導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何寫市場營銷論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本科生畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。針對目前本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，缺乏創(chuàng)新，本科生就業(yè)壓力大，指導(dǎo)教師的時間與精力有限等問題，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何提高市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量水平做初步探討。

［關(guān)鍵詞］

市場營銷;畢業(yè)論文;本科生

畢業(yè)論文是本科學(xué)生畢業(yè)前要完成的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)專業(yè)知識和技能的一次綜合考核，寫好畢業(yè)論文具有重要意義，畢業(yè)論文不該淪為一種形式。但目前由于種種原因，很多高校的市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文的總體質(zhì)量和水平不容樂觀，對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)十分迫切和必要。

1市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題

(1)學(xué)生對畢業(yè)論文重視程度不夠。

本科生畢業(yè)論文寫作通常安排在畢業(yè)前的第七個學(xué)期末或第八個學(xué)期初，這個時段正好與學(xué)生尋境、業(yè)務(wù)找就業(yè)單位時間相沖突，面對現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生將主要精力都投入到尋找工作或者考研、考公務(wù)員等各類考試中，對于需要進(jìn)行市場調(diào)研才能完成的畢業(yè)論文重視不夠，有些學(xué)生甚至從網(wǎng)上全盤下載，敷衍了事。尤其是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議或者已經(jīng)在崗實習(xí)這部分學(xué)生剛剛參加工作，對工作流程等還不是很熟悉，工作比較忙，資料收集也有一定的困難，一些學(xué)生認(rèn)為工作已經(jīng)落實了，對畢業(yè)論文的撰寫就放松了要求，不能及時與指導(dǎo)教師溝通匯報，造成了專業(yè)畢業(yè)論文整體質(zhì)量偏低。通過調(diào)查顯示，有57.1%的學(xué)生寫畢業(yè)論文的目的很簡單就是想順利畢業(yè)，拿到文憑。大學(xué)文憑不僅是學(xué)校對學(xué)生四年來學(xué)習(xí)成果的一個肯定，也是決定學(xué)生自己能否順利就業(yè)的一個敲門磚;而寫作動機(jī)是綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識和鍛煉自己思考問題解決問題的能力的分別占到20%，這部分人可能會選擇繼續(xù)深造;剩余2.9%的學(xué)生對自己寫畢業(yè)論文的動機(jī)不明確。

(2)學(xué)生畢業(yè)論文寫作水平偏低。

市場營銷專業(yè)是一個實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在校期間除了對基本理論知識的學(xué)習(xí)外，更看重對專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)方案中也沒有安排相關(guān)寫作課程，這就使得學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)缺失。同時，市場及用人單位對學(xué)生的英語、計算機(jī)能力比較看重，因此，學(xué)生將大部分時間與精力用于考取各種資格或等級證書上，平時對于寫作并無過多重視，在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時，往往感到力不從心。從近幾年市場營銷專業(yè)的畢業(yè)論文輔導(dǎo)過程看，許多學(xué)生對畢業(yè)論文感到無從下手，論文選題陳舊或多人類似，有些選題脫離所學(xué)專業(yè)或準(zhǔn)備從事的崗位。學(xué)生缺乏查閱、檢索等獲取信息的能力，材料運(yùn)用不當(dāng)，尤其不重視實際調(diào)研，很少有第一手資料，很多同學(xué)直接從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致論文結(jié)構(gòu)內(nèi)容雷同。有的學(xué)生不知道如何寫摘要和提煉關(guān)鍵詞，多數(shù)學(xué)生不會寫文獻(xiàn)綜述，因為擔(dān)心論文，而導(dǎo)致寫作口語化嚴(yán)重，語言表達(dá)不通順，缺乏專業(yè)的、規(guī)范的學(xué)術(shù)用語。

(3)對畢業(yè)論文過程管控不夠嚴(yán)格。

雖然學(xué)校有明確的畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐環(huán)節(jié)組織管理辦法，但面對的是全校所有專業(yè)，所以并不夠具體細(xì)致，市場營銷專業(yè)雖然近兩年也有公布關(guān)于畢業(yè)論文寫作規(guī)范的指導(dǎo)意見，但是形同虛設(shè)，沒有引起足夠重視。在第7學(xué)期確定指導(dǎo)教師后，畢業(yè)論文選題、擬定提綱和撰稿環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)地監(jiān)督和管理，只是規(guī)定了提交終稿和答辯的時間。由于一些學(xué)生畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后不能按照學(xué)校要求準(zhǔn)時返校，論文指導(dǎo)多是通過電話、郵件等形式，所以畢業(yè)論文指導(dǎo)過程難以監(jiān)控。一些學(xué)生和老師并沒有認(rèn)真對待畢業(yè)論文的寫作與輔導(dǎo)過程，嚴(yán)格執(zhí)行管理辦法，敷衍了事。在論文最終的答辯和評定成績環(huán)節(jié)，鑒于畢業(yè)設(shè)計(論文)成績不及格會導(dǎo)致學(xué)生不能畢業(yè)，進(jìn)而影響其就業(yè)，所以老師在評定論文時感覺很為難，常常不自覺地對學(xué)生“開綠燈”，這也造成學(xué)生“重就業(yè)、輕設(shè)計”的錯誤心理。

