導語：如何才能寫好一篇階梯式教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）體現因材施教的教學原則

階梯式教學方法在小學數學教學中的應用，是因材施教教學原則在小學數學教學中的具體體現。新課程標準要求，在小學數學教學的過程中，既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用，培養學生的數學素養是數學教育的重要任務，數學能力是數學素養的核心。而階梯式教學方法能夠通過一系列的教學實踐活動，在激發每一位小學生數學學習熱情的基礎上，提升小學生的數學學習能力和數學分析能力，指導小學生利用數學更好地學習和生活，展現數學教學的全面性、實效性。

（二）促進學生水平的全面提升

階梯式教學方法在小學數學教學中的應用，能夠通過針對性地教學模式指導，使每一位學生都能夠積極地參與到教學活動當中，找到數學學習的樂趣，發現數學的魅力，在不斷的課堂練習中，獲得成就感。這種教學方式能夠全面提升每一位小學生的數學能力和數學思維，解決“學困生”存在的問題，培養出更多的“學優生”，提升班級學生的整體數學能力和數學成績。

二、小學數學教學中階梯式教學的應用

（一）學生水平分階梯

在教學的過程中，教師可以根據每一位小學生的日常數學學習表現、學習態度、數學考試成就等因素進行合理的階梯劃分。教師可以將學習能力較強、數學成績較好的一些小學生劃分為A組，在教學的過程中，要盡量指導他們學習一些能夠充分挖掘學生數學學習潛力，展現豐富數學思維的“開放式”數學內容和練習題目。一些數學基礎較好、數學成績一般的學生可以劃分為B組，主要是指導他們在熟練掌握數學基礎知識的基礎上，能夠靈活計算和解答數學問題，提升學生數學能力。而一些數學成績較差、學習能力較低的學生可以劃分為C組，主要是對數學基礎知識進行學習和深入掌握，學會計算一些簡單的數學習題。

（二）教學模式分階梯

在教學的過程中，教師要根據每一位學生的具體數學能力進行合理的教學模式階梯劃分。在一節數學課堂中，既要有“面向全體”的環節，又要有“培優輔差”的環節。對A組學生主要是通過“自學—疑問—探究—答疑—總結”為主的教學模式。B組為“習題練習—反饋教學—完成教學目標要求”的教學模式。C組主要為“基礎知識講解—循環指導—嘗試成功—激發興趣”的教學模式。例如“平行四邊形”的學習，要求C組學生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學生對生活中的平行四邊形進行回憶，激發學生興趣，感受數學學習的樂趣。要求B組的學生在掌握C組學習內容的基礎上，分析平行四邊形的特點，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數學教學目標的基礎上，通過更多的習題練習，提升學生的數學能力。要求A組學生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關系，并提升學生的動手操作能力，鼓勵學生發現更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途，為學生布置更多的“開放性”練習問題，提升小學生數學能力，并使小學生形成良好的數學思維和數學知識框架結構。

（三）教學評價分階梯

教師可以通過考試、作業、課堂提問等方式，加深對學生學習能力和知識掌握水平的考查，在對學生進行有效的考查之后，教師要給予不同的學生適當的評價方式。例如，在對A組的學生進行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴格要求他們，鼓勵學生繼續深入學習和研究問題。B組的學生采用激勵式的評價方式，指出他們在學習中的問題，引導他們努力趕超優秀學生。C組學生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進步和成功表示贊揚，給予他們更多的自信和學習的動力。

三、總結

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關鍵詞：高職院校；機械類專業學生；實踐能力；策略

一、前言

在高等教育中，高職教育已經占據"半壁江山"，旨在為社會輸送具有創新能力和實踐能力的復合型勞動者。要想培養學生的實踐能力，高職院校必須重視實踐教學，加強實踐訓練環節。機械類專業更需要重視實踐訓練，然而從目前來看，高職院校機械類專業學生的實踐能力并不盡如人意，實踐能力不強，實踐技術不扎實。如何培養機械類專業學生的實踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。

