導語：如何才能寫好一篇混合式學習理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學習和探究式學習應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設(shè)計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調(diào)動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務(wù)。

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關(guān)鍵詞：Moodle平臺;混合式學習方式;學習效果分析

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學習

混合式學習（Blended Learning）是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢，[1] 形式上有機整合了面對面課堂學習（Face to Face）和在線學習（Online Learning或E-learning）的兩種學習方式，是在線學習與面對面教學的集合，是教師主導與學生主體的結(jié)合。[2]

通過學生線下自主小組探究學習，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導的課堂。現(xiàn)代科技支撐下學習變革得更加高效，而混合式學習的開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學習平臺與真實教學環(huán)境相結(jié)合，以期達到教學效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺簡介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境。[3]

Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教學理論設(shè)計開發(fā)的開源代碼軟件， 作為一個基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學習社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實現(xiàn)，只需掌握平臺上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

由于其開源、免費、基于建構(gòu)主義理論開發(fā)、教育理念先進等特性，Moodle平臺是世界上最流行的教學平臺之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學習關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學模式研究》為始，共檢測到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學者們對Moodle平臺下混合式學習的教學設(shè)計研究、學習模式研究以及實踐應(yīng)用研究較多。但是對其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學習在Moodle平臺上的學習效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺的《電子化學習專題》混合式學習模式課程設(shè)計

1.《電子化學習專題》的課程簡介

電子化學習專題是高校教育技術(shù)學研究生課程的專業(yè)選修課。電子化學習（E-learning）是指通過計算機和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來進行學習和教學活動，它擁有豐富的學習資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機制的學習環(huán)境。[6]這一新的學習方式旨在培養(yǎng)學生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過各種信息技術(shù)手段開展教學活動。

本課程采用混合學習方式進行授課，課程開始前學生進行分組選擇專題，然后開始自主學習。學習過程中每組學生在自己專題學習周期內(nèi)時以教師身份授課，其學習流程為：自主學習、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學習專題開展時則是以學生身份，其學習流程為：自主探究、在線學習、課堂討論以及作業(yè)提交等。學習過程中，學生不僅要完成教師和學生的角色切換工作，還要同時兼顧本組和它組的學習任務(wù)和進度，大大考驗了學生的學習能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專題學習

每個小組選定一個專題進行學習，教師參與指導分配。小組組長授予教師身份，在Moodle平臺上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學習任務(wù)）。分配好每個小組的學習段時間，每個小組在不同時期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時完成專題學習。

3.課程上線

在規(guī)定時間內(nèi)要分配好專題學習任務(wù)，供別組成員學習。以某小組的教育學習平臺專題為例，課程設(shè)計任務(wù)如圖2所示。

通過Moodle平臺上傳學習資料，進行學習任務(wù)的設(shè)計等。在教師角色下學生能更加投入到專題學習中去。同時，為了能提高本專題的學習熱度，小組成員也要去捧場其他專題學習。這樣循環(huán)下來，起到了一個激勵促進作用。

4.在線學習

在面對面授課之前，它組小組成員要完成本時段的專題學習任務(wù)。觀看在線學習資源，完成在線學習討論等等，同時還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀點和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補充講授，同時對他組學員進行討論答疑的過程。教師主導完成，以學生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設(shè)計中有后續(xù)作業(yè)以及平臺上有討論區(qū)的設(shè)計。課堂的結(jié)束并不意味著專題學習的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評價方式

由于混合學習是多方面、多層次的學習，因此評價方式也不能只局限于課程的考試成績，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

針對本課程的實際實施過程，筆者采用了電子檔案袋評價、自測題評價以及綜合技能評價等方式對學生的學習效果進行分析。

1.電子檔案袋評價

電子檔案袋評價是一種面向過程的評價方式，是一種過程性評價、真實性評價、發(fā)展性評價的具體表現(xiàn)形式和具體實施的計劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評價主要包括學生在平臺的登錄次數(shù)、瀏覽專題的次數(shù)以及論文帖子的次數(shù)。后臺數(shù)據(jù)的自動記錄可以直觀地反映學生對于平臺的使用情況，側(cè)面觀察學生的學習效果。

