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選址是指為項目選擇合適的地理位置。地理位置具有固定性，選址一經確定很難變動。不同的項目其選址考慮的因素有所不同，但一般都會盡可能地為項目選擇較好的區位條件，包括自然因素、社會因素、經濟因素、文化因素、技術因素等。選址指在項目建設之前對擬選地址進行論證及決策的過程。首先可在若干備選區域中確定選址的大致區域，然后具體確定選址的地點和方位。選址需要明確：一是不同的項目選址需要考慮的側重點不同；二是選址可采用定性方法與定量方法相結合；三是選址是在多方案中篩查較優的方案。故選址報告的寫作側重于選，體現區位條件、產業門類等特點。畢業論文在此指本科生的畢業論文。教師對畢業論文指導按照發現問題、分析問題、解決問題的思路訓練學生。論文寫作是學生在大學學習期間應該掌握的最基本的寫作技能。

二、畢業設計一題六體模式的實踐

（一）一題六體模式的實施流程設計

一是計劃階段。計劃的主旨在于設定目標及保障目標實現的措施。學校2003年依據社會需求提出一題六體模式的設想，將傳統的本科畢業論文拓展為六種文體，并制定了實施措施。二是組織階段。科研訓練組織形式靈活多樣，導師制與階段分包制相結合；實習則采取導師負責制；答辯按照文體分組，分為設計類組與論文組，由高級職稱教師擔任答辯組長，從組織措施上充分保障了模式的順利實施。三是協調階段。由于師資力量有限，需要調動一切可利用的資源，將碩士研究生納入教學資源中統籌安排，通過助學、助管、助教，參與到一題六體模式實施中。同時，采取分管院長負責制，調配全院教學資源，統領科研訓練與經濟寫作課程等各個環節，保障了一題六體模式的順利推進。四是控制階段。立足過程控制、質量控制，保障目標實現。制定本科科研訓練及畢業實習指導手冊，用于程序化、規范化管理，如實記載科研訓練、畢業實習各個環節的工作內容、工作質量、工作動態。

（二）一題六體模式的實踐意義

1.構建經貿類專業的專業技能體系根據農林經濟管理、農村區域發展、市場營銷及國際經濟與貿易專業各自的特點，經貿類專業畢業生的能力集中在分析、論辯、計算、規劃、策劃、評估等方面，從而構成一個較為完整的專業技能體系。六種文體作為專業技能體系的載體，在教學實踐中具體化為對學生進行六種文體的訓練。這種訓練覆蓋大學四年學習過程，使其在大學期間順利實現了專業學科教育到專業工作實踐的漸進式過渡。2.一題六體模式實施中對學生的引領對學生的引領分兩個途徑：課外科研訓練與課內專業寫作訓練。一是課外科研訓練。為使學生在本科就讀期間獲得基本的科研素養，2003年起堅持對本科生進行科研訓練，科研訓練采取階段分包制。階段各專業區分度均較小，對學生的科研訓練由學院統領，旨在體現學科大類特色的基礎上引領學生養成良好的專業學習習慣。階段的科研訓練交由各系分管，旨在體現專業特色的基礎上引領學生養成良好的專業學習研究和思考習慣〔1〕。二是課內專業寫作訓練。在一題六體模式推進中，以師資為核心組成不同的指導教學團隊。由承接相關文體社會服務并具備高級職稱的骨干教師組成團隊核心成員，核心成員對全院教師進行相關文體寫作培訓，為一題六體模式實施奠定了師資基礎。

（三）實施一題六體模式的保障措施

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【關鍵詞】畢業設計（論文） 網絡課程 五環節 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業設計（論文）網絡課程教學模式創建的背景

畢業設計（論文）是實現高職人才培養目標的重要實踐教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。其質量也是衡量教學水平、學生畢業認證的重要依據。

然而，我國高職院校的畢業設計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業設計（論文）實踐環節一般都安排在最后一年，與畢業實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統的高職畢業設計（論文）管理辦法已經落后于數字化時代的教學方式，過程監控手段落后，質量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創新教學模式。實踐證明，畢業設計（論文）網絡課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監控管理困難等問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優質教育資源開發與應用；加強網絡教學資源庫建設；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享；創新網絡教學模式；強化信息技術應用；提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

因此，創建畢業設計（論文）網絡課程教學模式既是高職教育發展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發展的目標之一。

二、高職畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式

“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對象的理論的邏輯框架，或是指某種實務的執行標準或模仿的樣式，體現系統中各要素最優化配置的設計思路和框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結構指其包含的五個因素（理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價）及其之間有規律的聯系。

根據學院的需要、高職學生的需要、實踐環節教學的需要以及高職實踐教學規律，筆者創建畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式（見圖1）。

（一）“五環節教學模式”的理論依據。“五環節”畢業設計（論文）教學模式在建構主義理論、人本主義學習等理論指導下創建。在構建畢業設計（論文）學習網絡環境的基礎上，以學生為中心組織教學內容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統培養。

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸的，而是學習者在與環境的交互作用中建構的。在與外部環境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協助和激發，積極地建構和改組自己的知識結構。學習是建構和互動的過程，學習需要真實環境，學習內容要與學生的經驗有關，學習者應自己規劃課程學習，學習者的互動、反思和協作在學習過程中起到至關重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業設計（論文）網絡課程為高職實踐環節創設一個互動、交流、協作、反思的教學環境。

2.人本主義學習理論。“有意義的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎，將自我實現和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經驗和學習內容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養能夠適應變化及知道如何學習的人。學校應為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業設計（論文）課程教學任務的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構架科學的網絡課程即自主、自由、有意義學習環境的創設，是促進“有意義的學習”的途徑。

（二）教學目標。高職畢業設計（論文）的課程學目標是培養學生初步的研究能力，鞏固和發展學生的專業能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：

1.專業能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯系實際、調查研究，文獻資料查閱及綜述，數據分析，論文及設計（實驗）方案撰寫等環節，完成專業對應崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業領域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎理論和專業知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業領域綜合應用方面的實際問題的能力。

2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業道德，良好的服務和人際交往溝通能力。樹立正確的設計思想，實事求是的科學態度，勤奮嚴謹、團結協作的優良工作作風。

3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術運用能力；問題解決能力。

（三）操作程序。畢業設計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據高職實踐教學環節的自然順序和安排，結合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環節中任務及關系（見圖2），此模式分五個工作環節，教師、學生平行推進，教管穿插監管。

1.動員面授環節。此環節是畢業設計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業設計（論文）的認識，知道畢業設計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務要經歷哪些過程，如何使用課程網站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協作、獲取幫助等），如何利用網絡課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業設計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經畢業的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結合，為完成學習任務做好思想上和技術上的準備。

2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據學生實際情況和專業方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業生選題先例、結合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向導、反復與學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。

3.作品創作指導。畢業設計（論文）作品創作含設計項目和畢業論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結構、基本立論及研究方法把關。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據及數據獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。

4.應用價值檢驗。學生將畢業設計（論文）交企業方實習導師、實習單位領導或業內專家，征求一線專業人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應用價值。

5.作品評價考核。畢業設計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應用性與創新性，尤其是對學生的創新制作成果、發明專利成果、學術論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創新創作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網絡課程數據，教學管理部門與教學督導部門聯合開展工作。（2）系及專業級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業的培養目標制定具體的畢業設計（論文）改革實施方案，并在網絡課程上，對選題、指導、考核、成績評定環節作出具體的規定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或專業）教學小組對學生的作品進行審評及畢業設計（論文）答辯。制定完整科學的管理規定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調動學生、教師、企業各方面的積極性與創造性。強調對指導教師（含校內專職指導教師與企業兼職指導教師）的管理監督。（3）指導教師層面。利用網絡課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設計實施、論文寫作、平時表現、作品質量、原創程度、成果及獲獎、企業反響、設計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎。

（四）“五環節”教學模式實施條件。由于在網絡教學環境中進行教學，教學手段發生了根本的變化。為了使畢業設計（論文）課程順利實施，必須對畢業設計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環節的過程和要求，掌握必要的計算機、網絡技術；教學內容也要與時俱進，不斷優化；教學時間要妥當安排，高職畢業設計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網絡環境要不斷優化，并隨時提供客戶服務工作。

（五）師生、企業專家角色

1.教師角色。（1）服務者、導師：通過網絡課程及其他溝通方式為學生進行畢業設計（論文）提供各種服務，在選題、寫作、質量把握、實踐應用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網絡課程與學習同伴交流、協作，一起解決在畢業設計（論文）完成的過程遇到的問題。

2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業設計（論文）課程信息和網絡教學環境。（2）建立聯系：構建畢業設計（論文）課程學習意義。（3）實踐應用：將理論知識應用于有意義的學習環境中，并將自己的作品在網絡課程上。