二、高職院校機械類專業學生實踐能力培養現狀

1.實踐能力培養觀念比較落后

從目前來看，高職院校其實并不缺少實踐教學環節，但是機械類專業中很多學生的實踐能力并不容樂觀，這主要是因為他們基本屬于被動實踐，積極性和主動性并不高。所謂被動實踐，就是所有的實踐活動目標、內容、步驟等都由教師一手安排，學生只是按照教師規定好的套路進行實踐，顯而易見，這種實踐過程無法培養學生的創新思維和實踐能力，實效性大打折扣。

2.課程體系和教學方法比較呆板

眾所周知，機械類專業是一門實踐性較強的專業，需要學生將理論知識應用于實踐，才算完成學習任務。但從目前來看，不少教師在課堂教學中過于重視理論教學，對實踐教學重視不足，在理論教學中也多是采取"滿堂灌"的傳統教學法，這勢必難以激發學生的學習興趣。

3.實踐教學師資力量不夠充實

目前，高職院校中的教師基本是從學校到學校，即從學校畢業后直接進入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實，但是缺少應有的實踐經驗，他們在教學過程中也難以勝任培養學生實踐能力的重要任務。

綜上所述不難發現，高職院校機械類專業在培養學生實踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進學生的全面發展，為他們日后的就業增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。

三、提升高職院校機械類專業學生實踐能力的策略

1.優化課程體系

要想切實提升機械類專業學生實踐能力，高職院校必須優化課程體系，可以針對專業特點，設置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實踐能力培養為輔的理論類課程體系；二是以實踐能力培養為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機械制造技術知識、先進制造技術、理論力學知識、工程制圖技術知識等專業知識傳授給學生，在理論授課中，要使用案例式教學法、啟發式教學法、問題式教學法等先進教學法，旨在調動學生的學習興趣。同時，還要開設英語、計算機等工具類課程，使學生能掌握基本的英語應用能力和利用網絡獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導學生在掌握應有理論知識的前提下進行生產實習、機構設計實踐、制圖設計實踐等活動。在學生實踐活動中，教師不要刻意為學生安排好所有的實踐活動和步驟，這樣會扼殺學生的創新思維，教師應該適當放權，尊重學生，相信學生的能力，使學生樹立起實踐自信心。在理論課程和實踐課程的雙重作用下，學生能意識到機械類專業學習的重要性，有意識地提升實踐能力。

2.推廣階梯式實踐能力訓練體系

要培養機械類專業學生的實踐能力是一項系統工程，不可能一蹴而就，要堅持循序漸進的原則。有鑒于此，高職院校可以嘗試建立校企合作、工學結合的實踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養學生實踐能力的重要平臺。構建階梯式的實踐能力訓練體系就是建立在這兩大平臺基礎上的。

高職院校要與社會上優秀的機械類企業加強聯系與合作，安排學生進入這些企業進行實習和見習，利用企業的先進設備和服務項目鍛煉學生的實踐能力。企業要向學生開放部分創新課題，吸引學生參與，學生要在實習指導教師的幫助下參與企業的工藝設計、技術開發和設備改造等活動，使學生拉近與企業、社會的距離，為他們的未來發展奠基。

高職生科技創新也是培養學生實踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創新活動納入到機械類專業人才培養方案中。鼓勵學生積極參與科技創新比賽，教師要對學生進行指導，使學生積極參與實驗和實踐活動，達到學以致用的目的。

3.構建多元化評價體系

教學評價的重要性不言自明。要評價學生的實踐能力，使學生得到全面的反饋意見，光靠教師評價是遠遠不夠的，要將學校、企業和學生都納入到評價體系中。高職院校要將定性評價與定量評價相結合，將自我評價、同學評價、教師評價、社會評價相結合，充分發揮評價的激勵、引導和反饋功能。必須指出的是，企業評價至關重要。在工學結合模式下，企業已經參與到學校的人才培養方案制定中，學生也在企業中進行過實習，所以企業對學生的評價更有說服力，而且企業往往是基于對所需人才的要求對學生進行評價的，他們提出的意見對學生來說有很大的參考作用，可以使學生及時了解自己的不足，進而查缺補漏，不斷提升自己的綜合素質。