Moodle平臺上每一個學生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學生的登錄頻次、作業(yè)完成的時間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學生的學習效果。

隨機抽取8名同學的后臺數(shù)據(jù)，提取后臺數(shù)據(jù)如圖3所示。

雖是隨機抽取，但是毫無例外抽取的每位學生的學習活動記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數(shù)。無獨有偶，每個學生都在某個特定的日期紅色的線達到高峰。而這個日期即是其小組專題學習周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、活動次數(shù)以及其他活動幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時，瀏覽量、活動次數(shù)以及其他活動的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學習過程中學生的關(guān)注點主要在本組的專題學習，對于別組專題的學習熱度比較低。

2.綜合技能評價

綜合技能評價憑借學生的綜合學習情況進行評價，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對學生進行全面評價。本文的總技能評價包括：小組互評和綜合作業(yè)兩部分。小組互評又包括組內(nèi)互評以及組間互評。組內(nèi)互評是在本組專題的學習結(jié)束后，由組內(nèi)的學員相互打分。包括對本組組員的合作情況、分工情況、工作實際完成度等情況進行打分評價。設(shè)置如圖4所示。

組間評價則是在專題學習結(jié)束后，由他組學員對該組學生進行的評價。其評價內(nèi)容包括課程平臺設(shè)計安排、課堂答疑情況以及對專題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學習情況。

四、反思

通過本次的研究顯示，學生的關(guān)注點主要在本組的主題學習，對于他組專題學習的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時在課程設(shè)計時，對于如何吸引學生關(guān)注，提高其對于平臺學習的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺開展混合式學習，如何吸引學生主動進行在線學習，提高學生的積極主動性成為下一個研究點。

教師起主導作用，學生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學習時，教師主要起主導作用，為學生提供一個導向作用。在課堂答疑討論時進行指導，在學生進行專題學習的教學設(shè)計時（在小組將課程上傳平臺之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學生在進行本專題與他組專題學習時的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學習。

參考文獻：

[1]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報（自然科學版），2010（1）： 6-9.

[2]李克東，趙建華.混合式學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學習環(huán)境的混合式學習設(shè)計與實踐[D].成都：四川師范大學，2007.

[4]張雪云，馬志強.國內(nèi)Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，2007（6）：96-99.

[5]林軍來.基于Moodle平臺的協(xié)作學習環(huán)境建構(gòu)與實踐探索[D]上海：華東師范大學，2009.

[6]電子化學習.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.

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關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代通信技術(shù)；混合式學習； 網(wǎng)絡(luò)教學平臺； 教學改革； 教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-88-03

Application of blended learning in the modern communication technology course teaching

Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua

（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）

Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.

Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect

0 引言

F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專業(yè)開設(shè)的必修課程，通過本課程的學習，能使學生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識。該課程理論難度較高，如何提高教學效果是多年來我們在教學過程中需要面臨的一個重要問題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托，結(jié)合多種教學方式，以提高學生學習積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學效果。

1 課程現(xiàn)狀

目前，我校面臨著班級人數(shù)增加，課程評價方式單一，教學質(zhì)量很難保證的問題。在以往的教學模式下，教師通過有限的課堂時間與學生進行溝通交流，難以準確掌握學生的學習情況，不能較多地了解到學生對課程的一些想法和建議，教師不能很好的對學生學習的全過程進行管理，并提供必要的指導與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學方式和方法來提高學生的學習效果。而且，越來越多的研究強調(diào)學生的自主學習，以及學生之間的協(xié)作和互動，在完成教學目標的前提下，培養(yǎng)學生的多元能力。

現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學方法和手段，教師利用多媒體課件和板書的形式，教師這種講“評書式”的講授方式，學生只是被動的接受知識，方法單一，模式一成不變，老師和學生之間缺乏課程知識的交流和互動，學生始終處于被動地位，學習積極性不高，學習熱情很難被激發(fā)。隨著時代進步，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學生普遍是九零后，學生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對參與度更高的新的學習方式有好奇和偏愛，更愿意在學習的各個方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學方式很難滿足學生個性化的需求，從而導致教師教起來費勁，學生學起來困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2 混合式學習理念與網(wǎng)絡(luò)教學平臺

