導(dǎo)語：如何才能寫好一篇可視化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)是初中階段的最新學(xué)科，是有著很大吸引力的學(xué)科，是化學(xué)的啟蒙學(xué)科。人們對(duì)于新鮮事物都是有著充足的興趣的，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)年齡階段更是對(duì)一切的沒有接觸過的事物有著強(qiáng)烈的好奇心的。我們就要充分利用這一點(diǎn)，把這一興趣點(diǎn)變得無限延伸，在我們的學(xué)習(xí)過程中叫他們始終保持這種興趣，激情，為學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。

1.把演示實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)的首位

新的教材中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不少，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的興奮點(diǎn)之一，只有把他們的愛好興趣激發(fā)到位，才能學(xué)好。演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)概念，原理的最好解釋，是對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，是學(xué)生觀察的最佳途徑，完成教給學(xué)生操作的教學(xué)，我們教師要做到的是操作規(guī)范，演示到位，現(xiàn)象明顯、分析準(zhǔn)確。例如，白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)生認(rèn)真觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，指導(dǎo)孩子們閱讀教材，進(jìn)一步歸納和總結(jié)出紅磷燃燒的條件。

2.家庭小小實(shí)驗(yàn)的必要性

新教材中的十幾個(gè)小小的家庭小實(shí)驗(yàn)，為教學(xué)提供了幫助，孩子們的興趣也進(jìn)一步加強(qiáng)，把課內(nèi)的只是延伸到了課外，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力有著一定的促進(jìn)作用。點(diǎn)燃泡沫，觀察現(xiàn)象，孩子們動(dòng)手了，觀察了現(xiàn)象，最后都深有體會(huì)的說不能燃燒泡沫，要做到保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境。這些小實(shí)驗(yàn)的利用，豐富了孩子們的課余生活，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解，掌握的更加牢固。

3.課余時(shí)間開發(fā)興趣小組

對(duì)化學(xué)有著興趣的學(xué)生不少，我們要利用課余時(shí)間把他們組織到一起，開展一些比較好的活動(dòng)，比如舉辦專題講座，搞一些趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等等。要鍛煉孩子們多動(dòng)手操作，多開動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用科學(xué)的方法，操作好實(shí)驗(yàn)，鍛煉孩子們的操作能力和技術(shù)

培養(yǎng)良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的最佳方法。掌握各種儀器的正確使用方法、操作規(guī)范、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等都是實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課都要提醒和幫助學(xué)生們做到的，做到嚴(yán)格要求學(xué)生。我們?cè)谧鲅菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)注意自己的操作要規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教師的示范作用，不能糊弄完事。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的規(guī)范也要時(shí)時(shí)提醒，做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅。孩子們?cè)谧鏊岬男再|(zhì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，叫他們認(rèn)真觀察現(xiàn)象，認(rèn)真記錄現(xiàn)象，每一個(gè)學(xué)生都是瞪大了眼睛去觀察，用心去觀察，及時(shí)的做著筆記，對(duì)于鹽酸過量的反應(yīng)現(xiàn)象也做了觀察和記錄，做了比較詳盡的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)態(tài)度，最后教孩子們整理藥品、打掃衛(wèi)生、整潔桌面，為后邊的實(shí)驗(yàn)者掃清障礙。

對(duì)于一些比較常用的操作，我們可以采用簡(jiǎn)潔的膾炙人口的順口溜來幫助學(xué)生，比如：如往試管里裝入粉末狀藥品要一斜、二送、三直立；裝塊狀藥品要一橫、二放、三慢豎；液體藥品要瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回等等，還有就是酒精燈的使用兩查、兩不、兩禁止。我們?cè)跉怏w制法的教學(xué)過程中，要充分把握教材，給孩子們提出幾點(diǎn)要點(diǎn)，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)原理的了解和掌握，二是對(duì)整個(gè)制取裝置中的儀器的了解和操作，三是要有正確的制取方法，四是正確的檢驗(yàn)氣體的辦法。這幾點(diǎn)缺一不可，丟失了一點(diǎn)，我們就會(huì)前功盡棄，制取不出來我們想要制取的氣體，只會(huì)看著干著急，干瞪眼。最佳的學(xué)習(xí)方法適合的是我們?cè)诔浞至私庾约簩W(xué)生的基礎(chǔ)之上的，要做到教材，學(xué)生，教學(xué)方法三者合一，相輔相成，循序漸進(jìn)。

篇2

作者：郝智 伍玉嬌 羅筑 黃彩娟 單位：貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院

教學(xué)方法與手段改革在教學(xué)過程中應(yīng)注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，改革授課方式。高分子化學(xué)課程我們采用以下方式進(jìn)行教學(xué)：（1）改革課堂教學(xué)形式：以主講教師為主導(dǎo)，按課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷安排授課，以課堂教學(xué)為主，精講多練，并結(jié)合“啟發(fā)式、參與式、滲透式”教學(xué)和課堂討論；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分如動(dòng)力學(xué)方程推導(dǎo)等，盡可能詳盡，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，找不同的學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)原，以檢查學(xué)生的理解與講課的清晰程度；（2）提供多種答疑形式：課后收集學(xué)生的疑難問題，每周安排一次答疑，課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)解答，并對(duì)一些習(xí)題的提問變換角度，考查學(xué)生的理解程度與知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)上開設(shè)論壇，進(jìn)行互動(dòng)式課外輔導(dǎo)；（3）充分利用多媒體教學(xué)：我們將教學(xué)演示工具從黑板和粉筆轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)多媒體，將高分子化合物的結(jié)構(gòu)和高分子化學(xué)反應(yīng)過程以三維立體動(dòng)畫的形式，從不同的角度，不同的側(cè)面展現(xiàn)給學(xué)生。克服了以往學(xué)生在高分子化學(xué)教學(xué)中感到抽象難懂、枯燥乏味的弊端，從而使學(xué)生能在比較輕松愉快的氣氛中真正領(lǐng)會(huì)到高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，抓住高分子化學(xué)反應(yīng)的根本，達(dá)到舉一反三，靈活應(yīng)用的目的。為此，我們著重從以下兩個(gè)方面對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)：一方面，在課件制作上下功夫，使多媒體課件的界面設(shè)計(jì)適合于課堂教學(xué)。

