音質(zhì)的敏感。

5.身體運動智能:指人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等,突出特征為利用身體交流和解決問題,熟練地進(jìn)行物體操作以及需要良好動作技能的活動。

6.人際溝通智能:指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應(yīng)的能力,表現(xiàn)為個人能覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

7.自我認(rèn)識智能:指個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力,突出特征為對自己的感覺和情緒敏感,了解自己的優(yōu)缺點,用自己的知識來引導(dǎo)決策,設(shè)定目標(biāo)。

8.自然觀察智能:指的是觀察自然的各種形態(tài)、對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類、能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。加德納認(rèn)為,實踐證明每一種智能在人類認(rèn)識和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一種固定的數(shù)字概念,而是開放性的概念。個體到底有多少種智力是可以商榷和改變的。他所提出的8種智力的觀點,在某種程度上還只是一個理論框架或構(gòu)想,隨著心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展,多元智能的種類將可能得到發(fā)展。

二、多元智能理論的教育/教學(xué)理念

1.多元智能理論倡導(dǎo)彈性的、多因素組合的智力觀

(1)多元智能中的各種智力不是以整合的方式存在,而是相對獨立的,各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。

(2)因為每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式,每一種智力又有多種表現(xiàn)方式,所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),來評價一個人的聰明和成功與否。

(3)在正常條件下,只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力,每一個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。影響每一個人的智力發(fā)展有三種因素,即先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景。這三種因素是相互影響、相互作用的。雖然人的先天資質(zhì)對智力的類型起決定作用,但智力發(fā)展水平的高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。

2.多元智能理論提倡全面的、多樣化的人才觀

(1)社會的發(fā)展需要多樣化、層次化和結(jié)構(gòu)化的人才群體。(2)每個學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能,只要教育得法,每個學(xué)生都能成為某方面的人才,都有可能獲得某方面的專長。(3)傳統(tǒng)的智力觀和偏重語言、數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的教學(xué)觀與評價觀,極大地抑制了多樣化人才的培養(yǎng),放棄了許多人才的潛質(zhì)開發(fā),必須迅速予以改變。(4)人才的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育作用。

3.多元智能理論倡導(dǎo)積極的、平等的學(xué)生觀

(1)每個學(xué)生都或多或少具有8種智力,只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。(2)每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,人人擁有一片希望藍(lán)天。(3)每個學(xué)生都具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點。(4)學(xué)校里不存在差生。學(xué)生的問題不是聰明與否的問題,而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

4.多元智能理論倡導(dǎo)個性化的、因材施教的教學(xué)觀

(1)每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要為他們提供了合適的教育和訓(xùn)練,每個學(xué)生的相應(yīng)智能水平都能得到發(fā)展。因此,教育應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的,有利于發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)和促進(jìn)各種智能的情景,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇,使學(xué)生能揚長避短,激發(fā)潛在的智能,充分發(fā)展個性。

(2)在注重全面發(fā)展學(xué)生的各種智能的基礎(chǔ)上,更加注重個性的發(fā)展,將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地統(tǒng)合起來,教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智力發(fā)展的條件,使每個學(xué)生都能成才。

(3)由于不同的智力領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程和所依托的不同符號系統(tǒng),因而不同的教學(xué)內(nèi)容需要運用不同的教學(xué)技術(shù),以適應(yīng)不同的智力特點。

(4)即使是相同的教學(xué)內(nèi)容,針對每個學(xué)生的不同智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向,教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的、適應(yīng)性的、有廣泛選擇性的教學(xué)技術(shù)。

5.多元智能理論倡導(dǎo)多種多樣的、以評價促發(fā)展的評價觀

主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的,切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品(精神的/物質(zhì)的)能力的評價,是一種超越了傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價取向。這種評價觀堅持三大評價標(biāo)準(zhǔn)——必須是智能展示、必須具有發(fā)展眼光、必須和學(xué)生建議的活動相關(guān)聯(lián);主張評價是手段而不是目的,從單一的紙筆測驗走向多種多樣的作品評價,從重視結(jié)果評價走向基于情景化(專題作業(yè)/作品集)的過程評價;推崇的是一種更自然、對情景更敏感、生態(tài)學(xué)上更可行的評估方式,評估是雙方參與的一項活動。

6.多元智能理論的未來學(xué)校觀:未來的學(xué)校走向是向“以個人為中心的學(xué)校”方向發(fā)展這種學(xué)校將扮演以下幾種典型的角色:(1)評估專家;(2)學(xué)生——課程人;(3)學(xué)?！鐓^(qū)人。多元智能理論認(rèn)為,這種學(xué)校教育最符合多元化、個人化、合作化的社會價值觀。而決定教育改革能否成功地向這種學(xué)校發(fā)展的四大要素是:評估、課程、師范教育和教師進(jìn)修、社區(qū)參與。

三、多元智能理論與素質(zhì)教育的關(guān)系多元智能理論與我們今日所提倡的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

1.多元智能理論與素質(zhì)教育之間有內(nèi)在的一致性所謂素質(zhì)教育,是指根據(jù)時代社會的發(fā)展和人的發(fā)展需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以弘揚學(xué)生的主體性為主要運作精神,注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展,注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育。①多元智能理論是適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育/教學(xué)理念,與素質(zhì)教育理念一樣,多元智能理論注重每個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強調(diào)以學(xué)生為中心、強調(diào)解決問題能力和制造產(chǎn)品能力的培養(yǎng)等。

2.多元智能理論科學(xué)而形象地闡明了全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系多元智能理論認(rèn)為,每個學(xué)生在全面發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上,可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能,亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的。(1)每個學(xué)習(xí)者都至少具有8種智能,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的作用下,都可以達(dá)到合格水平,亦即“全面發(fā)展”所指的水平。(2)每個學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)是不同的,這種不同就是“個性發(fā)展”——教育/教學(xué)就是要為多樣化的個性發(fā)展提供開放性的、多樣化的教育/教學(xué)空間、技術(shù)、策略、方法和途徑。

3.為了促進(jìn)每個學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展,多元智能理論特別重視學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格,并依據(jù)各種智能的特點,提出了適應(yīng)性的教學(xué)方式/方法,這不僅與素質(zhì)教育的精神相一致,而且使素質(zhì)教育實踐更具操作性不同的智能或優(yōu)勢智能的發(fā)展,具有不同的智能特點,需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方式/方法,它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。比如,言語語言智能的特點是喜歡聽、喜歡讀、喜歡寫,能輕松地拼寫、喜歡文字、對瑣事有很好的記憶力、能言善辯等,最佳的學(xué)習(xí)風(fēng)格是閱讀、傾聽、觀看、談話、寫作、討論、辯論等,有效的教學(xué)方式/方法可以盡量為學(xué)生提供視聽教材和運用文字的機會。如講故事、用名字和地點玩記憶游戲、閱讀故事和笑話、玩詞匯幽默小品、寫日記、采訪、猜謎語、做拼寫游戲、把讀和寫與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來、編輯刊物、辯論、討論和使用文字處理工具。②

四、教育技術(shù)在多元智能教育中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供豐富多彩的、學(xué)習(xí)者親身參與的、富有實效的活動平臺。如果說,多元智能為現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應(yīng)用發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育/教學(xué)理念,那么,現(xiàn)代教育技術(shù)則將為這種嶄新的教育/教學(xué)理念的現(xiàn)實化、操作化提供實施的中介和促進(jìn)條件。③

1.教育技術(shù)與多元智能存在內(nèi)在的聯(lián)系現(xiàn)代教育技術(shù)與多元智能理論之間有著內(nèi)在的耦合關(guān)系。比如,計算機的基本定義如邏輯設(shè)備、指令集(程序)和基于文本、圖形的用戶界面(GUI,如基于視窗)、數(shù)據(jù)輸入(如鍵盤、鼠標(biāo)、屏幕等)等與多元智能邏輯的/數(shù)學(xué)的、語言的、形象的/空間的、身體的/運動的等之間存在內(nèi)在聯(lián)系。在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的環(huán)境中學(xué)習(xí),多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤式的發(fā)展,如果有意識地對這種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計和運作,多元智能的發(fā)展效果將更具系統(tǒng)性、目的性、連續(xù)性和針對性,成效更是顯著。