混合式學習是綜合運用不同的學習理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點而產(chǎn)生的一種學習方式[2]。這種學習方式將傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]，目的是在整個教學過程中，既突出教師講授為主的集體學習形式，充分體現(xiàn)教師的引導作用。又能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的和團隊合作學習，體現(xiàn)學生的個性化學習需求。

為適應(yīng)目前高等教育中混合式學習方式的開展，我校教務(wù)信息化平臺引進了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為開展混合式教學提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學平臺基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學平臺只針對特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺包括通用網(wǎng)絡(luò)教學、研究型網(wǎng)絡(luò)教學、精品課程建設(shè)與評審、教學資源庫等多個平臺[4]。實現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿足精品課程建設(shè)、教學資源建設(shè)、多種模式教學過程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺而進行編寫代碼的繁重的重復性工作。也為我們開展課程的混合式教學奠定了一定的基礎(chǔ)。

3 混合式學習模式的應(yīng)用

在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學模式突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，不僅能夠提高學生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學習興趣，還能調(diào)動學生的積極性和主動性，增強學生之間的團結(jié)與協(xié)作，而且培B了學生自主學習意識和獨立分析問題、解決問題的能力，最終有效地提高課程的教學效果。

3.1 教學對象分析與教學目標

⑴ 對象分析

現(xiàn)代通信技術(shù)開課前，學生已經(jīng)學習了數(shù)字電路、模擬電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點有了一定的認識，這為我們開展教學奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，他們對于網(wǎng)絡(luò)工具和移動互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺與同學、老師交流。并善于通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識。這些特質(zhì)對于教師來說是非常有利的，教師可以抓住這一點來組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學的開展。

⑵ 教學目標

通過教學，讓學生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類和特點；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點等課程的專業(yè)技術(shù)知識。另外一個非常重要的方面就是，通過課程的開展，使學生能夠充分體會到混合式學習給學習過程帶來的便利和快樂。學生可以通過研討式課堂表達和表現(xiàn)自己，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展自主學習、團隊協(xié)作學習以及測試學習效果，通過查找資料撰寫報告學會知識點的總結(jié)。

3.2 課堂教學組織

在進行混合式教學中，課堂仍然是主要的教學陣地[5]。教師在課堂教學中作為知識的傳授者，要明確除了講授知識外還應(yīng)調(diào)動課堂學習的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學基礎(chǔ)上，采用多媒體教學，在講述多路復用技術(shù)、移動通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時，制作視頻動畫來形象的模擬整個過程，讓學生能夠形象地了解枯燥的理論。

同時，將研討式教學法引進課堂，以問題為主線安排教學內(nèi)容，整個課程設(shè)置多個探究式課題。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺分發(fā)給學生，要求學生分組，以小組為單位在課前進行資料查找，提出思路，通過引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時間中會留一定的時間，小組制作幻燈片并選出代表進行研究成果的展示和闡述，各個小組可以對觀點提出疑問并給出成績。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學習

網(wǎng)絡(luò)學習的開展主要通過自主學習和團隊學習來進行。自主學習階段，以學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到教學平臺上，使學生能隨時查閱。并將部分教學內(nèi)容放到教學平臺，要求學生進行自學后在教學平臺上進行在線測試。更重要的是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺以及QQ群、微信等實現(xiàn)與學生的在線答疑或討論。很多不愿在課堂提問的學生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)提出一些問題，以及自己對于課程的看法，調(diào)動了學生的積極主動性。學生還通過知網(wǎng)、圖書館、論壇、學習筆記等方式進行自主學習。

以項目教學法為驅(qū)動，開展團隊學習，將學生分組，實行組長負責制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出探究式課題讓學生分組研究，小組在課下查詢資料，面對面討論和QQ、微信討論，并撰寫研究報告和制作匯報幻燈片。學生在完成探究式課題項目的過程中獲得相關(guān)知識和技能。

通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺為主的學習完全突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，使整個學習不僅在課堂上進行，課下學生也可以有更多的思考時間，提高了學生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學習興趣，增強了學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學生自主學習興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地提高了課程的教學效果。