3.企業角色。（1）協作者：面對面協助實習生解決工作中，通過網絡課程的協作合作功能指導畢業生有效解決在畢業設計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業設計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業設計（論文）。

（六）教學評價。畢業設計（論文）網絡課程教學環境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現了評價內容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務。

三、畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式實施效果

（一）提高課程教學質量。畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術，優化了教學內容，最大化地挖掘學生的學習潛力，密切將課程教學和職業實踐相結合，使學生扎實地掌握研究專業基本知識和技能，形成畢業設計（論文）綜合運用能力和職業能力。

（二）提高課程教學效率。畢業設計（論文）網絡課程“五環節”教學模式的實施使課程教學更規范化，操作簡單，可持續利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發揮課程在專業人才培養過程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環節”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發理論、教學理論、專業知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調查研究各專業發展現狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業能力均能得到長足的發展。

（四）發展學生職業能力。畢業設計（論文）網絡課程在某學院旅游大類、商貿大類專業4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務英語專業學生的畢業設計（論文）綜合成績進行對比后發現成績總體上有明顯的提高（見表1）。可見畢業設計（論文）網絡課程對教學改革起到了較大的促進作用。

畢業設計（論文）網絡課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續發展性。它是在科學的理論指導下的、以發展學生的綜合職業能力為根本目標的、適應就業市場變化的、結合就業實際的、理論學習和工作真實任務實踐相結合的背景下進行的教學研究和課程開發。網絡課程將高職教育的畢業設計（論文）實踐環節課程化，充分地運用現代教學技術、方法與手段，有效地提高了高職人才培養質量。

【參考文獻】

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2009

[2]李學芹，蔡燕.淺談教學模式的發展及其趨勢[J].教學與管理，2012（15）

【基金項目】廣西高校優秀人才資助計劃項目（桂教人[2009]62號）；2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（2011JGZ102）

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關鍵詞：本科；畢業論文（設計）；團隊

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0202-03

一、指導教師存在的問題

1.精力投入不足。近年來，隨著高校本科招生規模的擴大，師資力量明顯不足，一般教師指導的畢業生數量均在6～10個左右。由于目前教師既要從事繁重的教學工作又要緊跟科研領域的迅猛進展，因此，在學生對畢業設計重視度嚴重缺乏的現狀下，教師也很難以積極的態度完成對本科生的完善指導。

2.時間安排集中。各高校對本科畢業設計的時間安排一般均設定在本科第8學期，即學生真正參與畢業設計的時間都是在每年的3月至5月底，要求學生在兩個月內完成對四年專業學習的總結并應用于實踐，且在對科技論文的寫作基本一無所知的情況下完成該類型論文的撰寫及答辯，無論對教師或學生確實存在較高的難度。另外，對于省屬地方高校的一般本科生，其著手工作的應聘或實習均安排在每年年初，即在完成本科畢業設計的同時還要解決就業問題。因此，即便教師能夠集中精力籌備指導學生的畢業設計，但學生根據個人的實際情況，也很難在有限的時間內以充沛的精力完成教師的合理安排。

3.科研方向有限。根據教師科研方向的不同，可以將教師分為理論研究型和生產實際型。從事理論研究的老師多以青年、擁有博士學位的教師為主，這部分教師絕大部分從高校畢業后直接走上工作崗位，缺乏生產實踐的工程工作和指導學生的經驗，難以短期內成熟有效地完成本科畢業設計的指導；而從事生產實際型的教師，盡管具備一定的工程實踐背景，但是正規系統地指導學生將畢業設計內容以科技論文形式完成也是一大難題。

4.指導模式單一。目前，各高校指導本科畢業設計的模式實行的是每個學生的畢業題目各異，因此在學生完成畢業設計的過程中，獲得引導的途徑只能來源于教師，而與其他同學咨詢、合作的條件有限，無法獲得更多關于設計的啟發和思維的碰撞。另外，一個教師指導多名學生，也令教師沒有足夠的精力為多人設計適合其的更系統、更條理的指導規劃。

二、團隊指導模式的探索

1.科研團隊指導模式的設計。培養學生的科研創新能力是美國研究型大學本科教育的一個重要方面，國內外許多院校紛紛開展結合科研項目提高本科生科研創新能力的研究與實踐。結合地方院校的實際情況，以我校工科專業的班級為例，每班大約有50～60個學生，考慮目前就業形勢的嚴峻，其中有大概過半的學生選擇考研。為了提高成功考研的可能性，這些學生更愿意選擇理論研究型老師作為本科畢業設計導師。同樣，本科生科研作為一種新型的培養方式，對本科教育的發展產生了積極的影響。針對此類學生的需求以及指導教師存在的上述問題，以教師科研團隊的形式指導學生完成研究型論文的模式勢在必行。那么，科研團隊的指導模式初步分為兩大類：第一類指導模式稱其為“大課題”模式（見圖1）。所謂的“大課題”模式，即以縱向課題（比如國家自然科學基金、省自然科學基金等）為牽引，將該課題分為若干小課題。此科研團隊既包括教師也包括學生。教師團隊應由課題主持人統領，成員應為課題的參與者，這些參與成員可指導的學生在1～3名為宜。該指導模式最明顯的優勢在于本科學生可以參與到完整的課題或基金的完成，對于培養其獨立、創新的科研能力有著積極的作用。第二類指導模式稱其為“似課題”模式（見圖2），即以某一個研究理論（一個研究方向）為牽引，將此理論的不同知識點作為若干小課題。此科研團隊應保證指導教師均從事同一科研方向的研究，而每位老師指導的學生建議為1～2名。該指導模式最明顯的優勢在于能夠拓展本科生理論知識的廣度和深度。

不論以上哪一類的科研團隊的指導模式，其最大的優點是便于學生的互動交流，而這類模式的具體實現均可分為三步驟完成，以“似課題”模式為例，具體的指導過程如下：第一步，科研團隊由研究方向一致或近似的教師構成，建議由一位教師組織該團隊內所有教師指導下的全部學生統一進行前期基礎培養，包括介紹學校和學院對本科畢業設計的要求、畢業設計的流程和思路、相關注意事項以及有關研究方向的基礎知識的講解（也可借助研究生課程的旁聽），進而為學生迅速進入課題贏得寶貴時間，且能夠避免教師為重復工作浪費更多的精力。第二步，在學生掌握了個人研究方向的基礎理論后，由其本人的指導教師開始有針對性地引導學生開展具體的課題研究。以我校信息類專業從事盲信號理論和應用研究的教師為例，首先由一位教師（此教師可以是研究生“盲信號處理”課程的授課教師，或者是授課壓力較小、對該研究方向基礎較為熟悉的教師，或者團隊內的教師輪流擔任此部分工作）引導學生明確關于畢業設計的多方面要求，而后即可講解盲信號處理理論的基礎知識：包括盲信號處理的定義、研究該理論所需的數學基本知識等，這個階段教師的講解估計最低使用6個學時左右，而學生完成此階段相關內容的學約需要兩周的時間；然后由學生各自的指導教師一對一介紹學生本人的課題的具體內容，此階段教師的一對一講解大概每個學生僅需要2～4個學時，而學生完成此階段相關內容的學習需要四周左右的時間，此后學生可在兩周的時間內完成論文的寫作和修改。

另外，以科研團隊形式指導的學生畢業設計的答辯，也可首先在教師團隊內進行。這樣不但便于學生之間的交流，而且從事同一研究方向的導師更能準確判定學生畢業設計的質量高低，進而給予學生更為合理的畢業答辯成績。

2.應用團隊指導模式的設計。應用團隊指導模式的設計構想源于要達到一個合格電子信息類工程師所具備的能力，僅依靠在高等院校的常規學習是不可能的，只有學生在企業或基本滿足生產需求的電子信息類實習實訓基地經過有在企業實際工程項目設計與管理經驗的工程師的指導下方可實現。因此，對于該指導模式提出以下兩個建設思路：第一類指導模式稱其為“學研”模式，團隊由教師和學生構成，即以橫向課題為牽引，課題主持人（或參與人）作為指導教師，而課題的參與者和完成者以學生為主，這些學生建議以參加過學科競賽或以前就跟隨該教師從事過相關工作的人優先。該指導模式最明顯的優勢在于畢業設計與橫向科研項目結合是解決目前學校經費不足、儀器設備緊張、提高學生工程實踐能力的有效途徑。第二類指導模式稱其為“產學”模式，團隊由企業的工程師和學生構成，即以校企合作為平臺，將學生的畢業設計和實習相結合。該指導模式最明顯的優勢在于與企業零距離對接，不但遵循了學生學以致用的工科教學理念，而且為方便學生就業提供了便利條件。

三、結論

21世紀的高等教育是以培養學生的創新能力和實踐能力為主導的教育，考慮目前學生考研和就業的不同需求，文中提出了關于本科生畢業設計的科研團隊指導模式以及應用團隊指導模式。這些模式的采用，定會給學生帶來巨大的好奇心和挑戰的勇氣，激發學生去關注和研究科研與開發上的困難，使學生所學的知識融會貫通，更好地鍛煉學生的獨立進行科研或實踐的能力。

參考文獻：

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[2]楊智，陳榮軍，許清媛，苑俊英，陳海山.電子信息類卓越工程師培養模式探討[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）.