2.教育技術(shù)可以作為多元智能發(fā)展的活動平臺教育技術(shù)的系列功能特點,能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍,是誘導(dǎo)、激發(fā)和強化多元智能發(fā)展的強效活動平臺。比如,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的多重感覺刺激,如視覺、聲音、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)、線條、形狀、視頻、音量的改變、音調(diào)等,相當(dāng)適合那些難于抓住重點或缺乏耐性的學(xué)生,而對其他學(xué)生來說,豐富多彩的感覺世界,是一種令人愉快的學(xué)習(xí)情境。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造的學(xué)習(xí)天地里,各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”,甚至“酣暢淋漓”。例如,對具有言語語言智能優(yōu)勢的學(xué)生來說,可以在文字的世界暢游。他可以展開一系列令人激動的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動,如研究詞的起源、學(xué)習(xí)外語口語表達(dá)、在個人網(wǎng)頁上發(fā)表自己的詩歌和散文,甚至在網(wǎng)上找一位同伴來一起探討某個詞匯的含義和用法等等。對那些具有自然觀察智能優(yōu)勢的學(xué)生,面對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造的學(xué)習(xí)天地,倍感輕松。這不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的豐富性和情境化方面,更表現(xiàn)在技術(shù)在很多時候幫助他們逾越了科學(xué)和倫理沖突的困境,比如,他們可以選用“虛擬青蛙解剖實驗”來代替實驗室的真實解剖。

3.能為多元智能發(fā)展提供/設(shè)計豐富的、基于活動的學(xué)習(xí)教育技術(shù)能為多元智能的發(fā)展提供和配置適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源。多元智能的發(fā)展需要在豐富多樣的活動情境中展開。教育技術(shù)支持的教學(xué)活動形式/方式/方法可謂豐富多彩,關(guān)鍵的是需要根據(jù)多元智能的特點和活動類型的特點,找尋二者間的內(nèi)在聯(lián)系,恰當(dāng)?shù)厝谌虢逃夹g(shù),并將它們統(tǒng)合起來。

4.能通過整合增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展整合,是教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能發(fā)展中發(fā)揮教育/教學(xué)功能的關(guān)鍵。在實際的教/學(xué)中,教育技術(shù)與多元智能的發(fā)展存在整合的可能。這種整合的思路就是把多元智能的特點與相關(guān)的教育技術(shù)(軟件)結(jié)合起來,并在實際的教/學(xué)中予以實施。下面的矩陣表形象地說明了這種整合的思路。

5.作為多樣化的學(xué)習(xí)工具和評價工具現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)者發(fā)展多元智能和強化優(yōu)勢智能提供了豐富的學(xué)習(xí)工具和評價工具。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,是運用技術(shù)學(xué)習(xí)(LearnWith),而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)(LearnFrom)。教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了多樣化的學(xué)習(xí)工具和評價工具。①這些工具適用于任何一種智能的發(fā)展。

(1)作為效能工具:是指幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)或工作效率的工具,它是學(xué)習(xí)者機體能力的延伸或拓展。這類工具主要包括文字處理軟件、作圖工具、數(shù)據(jù)處理工具、桌面出版系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計軟件等。運用這些工具或軟件,學(xué)習(xí)者不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率、節(jié)省時間,而且可以開拓和體驗?zāi)撤N全新的學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)態(tài)度、感受新型學(xué)習(xí)文化的熏陶。

(2)作為信息獲取工具:各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,為學(xué)習(xí)者獲取個性化的、豐富的信息資源提供了便捷的途徑。

(3)作為情境創(chuàng)設(shè)工具:通過基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題/項目的學(xué)習(xí)、微世界等教/學(xué)活動方式,教育技術(shù)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的、情境化的問題空間,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究問題,學(xué)會解決有意義的現(xiàn)實的問題,從中建構(gòu)知識。

(4)作為交流/通訊工具:通過各種同步通訊和異步通訊技術(shù),學(xué)習(xí)者可以無限地擴(kuò)大交流面、自由地選擇交流對象,可以就某一主題或?qū)W習(xí)問題開展協(xié)作/合作、商討式的學(xué)習(xí)。這種工具的使用,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間/空間局限,為學(xué)習(xí)者構(gòu)建全球化學(xué)習(xí)共同體提供了可能。

(5)作為認(rèn)知工具:是指幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。這類工具主要包括數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)、計算機化通訊工具、超媒體工具等。這類工具能極大地增進(jìn)、拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知功能,支持、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維過程發(fā)展。在運用教育技術(shù)作為認(rèn)知工具的過程中,學(xué)習(xí)者必須控制計算機,而不是受計算機控制,計算機必須作為學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維的知識建構(gòu)工具。

篇2

摘 要：加德納的多元智能理論、斯騰伯格的成功智力理論以及沙洛維和梅耶的情緒智力理論并稱為現(xiàn)代智力理論。這是相對于以智商為測量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)智力理論的革新。其中由美國心理學(xué)家霍華德?加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，一經(jīng)提出，便獲得了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。本文將就多元智能理論的產(chǎn)生原因、理論結(jié)構(gòu)、評估方法、現(xiàn)存問題及影響進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；評估方法；現(xiàn)存問題；影響

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年在《智力結(jié)構(gòu)―多元智能理論》中提出的，迄今為止已有30年的歷史。該理論革新了我們對已有智力概念的理解，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育理念，也讓人們對傳統(tǒng)教育的本質(zhì)進(jìn)行了深刻反思。所以，理論一經(jīng)提出便在心理學(xué)界與教育界引起了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和深遠(yuǎn)的影響。

1.簡述多元智能理論

1.1多元智能理論在古代中國

提起多元智能理論，我們首先想到的就是美國心理學(xué)家加德納所提出的理論。但其實早在我國曹魏明帝統(tǒng)治（公元227年-239年）的時期，當(dāng)時的思想家劉劭也對智力與能力進(jìn)行了探索，并著書《人物志》。其中，劉劭根據(jù)當(dāng)時已有的智能相對獨立論為根據(jù)，也就是認(rèn)為智力與能力是兩個獨立概念，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，提出了四種智力論，并在后來的演變發(fā)展中，形成了十種能力論和十四種智能[1]，在這里不再進(jìn)一步贅述?？梢姡嘣悄苷撌枪胖延?，也可以看出古代中國教育家和思想家在對人的教育方面的發(fā)展所作出的探索和努力。

1.2加德納提出多元智能理論的原因

加德納幼年時生活窘迫，但出于其對音樂的喜愛，父母在他很小的時候就支持他學(xué)習(xí)鋼琴演奏。這也成為后來他能構(gòu)建多元智能理論的一個重要原因，那就是自幼對藝術(shù)特別是音樂的喜愛所賦予他的啟迪與靈感[2]。

加德納本人是美國應(yīng)試教育中的佼佼者，在1961年成為哈佛大學(xué)的學(xué)生后，正趕上哈佛大學(xué)進(jìn)行通識教育的時代。所謂通識教育[3]就是指古典的、文學(xué)的和科學(xué)的、盡可能綜合的、為學(xué)生提供所有知識分支的教育，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)特殊、專門的知識之前，對知識的總體狀況有一個綜合全面的了解。也是這樣的通識教育，給了加德納跨學(xué)科的視野和對學(xué)科交叉研究的興趣和實力，使他進(jìn)入了大腦神經(jīng)學(xué)的研究領(lǐng)域[4]。

1.3多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)

基于多年來的大量實驗研究，加德納認(rèn)為，所謂智能[5]就是“人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的能力，這些能力對于特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的，是一種生命的心理潛能”。據(jù)此，加德納確定了每個人都至少擁有的相對獨立存在且同等重要的最基本的七種智能：語言智能（linguistic intelligence）。邏輯-數(shù)學(xué)智（logical-mathematical intelligence）。空間智能（spatial intell igence）。音樂智能（musical intelligence）。身體-運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）。人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）。自我認(rèn)識智能（intrapersonal intelligence）。

在提出以上七種智能的十年后，加德納又提出了八又二分之一智能[6]，所謂的第八種智能就是博物學(xué)家智能（naturalist intelligence），所謂的二分之一指的就是存在智能（existential intelligence）。

2.多元智能的學(xué)生評估方法

“學(xué)生必須盡可能地學(xué)習(xí)相同課程，并盡可能以相同方式，將這些學(xué)科的知識傳授給所有的學(xué)生”。而可以測試學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平就是紙筆考試。加德納反對這種被稱作“學(xué)校教育統(tǒng)一觀點[5]”的理論，他認(rèn)為這樣的測驗方式無形中給每個人貼上了標(biāo)簽，并成為了判斷人短處和弱項的重要手段。多元智能的評估方法經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，目前已演變成較為重要的兩類，多元智能評估問卷和課堂評估項目[7]。