3.4 學習評價

傳統(tǒng)的考核評價周期一般為一個學期，往往造成學生學習的懈怠。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，我們采用章節(jié)測試、試題庫進行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時抽題、隨時考試，閱卷靈活，可對幾個知識點進行考核。我們在最近的兩個學期，每學期開展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時間內(nèi)，運用綜合知識，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分數(shù)。并輔以學生自評和互評考核等方式，全面測試學生水平。

根據(jù)課程教學活動我們調(diào)整了整個課程的評價體系，調(diào)整后評價體系包括：期末考試成績（60%），線上網(wǎng)絡(luò)學習成績（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績（上傳論文的質(zhì)量及匯報答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時作業(yè)成績（10%）五大方面。在這種評價標準上，主要以學生是否完成預期的學習任務(wù)為考量，注重學生在教學實踐活動中理解知識和運用知識的能力。

4 總結(jié)

通過教學改革實踐，我們對比了我校電信2102級72人（未采用混合式教學模式）和電信2103級81人（采用混合式教學模式）發(fā)現(xiàn)：學生對于基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式教學在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計以及課程評價體系等方面比傳統(tǒng)教學模式的滿意程度有了很大的提高。

教育信息化是當前教育發(fā)展的一種趨勢，混合式教學已經(jīng)成為當前高校教育教學改革發(fā)展的方向。本文在分析了學習對象和學習目標以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從課堂教學的組織，網(wǎng)絡(luò)學習的開展和學習評價標準的制定等幾方面開展課程的教學改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合進來。充分發(fā)揮教師的引導作用和學生學習活動過程中的主體地位，充分實現(xiàn)學習環(huán)境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學。加強課程改革實踐對于電子信息工程專業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當然，在今后的教學中還應(yīng)該更進一步加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細化課程教學各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

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篇4

關(guān)鍵詞：混合式教學法；外國文學；立體化

隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認知方式，人們的學習范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論的混合式學習法越來越受到人們的關(guān)注。

高校文學課的傳統(tǒng)教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內(nèi)在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學生應(yīng)用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。

一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結(jié)合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導自演，培養(yǎng)學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。

二、在教學內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學科實踐相結(jié)合，增加實踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學全過程

因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現(xiàn)象的相關(guān)教學內(nèi)容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識的自主學習，并總結(jié)思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學生對學習內(nèi)容有全面的了解。（3）學生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調(diào)查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調(diào)查，了解學情，并及時整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學內(nèi)容的適當增補。

如，在講授第七章19世紀現(xiàn)實主義文學代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時，課前在課程平臺上預習茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學生的學習情況，在課堂上進行提問總結(jié)。

三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構(gòu)建立體化教學模式

教師成為“引導者”，學生恢復自我主導“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發(fā)揮多媒體教學內(nèi)容比傳統(tǒng)教學密度大、容量多的特點，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內(nèi)容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學課教學，如，利用校園網(wǎng)課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現(xiàn)文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設(shè)課程時設(shè)置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學生學習的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，實現(xiàn)“依教而學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預習階段，指導學生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學習。（2）每學期預留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發(fā)表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。

平時成績重在考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學生當堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導學生自由發(fā)言、討論，以研討性教學方式進行。

課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會或讀書報告會發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或?qū)W習伙伴同步或異步的解答。

期中測評重在考核學生的實踐應(yīng)用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內(nèi)容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點，能自圓其說，字數(shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續(xù)寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發(fā)表文章，學術(shù)論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€衡量依據(jù)。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現(xiàn)為其打一個分數(shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數(shù)。一個學期下來，為每個學生合算一個分數(shù)，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。

期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎(chǔ)知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學內(nèi)容、教學方法等革新外，為適應(yīng)新時展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設(shè)將已有的教學資源數(shù)字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學資源進行編目存檔，實行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結(jié)合起來。針對外國文學教學資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時展的要求，將在線學習和基于網(wǎng)絡(luò)的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內(nèi)容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標要求。改變文學課教學內(nèi)容和教學方式對畢業(yè)生個人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學的文學課內(nèi)容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業(yè)能力不足而導致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞： 《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》 混合教學 創(chuàng)新能力

混合教學是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學模式，“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”，其目的在于融合課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。相比于傳統(tǒng)教學模式，混合學習具備學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持及提高教學效率的優(yōu)勢。

