導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分子影像學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Journal of Branch Campus of the First Military Medical University

主管單位：

主辦單位：中國第一軍醫(yī)大學(xué)分校

出版周期：半年刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1009-1793

國內(nèi)刊號(hào)：44-1454/R

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1977

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聯(lián)系方式

篇2

教師身份自我認(rèn)同是指教師在一定社會(huì)環(huán)境及其生存狀態(tài)下，對教師職業(yè)、工作環(huán)境和自身群體的認(rèn)可和接受程度，它是教師對所從事的職業(yè)自我建構(gòu)的過程。一個(gè)教師只有認(rèn)同了自己的身份，才能在工作和生活中找到自己的位置，從而對生活充滿希望并全身心地投入工作，也只有這樣，才能在自己所從事的工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值及人生理想。

我國大部分小學(xué)在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師是鄉(xiāng)村教師中最基本的群體，他們的工作狀態(tài)和素質(zhì)高低將直接影響義務(wù)教育的質(zhì)量。2015年6月國務(wù)院辦公廳的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》明確指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！?/p>

近年來，隨著國家出臺(tái)一系列支持鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展的政策舉措，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與其他鄉(xiāng)村教師一樣地位待遇明顯得到提高，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大變化，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量得到了顯著提高，這無疑強(qiáng)化了社會(huì)對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的身份認(rèn)同，然而鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同狀況如何？本文通過深入浙江省部分鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談與資料檢索，對影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同因素展開調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對策。

一、影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同的因素

1.高等院校非全科培養(yǎng)的影響

高等院校非全科培養(yǎng)模式影響了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同。

調(diào)查顯示，教師在高等院校學(xué)習(xí)時(shí)往往分專業(yè)，并確定專業(yè)學(xué)習(xí)方向。側(cè)重小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向畢業(yè)的教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同感明顯高于其他專業(yè)方向畢業(yè)的教師，其他方向（如：小學(xué)語文教育方向）均存在著對小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同障礙。因?yàn)檫@些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面比較欠缺，不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。主要原因是多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有包班教學(xué)現(xiàn)象。包班教學(xué)是指同一個(gè)教師任教同一個(gè)班的數(shù)學(xué)、語文等主要課程。調(diào)查顯示49.5%的鄉(xiāng)村小學(xué)采用包班教學(xué)，其中28.6%的鄉(xiāng)村小學(xué)第一學(xué)段（1-3年級(jí)）都采用包班教學(xué)。其次是由于學(xué)校教學(xué)的需求，非小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向畢業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。再者隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，鄉(xiāng)村小學(xué)中的邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生生源越來越少，自然形成小班制，乃至于一個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)學(xué)生，教師需擔(dān)任多門課的教學(xué)，甚至一個(gè)教師就是一所學(xué)校。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷改革的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷改革影響了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等方面發(fā)生了翻天覆地的變化。這一改革意味著教師的整個(gè)專業(yè)場景將發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，教師以往熟稔于心的、早已內(nèi)化為自我的專業(yè)實(shí)踐、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀基本上都將在改革中失去意義。

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡越大，教齡越長，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革對其身份自我認(rèn)同影響越大，職業(yè)倦怠感趨于年輕化。教齡在25年以上的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，75%的對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉，80%不喜歡教學(xué)內(nèi)容的改革，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的改革影響了他們的幸福指數(shù)，75.6%的教師對教育信息現(xiàn)代化不適應(yīng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站及平臺(tái)不熟悉。

深入數(shù)學(xué)課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們對北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)好玩”或人民教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)廣角”等綜合實(shí)踐模塊教材解讀不深刻，訪談中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是這一模塊的內(nèi)容是新增的，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)習(xí)資源比較匱乏，教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，因此對這部分內(nèi)容理解不透。聽課中還發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法陳舊，在教學(xué)中，由于不會(huì)獨(dú)立制作課件，使用光盤進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)師生雙方的互動(dòng)“生成”一些新的教學(xué)資源時(shí)，由于光盤固定的流程，教師無法調(diào)整預(yù)案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進(jìn)行。

3. 教師招聘無地區(qū)限制的影響

當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘已逐步走向制度化、規(guī)范化。浙江省鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘基本采用面向全社會(huì)公開招聘，由市、縣教育領(lǐng)導(dǎo)部門等組織，高等教育畢業(yè)生通過筆試、面試進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，這樣的招聘，鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)外來化，即非本省、本地，本鄉(xiāng)出生長大的招聘到鄉(xiāng)村擔(dān)任教師。

調(diào)查顯示：采用以上方法招聘進(jìn)入的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，92.2%非本鄉(xiāng)人，26.1%非本地區(qū)人，9.6%非本省人。在5年以內(nèi)教齡的教師中，非本省考入的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師身份自我認(rèn)同感最低，其次是非本地區(qū)人，出生在本鄉(xiāng)的教師身份自我認(rèn)同感最強(qiáng)。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，位于首位是聽不懂當(dāng)?shù)氐姆窖?，無法與家長溝，第二，生活不習(xí)慣，如；飲食、氣候等，第三，無法融入當(dāng)?shù)氐娜穗H交流圈子，生活孤單。

二、對策

1.高等院校必須開展探究農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)新模式

目前，高等院校主要是分專業(yè)、定方向的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式專業(yè)方向明確，培養(yǎng)出來的教師具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，有較強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)和研究能力，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很難適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)常需要包班教學(xué)的實(shí)際需要。因此，高等院校必須探索全科培養(yǎng)的新模式，調(diào)整現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)課程，按照少而精、博而強(qiáng)原則，重新選擇、確定專業(yè)課的基本內(nèi)容，與此同時(shí)，拓寬和加重基礎(chǔ)課程，“厚基礎(chǔ)、寬口徑 ”，使培養(yǎng)的小學(xué)教師能夠掌握小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)，能隨時(shí)擔(dān)任小學(xué)各門課程的教學(xué)工作，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的包班制、小班制乃至一人一校等多種復(fù)雜形式下的教育教學(xué)工作。

2.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)融入基礎(chǔ)教育改革

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量起著決定作用。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課程改革中重構(gòu)自我，實(shí)現(xiàn)從外在的角色規(guī)定到內(nèi)在的身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，唯有得到教師內(nèi)在的身份自我認(rèn)同，教師個(gè)體的專業(yè)自主發(fā)展才能現(xiàn)實(shí)。

首先要激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展。其次，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過不斷學(xué)習(xí)，加快自身知識(shí)、理念的更新，提升專業(yè)素養(yǎng)，可以利用教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有計(jì)劃地閱讀新的教育教學(xué)理論，還應(yīng)不斷鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從細(xì)讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，深入讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。再者，開展多元化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，校本培訓(xùn)靈活多樣，讀書會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合探討會(huì)等，校外培訓(xùn)積極主動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)、探索中獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.關(guān)愛外來教師的工作與生活，體現(xiàn)人本情懷

各級(jí)部門應(yīng)制定向外來教師傾斜的政策，如住房補(bǔ)貼等，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，關(guān)心外來年輕教師的生活、婚姻，切實(shí)把每位教師的冷暖和發(fā)展放在心上，本地教師應(yīng)主動(dòng)接納外來教師，使他們感到大家庭的溫暖。外來教師應(yīng)主動(dòng)融入到鄉(xiāng)村文化中去，入鄉(xiāng)隨俗，為第二故鄉(xiāng)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢麗華.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[J].中國教育信息化.2016（6）：63-67

篇3

目前，很多研究人員對影像資料分析方法的學(xué)習(xí)和理解存在一定困難，尤其初學(xué)者對繁雜的概念、復(fù)雜的計(jì)算公式、數(shù)據(jù)資料性質(zhì)判斷以及如何選擇合適統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等問題難以深刻理解。針對這些問題，王良等[1]建議采用以下模式：判斷資料類型、根據(jù)研究目的選擇分析方法、其他適宜方法。

1.1根據(jù)資料類型初步確定方法

臨床研究中產(chǎn)生的各種不同原始資料，而不同數(shù)據(jù)資料類型采用的統(tǒng)計(jì)分析方法也不同。定量資料常用的方法有t檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、線性相關(guān)與回歸分析等。定性資料可用的方法有χ2檢驗(yàn)、對數(shù)線性模型、logistic回歸等，影像醫(yī)師可根據(jù)不同需要選用不同統(tǒng)計(jì)方法。值得一提的是有些資料類型確定后，統(tǒng)計(jì)方法的選用對其有序性有相應(yīng)要求；而多種方法聯(lián)合應(yīng)用或者使用部分少見的分析方法時(shí)還需要在選定統(tǒng)計(jì)方法后，利用統(tǒng)計(jì)軟件(如SAS、SPSS)對應(yīng)的不同命令進(jìn)行初步分析試驗(yàn)。