四、結束語

總而言之，在新時期背景下培養機械類專業生實踐能力的重要性不言而喻。學生只有具備扎實的實踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會競爭中，在職業生涯內發揮應有的人生價值。高職院校必須全面提升學生的實踐能力，為學生的長遠發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[3]姚茜：《強化工程類本科生實踐能力的若干問題研究》，天津大學碩士學位論文（2009年）？

[4]紀穎：《基于工程實踐能力培養的研究型大學課程體系研究》，天津大學碩士學位論文（2010年）？

[5]張曉婕：《大學生實踐能力創新模式的構建》，山西財經大學碩士學位論文（2012年）？

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隨著人們對旅游地理信息認識的逐步深入以及智能旅游的發展，地理信息系統（GIS）技術的在旅游業應用范圍越來越寬廣，這也就要求進入旅游相關領域的旅游類專業畢業生必須具備一定的GIS基礎。因此，對于旅游類專業來說，將GIS技術運用到教學實踐和科研項目中，是旅游學科知識體系演化和變革的需要，是旅游學科融合現代科學技術發展的結晶。為此，國內外學者從旅游類GIS課程設置，課程內容、教學過程、實驗教學等方面進行了研究，但在實際教學中仍存在各類問題，如對GIS的重要性認識不足、課程教學內容與旅游專業脫節、教學實踐環節缺乏針對性等。就此，本文首先對旅游學科GIS的作用進行了分析，進而提出了旅游類專業GIS課程教學改革框架，為旅游類專業的課程教學改革提供一種路徑。

一、GIS在旅游學科中的作用

從GIS學科發展來看，GIS從地理信息系統（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學（GeographicInformationScience，GIS）發展是在1992年前后。從單純GIS科學知識傳授到GIS科學思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術的普及，地理信息服務（GeographicInformationService，GIS）成為當前GIS研究的熱點之一。GIS是一個發展的技術、科學、服務，GIS的發展必然延伸其在旅游學科中的應用，也必然帶來旅游課程教學內容的革新。

（一）作為技術的GIS（GeographicInformationSystems）

GIS技術為旅游發展提供一種重要技術保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環境的產生交互過程，形成旅游者活動規律。可見，旅游者活動信息屬于一種發生在旅游環境內、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數據、高效制圖技術、動態過程分析等特點，為旅游資源調查、旅游線路規劃、旅游信息服務等領域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術與3G技術、VR技術、Web技術等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。

（二）作為科學的GIS（GeographicInformationScience）

作為科學思想的GIS為旅游發展提供一種空間思維方式。旅游學科屬于研究人的學科，具有社會科學的屬性，導致旅游類專業培養側重于管理能力但忽略空間思維能力的培養。如何理解旅游現象空間關聯性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業管理、旅游行業監測等，成為旅游院校學生邏輯思維培養面臨的一個難題。旅游類專業開設GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學科以計算機科學技術為背景，強調邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應用，學生能深刻理解數字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業學生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。

（三）作為服務的GIS（GeographicInformationService）

GIS技術為旅游產業提供位置服務（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務。作為位置信息技術，GIS技術天生就是一種精準的空間信息管理系統，因而與生俱來兼具提供位置服務和管理信息系統的屬性。因此，建立旅游信息系統是GIS應用最重要的領域之一。國內對于旅游地理信息系統的研究已經積累了較多的成果，根據旅游者對旅游信息服務體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統，給旅游者提供數據庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。

二、旅游類專業GIS課程教學改革框架建構

旅游類GIS課程教學目標是服務于旅游學科，屬于GIS學科的應用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學時（36學時，2學分），合理布局理論和實踐學時，是獲得教學效果的關鍵。本文結合旅游學科特點與GIS課程實踐，引入“逆向”和“分步驟”的項目化教學模式，對GIS課程進行如下改革：

（一）教學目標：培養旅游專業人才的邏輯思維方式和空間分析能力

旅游類GIS課程目標建設可分為：（1）習得GIS軟件應用技能，通過課堂講授并結合課堂演示和上機實踐，要求學生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術解決旅游問題，要求學生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術解決旅游規劃、旅游營銷等專業領域內的實際問題，以及了解GIS發展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務，使學生能夠勝任與GIS軟件有關的旅游管理工作。