我們主要選擇以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行多媒體演示：（1）與高分子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容；（2）與立體化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容；（3）分子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的化合物以及難以在黑板上準(zhǔn)確表現(xiàn)的圖形，如高聚物的立體結(jié)構(gòu)、構(gòu)象、自由基加成聚合反應(yīng)與官能團(tuán)反應(yīng)的縮合聚合機(jī)理等；（4）開設(shè)學(xué)科專題知識(shí)與學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面：我們?cè)诮虒W(xué)過程中邀請(qǐng)了校內(nèi)外高分子專業(yè)專家學(xué)者開設(shè)學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)講座，學(xué)科理論研究最新知識(shí)講座及學(xué)術(shù)研究等系列知識(shí)講座課，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和創(chuàng)新能力。

我們?cè)诳荚囆问缴希瑸橛兄趯W(xué)生加強(qiáng)記憶，但又不導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，完全是為了應(yīng)付考試而突擊課本，我們適當(dāng)?shù)脑龃罅似綍r(shí)成績(jī)所占比例，如每章結(jié)束時(shí)做一道綜合題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，限時(shí)上交，并把成績(jī)計(jì)入總分，其比例可占總分的20％～40％。同時(shí)，期末采取閉卷考試，內(nèi)容中減少了基礎(chǔ)知識(shí)題目所占比例，即減少了套公式即可求解的題目，適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍?shí)際工業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的問題，增加綜合型題目以及一些科研性與實(shí)踐性相結(jié)合的內(nèi)容。這一方法不僅有效督促了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，而且有利于知識(shí)的積累，許多學(xué)生不再搞臨時(shí)突擊，更能考查學(xué)生綜合能力，這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生在平時(shí)課堂的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。配套實(shí)驗(yàn)教材的編撰根據(jù)我校的實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)特點(diǎn)，我們自主編寫了實(shí)驗(yàn)教材。自主編寫的實(shí)驗(yàn)教材既繼承了強(qiáng)調(diào)理科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又可兼顧到我校的工科特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂教學(xué)及工業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生掌握課堂知識(shí)、了解實(shí)際應(yīng)用情況具有很大幫助。實(shí)驗(yàn)教材中內(nèi)容包含了多個(gè)層次，例如，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生開設(shè)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)高分子化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生還開設(shè)了綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生這種自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)配方及實(shí)驗(yàn)方案的方法，徹底地改變了以前那種照實(shí)驗(yàn)講義“照方抓藥”做實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)腦筋，敷衍了事的舊做法，達(dá)到了教與學(xué)的目的［8］。這種做法不僅使學(xué)生的知識(shí)更加完整化，理論與應(yīng)用更加系統(tǒng)化，而且根據(jù)教材內(nèi)容還可通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)，深化所學(xué)內(nèi)容或拓展知識(shí)范圍。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是每個(gè)學(xué)校教育改革的重要組成部分。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，是一個(gè)潛移默化的過程，需要在專業(yè)課教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真研究，層層貫徹。通過我們高分子化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐能力顯著加強(qiáng)。作為教師，應(yīng)該不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才作不懈的努力。

篇3

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生為主體,參與實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動(dòng)接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實(shí)驗(yàn)中,觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(huì)(此時(shí)水未沸騰)也會(huì)形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對(duì)此提出了疑問,并運(yùn)用鹽類水解的知識(shí)加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相協(xié)作,共同探究

分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差,即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體,動(dòng)手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來,課本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣,而且都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動(dòng)手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),因此對(duì)于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎?帶著這些疑問,學(xué)生開動(dòng)腦筋,自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對(duì)上述問題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點(diǎn)燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識(shí),而且有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破口,同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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篇4

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和深化

“地球化學(xué)”課程講授的內(nèi)容主要體現(xiàn)在元素的量、質(zhì)、動(dòng)，即元素在各地質(zhì)體系中的含量與分布，元素的地球化學(xué)性質(zhì)以及其行為演化。在以往有關(guān)第一章“元素的量”的教學(xué)中，僅以課堂講授為主，無相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，造成教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于知識(shí)的鞏固和深化。針對(duì)這一問題，本次改革依據(jù)本章的知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了一個(gè)課下實(shí)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有特殊重要的地位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是辦出特色專業(yè)核心所在。地球化學(xué)的專業(yè)技能主要體現(xiàn)在：基本地球化學(xué)相圖的識(shí)別及繪制；微量元素?cái)?shù)據(jù)的處理及分析；同位素?cái)?shù)據(jù)的處理以及地質(zhì)體年齡的計(jì)算。此外，為滿足地震監(jiān)測(cè)行業(yè)的需要，學(xué)生還應(yīng)掌握水質(zhì)分析以及地下水及土壤中某些元素的測(cè)量方法。在以往的教學(xué)中，因課時(shí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，未能開出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不利于學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，也無法滿足地震行業(yè)對(duì)學(xué)生的需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教師先后設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中專業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練模塊。不僅如此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室新購(gòu)置的部分儀器，我們還開出了部分與地震監(jiān)測(cè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考慮到地球化學(xué)學(xué)時(shí)有限，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不強(qiáng)制開出，而是可讓學(xué)生自由選做并在課下完成。如此不僅為那些準(zhǔn)備投身地震行業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也適應(yīng)了地球化學(xué)課程目前的學(xué)時(shí)特點(diǎn)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的陣地，是我們亟待解決的問題。學(xué)習(xí)“地球化學(xué)”課程的最終目的，就是可以用“見微知著”的地球化學(xué)思維去分析并解決所遇到的地質(zhì)問題。這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論及基本技能對(duì)相關(guān)問題或數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及分析。在綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，單憑課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上還要借助教師科研帶動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。目前，已有一批學(xué)生參與到我教研室老師的“斷裂帶氣氡、氣汞的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)”的科研項(xiàng)目中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到野外采樣再到數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在全程參與的過程中綜合能力得到了極大的鍛煉。總之，依托教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中綜合能力訓(xùn)練模塊。

2地球化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)思路，在地球化學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成了由基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、專業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三大模塊組成的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、技能操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.1基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊———基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容是地球、地殼或其他地質(zhì)體中化學(xué)元素的分布和分配。實(shí)際上反映了元素“量”的概念。要求學(xué)生親自去圖書館查閱和搜集第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，然后通過小組討論寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，最后在課堂上交流與討論。本項(xiàng)目的實(shí)習(xí)收到了很好的效果，學(xué)生搜集了大量的資料包括太陽系、月球及各類隕石的元素豐度，地球、地核、上下地幔及地殼的元素豐度，大洋地殼、大陸地殼、臺(tái)盾區(qū)地殼及褶皺區(qū)地殼的元素豐度及巖漿巖、沉積巖、河水及海水的元素豐度等等，并分小組進(jìn)行了繪圖制表和歸納總結(jié)。學(xué)生們深刻體會(huì)到，元素分布量實(shí)際上體現(xiàn)了質(zhì)量作用定律對(duì)地質(zhì)作用過程中元素分布、分配以及演化作用的制約，具有重要的地質(zhì)意義。

