導語：如何才能寫好一篇互動教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。 如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：（1）一年四季，哪個季節最美？為什么？（2）你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所

以需要創造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計（即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體），將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動-萌動）；聯動階段（調動-主動）；能動階段（助動-自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。 各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣 ，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色， 感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態 架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望 ，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機 ，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學， 運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率， 以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識 ，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識， 情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解， 加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

內聯互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習 ，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。 根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

篇2

新課標提出自主合作探究的教學方式，其中的合作學習已經成為教學的熱點。互動正是合作學習的外化表現形式之一。每每有思考價值的問題，教師都會搬出分組討論來應對。應該說，互動的確為課堂教學帶來更多的活力，也為開啟學生的心智發揮了促進作用。但是，互動依然沒有脫離被動的命運，教師提出問題，學生針對問題互動，學生學習的主動性并沒有得到徹底的扭轉。因此，對互動形式進行探索是非常有必要的。聯動，也許能夠成為互動的升級版，為互動開辟更多的應用空間。

一、激發學生聯動，橫向拓展互動寬度

所謂聯動，就是在課堂教學中，針對某一教學問題進行連環互動，它和互動的區別就是多元化和單一性的不同。聯動，讓學生對問題進行更多的自由探討，不僅體現互動，而且還有更多自主學習的成分；聯動，也讓教師有更多激發學生學習興趣的手段，把教學問題引向更深刻，這也是提升教學層次的重要方式。

學生聯動，就是要學生對既定問題進行一環接一環的互動探究，體現的是合作方式的寬度拓展。由一想到二，這是互動；由一想到萬，這是聯動。像語文教學中的識字教學，一個生字一個生詞地教，這是孤立的個體，但由這一個體向四外延伸，那范圍就大多了。如“含蓄”這個詞，讓學生理解并不難，但要讓學生明確其適用范圍，甚至它的比喻義、引申義，就比較難了。如果用這個詞進行聯動，讓學生挖掘這個詞的內涵，就會把課堂教學推向一個很寬廣的領域，學生會盡自己所能來豐富這個詞語的內涵與外延。

如，對《天鵝的故事》一文中那些無畏的天鵝，學生由天鵝開始生發聯想，會想到什么呢？有的學生會想到天鵝——丑小鴨——灰姑娘——水晶鞋——公主——王子——國王——老師。從天鵝聯想到老師，這個思路恐怕教師無論如何也想不到的，可學生真的就想到了。這個思維的過程，并不混亂。學生有非常明晰的思路，用自己的邏輯，把風馬牛聯系到一起。這種聯想式的聯動本身就是一種創造。不要小看學生的“胡思亂想”，正是這樣的思維活動，才讓學生的眼界大開。這比教師給劃定一個小圈子的互動要有效得多。

二、教師啟發聯動，縱向挖掘互動深度

一般認為，在課堂教學中，只要大家都發言，這討論就算有成效了。其實，這樣的互動只是完成教師布置的任務。互動，并沒有讓每一個學生真正地動起來，小組中的“精英”早已將問題包辦了，其他學生充其量也就是“打醬油”的。假如教師能夠改互動為聯動，這互動形式就不會單調，像接龍提問就是很好的聯動方式。先由教師根據教材文本提出第一個問題，讓學生來思考回答；然后再由這個學生根據他的理解提出第二問題，并由他指定其他人來回答。以此類推，就會形成一場問題接力賽。也許有人擔心學生提出來的問題太幼稚。其實，這是沒有必要的。再幼稚的問題也是學生動腦筋想出來的，是學生對問題的思考。何況每個學生都愛挑戰，他們會從不同的角度和方向來思考問題，希望自己在聯動過程中成為焦點。

在學習《三顧茅廬》時，我是這樣操作的：先找幾個學生臨時成立兩個小組；然后發動其他學生給這兩個小組提出討論話題或者問題，讓小組充分討論；再由提問者指名回答問題。教師現場給予打分，最后評選出優勝者。這個活動表面上是一個游戲式的競賽。其實不然，負責提問的學生要想提出有價值的問題，必然要對文本有深入的理解，而且要和周邊的學生形成互動。負責討論和回答問題的學生更是緊張，要主動討論，還要相互鼓勵、相互幫助。這個目標并不是簡單的互動就可以實現的。它需要團隊精神、合作意識，這已經超越互動本身的意義了。因此，由教師啟發的聯動，不僅能夠將文本教學向更深更遠的方向延伸，而且能夠對學生整體素質的培養起到推動作用。