（二）教學內容：“實驗-原理-實習”融合形成“逆向階梯式”教學內容體系

旅游類專業GIS課程的教學內容取決于教學目標及其在旅游學科知識體系中發揮的作用。教學內容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓練，基礎理論和課程設計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學體系（見圖1）。具體而言，實驗訓練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習，后講原理，再練習，再回顧”，逆向循環學習方式，提高學時利用率。基礎理論模塊重點強調GIS的基本概念和知識體系；具體內容包括GIS經典概念和理論的介紹和地學背景知識補充介紹。課程設計模塊包括：地圖制圖、遙感數字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學的核心，圍繞“校園景區”，采用項目化的方式，實現對GIS軟件核心功能的應用。

（三）教學方法：面向實踐的案例化、項目化實踐教學模式

（1）演示教學法：該方法主要針對實驗訓練模塊，主要是解決學生對GIS課程的感性認識問題，即讓學生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內容，講解實驗中地學問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學生依據實驗任務完成相應的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結果。（2）案例教學法：該方法主要應用與基礎理論模塊，目的在于解決旅游類專業學生對GIS基礎理論難以理解問題，進一步提高學生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學過程中，取之于旅游產業實踐的案例素材比較復雜，需將案例精簡成為教學素材，以利于提高學生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎理論理解。例如在自駕游線路規劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網絡分析和緩沖區分析等功能進行建模分析。（3）項目教學法：該方法應用于課程設計模塊，主要是解決教學內容與旅游專業脫節的問題。在教學實踐中，將校園類比成景區，開展面向旅游景區的項目化教學，基本實施環節如下：建立項目團隊，依據班級情況，每5-7名學生組成一個項目團隊，作為教學的基本組織和實施單位，完成一個應用項目設計。應用項目招標，開設校園旅游線路規劃、校園旅游資源調查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導游等項目，學生以申報“國家級大學生創新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導項目團隊完成項目任務；學生必須做到及時與指導教師共同討論、交流項目思路及分享應用設計成果。項目成果提升，學生在課程結束時提交應用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學習和研究的成果進行評估，鼓勵學生撰寫科技小論文，整理發表。

三、結語

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【關鍵詞】任務驅動教學法 中國古代文學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0052-02

經過歷代學者的悉心經營，中國古代文學課程已形成一個較為完備的知識體系，而古代文學課程教學也遇到了一個瓶頸期——學生在學習中缺少主動發現問題，主動探究的學習熱情，同時由于課程學時的縮減，教師在課內講授的內容有限，學生學習效果不是很理想。如何激發學生學習興趣、讓學生由被動接受轉為主動探究，同時拓展課外學習，讓課外學習成為課內學習的有效補充。這些問題也一直是我們講授中極力想解決的問題。任務驅動式教學法在中國古代文學課程中的應用，也讓中國古代文學課程在傳統教學模式中找到了新的突破口。

一 任務驅動教學法在中國古代文學課程中應用的必要性

中國古代文學課的主要內容是講授中國兩千多年來文學發展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學現象和文學知識。這門課程是在大學階段開設的，在各個院校一般開設2～4學期不等。如今的中國古代文學課程處在信息時代下，傳統“滿堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學方法，唯有如此，才能讓這門古老的學科在新時期讓更多的年輕學者喜愛。任務驅動教學法是在建構主義學習理論基礎上的教學法。由教師設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識。教師扮演的角色是設計師、指導者、輔助者。而在此過程中，學生始終處于主體地位，是任務的承辦者，運用自己已有的經驗發現問題，在發揮自我主觀能動性的基礎上在教師的指導下解決問題。這樣學生始終處于學習與探究的狀態，而教師與學生又始終處于良好的多維互動模式中，在這種模式中學生能更好地對課程產生學習興趣，進而提高學習效果。