2.2專業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練模塊———技能操作實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要由7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，其中有3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別針對(duì)地球化學(xué)課程中“元素的地球化學(xué)遷移”、“微量元素地球化學(xué)”及“同位素地球化學(xué)”等章節(jié)中基本技能的訓(xùn)練。其余4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則是針對(duì)地震監(jiān)測(cè)能力的培養(yǎng)所開出的可供學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。“相圖繪制、配分模式圖繪制及等時(shí)線年齡計(jì)算”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握了根據(jù)地球化學(xué)數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)圖件并進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基本技能；“飽和汞蒸氣汞量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了地震系統(tǒng)廣泛使用的數(shù)字測(cè)汞儀的工作原理及操作方法，初步獲得了在地震臺(tái)從事水化學(xué)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的基本能力。

2.3綜合能力訓(xùn)練模塊———綜合分析實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是依托教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等開發(fā)出的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是根據(jù)上述項(xiàng)目的內(nèi)容在不斷增加并完善當(dāng)中。其主要目的是使學(xué)生能夠?qū)υ嫉牡厍蚧瘜W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，并能夠結(jié)合地質(zhì)背景，樣品描述等對(duì)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而闡明相應(yīng)的地質(zhì)問題。通過此模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、處理問題的能力。

3地球化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的方法

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；對(duì)話教學(xué)；主要問題；解決策略

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，其中的一個(gè)亮點(diǎn)就是采用了“對(duì)話教學(xué)”的模式。然而，對(duì)話教學(xué)雖然在小學(xué)語文課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，卻并未起到預(yù)期的效果，實(shí)施過程中仍然存在許多的問題。

一、小學(xué)語文課堂“對(duì)話教學(xué)”應(yīng)用過程中存在的問題

1.對(duì)話偏向形式化，沒有達(dá)到具體的效果

現(xiàn)階段，許多小學(xué)教師都開展了對(duì)話教學(xué)。然而，在這些對(duì)話教學(xué)過程中，往往存在著只注重形式的問題。教師每次發(fā)起對(duì)話，所有學(xué)生都做出一致的回應(yīng)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)所重視的交互式課堂。這種“對(duì)話教學(xué)”只是一種浮于表面的形式，不能達(dá)到真正的對(duì)話教學(xué)所提倡的高效課堂。

2.僅注重師生對(duì)話，缺乏學(xué)生之間的交流

在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師把對(duì)話教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“師生之間的對(duì)話教學(xué)”，只是在課堂上增加了一些師生互動(dòng)的模塊。實(shí)際上，對(duì)話教學(xué)還包括學(xué)生之間的交流討論、學(xué)生與課本之間的交流等內(nèi)容。缺乏學(xué)生之間的交流，會(huì)使學(xué)生得不到來自同層次人群的認(rèn)同感，自信下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

3.對(duì)話不具有針對(duì)性，學(xué)生沒有代入感

教師在課堂上進(jìn)行面對(duì)所有學(xué)生的對(duì)話，實(shí)際上是將全體學(xué)生作為一個(gè)整體來看待。這種做法不能體現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)，學(xué)生感受不到教師對(duì)自己的關(guān)心與重視。教師作為對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重每個(gè)學(xué)生的想法，不能將學(xué)生整體化，使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差。

二、改善小學(xué)語文課堂“對(duì)話教學(xué)”的方法

1.修改對(duì)話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的溝通

為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話，使學(xué)生感受到對(duì)話教學(xué)真正的魅力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程中的師生對(duì)話進(jìn)行內(nèi)容上的改變。對(duì)話教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，因此，修改后的內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生的感受和反饋，以實(shí)現(xiàn)有效溝通。

例如，在《手捧空花盆的孩子》一課中，課堂結(jié)尾部分，教師可與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話。教師：“同學(xué)們，這堂課你們學(xué)到了什么？”學(xué)生：“要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人；煮熟的種子不能發(fā)芽；做事不能想當(dāng)然……”教師：“同學(xué)們，老師講得明白嗎？還有不清楚的地方嗎？”學(xué)生：（沒有）。通過具體的提問與積極的反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整而準(zhǔn)確的知識(shí)。同時(shí)，教師可以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，便于教師對(duì)接下來的課程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整，為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)。

2.增加對(duì)話對(duì)象，使學(xué)生之間充分交流

教師作為成年人，思維方式和知識(shí)積累往往與小學(xué)生的水平差距較大，不容易理解和體會(huì)學(xué)生的想法。此外，部分小學(xué)生性格內(nèi)向，有了問題也不愿主動(dòng)向老師提問，導(dǎo)致這部分學(xué)生的問題越積越多，給后期的學(xué)習(xí)造成困難。在課堂上增加學(xué)生之間的小組討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)互相解決學(xué)習(xí)中的問題，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

例如，《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，主要介紹了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在家庭生活中的具體應(yīng)用，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)存在一些令教師意想不到的問題，如“花木蘭是誰？”“怎么才能發(fā)送一封電子郵件？”等。這些問題解答起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可能會(huì)消耗大量課堂時(shí)間。這時(shí)，如果在課堂中插入一段自由討論時(shí)間，解決一些學(xué)生無法解答的小問題，將會(huì)大大提高課堂效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

3.改變對(duì)話形式，帶動(dòng)全體學(xué)生

為了使小學(xué)語文課堂中每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己與課堂的強(qiáng)烈聯(lián)系，教師應(yīng)改變目前采用的對(duì)話形式，使對(duì)話更加詳細(xì)具體。對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同難度的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地融入課堂討論中去。恰當(dāng)?shù)膶?duì)話形式，將課堂推向了，帶動(dòng)落后生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在四年級(jí)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行由易到難的提問。第一個(gè)問題可以是有關(guān)課文內(nèi)容總結(jié)的，如“這封信主要寫了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀；第二個(gè)問題更加深入一點(diǎn)，如“小作者寫這封信有什么目的？”使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考；第三個(gè)問題使學(xué)生發(fā)散思維，如“假如你是加利先生，你會(huì)怎么回復(fù)？”轉(zhuǎn)變思考角度，發(fā)散學(xué)生的思維。通過具體的問題，使所有學(xué)生都能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。