(4)畢業(yè)論文安排時間不盡合理。

一般學(xué)校要求在第7學(xué)期末安排畢業(yè)論文工作，分配畢業(yè)論文指導(dǎo)教師后，學(xué)生就放假回家了。第8學(xué)期的前8周是畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生在校外實習(xí)過程中，一來適應(yīng)工作沒有多余的精力和時間來撰寫論文，二來無法利用學(xué)校的圖書館資源，很多學(xué)生苦于無法查找資料而難以完成論文。脫離學(xué)校，和論文指導(dǎo)教師多是電話、郵件等非面對面的溝通，一些學(xué)生缺乏自覺性，老師也很難監(jiān)督論文寫作過程。再返回學(xué)校已經(jīng)是第8學(xué)期的第9周，距離論文答辯只有一個半月的時間，這時候做論文十分匆忙緊張，論文質(zhì)量自然難以保證。調(diào)查顯示，有13%的學(xué)生認(rèn)為把畢業(yè)論文放在第6學(xué)期更合適，有65.2%的學(xué)生認(rèn)為把畢業(yè)論文放在第7學(xué)期更合適，簡言之，多數(shù)學(xué)生希望把畢業(yè)論文的時間提前，留出更多的時間和精力放在找工作上。

2市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文改革的思路

(1)端正思想，引起重視。

采取課堂、講座、畢業(yè)生經(jīng)驗分享等多種形式，加強(qiáng)對畢業(yè)論文工作重要性的宣傳，使每個畢業(yè)生正確理解畢業(yè)論文的重要性及其內(nèi)涵。在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)老師應(yīng)有意識地對學(xué)生畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)就業(yè)方向等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中對自己的職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向逐漸形成一個清晰的概念，并且能應(yīng)用到最后的畢業(yè)論文中，這樣就能使學(xué)生對畢業(yè)論文引起重視，產(chǎn)生興趣，而且有利于今后的就業(yè)。

(2)培養(yǎng)寫作能力，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

首先使全體專業(yè)老師認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性，在日常教學(xué)和作業(yè)要求方面更加緊密地結(jié)合畢業(yè)論文的要求，讓學(xué)生在平時加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并開始思考畢業(yè)論文的選題方向。通過學(xué)年論文、實習(xí)報告、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生選題、語言運(yùn)用、寫作規(guī)范等基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提前介入對學(xué)生的畢業(yè)論文教育，將畢業(yè)論文涉及的規(guī)范、內(nèi)容和格式要求等以專題講座、宣傳資料等形式介紹給學(xué)生，而且要使學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)。通過調(diào)查顯示，92.8%的同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)論文寫作前，專業(yè)老師有必要舉辦“畢業(yè)生論文寫作指導(dǎo)”培訓(xùn)，這樣可以提高畢業(yè)生的論文寫作能力。說明絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)意識到了自身的寫作能力欠佳，并有改進(jìn)的意愿。

(3)加強(qiáng)管理，規(guī)范論文指導(dǎo)過程。

切實做好畢業(yè)論文階段的教學(xué)管理工作，從選題、擬定提綱、開題、下達(dá)任務(wù)書、教師指導(dǎo)、初稿檢查、實施進(jìn)度、答辯評審、總結(jié)歸檔等各環(huán)節(jié)的管理工作都要引起足夠重視，制定出明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和要求，對畢業(yè)論文指導(dǎo)過程的管理應(yīng)該具有系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。同時，將畢業(yè)論文的相關(guān)管理辦法或指導(dǎo)意見傳達(dá)到每一位老師和同學(xué)，使每個畢業(yè)生和指導(dǎo)教師都明確畢業(yè)論文的工作進(jìn)度、紀(jì)律、內(nèi)容要求、評分標(biāo)準(zhǔn)及答辯要求，真正提高認(rèn)識，實現(xiàn)專業(yè)技能和畢業(yè)論文成果的有效結(jié)合。校外做論文的學(xué)生應(yīng)該有指導(dǎo)過程記錄，并嚴(yán)格履行論文輔導(dǎo)的時間和次數(shù)要求。學(xué)生最終的畢業(yè)論文成績應(yīng)由指導(dǎo)教師成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，并嚴(yán)格按照成績評定標(biāo)準(zhǔn)考核，不得對已就業(yè)的學(xué)生無原則亮綠色。