1.任務驅動教學法可以提高學生學習興趣

如今大量電子信息的沖擊下學生更喜歡關注時尚變換的信息，而中國古代文學課程中一些在我們看來很有魅力的篇章對于學生來說卻沒有多大的吸引力。采用任務驅動教學法，教師需要精心設計任務，讓學生帶著好奇心走入教師精心創設的任務中，在完成教師布置的任務過程中，學生深入學習情境之中，隨著任務完成的逐步深入，學生會不自覺地被古代文學現象、文學作品所吸引，會由被動學習轉為主動地去完成任務。因為大多數學生都有對美的感悟、都有不斷學習探索知識的愿望，一旦在情境的引導下深入任務，他便想要在這個自己所付出辛苦的任務上去繼續探索，去探索某種文學現象或作家作品所體現的文學內涵。在完成任務之后，學生在展示自己學習成果的過程中，教師可適當設立激勵模式，這樣在學生每一次完成任務之后都會有一種滿足感，久而久之，會轉變為一種主動學習的內驅力，進而產生對學習的興趣。

2.任務驅動教學法可以增強教師與學生的互動

傳統的中國古代文學課堂中，教師一般是“獨白式”的講授模式，學生被動參與或根本不參與，課堂中較少有互動。采用任務驅動教學模式，學生在每一次接受任務、完成任務、接受評價的過程中都要與教師有互動，教師在全過程中基本是扮演著導師的角色，亦師亦友，這樣教師與學生的互動會有很多。學生既能享受到教師一對一的輔導，又能感受到教師對自己任務圓滿完成的期待，在此影響下，學生會對教師設計的任務甚至這門課程都特別用心，以此教師可以真正還課堂給學生，讓學生始終處于主體地位，在互動中學習。

3.任務驅動教學法可以拓展學習內容

在教改的“春風”影響下，很多課程培養方案都做了修改。中國古代文學的課程學時也作了壓縮，這樣設計到底科學與否我們暫不做評價，但是直接導致的后果就是面對知識含量極大的課程內容，教師在課堂內講授的內容極其有限。如何讓學生學到更多的內容呢？任務驅動教學法的采用就可以拓展課內學時，教師設計任務，相當于學生在課下與教師一起備課，一起互動，一起學習，這樣就可以讓學生學到更多的知識。

二 任務驅動法教學設計技巧

教師首先要感動自己才能感動學生。很多教師自己設計的任務自己都不感興趣，如果與學生換位自己都不愿參與，這樣的任務學生也不會配合你。在中國古代文學課程中采用任務驅動教學法，教師可以采取以下技巧：

1.任務難易程度適中

教師采用任務驅動教學法設計任務時，難易程度要適中，要符合學生的接受特點。太簡單的任務難以激發學生的挑戰性，太難的任務學生又不愿意承擔。所以一般教師可先由去導入，然后逐步以階梯式遞進的方式去接近核心知識，這樣符合學生接受規律。如講到屈原與楚辭，教師可先讓學生搜集有關屈原所處時代楚國的政治經濟外交等情況，接下來搜集屈原的生平思想，讓學生在課堂中彼此分享，然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學生在逐步推進的任務中逐步獲得知識與成就感，最后接近核心內容講解時就已經將知識都消化了，那么教師講解就事半功倍了。

2.任務設計要知己知彼

教師在設計任務時要獨具匠心、知己知彼，知道學生最關心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學生溝通會更有效，教師布置的任務學生也會更加配合。如教師可在所代課班級先創建一個微博群或QQ群，像一些讓學生做的微作品評論或舉辦的實訓活動VCR，就可以在微博群里分享。當學生看到自己的作品評論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點擊、被其他同學分享，這樣會激發學生的成就感，讓學生逐漸對教師布置的任務感興趣，積極主動地參與并完成任務。

3.任務設計采取小組合作模式

一個人再優秀不會有一個團隊優秀，團隊一起完成任務可以彼此相互監督、相互促進，而且團隊合作可以增強學生與人合作的能力，同時集思廣益。所以教師在設計任務時最好采取小組合作模式，這樣小組成員間相互監督相互帶動，可以更好地完成任務。