課程組建立起基于信息技術(shù)的課程自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺，嘗試“《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)”的教學改革，在信息技術(shù)環(huán)境下，以混合式學習理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“課堂教學”與“網(wǎng)絡(luò)平臺學習”混合教學模式。構(gòu)建《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采用教師引導、學生參加、師生互動的課堂教學模式，提高學生的學習自主性，通過多種形式的考核方式評價學生的學習效果，并建立合理的激勵措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程自主學習與面授學習混合

《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》是一門具有較強實踐性、理論性和系統(tǒng)性的課程，是食品相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)培養(yǎng)學生完成整個實驗的設(shè)計、準備、實施、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析等能力。在信息技術(shù)環(huán)境下，《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡(luò)平臺可模仿網(wǎng)上相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的資源建設(shè)，如可汗學院的統(tǒng)計學公開課、DPS統(tǒng)計軟件學習平臺等，再逐步完善以本課程多媒體課件、試題資源、視頻資源、統(tǒng)計學習網(wǎng)站等課程資源，開展人機互動、生生互動及師生互動，加強課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)。《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》自主學習的有效開展要求學生具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)和自主學習能力，可以根據(jù)學生的實際水平，開展分級分類教學，比如第1至3教學周開展基于《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》基礎(chǔ)知識的教與學，集中讓學生學會統(tǒng)計學的基本概念，培養(yǎng)學生自主學習能力和個性化學習方法，第4至8周教學周則開展基于混合式學習的《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》立體化教學，加強網(wǎng)上題庫、練習、問卷調(diào)查建設(shè)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺公布各階段的《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》學習內(nèi)容、學習進度、學習目標和考核標準等，關(guān)注學生的反饋，根據(jù)學生的需要，調(diào)整學習內(nèi)容，完善合理的考評體系。學生主要在校園網(wǎng)吧或個人電腦上完成自學、自測、自評，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學生布置一些與學習單元主題相關(guān)的活動，讓學生個人或小組合作完成，然后每三周花1課時的時間對單元學習中的難點、疑點進行解答及學習策略的培訓等。在這種“課下學習，課上展示”的教學模式中，教師要幫助學生確定各階段的學習任務(wù)，組織學習活動，提供幫助和指導，發(fā)揮組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者的作用。

2.《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程內(nèi)容教學法與實踐運用混合

內(nèi)容教學法是將特定主題和學術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，針對《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程在食品學科的應(yīng)用性，教師可結(jié)合學生的實際水平、專業(yè)需求和學習興趣，選擇內(nèi)容和難度的教學材料，開展主題式教學。教師在課堂上通過各種文獻資料、工廠設(shè)計資料、視頻資料等，講授和各種主題相關(guān)（食品生產(chǎn)的案例）的公式、概念、例題等，增強學生將理論知識運用于實踐的能力。教師要設(shè)計多種形式的課堂教學活動或任務(wù)，避免讓課堂落入“教師一言堂”的俗套。因此在教學實施過程中，除基于內(nèi)容外，教學還應(yīng)基于任務(wù)和情境，在信息技術(shù)環(huán)境下，借助各種多媒體信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)接近于真實的教學情境，開展基于任務(wù)或項目的情景式教學。《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)引入大量工廠、生產(chǎn)實習、學生畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科研試驗中的大量真實案例。學生通過學習，幫助他們解決在實際生產(chǎn)實踐中遇到的問題，培養(yǎng)學生的學習思維能力和科研能力。