(4)調(diào)整畢業(yè)論文寫作時間，提前安排指導(dǎo)工作。

為了解決學(xué)生就業(yè)與畢業(yè)論文寫作在時間上的沖突，可以將畢業(yè)論文撰寫的時間調(diào)整一下，提前到第6學(xué)期末或第7學(xué)期初來安排畢業(yè)論文工作。這樣學(xué)生就有更充裕的時間來查閱文獻(xiàn)、收集資料，進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的各項前期準(zhǔn)備工作。在畢業(yè)論文撰寫過程中，可以和指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的溝通交流，很多問題更容易得到解決。同時還可以帶題參加畢業(yè)實習(xí)，在工作的同時調(diào)查研究，收集資料，使畢業(yè)論文更加理論結(jié)合實際，避免內(nèi)容過于空泛。通過調(diào)查顯示，52.2%的學(xué)生花費(fèi)兩個月的時間完成畢業(yè)論文設(shè)計，約17.4%的學(xué)生認(rèn)為三個月才能完成。可以看出對待畢業(yè)論文，大部分學(xué)生還是認(rèn)為畢業(yè)論文的任務(wù)重，工作量大，應(yīng)該花費(fèi)較多的時間和精力。因此，提前更早的安排畢業(yè)論文工作對于學(xué)生和指導(dǎo)老師在時間和心理上都是更好的選擇。

3結(jié)論

綜上所述，畢業(yè)論文的寫作過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性、語言表達(dá)邏輯性和解決問題創(chuàng)新性的過程，是一個專業(yè)知識凝練、升華和發(fā)展的過程。寫作能力的提升不但有利于學(xué)生做好崗位工作，更為重要的是創(chuàng)作過程中獲得的隱性知識和思維方式會使學(xué)生終生受益。因此，應(yīng)該不斷探索和改革畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作水平。

作者：王薇 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇2

【關(guān)鍵詞】高職語文　模塊化教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0109-02

一、模塊化教學(xué)概述

模塊化教學(xué)是受積木游戲、建筑搭建、家具組合、計算機(jī)組裝等的啟發(fā)而創(chuàng)造的一種新的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，它是在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。模塊化教學(xué)的特點是：培訓(xùn)目標(biāo)明確，每個模塊的學(xué)習(xí)都以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，選擇不同的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。

高職語文模塊化教學(xué)就是借用積木的小巧靈活和可以組合的精髓，針對不同專業(yè)對語文能力的不同要求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。高職語文模塊化教學(xué)是當(dāng)前高職語文教學(xué)改革的熱點，本文試對此加以探究。

二、高職語文實施模塊化教學(xué)的必要性

（一）實施模塊化教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

語文是工具性、人文性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，但各專業(yè)人才對語文知識和能力的要求是有差異的。工科類的學(xué)生，其今后的工作對聽、說的能力要求不高，但對應(yīng)用寫作能力有較高的要求。經(jīng)管類的學(xué)生，其今后的工作不僅要求有較高的寫作能力，而且要求有較高的口語表達(dá)能力。只有針對不同專業(yè)的人才對語文能力的不同要求來選定語文教學(xué)模塊，實施模塊化教學(xué)，才能符合專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

（二）實施模塊化教學(xué)是因材施教的要求

我國高等教育已進(jìn)入到大眾化的階段，作為最后一批錄取的高職學(xué)生，生源的質(zhì)量已經(jīng)有所下降，加上很多專業(yè)文理兼招，學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，如果執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動力就不足，積極性就不高，教學(xué)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。因此，教師必須考慮因材施教的問題，即應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，采用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、高職語文實施模塊化教學(xué)的原則

（一）區(qū)別對待原則

應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對語文能力的不同要求，制定不同的語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。語文能力包括聽、說、讀、寫能力，但根據(jù)所從事工作（工種）的不同，對學(xué)生語文能力的要求有所差異。高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，不同的培養(yǎng)目標(biāo)對語文能力的各方面要求是各有側(cè)重的。比如經(jīng)管類的學(xué)生今后工作的主要對象是人，經(jīng)常與人打交道，對口語表達(dá)能力要求比機(jī)械類、機(jī)電類和冶煉化工類高；語言類專業(yè)的學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力都要強(qiáng)，否則難以勝任工作。所以，高職必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計不同的語文教學(xué)模塊，制定不同的語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為主體的原則

模塊化教學(xué)，就是把教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊，不同的教學(xué)模塊安排在不同的教學(xué)班進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自身語文學(xué)習(xí)和能力及興趣的需要，自主選擇教學(xué)模塊。因此，在編班上應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)班人數(shù)的限制，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)校應(yīng)把語文課安排在同一時間上，讓學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇適合自己的班級就讀。