對于多元智能的評估，我們始終應(yīng)該遵循三個原則[8]。一是評估的多元化原則。二是評估的真實性原則。三是評估的發(fā)展性原則。

基于這樣的評估原則，我們發(fā)現(xiàn)問卷形式的評估方法使用起來經(jīng)濟(jì)，簡便，適合對大規(guī)模樣本同時施測。但就目前來說，還沒有適合于幼兒園兒童和小學(xué)低年級學(xué)生水平的問卷，題目的設(shè)計還不能有效的符合孩子們的年齡特點[9]。

對于課堂評估項目的評估方法來說，還可以再分為四種[10]。1.智能多元評估是從個體智能差異入手，細(xì)化對每一種智能進(jìn)行評估。2.智能展示評估用于發(fā)現(xiàn)個體的長處。3.作品及評估，也被稱作“檔案袋”評估[11]，用于關(guān)注個體的成長歷程，這是記錄豐富人生的有效手段，但對于這種手段的評估標(biāo)準(zhǔn)很難確定，且效率低，花費大。4.情景化評估，注重學(xué)生的實踐能力，但這種評估方法帶來的經(jīng)濟(jì)成本過高，計分方法的主觀性也過強。

通過對以上兩種評估方法的比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩種方法各有千秋，我們需要將這兩種評估方法相結(jié)合，將主觀評價與客觀測量相結(jié)合，靈活使用[12]，才能對學(xué)生的多元智能作出既全面又公正的評價。

3.多元智能理論的影響

3.1多元智能理論的現(xiàn)實意義

多元智能理論的產(chǎn)生代表了智力結(jié)構(gòu)的多元性已被人重視[13]，是信息加工心理學(xué)影響下智力研究的一種新趨勢[14]。該理論產(chǎn)生的初級階段，有效的克服了西方主義、精英主義和測試主義三大不良視角[16]。它拓寬了智能的概念，揭示了個體間智力差異的內(nèi)在本質(zhì)，拓展了多維看待智力的方法，使智能觀察和研究帶有了顯著的社會文化性[15]。它所采用的分層設(shè)計項目模式的評估方法，使評估手段更具一體化，具有很強的實踐性。并且從時代精神來看，多元智能理論契合了重視差異與多元的后現(xiàn)代精神[17]。適合人們正確看待社會上的弱勢群體、社會上的成功人士和名人的缺陷，也促使人們更加正確的看待社會上的行業(yè)問題[18]。

3.2多元智能理論對教育的積極影響

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育[19]?！苯逃钪饕哪康氖窃谟诎l(fā)掘并引領(lǐng)學(xué)生的智能得到多元化的發(fā)展。而教育工作者首先要面對的挑戰(zhàn)就是超越我們自己天生的優(yōu)點，去了解我們并不熟悉的長處。多元智能理論的提出使教師更努力做到全面地觀察學(xué)生的素質(zhì)，綜合客觀的看待每一個學(xué)生。多元智能理論整合了現(xiàn)代教育理論多學(xué)科的研究成果，明確指出了教育存在的問題，并為學(xué)校開展學(xué)生智力開發(fā)的教學(xué)實踐活動奠定了基礎(chǔ)，不斷形成了積極樂觀的學(xué)生觀和對癥下藥的教學(xué)觀。伴隨教學(xué)方法的改變，在教學(xué)中逐漸形成了個性化的課程觀，并分化成“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”兩種模式，使學(xué)生的創(chuàng)造才能得以提高，這也因此成為了因材施教的心理學(xué)依據(jù)。

加德納曾有一個夢想，那就是：“智力測驗的方法將來有一天不為人們所需要的時候，沒有人會替它惋惜[5]?！彼?，教師在對學(xué)生的評價過程中選擇了更為多元化和情景化的評價模式，有效地促進(jìn)學(xué)生智能組合的整體提高。通過多元智能理論在學(xué)校中的實踐應(yīng)用，教師不斷更新自己的教育觀，深化對教育理論的體會提高了教學(xué)效果，讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。家長覺得孩子在知識的學(xué)習(xí)和情感的熏陶上都有了進(jìn)步。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心并且渴望與別人分享自己的成績。

4.多元智能理論現(xiàn)存的問題

自多元智能產(chǎn)生之日起，就被很多人看做是個天才的理論，是因為該理論本身缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，加德納對智能的篩選缺乏科學(xué)性，各種智能很難用相應(yīng)的智能測驗方法加以施測，操作性差且測驗方法的針對性也不是很強，這給人帶來了不確定感。并且多元智能理論本身的文化視角不夠徹底，讓人分不清多元發(fā)展和多元智能的發(fā)展間的差[15]。

應(yīng)用于學(xué)校教育改革中，并不是得到了所有學(xué)校的支持。配合改革的教師沒有完備性的教學(xué)方案，極有可能因改革導(dǎo)致了學(xué)生在接受傳統(tǒng)科目學(xué)習(xí)上的失敗[8]。在對學(xué)生的評價中，教師的主觀因素會為學(xué)生設(shè)立新的標(biāo)簽，很難避免個人的主觀臆斷行[13]。

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篇3

中職學(xué)生正是人生發(fā)展的最初關(guān)鍵時期，也是學(xué)生認(rèn)識世界，充滿好奇與學(xué)習(xí)欲的最佳時期，在教學(xué)中如何采用切實有效的教育方法，積極啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生的成長與成才具有非常重要的意義。事實上，從美國哈佛大學(xué)加德納教授的“多元智能理論”我們可以看出，人的智能結(jié)構(gòu)有8種之多，而不僅僅限制于某一項，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更需要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，而這些也給我們中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的思考與啟發(fā)。

一、注重數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)活動的傾向，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學(xué)習(xí)的興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高具有非常重要的作用。記得張?；ㄐｉL要求：“教師要結(jié)合學(xué)校實際，樹立問題意識，堅持問題導(dǎo)向，勤于反思自省，不斷實現(xiàn)自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高?！庇纱私o我們也帶來新的教學(xué)啟示，更應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，積極探究新教育思想、新教育理論的廣泛應(yīng)用，強化教學(xué)能力訓(xùn)練與提高。在多元智能理論引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識的設(shè)置適宜的數(shù)學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生按照特有的設(shè)計完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用多媒體技術(shù)、掛圖錄像、網(wǎng)絡(luò)傳媒等，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境之中，積極地進(jìn)行思考探究知識，并通過自己的學(xué)習(xí)實踐掌握知識的聯(lián)系，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。例如在圓的認(rèn)識與學(xué)習(xí)教學(xué)中，可有意識讓學(xué)生置身于生活環(huán)境中，通過親身體驗圓的使用與計算，并在實踐中認(rèn)識圓的性質(zhì)與規(guī)律。事實上，學(xué)生在生活實踐中的學(xué)習(xí)提高比課堂上老師專講效果明顯，學(xué)生的計算能力也會得到很好的提高。所以說，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，多元智能理論要求我們要關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，通過生活實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，并關(guān)注興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，積極利用有效的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，及時進(jìn)行數(shù)學(xué)有效性教學(xué)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。

二、適時賞識與評價，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

賞識教育創(chuàng)始人周弘說：“賞識是每個孩子生命成長不可或缺的氧氣，孩子與成人一樣需要強大的精神支柱?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常會有做對題目與做錯題目的時候，而遇到錯誤時也要注意適當(dāng)?shù)墓膭钆c支持學(xué)生，切勿直接的痛斥與責(zé)備，反復(fù)的批評極易造成學(xué)生形成自我否定的思維定勢，也極易局限學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與思想，要想再突破這樣的思維定式勢模式也是比較困難的。所以說，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，務(wù)必及時地給予學(xué)生良好的評價，或是對于學(xué)生成功的閃光點給以贊賞，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)更加充滿信心，面對挫折也不會灰心。眾所周知，用賞識的眼光看學(xué)生，每一位學(xué)生都是可愛的，每一個學(xué)生都是社會的棟梁，教學(xué)中也不會區(qū)別對待學(xué)生，并能平等、民主、和諧的與學(xué)生相處，和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正所謂“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！庇腥嗽f：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂τ跀?shù)學(xué)教學(xué)來說，就是要賞識與鼓勵學(xué)生，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，喚醒學(xué)生的求學(xué)內(nèi)驅(qū)力，在表揚與鼓勵中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性與自覺性，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展，注重因材施教，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