總之，及時(shí)采取措施解決“對(duì)話教學(xué)”過程中存在的問題，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。結(jié)合上文談到的幾點(diǎn)改善方法和小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大小學(xué)教師應(yīng)抓緊時(shí)間，結(jié)合本班實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)整改。完善的對(duì)話教學(xué)，一定會(huì)使小學(xué)語文教學(xué)課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小建.語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話實(shí)施策略[J].教育科研論壇，2010（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)開拓創(chuàng)新教師素質(zhì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所科學(xué)考核

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要掌握基本的財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)，還要形成熟練運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)的基本技能，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文試就中職財(cái)會(huì)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)談幾點(diǎn)思考與探索。

一、提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的前提

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕動(dòng)手操作，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)流于形式。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)應(yīng)用型人才的要求，我們要提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)把實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)作關(guān)系到人才培養(yǎng)的大事來抓。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織、實(shí)施和指導(dǎo)工作，使實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中。有計(jì)劃、有步驟地合理安排實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，明確模擬實(shí)驗(yàn)類教學(xué)的學(xué)時(shí)、要求和做法，監(jiān)督、保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)，不斷擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)領(lǐng)域，提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。

二、開拓創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)

財(cái)會(huì)專業(yè)課實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)，要提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)財(cái)會(huì)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校的模擬實(shí)訓(xùn)條件及實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行開拓創(chuàng)新，以提高實(shí)踐性教學(xué)效果。就此我認(rèn)為可進(jìn)行如下的嘗試。

（1）創(chuàng)建新的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃體系

以往的實(shí)踐性教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間根據(jù)理論教學(xué)來確定，這不利于培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的人才。新的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和要求、財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)及新時(shí)期財(cái)會(huì)職業(yè)規(guī)范等統(tǒng)籌考慮，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)跟著生產(chǎn)實(shí)際走，理論教學(xué)在實(shí)踐性教學(xué)中穿行，以教會(huì)學(xué)生怎么作為主，為什么作為輔。把所有的專業(yè)課與實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。

（2）抓住實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)分學(xué)科性和綜合性，無論是何種技能實(shí)訓(xùn)，都要抓住關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)關(guān)鍵是憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編制等操作。而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的綜合訓(xùn)練則要抓住設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對(duì)賬結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制及簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析、指標(biāo)計(jì)算等一系列環(huán)節(jié)。

（3）實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生就業(yè)對(duì)應(yīng)

中職財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小型企業(yè)會(huì)計(jì)核算員；基層財(cái)稅協(xié)管員；商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀員、統(tǒng)計(jì)員、營(yíng)銷員等。在這些基層崗位應(yīng)用最多的是《收銀實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)基本技能》、《點(diǎn)鈔》等課程，而如《審計(jì)學(xué)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)政與金融》等則用得很少，甚至用不上，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)必須與此對(duì)應(yīng)，有所側(cè)重。

三．提高專業(yè)教師的技能素質(zhì)，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵

“名師出高徒”，沒有高素質(zhì)的實(shí)踐教師，就不可能培養(yǎng)出具有較高技能水平的學(xué)生。要搞好實(shí)踐性教學(xué)，必須有技能過硬的專業(yè)教師。財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)提高自身的實(shí)際業(yè)務(wù)操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報(bào)表的編制等。學(xué)校要經(jīng)常開展以提高專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動(dòng)；強(qiáng)化教師繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)、通過多種渠道參與專業(yè)工作實(shí)踐，并力爭(zhēng)成為會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等；聘請(qǐng)企業(yè)一線的行家能手，示范各種會(huì)計(jì)憑證、賬表的填制技巧，系統(tǒng)介紹操作規(guī)范的內(nèi)容，將實(shí)際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)。

四．建立完備的模擬室和鞏固的校外實(shí)踐基地，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的保證

完備的財(cái)會(huì)模擬室和鞏固的校外實(shí)踐基地是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的主要場(chǎng)地，是搞好實(shí)踐性教學(xué)的有力保證。我們應(yīng)該本著優(yōu)先、實(shí)用、先進(jìn)的原則，建立設(shè)施齊、材料全、軟件新、仿真性高的財(cái)會(huì)模擬室（模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)包括手工處理和計(jì)算機(jī)處理），從而保證教學(xué)大綱計(jì)劃的模擬實(shí)訓(xùn)和結(jié)合本地實(shí)際安排的財(cái)會(huì)見習(xí)項(xiàng)目的開出率，保證每一位同學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，看有材料、練有工具，用有軟件，讓每位學(xué)生都有動(dòng)手操練的機(jī)會(huì)。建立固定的校外實(shí)踐基地，是提高和檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)校可與企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)校提供教育支持，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不僅提高了財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)水平，而且有助于了解企業(yè)對(duì)人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化，從而能夠更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求。

五．強(qiáng)化實(shí)踐技能考核，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

篇7

動(dòng)畫課程設(shè)置定位不明確動(dòng)畫的定義比較廣泛，它的含義已經(jīng)超出了大部分人對(duì)它的狹義的認(rèn)識(shí)。它所包含的具體內(nèi)容和范疇涵蓋了網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫、廣告動(dòng)畫、建筑游覽、多媒體、影視動(dòng)畫欄目包裝、片頭制作、影視特效、動(dòng)畫衍生品開發(fā)、動(dòng)畫衍生品授權(quán)等。近年來國(guó)內(nèi)很多高職院校的教學(xué)課程體系還停留在原有的模式，多數(shù)動(dòng)畫專業(yè)課程體系的構(gòu)成都是原有的美術(shù)專業(yè)或師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程加上一些動(dòng)畫基礎(chǔ)，并配合一些二維、三維、視頻編輯軟件綜合而成的，在此基礎(chǔ)上形成了新的教學(xué)大綱。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不具體，專業(yè)不夠細(xì)化，對(duì)學(xué)生的就業(yè)定位也很模糊。動(dòng)畫教育應(yīng)該是多層次、多方向的體系，不同類型不同層次院校的動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上我國(guó)動(dòng)畫市場(chǎng)正處于起步階段，目前動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生真正進(jìn)入動(dòng)畫公司的只占少部分，大部分都走向了需求量大、薪酬較高的廣告、游戲、電腦、電視和出版等行業(yè)。所以，根據(jù)院校和學(xué)生自身的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的定位，根據(jù)市場(chǎng)的需求來設(shè)置課程，是最切實(shí)可行的。師資力量薄弱由于動(dòng)畫專業(yè)起步晚，向社會(huì)提供的動(dòng)畫人才還不夠，特別是沒有向教育機(jī)構(gòu)提供足夠的專業(yè)教育人才。而大部分高職院校又難以吸引這類專業(yè)人才，因此動(dòng)畫專業(yè)的師資匱乏是大部分高職院校存在的問題。多數(shù)專業(yè)課教師都是從美術(shù)、油畫、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的。有些高職院校在不具備師資、資金、設(shè)備的條件下就匆忙開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，結(jié)果師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)氛圍不可能在一夕之間形成。