三、師生合力聯動，共筑教學空間高度

聯動，并不是一種固定的互動形式，而是一種教學思想和意識。它要求充分調動學生的主觀能動性，讓他們的思維呈發散狀，以提升他們自我感知的能力，從而對教材文本的認知、生活的體驗能力有所提高。師生聯動，就是讓課堂教學成為一個運動整體，而且能夠體現出活力與和諧。要真正展開聯動教學，教師需要打破常規，允許教學脫離備課范疇，允許學生不按照規矩出牌。

像教學《第一朵杏花》這篇課文，我給學生留下一道題目：“搜集竺可楨爺爺的故事，下一節課交流。”可到交流時，很多學生并沒有按照我給的要求來講竺可楨爺爺的故事，而是講自己爺爺的故事。我問其中一個學生為什么。他說：“竺可楨是搞物候學的，跟農業生產有密切關系，而我爺爺就是農民，當然就可以講我爺爺的故事。”我一聽真的有道理，也許這樣答非所問是不符合應試教學要求的。但學生的思維被打開了，作為教師應該鼓勵支持，而不是潑冷水。我就勢引導開展聯動：“竺可楨爺爺和你們的爺爺都為我們現在的幸福生活作出了貢獻。我們應該怎么對待他們呢？大家討論一下，有好的經驗也可以介紹。”學生對這樣的聯動很歡迎，討論自然很有成效。

篇3

【關鍵詞】初中數學；互動教學；教學效能；學習能力

構建主義教育學者認為，教學活動是教師與學生進行知識學習、技能培養、素養培樹的雙邊互動的發展過程，雙向性、互動性，是教學活動的根本屬性。眾所周知，學生學習活動不是“真空”的探知過程，而是學生個體之間、師生之間，進行探討、交流、互動的發展過程。因此，互動式教學已成為新課程改革下，初中數學課程有效教學活動的重要方式之一，也成為學生良好學習能力及學習習慣進行有效培養和樹立的有效手段之一。初中數學教師在教學活動過程中，要抓住教學活動的雙邊互動特性，在教學活動各個環節，依據新課改提出的能力培養目標要求，設置具有互動意義的教學環境，讓學生在有效師生互動和學生個體之間互動交流過程中，實現學習能力和學習效能的有效提升。本人根據新課改教學要求，對當前初中數學教學中互動式教學策略運用進行簡要論述。

一、實施新知教學互動活動，便于學生掌握新知內涵

新知教學活動是課堂教學活動的重要構件，是奠定學生良好學習素養的重要途徑之一。初中生在掌握新知過程中，不僅需要自身主觀能動的努力，還需要學生個體之間以及師生雙邊之間的互動交流和幫助。因此，初中數學教師在新知教學活動中，要認真研析教學內容的知識架構、教學要點、教學目標以及學習難點，將互動教學融入到新知內涵的傳授過程中，做到新知傳授過程與互動交流過程“合二為一”，讓師生在有效互動交流中實現對新知內涵要義和學習重難點的有效掌握。

如在“同位角、內錯角”一節新知教學環節，教師在教學傳授新知內涵過程中，結合本節課教學的重點以及學生學習的難點，采用互動式教學活動，設置了如下教學過程：

師：如圖：直線a1，a2被直線a3所截，構成了八個角。

師：觀察∠1與∠5的位置：它們都在第三條直線a3的同旁，并且分別位于直線a1， a2的相同一側，這樣的一對角叫做“同位角”。類似位置關系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？

生：有。∠2與∠6；∠4與∠8；∠3與∠7。

師：觀察∠3與∠5的位置，它們都在第三條直線a3的異側，并且都位于兩條直線a1，a2之間，這樣的一對角叫做“內錯角”。類似位置關系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？

生：有，∠2與∠8。

通過以上教學過程可以看到，教師將新知內涵教學與互動教學進行有效結合，通過師生之間的有效交流、溝通，循序漸進，逐步深入，向學生傳授該節知識點內涵及其性質要義，從而有助于學生對新知的有效理解和深刻掌握。

二、實施解答問題互動教學，便于學生領悟解題精髓

傳統教學活動中，教師進行問題教學活動，經常采用教師講授式的教學方式，進行單向性的問題講解活動，忽視了教學活動的雙邊互動性，導致學生解題策略不能有效掌握和領悟。這就要求，初中數學教師在問題教學活動中，要凸顯教學活動的雙向互動特性，采用雙向性的教學形式，引導學生開展問題探析活動，師生探討解題策略方法活動，實現學生在師生互動教學活動中，對數學問題解答策略的有效掌握和運用。