多元智能理論”認(rèn)為人的智能是多元化的，學(xué)生的智能亦是如此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多元化的看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與愛好的培養(yǎng)與發(fā)展，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)特長，適時、有效的指導(dǎo)，讓其在中職階段就得到很好的培養(yǎng)與教育?？己伺c評價要充分考慮職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點，其中包括基礎(chǔ)知識、技能與能力、態(tài)度與素養(yǎng)三個方面。要堅持終結(jié)性評價、過程性評價、定量評價、定性評價、教師評價、學(xué)生自評與互評等多種評價方式有機結(jié)合的評價方式，注重考核與評價方法的多樣性、針對性、合理性、科學(xué)性。事實上，在多元智能理論指導(dǎo)下可以運用多種教學(xué)手段、方法來促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的理解。另外，從多元智能理論不難看出，人的智能是多元化的，而在教育教學(xué)過程中也應(yīng)多元化實施，而這在教育學(xué)原則中早有體現(xiàn)，教學(xué)中必須遵循“因材施教”的教育原則。但是，實際的教學(xué)中教師也只把學(xué)習(xí)考試成績當(dāng)作學(xué)生成長的唯一指標(biāo)，而不能多元化的評價與發(fā)展，這一點也應(yīng)在新課程的指導(dǎo)下提高教育能力，多元化發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、生活能力及其交際能力的不斷提高，讓學(xué)生在活潑、快樂、健康的環(huán)境里茁壯的成長。

四、小結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)生評價；現(xiàn)狀淺析

一、多元智能理論與學(xué)生評價

加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出了多元智能理論。多元智能理論引起了廣泛影響，在教育界備受重視，對教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)，對學(xué)生評價啟示很大，是新時期學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)。

在多元智能理論看來，人的智能是多元的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)―邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。加德納依據(jù)其多元智能理論提出了一整套評價方法建議，在教育理論和實踐中引起了極大反響，對傳統(tǒng)的教育評價觀念有著多方面的突破，極大地改變了人們對學(xué)生、對教學(xué)的認(rèn)識，為學(xué)生評價改革提供了重要的啟發(fā)借鑒。

1.評價內(nèi)容

學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)該是多方面和開放的。不僅要評價學(xué)生多個治理領(lǐng)域的發(fā)展，還要評價學(xué)生多元的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，不能只圍繞某種或某幾種智力開展評價，應(yīng)該通過全面的評價將學(xué)生發(fā)展引向更人文、更科學(xué)、更合理的軌道上來。

學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，注重評價學(xué)生解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的過程以及他們在此過程中所表現(xiàn)出來的實踐能力和創(chuàng)造能力。

2.評價目的

學(xué)生評價不能以甄別、淘汰為取向，而應(yīng)該定位于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽⒓右砸龑?dǎo)。要以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過評價促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)

多元智能理論旨在強調(diào)通過對學(xué)生個別差異的關(guān)注和處理，學(xué)校教育要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角和層面去看待每一個學(xué)生，不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)摒棄“統(tǒng)一劃歸”的評價標(biāo)準(zhǔn)，選用適合于個體發(fā)展水平和發(fā)展特定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.評價方法

（1）采用真實性評價

聚焦于發(fā)展過程的學(xué)生評價可以模糊教學(xué)與評價質(zhì)檢單額界限，使評價成為自然狀態(tài)下進(jìn)行的活動。多元智能理論對學(xué)生評價的一個重要啟示是，在學(xué)生個體所處的社會文化環(huán)境和具體的現(xiàn)實生活環(huán)境中對其真實的實踐活動和創(chuàng)造活動進(jìn)行評價，即進(jìn)行情境性評價，“承認(rèn)情境對個體表現(xiàn)的影響，提供對評價能力來說最為恰當(dāng)?shù)那榫场薄?/p>

（2）“智力展示”評價法

要采用“智力展示”評價法評價學(xué)生寬泛的智力發(fā)展領(lǐng)域，盡量避免使用單一的評價方法，特別是用標(biāo)準(zhǔn)化考試來評價學(xué)生某些智力領(lǐng)域的發(fā)展，盡量避免以語言智力和數(shù)學(xué)―邏輯智力為媒介來評價個體其他領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。為此，需要設(shè)計出“智力展示”的評價過程和方法，直接觀察我們感興趣的各種學(xué)習(xí)形態(tài)。

（3）注重采用動態(tài)化的評價

學(xué)生評價一定要從靜態(tài)的評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)的動態(tài)評價過程。盡量避免在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，而是要縱向地考查學(xué)生作為一個持續(xù)發(fā)展的獨特個體所獲得的進(jìn)步，關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生動態(tài)的發(fā)展過程。

二、我國的學(xué)生評價現(xiàn)狀淺析

1.我國學(xué)生評價的尷尬現(xiàn)狀

對于教育改革來講，評價總是最“頑固”的傳統(tǒng)固守陣地，總是傾向于將新的教育理念加以異化而生成親合傳統(tǒng)的觀點。由多元智能理論引起大家對評價的思考，在評價方法上面采取了多元智能理論主張的方法。真實性評價法、表現(xiàn)性評價法、檔案袋評價法、整體印象評價法和操行計量評價法在我國的教育中都有采用實施。但是，執(zhí)行的情況不太樂觀。

在物理學(xué)習(xí)中，實驗技能的評價就是需要采用表現(xiàn)性評價法，對學(xué)生在解決實驗中出現(xiàn)的真實問題時的表現(xiàn)給出評價。因此，我們在習(xí)題、試題中就設(shè)計了一些突況，讓學(xué)生給出處理方案，然后評價者根據(jù)學(xué)生在試卷中的答案給出評價。至于學(xué)生是否能夠應(yīng)用方法將真實問題解決，根本不能給出判斷。很明顯，此種情況說明，我們只是借用了“表現(xiàn)性評價”這個名詞而已。

2.尷尬現(xiàn)狀引發(fā)的初步思考

這種現(xiàn)狀在我國基礎(chǔ)教育學(xué)生評價領(lǐng)域中非常常見。道爾（R.P.Dore）將這種狀況稱之為“文憑疾病”的外顯，意思是學(xué)校的教育就是為了學(xué)生能夠在最后的畢業(yè)考試中通過，能夠順利地獲得畢業(yè)文憑，能夠順利地進(jìn)入高一級學(xué)府。形成這種狀況的主要原因是整個學(xué)校將升學(xué)作為了學(xué)生評價的導(dǎo)向。事實證明，一旦升學(xué)成為一個學(xué)校的教育目的，其一切運作就會為達(dá)到這個目的而進(jìn)行，學(xué)生評價亦是。

采用了多元智能理論主張的學(xué)生評價方法，但又出現(xiàn)上述尷尬現(xiàn)狀，最主要原因是沒有接受多元智能理論主張的學(xué)生評價的目的――為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)校教育的目的還是在升學(xué)，那么學(xué)生評價就以甄別、淘汰為目的了。再就是，對教師的評價與學(xué)生評價的結(jié)果掛鉤，教師不管在課堂中教學(xué)如何生動，評價如何具有發(fā)展性，可是如果在學(xué)校的統(tǒng)一考試中，所教的學(xué)生成績一旦不好，教師的利益就會因此而受損。而這些教師又是學(xué)生評價的評價者，他們因此將學(xué)生評價限制在學(xué)業(yè)成績范圍內(nèi)也就不難理解了。

要想改變此種尷尬境地，還是需要根本上明確教育的目的，要以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為學(xué)生評價的目的，評價內(nèi)容應(yīng)該是多維和開放的，評價標(biāo)準(zhǔn)要多視角、多層面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王凱.對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)生評價狀況的思考[J].人教期刊：課程?教材?教法，2007（10）.