[3]吳盤龍，李星秀，薄煜明.畢業設計與科研相結合堵養學生創 新能力[J].理工高教研究，2007，26（5）.

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關鍵詞：生物專業；畢業設計指導；教學改革

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0071-03

生物專業畢業生要求在畢業前提交一份具有一定學術價值和水平的畢業論文。畢業論文是大學生從事科學研究活動的最初嘗試，也是檢驗學生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷。《畢業設計指導》課是生物專業一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學生對畢業論文整個過程有一個系統的了解，為畢業生規范地完成畢業論文寫作奠定扎實的理論基礎。但目前國內開設《畢業設計指導》課的高校不多，課程設置、教學內容、教學方法等方面還需要進行探索。

一、課程現狀和存在的問題

1.缺乏專業性、實用性強的教材指導

目前生物專業沒有配套的《畢業設計指導》課教材，現有的教材多數偏重于對一些概念和標準的講解，同時有大量空泛的理論內容。學生拿到教材后，普遍感覺對自身專業適用性不強，缺乏實際的指導作用，為此在主觀上降低了學習的興趣，直接影響教學效果。

2.課程設置學期不合理、課堂到課率較低

據調查，開設有《畢業設計指導》課的高校，基本將該課程安排在第七學期，而第七學期恰好是學生找工作的關鍵時期，為了解決就業問題，學生經常請假去參加就業招聘會，課堂到課率較低，學生無心學習，學習氛圍較差，《畢業設計指導》課的教學質量自然難以保證。

3.限定選修課開課的局限性致使學生群體學習積極性不高

作為一門限定選修課，只有學生選課并且符合相關規定才可以開課。由于開課學期晚，少部分選修該門課程的學生，基本上是因前幾學期自己的限定選修課未通過而差一個學分才選修的，為此選修《畢業設計指導》課的學生群體學習積極性本身就不高。

4.《畢業設計指導》課堂重理論標準灌輸，輕實踐教學環節

《畢業設計指導》課課堂注重理論標準灌輸，教學內容空乏，傳統的“一言堂”灌輸教學方法往往使學生產生厭煩情緒，學生課后未將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結合。

5.缺乏一套行之有效的《畢業設計指導》課教學模式、評價體系和方法

作為一門公共課，因為研究的領域和方向不同，《畢業設計指導》課堂教學在學科、專業之間存在差異。對畢業設計指導課的教學仁者見仁、智者見智，沒有先進、科學的教學模式、評價體系和方法以供參考。為此，《畢業設計指導》課課堂教學效果沒有達到預期目標。課程教學模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題，有待進一步明確和規范。

二、教學模式的改革與探索

1.結合生物專業特點完善課程教學大綱

浙江中醫藥大學生物專業《畢業設計指導》課教學大綱指出，《畢業設計指導》為講座類課程，從本科畢業設計的工作程序、畢業論文寫作和畢業設計實現等方面介紹畢業設計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學，使學生掌握畢業設計選題，文獻檢索方法，撰寫綜述、開題報告、外文翻譯，完成畢業設計與畢業論文等畢業設計各個環節的具體要求和技能。通過科學規范訓練，掌握完成設計的全過程，培養嚴謹的學習作風。根據生物專業培養方案中對畢業論文寫作的相關要求，選取幾本理科類《畢業設計指導》規劃教材作為參考，結合生物專業特點完善課程教學大綱，增加畢業設計案例分析課時數的安排，合理精簡理工科類畢業論文寫作章節的理論教學內容，提煉本科畢業設計基本程序和工作內容要點，理清各章節之間的優先順序，優化各章節的教學課時。具體可從以下幾方面進行改革。

(1)課程性質，由限定選修課調整為必修課。因生物專業學生要求在畢業前提交一份具有一定學術價值和水平的畢業論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業生提供有效的示范和指導作用。同時，必修課在課程安排和教學內容要求上相對較高，學生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學效果。

(2)開課學期，由第七學期調整至第六學期。第六學期是專業課開課的重要階段，在第六學期安排畢業設計指導課，可將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結合。因為該學期安排有大量的專業實驗實踐課，畢業設計指導課教師可與專業課教師進行溝通，通過專業課教師向學生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設計和開展科學研究，等等，從專業角度豐富畢業設計指導課的教學內容。畢業設計指導課安排在第六學期，也可以暫時錯開與就業工作的沖突，讓學生安心學習，提高課堂教學質量。

(3)學時數，《畢業設計指導》課學時數由原先17學時(1學分)調整為26學時(1.5學分)。利用這增加的8學時，可以適當合理拓寬教學互動內容，增加畢業設計案例分析環節，鼓勵學生靈活運用所學理論指導畢業設計的實際開展。

(4)穿插實踐教學環節，讓畢業論文指導教師共同參與到畢業設計指導課中。根據教學目標，在畢業設計指導整個過程中，本階段直接穿插一些實踐環節，讓課堂所學內容融入到實際課題開展當中。例如，可讓學生根據自己的興趣，結合專業培養目標，直接到各實驗室找指導教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導教師完成畢業設計。此過程中，畢業設計指導課授課教師可向畢業論文指導教師介紹畢業論文整個進程安排和一些規范化要求等。畢業論文指導教師則應向畢業設計指導課授課教師介紹畢業生基本情況和對課題的有關要求。更重要地是，能通過畢業論文指導教師向學生宣傳并教育他們按照規范要求和計劃進程完成畢業設計。

2.成立“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組，優化教學進程，完善教學方法

成立“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組，對“畢業設計指導課”教學模式、教學方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。

(1)優化教學進程。由每周2課時、共9周的授課模式調整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學內容的同時，以專題形式展開，每周主攻一個專題，每周3課時的安排主要增加師生互動環節。具體教學進程安排如下：第一節課安排理論教學，第二節課安排案例分析、師生互動，第三節課安排合作探究、個案研究，這種互為銜接、科學有序的教學進程安排容易為學生所接受，從而提高課堂教學效果。

(2)在教學方法和手段上，由傳統的標準灌輸調整為啟發式、師生互動式教學。啟發式教學是研究性教學，不是將已有的結論分析給學生聽，讓學生聽懂記住，而是教師引導學生經過逐層分析得出相應的結論，是以“探究”為本，而不是以“學會”為本。這種教學方式強調過程，強調邏輯的推理和展開。《畢業設計指導》課課堂注重啟

發式、師生互動式教學環節，除了適當地向學生講解和強調畢業論文寫作過程中的各項內容標準外，重點探討歷屆畢業生畢業論文的典型案例，引導學生剖析歷屆不合格畢業論文在各項環節操作中存在的問題，分享歷屆優秀畢業論文的成功經驗，同時結合本屆畢業生畢業論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結束后，布置下節課的專題任務，以學生所在開展畢業課題的各分實驗室為單位成立畢業生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調研和實踐，形成調研總結報告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發式、師生互動式教學，能極大地調動學生的積極性、主動性和創造性，確保畢業設計的質量。

(3)在評價體系和方法上實行考試改革，開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。考試是教學活動的重要環節，是教育評價的重要手段。開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。具體做法是：采用“平時成績結合期中、期末考試成績”考試模式，強調考試的過程化，將考試貫穿于整個教學過程中。其中，平時成績主要根據課堂提問、調研總結報告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業生物專業學生的畢業論文初稿發給授課學生，要求授課學生根據《畢業設計指導》課課堂所學內容，修改已畢業生物專業學生畢業論文格式等相關內容，由修改結果給予相應的分數，作為平時成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的，是使學生系統地掌握畢業論文相關理論標準、畢業論文寫作技能和要求，為后續畢業論文的開展打下扎實的基礎。

“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業合作，在參照理科類畢業設計指導課教學模式安排的基礎上，結合自身專業特色，探索出一條符合生物專業培養目標要求的《畢業設計指導》課課程教學模式。

三、教學改革效果評價

本次教學改革以2008級生物科學專業為實驗對象，以2008級生物技術專業為對照組，分別統計論文的選新率和選優率，經X2檢驗顯示兩者之間的差異性，具體結果見下表。

可以看出，2008級生物科學專業學生畢業論文的選題選新率和選優率明顯高于2008級生物技術專業學生，X2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。

