導語：大數據背景德育工作階梯管理研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:互聯網的飛速發展帶來了“信息爆炸”的大數據時代，而大數據的應用，使各領域發生著深刻變革。大數據在德育工作中的應用，不僅為德育工作提供了海量數據，而且拓寬了德育工作陣地，創新了德育工作思維，德育工作的層次性劃分和階梯管理推動著德育工作穩步健康發展。

關鍵詞:大數據;德育工作;層次劃分;階梯管理

“大數據”一詞最早由全球知名咨詢公司麥肯錫提出，被用來描述因信息爆炸而產生的海量數據。現今“大數據”一詞被越來越多的人所熟知和應用，大數據在德育工作中的應用將使德育工作煥發出新的生命力。德育工作中的目標、對象、方法、主體、內容等都具有一定的層次性，其中正視多層次的德育對象是德育工作的基礎，整合多層次的德育主體是德育工作的關鍵，選定多層次的德育目標是德育工作的核心，設置多層次的德育內容是德育工作的載體，而多層次的德育方法和評價體系是德育工作的保障。階梯式德育工作管理模式是德育工作有序推進的必要條件，從國家到地方再到各具體德育工作施行單位均設置有相應的專管德育工作的指揮部，各級指揮部環環相扣、緊密相連且相互制約，保障了德育工作健康運轉。在德育工作層次性劃分和階梯式管理下引入大數據網絡平臺，為德育工作增添了新的動力。

一、大數據時代德育工作的新發展

1．德育數據海量，分析由表及里傳統的德育工作開展范圍有限，德育信息主要通過師生訪談、家長訪談及德育手冊等途徑獲得，德育數據較為有限，現今將大數據引入德育工作領域可獲得海量德育數據。當今校園多流行“一卡通”，數字化時代使校園生活更加快捷，由于“一卡通”與學生信息綁定在一起，故學生在校園內的活動數據可通過“一卡通”的刷卡記錄進行實時收集。通過該生的刷卡記錄可以清楚地看出該生的興趣偏向及日常動態，學校相關部門可將刷卡記錄實時整理為學生個人信息圖標并錄入電子檔案以實現數據可視化。校方可進一步根據班級編號將同班級學生的電子檔案整合到一起，班主任便可通過學生電子檔案實時查看學生動向以便開展工作。從橫向角度來看，學校可針對不同場地對全體學生的行為進行分類整理，從而歸納出學生的興趣偏向以劃分出不同層次的德育對象，方便學校開展德育工作。2．連接德育主客體，拓寬德育新陣地隨著大數據時代的到來和新媒體的發展，大眾獲取信息的方式也更加多樣化，不再局限于報紙和書籍等出版物，德育環境也從宏觀的社會環境和微觀的校園環境拓寬到網絡環境。通過微博、微信及論壇等網絡平臺可將德育工作主客體有效連接起來，教師可通過學生的言論與動態來了解學生內心思想變動，并適時地加以教育。當今高速的信息流動深刻影響著大眾的閱讀習慣，短小精悍的“微言微語”愈來愈受大眾歡迎，這為德育工作者在宣傳教育方式上提供了新的切入點。一方面教師可撰寫德育短文并上傳至各平臺，學生每一次不經意的點擊查看都可能對其思想產生潛移默化的影響。另一方面，網絡信息良莠不齊，加上學生自身甄別信息能力較差，教師必須自動承擔起凈化網絡平臺的責任以避免不良信息流入學生群體而影響學生思想發展。3．實現數據共享，德育理念創新在德育工作中，教師及學生對數據的需求呈幾何級增長，師生對數據需求量的激增將帶來開放式的數據共享模式，德育環境從現實到網絡的拓寬為德育數據的共享提供了新的平臺。大數據不僅是一種工具，更是一種思維，具體來講包括描述思維、相關性思維和攻略思維。描述思維即對所搜集數據的整理;相關性思維是數據本身與研究目標間的關系;攻略思維則是基于前兩項分析所做的相關策略的調整。大數據思維具體到德育工作即對所收集的德育數據進行整理并探究數據與學生思想行為間的關系，以此來制定德育工作方向。大數據時代不斷沖擊著學校德育工作理念，開放合作的運作模式不斷啟發著學校德育工作應堅持民主化的德育教學，增強師生資源意識，引導學生認識自我、調控自我與激勵自我，鼓勵教師交叉整合、循序漸進、因材施教以實現德育資源最優化和德育效果最大化。