如在“已知：如圖，把ABC繞邊BC的中點O旋轉180°得到DCE。求證：四邊形ABDC是平行四邊形”問題案例教學活動中，教師采用師生互動教學策略，先讓學生組成學習小組，開展生生合作的互動探析問題條件活動，通過探析問題條件，學生認識到該問題是關于“平行四邊形”方面的問題案例，問題條件中展示“ABC與DCB”之間的內在聯系。然后，教師引導學生開展探尋解題策略的師生互動交流活動，通過師生互動，學生認識到解答該類型問題案例一般采用“利用旋轉變換得到AB=CD，AC=BD相等；或證明ABC≌DCB證ABCD是平行四邊形”。最后，學生進行解題活動。這一過程中，學生在生生互動、師生互動活動中，對問題條件關系以及問題解答策略等內容有了深刻的掌握和了解，為自主進行有效解題活動提供了方法和策略支持。

三、實施評價分析互動活動，便于學生形成良好習慣

初中數學教師在教學活動中，要將互動教學貫穿在教學活動全過程，利用評價教學的雙邊互動特性，通過典型、生動、豐富的數學教學內容和過程，引導學生之間開展師生互動評價和生生互動辨析活動，指明解題不足，明晰解題方法，促進學生良好解題習慣的養成。

如在“如圖，拋物線y=ax2-3ax+b經過A（-1，0），C（3，-2）兩點，與y軸交于點D，與x軸交于另一點B。（1）求此拋物線的解析式；（2）若直線y=kx+1（k≠0）將四邊形ABCD面積二等分，求k的值。”問題教學過程中，教師設置該問題的解題過程（略），引導學生組成學習小組，開展解題過程的生生互動評價分析活動。學生在生生合作互動評價分析解題過程中，認識到該問題解答時，將“知識的遷移轉化思想”滲透運用到解題過程中，同時，還注意到了“二次函數”與“一元二次方程”知識點之間的密切聯系。這樣，學生之間在互動評價活動中，掌握了正確解答問題的方法策略，同時，有效鞏固了解題策略和過程，有利于學生良好學習習慣養成。

篇4

一、互動合作教學的作用

（一）激發學生的學習興趣

小學階段正是學生積累知識的重要階段。這階段的學生年齡較小，普遍活潑好動，學習能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。作為語文教師，我們應該想方設法的讓學生喜歡語文、愛上語文、主動的加入到語文的學習中來，而互動學習恰好可以填補這方面的不足，通過互動學習，可以激發小學生的學習興趣，提高積極性。教師在講授課程時，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學生做游戲，安排學生與學生之間進行比賽、合作學習等等，以此來激發學生的興趣。

（二）有利于學習目標的實現

互動學習是一種高效的教學和學習模式，通過互動學習，可以幫助學生互相整合信息與資源，增進她們之間的相互了解，加深她們的友誼。互動學習有個很大的好處就是可以借鑒別人已經總結出來的學習經驗和成果，可以將一項繁重的任務分擔給幾個人完成，這樣就能夠為我們節省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質量的教學目標。尤其是在現在，學生的學習壓力很大，課業負擔重，利用這種方法可以減輕學生的負擔，在合作學習中，每位組員分擔一部分，不僅降低了學生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。

（三）增強學生團結互助意識

目前我國獨生子女居多，獨生子女一般都習慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學生的學習和發展很不利，這樣長久下去，會讓學生無法與她人和諧的相處，對以后學生走向更遠的社會來說非常不利。所以我們在小學階段就要糾正這一不好的習慣，要鼓勵學生多多的互動交流，擅于和同學、和老師進行溝通，培養學生的團結互助意識，加強集體榮譽感。

（四）加強師生、生生之間的聯系

傳統的教學模式中，教師永遠是一名知識的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學生的距離，主動和學生做朋友。例如，在教授《從現在開始》這一課時，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發“小動物”通過讀文感悟交流，這樣就加強了師生之間的互動，拉近了與學生之間的距離。只有這樣，學生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動教學的模式，恰好可以很好的實現這種關系的轉變，教師和學生也能懇切的交談，也能就同一問題發表自己的意見。同時，合作學習還能增進學生與學生之間的緊密聯系，培養良好的友誼。

二、如何在小學語文教學課堂上構建互動教學模式

（一）創設“表演”情境

創設情境是提高小學語文課堂效率的重要手段之一，通過創設表演情境的教學方法，可以幫助教師高質高量的完成教學任務，提高教學效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以事先準備好一個和烏鴉有關的物品，就拿一個烏鴉造型的帽子來說把，然后在課堂上將學生進行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個“烏鴉喝水”中出現的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當然，不一定要照搬書本中的內容，還可以酌情的添加或改變故事情節，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學生的積極性都帶動起來，激發學生學習的熱情，達到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點，還能通過表演提高學生的語言能力和表演能力。