1.2根據(jù)研究目的選擇方法

1.2.1差異性研究

差異性分析是指評(píng)價(jià)比較組間均數(shù)、頻數(shù)、比率等的差異。根據(jù)研究需要可選用的方法有χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等。臨床上研究兩組、多組樣本比率或構(gòu)成比之間的差別關(guān)系時(shí)最常用χ2檢驗(yàn)，也是針對計(jì)數(shù)資料進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)的一種常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，而對兩組定量資料分析常用t檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)，多組資料分析則常用方差分析；Fisher精確概率法主要適用于總體樣本頻數(shù)小于40或四格表中最小格子T值<1。雖然Fisher精確檢驗(yàn)不屬于χ2檢驗(yàn)，但仍可以作為有效的補(bǔ)充，而也有人認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)軟件普遍易得的當(dāng)下，F(xiàn)isher精確概率法也同樣適用于大樣本四格表的資料。如彭澤華等[6]在探討冠狀竇-左心房肌連接的雙源CT冠狀動(dòng)脈成像(DSCTCA)形態(tài)特征時(shí)針對冠狀竇-左心房肌連接的類型在兩組類別變量采用聯(lián)表的χ2檢驗(yàn)，結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.115，P=0.944)。Teefey等[7]在研究超聲表現(xiàn)及白細(xì)胞計(jì)數(shù)預(yù)測急性膽囊炎壞疽變化關(guān)系時(shí)使用Fisher精確分析。t檢驗(yàn)適用于兩組定量資料分析且資料滿足方差齊性和正態(tài)性兩個(gè)基本條件；同樣t檢驗(yàn)適用于完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的單因素兩水平的資料，在選用t檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意對資料進(jìn)行相應(yīng)的變量變換，若資料不能滿足基本條件則選用適合分析偏態(tài)分布的非參數(shù)檢驗(yàn)(如：秩和檢驗(yàn))進(jìn)行分析。如Wang等[8]在研究不同侵襲性的前列腺癌組織和正常前列腺組織以及外周帶前列腺癌Gleason評(píng)分與腫瘤信號(hào)對比時(shí)采用t檢驗(yàn)。Kung等[9]在研究化膿性髖關(guān)節(jié)炎的臨床和放射學(xué)預(yù)測指標(biāo)時(shí)也使用t檢驗(yàn)分析。秩和檢驗(yàn)包括基本秩和檢驗(yàn)(Wilcoxon等級(jí)檢驗(yàn)、Mann-WhitneyU-檢驗(yàn))和高級(jí)秩和檢驗(yàn)(Kruskal-Wallis、Friedmantests、Kolmogorov-Smirnov擬合檢驗(yàn))。當(dāng)研究資料為兩方差齊且呈正態(tài)分布的總體，而總體分布類型未知或者不滿足參數(shù)檢驗(yàn)的條件時(shí)，采用t檢驗(yàn)對樣本進(jìn)行比較；但若無需比較總體參數(shù)只比較總置的分布是否相同且總體資料分布類型未知時(shí)需要采用非參數(shù)的Wilcoxon秩和檢驗(yàn)進(jìn)行比較。針對兩組或多組樣本的定性資料使用秩和檢驗(yàn)比較時(shí)，需要混合兩樣本數(shù)據(jù)、編秩(從小到大)、計(jì)量T值、查表或計(jì)算求得P值。如Saindane等[10]在對“空蝶鞍”的臨床意義判定因素研究中針對顱內(nèi)壓增高和偶然發(fā)現(xiàn)空蝶鞍患者兩組資料對比時(shí)采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)。Filippi等[11]在研究DTI測量兒童Ι型神經(jīng)纖維瘤病胼胝體派生指標(biāo)時(shí)運(yùn)用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)。事實(shí)上在影像資料分析中經(jīng)常見到多重組間比較的情況，方差分析(analysisofvariance,ANOVA)就是用來推斷兩個(gè)或者多個(gè)總體之間是否有差別的檢驗(yàn)，又稱F檢驗(yàn)。多重組間比較不能單純選用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)，但是可以根據(jù)資料類型選用ANOVA檢驗(yàn)。若來自兩個(gè)隨機(jī)樣本資料呈正態(tài)分布且方差齊性同的定量資料，應(yīng)采用兩因素(處理、配伍)方差分析(two-wayANOVA)或配對t檢驗(yàn)。通過F檢驗(yàn)可以比較可能由某因素所至的變異或隨機(jī)誤差，同時(shí)可了解該因素對測定結(jié)果有無影響。當(dāng)不滿足方差分析和t檢驗(yàn)條件時(shí)，可對數(shù)據(jù)進(jìn)行變換或采用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)資料的FriedmanM檢驗(yàn)。Obdeijn等[12]在研究乳腺術(shù)前MRI能減少術(shù)中切緣和乳腺保守術(shù)后再次手術(shù)，使用ANOVA分析兩組資料，結(jié)果對照組(29.3%)相比術(shù)前MRI病例組(15.8%)有效減少切緣和再次手術(shù)(P<0.01)。

1.2.2相關(guān)性分析

相關(guān)性分析不等同因果性，也不是簡單的個(gè)性化相比，其涵蓋的范圍和領(lǐng)域較為廣泛。統(tǒng)計(jì)學(xué)意義中的相關(guān)性分析包含相關(guān)性系數(shù)的計(jì)算，其過程為：每個(gè)變量轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)單位后，乘積的平均數(shù)即為相關(guān)系數(shù)。相關(guān)性分析可以用直觀地用散點(diǎn)圖表示兩個(gè)或者多個(gè)變量的離散，當(dāng)其緊密地靠近于一條直線時(shí)，即變量間存在很強(qiáng)的相關(guān)性。相關(guān)分析常用的方法有Pearson相關(guān)性分析、Spearman等級(jí)相關(guān)分析和卡方檢驗(yàn)。臨床中對兩個(gè)或者多個(gè)均為定量變量的資料，且變量均呈正態(tài)分布時(shí)可選用Pearson相關(guān)分析，但多數(shù)情況下Pearson相關(guān)分析適用于兩組資料的相關(guān)性分析。判斷兩變量之間線性關(guān)系的密切程度主要用Pearson積差相關(guān)系數(shù)，其范圍為－1～+1。若相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1，即兩變量間相關(guān)性越密切；反之，相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近0，其相關(guān)性越差。實(shí)際上在高質(zhì)量期刊論文中使用Spearman等級(jí)相關(guān)分析的研究也很常見，其通過相關(guān)系數(shù)進(jìn)行變量間線性關(guān)系分析來判定兩個(gè)變量間相關(guān)性的密切程度。而密切程度的量化指標(biāo)則通過計(jì)算樣本相關(guān)系數(shù)r，根據(jù)實(shí)際計(jì)算r絕對值所屬范圍來推斷兩個(gè)來自總體變量的線性相關(guān)程度，從而推斷總體的相關(guān)性。根據(jù)實(shí)際分析需要，將相關(guān)關(guān)系密切程度分為6等：當(dāng)IrI=0時(shí)，說明兩變量完全不相關(guān)：當(dāng)0<IrI<0.3時(shí)，說明兩變量不相關(guān)；當(dāng)0.3<IrI<0.5時(shí)，說明兩變量低度相關(guān)；當(dāng)0.5<IrI<0.8時(shí)，說明兩變量顯著相關(guān)；當(dāng)0.8<IrI<1說明兩變量高度相關(guān)：當(dāng)IrI=l時(shí)，說明兩個(gè)變量完全相關(guān)。王效春等[13]在研究磁敏感加權(quán)成像與動(dòng)態(tài)磁敏感加權(quán)對比增強(qiáng)MR灌注加權(quán)成像聯(lián)合應(yīng)用在腦星形細(xì)胞瘤分級(jí)中的價(jià)值一文應(yīng)用Spearman等級(jí)相關(guān)分析，結(jié)果顯示腫瘤內(nèi)磁敏感信號(hào)與相對血容量最大值和病理分級(jí)呈正相關(guān)(IrI分別為0.72、0.89，P值均＜0.01),相對血容量與病理分級(jí)呈顯著正相關(guān)(r=0.78，P＜0.01)。又如Lederlin等[14]在比較幾何參數(shù)、相關(guān)功能與組織學(xué)特性在哮喘患者的支氣管壁CT衰減性關(guān)系中同時(shí)使用Pearson相關(guān)分析和Spearman等級(jí)相關(guān)分析，其r=0.39～0.43，表明與對照組相比常規(guī)CT衰減參數(shù)在哮喘患者平常支氣管的CT參數(shù)、氣道壁衰減方面更好的區(qū)分哮喘患者，同時(shí)也更好地區(qū)分氣道梗阻。值得提及的是對資料有序或無序無法作出初步判定，且明確資料類型為定性資料時(shí)還可以選擇使用卡方檢驗(yàn)和Spearman等級(jí)相關(guān)分析。

1.2.3影響性分析

由于事物之間的聯(lián)系是多種多樣的，而某一結(jié)局可能受到來自其他多個(gè)方面的影響，此時(shí)為分析某一結(jié)局發(fā)生的影響因素可采用的資料分析方法有線性回歸(一元或多元)、logistic回歸、Cox比例風(fēng)險(xiǎn)回歸模型(生存分析)等。在影像資料分析中一元線性回歸是將影像資料中一個(gè)最主要影響因素作為自變量來解釋因變量的變化。多元回歸定義為某一因變量的變化受多個(gè)重要因素的影響，而此時(shí)需要用兩個(gè)或多個(gè)影響因素作為自變量來解釋因變量的變化，且多個(gè)自變量與因變量之間是線性關(guān)系(多個(gè)因變量之間相互獨(dú)立)。實(shí)際研究中多元線性回歸模型在影像資料分析應(yīng)用較為廣泛。Langkammer等[15]在磁敏感系數(shù)繪圖在多發(fā)性硬化中應(yīng)用研究中使用多元線性分析，結(jié)果顯示各種影響因素中年齡是預(yù)測磁化率影響最強(qiáng)的因素。Logistic回歸是研究二分類和多分類觀察結(jié)果與某些影響因素自己建關(guān)系的一種多變化分析方法，其經(jīng)常需要分析疾病與各影像指標(biāo)之間的定量關(guān)系，同時(shí)又需要排除一些混雜因素影響。Logistic回歸在統(tǒng)計(jì)學(xué)上屬于概率型非線性回歸，其分析思路與線性回歸大致相同，能有效解決過高或過低水平因素以及分析因素少而樣本量大等問題。相比多元線性回歸，Logistic回歸在處理分類反應(yīng)數(shù)據(jù)方面更為常用，且適用于結(jié)局為定性影像資料。如Lee等[16]研究高分辨率CT在發(fā)現(xiàn)小蜂窩樣特發(fā)性間質(zhì)肺炎纖維化的連續(xù)變化和預(yù)后應(yīng)用中使用logistic回歸分析，結(jié)果表明高分辨率CT在網(wǎng)狀和磨玻璃狀范圍內(nèi)評(píng)價(jià)普通肺炎與非特異性纖維化肺炎之間差別明顯(P<0.01)。在臨床實(shí)際工作中常常需要分析生存時(shí)間與影像資料之間的關(guān)系，Kaplan-Meier法就是常用的一種分析方法，其又稱乘積極限法，對大小樣本資料分析均適用。實(shí)踐中習(xí)慣上以時(shí)間為橫軸、生存率為縱軸回執(zhí)的階梯狀圖稱為Kaplan-Meier生存曲線(survivalcurve)，也稱K-M曲線。Cox比例風(fēng)險(xiǎn)回歸模型是另一種生存分析方法，包括參數(shù)與半?yún)?shù)模型兩類，其主要是進(jìn)行多因素生存分析的一種方法，同時(shí)可分析眾多變量對生存時(shí)間和生存結(jié)局的影響。Saad等[17]在經(jīng)頸靜脈肝內(nèi)門體靜脈分流術(shù)在肝移植受者的技術(shù)分析和臨床評(píng)估研究中比較成功施行肝移植與非移植病人開展門體分流術(shù)(transjugularintrahepaticportosystemicshunt，TIPS)后的臨床療效評(píng)估，使用了Kaplan-Meier法，結(jié)果顯示6～12個(gè)月、12～24個(gè)月、24個(gè)月以上，移植成活率分別為43%、32%和22%。生存期大于1年的晚期肝臟疾病模型存活評(píng)分低于17分、等于17分或大于17分的存活率分別為54%和8%(P<0.05)。

2其他適用方法

2.1ROC曲線

ROC(receiveroperatingcharacteristic)曲線是歐美影像學(xué)期刊中應(yīng)用較為常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，國內(nèi)期刊應(yīng)用相對較少。ROC曲線根據(jù)一系列不同的分界值以真陽性率(靈敏性)為縱坐標(biāo)，假陽性率(特異性)為橫坐標(biāo)繪制的曲線。ROC曲線分析結(jié)合靈敏度(sensitivity)和特異度(specificity)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷，也應(yīng)用于影像診斷及人群篩查。ROC曲線根據(jù)曲線下面積(areaundertheROCcurve，AUC)的大小對診斷試驗(yàn)作定量分析。理論上，AUC值在0～1間。根據(jù)實(shí)際情況將診斷分為不符合診斷(AUC<0.5)、無診斷價(jià)值(AUC=0.5)、低準(zhǔn)確性(0.5<AUC<0.7)、一定準(zhǔn)確性(0.7<AUC<0.9)、較高準(zhǔn)確性(0.9<AUC<1)，AUC越接近于1，表明診斷準(zhǔn)確性越高。Hyodo等[18]在研究乏血管少結(jié)節(jié)的慢性肝臟疾病患者發(fā)展成富血管性肝細(xì)胞癌風(fēng)險(xiǎn)因素一文中使用ROC曲線分析，結(jié)果顯示后續(xù)發(fā)展成血管性結(jié)節(jié)平均增長率明顯高于非血管過渡性結(jié)節(jié)。