3.“網(wǎng)絡(luò)交互式”學習與“網(wǎng)絡(luò)探究式”學習混合

由于教學時間的限制，課堂上教師無法解決學生所有的問題。在混合式教學模式中，我們可通過網(wǎng)絡(luò)化教學平臺搭建立體化答疑系統(tǒng)，學生可將問題提交到答疑系統(tǒng)，等待老師或其他學生解答。對于一些具有普遍性的問題，教師可將問題和回答整體公布到答疑中心，供其他學生參考。教師也可通過答疑系統(tǒng)提出自己的問題，啟發(fā)學生思考。除答疑功能以外，一般的網(wǎng)絡(luò)教學平臺都提供討論交流的模塊，教師也可通過微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)搭建師生交流平臺。教師可結(jié)合《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程內(nèi)容學習單元的內(nèi)容，設(shè)計一些話題，而學生則通過發(fā)帖、跟帖等形式進行交流和討論。這種主題討論可以不受時間和地點的限制，加深學生對所學單元內(nèi)容的理解，通過發(fā)帖表達自己的思想，大大提高思維能力和學習效率。針對結(jié)合課堂面授的任務(wù)驅(qū)動型的情景式教學，教師應(yīng)鼓勵學生開展基于項目的網(wǎng)絡(luò)探究式學習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師的指導下，以一定的任務(wù)驅(qū)動學生進行自主探究學習。這種學習方法注重培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)，直接搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新報道、最終解決實際問題的能力，給予學生充分的自由，讓學生可以根據(jù)自己承擔的任務(wù)分工從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己所需要的資源，并與其他老師、同學進行交流，最終圓滿完成任務(wù)。在此過程中，教師為學生提供一些有用的網(wǎng)站或鏈接，并給予經(jīng)常性的幫助和指導，在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。

4.“期末考試評價”與“網(wǎng)上學習評價”混合

信息技術(shù)環(huán)境下的“課堂教學”與“網(wǎng)絡(luò)平臺學習”混合教學模式強調(diào)學生的個性化學習，要求學生具備自主學習、合作學習的能力，注重培養(yǎng)學生在真實情境下解決實際問題的能力，引起學生的認知模式、學習方式及教師的教學模式、教學策略和角色的變革，因此我們要改變過去重結(jié)果、輕過程的評價方式，改變過去教師作為評價唯一主體的狀況，建立一套由師生共同參與的多元化的終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價主體和評價工具的多元化。

我們認為“期末考試”占60%、平時作業(yè)占15%、線上發(fā)帖次數(shù)占5%、網(wǎng)上參與活動表現(xiàn)占5%、線下課堂考勤占5%、線上學習任務(wù)占10%較合適。終結(jié)性評價在學期末進行，是期末考試測試。“網(wǎng)上學習評價”主要以在線測評為主，學生可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的測試題進行經(jīng)常性的測評，在線測評成績作為形成性評價的一部分（線上學習任務(wù)10%）。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺所記錄的學習時間、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)交互參與程度也可以作為形成性評價的依據(jù)（網(wǎng)上參與活動表現(xiàn)5%）。對學生的線上發(fā)帖次數(shù)作出評價（5%），鼓勵學生對自己的學習過程、學習方法及努力程度等進行連續(xù)性反思。學生的考勤也應(yīng)成為形成性評價的一部分（5%）。不管采用何種形式、何種比例，課程評價標準必須公正、清晰，教師應(yīng)在開展具體評價之前公布相關(guān)標準，并進行必要的說明、示范和指導，這既能保證評價結(jié)果的公正、準確，還能幫助學生更好地明白自己應(yīng)實現(xiàn)的目標。

形成完整的《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》網(wǎng)絡(luò)教學平臺，切實體現(xiàn)新型混合式教學方法對該課程教學效果的增強。通過混合式教學研究的開展，加強對課程的教學改革研究，提高教師參與教學改革的熱情，使教學內(nèi)容、教學手段、課程建設(shè)、教材建設(shè)更完善。

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篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學習；支持服務(wù)；根本保障

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對師生在空間和時間上分離的特點建立的新型教育形式。它和傳統(tǒng)校園教育不同，需要建設(shè)技術(shù)平臺和遍布廣大學習者所在地的學習中心，形成校外教學支持服務(wù)體系，為學習者提供自主學習、協(xié)作學習的教學環(huán)境、圍繞學習者的學習過程提供支持服務(wù)。我國在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習支持服務(wù)體系的過程中，積累了不少經(jīng)驗，但是新的實踐和探索也面臨著許多有待解決的新問題，需要借鑒國外遠程教育的有益經(jīng)驗，以期為我國學習支持服務(wù)體系建設(shè)提供一些有益的借鑒與參考。