（二）學會傾聽

互動的課堂模式包括兩層含義：一層是學生與學生之間的互動，另一層是教師與學生之間的互動。說到師生互動，就涉及到了教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個傾聽者，細心、內心的傾聽學生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當成學生的好朋友、好伙伴，讓學生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵學生主動和自己進行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學生心里想的是什么，再根據學生的心理制定相應的教學方案，以此來提高教學效率。

（三）給予學生自由創造的空間

篇5

一、營造雙向互動氛圍，調動學生口語交際的積極性。

課堂氣氛是師生互動的產物。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力。讓學生敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際，充分調動學生口語交際的積極性。口語交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時口語流暢的學生，也難免由于環境、氣氛因素而影響表達的效果。尤其是低年級學生多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕教師批評，怕別人笑話，少數人雖能積極舉手，想說但又說不清。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，營造民主、和諧的雙向互動氛圍，鼓勵其大膽說話。比如在指導《自我介紹》時，我首先以親切的語氣向學生做自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心里很高興，我覺得我的每一天都過得十分的快樂。老師非常想和你們成為好朋友，了解你們更多的事情，大家愿意向老師介紹自己嗎？”短短的幾句話，使孩子們縮短了與教師的心理距離，產生一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎。于是，孩子們爭先恐后地要向老師介紹自己。由此可見，營造民主、和諧的雙向互動氛圍，能促使學生主動積極參與口語交際實踐活動。

二、創設雙向互動的交際情境，讓學生愉快地參加口語交際實踐

口語交際是一種行為，也是一種能力。學生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，教師必須創設雙向互動的交際情境，讓學生愉快地參加口語交際實踐。如在指導《買文具》時，創設了如下的交際情境：

師：下面老師來當買文具的小朋友，誰來當賣文具的劉阿姨？

師：劉阿姨，您好！

生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什么？

師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質量也不錯，我

想買只卷筆刀，有嗎？

生：有，有，你要哪種？

師：我要盒式的，用手搖的，表面圖案是動物的，有嗎？

生：多的是，你自己選吧！

師：（在教室里布置的“開心文具超市”里挑選。）就

這個，多少錢？

生：28元。

師：太貴了吧！能便宜些嗎？

生：（想了想）這樣吧，看你是學生，就算15元，最低 價怎么樣？

師：好，我就買它吧，給您錢。

為學生巧妙創設雙向互動的交際情境，能使學生饒有興趣地投入到交際活動中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

三、落實雙向互動評價機制，提高口語交際技能。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓練的質量。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。引導學生評價要從以下幾方面入手：一、評語言：即語言是否準確、規范、用語是否恰當。二、評思路，即評說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。三、評儀態，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

如進行口語交際《看望生病的同學》，在進行匯報表演時，一組同學上臺表演，其余同學都充當“小評委”來進行評議。根據臺上同學的表演，“小評委”們都作出相應的評價，有的說：“A同學的表情十分大方，問候病人的語氣很親切。”有的說：“如果A同學的聲音再響亮一些將更好。”有的說：“演病人的同學說話的聲音應該稍微輕一點……。”學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

篇6

關鍵詞: 互動式教學 學生 主體作用

課堂教學是學校教育最重要、最核心的一個課題,是實現教學目的的基本形式,是教師根據教學目的和學生特點,有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程,是通過教與學,使學生在認知、情感、技能方面發生心理變化及形成個性的過程。教學實踐表明,培養學生學科能力與提高學生素質的關鍵是提高課堂教學效率,而提高課堂教學效率的關鍵是充分發揮學生的主體作用。互動式教學是充分發揮學生的主體作用的最佳方式之一。

1.什么是互動式教學

互動式教學是指在教學過程中教師、學生、教材這三個主要要素構成互動的關系,三者之間構成“修正―完善―深化”的無限循環的教學過程,即教師、學生結合生活經驗,閱讀教材,深入教材內部,與教材對話,從而對教材產生超越字面意義的理解,然后通過教師與學生對話、學生與學生對話,將“理解”匯攏、交流,這樣既對教材進行修正、補充和豐富,又使教師、學生群體、學生個體在對彼此的“理解”反思的基礎上,加深對教材的理解,提高閱讀理解能力。互動式教學強調從學生的經驗出發,以學生為中心,通過一種民主平等的多層次對話,調動學生的主動性,建構知識體系;教師在教學中不再起主導作用,而是起促進作用,不是傳統的教師講解為主的接受性學習,而是要讓學生通過觸摸、感覺和欣賞他們生活的環境來進行學習,親歷社會實踐和科學實驗。

互動式教學的最大特點,就是自始至終都讓學生主體完全地參與到教與學的過程中。具體地說,一個是“動”,每個學生都要動起來,直接參與到整個教學過程中;再一個是“互”,教師與學生、學生與學生、小組與小組,互相交流,互相影響,互相啟發,互相驗證。