2.2Kappa檢驗(yàn)

Kappa檢驗(yàn)主要用于評(píng)價(jià)不同資料間一致性程度，常用Kappa值評(píng)價(jià)一致程度。Kappa系數(shù)適用于兩項(xiàng)和多項(xiàng)無序分類變量資料。在影像學(xué)試驗(yàn)中常需要判斷多名醫(yī)師測量同一研究對象或者同一醫(yī)師多次測量同一對象的一致性，Kappa一致性檢驗(yàn)便是最佳選擇。Kappa檢驗(yàn)還可通過計(jì)算Kappa值對兩種非金標(biāo)準(zhǔn)的診斷方法進(jìn)行診斷結(jié)果一致性分析。一般而言，評(píng)價(jià)Kappa一致性需要計(jì)算Kappa系數(shù)，但在研究考察新的診斷試驗(yàn)方法是否優(yōu)于金標(biāo)準(zhǔn)，或者檢驗(yàn)是否與金標(biāo)準(zhǔn)一致時(shí)，還需要計(jì)算特異度、靈敏度、陽性預(yù)測值和陰性預(yù)測值等指標(biāo)。目前公認(rèn)的Kappa系數(shù)分為六個(gè)區(qū)段即一致性極差(Kappa值<0)，一致性微弱(Kappa值0～0.2)，一致性弱(Kappa值0.21～0.40)，中度一致Kappa值(0.41～0.60)，高度一致(Kappa值0.61～0.80)，一致性極強(qiáng)(Kappa值0.81～1.00)。

2.3Levene檢驗(yàn)

篇4

關(guān)鍵詞： 外語自主學(xué)習(xí)　影響因素　培養(yǎng)途徑 

前言　 

語言學(xué)者h(yuǎn)olec曾經(jīng)提出，外語教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)和交際技能，二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，尤其如此。因?yàn)槿藗冃枰氖钱a(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的能力。人才培養(yǎng)不應(yīng)僅僅是使學(xué)習(xí)者獲得某種專業(yè)知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)他們具備可以不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力和素質(zhì)，使其具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，建構(gòu)主義也指出，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的主體，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化并拓展運(yùn)用的實(shí)施者，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將影響和決定語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就。 

一、自主學(xué)習(xí)的界定 

最早開始自主學(xué)習(xí)研究的holec認(rèn)為“自主”指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。d.little認(rèn)為“自主”指“一種獨(dú)立的，進(jìn)行批評(píng)性思考，作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性廣義上指能導(dǎo)致個(gè)人自我思維能力發(fā)展的教育過程，狹義上指使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地作出與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的決策和成功地實(shí)施這些決策的能力。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、自我監(jiān)控和自我測試等。 

盡管研究者們對“外語學(xué)習(xí)自主性”的定義各不相同，卻在以下幾個(gè)方面的意義界定上取得了較一致的意見：1）學(xué)習(xí)者的自主性涉及學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)并愿意對自己的學(xué)習(xí)行為作出決策的能力，這種能力不是生來就有的。2）培養(yǎng)自主性需要喚醒學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，如參與意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)等，教師在這方面具有重要的導(dǎo)向作用。3）學(xué)習(xí)者自主性的程度存在差異，而且是不穩(wěn)定的，因此，不同教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)該采取不同方式。4）學(xué)習(xí)者的自主性具有多維的范圍和作用，有個(gè)人和社會(huì)價(jià)值方面的，有心理和政治方面的。5）不同文化賦予學(xué)習(xí)者的自主性以不同的解釋。中西方文化差異和教育價(jià)值觀的差異，決定了我國學(xué)生的自主性應(yīng)該與西方有所不同，是建立在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的培養(yǎng)教育模式。 

二、自主學(xué)習(xí)的幾種價(jià)值取向 

與西方國家的學(xué)生相比，由于文化教育等價(jià)值觀的差異，我國學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)方式都具有依賴性，不具備完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)的能力和條件。因此，在我國開展自主學(xué)習(xí)，傾向于以下幾種價(jià)值取向。 

1.學(xué)習(xí)者的自主性在個(gè)人層面上強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格上個(gè)人的取舍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有鮮明的個(gè)性。從某種意義上說，這代表了未來教育的走向。但是，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化只是相對的，不是絕對的，只有個(gè)性和共性達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最佳效益。 

2.學(xué)習(xí)者的自主性在社會(huì)層面上強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的思考和嘗試，也包括學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂群體活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)者自主性的生長點(diǎn)和激勵(lì)機(jī)制，也提供了語言學(xué)習(xí)必不可少的條件。這一社會(huì)特征對語言交際能力的培養(yǎng)尤為重要。 

3.學(xué)習(xí)者自主性的心理層面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力，如學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性等。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)和自由選擇的余地，使他們的學(xué)習(xí)具有較大的靈活性和針對性。 

三、學(xué)習(xí)者主體對自主學(xué)習(xí)的影響 

任何成功的外語學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)者主體良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者主體自身的一些因素會(huì)較大程度上影響其自主學(xué)習(xí)。這些因素包括學(xué)習(xí)者的語言能力、態(tài)度動(dòng)機(jī)、自信心等。 

卡明斯（cummings，1979）將語言能力分為認(rèn)知語言能力和基本人際交往能力，前者與一般智力有關(guān)，與后者互相獨(dú)立，都作用于外語學(xué)習(xí)。這個(gè)觀點(diǎn)對我們的啟示是；不同智力程度的學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；智力一般的學(xué)習(xí)者可更多采用語言交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言的方法，智力較高的學(xué)習(xí)者適合側(cè)重于語言形式分析和歸納、推理、記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、態(tài)度端正是外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。加德納認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該包括四個(gè)方面；目的、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合在一起的時(shí)候，才算有了真正的動(dòng)機(jī)。有明確的學(xué)習(xí)目的而不下功夫，或努力卻缺乏目標(biāo)，都不能學(xué)好外語。 

在外語學(xué)習(xí)方面，自信心表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己外語總的能力和學(xué)習(xí)外語能力的積極評(píng)價(jià)。根據(jù)教師們的觀察，自信心強(qiáng)的學(xué)生交際能力強(qiáng)，課堂上積極活躍，成績優(yōu)良。即使遇到一些障礙，他們也會(huì)化焦慮為動(dòng)力，做好迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。而缺乏自信心的人就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，逃跑學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)習(xí)非常不利，尤其是對于自主學(xué)習(xí)。 

四、教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 

教師在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)中始終起著積極的引導(dǎo)作用，課堂內(nèi)外都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體說來，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。 

課內(nèi)： 

1.在課堂教學(xué)的組織和安排上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 

2.擴(kuò)展課堂英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，通過語言練習(xí)和活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察并歸納語言在不同領(lǐng)域運(yùn)用時(shí)所表現(xiàn)出的特有表達(dá)方式、文體風(fēng)格和語用規(guī)則的習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)不同交際需要的能力。 

課外： 

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，通過布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)使他們養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。 

2.注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在充分考慮到學(xué)生的外語水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)及資料獲取的可能性基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置一些綜合性的話題，使他們通過查資料、做筆記，并整理成篇的方式完成任務(wù)，從而獲得分析問題和解決問題的能力。 

五、結(jié)語 

素質(zhì)教育和終身教育依附于學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校所掌握的語言知識(shí)，言語技能僅僅是一部分，離開學(xué)校后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)代信息社會(huì)使用英語這個(gè)語言工具以應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)者的自主性的獲得將使他們終身受益。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］cummings.cognitive academic language proficiency，linguistic interdepence，the optional age question and some other matters［j］working papers on bilingualism，1979，19：197-205.

［2］holec，h.autonomy and foreign language learning［m］.oxford：pargamon，1981. 

［3］little，d.learner autonomy：definitions，issues and problems［m］.dublin：authentik，1991. 

篇5

【摘要】文章通過對體育自主學(xué)習(xí)溯源，指出體育教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并對影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素進(jìn)行分析，旨在為高校體育課程教學(xué)提供新的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 體育自主學(xué)習(xí)；溯源；影響因素

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0098-02

基金項(xiàng)目：本文系山東大學(xué)威海分校教研課題“體育自主學(xué)習(xí)對促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B201331）；山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)校體育視閾下青少年傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展研究”（編號(hào)：15AJY026）的研究成果。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的溯源

1.自主學(xué)習(xí)的綜述。賓特里奇將自主學(xué)習(xí)定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。余文森等學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與講授學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。而以龐維國為代表的學(xué)者，主張從橫向?qū)W習(xí)的各個(gè)方面和縱向?qū)W習(xí)的整個(gè)過程兩個(gè)維度來定義自主學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)形式，它具有以下幾方面的特征：①自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是一種積極、主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)形式，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我制定和監(jiān)督，學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇和增減，學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果的自我預(yù)期和評(píng)價(jià)；②自主學(xué)習(xí)是一個(gè)將認(rèn)知、元認(rèn)知和行為等多方面因素綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程和行為的調(diào)節(jié)和監(jiān)控；③在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。近幾年國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)主要是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和認(rèn)知建構(gòu)主義理論，研究的焦點(diǎn)集中在如何利用腳手架來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，這兩個(gè)理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)導(dǎo)教的思想。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論首先從教學(xué)與發(fā)展的角度提出了有利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，建構(gòu)主義理論在此基礎(chǔ)上提出了更為具體的教學(xué)方法，把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)以一種明確的線性關(guān)系排列出來：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—小組討論—結(jié)果評(píng)價(jià)。在這兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，更多學(xué)者針對具體學(xué)科的具體問題開展了大量自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，提出了多種教學(xué)模式，具有代表性的是：Hiarris和Graham的SRSD模式，Zimmerman的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式，Bulter的SCL模式及Andrade和Bunker的自主語言學(xué)習(xí)模型。這些教學(xué)模式都以提高中小學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)能力為目的，試圖通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來改善學(xué)習(xí)。通過分析這些模型或模式，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)具備以下幾個(gè)典型特征：①教師扮演的是合作者的角色，而非主導(dǎo)者；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我管理和監(jiān)控；③重視學(xué)生之間的合作、交流與分享。