教學(xué)缺少校企合作，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才的高職教育，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，來制定具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。然而，部分高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，再加之設(shè)備缺乏，校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所不足，實(shí)踐教學(xué)處于依附理論教學(xué)的狀態(tài)。尤其是內(nèi)地院校以及二、三線城市的院校，受其地理位置的制約影響，當(dāng)?shù)睾苌儆信c動(dòng)畫專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，與院校合作的企業(yè)也就少之更少。校企合的缺乏，使院校缺乏相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生的實(shí)踐更多的停留在對(duì)一些理論內(nèi)容輔導(dǎo)驗(yàn)證，對(duì)操作流程的模擬。雖然近兩年，各學(xué)校在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列的改革，但總體而言，實(shí)踐教學(xué)還處于紙上談兵的階段，學(xué)生設(shè)計(jì)制作都是假設(shè)的課題，沉迷于軟件工具的應(yīng)用，一味追求制作各種電腦特效，導(dǎo)致不了解企業(yè)真正需求狀況而得不到有效訓(xùn)練，從而使學(xué)生能力與社會(huì)需求脫節(jié)。

通過筆者對(duì)實(shí)際用人單位的走訪，總結(jié)出用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求主要有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)、熟練的動(dòng)畫制作技術(shù)以及強(qiáng)硬的實(shí)際動(dòng)手操作能力，以便進(jìn)入公司后能很快地投入工作。創(chuàng)辦適合自身?xiàng)l件的動(dòng)畫專業(yè)以動(dòng)畫概念建立動(dòng)畫專業(yè)，可以確立很多辦學(xué)方向。動(dòng)畫由藝術(shù)過渡到藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，經(jīng)歷了媒體革命，如網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)性媒體動(dòng)畫、多媒體技術(shù)應(yīng)用、游戲、教育軟件、智力玩具、電子出版、軍事及其他行業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)等等。動(dòng)畫專業(yè)人才主要培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)作類、設(shè)計(jì)類、技術(shù)類、經(jīng)營(yíng)類等幾大類人才，但以高職院校目前的師資、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等狀況來看，很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楹玫膭?chuàng)意需要有文學(xué)、美學(xué)的功底，需要有心理學(xué)與市場(chǎng)運(yùn)作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還需要具備較好的專業(yè)理念與豐富的政治、歷史、人文等知識(shí)。

而高職院校的學(xué)生大多不具備這樣的條件，同時(shí)高職院校的教學(xué)環(huán)境、師資條件等也不能滿足實(shí)際教學(xué)要求。因此，在進(jìn)行動(dòng)畫教育定位時(shí)，高職院校應(yīng)認(rèn)清動(dòng)畫的應(yīng)用范圍，根據(jù)自身的性質(zhì)與辦學(xué)特點(diǎn)找準(zhǔn)市場(chǎng)，根據(jù)自己的長(zhǎng)處分類進(jìn)行動(dòng)畫人才的培養(yǎng)創(chuàng)辦適合自身發(fā)展的動(dòng)畫專業(yè)。具備專業(yè)技術(shù)過硬的專任教師受實(shí)際情況的影響，師資問題不能在短時(shí)間內(nèi)解決，為了保證教學(xué)，首先學(xué)校可以實(shí)行人才引進(jìn)、人才招聘，對(duì)于具有較高的專業(yè)能力的技術(shù)人員，要不拘一格地引進(jìn)使用。然后對(duì)現(xiàn)有的在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過在職進(jìn)修來提高自己的專業(yè)能力。外出培訓(xùn)可以加強(qiáng)專業(yè)交流，避免孤軍奮戰(zhàn)，有利于學(xué)科發(fā)展。另外，可以在社會(huì)上聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的來自一線企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。由于這些人員是兼職，時(shí)間和排課上學(xué)校應(yīng)予以照顧。針對(duì)一些動(dòng)作技能要求較高的教學(xué)內(nèi)容，聘用兼職教師的聘用更加有利于教學(xué)。告別傳統(tǒng)授課方式，采用實(shí)例貫穿法傳統(tǒng)動(dòng)畫教育是以教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被動(dòng)地參與的模式進(jìn)行的。

這種授課模式學(xué)生興趣不高，也不利于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)高職教育學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，動(dòng)畫教學(xué)中可以采用實(shí)例為平臺(tái)，貫穿整個(gè)課程講授基本技法的方式。比如軟件類課程，大多數(shù)傳統(tǒng)授課方式都是以介紹菜單功能為線索，單一的講菜單、工具、特效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后只會(huì)做單獨(dú)的特效，而不知道特效該什么時(shí)候使用，如何使用。而以案例為主要教授內(nèi)容，在案例中消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生們能夠自然的接受，而非硬性地記憶。筆者在講授Flash課程中，并沒有將軟件每個(gè)菜單每個(gè)功能從頭講到尾，而只是將動(dòng)畫的制作流程和方法通過案例講出來，讓學(xué)生在系統(tǒng)的實(shí)例講解與實(shí)際操練中學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。

篇8

一、教師話語的數(shù)量與質(zhì)量

1.教師話語數(shù)量

根據(jù)課堂觀察，教師話語的數(shù)量受課型與教師個(gè)性差異影響較大。中學(xué)英語課型主要有對(duì)話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評(píng)課。教師個(gè)性差異主要指年齡、個(gè)人素質(zhì)，以及是否受過英語教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：T[,1]、T[,2]……為教師編號(hào)；S[,s]為全班學(xué)生，OT為otheractivity

從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評(píng)課時(shí)，基本上是以教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。相對(duì)于其他課型來說，在對(duì)話課中，學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間較多，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較多。

盡管教師話語時(shí)間并不是影響課堂教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素，它應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理，但從語言需要實(shí)踐這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師必須嚴(yán)格控制自己話語的數(shù)量，因?yàn)樾枰Z言實(shí)踐的是學(xué)生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學(xué)到一些語言知識(shí)，而不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用語言。另外，從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)或教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，沒有學(xué)生參與的語言教學(xué)是不可能成功的。因此。教師應(yīng)把怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來抓。