2.職業學校實施互動式教學有何重要意義

2.1有利于調動學生學習的積極性

從整個職業教育現狀來看,職業學校學生的素質水平參差不齊,教學若不得法,則易使學生產生厭學情緒。傳統的“教師講,學生聽”的教學模式難以實現職業教育的目標,更影響著職業教育深入發展。這就需要我們深化教學改革,注意引導學生主動學習、獨立思考、大膽實踐,無論學優生還是學困生,都要使其個性和特點得到發展。

2.2有利于提高教師的教學業務水平

互動式教學強調一個“互”字,教師與學生要相互地交流、啟發、驗證各自對教材的理解,教學過程實際上是師生共同參與的信息雙向傳遞過程,體現了教學相長。這就要求教師加強學習,具備較高的教學業務水平、廣博的基礎理論知識,引導、影響學生。此外,通過互動交流,教師還可以及時發現教學過程的不足之處,豐富經驗并彌補不足,使教學過程趨于完美,提高業務水平。

3.怎樣實施互動式教學

互動式教學并沒有固定的模式,實施互動式教學的關鍵是采取一切方法讓學生“動”起來。結合教學實踐,我認為要做好這一工作,教師必須做到以下幾點。

3.1教師自身要具有良好的教學業務素質

3.1.1熱愛學生,了解學生,做學生的良師益友。

只有熱愛學生,學生才會無忌于老師,才肯與老師交流感情,在教學活動中才會處于“和諧”狀態,也才會自然地實施“和諧教學”;學生上進心才會強烈,才會自覺地按老師的旨意去做,從而使課堂氣氛熱烈而和諧,達到預期的教學效果。

只有熱愛學生是不夠的,教師還必須抓住一切機會深入學生中,洞察學生的思想變化,對學生有了如指掌的把握,做到心中有數,講求針對性,克服盲目性,使學生感到學習是一種需要。教師在課余時間與學生談心、平等地討論問題,可以加強師生之間的交流和溝通,真正做到課堂上是學生的良師,課堂下是學生的益友,使學生對教師產生信任感,而這種信任感往往會轉化為學習積極性,使學生在課堂上主動積極配合教師,把課上好。

3.1.2廣納博采專業知識。

隨著當代科學技術的發展,傳統的學科分支越來越細,新興學科不斷產生,知識更新周期越來越短;同時,學科知識的交匯、融合與滲透日益加劇,邊緣學科、交叉學科的獨立使得科學體系的知識容量劇增,傳統的知識已難以適應當今時代的發展,極需調整優化。特別是隨著信息時代的來臨,學生接收知識的渠道有了較大擴展,“照本宣科”式的教學已無法激發學生的學習興趣。這就要求廣大教師密切關注現代科學的發展變化,善于吸收和利用新知識拓寬教學內容,不斷擴充知識面,為更好地“傳道授業解惑”奠定堅實的知識基礎。

3.1.3熟練掌握教材內容。

教師對教材的每章、每節、每個概念、每條原理都要弄通弄懂,力戒似是而非、含混不清。在熟練的基礎上,教師要使教學內容從書本中相對分離出來,并融會貫通,進而形成教師所講授的“活”的知識,擺脫過分依賴教材的機械搬套、教條宣講的流弊,使教學靈活、生動,富于啟發,學生樂于接受。

3.2創設良好的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是教師與學生集體相互作用所構成的一種心理環境,是師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。只有良好的課堂心理氣氛,才能激發學生學習的興趣,增強學生學習的積極性和主動性,促進師生雙邊交流活動順利進行,保證完成課堂教學任務,提高教學質量。

要創設良好的課堂心理氣氛,首先,教師要有民主作風。教師是創設心理氣氛的關鍵人物,教師的作風是制約課堂心理氣氛的重要因素。因此,要創設良好的課堂心理氣氛,教師必須具有民主精神。在課堂上,教師要允許學生發問,鼓勵學生發問,并耐心給予回答,將課堂教學辦成一個“知識新聞會”,使學生愉快地學習,興趣濃。其次,教師的語言要有藝術性、純潔性。語言是教學的重要手段,在教育教學過程中,教師語言的生動性、純潔性顯得尤為重要。特別是在課堂教學中,呆板單調、枯燥乏味的語言不可能調動學生的積極性,更不可能使課堂氣氛熱烈、和諧。教師語言的生動性來自教師自身精深廣博的知識,因為這種知識是駕馭教材、使教法靈活多變的重要條件,能使教師具有隨機應變的能力,語言生動活潑,從而引人入勝,達到寓知識于藝術的“和諧”中。再次,教學要富有“情”和“趣”。熱烈的情緒與濃厚的興趣,是產生良好心理氣氛的原因。教師以愉快的情緒教學,會感染學生,使之產生高漲的學習熱情。最后,教師要善于運用新穎、多樣的教學方法,諸如“啟發式”、“討論式”等,把知識性、科學性、趣味性等綜合起來,創造生動活潑的課堂氣氛。