學習支持服務(wù)是遠程教育機構(gòu)為參加遠程教育教學過程的師生提供的基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技術(shù)設(shè)施、學習資源、教學理論、信息、管理等方面的支持與服務(wù)的總和。它是以學生為中心的遠程教學順利進行和有效達標的重要組織條件，是遠程教學生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。其包含教與學兩個方面的支持服務(wù)，該服務(wù)系統(tǒng)主體完成支持與服務(wù)兩方面的任務(wù)。

一、學習支持服務(wù)重要性闡述

我國在學習支持服務(wù)基礎(chǔ)理論研究方面走在前列的是丁興富博士。他認為“學習支持服務(wù)是遠程教學院校及其教師等為遠程學生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程教育學生學習的質(zhì)量和效果。”

該定義對學習支持服務(wù)的內(nèi)涵和外延都作了清晰的界定，是國內(nèi)學習支持服務(wù)定義中比較好的一個。它補充和豐富了西沃特的定義，不但細化了學生支持服務(wù)的服務(wù)類型，而且揭示了學習支持服務(wù)動態(tài)的、過程性的特征。該定義強調(diào)了雙向通信交互在學習支持服務(wù)中的核心地位。

筆者以“學習支持服務(wù)”和“理論”及其相似詞為關(guān)鍵詞，檢索相關(guān)文獻。建構(gòu)主義學習理論和終身學習理論則作為遠程教育的基本理論來和學習支持服務(wù)的研究相關(guān)聯(lián)。

建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的重要分支，學習支持服務(wù)和建構(gòu)主義學習理論有很大的關(guān)聯(lián)。建構(gòu)主義強調(diào)認知主體的學習能動性，認為學習是環(huán)境與認知主體相互作用的結(jié)果，作為學習環(huán)境，要具有“情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)”四重要素，學習者作為信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。意義建構(gòu)離不開他人以及人際協(xié)作的幫助，教、教材、學習材料都是意義建構(gòu)的有力支持。

朗格朗1965年提出終身教育，這種思想或原則意在使人們“在其生存的所有部門，都能根據(jù)需要而方便地接受教育”。終身學習理論作為遠程教育開展的理論基礎(chǔ)，也為學習支持服務(wù)提供了理論基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外學習支持服務(wù)教學模式

（一）國外學習支持服務(wù)模式

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體教學與面授結(jié)合的混合式教學模式已成為主流，核心是媒體技術(shù)和資源利用、教學交互、協(xié)作學習、教學活動及過程管理等。各國遠程教育的教學模式、教學管理模式和技術(shù)模式體現(xiàn)了“以學生為中心”，靈活多樣。

美國遠程教育采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet 的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學技術(shù)（如鳳凰城網(wǎng)絡(luò)大學的所有環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上完成）， 教學管理靈活且不拘一格， 并設(shè)有“學分銀行”；英國開放大學建有總部、區(qū)域中心和學習中心，學生可參加脫產(chǎn)的住校學習，也可采取不脫產(chǎn)的業(yè)余方式學習，靈活多樣的教學方式，學分制和自由選課制等，印度、伊朗、南非等的組織模式與此類似；法國采用多媒體混合式的教學模式；德國、加拿大、荷蘭、墨西哥、日本、韓國、泰國、以色列的遠程教育學習者可按照自己的進度靈活安排學習時間和地點，考試時間不限，普遍實行學分制，使用多種媒體進行教學，Internet為師生之間的交流提供支持；澳大利亞USQ的課程學習包通過郵寄或互聯(lián)網(wǎng)傳送到學生手中，學生通過郵局或電子郵件提交作業(yè)，在USQ考試中心參加考試。

（二）國內(nèi)學習支持服務(wù)模式

1.廣播電視大學開放教育學習支持服務(wù)模式

電大開放教育的辦學模式是三級分層辦學，學習方式是自學、面授輔導與在線學習交互相結(jié)合。因此，電大開放教育學習支持服務(wù)模式具有以下特點：

中央電大致力于設(shè)計開發(fā)統(tǒng)設(shè)必修課程材料教學包， 通過學習平臺提供在線學習資源和教學活動， 并給部分學生提供答疑等幫助；通過教學培訓及網(wǎng)絡(luò)教學研討等形式， 為地方電大教師提供教學指導及培訓；通過呼叫中心為學生提供咨詢、答疑、投訴等服務(wù)；通過網(wǎng)上點播中心、實驗中心、數(shù)字圖書館，為學生提供遠程服務(wù)。