篇5

1.1語言智能與化學(xué)教學(xué)的整合

語言智能指用語言表達(dá)、欣賞語言內(nèi)涵以及發(fā)散語言思維的能力,化學(xué)教學(xué)中語言智能的開發(fā)目的在于明確化學(xué)相關(guān)術(shù)語含義、掌握以及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學(xué)教學(xué)中語言智能的運用主要表現(xiàn)為:一方面,對化學(xué)原理、概念、術(shù)語、符號、實驗儀器的名稱以及化學(xué)現(xiàn)象過程運用口語或書面語進(jìn)行正確表述,例如化學(xué)式、元素符號、化學(xué)反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等;另一方面,將自身對化學(xué)現(xiàn)象的分析與推測通過與他人之間的交流表達(dá)出來。中?；瘜W(xué)教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入,例如，將與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)發(fā)明小故事與學(xué)生分享,組織課堂讓學(xué)生討論對當(dāng)代化學(xué)成就的感想,引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等,將聽說讀寫有機地滲透到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.2空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合

化學(xué)教學(xué)中的空間智能的開發(fā)主要包括:試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作;分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)?？臻g智能與化學(xué)教學(xué)的整合主要通過能夠顯示微小或者復(fù)雜事物與過程的模型來表現(xiàn),建立模型能夠幫助學(xué)生理解抽象事物,如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計算機輔助教學(xué)展現(xiàn)動畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學(xué)生活躍思維、開發(fā)空間想象力,進(jìn)一步地讓其了解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點,從而有效地對知識進(jìn)行二次鞏固復(fù)習(xí)。

1.3邏輯數(shù)理智能與化學(xué)教學(xué)的整合

邏輯數(shù)理智能指對邏輯結(jié)構(gòu)理解、發(fā)散思維的能力,其核心是運用邏輯推理來發(fā)現(xiàn)與解決問題,主要表現(xiàn)為人對事物關(guān)系的對比、因果、運算及推理等。在中?；瘜W(xué)教學(xué)中,邏輯數(shù)理智能的開發(fā)需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分分析題意及掌握問題的實質(zhì)。化學(xué)教師可以適時采用蛛網(wǎng)圖來進(jìn)行知識的匯總、用矩陣圖來進(jìn)行相關(guān)知識的比較、用概念圖構(gòu)建知識間的關(guān)系,進(jìn)而學(xué)生能夠利用相關(guān)圖表進(jìn)行歸納、比較以及總結(jié),整理所學(xué)知識。除此之外,在化學(xué)實驗中,通過學(xué)生自主地觀察、對比與分析也能拓展其邏輯數(shù)理智能,例如,在HCl使紫色石蕊試液變紅的實驗中,主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問題,運用排除法可以通過在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性,進(jìn)而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結(jié)論,這一實驗教學(xué)的過程中,學(xué)生們通過多次觀察實驗情況的變化能夠得到最終結(jié)果,并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中,Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無色酚酞試液變紅的結(jié)論。因此,化學(xué)教師在教學(xué)之中通過將學(xué)生從被動向主動進(jìn)行轉(zhuǎn)化并引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的觀察與推理,能夠有效地開發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能及提升化學(xué)知識水平。

1.4觀察智能與化學(xué)教學(xué)的整合

中?；瘜W(xué)教學(xué)中重視學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題以及總結(jié)規(guī)律的能力,其中觀察能力不僅僅指觀察實驗以及記錄現(xiàn)象的能力,還包含了化學(xué)變化的感受以及對抽象物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的觀察與認(rèn)識。中?；瘜W(xué)教學(xué)注重所學(xué)知識的實用性,因此,觀察智能的開發(fā)要求學(xué)生將化學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起,通過觀察智能來對生活中的化學(xué)現(xiàn)象加以解釋。例如,在緩沖溶液的課堂教授中,可以聯(lián)系到人類生理方面,人體血液的pH值介于7.35～7.45之間,當(dāng)pH大于正常范圍時肌體發(fā)生堿中毒,當(dāng)pH小于正常范圍時肌體則發(fā)生酸中毒,血液是一種特殊的緩沖溶液,它能夠有效地避免人類體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)代謝所產(chǎn)生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質(zhì)進(jìn)入血液之中后引發(fā)中毒,源于血液能夠?qū)雇鈦淼纳倭繅A性與酸性物質(zhì),再配合腎與肺的調(diào)節(jié)作用,從而保持血液正常的pH值。通過這一緩沖溶液的講述,學(xué)生在學(xué)會了相關(guān)理論知識的同時還能了解醫(yī)學(xué)常識,進(jìn)而加深化學(xué)實用性與重要性的認(rèn)識。除此之外,化學(xué)實驗中觀察智能的運用也十分重要,科學(xué)合理的觀察方式是完成實驗的有力保證,也是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行侄巍?/p>

1.5音樂智能與化學(xué)教學(xué)的整合

在中?；瘜W(xué)教學(xué)之中音樂智能主要表現(xiàn)為藝術(shù)與美的教育,音樂智能的核心是對韻律與聲音的敏感度?；瘜W(xué)課程中有許多與美息息相關(guān)的素材,如實驗之中的反應(yīng)之聲,點燃氯氣與氫氣的混合氣體所發(fā)出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應(yīng)時產(chǎn)生的絲絲聲響等。與此同時,化學(xué)元素歌訣記憶法也是音樂智能開發(fā)的表現(xiàn)方式,其音韻節(jié)律可以使學(xué)生朗朗上口進(jìn)而容易記憶,如元素的化合價記憶口訣:化合價實質(zhì)應(yīng)認(rèn)清,金正非負(fù)單質(zhì)零;化合物里有正負(fù),正負(fù)總價和為零;許多元素有變價,條件不同價不同;一價氟氯溴碘氫,還有金屬鉀鈉銀,二價氧鋇鈣鎂鋅,鋁三硅四都固定,抓氮變價要注意,一二銅汞又三金,二四碳鉛二三鐵,二四六硫三五磷。傾聽反應(yīng)聲音及化學(xué)元素歌訣記憶法等音樂智能輔助化學(xué)教學(xué)方式通過豐富多彩的音律變化,不僅能夠準(zhǔn)確地反映化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)的音韻規(guī)律,還能夠使學(xué)科產(chǎn)生直觀的美感,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。除此之外,音樂智能的開發(fā)還可表現(xiàn)為在化學(xué)課堂中運用適當(dāng)?shù)囊魳放浜辖虒W(xué)相關(guān)內(nèi)容來渲染學(xué)習(xí)的氣氛,從而有效地緩解學(xué)生的用腦緊張及提升其學(xué)習(xí)效果。

1.6運動智能與化學(xué)教學(xué)的整合

運動智能主要是指人身體的平衡、協(xié)調(diào)能力以及運動中的速度、力量與靈活性等,表現(xiàn)為用身體來表達(dá)情感、思想的能力。運動智能的開發(fā)主要通過活動課來讓學(xué)生積極融入于活動之中,學(xué)生再以運動的方式將獲得的相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化處理,從而使左右大腦同時進(jìn)行工作以促進(jìn)其身心健康與運動智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。運動智能在中?；瘜W(xué)課程中則主要表現(xiàn)為實驗動手操作能力,其目的是將蘊含于化學(xué)實驗設(shè)計中的理論思考通過實在的操作方式表現(xiàn)于具體的感性實踐活動之中。例如,在金屬與酸的反應(yīng)中,化學(xué)教師可讓學(xué)生先自己動手做實驗,觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應(yīng)的不一樣現(xiàn)象:Zn與Al反應(yīng)較快,Mg反應(yīng)最為迅速并且伴有明顯的放熱現(xiàn)象,Fe反應(yīng)速率較慢且表面有氣泡產(chǎn)生,Cu則沒有反應(yīng),然后結(jié)合金屬的價格提問若要制取氫氣應(yīng)該選擇哪種金屬最合適,通過綜合的分析,學(xué)生能夠得出結(jié)論即用Zn制取氫氣最為合適。通過親自操作化學(xué)實驗,學(xué)生的動手智能得到了很好的開發(fā),并在一定程度上加深了相關(guān)知識的理解與運用能力。

1.7自知自省智能與化學(xué)教學(xué)的整合

自知自省智能是人們準(zhǔn)確地構(gòu)建自我感知以及運用知識來指導(dǎo)與規(guī)劃自己行為的能力。中?；瘜W(xué)教學(xué)之中許多方式能夠開發(fā)學(xué)生的自知自省智能,以化學(xué)實驗教學(xué)為例:首先,學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實驗技能的前提下準(zhǔn)備好實驗所需儀器與試劑;其次,學(xué)生進(jìn)行自定合理的實驗方案,有意識地認(rèn)識到自身智能活動的過程;再者,教師在旁對學(xué)生實驗進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)工作,并針對學(xué)生所提問題做出相應(yīng)的解答及糾正操作之中的錯誤之處,學(xué)生再通過反省來對自身的智能活動進(jìn)行調(diào)整;最后,在實驗結(jié)束之后,教師應(yīng)組織全體學(xué)生對此次認(rèn)知活動發(fā)表見解以檢查及評估自知自省活動的效果。人類認(rèn)知是一個循環(huán)的過程,而自知自省則是促進(jìn)這一循環(huán)發(fā)展的有效途徑,因此在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)有計劃地加強學(xué)生自知自省智能的開發(fā)。