二、大數據背景下德育工作的層次劃分

德育工作層次性指根據學生的不同情況設置不同層次的德育目標，憑借德育主體的層次性發展多樣的德育方法，創設豐富而有層次的德育內容及德育評價。1．正視多層次德育對象，設立多層次德育目標“以人為本”是現代教育理念的核心，德育工作的出發點和落腳點都是“人”本身，因而德育工作的一切教育活動必須始終關注德育對象。不同學生所表現出的德育水平參差不齊，故在德育工作中應正視多層次的德育對象，并對不同層次的德育對象開展不同層次的德育。人的道德發展階段大體可分為無律、他律、自律和自由四個階段，接受教育的學生一般不存在無律階段，故學生可分為他律、自律和自由三個階段。大數據可根據學生言行自動劃分學生的德育水平，并分別針對不同階段學生身心發展特點開展與之相應的德育工作。對他律階段學生可制定相應規范限制其行動;對自律階段學生進一步引導自我約束而不強加行為規范于其身;對自由階段的學生可放手讓其自由向上發展。德育對象呈現多層次性，與此對應的德育目標劃分亦應呈現多層次的特點，德育目標的層次性可從兩個維度來考慮。一為橫向維度，即根據不同德育水平的學生制定合理的德育目標;二為縱向維度，即學生個體德育發展目標所表現出的層次性，學生應對其德育發展進行階段性劃分，在不同階段制定不同的德育目標，并在一個大階段內制定分目標，分目標環環相扣向著大目標步步邁進。多層次的德育目標是德育工作實現整體分層，增強德育效果的重要內核。2．協調多層次德育主體，發展多元德育方法在德育工作中，德育目標、內容、方法及評價方式均由德育主體確定，其在整個德育工作中擔當主角，層次分明、緊密配合的德育隊伍是高質量德育工作的重要保障。當前德育主體可分為專職德育工作者和非專職德育工作者，專職德育工作者對學生進行專業化的德育教育，而非專職德育工作者則負責德育專業之外有關德育的工作，二者相輔相成。隨著大數據的發展，德育媒體也漸漸發展為非專職德育工作者的又一大主體，其所的德育內容在不同程度上影響著學生。大數據背景下，當前已發展了多層次德育方法，包括直接道德教育和間接道德教育。直接道德教育指開設專門的德育課程，由專任教師向學生傳授道德知識和道德觀念;間接道德教育更為隱蔽和巧妙，主要通過道德榜樣、藝術熏陶、德育活動及網絡平臺對學生進行道德滲透。3．篩選多層次德育內容，豐富德育評價體系德育內容內涵豐富，層次鮮明，現今我國德育教育體系大致可分為:愛國主義教育、集體主義教育、法制與民主教育、理想教育、心理健康教育、職業道德與社會公德教育等。德育評價是德育工作的診斷器，德育評價對德育目標、方法、內容等具有反饋作用，完善的德育評價體系是德育工作正常運行的一大保證。德育評價體系應保持一定的層次性才可使德育評價真實可靠，評價體系可分為自評與他評，他評板塊包括學生評價、教師互評、學校評價、家長評價及社會評價，全方位的德育評價將使評價結果更加客觀、真實和公正。另外，德育評價可在現實和網絡兩大區域施行，不僅拓寬了德育評價范圍，而且增強了德育評價的透明度。

三、大數據背景下德育工作的階梯管理

德育工作目標是為社會和國家培養符合社會主義核心價值觀的新時代人才，這是一項自上而下的精神構建工程，對德育工作的管理也呈現出從國家到社會再到學校的階梯式管理模式。國家是開展德育工作的總指揮，也是整個社會德育工作的總監督。具體來講，國家應設立主管全國德育工作的總指揮部門，并下設分管不同領域德育工作的分部門，分部門負責監督指導社會各領域的德育工作并進行匯總上報。國家總指揮部與分部門間相互制約，總指揮部負責制定德育工作總體發展目標和內容，分指揮部負責為各自監管領域制定德育發展目標和內容，總指揮部和分指揮部可對施行過程進行實時監管和調控。當分指揮部所制定的德育工作內容偏離總指揮部所制定的總體內容時，總指揮部可及時制止分指揮部的行動并指導其制定符合整體發展趨勢的新內容;而分指揮部除了對其分管的下屬部門有監督指導權外，還有監督總指揮部的權利，若總指揮部制定的德育發展方向與整體發展趨勢不符時，則分指揮部也可聯合起來對總指揮部提出建議。國家總指揮部和分指揮部都隸屬于國家政府機構，分指揮部分管著社會各領域的德育工作。地方各領域如學界、商界等可分設德育工作指揮部，該指揮部隸屬于地方政府，其職責是為地方各界德育發展提供發展目標和內容，且負責向國家分指揮部定期匯報工作進展，其在受國家分指揮部監管的同時亦受社會公民的監督。此外，國家分指揮部與社會地方指揮部間亦是相互監督和相互制約的關系，當一方德育方針出現問題時，另一方均可提出質疑并給出發展建議。社會地方指揮部監管著各領域各機構的德育工作運行。以學界為例，當前學校分為小學、中學、大學三個階段，各階段又設有分管德育工作的部門，此部門負責監管不同階段的德育工作;各學校則負責制定符合各自發展特色的德育目標和具體實施計劃，并將工作內容和成果上報給上級指揮部，然后上級指揮部給出建議指導各學校的德育工作。大數據時代的到來，可搭建德育工作網絡管理平臺，使德育工作更加透明，向著更加健康的方向發展。

參考文獻:

［1］王蘇琴．大數據背景下高校教育管理工作的探索研究［J］．佳木斯職業學院學報，2018(1)．

［2］張偉，劉晗萱．軍工企業職業衛生多元化階梯式管理模式［J］．安全，2015(5)．

作者：李亮靚