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關鍵詞：大學畢業生；畢業設計(論文)；積極性

畢業設計(論文)是培養大學生進行工程設計或科學研究的重要環節，是培養其進行知識創新的有效手段，是實現教學、科研、創新和社會實踐相結合的綜合訓練過程[1-3]。然而，當前高校大學生畢業設計(論文)的質量卻有逐年下降的趨勢，降低了社會對學校所培養畢業生的認可程度[2-5]。因此，有必要對造成大學畢業生參與畢業設計(論文)不高的原因進行分析，為改善大學畢業生參與畢業設計(論文)的積極性提供改進基礎。

1對指導模式的抵觸是造成大學生參與畢業設計(論文)積極性不高的重要原因

一般四年制高校畢業設計(論文)都安排在第八學期進行，而這段時間正是學生找工作以及考研復試的關鍵階段。因此，部分專家和學者認為大學生參與畢業設計(論文)積極性不高的直接原因是時間沖突[2,3,5]。實際并非如此。一般而言，學校的雙選會或企業的招聘會均安排在第七學期進行，大部分學生在畢業前半學期就基本落實了工作意向。另外，考研復試則基本集中在3月末到4月中旬。因此，導致大學生參與畢業設計(論文)積極性不高的重要原因并不是時間上的沖突。根據筆者多年從事高校教育工作的經歷以及和畢業班學生的交流來看，導致大學生參與畢業設計(論文)積極性不高的罪魁禍首在于學生對畢業設計(論文)的重視程度不夠。而造成學生重視程度不夠的重要原因是很多學生對畢業設計(論文)的指導模式存在抵觸心理。以實驗為主的工科畢業生為例，畢業設計(論文)的基本流程包括：指導老師確定選題，布置學生進行相關的文獻檢索并撰寫文獻綜述。在此基礎上，在指導老師主導下進行實驗方案的制定并由學生進行實施。然后學生對實驗所得到的數據和圖表進行整理與分析并撰寫學位論文。最后組織學生參加學位論文答辯并評定成績。也就是說，學生應該是畢業設計(論文)工作的主體。然而事實卻遠非如此。由于大多數參與指導大學生畢業設計(論文)的老師同時又在指導若干個研究生，因此，大多數大學生的畢業設計(論文)是在研究生的帶領下進行的。這本無可厚非。但現實情況是，大多數在研究生帶領下進行畢業設計(論文)的大學生認為是在為研究生白白勞動，所做的事情其實與自己關系不大，完全是在被動進行畢業設計(論文)工作，因而大學生的重視程度不夠。即便部分大學生對畢業設計(論文)在最初能夠充分重視，但因自己很少能夠有機會與指導老師直接交流，而只能與研究生進行交流，導致自己的工作往往不被指導老師認可和理解，使得指導老師或研究生成了大學生畢業設計(論文)的主體，而大學生則完全處于被動狀態。以金屬材料工程專業為例，由于不同指導老師的專業方向不同，有的方向甚至與學生所具有的知識體系完全沒有關聯。在確定大學生的畢業設計(論文)選題時，指導老師通常從自己的研究方向或科研課題中進行選題，然后布置學生在3周左右的時間進行文獻檢索并撰寫文獻綜述。在這么短的時間內，即使排除學生可能的找工作或研究生復試時間，學生也無法對指導老師布置的選題給出充分理解和消化。基本上采用的“Ctrl-C+Ctrl-V”模式敷衍了事，否則無法在規定的時間內完成文獻綜述和相關的英文翻譯工作。其結果是，開始做實驗時，學生對自己需要做什么、怎么做、所作的目的和意義完全沒有認識。其結果是被動地在指導老師引導下或研究生的帶領下進行實驗，并機械地記錄，實際上大腦一片空白。導致部分畢業生認為畢業論文就是抄抄，就是為指導老師做苦力，就是在幫助研究生完成實驗任務。而畢業設計(論文)對自己能力的培養和訓練幾乎毫無幫助，簡直是浪費時間，還不如洗洗睡覺。針對畢業生對畢業設計(論文)重視不夠這一現象，許多高校通過加強宣傳教育的方式對畢業生進行引導，但收效甚微。特別是近年來學校擴招導致的畢業生人數增加，有的高校老師甚至要在半學期內指導超過10名以上的大學生完成畢業設計(論文)工作，而且設計(論文)選題又不能重復，交叉也不能太多。加上專業老師還需要承擔較為繁重的教學和科研工作，因此,給畢業設計(論文)指導老師造成了很大的工作壓力,使得畢業設計(論文)指導老師沒有充分的時間把畢業設計(論文)的選題思路和目的與學生進行交流[6]。上述畢業設計(論文)指導模式導致許多大學生參與畢業設計(論文)工作的積極性不高甚至有抵觸情緒。其結果造成了指導老師和大學生之間相互埋怨，大學生和研究生之間相互推脫，最終導致大學生參與畢業設計(論文)的積極性不高進而影響了畢業設計(論文)的質量。

2對目標結果的過分強調是大學生參與畢業設計(論文)積極性不高的主要原因之一

綜上所述，由于各指導老師的專業方向或科研課題存在較大差異，導致大學生畢業設計(論文)的選題存在很大差異。以金屬材料工程專業的大學畢業設計(論文)的特點來看，畢業設計(論文)的選題幾乎決定了最終的評價結果。如果某一大學生畢業設計(論文)的選題平泛，其實驗結果也必然平泛，但如果該大學生能根據自己的努力認真完成了選題內容并能做出非常好的論述，那么該如何對其畢業論文的成績進行評定？從目前來看，該生的成績通常會比選題且有前沿性的大學生的差，即使他們參與畢業設計(論文)的過程相當，所運用的基本理論與基本技能相當。究其原因是另一名大學生的選題具有前沿性且結果看似“驚艷”，而該生卻因為選題平泛且結果也平泛而無法獲得相當的好評。但就筆者來看，一個看似平泛的選題，對于一個剛剛學完專業課的大學生而言，其對該選題的理解可能并不簡單。如果他能通過自身努力給出對于該選題的認識和理解，就應當給予肯定的評價。但如上所述，事實往往并非如此。試想，他參與畢業設計(論文)的積極性又怎能提高呢？雖然對選題和結果的強調與大學生畢業設計(論文)的目標相一致，而且看上去可以提高大學生的創新思維和創新意識，但現實卻遠非如此。試想，在短短的半學期內，一個剛剛學完專業課的大學生，怎能夠在有限的一學期內實現上述目標？答案顯而易見。

3現有的管理與評價體系是大學生參與畢業設計(論文)積極性不高的另一主要原因

國內高校大學生學位論文成績評定大多采用傳統方法進行，即根據選題、文獻綜述、外文翻譯、學術水平與實際動手能力、綜合應用基本理論與技能的能力、文字表述與圖表質量和規范要求等，綜合指導老師、評閱老師和答辯委員會三方面給出優、良、中、及格和不及格的評定。該評價體系存在主觀性強、評價指標單一等諸多不足[1]。此外，由于高校之間的競爭越來越激烈，是否有優良且充足的生源是各高校必須考慮的重要課題。而就業率又是社會衡量高校好壞的最直接因素之一。為此，學校在大學生畢業設計(論文)的管理上處于左右為難的境地。為控制畢業設計(論文)質量，學校希望嚴格把關。但為了不影響學生的就業和升學，學校又希望靈活處理大學生的畢業設計(論文)。在這種體制下，許多大學生對指導老師的從嚴管理可以不予理睬。在他們看來，不管如何對待畢業設計(論文)工作，最后肯定會順利通過畢業答辯[4]。也正是如此，許多學生在畢業設計(論文)過程中以消極的態度對待畢業設計(論文)，不能按時按質按量地完成老師安排的任務，直到臨近答辯的時刻才在慌亂中參考別人的設計(論文)工作，套用別人的論文模板。如此完成的畢業設計(論文)，其質量可想而知。

作者:侯清宇 斯松華 單位:安徽工業大學

參考文獻:

[1]周科峰,趙鋒軍,李宇峙.提高工程類本科學生畢業設計質量途徑研究[J].教育教學論壇，2013(8):206-208.

[2]吳益鋒,張淑敏,田夏.上海交通大學提升本科畢業設計(論文)質量的改革與實踐[J].實驗技術與管理,2014(7):193-195.

[3]孫承志,熊田忠.采用“多位一體”方法提高畢業設計質量[J].中國校外教育，2012(27):76-77.

[4]錢驥.工科專業畢業設計現狀及對策分析[J].科技創新導報,2015(10):218.