2結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論 教學(xué)管理質(zhì)量 人才培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，高職教育的發(fā)展是以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)技能型人才為目的，在教學(xué)管理中運用多元智能理論，深化改革教學(xué)管理制度，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，建立和完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)工作人員的工作規(guī)范，從而提高高職院校學(xué)生的知識技能，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一 對多元智能理論的理解與認(rèn)識

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983 年提出的。它系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。它認(rèn)為人類的智力是多元的，我們的孩子每個人都具有九種智能，即：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。多元智能理論讓我們能夠更全面地看待學(xué)生，更深入地挖掘每個孩子的潛能。幾年來，“多元智能理論”在國內(nèi)流行甚廣，一些教育專家稱之為“素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)”，有的課程改革專家把其當(dāng)成指導(dǎo)我國新課程改革的“新理論”。它為開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，為教師的個性化教學(xué)創(chuàng)造了條件。

多元智能理論主張評價學(xué)生應(yīng)該從多元角度去評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔娀溟L處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。加德納認(rèn)為，每個人的智能在每個人身上以不同方式、不同程度表現(xiàn)出來，多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。他把智能定義為“智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！彼J(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生的智力發(fā)展、教師的育人以及教育教學(xué)的管理有著直接影響，并在教育界引起廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了深入的探討。

二 應(yīng)用多元智能理論，尊重學(xué)生個性，建構(gòu)合理的評價系統(tǒng)

多元智能理論提出對于學(xué)生的智力發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行教育，這樣，有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。加德納認(rèn)為，人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。他強調(diào)，幫助每一個人徹底地開發(fā)他們的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精神的方法來描述每個人智能的演變。學(xué)校的教育是開發(fā)智能的教育，其宗旨應(yīng)是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展。

人類擁有多種智能，每一種智能在人類認(rèn)識世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，如果僅憑一、兩種智能，是不能快速、有效地解決現(xiàn)實問題的。為此，我院運用多元智能理論，強調(diào)以教學(xué)為中心，以學(xué)生技能培養(yǎng)為方向，適時調(diào)整課程，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和應(yīng)用，加快成長。在課程改革中適時修訂各專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程基本要求，整合教學(xué)內(nèi)容，遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的辦學(xué)特色，及時將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝補充到教學(xué)內(nèi)容中，保持教學(xué)內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性。為突出高職辦學(xué)特色，構(gòu)建教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，從崗位需求人才知識結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，側(cè)重對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參加教學(xué)實踐活動，強化學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會的需求。

為了將多元智能理論滲透到教學(xué)管理中，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，堅持以教學(xué)過程各類教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以各類教學(xué)檢查為手段，使教學(xué)管理符合教學(xué)規(guī)律，在探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的要求，建立健全系統(tǒng)的教學(xué)管理制度。

三 依據(jù)多元智能理論，完善各教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高

多元智能理論認(rèn)為，“只有通過真正領(lǐng)域（即社會承認(rèn)其價值的學(xué)科）中的活動，才能最佳地發(fā)展和促進(jìn)人類的認(rèn)知能力”。對教育而言，其對象是人，而多元智能理論提到的八個智能和對人的發(fā)展智能功能，在教學(xué)管理中得到充分體現(xiàn)。高職院校的教學(xué)管理是管理者根據(jù)高職院校的特點和教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)客觀規(guī)律，按照一定的目標(biāo)、原則、程序和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的過程，是整個學(xué)院教學(xué)工作的核心，教學(xué)管理工作如同縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)，需要高素質(zhì)、高水平管理隊伍做保障，充分、有效地發(fā)揮其主觀能動性，提高管理效率。高職教學(xué)管理隊伍水平的高低，是實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵，在高職院校教學(xué)管理中，必須建立一支“敬業(yè)精神好、文化層次高、綜合素質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)水平強”的管理隊伍，對教育事業(yè)有高度的責(zé)任心和較強的事業(yè)心，有現(xiàn)代化管理知識，有豐富的經(jīng)驗和敏銳的觀察力，在教育教學(xué)中起指導(dǎo)作用。他們既有判斷、分析和解決實際問題的能力，又是善于管理的實干家，能較好地掌握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，熟悉教師和學(xué)生的特點，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，同時能將多元智能理論充分運用到教學(xué)管理中，在管理過程中遇到問題能夠具備自我反省能力、人際交往能力，學(xué)會運用科學(xué)的方法和多元智能理論去分析問題、解決問題，不斷地學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)會科學(xué)管理，并從經(jīng)驗管理的模式中解放出來。由于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，互相影響，這一切都要求教學(xué)管理人員發(fā)揮“人際關(guān)系智能”互相協(xié)作和溝通。

總之，在多元智能理論指導(dǎo)下，只有積極探索多元智能理論，充分運用多元智能理論，深入理解多元智能理論，才能詮釋多元智能理論后就要重新定位教育目標(biāo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的八種智能，盡量開發(fā)學(xué)生的潛能。鼓勵學(xué)生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師要善待每一個學(xué)生，不能挖苦學(xué)生，不能諷刺學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

參考文獻(xiàn)

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通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認(rèn)識：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學(xué)改革指明了新的方向。我們必須清醒地認(rèn)識到英語教學(xué)不僅要加快走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛還要將英語教學(xué)的終極目標(biāo)重新定位，要以開發(fā)學(xué)生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學(xué)生有著各自不同的智能優(yōu)勢，不能對學(xué)生以智能的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別學(xué)生的好壞，而應(yīng)該給每個學(xué)生創(chuàng)造良好的機會，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關(guān)注他們的優(yōu)勢，引進(jìn)多元智能理論在職業(yè)教育中進(jìn)行應(yīng)用，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩(wěn)定；英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性；對教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生；二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對英語沒有學(xué)習(xí)興趣；后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學(xué)與教學(xué)效果難免會產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)方面大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認(rèn)真地去拓展知識面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識的環(huán)境，沒有很好地去研究知識的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。4.學(xué)生自身情況由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時間和力氣去擴(kuò)大自己的知識面，沒有上進(jìn)心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。

三、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

篇8

關(guān)鍵詞：多元智能 信息技術(shù) 教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0191-01

1 前言

傳統(tǒng)學(xué)校課堂都是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀，我將多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過多年教學(xué)實踐證明：在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，求知欲強，整體教學(xué)效果比較好。

2 多元智能理論的闡述

多元智能理論是自20世紀(jì)80 年代中期以來風(fēng)行全球的國際教育新理念。由于該理論的內(nèi)涵和我國目前正在倡導(dǎo)實施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系，我國自20世紀(jì)90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，并且越來越認(rèn)識到多元智能理論的重要價值， 認(rèn)為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。

所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，亦即存在多元智能： 言語語言智能、 數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。

3 多元智能理論與信息技術(shù)教學(xué)的整合

學(xué)習(xí)、探究多元智能理論，并很好的利用它來指導(dǎo)教學(xué)，圍繞這個問題，我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中對教學(xué)模式作如下探索與嘗試：

3.1利用多元智能理論進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

不同的課程以及面對不同的學(xué)生有不同的教育方法，利用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生在多元智能類型中的強項，針對這些強項進(jìn)行設(shè)計課例，調(diào)動學(xué)生積極性，讓其主動探究知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

利用多元智能理論進(jìn)行課例設(shè)計應(yīng)該遵循以下步驟：

（1）設(shè)定專題。教師在講解知識點時，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶ｎ}進(jìn)行。在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學(xué)科界限，這意味著資源的開放。在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。在一系列的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本，而是在做中學(xué)，從而體驗更深刻，知識、經(jīng)驗更豐富。