二、關(guān)于體育自主學(xué)習(xí)的綜述

2001年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)，在這一背景下，十幾年來，我國研究者和實(shí)踐工作者圍繞自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)開展了眾多的實(shí)證和理論研究。在萬方數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫中，以“自主學(xué)習(xí)”作為標(biāo)題對2010~2015年期間的文章進(jìn)行檢索有26556篇。以“體育自主學(xué)習(xí)”為標(biāo)題進(jìn)行檢索有410篇。代表學(xué)者周德新根據(jù)體育發(fā)展的社會(huì)心理基礎(chǔ)，指出未來體育發(fā)展的特點(diǎn)是：①國際間競爭更加激烈；②體育的社會(huì)功能增加；③體育向身心和諧發(fā)展；④堅(jiān)信健腦的新興體育項(xiàng)目出現(xiàn)；⑤體育的形式多樣化；⑥主動(dòng)模仿、主動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來體育學(xué)習(xí)的重要方式。這些研究加深了人們對體育自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了體育學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，對新課程的推進(jìn)與實(shí)施具有重要價(jià)值。但深入分析也可發(fā)現(xiàn)，這些文章要么是對課堂中應(yīng)用某種學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要么是對某種學(xué)習(xí)方式理論內(nèi)涵的探討，從實(shí)質(zhì)角度探討三種學(xué)習(xí)方式關(guān)系的論述并不多見。事實(shí)上，三種學(xué)習(xí)方式只是反映了有效學(xué)習(xí)的不同側(cè)面，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不可能僅僅依靠某一種學(xué)習(xí)方式。為促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中三種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，通過分析每種學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，揭示三種學(xué)習(xí)方式之間的共同點(diǎn)和差異性，進(jìn)而探索三種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合途徑是十分必要的。

三、影響體育自主學(xué)習(xí)的因素分析

1.內(nèi)在影響因素分析。

（1）自我效能感。自我效能感是美國著名心理學(xué)家、社會(huì)主義理論的創(chuàng)始人Brandura最早提出的，Brandura認(rèn)為人們對自身能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用。自我效能感指個(gè)體對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感通過以下方式影響學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：第一，影響學(xué)生對體育學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇；第二，影響學(xué)生對體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定；第三，影響學(xué)生為體育某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的努力，遇到問題能夠堅(jiān)持的時(shí)間和面臨復(fù)雜情景時(shí)的適應(yīng)能力。自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)越努力，堅(jiān)持時(shí)間越長；第四，影響學(xué)生從事體育某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)到的緊張和焦慮；第五，影響學(xué)生對體育自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

（2）歸因。歸因是個(gè)體對自己成功或失敗所做出的因果解釋。心理學(xué)理論認(rèn)為，歸因是指人們把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，而確認(rèn)造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。如果學(xué)生把體育學(xué)習(xí)失敗歸結(jié)為體育學(xué)習(xí)任務(wù)太難、自身運(yùn)動(dòng)能力先天條件差等因素，只是短時(shí)間讓學(xué)生產(chǎn)生一些消極的意識(shí)，不會(huì)從根本上動(dòng)搖學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力。在各種歸因中，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸于自己可以控制的、不穩(wěn)定的、內(nèi)部的原因，如自身努力程度、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，等等，要盡量回避穩(wěn)定的、不可控制的歸因，幫助學(xué)生提高自尊感，提高體育學(xué)習(xí)的自主性。

（3）體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。體育動(dòng)機(jī)是在學(xué)生個(gè)體體育活動(dòng)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并受到外部刺激或誘因的影響，在人的內(nèi)部心理活動(dòng)中常常以意向、愿望、要求等形式存在。內(nèi)部微弱的體育動(dòng)機(jī)活動(dòng)從外部難以觀察出來，但當(dāng)它在某一方向上的強(qiáng)度達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)體在生理、心理和行為上發(fā)生變化。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中表現(xiàn)的努力和堅(jiān)持性就是他們體育動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)。

體育動(dòng)機(jī)對體育活動(dòng)的影響既有方向性方面的，又有強(qiáng)度方面的；它既反映在心理（尤其是認(rèn)知）上，也反映在生理和行為上。動(dòng)機(jī)對體育活動(dòng)的影響可以從兩個(gè)方面來劃分：①從體育動(dòng)機(jī)性質(zhì)的維度來看，它的一端是積極性動(dòng)機(jī)，另一端是消極性動(dòng)機(jī)。②從體育動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對人們體育學(xué)習(xí)和體育行為的影響程度看，它的一端是影響非常強(qiáng)烈，另一端是影響非常微弱。一般來說，積極和適宜強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)對人們的體育學(xué)習(xí)、體育行為表現(xiàn)有最佳的影響，這時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)可稱為最佳的體育動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

當(dāng)人們處于最佳動(dòng)機(jī)狀態(tài)時(shí)，能將體育鍛煉行為的責(zé)任內(nèi)在化，主動(dòng)參加身體鍛煉活動(dòng)的意向強(qiáng)烈地驅(qū)使著他們從事體育活動(dòng)，并促使他們選擇具有一定挑戰(zhàn)性的體育鍛煉任務(wù)，極大地動(dòng)員自己和身心能量去實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的目標(biāo)，在困難和挫折面前更加努力，堅(jiān)持性更強(qiáng)。

（4）體育學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者HerbertThelen首先提出的。從認(rèn)知方面，體育學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為：獨(dú)立學(xué)習(xí)型和依賴學(xué)習(xí)型。獨(dú)立學(xué)習(xí)型是指練習(xí)者擅長于具有自我調(diào)控特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，他們愿意采取以主動(dòng)探索為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略，比較自主。而依賴型的學(xué)習(xí)者傾向于以外部環(huán)境作為信息加工依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)者對體育學(xué)習(xí)依賴他人教授、依賴他人陪伴、依賴監(jiān)督等。教師應(yīng)學(xué)會(huì)寬容各種體育學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不應(yīng)有所偏好。

（5）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者用來獲得知識(shí)的具體技巧和手段”和“用于指導(dǎo)更具體的技巧選擇的更高層次的方法。Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三大類，其中，元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。

學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力，也有益于終生體育習(xí)慣養(yǎng)成。深入了解學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)體育課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，有助于提高學(xué)習(xí)者的體育自主學(xué)習(xí)能力。

（6）學(xué)習(xí)者的自尊。自尊是學(xué)習(xí)者對自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)，它以學(xué)習(xí)者與所處環(huán)境積極有效的相互作用為基礎(chǔ)。體育學(xué)習(xí)者自尊對認(rèn)知和情感活動(dòng)都起著重要的作用，同時(shí)認(rèn)知活動(dòng)在自尊受到尊重和鼓勵(lì)的情況下效果最好。體育的成功體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的自尊，激勵(lì)他們進(jìn)一步參與體育，而不斷地失敗則會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者自尊和學(xué)習(xí)的積極性。

四、外在影響因素

1.體育教師。教師是影響學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)的主要外在因素，教師的教學(xué)態(tài)度和理念、教學(xué)方法及自身的榜樣示范作用會(huì)不同程度地促進(jìn)或制約學(xué)生自主能力的發(fā)展。

2.現(xiàn)代科技技術(shù)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)注重學(xué)生是信息加工的主體，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過其他途徑如網(wǎng)絡(luò)也能獲取大量體育學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師自主教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。

3.合作群體。自主學(xué)習(xí)不但是個(gè)體的，也是社會(huì)的，體育自主學(xué)習(xí)并非是完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，同伴在以下幾個(gè)方面會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：①同輩群體的體育自主學(xué)習(xí)行為和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；②同輩群體的自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生榜樣示范作用；③同輩群體關(guān)系影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)求助。

4.鍛煉環(huán)境。學(xué)習(xí)者自主還會(huì)受體育學(xué)習(xí)環(huán)境的制約。在鍛煉環(huán)境中，可供模仿的榜樣及同伴、教師、家庭成員的影響和幫助對自主學(xué)習(xí)具有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，體育信息資源及運(yùn)動(dòng)場所對體育自主學(xué)習(xí)者有著重要的吸引作用。

綜觀我國體育教育現(xiàn)狀，對體育教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)明確，但收效總不盡如人意，大班教學(xué)、課時(shí)減少等加劇了這一現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，教育部進(jìn)行大學(xué)體育改革，倡導(dǎo)將現(xiàn)在教師主講、學(xué)生主聽的被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件”為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力是教師的首要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使他們具有管理自己并對自己的體育學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，使學(xué)校體育教學(xué)更有效，為學(xué)習(xí)者的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 自殺；自殺未遂；意念；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生，醫(yī)科

【中圖分類號(hào)】 R 179 B 846 R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0038-02

自殺已成為中國15～34歲人群的首位死因［1］。自殺未遂和自殺意念是自殺的強(qiáng)危險(xiǎn)因素［2-3］。國內(nèi)一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自殺意念率高于一般人群［4-5］。本文選取安徽省3所本科醫(yī)學(xué)院校一、二年級(jí)所有在校生為研究對象，以揭示醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生自殺意念的危險(xiǎn)因素，為探索適合醫(yī)學(xué)生的自殺干預(yù)模式提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取安徽省3所教育背景相似的省屬本科醫(yī)學(xué)院校一、二年級(jí)所有在校生11 270名，實(shí)際獲得有效問卷10 344份，有效回收率為91.78%。在10 344名學(xué)生中，年齡最大25歲，最小16歲，平均(19.33±1.17)歲。一年級(jí)學(xué)生5 607名，女生3 008名，男生2 599名：二年級(jí)學(xué)生4 737名，女生2 556名，男生2 181名。

1.2 測定工具及評(píng)定方法 (1)一般社會(huì)經(jīng)濟(jì)人口學(xué)特征。(2)家庭關(guān)懷度指數(shù)問卷（APGAR）［6］，共5個(gè)題目，每個(gè)問題有3個(gè)答案可供選擇，經(jīng)常這樣得2分，有時(shí)這樣得1分，幾乎很少得0分。將5個(gè)題目得分相加，總分在7～10分表示家庭功能良好，4～6分表示家庭功能中度障礙，0～3分表示家庭功能嚴(yán)重障礙。(3)生活質(zhì)量量表（QOL）［7］，共6個(gè)題目，將各項(xiàng)目的總分（每個(gè)項(xiàng)目的得分為1～5分，表示非常差到非常好）之和轉(zhuǎn)換成0～100分的得分，即為生活質(zhì)量得分，得分越高，生活質(zhì)量越高。(4)貝克抑郁量表［8］。(5)貝克焦慮量表［8］。(6)相關(guān)生活經(jīng)歷問卷［9］。

自殺指標(biāo)的判定與描述為“過去任何時(shí)候您是否有過喝藥、割腕等自殺行為”，如回答“是”，則視為自殺未遂；“過去任何時(shí)候您是否想過自殺或故意傷害自己，不論當(dāng)時(shí)您是否會(huì)真的去做”，如回答“是”，則視為有過自殺意念。

1.3 方法 以小班為單位進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員指導(dǎo)學(xué)生填寫問卷。在調(diào)查對象填寫完后待調(diào)查員檢查卷面有無漏項(xiàng)、錯(cuò)填的情況后方可離開，如發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)讓調(diào)查對象補(bǔ)填。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 資料采用EpiData 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行多因素logistic逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 自殺未遂和自殺意念 148名學(xué)生（1.43%）報(bào)告自殺未遂，在回答自殺方式的140人中，有69人（49.29%）用工具，34人（24.29%）服藥，37人（26.43%）選擇其他。1 669名學(xué)生（16.42%）報(bào)告有自殺意念。見表1。