篇6

高職國際貿易畢業設計（論文）

畢業設計（論文）是高職院校常規教學的最后一個重要環節，也是實施高職教育培養目標的重要階段，以及檢驗高職學生綜合素質的重要手段。教育部辦公廳于2004年了《關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知》，這進一步指明畢業設計（論文）是實現高職教育培養目標的重要教學環節。江蘇省高職院校人才水平評估工作中，也將畢業設計（論文）列為評估的重要指標之一，不僅組織了省優秀畢業設計（論文）的評選，而且對高職畢業論文進行不定期的抽查考核。面對高職畢業設計（論文）重要性的日益突出，而別一方面高職院校的畢業論文的質量日趨低下，甚至很多高職院校得出取消高職畢業論文。其實，我們需要反思高職畢業設計（論文）存在的問題，并研究出應對的措施。結合我執教國際貿易專業以來多年畢業設計（論文）指導工作的經歷，試著對此進行分析。

一、高職國際貿易畢業設計（論文）存在的問題

1.畢業設計（論文）選題偏離專業培養目標

高職國際貿易的培養目標明確指出：應培養具備一定專業素養和職業技能的涉外實踐應用型人才。而目前高職畢業設計（論文）還是沿襲學科本位下的“學術性”的論文模式，“學科本位”觀根深蒂固。近年來，部分高職教育老師認識到高職教育與普通教育的差異，并在相關理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職院校培養目標的定位、高職教育的課程觀、教學方法等。然而，高職畢業設計（論文）的目標、選題、撰寫要求等方而，仍然采用傳統“學科本位”的論文標準，強調畢業論文對學生學術能力和科研能力的訓練功能，強調畢業論文的學術性、理論性、創新性。這與高職教育以實用性、應用性為目標的要求背道而馳。

2.畢業設計（論文）選題不合理

通過對我校及周邊四所高職院校近五年國際貿易專業畢業論文的查閱發現，目前畢業設計（論文）的選題“學術性”影響根深蒂固，近五年四所學校的論文選題中絕大部分都是理論性的，平均選題理論研究型占比達到86%；而實踐研究型、調查報告以創業計劃書，這些反應高職教育教學特點和培養目標方面的選題占比都不過10%，具體見下表1。而且在查閱四所學校國際貿易專業論文時發現，很多選題連年選用，選題固守沒有創新。

3.畢業設計（論文）指導老師方面存在問題

當前高職院校國際貿易專業的教師大多（83.8%）為擴招后普通院校畢業的本科生或研究生。而普通院校本科生的畢業論文和研究生的學位論文的基本模式與高職生畢業設計（論文）基本相同，很多論文指導老師當年本科畢業論文或研究生學位論文就是這么東拼西湊“寫”出來的。由此看來，高職國際貿易畢業設計（論文）的重學術輕實踐應用是本科畢業論文、研究生學位論文的一種延續。另外，有國際貿易專業青年教師參加工作后一周兩三門、20多節課的教學任務已使他們難以招架，很少有時間進行社會實踐和理論研究，對學生論文所涉及的問題知之甚少，其結果必然導致畢業論文指導成了師生間“空對空”的文字和思維游戲。更何況，隨著高職院校招生規模的逐年擴大，師生比逐漸拉大，教師指導畢業生論文寫作的學生人數急劇增加，外聘指導老師又受資源所限，管理者不得不“趕鴨子上架”，讓那些并不具備論文指導能力的青年教師去指導。

4.畢業設計（論文）學生方面存在問題

畢業設計（論文）在絕大部分院校都是放在大三的下學期，即第六學期。而這段時間內學生需要頂崗實習、準備就業。這就使得學生為了實習和找工作，花在畢業設計（論文）寫作方面的時間和精力就相對少了很多；另一方面，由于學生在實習和工作時，與論文指導老師缺少面對面的指導，這都影響最終畢業設計的質量。在與應屆畢業生的交流過程中，很多學生認為，畢業設計（論文）的寫作與自己的實習內容甚至學校所學關聯性不大；也有學生把這段時間內的畢業設計（論文）的撰寫視為一種無意義的負擔。

二、高職國際貿易畢業設計（論文）的改進

1.緊扣培養目標做畢業設計（論文）的選題工作

對于類型和層次不同的國際貿易專業畢業設計（論文）應有區別對待，這便是教育界一直推行的“因材施教”。“應用性”人材的培養是高職教育的目標，高職國際貿業專業的教學特點決定了，高職學生不可能、也不應該寫成“學科本位”意義上的高質量畢業設計（論文）。因此，高職國際貿易專業畢業設計（論文）的選題應從：學生崗位實習或社會調查等實踐中遇到的與本專業相關的問題著手，以貼近“實用生”和具有高職教育特點的方面來選題。畢業設計（論文）可以是調查報告（綜合性的或專題的）、以頂崗實習單位經營管理分析、創業計劃書的設計等等。

2.合理安排國際貿易專業學生的畢業設計（論文）寫作時間

高職院校國際貿易專業學生的畢業設計（論文）的寫作大都安排在第六學期，由于學生需要進行頂崗實習和找工作，這樣的安排使得學生對畢業設計與論文的寫作與生活中的其他工作安排相沖突。因此，建議將畢業設計（論文）的寫作時間適當前移：從第4學期開始，對有條件的學校開設應用文寫作課，同時指導學生開展文獻檢索、社會調查、數據統計等寫作準備性技能；第5學期指導學生選題（選題可以結合學生頂崗實習單位及實習崗位），并確定寫作進度，并進行畢業設計（論文）的寫作準備；第六學期學生進行論文的撰寫，并定期與指導老師聯系、商量論文寫作。

3.強化畢業設計（論文）指導老師的師資

由于高職國際貿易專業的畢業設計（論文）應重“實踐性”輕“理論研究”所以，在對畢業設計（論文）指導老師的選擇上應該選擇懂高職教育理念又具備國際貿易實踐經驗的老師進行。在具體論文指導時可以形成：以校內專任教師為主、學生頂崗實習單位及企業兼職專業老師為輔的論文指導團隊進行。突出畢業設計（論文）寫作的實踐性。

參考文獻：

[1]教高廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知[Z].2004.

篇7

 

近年來是否要取消本科畢業設計(論文)的爭論有愈演愈烈的趨勢，贊同者有之，反對者亦理由充分(1)。其實這種爭論的本質是現行的本科畢業設計(論文)的教學模式已經很難適應當前高等教育發展的現狀，隨著高等教育規模持續擴大，高等教育體制改革不斷深入，高等學校教學工作面臨著許多新情況、新問題，任務更加艱巨(2)。

 

本科畢業設計(論文)作為畢業生走出學校的最后一次，也是最重要的系統性的實踐課程;筆者認為應該重新審視本科畢業設計(論文)的目的、方法、評價體系，改變傳統的重結果、輕過程的教學模式;積極地將用于現代工程項目中行之有效的項目管理理論、方法引入本科畢業論文設計的各個環節，有效提高本科畢業設計(論文)的質量。

 

一、本科畢業設計(論文)的培養目標

 

本科畢業設計(論文)是實現本科培養目標的重要環節，其重要性近年來有被弱化的趨勢，主要原因在于目前本科畢業生面臨較強的就業壓力，往往忙于找工作而疏于畢業設計(論文)工作。教育部2004年在《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》一文中重申了本科畢業設計的重要性，畢業設計(論文)在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基礎訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用(4)。

 

長期以來對本科畢業設計(論文)的目標定位大多在學生能夠綜合地應用所學的知識完成一個較復雜的課題上。畢業設計的實施手段不外乎開題報告、翻譯、教師答疑、論文評閱和答辯。這種模式與其他教學模式(如課程設計)有近雷同的趨勢且帶有太多學究式的色彩，完全不同于企業對項目的開發方式;對學生缺乏足夠的吸引力，對面臨就業壓力的畢業生很難提供經驗積累。

 

本科畢業設計(論文)不僅是對大學生本科階段學習的一次實踐檢驗，更重要的是能夠為學生走向社會提供一次準職業化的訓練。通過模擬企業的項目管理模式，學生能夠熟悉企業的工作方式，貼近企業的技術環境和用人標準，符合企業精確定位的用人需求。從而使學生認識到通過認真完成畢業設計(論文)，可以極大地提高畢業生的就業競爭力。

 

本科畢業設計(論文)的培養目標除了我們傳統的認識之外，當前尤其需要培養學生的科研素質包括解決問題的條理性、計劃性，強烈的質疑精神，風險規避意識，以及項目團隊合作素質等。這些素質的培養必須改變傳統的重結果、忽視過程的做法，而項目管理的應用能夠確保以上素質得到鍛煉和培養。

 

二、引入項目管理的必要性

 

創建于1969的美國項目管理協會(PMI)對項目的定義是：項目是一項為了創造某種特定的產品或服務所做的一次性的努力。項目管理就是為了滿足項目干系人對項目的需求和期望，將理論知識、技能、工具和技巧應用到項目的活動中，以滿足或超過項目干系人對項目的需求和期望。項目具有一次性和獨特性的特點。項目管理的知識領域包括九個方面：項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理和項目集成管理。