四、高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計

實施高職語文模塊化教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計：

首先，按照專業(yè)特點及其對語文能力的不同要求對學(xué)生進(jìn)行分類，并按類來安排教學(xué)模塊。把專業(yè)相近，語文能力要求基本相同的學(xué)生劃歸為同一個類，如機(jī)械類專業(yè)、電氣類專業(yè)、冶煉化工類專業(yè)和計算機(jī)類專業(yè)對應(yīng)用寫作能力都有較高要求，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸理工類，安排學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作模塊；物流管理、財務(wù)管理、市場營銷、酒店管理等專業(yè)不僅要求具備較高的應(yīng)用寫作能力，而且要求具備較好的口語表達(dá)能力，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸經(jīng)管類，安排學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作和口才與演講等教學(xué)模塊；外語和文秘等專業(yè)對聽、說、讀、寫能力都有較高要求，可把這些專業(yè)的學(xué)生劃歸語言類，安排學(xué)習(xí)漢語模塊、寫作模塊和文學(xué)模塊。

其次，按語文基礎(chǔ)的不同情況，把學(xué)生分為不同的層次，針對不同的層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在高職語文教學(xué)活動中，許多教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上搞“一刀切”，無論學(xué)生處于什么樣的基礎(chǔ)水平，對其教學(xué)要求都一樣，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異性。這樣的教學(xué)目標(biāo)要求往往會挫傷一部分學(xué)生的積極性。因此，實施模塊化教學(xué)，既應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，也應(yīng)把教學(xué)對象分成不同的模塊，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同情況分為最好、較好、較差三個層次班，針對不同的層次班，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于最好的層次班，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)提高，讓學(xué)生處于努力向上的思維狀態(tài)；對于較好的層次班，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)稍微低些；對于較差的層次班，應(yīng)進(jìn)行緩沖處理，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。以應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例，對最好的層次班，不僅要求能夠準(zhǔn)確地掌握各文種的概念和用途，而且要求能夠熟練地掌握各文種的寫作方法，出口成章，下筆成文，能夠?qū)懗龈袷揭?guī)范、中心明確、語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密的應(yīng)用文，能夠評價和欣賞文章。對較好的層次班，只要求能夠準(zhǔn)確地掌握各類文種的概念和用途，能夠熟練地掌握各類文種的寫作方法，能夠?qū)懗龈袷揭?guī)范、中心明確的應(yīng)用文。對較差的層次班，只要求學(xué)生能夠基本掌握各類文種的概念和用途，基本掌握各類文種的寫作方法，能夠?qū)懗龈袷交疽?guī)范、中心明確、文從字順的應(yīng)用文。

再次，因材施教，針對不同的層次班級，采用不同的教學(xué)方法。不同層次的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)主動性存在很大差異。最好層次的班級，學(xué)生基礎(chǔ)好，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可采用討論式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和批判性思維能力。較好層次的班級，學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，應(yīng)精講多練，通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握好語文知識和寫作技能。較差層次的班級，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，教師應(yīng)著重講清最基本的知識概念，注重啟發(fā)學(xué)生理解問題，講解應(yīng)深入淺出，力求通俗易懂，同時應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)方式方法的新穎性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又次，針對不同的層次，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。高職教育是技能教育，其考試不是選拔考試，而是終結(jié)性的考核，它以考核衡量學(xué)生掌握知識和技能為主要目的，所以應(yīng)針對不同的層次采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。層次不同，確定的教學(xué)目標(biāo)不同，采取的測評方式和評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不一樣。但不管對哪類層次的學(xué)生，都應(yīng)注意對其學(xué)習(xí)過程的評價，包括他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的成績和校園文化實踐活動能力的表現(xiàn)等。對最好層次班的學(xué)生，可側(cè)重考評其作業(yè)，對較好和較差層次班的學(xué)生，可側(cè)重考評其學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂的表現(xiàn)。部分試題也可以按不同層次類別的學(xué)生來出，讓層次高的學(xué)生做難度大的題目，讓層次低的學(xué)生做難度低的題目。總之，考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，以有利于學(xué)生進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心為原則。

最后，編寫一本多用，符合模塊化教學(xué)需要的高職語文教材。實施模塊化教學(xué)應(yīng)有教材作依托，但是，目前高職語文教材有很多直接使用本科院校的《大學(xué)語文》。《大學(xué)語文》是針對大學(xué)本科生編寫的，其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)賞析為主，很少有漢語和寫作的內(nèi)容，不適合高職院校使用。作為公共基礎(chǔ)課的高職語文課，應(yīng)為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋漢語知識，寫作知識和文學(xué)欣賞等。