2.2 自殺未遂影響因素的多因素logistic回歸分析 采用逐步向前法（Forward Stepwise/LR）(P=0.05則選入，P=0.10則剔除）探討自殺未遂和自殺意念的危險(xiǎn)因素，變量量化處理方法見表2。

以本次調(diào)查的10個(gè)因素作為自變量，分別以自殺未遂、自殺意念作為因變量進(jìn)行多因素logistic逐步回歸分析，結(jié)果見表3，4。

3 討論

3.1 自殺未遂 本次調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生自殺未遂報(bào)告率為1.43%。有研究表明，對方便、易得的自殺工具進(jìn)行控制可顯著降低自殺率［10］。多因素Logistic回歸分析顯示，女性、家庭功能障礙、抑郁和焦慮是產(chǎn)生自殺行為的危險(xiǎn)因素，與國內(nèi)一些關(guān)于自殺的報(bào)道［9］一致。自殺未遂者不論其自身，還是所處的環(huán)境，均存在較多問題，本次研究產(chǎn)生自殺行為的危險(xiǎn)因素主要來自于家庭和心理健康狀況。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的社會(huì)支持程度，緩解大學(xué)生的心理壓力，重點(diǎn)加強(qiáng)對有抑郁和焦慮同學(xué)的關(guān)注，避免自殺行為的發(fā)生。

3.2 自殺意念 本次調(diào)查中，醫(yī)學(xué)生自殺意念報(bào)告率為16.42%，高于胡利人［11］、汪雪蓮等［12］報(bào)道的醫(yī)學(xué)生自殺意念報(bào)告率。這些差異可能與自殺意念的判定標(biāo)準(zhǔn)不同以及本次選擇的為低年級(jí)學(xué)生有關(guān)［13］。多因素分析顯示，女性、家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、家庭功能障礙、生活質(zhì)量差、抑郁、焦慮和對專業(yè)滿意度差是產(chǎn)生自殺意念的危險(xiǎn)因素，主要為家庭和心理因素，與汪雪蓮［12］、荊春霞等［14］報(bào)道一致。值得關(guān)注的是，專業(yè)滿意度從高中到大學(xué)是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變過程。目前醫(yī)科院校的專業(yè)設(shè)置較之以往有較大的變化，即除傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)外，還設(shè)置有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)、非醫(yī)學(xué)類專業(yè)等，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)多數(shù)的選擇是醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而實(shí)際能錄取到自己志愿填報(bào)專業(yè)的學(xué)生僅占一定的比例，導(dǎo)致一部分學(xué)生所學(xué)專業(yè)并非是自己的志愿專業(yè)，因此可能會(huì)影響專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使部分學(xué)生無法適應(yīng)。

3.3 危機(jī)干預(yù)體制的建立 目前，我國對自殺干預(yù)的研究尚處于理論探討階段，還沒有制定出一套有效干預(yù)體制［13，15-16］。中國人群自殺危險(xiǎn)因素中并沒有明顯的主導(dǎo)因素，諸多危險(xiǎn)因素同時(shí)存在時(shí)自殺才會(huì)發(fā)生，有效的預(yù)防工作應(yīng)針對暴露于多個(gè)危險(xiǎn)因素的個(gè)體，即高危個(gè)體來展開［17］。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)是阻止產(chǎn)生自殺行為的保護(hù)因素［18］。對于處于危機(jī)中的大學(xué)生來說，來自家庭和社會(huì)的支持往往是有限的，學(xué)校和同伴是大學(xué)生即刻可以感受到的支持系統(tǒng)，建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的干預(yù)體系，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的溝通，可以盡早識(shí)別高危個(gè)體，進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，減少自殺行為的發(fā)生。

4 參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)難;人力資本;投資行為

中圖分類號(hào)：F062.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2015）02-0139-02

目前，大學(xué)生就業(yè)難的問題逐漸加劇，從1999開始我國大學(xué)一直在擴(kuò)招，高等學(xué)校的教育經(jīng)營逐漸向大眾化發(fā)展，相關(guān)資料表明，從2005年開始我國大學(xué)生的就業(yè)率逐年降低，越來越多的大學(xué)生通過考研或者考博來解決目前就業(yè)難的問題，但是這樣從根本上又加劇了高學(xué)歷人群就業(yè)難的問題。

1 人力資本投資的風(fēng)險(xiǎn)性分析

1.1 人力資本投資的分類

任何投資都有一定風(fēng)險(xiǎn)，作為人力資本投資依然如此。所謂投資風(fēng)險(xiǎn)是指在一段時(shí)間內(nèi)，投資回報(bào)的不確定性。人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)具有多樣性，從不同的角度來看具有很大的區(qū)別，大體可以分為兩種：

①經(jīng)過一定時(shí)間段投資主體的收益達(dá)不到最初的投資成本的情況。

②對人力資本進(jìn)行的投資，最后以另外一種回報(bào)的形式，比如說教育投資，對于教育的投資肯定是最后的投資回報(bào)是個(gè)體的教育水平，而不是最初的投資成本的最初形式。對于這種投資回報(bào)利益有大有小，一定的投資回報(bào)利益會(huì)間接地轉(zhuǎn)化為其他連帶的投資影響。

1.2 人力資本投資高風(fēng)險(xiǎn)性的原因

很多情況下這種投資行為具有極大的不穩(wěn)定性，從其自身的投資特點(diǎn)上看，人力資本投資具有自身的特殊性，這決定了人力資本投資的高風(fēng)險(xiǎn)性，導(dǎo)致這種風(fēng)險(xiǎn)性的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.2.1 投資主體的多元化導(dǎo)致人力資本投資失敗

從人力資本投資的主體上來看，其多元化的投資主體是其高風(fēng)險(xiǎn)的主要原因之一。在人力資本投資過程中，自然少不了個(gè)體投資者自身的各方面的因素的投入，比如說是時(shí)間、精力及體力等的投入;很多個(gè)體成員在進(jìn)行投資的時(shí)候，往往背后會(huì)有穩(wěn)定的家庭作為其支撐，在個(gè)體自身投入時(shí)間、精力等的同時(shí)，家庭及其成員也付出了同樣的精力、時(shí)間等，在一定程度上也是投資主體之一。往大了方面說，說到底國家間的競爭在很大程度上都取決于人才之間的較量，現(xiàn)在各個(gè)國家都非常重視各國的人力資源，出于長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，各個(gè)國家都加大了對人力資源的投入，直接成為最大的投資主體之一。

1.2.2 投資客體的不確定性導(dǎo)致人力資本投資風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生

人力資本包括個(gè)體所具備的體力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等各方面的總和，所有這些因素都與個(gè)體能力的發(fā)揮有著極大的關(guān)系。人本身對客觀事物具有極大的能動(dòng)性。在一定的條件下，才能充分發(fā)揮其自身潛在的人力資本，實(shí)現(xiàn)人力資本投資的根本目的;倘若沒有積極的環(huán)境，個(gè)體潛在的資本就得不到最大限度的發(fā)揮。換句話說，人力資本投資客體的潛在能力的發(fā)揮和其所處的客觀環(huán)境具有極大的關(guān)系。

1.3 人力投資的長期性預(yù)示著人力資本投資存在風(fēng)險(xiǎn)性

由于人力資本投資是一個(gè)漫長的過程，并不是說在短時(shí)間內(nèi)就能見效的。在這一過程中牽扯到各個(gè)方面的因素，不同投資主體的投資理念，在一定時(shí)期內(nèi)各種因素的不斷變化等等，人力資本作為一種積累的過程，很多時(shí)候無法確定在這投資過程中獲取收益的各個(gè)因素的貢獻(xiàn)度，這給日后的收益分配帶來了極大的困擾。

2 就業(yè)與就業(yè)理論分析

所謂就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)的人們以獲取報(bào)酬為根本目的所進(jìn)行的一系列活動(dòng)。通過對其進(jìn)行細(xì)化，我們可以從就業(yè)條件、收入條件、工作時(shí)間等三方面來對其進(jìn)行分析。就業(yè)問題始終是關(guān)系社會(huì)發(fā)展的重要問題，在當(dāng)前的復(fù)雜的國際環(huán)境下，越來越受到各國的重視。

2.1 就業(yè)理論與評(píng)價(jià)

相關(guān)的就業(yè)理論指出，在市場內(nèi)部有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一定階段的經(jīng)濟(jì)失衡現(xiàn)象，但是由于市場自身有一定的調(diào)節(jié)作用，通過價(jià)格、貨幣、工資等多方面因素的調(diào)節(jié)會(huì)逐漸趨于平衡，保持就業(yè)市場的正常狀態(tài)。

和就業(yè)相關(guān)的主要理論有非自愿失業(yè)理論、自愿性失業(yè)理論以及不足就業(yè)理論等，非自愿理論將造失業(yè)的主要原因歸結(jié)為國民產(chǎn)出的，將解決的重頭戲放在政府的干預(yù)上，對政府的宏觀調(diào)控作用在一定程度上進(jìn)行了夸大;而在自愿性失業(yè)理論中，認(rèn)為人們對于通貨膨脹預(yù)期的偏差性是失業(yè)現(xiàn)象的主要原因，主張這一問題的解決需要完全依托于市場本身，不贊成政府過多的干涉;對于不足就業(yè)理論則認(rèn)為勞資雙方之間的協(xié)議對于就業(yè)具有極大的影響，這是連接市場和就業(yè)的主要的紐帶之一，是平衡市場的基礎(chǔ)原因。

2.2 大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀分析

2.2.1 初次就業(yè)率低

在離開學(xué)校需要尋求工作的學(xué)生中，正常畢業(yè)時(shí)間時(shí)內(nèi)能夠明確自身工作的學(xué)生的數(shù)量在全部學(xué)生中所占的比例我們叫做初次就業(yè)率，通過這一數(shù)據(jù)，我們能夠準(zhǔn)確掌握畢業(yè)生的就業(yè)情況，通過具體分析，能夠及時(shí)的了解當(dāng)前待業(yè)中的大學(xué)生的數(shù)量以及迫切需要解決的問題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)我們得知近年來大學(xué)生的就業(yè)率出現(xiàn)逐年降低的情況，這種逐年下降的就業(yè)率已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的一大難題。

2.2.2 初次就業(yè)時(shí)間延長

大學(xué)生初次就業(yè)時(shí)間比較長，這個(gè)原因是多方面的。從大學(xué)生自身的就業(yè)觀來看，很多學(xué)生將自己的目標(biāo)和要求放得過高，在選擇工作上存在一種好高騖遠(yuǎn)的狀態(tài)，無法真正腳踏實(shí)地的從基層做起，這是導(dǎo)致初次就業(yè)時(shí)間長的主要原因;從大學(xué)生的外在狀態(tài)來看，很多大學(xué)生的生長環(huán)境比較優(yōu)越，家長過度的疼愛使學(xué)生畢業(yè)后在家呆著成了一種趨勢，沒有壓力就沒有走出去的動(dòng)力，家庭因素在一定程度上也造成了當(dāng)前大學(xué)生初次就業(yè)時(shí)間延長。