2.教師話語的質(zhì)量

教師話語的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因?yàn)橛⒄Z既是教學(xué)的媒介，又起著目的語(targetlanguage)使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質(zhì)量受許多因素的影響，例如。教師本人運(yùn)用英語的能力，對(duì)教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運(yùn)用英語的能力包括教師的語音、語調(diào)、遣詞造句以及用英語進(jìn)行課堂教學(xué)和交際的能力。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對(duì)教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度。在組織課堂教學(xué)時(shí)要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費(fèi)在思考教材上的精力越少，就越有余力根據(jù)學(xué)生接受能力的反饋信息協(xié)調(diào)語言，學(xué)生腦力勞動(dòng)的實(shí)際效率也就越高。另外，教師要有很強(qiáng)的話語應(yīng)變能力，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的、有思想、有知識(shí)、有判斷力的學(xué)生。教師不可能在課堂上“目中無人”地“獨(dú)白”，教學(xué)也不該是教師單方面的輸出知識(shí)。從言語的交際過程看，教學(xué)語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作出話語調(diào)整。教師話語調(diào)整的目的是使語言更容易理解，更有利于語言習(xí)得。根據(jù)Chaudrow對(duì)教師話語的調(diào)查，教師話語調(diào)整中會(huì)出現(xiàn)以下情況：

(1)教師話語速度減慢。

(2)教師話語中停頓頻繁，時(shí)間更長(zhǎng)。

(3)教師的發(fā)音趨向夸張化。

(4)教師所用的詞匯更基礎(chǔ)。

(5)從句出現(xiàn)率低。

(6)陳述句比疑問句多。

(7)教師自己重復(fù)增多。

但根據(jù)筆者觀察，教師話語的過分調(diào)整會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)地聽、依賴性強(qiáng)和輸入密度減小的后果。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，教師提供給學(xué)習(xí)者的語言材料應(yīng)略超過他們現(xiàn)有的語言能力的材料。也就是說如果學(xué)習(xí)者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個(gè)小小的跳躍，即i+1，因此教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度。

教師話語要有機(jī)動(dòng)性，課堂教學(xué)不能機(jī)械呆板，不能搞程式化。我們經(jīng)常聽到類似這樣的開場(chǎng)白："Goodmorming,Class.Yesterdaywelearnt....Firstlet''''sreviewwhatwelearnt,then

we''''lllearn....Pleaseopenyourbooksandturntopage..."這種開場(chǎng)白顯得有點(diǎn)蒼白。提不起學(xué)生的興趣，而興趣與注意力是密不可分的。上課剛開始的十幾分鐘往往是學(xué)生精力最充沛、注意力最集中的“黃金時(shí)刻”。教師應(yīng)刻苦鉆研。精心設(shè)計(jì)出獨(dú)特的、恰當(dāng)?shù)拈_場(chǎng)白來吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半。

二、教師提問行為分析

1.提問的形式

問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點(diǎn)，因此，英語教師從不放過“設(shè)疑”這一法寶。根據(jù)英語教學(xué)特點(diǎn)，課堂提問主要有以下幾種類型：

(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的資料都包含在該問題中，只需用Yes/No或True/False來回答。

(2)"or"形式：只需要選擇問題中的一個(gè)詞或詞組來回答。

(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、howmany等詞開頭的提問。

(4)引導(dǎo)或啟發(fā)的形式(elicitation)：教師說出問題答案的前部分，讓學(xué)生完成后半部分。

(5)翻譯形式：讓學(xué)生進(jìn)行英譯漢或漢譯英。

2提問的內(nèi)容

課堂提問根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為非限答式提問(Open—endedquestions)或參閱式提問(referentialquestions)和限答式提問(close-endedquestions)或展示式提問(displayquestions)，前一種提問需要學(xué)生進(jìn)行判斷，運(yùn)用以前已有的知識(shí)自由發(fā)揮，各抒已見，例如WhyChina''''scapitalisBeijing?;后一種提問只要求學(xué)生將既定的答案說出來，屬于事實(shí)問題中學(xué)英語課堂提問中，限答式提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非限答式提問，這顯然不利于學(xué)生利用所學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)見性自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。

教師“問”是學(xué)生“答”的前提，課堂提問功能的實(shí)現(xiàn)首先取決于教師提問的質(zhì)量和提問的藝術(shù)，對(duì)所提問題的設(shè)計(jì)既要“回顧事實(shí)”、“理解句義”、“復(fù)述要點(diǎn)”，還要將所提問題分門別類，例如，在方法上將提問分為引導(dǎo)式、分析式、推理式、歸納式、挖掘式和評(píng)議式等。在內(nèi)容上分為釋疑類、思考類、感受類、理解類、常識(shí)類、創(chuàng)造類等，使學(xué)生自始至終置于有引導(dǎo)有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，在討論問題時(shí)自覺或不自覺地變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地參與，課堂教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過程。

3.教師的提問方式

教師的提問方式主要有：①指定學(xué)生回答(norminating)；②學(xué)生集體回答(Chorus-answering)；③學(xué)生自愿回答(volunteering)；④教師自問自答(teacherself-answering)。從筆者課堂觀察來看，不同的教師對(duì)上述四種提問方式各有側(cè)重，

這也許是因?yàn)橹袊?guó)的學(xué)生習(xí)慣于聆聽教師的授課和集體概念較強(qiáng)的原因吧。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學(xué)生被提問的次數(shù)明顯高于坐在后排的學(xué)生；自愿回答的學(xué)生僅局限于少數(shù)成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生。此外，教師自問自答雖然省了不少時(shí)間，也保持了課堂教學(xué)的流暢，但卻大大削弱了提問的價(jià)值。教師提問應(yīng)以交際形式進(jìn)行，通過教師提問不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的判斷力和想像力，而且能促進(jìn)學(xué)生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)盡量讓多一些學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)。當(dāng)然由于受客觀條件的限制，如大班上課，課時(shí)少，學(xué)生差異大等等，不可能要求每個(gè)學(xué)生回答，但每個(gè)學(xué)生會(huì)被問題引導(dǎo)思考，并追索答案，教師有目的地加以點(diǎn)拔和指導(dǎo)，就達(dá)到了語言教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的。總之，教師提問要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，學(xué)生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏紀(jì)梅，1999）