此外,教師文明的舉止風度、端莊的儀表、溫和的態度、整潔的衣著、自然得體的形象,也能給學生以美好的印象。使課堂氣氛更和諧自然,使學生在和諧愉快中獲得新知。

3.3倡導“研究性學習”模式

改變傳統教育的“教師講,學生聽;教師寫,學生抄”的“填鴨式”教學模式,采用多種教學方法啟發學生積極主動地思維。教師在課堂教學過程中應盡量減少使用“是什么”的用語,而要多使用“為什么”、“怎樣理解”、“表現在哪里”的語言,給學生思考問題的時間,讓學生的頭腦始終處于思維的活躍狀態。因此,應大力推廣“研究性學習”教學模式。

所謂“研究性學習”是指在教師的指導下,學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。

具體有以下四個步驟:

第一步,提出課題――教師根據教學內容創設或者讓學生根據自身所學的知識提出一些研討性的課題;

第二步,分組研究――學生分成許多的學習小組,分組進行學習、探討;

第三步,交流、討論――各小組將本組的學習、研討結果進行集體交流、討論;

第四步,學習評價――匯總交流、討論情況,教師作出簡要評價,汲取經驗,指出不足。

參考文獻:

[1]何齊宗主編.當代教育理論.中國社會科學出版社,2009.

篇7

互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。 如教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：①一年四季，哪個季節最美？為什么？②你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到河流中游泳，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，北方的小朋友在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天（可惜我們這里很少有機會能看到雪）。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動―萌動）；聯動階段（調動―主動）；能動階段（助動―自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動――開始互動――初步互動――充分互動――深化互動――內聯互動――發展互動。 各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動――引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣 ，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色， 感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動―― 投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態 架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望 ，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機 ，從內在興奮轉化為外在興奮――感受新知。

初步互動―― 耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學， 運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈――理解知識。充分互動―― 加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點――消化知識。

深化互動―― 深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮――鞏固知識。

內聯互動―― 強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化――掌握知識。

篇8

【關鍵詞】自由對話深入生活課外活動

在新課程改革的背景下，初中化學教學應重視將課堂教學內容與社會生活相結合，培養學生學習化學知識的興趣，提高學生觀察生活的能力，發揮學生的創新思維，將所學到的初中化學知識用于解決日常生活中的問題，形成初中化學教學與社會的現實生活問題進行互動教學模式。這樣立足于初中化學課堂，更好地使化學知識服務于人們的生活，不但很好地貫徹了新課程改革的教學理念和教學模式，而且能夠有效提高初中化學的教學有效性。

一、構建師生自由對話互動平臺

由于各種原因，學生的學習水平和能力是不同的，在課堂上，老師往往喜歡和成績優異的學生進行互動，因為老師覺得和這些學生進行互動是有效果的，優秀學生的領悟能力強，能夠對老師所講的內容快速反應，能夠和老師積極配合，活躍課堂氣氛；但是教學應該一視同仁，應該照顧到所有學生，學生整體進步了才是真正的進步。

建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學習者通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展的過程。教學過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學的統一體。這就要求我們在教學過程中努力構筑自由對話的平臺，這樣可使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，使學生在與教師對話中學習、領悟和生發出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望，消除了師生間人為的界限，進入了一種開放的、多元的、具有無限包容

性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現。

二、深入生活實際讓學生主動參與

初中化學課堂的教學手段上，還應該采取多樣性的教學方式，使抽象的教學內容變得更加生動具體，例如，教師可以采取演示實驗、視頻錄像、實物展示等教學方式，容易激發學生的感性認識并上升到理性認識。這些內容豐富的教學資料，能夠開拓學生的視野，將課堂上的化學知識延伸到社會生活中，讓學生更加關心現實問題，通過化學的角度來看待問題，這樣會使課堂教學充滿活力。

學生可以逐步認識到化學是可以滲透到生活方方面面的知識，如能源、材料、醫藥、環境等問題。化學與日常生活是十分緊密的，必須要讓學生學會自己運用化學知識來闡釋和解決生活中的化學問題，也就是將書本知識轉化為生活經驗，這樣不但鞏固了學生的化學基礎知識，也提高了學生的思考和動手能力。