2.2.3 就業(yè)的極端化

人總是不滿足于現(xiàn)狀，而渴望追求更高層次的生活，對于當(dāng)前的大學(xué)生的就業(yè)也是如此。很多大學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候存在自身的偏執(zhí)，越來越多的大學(xué)生渴望去條件優(yōu)越的城市去就業(yè)擇業(yè)，普遍認(rèn)為比較發(fā)達(dá)的城市不論是在硬件還是軟件上都比較好，更能為自身的發(fā)展提供優(yōu)越的條件和機(jī)遇，使得大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)扎堆的極端現(xiàn)象。像北京、上海等發(fā)達(dá)的一線城市人才濟(jì)濟(jì)，而對于比較偏遠(yuǎn)的地方人才出現(xiàn)極大的缺口。

3 人力資本投資結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)影響

3.1 人力資本投資機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀

從目前高等學(xué)校的就業(yè)形勢出發(fā)，教育投資方式已經(jīng)不是單一的政府方面投資，市場力量已經(jīng)參與到人力資本投資中。

首先，按照慣例，大學(xué)期間教育應(yīng)該占總教育經(jīng)費(fèi)的八分之一，基礎(chǔ)教育投資少于高等教育，導(dǎo)致人力資本的投資數(shù)量過大，針對發(fā)展中國家而言，基礎(chǔ)教育是接受人群最多的教育所所占的比重要高于其他教育，高等教育在任何一個(gè)國家是人力資本投資最少。

其次，大學(xué)教育中職業(yè)性教育資本的投入很少，沒有得到足夠的重視。如果受到足夠重視，不會(huì)出現(xiàn)人力資本投資都會(huì)集中在本科或者研究生教育中。

最后，大學(xué)生人力資本投資的區(qū)域性非常明顯，一些法國區(qū)域，城市化水平比較高，人力資本投入就很高反之，人力資本的投入就會(huì)減少。由于區(qū)域性很明顯，我國的高等學(xué)校都集中在上海、北京、廣州、武漢等大城市，高等教育區(qū)域性分布不合理，導(dǎo)致人力資本的投入存在很大的差異性。

3.2 地域性的高校地區(qū)分布影響大學(xué)生的就業(yè)

人力資本的投入需要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)容聯(lián)系在一起。從我國高等學(xué)校管理體制出發(fā)，政府控制著高等學(xué)校教育資源的分配權(quán)，由于市場定位存在缺失，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)制度的產(chǎn)生。主要表現(xiàn)在高等學(xué)校數(shù)量以及規(guī)模比較大的地區(qū)就業(yè)的難度要地獄投資規(guī)模比較小的地區(qū)。特別是東南沿海的一些地區(qū)，國家進(jìn)行多次畢業(yè)上的次調(diào)查，這些地區(qū)就業(yè)數(shù)量非常高，一些西部的地區(qū)就業(yè)數(shù)量非常低。也就從跟本上反應(yīng)這些地區(qū)人力資本投資高，其大學(xué)生就業(yè)的難度就相對比較低。

3.3 人力資本投資不平衡

借鑒發(fā)達(dá)國家大學(xué)生人力資本的投資行為，其主要呈現(xiàn)一種金字塔的形狀。像美國和日本由于短期大學(xué)和學(xué)院的數(shù)量很多，實(shí)現(xiàn)了大眾化的教育模式，這種人力資本的投資形式促進(jìn)了大學(xué)生的就業(yè)。而在我國，由于對本科層次的投資比較多，導(dǎo)致大學(xué)的人力資本投資不協(xié)調(diào)，最終人力資本出現(xiàn)中間大兩邊小的模式，產(chǎn)生本科教育的學(xué)生就業(yè)比較難的尷尬現(xiàn)象。另外很多企業(yè)出現(xiàn)了高學(xué)歷高消費(fèi)的現(xiàn)象，導(dǎo)致缺乏勞動(dòng)力等技能型人才，導(dǎo)致人力資本的投資結(jié)構(gòu)性失衡，最終出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

3.4 學(xué)科結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識(shí)滯后

從人力資本投資與專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置這方面，也存在很多滯后的現(xiàn)象，導(dǎo)致人力資本投資過高，影響大學(xué)生的就業(yè)狀況。在最近幾年，專業(yè)設(shè)計(jì)方面，人力很多高校出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的形式，大量設(shè)置與社會(huì)需求量大的專業(yè)，導(dǎo)致高校的學(xué)生檔次下降，也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。因此，大學(xué)生就業(yè)難與人力資本投資存在很大的關(guān)系，就業(yè)受人力資本投資的影響非常大。

4 結(jié) 語

人力資本投資的不合理性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難度的增加，所以也需要加強(qiáng)對人力資本投資的認(rèn)識(shí)，用法律的手段推進(jìn)人力資本投資的正面影響。在就業(yè)模式中采用國外的就業(yè)模式推廣相似，加強(qiáng)就業(yè)前的職業(yè)生涯教育。同時(shí)加強(qiáng)企業(yè)人力資本投資的力度，實(shí)現(xiàn)人力資本投資由單一性向多元化的轉(zhuǎn)變，調(diào)整優(yōu)化人力資本投資結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生的就業(yè)率。

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篇8

關(guān)鍵詞：體操教學(xué)；影響；學(xué)生；成因；因子

在以往的體操教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行體操動(dòng)作的簡單引導(dǎo)，并在課堂前幾分鐘做出明確的示范，緊接著就把全部的時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的動(dòng)作存在的問題不大，教師不會(huì)進(jìn)行過多地干涉，任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，如果整體動(dòng)作偏差較大，教師則會(huì)集中學(xué)生進(jìn)行重新演示，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自己的體操動(dòng)作。在這樣的體操教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程未能得到充分地關(guān)注，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也十分小，導(dǎo)致最終的體操教學(xué)效用并不高。同時(shí)，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，一直處于對教師動(dòng)作的模仿學(xué)習(xí)中，內(nèi)心僅僅要求與教師的動(dòng)作相一致，并不注重對于注意要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)興趣也未曾被充分地調(diào)動(dòng)，只能要求自身的動(dòng)作盡量規(guī)范化。此外，學(xué)生的體操學(xué)習(xí)過程還存在著許多的問題，亟待教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和完善，而要想實(shí)現(xiàn)體操教學(xué)的合理性，教師必須優(yōu)先著重分析影響學(xué)生體操學(xué)習(xí)成因的關(guān)鍵因子，并以這些因子為基礎(chǔ)，創(chuàng)立科學(xué)有效的改善策略，進(jìn)而產(chǎn)生高強(qiáng)度的體操學(xué)習(xí)效用。

一、體操教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的因子分析

1、渴望獲得迅速地發(fā)展

在當(dāng)前的高校體操教學(xué)中，普遍存在著這樣一種狀況，學(xué)生對于體操教學(xué)的進(jìn)度感到十分不滿，認(rèn)為體操教學(xué)每堂課僅僅是教幾個(gè)動(dòng)作而已，而讓他們進(jìn)行重復(fù)地練習(xí)，會(huì)顯得較為繁瑣無趣。在他們的學(xué)習(xí)過程中，僅僅課堂的前半部分會(huì)有充分的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)練習(xí)這些動(dòng)作，到了課堂后半部分，則認(rèn)為已經(jīng)較好地掌握了訓(xùn)練內(nèi)容，不值得繼續(xù)浪費(fèi)時(shí)間，因而完全失去了進(jìn)一步訓(xùn)練的興趣。之所以產(chǎn)生這樣的狀況，主要原因在于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)迫切感上。體操教學(xué)是一門形體藝術(shù)教學(xué)，受到了很多女學(xué)生的歡迎，因而，他們對于教師布置的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)能夠迅速地完成，并渴望了解和學(xué)習(xí)下一部分的內(nèi)容，不希望本堂課的教學(xué)截止在當(dāng)前的動(dòng)作內(nèi)容上。

2、傳統(tǒng)的體操教學(xué)方式無法得到學(xué)生的認(rèn)可

傳統(tǒng)的高校體操教學(xué)，采取的教學(xué)方式總是以教師為引導(dǎo)和示范，由學(xué)生進(jìn)行跟隨性動(dòng)作模仿，教師只是偶爾對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作方面的指導(dǎo)，而對于體操注意事項(xiàng)的講解很是簡單，幾句話匆匆而過，許多學(xué)生僅僅記住了其中的一部分內(nèi)容，導(dǎo)致整體動(dòng)作學(xué)習(xí)的不完善，與教師的動(dòng)作存在較多的不協(xié)調(diào)。整體的體操模式完全成為了一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過程，未曾給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫他們找到自我完善的方向和動(dòng)作優(yōu)化思路。

3、學(xué)生獨(dú)立思考能力不一致

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。在高校的體操教學(xué)中，自主思考能力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的主要因子之一。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)體操時(shí)候，所表現(xiàn)出的獨(dú)立思考能力是不同的，而其中的原因，很多時(shí)候是由于一部分男學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的興趣太低，并不會(huì)對動(dòng)作進(jìn)行主動(dòng)地思考個(gè)探索，而女學(xué)生則不同，她們喜歡并樂于學(xué)習(xí)體操，因而會(huì)主動(dòng)進(jìn)行積極地思考，最終的學(xué)習(xí)效率相對較快。

4、對動(dòng)作糾正認(rèn)識(shí)不明確

在高校體操的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對于每個(gè)動(dòng)作的專業(yè)性強(qiáng)調(diào)也是不同的，女學(xué)生更多地是要求形體的美觀性，每個(gè)動(dòng)作盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、合理，因而對于教師的指導(dǎo)糾正，她們會(huì)迅速地接受認(rèn)可。而男學(xué)生也不同了，他們本身對于體操學(xué)習(xí)的興趣就十分小，僅僅要求簡單地完成教學(xué)任務(wù)即可，許多時(shí)候都抱著糊弄的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而對于教師的動(dòng)作糾正，他們的內(nèi)心并不會(huì)坦然地接受，而是覺得多余，不會(huì)積極按照教師的規(guī)范完成動(dòng)作練習(xí)。

5、對動(dòng)作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思

在體操的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)堂課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)，反思自己的不足之處，定然能夠優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果。但是，很多學(xué)生并不注重這一內(nèi)容，許多時(shí)候僅僅在本節(jié)課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課以后，他們會(huì)立馬投入別的活動(dòng)中，對于體操的學(xué)習(xí)活力只能保持在很短的時(shí)間內(nèi)，因而學(xué)習(xí)效率很低，亟待獲得發(fā)展和提高。這是高校體操教學(xué)長期存在的一種現(xiàn)象，一直都得不到有效地改善，糾其原因在于學(xué)生對于體操學(xué)習(xí)的不注重，喜歡用敷衍的心態(tài)去完成體操教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也因此變得較為消極，導(dǎo)致體操教學(xué)的實(shí)際效益很低。