 

根據《項目管理知識體系指南》的定義，項目管理包括五大過程：

 

1.啟動過程：認可項目可以開始。

 

2.計劃過程：為完成項目所要達到的目標要求而對實際可行的工作計劃的設計。

 

3.執行過程：通過人員和資源分配執行計劃。

 

4.控制過程：通過監督、檢查進度并在必要時采取改進措施來確保達到項目目標。

 

5.結束過程：正式地接受項目并使它有序地結束。

 

本科畢業設計(論文)完全符合現代項目的特征，理應通過項目管理的方式提高本科畢業設計(論文)的整體水平。項目運行全過程中充滿了風險和不確定性，只有有效地運用項目管理的科學和藝術，才能極大地提高項目成功的可能性。傳統的對本科畢業設計(論文)的管理手段比較單一，主要依靠指導老師的督促和學生的自覺性，論文的好與壞完全取決于學生是否足夠優秀，過于強調高水平運用知識的能力而忽視了對學生其他科研素養的培養如溝通、合作等。

 

將項目管理引入本科畢業設計(論文)的過程中也是改變教育脫離實際的一個重要措施。項目管理不是精確科學，通常需要根據實際情況不斷進行調整、改進。這就要求指導老師或機構能夠不斷研究企業的運作方式和管理手段、工具。例如軟件類課題的管理，通常需要應用多種工具軟件來管理項目，如版本控制軟件CVS、項目計劃變更軟件Project等。

 

將項目管理引入到本科畢業設計(論文)的過程中也是指導老師或機構不斷成長、成熟的需要。通過系統化的細致管理過程，可以有效地積累指導項目的經驗并將這些經驗不斷進行改進。

 

三、在畢業設計(論文)引入中項目管理的五大過程

 

項目管理是多種理論、方法、手段和工具的綜合，經常需要在多個方面進行權衡，某方面的獲得或許需要另一方面的損失為代價。在本科畢業設計(論文)中引入項目管理的五大過程，每個過程是產生結果的一系列行為。五大過程之間的關系如圖1所示。

 

圖1 五大過程之間的關系圖

 

(一)啟動過程

 

啟動過程標志著本科畢業設計(論文)工作的正式開始，學生認可本科畢業設計(論文)啟動。可以通過較為隆重的大會形式，如學校領導、名教授的參與，往屆優秀畢業談經驗，參加工作的畢業生參與座談等方式，以此強調畢業設計(論文)的嚴肅性和重要性，使學生在思想上能夠引起足夠的重視。

 

(二)計劃過程

 

對畢業設計課題制訂切實可行的計劃，計劃設計應考慮分階段設置任務，通過設置里程碑的檢查點控制項目進展，計劃設計應充分考慮人員和資源的應用，關注項目計劃中的關鍵實施路徑。項目可由教師和學生共同制定并達成共識，項目計劃應是科學的和可行的，其變更應是可控的。一些好的項目計劃軟件可以幫助我們實施計劃過程，如MS Project。

 

(三)執行過程

 

執行過程是整個畢業設計過程中最重要的階段，執行過程是建立在項目計劃之上的，要嚴格按照項目計劃實施執行過程，只有項目計劃發生改變，執行過程才能發生改變。執行過程要在控制過程的監督之下執行，要受到控制過程的影響。

 

執行過程中要應用時間管理，制定合理的工作時間，如項目周例會、技術研討時間、培訓時間，項目走讀(Review)時間等，形成周報告制度。對學生加強各方面的培訓工作，制定系統的培訓計劃。

 

建立或開發適用于項目管理型的本科畢業設計(論文)信息技術平臺，以有利于項目管理過程中信息的收集、溝通和運用。

 

(一)控制過程

 

控制過程不僅直接影響執行過程，而且影響計劃過程。當控制過程識別到某些變化影響到計劃內容，應該從控制過程回到計劃過程，修改計劃后再變更執行過程。

 

控制過程應設在學校系一級或教研組，建議成立系級的本科畢業論文質量控制小組實施項目控制過程，控制過程應在質量標準文件的基礎上對項目的計劃、執行和結束實行監督和衡量，必要時可以采取改進措施保證目標的實現。質量控制小組的成員應定期參與項目組的周例會，并監督、記錄、指出其不符合計劃或質量標準的部分。

 

(二)結束過程

 

結束過程表示本科畢業設計(論文)可以有序地結束，結束過程必須通過控制過程，而不是從執行過程直接進入結束過程。論文評閱指導老師應由質量控制小組的成員擔任，應由質量控制小組提議是否允許某論文進入答辯程序，而不是由指導老師確定。

 

四、建立項目管理型的本科畢業設計(論文)指導機構

 

采用項目管理的方式指導本科畢業設計(論文)的工作是一項全新的變革，傳統的本科畢業設計(論文)指導機構是不能適應這一變革的，建立項目管理型的本科畢業設計(論文)指導機構是這一變革的必然趨勢。

 

美國PMI學會提出了組織項目管理成熟度模型OPM3，OPM3設計了一組用來提高組織項目管理能力的基本方法。OPM3把組織定義為4個級別：1.標準化的，2.可測量的，3.可控制的，4.持續改進的。

 

項目管理型的本科畢業設計(論文)指導機構的設置不是一朝一夕能完成，可以參考OPM3的基本做法，腳踏實地地做好每個細節，確保組織能夠獲得不斷成長，最初應做好標準化的工作，通過三、五年的努力力爭達到4級標準。

 

五、結語

 

本科畢業設計(論文)完全符合項目的特點，在執行過程中充滿了風險和不確定性，只有將項目管理的知識、方法有效地運用到本科畢業設計(論文)過程中，才能極大地提高本科畢業設計(論文)的質量和成功的確定性。同時也能夠使高等學校本科畢業設計(論文)指導機構形成不斷改進的項目成熟度模型，確保組織機構的成長、成熟。

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關鍵詞：電子專業畢業設計；問卷調查；指導模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02

一、引言

畢業設計是高職院校電子類專業教學中的非常重要的環節，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業設計，既能提高學生綜合運用所學的專業知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創新思維意識、提升綜合能力素質與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業設計教學現狀究竟如何，值得探討。

二、畢業設計現狀調查

畢業設計現狀調查主要從時間安排、重視程度、畢業設計過程和畢業設計的感受4個維度設計問卷調查。

1.時間安排。寧波地區電子類高職院校畢業設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。

2.重視程度。對于畢業設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創新點。

結果顯示，學生更愿關注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。

3.畢業設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業生的題目32%，企業題目12%。

從這一數據可以看出學生的畢業設計很少與企業的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創新性，并為學生參考和抄襲網絡及往屆畢業設計提供了方便。

從內容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。

從這一數據可看出，大部分學生依賴于網絡，將網上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時更是表現出對論文并未真正理解的。

對于畢業設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業論文。

以上數據可看出，教師或者專業并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經不錯了。

4.畢業設計的感受。對于學生在畢業設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。

這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業設計的現狀。

三、畢業設計現狀不理想的主要問題及原因分析

從調查來看，學生的畢業設計現狀不容樂觀，主要體現在論文選題相似度較高，研究內容重復性較多，更存在抄襲現象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現狀的主要原因進行了調查、分析，并提出相應的對策。

造成電子專業畢業設計現狀不理想的主要原因是：

1.時間安排不合理。畢業設計時間可因學生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學生認為畢業設計難，在企業不能完成或沒時間完成的，可將畢業設計時間和頂崗實習時間分開，畢業設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業設計，一個月的時間足矣。如果學生已經找好頂崗實習單位的，就可以將畢業設計與頂崗實習結合起來，既完成企業的項目也完成了畢業設計。

2.指導老師要求不高。學校或系里相關的文件規定，必須要有實物制作，論文字數，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規定執行，指導教師和學生都會重視畢業設計，學生在教師的監督下一定也會認真完成畢業設計。

3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。

4.對專業不感興趣。教師在教專業課時應盡量激發學生的專業興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。

四、高職院校電子專業畢業設計指導模式

為了能讓高職電子專業學生能高質量地完成畢業設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業畢業論文（設計）教學工作的規范化水平，使畢業設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力，培養學生科學嚴謹的作風，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業畢業設計的指導模式。

本文按照畢業設計的步驟研究電子專業畢業設計的“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個步驟的指導模式。

1.選題：選題必須要有專業性，但并不一定是電子研發類題目。可根據教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數同學抄襲，而讓大部分同學的畢業設計與頂崗實習崗位相結合。

2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統計、提取、比較調研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說明怎樣完成和實現《設計任務書》中所規定的內容要求，但不要照抄《設計任務書》。

3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業設計的情況做出相應的評價五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業設計起著重要的指導作用。

4.報告和作品評審：學生完成畢業設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環節。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進行評審，其中內容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數據、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。