三、利用課外知識學習進行互動

初中生的化學課程的學習，不但要在課堂上通過教師進行授課，而且還要進行化學教學的延伸，要在教師指導下，學生在課外進行化學知識的學習和積累，甚至要進行化學實驗方面的內容，這樣才能將課堂上的化學知識與現實生活直接對接應用，使兩者的互動教學效果明顯，也讓學生能夠將理論知識變成實際經驗。例如：教師指導學生對家庭使用的調料進行化學性質的描述，或者讓學生了解碳酸鈉的化學性質后，可以讓學生在家里蒸饅頭，增強對這種物質的應用了解。此外，要讓學生深入到社區和周邊環境中，仔細了解三廢污染環境的情況。類似這樣的課外活動，使學生能夠充分利用好自己的時間來進行化學知識的學習，讓學生感受到化學知識的價值，它可以解決生活中出現的難題，學習化學不再是枯燥無味的事情，而變得充滿挑戰和興趣。學生能夠有強烈的內在學習動力和社會責任感，必定會將初中化學的學習完成好，也達到了化學教師指導進行的化學實驗的現實生活應用的教學目的。

篇9

關鍵詞： 任務驅動法 數學教學互動 自主學習

很多人認為數學教學的傳統模式是：教師不厭其煩地講，學生被動地聽，考前大搞題海戰術……結果很多學生都覺得數學枯燥無味，對學習數學沒有了激情，失去了興趣，只是被動地接受，從而很難真正學好數學。特別是高等職業技術學院的學生，初等數學的基礎本來就比較薄弱，又嚴重缺乏學習熱情，數學逐漸成為高等職業技術學院中的學生最頭疼、補考人數最多的一門基礎課。因此，我們迫切需要使高等數學教學走出困境，首先要從提升學生學習興趣的角度去探索教學方法。“任務驅動”教學方法正是有效地改變傳統教學弊端的教學方法。實踐證明“任務驅動”教學方法可以使學生由被動學習轉變為積極主動又有創造性地學習，有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

任務驅動法是一種適合職業技術學院的教學方法，它強調教學活動必須與實際的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機。在教學時，教師要創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內容，培養解決問題的能力。任務驅動法的主要特點是轉變學習方式，使學生真正成為課堂的主體：學生根據任務需要來學習，由被動地接受知識為主動地尋求知識。由于提出了任務，學生的學習目的明確，不僅激發了學習興趣，而且為思考、探索、發現和創造提供了空間。

任務驅動法的主要步驟為以下幾個。

一、提出任務

教師以問題導入而提出任務。例如：在導數應用章節的“函數極值”一節教學中，需解決面積或體積用料最省問題。教師可事先準備一個容積為355ml的金屬易拉罐。讓學生測量其直徑為6cm，高為12cm。再讓學生思考如何將易拉罐設計為這種尺寸？該問題的本質為：材料厚度、體積一定時，如何設計才能使易拉罐用料最省？

二、自主學習

引導學生思考“用料最省”有兩個問題：①易拉罐用料省也就是其質量最小；②易拉罐由罐底、罐身、罐蓋3部分組成，罐蓋的厚度一般為罐底或罐身厚度的3倍。

設：易拉罐體積v，高為h，底直徑d，半徑為r，罐底和罐身的厚度為b，蓋厚度為3b，所

用材料密度為p。很容易得到的質量M為：

M=πrbp+2πrhbp+3πrbp=2πrbp(2r+h)（1）

又：V=πrh，h=代入（1）

得：M=2bp+2πr（2）

（2）式是罐的質量和半徑的函數關系式，根據任務，需要求的是r為何值時M取到最小值。亦是求函數的最值問題。引導學生學習教材上的理論知識，認真閱讀應用導數求極值與最值的方法。教師主要為學生解決疑問，引導并總結該章節的主要結論。例如：最值與極值的關系；閉區間上的連續函數一定有最大值和最小值；最值的計算方法，等等。

三、分組討論

自學結束后，教師將學生組成若干組討論。小組中每位學生都要闡述解決任務的方法，然后進行討論，形成小組方案。這樣每位學生都有展示智慧和才華的機會，而且可以相互學習，相互促進，真正成為課堂的主體。

四、總結完善

通過以上自學和討論，學生基本都能按照如下思路求解最值：

求出M對r的一階導數M′=2bp-+4πr

令M′=0，則r=，即4r=（3）；

又h=；將（3）代入，得：h=4r=2d.

這個等式告訴我們，易拉罐的高是直徑的2倍時，質量最小，所用材料也最省。這樣就解決了開始的任務。整個教學過程一直遵循學以致用的原則，以解決任務為目的，充分調動學生的學習積極性，鍛煉了學生用數學分析問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法的真正目的是將數學的基本概念、基本理論、基本定理的本質用問題的形式表露出來，而不是只限于形式地、演繹地給出。我們要在教學的實踐中，善于挖掘精彩的任務，使沉悶的教學課堂活躍起來，使學生都喜愛數學，研究數學，讓數學課成為真正的重要基礎課。

參考文獻：

［1］王峰，張士勤.任務驅動法在“數學教學論”教學中的應用.南陽師范學院學報，2009，（9）.