二、結(jié)束語

總而言之，體操教學(xué)是現(xiàn)代高校體育教學(xué)項(xiàng)目中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)很多的問題，教師應(yīng)當(dāng)正確分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)成因的因子，進(jìn)而針對這些因子進(jìn)行教學(xué)的改善和創(chuàng)新，促使體操教學(xué)的整體流程變得更加科學(xué)有效，能夠?qū)嶋H地促進(jìn)學(xué)生綜合能力。

作者:劉和軍 單位:咸陽師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]魏曉曉.我國高校體操教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀與對策研究[J].當(dāng)代體育科技.2014(11)

[2]王可.探討高校體操教學(xué)改革途徑與策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào).2014(12)

篇9

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；自信；自我效能感

本文為2013年臺(tái)州市教育規(guī)劃課題《高職院校分層教育對學(xué)生自信心理狀況的影響研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GG13071）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年3月27日

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)高職教育的任務(wù)，這對我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求：注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，自信是高職學(xué)生良好的心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)不能夠忽視學(xué)生自信心理的塑造。

青少年時(shí)期是人的職業(yè)技能和心理素質(zhì)形成發(fā)展和逐漸趨于成熟的重要階段。良好心理素質(zhì)不僅有助于學(xué)生提高學(xué)業(yè)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生形成健全的人格和積極的人生觀、事業(yè)觀。高職學(xué)生既有一般大學(xué)生的共性，又有其特殊性。由于我國傳統(tǒng)教育觀念、高職院校師資規(guī)模和部分用人單位渴求“高學(xué)歷”人才等現(xiàn)實(shí)因素的影響，高職院校學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)中常常感覺“技不如人”，自信心不足，甚至存在自卑心理。而剛剛走出“高考”籬墻的大學(xué)生在充滿期待的同時(shí)又不得不面對“分層教育”的復(fù)雜心情。因而大學(xué)生心理健康問題已不容忽視。

一、分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

我國長期奉行的“應(yīng)試教育”思想是高職院校按學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分層次教學(xué)的主因。因此，有關(guān)按學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分層次教學(xué)的研究主要集中在我國。從已有的文獻(xiàn)來看，高職院校推行分層教學(xué)主要涵蓋以下三個(gè)教學(xué)領(lǐng)域：

分層教學(xué)的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是英語教學(xué)，“從分層次考試入手，通過大學(xué)英語分層次考試、因材施教、分層次教學(xué)的層次設(shè)置、教學(xué)班的選擇、‘走班制’的實(shí)施和分層次作業(yè)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的較大提升”，但同時(shí)也有研究指出分層教育導(dǎo)致低層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力等負(fù)面因素，提醒要保護(hù)學(xué)生的自尊。

并且也有學(xué)者嘗試將分層教學(xué)引入到高等數(shù)學(xué)教育改革中，指出以學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的不同，實(shí)施不同層次的教學(xué)，但也有部分學(xué)者對分層教育存在問題進(jìn)行探討：指出目前分層教育存在的問題，并就分層教學(xué)中存在的一些問題與解決辦法進(jìn)行論述。

分層教學(xué)的第三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是內(nèi)分班教學(xué)，有學(xué)者從社會(huì)人才需求、學(xué)生構(gòu)成、培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面分析指出可以運(yùn)用分層教學(xué)的方法分別對基礎(chǔ)層、求知層、努力層、渴望層和精英層的學(xué)生“因材施教”。

從以上文獻(xiàn)梳理來看，有關(guān)高職院校分層教育的研究主要集中在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面，沒有完全脫離“應(yīng)試教育”思想的影響。即使有部分研究人員指出當(dāng)前分層教育需要改進(jìn)之處，但提出的措施仍然是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹行牡模嘘P(guān)分層教學(xué)對大學(xué)生自信心理素質(zhì)方面影響的研究幾乎是空白。

二、分層教學(xué)情景下的學(xué)生自信心理狀況

對我校市場營銷專業(yè)部分同學(xué)的實(shí)地訪問與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)環(huán)境的確給學(xué)生的自信力產(chǎn)生一定的影響。除極少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)能夠獲得成就感之外，大部分學(xué)生的整體自信度較低，他們認(rèn)為分層教學(xué)造成自信力不足，甚至出現(xiàn)自卑的現(xiàn)象。主因如下：

（一）分層教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)自信不足，自我效能感下降。自我效能感是人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。分層教育導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生不受老師的重視，得不到來自教師的贊揚(yáng)與肯定，這種負(fù)面的強(qiáng)化使學(xué)生產(chǎn)生不自信心理。充滿否定的外界反饋造成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)發(fā)生偏移。學(xué)業(yè)方面的挫敗，降低了他們的自我效能感，對學(xué)業(yè)成績失去興趣和動(dòng)機(jī)，逐漸形成習(xí)得性無助感，這種無助感、聽天命的心態(tài)又影響其他方面的自我成就感，進(jìn)而導(dǎo)致自信心全面喪失。這又反過來限制了他們其他方面能力的正常發(fā)揮，增加失敗率，容易陷入惡性循環(huán)中。

（二）分層教學(xué)對社交自信心理構(gòu)成較大的負(fù)面影響。進(jìn)入大學(xué)階段之后，大學(xué)生的社交作為學(xué)業(yè)以外的大學(xué)生活重要組成部分開始成為影響學(xué)生整體自信的又一重要因素。調(diào)查表明，分層教學(xué)造成部分學(xué)生在人際交往、戀愛等方面自信心不足，擔(dān)心自己因在校低層次得不到別人的認(rèn)可，進(jìn)而影響其對自我能力的正確判斷。極個(gè)別性格開放、自我意識(shí)強(qiáng)的同學(xué)在人際交往、戀愛方面較為順利，這方面成功的經(jīng)歷有助于提高學(xué)生自我效能感，對高職學(xué)生整體自信心提高有很大的影響。同時(shí)，社會(huì)交往能力也是現(xiàn)代職場成功的必備利器，在以工作應(yīng)用為導(dǎo)向的高職學(xué)生自信心構(gòu)成中占據(jù)重要地位也不無依據(jù)。

（三）分層教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生自我定位模糊，職業(yè)規(guī)劃不清晰。通過對部分學(xué)生的訪談，部分學(xué)生反映分層教學(xué)降低了他們對自身職業(yè)能力的信心。大三級(jí)學(xué)生自信心低于大一、大二年級(jí)學(xué)生。由于部分用人單位盲目追求高學(xué)歷、高職生職場定位模糊等因素使得剛走出校門的高年級(jí)學(xué)生更容易遭受挫折。進(jìn)而對自身職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，自信心下降。分層教學(xué)造成的職業(yè)定位模糊以及挫敗感降低了學(xué)生對所學(xué)職業(yè)技能的自信。

三、提高高職生自信心的途徑

專業(yè)成績固然重要，但學(xué)生自信心理的培養(yǎng)也是不可忽視的一環(huán)。自信能夠促進(jìn)人能力的超常發(fā)揮，增加成功的概率。相反，沒有自信甚至自卑會(huì)抑制能力的正常發(fā)揮，進(jìn)而降低成功的可能。因而，大學(xué)生開展自信教育顯得尤為重要。分層教育在注重專業(yè)成績的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展。目前已經(jīng)開展分層教學(xué)的專業(yè)要從以下幾個(gè)方面著手盡量減輕負(fù)面影響：

（一）確立綜合評(píng)定體系。大學(xué)教育不能單純以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的尺度。高職學(xué)生學(xué)業(yè)上的“失敗”，蠶食了他們本該擁有的自信、掩蓋了他們難得的優(yōu)點(diǎn)、長處。筆者以為，高職階段教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是將學(xué)生從高考的陰影下解放出來，樹立自信，正確評(píng)價(jià)自我。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、能力等全方位多層次的角度重新認(rèn)識(shí)自我。這就要求分層教學(xué)管理者要努力挖掘?qū)W生的優(yōu)勢、提高學(xué)生自信心，將學(xué)生心理健康作為培養(yǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)給予相應(yīng)的權(quán)重。

（二）挖掘特長，搭建平臺(tái)，提高自信。教師在分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的興趣、愛好、能力在同學(xué)中組織開展各種活動(dòng)。如辯論、才藝比拼、職場模擬等活動(dòng)，全方位地為學(xué)生提供展示絢麗的舞臺(tái)，使學(xué)生都能在各種具體活動(dòng)中找到適合自己特長的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生品嘗成功的喜悅、積累成功的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們用這種體驗(yàn)強(qiáng)化自我效能感，增強(qiáng)自信度，提高自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性。

（三）提供培養(yǎng)職業(yè)技能的平臺(tái)，培養(yǎng)職業(yè)自信。側(cè)重實(shí)踐能力是高職學(xué)生的優(yōu)勢，教師應(yīng)該讓他們感受到職業(yè)技能帶來的成就。校企合作、建立實(shí)訓(xùn)基地等為學(xué)生提供運(yùn)用專業(yè)技能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生從中也能獲得一種成就感，幫助提升職業(yè)自信。學(xué)校教師尋找職業(yè)與自身優(yōu)勢的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高職業(yè)適應(yīng)力，鞏固職業(yè)自信。興趣是最好的老師，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展心理測試、職場能力調(diào)查等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解目標(biāo)職業(yè)，最終尋找自我與職業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生在求職中揚(yáng)長避短提供了科學(xué)依據(jù)，提高了求職成功率，提高職業(yè)自信度。

主要參考文獻(xiàn)：

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[3]王新隴.建立高職院校數(shù)控專業(yè)英語分層教學(xué)模式[J].2011.7.