5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現場的反應能力。答辯組教師根據學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績――畢業設計和答辯成績組成，畢業設計（論文）質量應從選題對口性、信息收集處理、內容創新和實用性、文字圖表規范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。

6.評分及歸檔：最后對學生的畢業設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。

五、總結

以寧波地區高職院校電子類專業作為調研對象，設計并實施問卷調查，主要調研了高職院校電子類專業師生對畢業設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業畢業設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類畢業設計的了解，借鑒國內外優秀的經驗，從“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環節。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：高職；食品營養與檢測；畢業設計；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0056-02

畢業設計是高職院校教學過程中的一項重要的常規性教學工作，是畢業生對所學知識與技能進行總結與提升的重要實踐性教學環節，也是畢業生就業前一次崗位能力鍛煉與體驗的機會。畢業設計（論文）是高職學院實現人才培養目標過程中重要的綜合性實踐環節，對于培養學生的技術應用能力、實踐能力與綜合職業素養等方面具有不可替代的作用。在本院食品營養與檢測專業教學計劃中，畢業設計是實踐教學環節的重要組成部分，為130學時，5學分，占實踐教學總量的1/5。由此可見，畢業設計在專業人才培養目標中具有舉足輕重的地位，為順利實現預期的教學目標發揮了重要的作用。

高職食品營養與檢測專業畢業設計存在的問題

學生多，教師少 擴招使高職院校各專業招生規模大增，學生人數增多，師資力量不足，出現一個教師指導二三十個學生做畢業設計的現象。規模擴大使教師教學任務繁重，一般為每周20多學時，而教師精力有限，這是許多高職院校共同面臨的問題。

儀器設備和經費投入不足，選題脫離實際 目前，很多高職院校有多個校區，為了避免重復建設，實訓儀器設備往往只集中在一個校區，各校區之間實訓設備分配不合理。為了方便學生就業，畢業生遷往離城區較近的校區上課，很難實現資源共享，造成完成畢業設計所需的儀器設備嚴重不足，所以選題受到實際條件的限制，加之指導教師實踐經驗不足，所選題目脫離崗位工作過程，致使有些畢業設計流于形式。

完成時間短 畢業設計一般在最后一學期進行，而即將畢業的學生急于找工作，心情浮躁，沒有心思做畢業設計。時間短，學生很難完成任務。

創新能力不強，論文寫作水平低 在高職食品營養與檢測專業人才培養方案中注重培養學生的獨立操作能力、設計能力和創新能力，具體反映在課程設置上，培養操作能力的課程占了半數以上，忽略了文獻檢索、寫作等語言應用方面的課程，致使在完成畢業設計的過程中，對于如何獲取文獻資料，學生不知從何下手。很多學生表示，在校期間沒看過期刊論文，沒查過文獻，也不知道對本專業有何作用。在這種情況下，很難讓學生自己想出有創意的畢業設計課題和方案，往往依賴指導教師布置的題目，照著指導教師的設計思路去完成畢業設計。最終結果是，學生獨立思考、解決實際問題的能力沒有得到充分的鍛煉，創新能力不強，沒有真正實現畢業設計這一重要教學環節的預期功能。畢業設計試驗完成后，如何組織語言把結果用論文的形式表現出來，又成了一大難題。有時，往往有創新的設計思路，有很好的試驗結果，卻不能很好地通過論文表達出來，學生論文寫作水平欠缺。

缺乏監管和激勵機制 對于畢業設計這一重要實踐教學環節，很難制定出一套具體的管理辦法。在完成畢業設計的過程中，單靠指導教師監督檢查是不夠的，學生自覺性方面也需提高，學校、教師、學生三方之間缺乏一套激勵機制，教師和學生的積極性沒有得到充分發揮。

食品營養與檢測專業畢業設計改革的幾點經驗

延長畢業設計完成時間 把論文設計教學工作提前到二年級下學期至畢業之前完成。這樣使學生有足夠的時間來完成畢業設計，也可充分利用主校區實訓室儀器設備資源，解決校區之間實訓設備配備不平衡的矛盾。指導教師方面，在不增加師資的情況下，可把外聘教師利用起來，適當給予報酬，采取自愿的原則，指導一些學生完成畢業設計。指導教師可以根據自己開設的某一課程，讓學生選擇感興趣的有價值的題目來做。如開設《食品營養與健康》、《食品微生物檢驗技術》、《食品理化分析技術》、《儀器分析》等課程的教師把學生畢業設計的選題與課程緊密結合起來，在系統講授課程的同時，指導學生進行畢業設計。當然，也可根據指導教師的擅長進行選題。

畢業設計—頂崗實習一體化模式 為了落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，各高職院校把頂崗實習作為專業實踐教學環節一項非常重要的教學計劃來實施。與很多高職院校的做法一樣，以往在我們的專業教學計劃設置中，頂崗實習和畢業設計是單獨設置、單獨進行的，頂崗實習在企業現場完成，畢業設計在學校完成。在幾年的實施過程中，我們摸索出畢業設計—頂崗實習相結合的模式。畢業設計（論文）—頂崗實習一體化模式是將畢業設計（論文）和頂崗實習結合起來進行的模式。在該模式下，學生的畢業論文和頂崗實習環節同步進行。三年來，學校組織食品營養與檢測專業的學生前往廣州酒家、東方賓館、流花賓館、廣州尚加食品有限公司、珠江餅業、東莞東升醬油廠、廣東省農科院土肥研究所等多家企業和單位頂崗實習，學習糕點生產、醬油生產等質量管控和檢測，完成了近200人次的畢業設計—頂崗實習一體化實踐。此外，也有學生到自己聯系的各地食品營養咨詢機構和食品檢測機構進行畢業設計—頂崗實習一體化的實踐。在具體管理過程中，學校規定35周歲以下的年輕教師要輪流帶隊實習，實習帶隊教師住在企業里，或每周至少有2天下企業實踐，提升年輕教師的實踐經驗和指導水平。同時也請企業相關技術人員和管理人員擔任指導教師，共同管理和指導學生。對于畢業設計的成績評定，由企業指導教師和學校帶隊實習教師共同評價，分別占60%和40%。

完善畢業設計管理模式和激勵機制 我們更加注重畢業設計過程的監控，學院、系、教研室負責人共同參與其中，定期抽查和督促學生完成畢業設計。在激勵機制方面，把學生各種評優與畢業設計成績結合起來；適當增加指導教師的課酬，如由原來的2學時/組計算課酬,增加到3學時/組計算課酬，并把指導畢業設計工作納入教師教學任務的一部分，和教師專業技術職稱評定掛鉤；對于優秀的畢業設計論文，給予學生和指導教師相應的獎勵。這樣，提高了學生和指導教師的積極性。

補修文獻檢索和寫作類選修課程 高職食品營養與檢測專業的學生，在畢業設計（論文）完成過程中出現論文設計不夠新穎、寫作水平低的問題。本專業的課程設置偏重于化學和檢測類等專業技能核心課程的開設，而忽略了文獻檢索和寫作類課程。鑒于此，我們指導學生在選修自己感興趣的課程的同時，補修了文獻檢索和應用文寫作等類似選修課，學生的畢業設計（論文）寫作水平有了一定的提高。

在高職食品營養與檢測專業畢業設計（論文）實踐過程中，既有與高職其他專業畢業設計共同面臨的問題，又有其特有的問題，以往的傳統畢業設計模式越來越體現出弊端。高職食品營養與檢測專業畢業設計（論文）能否以更合理的途徑來進行，以便更加體現其特色，有待于以后進一步研究和實踐探索。

參考文獻：

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[5]王焱，柳天杰．基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J]．山西建筑，2010，36（11）：210-211．

篇10

關鍵詞 高就業 畢業設計 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures of Graduation Design （Thesis） in the Context of High Employment Pressure

Abstract The graduation design has been shocked by the university's increase enrollment which causes the high employment pressure. How to get done with the graduation design under the high employment pressure are generally faced to various university. This thesis take Hangzhou Normal University for example， adopted with the method of investigation and analysis to analyse the problems and the reasons of graduation design. Last give a developmental measures combined with the university's reality.