［2］顏文勇.高等應用數學，高等教育出版社，2004，（3）.

［3］葉其孝.最優化―“導數的應用”教學單元.高等數學研究，2006，（3）.

篇10

關鍵詞：互動式；教學模式

一、互動的內涵和實質

互動式教學，就是以學生為主體，立足于培養學生創新能力的一種全新的教學模式，它以心理學為指導，運用一系列行之有效的教學手段，實現教師與學生之間的良性互動，使學生能夠主動地掌握知識，全面提高其綜合能力。簡而言之，互動式教學是要讓課堂教學真正實現師生主體的交互作用，實現師生之間知識和情感的順暢交流。

因此，師生互動應具有如下特點：1.平等性。教師和學生同為互動的主體，師生關系是平等，而非控制與被控制的關系。2.交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的，雙方的交流不是單向或是線性的。3.共振性。教師的行為要引起學生的思考和情感體驗，并外化為行為和反饋。而學生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調整并推進教學過程。4.連續性。師生互動是連續的過程，環環相扣，循環往復，不斷推進，而不是相互獨立的“提問一回答”過程。5.多樣性。師生互動的形式不拘泥于“教師提問――學生回答―教師評價”的模式。互動可由教師發起，也可由學生引出。可以是問答式，也可以是討論式、開放式，或者演示式。

二、傳統教學模式中出現的問題

1.教師不能很好地轉換角色

在從傳統的教學模式向互動式教學模式的轉變過程中，教師觀念的轉變非常重要。個別教師仍然存在“師道尊嚴”的傳統觀念，他們在學生面前放不下架子，造成了師生關系的緊張，甚至對立。同時，部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法挫傷了學生的自尊心，造成學生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學生不愿意也不能配合教師積極互動。

2.教師不能很好地駕馭課堂互動

互動式教學模式，對教師的素質和各方面的能力，尤其是聯系實際解決問題的能力提出了挑戰。有些教師雖然也在課堂教學中采用了互動式教學，但是卻不能很好地調控互動的過程。這主要表現在教師不能把握好互動的時機，致使在該互動的地方沒有互動，不該互動的地方卻浪費時間和精力進行互動；不能很好地提出互動話題，比如教師的互動問題不能啟發學生的思維，沒有在學生中引起廣泛的共鳴等。

3.課堂的教室布局局限了學生的互動積極性

那種傳統的老師站在講臺上，學生坐在講臺下的教室布局，本身就是一種不平等的對話形式，它強調的是老師的主導地位，學生感覺有壓力，和老師之間有距離感，不能放松地進行互動。老師應該站在學生之間，作為一個平等的主體和學生進行交流、探討。

4.學生參與互動式教學的積極性不高，且課堂互動的形式單調

排除老師互動點的設計不合理，互動時機的選擇不適宜的原因之外，學生對這一新的教學模式的適應亦有一個過程。

實現有效師生互動的途徑基于師生互動在中學英語課堂的現狀。我以為，中學英語教師在充分理解互動的實質和內涵的基礎上，應從以下幾方面入手，使師生互動更有成效。

1.提倡民主平等

師生之間應建立民主平等的關系，此處的平等包括認知和情感兩方面。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納，學生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。

2.恰當運用非言語行為

教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入教師創設的教學情境中去。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。

3.設置合理的教學情境

在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與，樂于參與。其次，教師可以巧妙創設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發”和“探究”促進師生互動。

4.提高評價質量

評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學生和教師在平等的基礎上進行互動和交流，并激發他們參與師生互動的愿望。

四、互動式教學模式的重要意義

1.有助于發揮教師創造性與培養學生的創新思維能力。從外語教學走過的漫長路程中，人們逐漸悟出了外語課堂教學中教師與學生地位與關系的真諦，教師與學生這兩個課堂教學的主要因素既不是孤立地存在于課堂，也不是一方以強勢壓倒另一方，而是相輔相成，交互作用與相互構成統一的師生關系。2.有助于建立學生學習的自信心，并為他們提供自我展現的舞臺。在英語教學中，經常會采用“師生互動，生生互動”的教學模式，學生通過師生互動，自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方及時進行自我改正提供了機會。3.有助于培養學生的合作精神和良好的心理品質。

由于“互動”教學強調了小組討論和各小組間交流。在活動中，小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發言人等角色，每個人都能意識到自己在小組中的責任。學生更喜歡的是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽，也培養了學生團結協助的精神和積極向上的良好心理素質。