三 任務驅動教學法實施

任務驅動教學法的實施階段可分為任務導入、任務實施、任務評估階段。

1.任務導入階段

教師在導入任務時要精心設計，要讓任務導入能引人入勝，能激發學生的參與興趣。如講到《詩經》這一章，將學生最耳熟能詳的詩作展示給學生，這樣首先在《詩經》與學生中間搭建起溝通的橋梁，學生接受任務時，因接觸到自己所熟悉的詩歌，會有小小的自信感，同時對他們即將學習到的內容會更有探索的熱情。

2.任務實施階段

在此階段，教師在任務設計時，可以采取一些新鮮的模式。如接下來講到詩經的內容時，有愛情詩、戰爭徭役詩、宴饗詩等，可讓學生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩經作品，然后可分階段進行《詩經》誦讀大賽、《詩經》作品賞析座談會、《詩經》記誦之星大賽、開心狀元之《詩經》微電影創作等活動。這些實訓內容的展示時間可靈活掌握，豐富學生業余生活的同時，更重要的是使學生在完成任務的過程中熟悉《詩經》作品，掌握《詩經》作品的藝術特色，增強鑒賞《詩經》作品的能力，也提高了學生的創新能力。

3.任務評估階段

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加強教學隊伍建設是課程建設的一項最主要的內容，教學隊伍建設的質量，直接關系到課程教學的質量和人才培養的水平。動物生物化學課程組現有教授、博士生導師1人，副教授、碩士生導師2人，實驗師1人。主講教師一直堅持在本科教學第一線，教學經驗豐富，水平高、質量好。課程組注重青年教師的培養，先后有2名教師被評為云南省學術和技術帶頭人后備人才；1人獲伍達觀杰出教師獎，1人獲伍達觀優秀教師獎；1人在荷蘭Wageningen大學進行為期一年的博士后研究；在學校組織的教學比賽中，曾獲一等獎2項，二等獎2項，教學成果二等獎1項，三等獎1項。本課程組師資層次清楚、結構合理，形成了以學科帶頭人領銜、中青年教師為骨干的教師梯隊。

二、優化、更新教學內容，構建課程新體系

教學內容的改革是教學改革的核心之一。針對課程特點，結合各專業及其后續課程對動物生物化學的要求，在強調基礎理論、基本知識和基本技能培養的基礎上，重視前沿知識和相關學科知識的滲透，既做到在有限的時間內講完所有的基礎知識，又做到注重學生能力的培養，這就要求教師根據實際情況對教學內容進行合理整合。我們對教材內容進行分析、討論，在課程教學內容和教學體系的組織上，緊密結合畜牧生產實際，充分考慮到學科研究的飛速發展，及時補充和更新課程教學內容。適當壓縮物質代謝部分的內容，增加分子生物學、基因表達調控以及生物膜等方面的內容；突出動物科學的特點，增加蛋白質組學、蛋白質折疊與解折疊、真核基因調控、后基因組學等前沿知識，重視課程體系的整體優化［4］。在教學過程中，突出動物生物化學的特點與重點，在明確課程的知識結構基礎上，處理好與其他相關學科如有機化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學和分子生物學等的關系，避免課程之間教學內容的相互重復與脫節，達到教學內容的整體優化，使學科體系由相對封閉變為開放學科體系。同時，堅持科研與教學緊密結合，以科研促教學。保證課程教學內容既傳授了基礎理論知識和實踐技能，又反映自身的特色和優勢。

三、建設精品課程為契機，改善教學條件

（一）教材建設

教材建設是精品課程建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，也是提高教學質量的重要保證。課程組教師參編《動物生物化學》（第四版），該教材在全國大部分農業院校動物類本科教學中使用，獲得廣大師生的廣泛好評，并于2006年被列為教育部“十一五”國家重點規劃教材和農業部“十一五”規劃教材，2008年獲中華農業科教基金優秀教材獎。副主編的“十一五”規劃教材《動物生物化學實驗指導》具有較好的系統性和完整性，是一本既適合作為課堂實驗指導的教師用書，又適合作為課外自學的學生用書。此外，課程組教師還主編《精編分子生物學實驗指導》，副主編《動物生物化學精要•題解•測試》。出版的教材已在教學過程中應用，取得了較好的效果。