（2）詢問多元智能問題。選擇好恰當(dāng)?shù)恼n題，還需進(jìn)行多元智能問題設(shè)計。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生智能類型強弱組合均不相同。多元智能問題設(shè)計是多元智能理論能否很好地運用到教學(xué)中的關(guān)鍵一步。例如當(dāng)選定以小型網(wǎng)吧管理為例講述網(wǎng)絡(luò)管理知識時，需按照多元智能理論中的每一個智能類型進(jìn)行設(shè)問，從不同的方面激發(fā)學(xué)生的興趣。從音樂智能方面，請學(xué)生回憶平時上網(wǎng)時，主機出現(xiàn)問題發(fā)出的各種聲音，在音樂智能方面表現(xiàn)強的學(xué)生會積極思考。從形象思維方面，請學(xué)生描述常見的殺毒軟件的圖標(biāo)，進(jìn)而詢問學(xué)生對此殺毒軟件的評價。教師在設(shè)計課例時就要從多元智能的每一種類型進(jìn)行設(shè)問，讓全體學(xué)生積極性都能調(diào)動起來，主動參與到課堂中來，提高課堂效率。

（3）培養(yǎng)解決問題的能力。信息技術(shù)課應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，把握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、信息技術(shù)創(chuàng)新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

（4）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺。以信息技術(shù)課的開設(shè)為契機，充分調(diào)動家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學(xué)生提供必備的軟、硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺。

3.2利用多元智能理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

（1）利用身體運動智能來調(diào)動學(xué)生的興趣。在講述交換機和路由器的工作原理的過程中，帶學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行講解，學(xué)生手捧著交換機和路由器。當(dāng)老師講述完工作原理之后，讓學(xué)生動手連網(wǎng)線，將局域網(wǎng)中的幾臺主機通過交換機或路由器互聯(lián)，實現(xiàn)通信。學(xué)生樂于積極參與到活動中來，整個課堂氣氛活躍，改變了以往在課堂教學(xué)中沉悶的狀況。

（2）應(yīng)用音樂智能調(diào)動學(xué)生的興趣。大多數(shù)學(xué)生對音樂都比較感興趣，充分利用多媒體的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。在講授IP協(xié)議的過程中，播放郵局投遞信件的過程，通過現(xiàn)實生活中的例子，學(xué)生很容易掌握IP協(xié)議的路由過程。

（3）評價過程的關(guān)注。在信息技術(shù)教學(xué)的很多時候，教師往往把關(guān)注的目光停留在學(xué)生即時呈現(xiàn)作品、即時回答問題上。根據(jù)多元智能理論，我設(shè)計了信息技術(shù)課堂學(xué)與教評價表，用于學(xué)生每個學(xué)期的評價。在注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，可以把目光投向?qū)W生的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身，教師關(guān)注學(xué)生；不僅關(guān)注及時性的表現(xiàn)，更關(guān)注持久性的表現(xiàn)，關(guān)注參與的狀態(tài)、交往的狀態(tài)以及生成的狀態(tài)。

（4）利用人際交往智能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。在進(jìn)行交換機和路由器的配置實驗中，將全班同學(xué)分成若干組，在每一個組中選擇一名在人際交往方面比較突出的同學(xué)，這名同學(xué)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角色，分配組員任務(wù)，以檢查每組完成時間短的為優(yōu)勝。在這種情況下，每組同學(xué)都團(tuán)結(jié)合作，爭先恐后。最后全班同學(xué)都出色地完成了教師所布置的任務(wù)。

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)需將這幾種方法結(jié)合運用。讓智能類型表現(xiàn)不同的同學(xué)都能積極參與到課堂上來。

4 小結(jié)

總之，把多元智能引入信息技術(shù)教學(xué)中，是信息技術(shù)教學(xué)改革中的一個嶄新、有益的嘗試，作為一線的教師，必須深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會多元智能理論，找準(zhǔn)切入點，開展好信息技術(shù)教學(xué)。孩子擁有八種智能，我們必須盡可能地為他們提供運用這些智能的機會，做到為多元智能而教，用多元智能來教。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙呈領(lǐng).信息素養(yǎng)：促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的動因[J].

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隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為教學(xué)生活的主體，針對學(xué)生的主體地位多種教育理論在我國教學(xué)事業(yè)中得到了應(yīng)用。多元智能理論與高中政治教學(xué)改革的理念在理論上存在一致性，其應(yīng)用具有一定的可操作性。本文從多元智能理論視野概述入手，對高中政治課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

多元智能理論；高中政治課堂；教學(xué)策略

高中政治教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，不僅是宣揚我國政治文化理念的綜合型課程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的主要渠道。隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)僅注重理論教學(xué)的高中政治教學(xué)已經(jīng)難以滿足素質(zhì)教育的需求，因此結(jié)合多元智能理論對高中政治課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

1多元智能理論概述

多元智能理論主要是一種研究人類智能結(jié)構(gòu)的理論系統(tǒng)，這種理論系統(tǒng)建立在對傳統(tǒng)智力理論進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上［1］。在人的現(xiàn)實生活中，智能往往通過能力的形式表現(xiàn)出來，具有一定程度的文化性與情境性，是在一定文化背景下學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力相作用的產(chǎn)物。智能的種類是全方位且相對獨立的，每個人的智能水平都存在著差異性，每一個個體都有自身的弱勢智能與優(yōu)勢智能，每一個個體的智能都有著發(fā)展性。同時智能還具備著一定的實踐性與創(chuàng)造性，集中體現(xiàn)在遇到困難時解決問題的能力，以及在有相應(yīng)社會需求時創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。

2基于多元智能理論的高中政治課堂教學(xué)策略

2．1合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的是否合理，不僅體現(xiàn)著高中政治教師對教學(xué)思想的把握，同時也關(guān)系著教學(xué)方向的正確性，因此基于多元智能理論的高中政治課堂教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)深刻理解的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容。高中政治課堂中基于多元智能理論培養(yǎng)的學(xué)生智能，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)性語言智能、藝術(shù)智能、數(shù)學(xué)邏輯分析智能以及運動智能四種，高中政治教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)情況，具體分析應(yīng)當(dāng)發(fā)展哪一種智能。通常來講，高中政治課堂教學(xué)往往要求學(xué)生通過培養(yǎng)自身的政治思想道德素質(zhì)，形成一定的哲學(xué)思想觀。因此高中政治教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以根據(jù)教學(xué)大綱的實際要求，以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生的發(fā)展空間，從而對高中政治教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)進(jìn)一步擴(kuò)充，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2．2利用小組合作帶動弱勢智能的發(fā)展：多元智能理論認(rèn)為每一個個體的智能水平都存在著差異性，都有著屬于自身的某種或某幾種智能，這些智能中又分為弱勢智能以及優(yōu)勢智能，每一個個體智能的發(fā)展程度都不盡相同［2］。因此在高中政治課堂教學(xué)過程中，可以利用小組合作形式將學(xué)生劃分為不同的小組，通過鼓勵小組成員進(jìn)行溝通與協(xié)作，對學(xué)生在政治課堂中的優(yōu)勢智能進(jìn)行挖掘，并通過發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能提升其學(xué)習(xí)自信心，提升其高中政治學(xué)習(xí)興趣；與此同時小組合作形式還可以幫助學(xué)生及時了解到自身的弱勢智能，在小組合作過程中主動對該弱勢智能發(fā)揮較好的組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)智能的取長補短，從而有效地提高學(xué)生的弱勢智能。例如在教學(xué)《神奇的貨幣》一章時，筆者在教學(xué)結(jié)束后鼓勵學(xué)生們積極地提出在教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，并利用小組合作的形式鼓勵學(xué)生們通過討論自行解決這些疑問，在小組討論過程中，筆者明顯發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯分析智能為優(yōu)勢智能，也有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)性語言智能為優(yōu)勢智能，通過小組合作學(xué)生們在不知不覺中實現(xiàn)了對自身弱勢智能的發(fā)展。在小組討論結(jié)束后，筆者又對“商品價值與使用價值的區(qū)別是什么？”、“供求關(guān)系是怎樣影響價格的？”等問題進(jìn)行提問，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識點的理解程度。

2．3利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：高中政治教學(xué)具有較強的理論性，在教學(xué)過程中如果過多地進(jìn)行理論教學(xué)則難以提升學(xué)生對于高中政治的學(xué)習(xí)熱情，難以有效地提高高中政治教學(xué)的教學(xué)效率。因此，高中教師在教學(xué)過程中可以深入了解學(xué)生的政治基礎(chǔ)水平，將學(xué)生按能力高低劃分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的實際能力層次將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的難易程度，保證不同層次的學(xué)生都可以在高中政治學(xué)習(xí)過程中有效地提升自身的智能。與此同時，高中政治教師在開展教學(xué)活動的過程中可以根據(jù)學(xué)生的智能水平，對不同層次的學(xué)生采用有針對性的教學(xué)模式，從而提升高中政治的課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的智能水平，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對高中政治知識點的記憶［3］。利用分層教學(xué)法進(jìn)行高中政治教學(xué)，主要是在尊重學(xué)生智能差異性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生確定差異性的教學(xué)目標(biāo)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3結(jié)論：