篇10

【關(guān)鍵詞】托管；小學(xué)生；自我控制能力

自我控制能力（簡稱自控能力）是自我意識(shí)的重要成分。它是個(gè)人對自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。

對于孩子來說，自我控制能力的獲得，是其童年早期發(fā)展上的一個(gè)重要里程碑。兒童自我控制的發(fā)展，對兒童個(gè)性的發(fā)展、自我意識(shí)的形成起著非常重要的作用。它直接影響著孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和個(gè)性的發(fā)展。換句話說，孩子在這一階段自我控制能力的發(fā)展，對他們的一生都有著很重要的影響。

可是反觀我們周圍，自控力差、任性、幼稚的小學(xué)生為數(shù)不少，尤其是獨(dú)生子女中更為普遍，由于自控力差而造成學(xué)習(xí)困難或經(jīng)常違紀(jì)犯規(guī)的學(xué)生所占比例也較大。本文通過對1例托管的小學(xué)生和1例未托管的小學(xué)生的訪談資料進(jìn)行對比分析，具體探討了托管對小學(xué)生自我控制能力的影響。

1.研究對象

本研究采用半結(jié)構(gòu)深度訪談的方式，對典型托管和非托管小學(xué)生進(jìn)行個(gè)案對比探索。

1.1 訪談對象

訪談對象采用目的性取樣的方式。以北京市某城區(qū)小學(xué)生兩名作為研究對象。第一位是二年級(jí)，年齡8歲，沒上托管班；第二位也是二年級(jí)，年齡9歲，在上托管班。

1.2 資料的收集

本研究以研究者本人及半結(jié)構(gòu)式訪談提綱作為訪談工具。訪談前說明研究目的與進(jìn)行方式，重申自愿原則，并向受訪者作出明確的保密承諾，保證維護(hù)受訪者的隱私權(quán)，并事先說明訪談后將提供時(shí)間，讓受訪者自由發(fā)問并提供心理健康指導(dǎo)。隨后就交談規(guī)則和錄音等問題達(dá)成協(xié)議后請?jiān)L談對象簽署參與研究的同意書，然后開始正式訪談。訪談中以半結(jié)構(gòu)式提綱作為指引，以半開放的方式進(jìn)行會(huì)談。訪談提綱的主要問題包括：自我控制的能力和生活、學(xué)習(xí)等方面的問題。

1.3 資料的處理

首先對訪談內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄并編碼。接著，依據(jù)質(zhì)性研究范式，對訪談資料進(jìn)行類屬分析，三級(jí)譯碼（開放性譯碼、軸向性譯碼、選擇性譯碼)。

2.研究結(jié)果

（1）未托管在家時(shí)，沒人照顧，沒有輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，沒時(shí)間玩，感到煩躁、生氣，和家長頂嘴。

1）父母很忙，沒有時(shí)間管孩子。

父母都很忙，很晚才回家。

因?yàn)閶寢尯桶职稚习嗟臅r(shí)間很長，沒有時(shí)間接我。

2）父母總是把孩子的時(shí)間安排的很緊，沒有時(shí)間玩。

我寫完作業(yè)，正好到了媽媽規(guī)定的時(shí)間，媽媽就說你可以干一些別的，我一般就會(huì)干一會(huì)手工，看會(huì)雜志。一直到媽媽不讓我看了，我就會(huì)出去玩。

因?yàn)樵诩业臅r(shí)候，媽媽老讓我寫作業(yè)，然后干活。

3）父母都無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

我覺得那得老師挺好的。老師不像爸爸媽媽那樣，不會(huì)我問的問題，我一有問題就問老師。還可以問同學(xué)。

媽媽老說我，我的有些題媽媽不會(huì)。

4）總是父母幫忙制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃。

總是媽媽幫我制定（計(jì)劃）。

媽媽幫著我一起完成（計(jì)劃）。

媽媽老幫我定計(jì)劃

5）小學(xué)生在放學(xué)之后，總是先干些學(xué)習(xí)以外的事情，然后再寫作業(yè)。

還有就是在家我都是先看電視，在寫作業(yè)。

就是以前在家總是先把電視看夠了才寫作業(yè)。一下寫到12點(diǎn)鐘。

沒上托管班之前，放學(xué)后，我都是先吃點(diǎn)零食，在玩會(huì)，最后在寫作業(yè)。

6）小學(xué)生總是自己一個(gè)人在家寫作業(yè)和玩，使得他們感到孤獨(dú)。

就是有時(shí)候在家想什么事，想不出來就會(huì)打電話給爸爸媽媽，問問。有時(shí)候爸爸媽媽在家，爸爸看電視，媽媽吃瓜子，他們等于沒有一樣。

恩，以前就自己在家，不想和爺爺奶奶玩。自己都不知道要干什么。

以前在家寫作業(yè)的時(shí)候，我自己寫很悶很煩。

在家的時(shí)候爸爸媽媽沒有時(shí)間理我，我都是自己一個(gè)人玩；有時(shí)候媽媽說我，我就是不聽。

7）小學(xué)生在家里會(huì)因?yàn)橐恍┦虑闊┰?、生氣，容易生氣；并且生氣總是無處發(fā)泄。

在上托管班之前，我的脾氣壓不住，想發(fā)火，又不敢沖大人發(fā)，自己就打墻。

生氣。但我只能壓著。

以前在家寫作業(yè)的時(shí)候，我自己寫很悶很煩。

（2）在托管班，托管班老師照顧孩子并輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，有時(shí)間玩，不再感到寂寞，能夠和其他孩子一起學(xué)習(xí)，一起玩。

1）托管班老師總是先讓作業(yè)，再做其他練習(xí)，然后可以出去玩，有時(shí)還可以上網(wǎng)。

托管班我是先寫作業(yè)，做完作業(yè)還要做階級(jí)閱讀，然后才能玩。

有時(shí)候我們?nèi)w寫完作業(yè)，還能到樓下玩20分鐘。

先寫作業(yè)，然后再做一些其他的練習(xí)，有時(shí)間再玩會(huì)。

在家寫作業(yè)爸爸媽媽就會(huì)讓我一直寫作業(yè)，在托管班老師讓我寫完作業(yè)還可以玩會(huì)。

2）托管班老師可以幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)或拓展知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

還有就是上了托管班之后，老師還復(fù)習(xí)英語，奧數(shù)，語文等。奧數(shù)的時(shí)候就會(huì)講50分鐘，然后留作業(yè)，第二天檢查。

我覺得那得老師挺好的。老師不像爸爸媽媽那樣，不會(huì)我問的問題，我一有問題就問老師。

因?yàn)橛欣蠋熢?，我寫作業(yè)就很認(rèn)真，比以前好多了。

3）學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候沒有一個(gè)安靜的環(huán)境。

就是在托管班的時(shí)候，我們都在寫作業(yè)，有些孩子老說話，很煩。我就生氣。

本來我就寫錯(cuò)別字，因?yàn)樗徽f話，結(jié)果錯(cuò)的更多。有時(shí)老跟我借東西，我就借他。我就聽不見老師說什么了？反正考試的時(shí)候不低于90分。

別人跟我說話，我都不理。但有時(shí)候別人老愛說話，自己不寫作業(yè)，還唱歌，我就換教室去寫。

4）小學(xué)生在托管班可以和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起玩，不再感到孤獨(dú)。

不是那樣，比如，我最后寫完作業(yè)，如果是玩20分鐘，玩的時(shí)間還剩下5分鐘，老師就會(huì)讓我在做點(diǎn)閱讀。或者讓我休息一下。如果作業(yè)少的話，我就會(huì)和其他人一起到一個(gè)地背點(diǎn)東西

現(xiàn)在在托管班和其他小朋友在一起，自己是不是知道了更多的東西？

又進(jìn)步了。以前在家寫作業(yè)的時(shí)候，我自己寫很悶很煩，在托管班有好多小朋友一起寫作業(yè)，我就覺得特別的有趣。在家寫作業(yè)爸爸媽媽就會(huì)讓我一直寫作業(yè)，在托管班老師讓我寫完作業(yè)還可以玩會(huì)。

5）托管班里的有些事情會(huì)是學(xué)生情緒不好，但學(xué)生之間會(huì)使不好的情緒減弱。

就是別的同學(xué)老說話，我就生氣。然后其他的同學(xué)就會(huì)找我問題或者說話，我的火就沒了

在上托管班之前，我的脾氣壓不住，想發(fā)火，又不敢沖大人發(fā)，自己就打墻；上了托管班之后，我的性格就變了，同學(xué)們就會(huì)幫我把火壓下去。

3.討論

（1）托管有助于小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣

被訪談的兩位學(xué)生，他們在家的時(shí)候沒有人陪，均感到孤獨(dú)；在學(xué)校里以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，自由也受較大拘束，而在托管班里則更加生活化，同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起玩，所以有了良好地同伴氛圍。在這樣的同伴氛圍里，孩子通過觀察、比較、模仿等方式來學(xué)習(xí)同伴，從而產(chǎn)生較好的生活習(xí)慣。例如，在家不好好寫作業(yè)，在在托管班中看到別的孩子已完成作業(yè)的時(shí)候，自己就會(huì)著急，從而會(huì)自覺地完成作業(yè)。

行為主義學(xué)家班杜拉等人研究了社會(huì)模仿對兒童自我控制能力的影響。他們認(rèn)為，榜樣在兒童自我控制發(fā)展中起著重要作用。阿特伍德等人的研究也同樣證明，榜樣模仿是兒童自控行為的決定因素。同伴是榜樣，老師同樣是榜樣。在托管班中，老師就是指導(dǎo)孩子自己的言行，又通過自己的良好言行感染孩子，帶動(dòng)學(xué)生，從而也促進(jìn)了孩子良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的形成。

（2）托管有助于小學(xué)生更好控制自己的時(shí)間

被訪談的兩位小學(xué)生，她們的計(jì)劃都是由父母制定的，并幫助孩子去實(shí)施這個(gè)計(jì)劃，而不是讓她們自己實(shí)行。父母很少問孩子是否喜歡這個(gè)計(jì)劃，也不問孩子想怎樣的制定計(jì)劃，計(jì)劃要怎樣實(shí)施；有時(shí)計(jì)劃會(huì)因?yàn)楦改傅拿β刀话磿r(shí)完成，孩子也不會(huì)自己去完成計(jì)劃，這樣會(huì)使孩子在不知覺的情況下培養(yǎng)了一種不好的時(shí)間控制能力。而在托管班，老師先讓寫作業(yè)，寫完作業(yè)在做其他的練習(xí)，最后才是玩。每天幾乎都是這樣，都是要先完成學(xué)習(xí)上的事情，再進(jìn)行其他的事情，間接性的培養(yǎng)了孩子的時(shí)間控制能力；就像第二位被訪談?wù)咚f：有很大變化?，F(xiàn)在即使是在家，我也能先做作業(yè)，然后再玩?？梢哉f明孩子的控制安排時(shí)間的能力進(jìn)步了。所以托管有助于小學(xué)生更好控制自己的時(shí)間。

（3）托管有助于小學(xué)生更好處理自己的不良情緒

心理學(xué)家布洛克認(rèn)為，在嚴(yán)厲、專斷、限制模式的控制下，兒童一般有情緒壓抑、盲目順從等過度自我控制的特征。在家的小學(xué)生的不良情緒沒有途徑去發(fā)泄。所以，他們會(huì)把自己的不良情緒進(jìn)行壓制，使不良情緒發(fā)泄不出來。在家小學(xué)生自己玩耍的時(shí)間被嚴(yán)格的控制，更加的使他們不能用玩的時(shí)間、游戲的時(shí)間去間接性的發(fā)泄自己的情緒。就像兩位被訪談?wù)?，在家的時(shí)間基本上全都是父母在進(jìn)行規(guī)劃，沒有時(shí)間去玩；面對父母的嘮叨和忽視，她們感到煩躁，生氣，寂寞，而自己的這種不好的情緒有沒有時(shí)間去發(fā)泄，就會(huì)像第二位被訪談?wù)吣菢?，去打墻，或者一些其他的過激行為。反而在托管班中，老師重視學(xué)生的自由活動(dòng)，給予他們充分活動(dòng)的時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，他們可以充分自由、自主地活動(dòng)。只要不出現(xiàn)安全問題，老師對他們就不過于限制和束縛。孩子在玩耍的時(shí)候就非常有助于疏導(dǎo)、緩解孩子的消極情緒，從而有效地提高其自我控制能力。繼而在托管班孩子的不良情緒就會(huì)減弱，從而和其他孩子一起學(xué)習(xí)，一起玩。所以托管有助于小學(xué)生更好處理自己的不良情緒。

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