（二）教學平臺建設

精品課程網站是精品課程的重要組成部分，是為學生提供自主學習的平臺，為教師提供教學互動的平臺，為學校提供展示課程改革成果的窗口。課程組修訂和完善教學大綱、考試大綱，編寫教案、教學日歷、實驗指導、習題集、課件等，所有教學資料均上網開放。進行網絡教室建設，并通過QQ與學生進行交流。教學網站的內容既豐富多彩，又方便使用，并且反映課程建設的特色和亮點，真正成為學生喜愛的輔助學習平臺。網絡教學平臺的建立為互動教學提供了條件，充分發揮了師生的互動性。在教學過程中，教師成了學習的組織者、指導者、幫助者。學生在老師的指導下自主學習、主動探究，提高了學習的興趣，創新能力也得到培養。使學生能更方便更快捷地向老師求教，老師也能更有針對性地對學生進行個性化的指導，從而實現教學相長［5］。精品課程與網絡的結合具有深遠的意義，通過網絡，精品課程的典范作用得到充分發揮。

（三）試題庫建設

試題庫是課程建設的一個重要環節，是教學質量評估的重要依據之一［6］。課程組教師認真研究教學大綱和考試大綱，確定知識點、重點和難點，注重課程特點，體現專業特色，完成本課程的試題庫建設。題型包括單項選擇題、名詞解釋、填空題、判斷題、問答題、計算題等。題量適中，優秀學生約需一小時可以完成。經過試用，學生的成績符合正態分布。隨著教學計劃的調整和課程體系改革，不斷修改、刪減或補充試題，逐步完善試題庫建設。

四、改革教學方法，優化教學手段

（一）更新教學觀念，改以往的以“教”為主向“學教并重”轉化

在教學過程中，注重學生的主體地位，除了采取以語言傳遞為主的傳統講授法如用啟發式和提問式等教學方法外，靈活運用討論式教學法、發現式教學法、范例式教學法等方法以改善和活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性和獨立思考的能力，挖掘學生的主觀能動性，發展學生的智力，培養學生的能力，以利于學生智慧的發展。

（二）改善教學手段

動物生物化學抽象概念多、信息量大、重點和難點多、教學難度大。課程組教師根據教學大綱、教學對象、教學內容、教學重點和難點等要素，精心制作課件，并于2012年獲云南農業大學多媒體課件比賽二等獎。通過多媒體教學，可使原本抽象、枯燥的數據和學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，大大提高教學效率和質量，調動了學生的學習興趣，有利于學生對抽象內容的形象理解，確保教學質量達到預期效果［7］。此外，在實驗室安裝了多媒體設備，實驗教學也實現多媒體教學；完成主講教師的教學錄像及所開設實驗視頻錄制，并實現課件及教學視頻上網，增強了學生對知識的感性認識，提高了學習的積極性。（三）教學改革研究積極開展教學研究，主持動物生物化學省級和校級精品課程以及國家農科中心“動物生化實驗教學改革探索”和“動物生物化學實驗CAI多媒體課件設計與制作”2項教改項目，切實提高教學質量。總結教學經驗，在核心期刊發表教改論文2篇。

五、改革實踐教學，加強創新和實踐能力培養

（一）實驗教學內容的優化

實踐教學是培養學生實際動手能力、分析和解決實際問題的能力以及創新能力的重要環節。多年來，我們緊隨生物化學新技術的發展，不斷優化和更新實驗教學內容。減少驗證性實驗，增加綜合性實驗、設計性實驗比例至50％以上，建立了一套與理論教學有機結合、以培養學生創新能力為目標的分層次實驗教學體系。實驗內容既涵蓋生物化學的幾大實驗基本技術，又包括基礎型、綜合設計型、研究創新型等不同類型和層次，同時體現實驗內容的系統性、連貫性［8］。如核酸系列實驗，內容包括DNA或RNA的提取，瓊脂糖凝膠電泳鑒定核酸，針對某一個待擴增的目的片段設計引物，用自己提取的DNA為模板，采用PCR擴增上述特定目的片段并作鑒定，包括擴增出來的DN段大小、含量和純度的鑒定等。另一個是蛋白質系列實驗，內容包括鹽析法制備免疫球蛋白粗品，凝膠層析除鹽，離子交換層析純化蛋白，純化樣品的鑒定等。這樣設置一是使學生通過階梯式的訓練，逐步提升實驗技能，形成基本實驗思路和設計性實驗思維；二是使學生將知識點串聯起來，訓練學生完整、系統地認識和掌握各項實驗操作技能以及綜合運用實驗知識解決問題的能力［9］。