總而言之，隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求不斷提高，我國高中教育模式逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育?，F(xiàn)階段高中政治教育已經(jīng)成為高中教學(xué)中的重要組成部分。在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義價值觀。在實際教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，開展針對化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的智能。

參考文獻(xiàn)

［1］李梅姬．多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略研究［D］．廣州大學(xué)，2012．

［2］欒敏杰．多元智能理論視野下高中思想政治作業(yè)設(shè)計研究［D］．蘇州大學(xué)，2014．

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論 成功教育 英語教學(xué) 全面發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會呼聲也越來越高，而這種新形勢對語言綜合運用能力也提出了更高的要求。高中英語新課標(biāo)也指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，‘面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育’‘突出學(xué)生主體，尊重個體差異’‘注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展’是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念”。這與多元智能理論的終極目標(biāo)不謀而合，那么如何將智能理論運用于英語教學(xué)，發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，真正做到全面發(fā)展，就成為當(dāng)代英語教師所要思考的問題了。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年提出的一個全新的觀念。加德納（1993）認(rèn)為智能是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。在加德納看來，我們每個人都擁有多種智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。

多元智能理論是一個多維的、開放性的系統(tǒng)，它最大范圍地強調(diào)了現(xiàn)實中人類存在的幾乎每個領(lǐng)域的智能。在加德納看來，人類的智能具有以下幾個重要特征：

（一）智能的整體性特征

多元智能理論認(rèn)為人有九種智能，每種智能同樣重要，各智能間統(tǒng)籌協(xié)作、相互補充、相輔相成。生活和工作中所面臨的問題、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造的產(chǎn)品需要多種智能共同發(fā)揮作用。

（二）智能的差異性特征

不同的環(huán)境和教育使人們在智能發(fā)展方向和表現(xiàn)形式上有明顯的差異，每種智能在不同的個體身上都有獨特的表現(xiàn)形式。受環(huán)境和教育的影響與制約，每個人的智能都有強項和弱項之分，各具特點。

（三）智能的實踐性特征

加德納認(rèn)為智能是在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新產(chǎn)品和個體解決實踐問題的能力。教育的目的就是要充分挖掘?qū)W生的多元智能，在實踐中發(fā)揮自身的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，提供多元發(fā)展的機會，不再以學(xué)生的考試成績作為成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生在實踐過程中和走向社會之后能否獲得成功。

（四）智能的開發(fā)性特征

每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。多元智能水平發(fā)展的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)與訓(xùn)練。教育的宗旨是開發(fā)學(xué)生各種智能和潛能，促使其全面發(fā)展。所以學(xué)校教育要把多種智能引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挖掘其潛能，培養(yǎng)其思維能力，特別是提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述幾種智能，只是智能組合的方式及表現(xiàn)形式不同，而正是這種不同才表現(xiàn)出了個體間的智能差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于如何幫助學(xué)生利用其優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，以促進(jìn)其全面發(fā)展，這也是英語教學(xué)中所要注意的重點。

二、成功教育

成功教育提出于80年代中期，其目標(biāo)是追求學(xué)生個體全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備。而英語課堂教學(xué)應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的“我行”教育。從這方面看，兩者所要實現(xiàn)的目標(biāo)是一致的。

美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一文中提出需求層次理論，對于其中的“尊重需求”馬斯洛是這樣解釋的：人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，希望個人的能力和成就得到社會的承認(rèn)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己存在的價值。而中學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期和過渡期，心理上產(chǎn)生成人感，他們希望得到成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會角色，得到成年人的認(rèn)可則是他們實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的前提。如果他們在社會交往活動中得不到正面的、積極的反饋，就會缺乏主動和自信，就不能正確理解各種社會角色的意義，從而造成對社會的認(rèn)識不清。

由此可見，成功的經(jīng)驗對于個體的身心發(fā)展具有重要的推動力作用。

三、多元智能理論對英語成功教育的啟示

多元智能理論給英語教育多元化提供了新的啟示：每個學(xué)生的智能組合都有所不同，同時暗示了其實所有學(xué)生都是“潛在的天才”，只不過在才能的類型上存在差異而已。作為英語教師，應(yīng)立足于教會學(xué)生使用英語這一基本出發(fā)點，在課堂教學(xué)中努力構(gòu)建多元教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，幫助學(xué)生體驗成功，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（一）改變傳統(tǒng)觀念，樹立人人都能成功的學(xué)生觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)化的成績測驗對學(xué)生進(jìn)行評價，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“一刀切”式的評價使一部分考試成績好的學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，而一部分學(xué)生則嘗到了失敗的痛苦，長此以往，只會造就出更多“差學(xué)生”以及“只會考試的機器”，這與我們教育的初衷背道而馳。

多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，分?jǐn)?shù)的高低，只是因為智能類型的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。韓愈曾說過：“千里馬常有，而伯樂不常有?！毙聲r代背景下，英語教學(xué)所需要的正是這種“伯樂型”的教師。在多元智能理論指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，樹立新的“學(xué)生觀”，用開放的、包容的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個學(xué)生都擁有不可估量的潛力。在了解學(xué)生、賞識學(xué)生的基礎(chǔ)上，堅持以學(xué)生的優(yōu)勢為評價的出發(fā)點，不要忽視學(xué)生任何一點點進(jìn)步，鼓勵學(xué)生，增強其自信心。

（二）尊重學(xué)生個體差異，因材施教

多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有不同于他人的強項智能，如果智能強項得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展，是能夠產(chǎn)生正遷移，促使智能弱項也得到發(fā)展的。所以要實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，應(yīng)該以個體所擁有的智能強項作為出發(fā)點和基礎(chǔ)，開發(fā)其潛能，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。

首先，了解每個學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮各自的特長。這樣不僅可以培養(yǎng)其智能強項，也可以使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也可以采取不同的教學(xué)方法。比如對詞匯的教學(xué)，讓邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢的學(xué)生通過歸納來記憶，讓音樂節(jié)奏智能強的學(xué)生把單詞融入音樂來記憶等。與其采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，束縛學(xué)生的思維，不如還課堂給學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主體。改變教師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式，開展靈活多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松自由、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識，發(fā)展能力。再者，積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己在優(yōu)勢智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)，將其遷移到弱勢智能領(lǐng)域。每個學(xué)生都有自己擅長的項目，這樣一來會感覺到他們在做自己擅長的事，成功的體驗會使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，同時也可以帶動英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）建立多元評價體系，增強學(xué)生成功體驗

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?/p>

因此，英語課堂教學(xué)評價必須從以分?jǐn)?shù)定成敗的選拔性評價走向注重成長過程的形成性評價，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使學(xué)生從被動的被評價者變?yōu)樵u價的主體和參與者。在這種輕松自由的評價氣氛中，學(xué)生會積極、主動地參與評價，并把評價看作是一種自我反思、自我提升的過程，而非是那種“一分之差，天上地下”的緊張焦慮。再者，在實際生活和學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能和閃光點，使評價確實成為促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。比如，對于極善于課堂表演的學(xué)生，英語教師應(yīng)該充分肯定他這方面的智能優(yōu)勢；而對于因害怕出錯而不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他創(chuàng)造開口的機會，并對其取得的進(jìn)步予以及時的鼓勵，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而增強其自信心。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！痹诙嘣悄芾碚摰闹笇?dǎo)下，立足于學(xué)生的智能強項，根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立自信，找到屬于學(xué)生自己的發(fā)展方向，真正做到促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，這才是成功的英語教學(xué)。

四、結(jié)語

在多元智能理論指導(dǎo)下，學(xué)生不但能完成教學(xué)中要求達(dá)到的語言技能、語言知識等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過成功經(jīng)驗的不斷累積，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等綜合能力方面的素質(zhì)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”。陶行知先生也說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”作為英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生語言智能的同時，還要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。讓學(xué)生在“成功的學(xué)習(xí)”中迎接“成功的未來”。

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