4.學(xué)生回答問題時(shí)教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短

教師話語占課時(shí)絕大多數(shù)時(shí)間，其中一個(gè)原因是因?yàn)榻處熖釂柡蟮却龑W(xué)生回答問題的時(shí)間(waittime)太短。根據(jù)觀察有80%以上的教師在提問后一秒鐘或重復(fù)一遍問題后立即叫學(xué)生回答，其結(jié)果是對(duì)那些Yes/No或False/True之類的問題，學(xué)生可以馬上給出答案（這其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學(xué)生進(jìn)行歸納，如語篇的中心，一、二秒鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時(shí)，就會(huì)立即叫另一位學(xué)生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位上課教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語課時(shí)少，內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須趕進(jìn)度；②教師害怕冷場(chǎng)的尷尬。為了保持課堂教學(xué)的流暢。教師在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍的時(shí)間就迫不及待地替學(xué)生給出答案，剝奪了學(xué)生抓住要點(diǎn)以及找出問題答案的機(jī)會(huì)。這種課堂交際對(duì)于學(xué)生輸出起到的作用相當(dāng)有限（王銀泉，1999）。根據(jù)Rowe(1974&1986)對(duì)課堂提問等待時(shí)間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時(shí)間延長(zhǎng)到3～5秒，就會(huì)出現(xiàn)以下情況：

(1)學(xué)生對(duì)問題回答的長(zhǎng)度增加；

(2)學(xué)生能恰當(dāng)回答問題的比例提高；

(3)學(xué)生不能回答的機(jī)會(huì)減少；

(4)學(xué)生在回答時(shí)增加了自己理性的思索與推測(cè)；

(5)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)信息的比較有所增加；

(6)學(xué)生推理性的語句增加；

(7)學(xué)生能更多地提出自己的疑問；

(8)學(xué)生在課堂里能參與進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)與時(shí)間也有所增加。

Rowe的闡述說明了教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)英語課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起中學(xué)英語教師的高度重視。

三、教師對(duì)學(xué)生回答作出的反饋

蘇霍姆斯基說：“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)。就是要經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)生。”教師的反饋用語通常分為肯定的反饋(positivefeedback)和否定反饋(negativefeedback)兩大類。教師應(yīng)該清楚，評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望。幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此教師應(yīng)多給予表揚(yáng)。肯定的反饋對(duì)學(xué)生起著鼓勵(lì)與促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)的道路上將成為催促上進(jìn)的推動(dòng)力。即使回答不對(duì)或不完全對(duì)，也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評(píng)判。例如教師可以說："It''''syou

ropinion,maybeit''''sright""Younearlyhitthepoint,butwillyouplease...?"

等等，盡量避免用否定的反饋，它往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師傾向于一味地糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。對(duì)于出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，教師應(yīng)把主要的注意力放在內(nèi)容方面，例如用錯(cuò)詞；糾正方式以重構(gòu)(reformulation)為主，不提倡過分糾錯(cuò)，它不利于提高學(xué)生流利地用英語進(jìn)行交際的能力。

四、教師的講解

對(duì)教師話語的分析顯示，教師講解主要內(nèi)容為：(1)課文內(nèi)容；(2)語言點(diǎn)，即單詞、詞組的含義；(3)句子的含義和結(jié)構(gòu)。講解的方式為：(1)課文內(nèi)容，主要?dú)w納段落中心、篇章中心和作者觀點(diǎn)；(2)單詞、詞組，主要用同義詞替換或用學(xué)生學(xué)過的表達(dá)法進(jìn)行解釋并舉例造句；(3)分析句子，主要分析其語法結(jié)構(gòu)即主、從句。在分析過程中偶爾借助母語。

在詞匯教學(xué)中教師往往把課文中出現(xiàn)的新單詞、詞組單獨(dú)地列出來進(jìn)行講解、舉例。這種教學(xué)方法有三個(gè)缺點(diǎn)：(1)對(duì)詞匯教學(xué)中應(yīng)重視的上下文和語境的關(guān)系重視不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單詞的確切意義不在單詞本身，而在其同上下文的聯(lián)系。(2)在講解過程中，教師注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解，忽視了對(duì)學(xué)生詞匯具體運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(3)課堂教學(xué)主要以教師的講解、舉例為主，即教師的輸入為主，學(xué)生的輸出得不到保障。我們應(yīng)該承認(rèn)理解是輸出的基礎(chǔ)，沒有理解也就沒有輸出。然而理解只能在輸出中得到檢驗(yàn)和修正。如果沒有輸出，就很難看出理解，沒有輸出就無助于語言的習(xí)得。因此教師應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場(chǎng)所。

又據(jù)筆者觀察，有百分之八十的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行逐句的理解，他們往往把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法等語言難點(diǎn)的講授，忽視了要求學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解和掌握。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單純講授語法、語言結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)很難幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)。教師應(yīng)對(duì)文章的內(nèi)容做整體處理，要兼顧意義和語言講解，課文可以采取從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：篇章分析——段落——句子——詞組——單詞。從理解整篇內(nèi)容入手，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)瀏覽捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息。在此基礎(chǔ)上，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析、講授和訓(xùn)練，進(jìn)而要求學(xué)生在一定語境中掌握語言表達(dá)方式、詞組和詞匯。這種教學(xué)方法既重視語言知識(shí)基礎(chǔ)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，它能使學(xué)生在較短時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。（劉緒華，1999）

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)更重視話語質(zhì)量；教師話語的時(shí)間應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理；教師對(duì)具體課堂環(huán)境中使用何種話語應(yīng)有所了解；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量多用非限答式問題，充分發(fā)揮學(xué)生自己的思維想像能力；教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予反饋；在對(duì)教師崗前和在崗培訓(xùn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師話語的重要性及其與語言習(xí)得的關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

1夏紀(jì)梅：“堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)路子”，《外語界》1999第4期，31-37。

2梁正溜：“在英語教學(xué)中要注重輸出”，《外語界》1999年第4期，53-55。

3王銀泉：“第33屆國(guó)際英語教師協(xié)會(huì)年會(huì)側(cè)記”，《外語界》1999年第2期，54-55。

4劉緒華：“語篇分析理論和逆向型教學(xué)法”，《國(guó)外外語教學(xué)》1999年3期，16-19。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;課程;領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-003-2

課程作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育活動(dòng)的生存方式，是按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種觀念和活動(dòng)形態(tài)。開發(fā)課程文化，凝煉學(xué)校特色早已成為基層學(xué)校辦學(xué)的一條思路。在積極培育學(xué)校文化生長(zhǎng)點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程開發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，將是學(xué)校文化建設(shè)的“根”和“魂”。

一、以課程文化為抓手，提升課程建構(gòu)力度

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)校文化建設(shè)理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索的重大發(fā)展，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。有了學(xué)校課程文化也就有了學(xué)校文化特色。