（二）開放性實驗的開展

充分利用實驗室優質的教學資源，嘗試開展了各種形式的課內和課外開放性實驗探索并積極加以實踐［10］。針對課內必修實驗內容，主要采取以下幾種形式的開放實驗：一是要求學生必須參加實驗準備及對新開設的實驗進行預實驗；二是因特殊原因缺做或未完成實驗的同學，可以補做或重做；三是針對學生的實驗預習和復習開放，對常規儀器設備不熟悉的可以反復操作練習。針對課外實驗，采取基于不同實驗目的的開放，如實驗室的綜合設計型實訓項目的開放，指導學生申報完成的大學生創新基金項目的開放，參與教師科研課題型的開放，畢業論文型開放以及創新活動小組開放等不同的形式。開放性實驗的組織形式是由教師提供選題或學生自帶課題，學生自行查閱文獻并設計實驗方案，通過審批后開始實驗，教師為其提供技術指導服務，實驗完成后學生寫出科技論文。這種實驗形式更接近于真實的科研環境，能使學生得到更為系統的學術訓練，學生的團隊合作精神和實驗綜合能力均得到極大提高。近5年來，本課程組教師指導學生完成“烏金豬背最長背肌中新基因RPS3A的克隆、序列分析及組織表達譜研究”等8項創新基金項目，指導20余名本科生完成畢業論文。

六、以“創新型人才培養”為導向，建立科學合理的考核體系

在理論課方面，根據教學改革要求，建設和完善動物生物化學試題庫，采取了統一命題、統一考試（全校統考）、統一閱卷和對考試成績進行統計分析的質量考評模式，使動物生物化學的考核制度更科學化、規范化。在總評成績中，期末成績占50％，期中成績占20％，平時成績（考勤、作業、提問、學生轉換角色講課等）占30％。通過考核方式的改革，有效提高了學生自主學習的積極性，保證了教學質量和學習效果。實驗重點考核學生的規范操作、科學態度及分析問題和解決問題的能力和創新能力。實驗成績由平時成績、期末口試、操作考試及設計性實驗四部分組成。平時成績部分占總成績的50％，主要考核學生的實驗預習、實驗操作的規范性、實驗數據的處理、對實驗結果的分析討論、實驗報告撰寫等；期末口試成績占總成績的15％，主要考察學生對于實驗基本概念和基本理論的掌握，對實驗原理和實驗注意事項的理解，實驗的設計原理等；實驗操作考試占總成績的15％，主要考核學生實驗操作的規范性和準確性、分析問題和處理問題的能力等綜合素質。上述三部分均由個人獨立完成。設計性實驗考核是由4至5名同學組成一組，由教師給出一個實驗題目，小組成員分工合作，設計實驗方案，自己配制試劑和準備實驗器材、獨立操作完成實驗、分析處理實驗結果后提交完整的實驗報告，此部分占總成績的20％，主要考察學生學以致用的能力和實驗創新能力，同時培養學生的團隊合作精神及科學的實驗態度。這種平時考查與期末考試相結合的考核方式，一方面對學生的實驗技能、實踐能力等素質的考查更趨全面和嚴謹公正，另一方面也促使學生重視平時的實驗操作并積極利用課余時間到實驗室參加開放實驗，自覺加強實驗技能、實踐能力的全面訓練，從而在一定程度上調動了學生的實驗積極性，促進了學生動手能力的提高和科研意識的培養。

七、教學與科研齊頭并進，以科研促進教學內容的更新