Key words high employment； graduation design； countermeasure

本科畢業設計（論文）作為高校教學過程最后一個重要的綜合性教學環節，是對學生大學階段學習、研究與實踐成果的總結，也是衡量高校教學水平和學生專業學習情況的重要教學依據。

近年來隨著高校擴招以及隨之而來的就業壓力的增大，傳統畢業設計（論文）工作安排的合理性受到質疑，對畢業設計（論文）改革的呼聲時有出現，高校畢業設計（論文）工作究竟該如何改革受到越來越多人的關注。本文以杭州師范大學為例，采用調查研究的方法，嘗試對高就業壓力背景下畢業設計（論文）面臨的一系列問題進行分析，并提出相應對策。

1 畢業設計（論文）工作現存的主要問題及原因分析

1.1 本科生增長較快與指導教師不足之間的矛盾

1999年開始，我國高校開始擴大招生規模。1998年，我國高校總共招生108萬人，到了2006年，招生人數已經達到506萬人，是1998年的4.68倍。隨著招生規模的擴大，師生比也發生了變化，據統計， 1995年我國高校的師生比為1：9.83，2006年的師生比達到1：17.93，其中，2002年的師生比達到最高水平，為1：19，這一比例遠高于專家提出的發達國家最佳師生比1：14。

招生人數規模擴大在一定程度上增加了指導教師的工作任務，指導教師時間、精力有限，指導學生人數越多，分配到每一個學生身上的時間和精力就越少，這在某種程度上必然會影響到畢業設計（論文）的質量。

1.2 找工作與畢業設計（論文）時間沖突的矛盾

按照傳統慣例，畢業設計（論文）一般都安排在第八學期，而這一時間段也恰好是就業的關鍵時期。進入大四，除了極少數畢業生能在第七學期找到合適的工作外，大部分學生都要面臨找工作。到了6月，部分教師考慮到學生畢業和就業，不得不降低標準，向學生妥協。這在某種程度上也對畢業設計（論文）的質量帶來了一定的負面影響。

1.3 畢業設計（論文）的高要求與學生相關經驗不足之間的矛盾

畢業設計（論文）作為一項初具獨創性的科研工作，它在形式和內容上都有較嚴格的要求，對于大部分沒有真正從事過科研工作的學生而言經驗缺乏。調查顯示，不少學生在畢業設計初期確定選題后根本不知道自己從哪里下手，沒有及時和指導教師溝通，等到有了初步成果后，指導教師卻發現實驗方式或格式規范完全不符合有關要求，整個畢業設計（論文）都要修改甚至要重新來過，這對臨近畢業的學生來說無疑是一項繁重的工作。相關經驗不足，嚴重影響了畢業設計（論文）的工作效率，在某種意義上也降低了畢業設計（論文）的質量。

1.4 教師的高期望與學生積極性不足之間的矛盾

作為一名畢業設計（論文）指導老師，教師希望學生有一定獨立科研能力和積極性，能夠高質量完成畢業設計（論文）工作。但是從實際調查數據看，只有27.4%的學生高度重視畢業設計（論文），并盡力取得好的成績，其他學生則因為種種原因不能或不愿投入太多精力來完成畢業設計（論文），其中，有47%的學生表示較重視，但是沒有足夠精力去取得好成績，更有24.5%的學生是抱著“只要能過關不影響畢業就行”的態度。由此可見畢業設計（論文）工作有相當一部分學生的表現是不能讓指導教師滿意的。

1.5 指導教師工作考核標準與實際付出不成正比的矛盾

畢業設計（論文）工作量計算時，基本上是以學生人數為依據的，沒有考慮到學生的差異性。假如所有的學生都站在同一水平線上的話，以最終論文成績為標準評判教師的工作付出無疑是最公平的方式，然而事實上，學生的差異性是客觀存在的，專業基礎扎實、科研能力強、自覺性高的學生我們姑且稱之為“優秀生”；相反，專業基礎一般、科研能力欠缺或自覺性不強的學生稱之為“普通生”。“優秀生”指導起來得心應手，往往花較少的精力就可以獲得較好的結果，而“普通生”往往需要指導教師花費更多的精力，而結果卻不一定能很好。由于這種付出和產出的不成正比，導致很多教師更喜歡多指導幾個“優秀生”，也不愿指導“普通生”。

2 提高畢業設計（論文）質量的建議

就業對學生、學校乃至整個社會的意義重大，無論是政府、學校都把就業工作作為頭等大事來抓，然而高就業壓力對畢業設計（論文）的沖擊也是客觀存在的事實，如何在高就業壓力背景下做好畢業設計（論文）工作是各個高校都必須面對的問題。我們認為，畢業設計（論文）環節既不能墨守成規，一直延續以前的做法，也不能過于激進，否定它的價值。調查數據顯示：60%以上的學生認為畢業設計（論文）還是有必要的，50%的學生重視畢業設計（論文），但是沒有精力認真完成。由此可見，開展本科畢業設計（論文）還是有必要的，只是需要進行一定的改革來確保其整體質量。提高畢業設計（論文）質量，除了要加強相關制度建設，對畢業設計（論文）進行規范化管理外，更應該根據實際情況，對畢業設計（論文）工作進行靈活調整，以多樣、靈活、人性化的方式適應當前的形勢。結合我校實際，提出以下建議供參考：

2.1 對畢業設計（論文）時間安排進行調整

目前畢業設計（論文）時間安排大致為：在第七學期中期（11月份）啟動，要求在學期末（1月份左右）把選題發到學生手中，第八學期初（3月初）開題，5月份答辯，6月中旬完成二辯工作，時間安排比較緊湊。

如果對畢業設計（論文）時間進行調整，安排在什么時間更為合適？對2009屆的部分畢業生進行了問卷調查，結果顯示，學生意向主要集中在第六、第七、第八三個學期，其中14.5%傾向于第六學期，43.2%的學生傾向于第七學期，19.6%的學生傾向于第八學期，由此可見，第七學期相對合理一些。畢業設計（論文）安排在第七學期進行還有一個好處，就是對于在一辯、二辯中未能達到畢業設計要求的學生可以在第八學期進行三辯，這樣就有足夠的修改時間，從而減少因為指導老師怕影響學生畢業和就業而被迫降低畢業設計（論文）標準的現象。

2.2 分批指導，解決指導教師一次性指導任務過重的問題

目前可以通過錯開學生畢業設計（論文）安排時間，指導教師分批進行指導的方式緩解指導壓力。具體而言，對于部分指導教師緊缺的專業，畢業設計可以按照班級或自愿的方式進行分批，第一批在第六學期期末啟動，第七學期完成，第二批在第七學期中間啟動，第八學期完成。

2.3 畢業設計（論文）工作啟動初期對學生進行必要的輔導工作

調查顯示，學生在畢業設計（論文）中遇到的問題主要集中在四個方面：沒有相關工作經驗、選題難度較大、相關文獻資料少、時間精力不夠。沒有相關工作經驗占了23.6%，是比例最高的一個。大多數學生在畢業設計（論文）初期會有一個迷惘期，部分學生因為不懂得規范，做了很多無用功，浪費了大量的時間。針對這一問題，建議在畢業設計（論文）工作開始時對學生進行相關工作的簡單輔導。調查顯示，68.6%的學生認為該項輔導很有必要，20.9%的學生認為無所謂，4%的學生不清楚，只有5.7%學生認為沒有必要，這說明對絕大多數學生而言，相關工作的簡單輔導還是非常有必要的。

為了避免該項工作流于形式，輔導方案一定要有較強的專業性和針對性，最好每個專業都有自己的輔導方案。對畢業設計（論文）工作的輔導可以采取兩種途徑，一是按照專業特點，由富有指導工作經驗的老師做一個專題講座，把畢業設計（論文）全部流程作一個簡明扼要的梳理，把每個步驟環節的操作方法和注意事項一一講解給學生；二是可以按照專業編寫一個畢業設計（論文）常見問題警示冊，由本專業指導老師把近幾年畢業設計（論文）中最常見的問題歸納整理，以醒目的方式印刷出來，在畢業設計（論文）啟動時發給每一個學生，并由老師進行簡單講解，使學生盡量避免出現類似問題。

2.4 完善指導教師工作考核機制

如前文所述，由于指導教師工作付出和收獲的不成正比，在一定程度上影響了指導教師的工作積極性，因此建議學校進一步完善考評機制，調動廣大教師的積極性。

2.5 條件成熟的專業可以考慮出臺畢業設計（論文）多樣化的制度

畢業設計（論文）是檢驗學生專業學習效果的途徑，是一種手段，并非最終目的。既然是手段，就應該有可替代性。教學模式改革不只包括課堂教學，實踐教學也應該進行大膽的探索。建議在條件成熟的專業中試行多樣化的畢業設計 （論文）制度，制定相關規范要求和評價標準，允許學生用其他同等形式的成果來替代該學分，經專業組織專家認定，學校核準后獲得相關學分，以此作為常規畢業設計（論文）工作的有益補充。

3 結束語

本科畢業設計（論文）作為高等教育的重要環節，對高校人才培養質量有著重要的意義，而擴招帶來的高就業壓力也是當前各高校必須要面對解決的問題，如何在保證畢業設計（論文）整體質量的前提下，采取更多樣、更靈活、更高效的形式完成畢業設計（論文），是高等教育教學改革中需要不斷探索的課題。

參考文獻

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