1．發(fā)揮校長(zhǎng)架構(gòu)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。

新課程背景下的校長(zhǎng)，首先是一個(gè)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者和建構(gòu)者。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不僅在于教育理念的領(lǐng)導(dǎo)，更在于課程文化的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要把校本課程開發(fā)本身作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發(fā)只是學(xué)校課程開發(fā)和建設(shè)中的一個(gè)方面，但在校本課程開發(fā)過程中，校方要充分挖掘?qū)W校資源，純化、強(qiáng)化、深化學(xué)校特色，最終形成文化。“致遠(yuǎn)教育”追尋潤(rùn)澤童心、培植愛心、鑄就思想、賦予理想的精神家園教育。致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、文化課程超市、興趣社團(tuán)課程、直升班特色課程及特色競(jìng)賽類活動(dòng)性課程都是學(xué)校課程文化的支撐點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。這些課程不僅傳遞著文化，而且本身也是一種文化。

2．激發(fā)教師創(chuàng)生課程的執(zhí)行力。

課程開發(fā)的主體是教師。教師在課程開發(fā)中要敢于實(shí)踐，勤于實(shí)踐;依托自身的特長(zhǎng)以及學(xué)校的學(xué)科陣地，如：第二課堂、少年先鋒大隊(duì)、教研組、各種社團(tuán)等載體進(jìn)一步做好教育教學(xué)工作;要學(xué)會(huì)借鑒汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。

由此可見，校本課程開發(fā)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分配資料與靈感，發(fā)揮教師集體的教育合力，最有效地發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源，造就專家型教師，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)校。校本課程的實(shí)施是傳承文化的過程。課程的實(shí)施不僅是課程文本的傳遞，更是整個(gè)學(xué)校文化空間、文化傳統(tǒng)、文化輿論、文化風(fēng)氣等的觀念形態(tài)；也是對(duì)成文的規(guī)范、教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化的傳遞。這些傳遞的過程使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容成為學(xué)校一種穩(wěn)定的氛圍，這使得學(xué)校文化在不自覺的情況下得到了一脈相承。

二、以課程開發(fā)為載體，提升課程文化品質(zhì)

課程作為文化現(xiàn)象，它總是屬于一定的文化，基于文化的課程無疑是屬于學(xué)校的兒童文化的課程。校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個(gè)文化亮點(diǎn)，是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。一所學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、獨(dú)特的培養(yǎng)人才方式都決定著課程領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

1．把握動(dòng)態(tài)生成，提升課程的內(nèi)涵品質(zhì)。

課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為“自己的課程”過程中的一種動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

因此，致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、課程超市、社團(tuán)活動(dòng)、直升班特色課程等活動(dòng)性課程恰恰形成了對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程的三級(jí)課程的有益動(dòng)態(tài)互補(bǔ)；加之年段必修、單元嵌入式必修、直升實(shí)驗(yàn)班必修課程、自主選修、雙向選修等多種課程模式，更是生成和豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。

2．堅(jiān)守師生主體，提升課程的過程品質(zhì)。

教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的個(gè)性化使用者、創(chuàng)造者和主體。學(xué)校建立健全了課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系，成立了校本課程研發(fā)中心，組建了一支樂于鉆研、踏實(shí)勤勉的課程建設(shè)骨干隊(duì)伍，從課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容確認(rèn)、種類確定、文本編寫、操作模式、過程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行校本課程研發(fā)。同時(shí)，為了不斷提升課程文化品質(zhì)，學(xué)校始終堅(jiān)守――

（1）學(xué)生的興趣是校本課程開發(fā)的源泉；

（2）家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可是校本課程開發(fā)運(yùn)行的動(dòng)力；

（3）制度與經(jīng)濟(jì)的保障是校本課程開發(fā)的前提條件；

（4）同類學(xué)校的協(xié)作是校本課程的生命線；

（5）課程綱要的撰寫是校本課程開發(fā)的技術(shù)保證。

3．尊重形態(tài)多元，提升課程的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。整體構(gòu)建校本課程的體系,體現(xiàn)課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個(gè)性化和綜合化,為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課程設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,滿足學(xué)生的當(dāng)前需要和未來需要,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)別差異,讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)校的課程表里，不僅能看到學(xué)科課程，而且還有一個(gè)個(gè)系列的體驗(yàn)、成長(zhǎng)、特色活動(dòng)課程，這已成為致遠(yuǎn)的一大亮點(diǎn)。英語節(jié)、讀書節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)等系列文化主題節(jié)都是教育新理念的體現(xiàn)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示特長(zhǎng)提供了寬闊的平臺(tái)。

三、以課程體系改革為中心，提升課程領(lǐng)導(dǎo)水平

新課程理論告訴我們，課程是“一段教育進(jìn)程”，校本課程不僅僅只是課程研制的產(chǎn)品――課程體系和課程資源，而是一種研究過程。校本課程研究的過程不但是課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程建設(shè)的過程，從本質(zhì)上講，更是課程不斷創(chuàng)新的過程。校本課程始終處在發(fā)展變化之中，要使它最終成為現(xiàn)的“活”課程，需要一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)不斷進(jìn)行整合、優(yōu)化、補(bǔ)充、完善的過程，并建立一套行之有效的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。

1．逐步完善課程框架，嘗試國(guó)家課程校本化改造。

課程是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)校課程要為每一個(gè)充滿可能性的兒童提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們不同的成長(zhǎng)需求，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校以“讓世界走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向世界”為核心理念，以“優(yōu)化國(guó)家課程，推進(jìn)國(guó)家課程校本化；構(gòu)建校本課程，推進(jìn)校本課程品牌化；推進(jìn)個(gè)性教育，推進(jìn)校本課程個(gè)性化”為目標(biāo)愿景；基本形成了以國(guó)家課程與校本課程相補(bǔ)充，必修課程和選修課程相平衡，學(xué)科課程和活動(dòng)課程相調(diào)劑，顯形課程和隱性課程相依托的豐富完善的課程體系。

按照新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，學(xué)校立足國(guó)際視野，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)國(guó)家課程學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)重組。例如：語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、體育學(xué)科都采用了主題單元嵌入式的課程等。豐富多樣的課程給了學(xué)生一方選擇的空間，學(xué)生可以靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動(dòng)，選擇課程，選擇教師，同時(shí)也在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2．逐步提升課程品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校本課程精品化發(fā)展。

篇10

近年來，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，更重要的是課堂教學(xué)模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場(chǎng)變革。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學(xué)也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)如何運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會(huì)給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了的。教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)――主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，運(yùn)用“主導(dǎo)――主體”理念，采用“情境――探究”方式 和“資源利用――主題探究――合作學(xué)習(xí)”基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣和能力。

三、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維

語文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接，提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息，大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維的火花。

四、注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神

我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)方式”因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時(shí)代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

人類對(duì)于知識(shí)地掌握總是從感性過渡到理性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。另一方面語文課也從單純語文知識(shí)講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。

六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間