省級電大致力于設(shè)計開發(fā)省開放課程材料教學包，通過學習平臺提供在線學習資源和教學活動，并給部分學生提供答疑等幫助，為分校教師提供教學指導及培訓。

分校及教學點為學生提供集中面授、上網(wǎng)學習等學習環(huán)境和設(shè)備，根據(jù)教學安排，安排面授輔導課，批改學生作業(yè)等。班主任經(jīng)常與學生接觸，為被指導學生選課，監(jiān)督并負責指定班組的每個學生的學習全過程，直到最終取得學位。

電大開放教育在全國有3175個分校及辦學點組成的網(wǎng)絡(luò)，為學生提供線下的學習支持服務(wù)， 而44家省級電大和中央電大通過網(wǎng)絡(luò)、電話等各種媒介，為學生提供遠程的學習資源、導學、師生交互以及學習輔助支持服務(wù)。

由于電大開放教育是免試入學，辦學規(guī)模及生源差異性大，因此，電大開放教育的學習支持服務(wù)模式除了精心設(shè)計滿足學生基本學習要求的課程學習材料外，更體現(xiàn)了通過三級辦學機構(gòu)的分工合作，為學生提供大規(guī)模、多形式、可選擇的學習支持服務(wù)的特點。

2.上海交通大學網(wǎng)絡(luò)教育學院學習支持服務(wù)模式

上海交大網(wǎng)院在開展網(wǎng)絡(luò)教育過程中，以保證教學質(zhì)量為前提，利用先進的遠程教育技術(shù)，注重教育資源，提供自由選擇的混合型教學模式，將面授與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，集中與分散、同步與異步教學相結(jié)合，學生可自主、靈活地選擇學習形式或?qū)W習場所。學院自主設(shè)計開發(fā)了“答疑系統(tǒng)+網(wǎng)上作業(yè)+定期語音輔導+智能學習數(shù)據(jù)分析”等網(wǎng)上智能輔助教學系統(tǒng)，強化學習支持服務(wù)，形成了三種教學方式有機結(jié)合的教學模式。

基于IP的實時、交互、多媒體、遠程教學。通過視頻會議系統(tǒng)、電子白板，教師在主教室授課、學生集中在各遠程分教室聽課，是傳統(tǒng)課堂教學的模擬和拓展。

基于Web的智能化網(wǎng)絡(luò)教學。學院建立了教學網(wǎng)站，提供數(shù)字化課程和課件供學生隨時隨地上網(wǎng)點播；制作智能化平臺如自動答疑系統(tǒng)、自動作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上學習園地等，并聘請學校研究生擔任“在線助教”，通過e-Mail、BBS等構(gòu)成師生課外交互的良好環(huán)境； 教務(wù)、管理信息。

師生面對面的教學。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，學院認為實驗、實踐環(huán)節(jié)，以及部分重要的教學環(huán)節(jié)， 如畢業(yè)論文（設(shè)計）乃至一些重要的課程等還是需要安排一部分面授； 同時盡可能創(chuàng)造條件使網(wǎng)絡(luò)學生有機會受到學校學術(shù)文化氛圍的熏陶。

學院為學生安排完善的網(wǎng)上教學支持服務(wù)環(huán)節(jié)，完善的“網(wǎng)上學習系統(tǒng)”支持著“課程學習+答疑+作業(yè)+學習分析+網(wǎng)上輔導”， 各個教學過程環(huán)環(huán)相扣，幫助學生高效地完成學業(yè)。

三、信息化學習支持服務(wù)體系的基本框架

西北工業(yè)大學繼續(xù)教育學院通過多年的經(jīng)驗總結(jié)和不斷的努力，堅持“以學生為中心”的服務(wù)理念，以“學科問題”“管理問題”為主線，從學前、學中、學后3個時段，建立了包括網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、應(yīng)用、服務(wù)五大核心要素的全方位、多層次的學習支持服務(wù)體系。

（一）網(wǎng)絡(luò)

依托中國電信網(wǎng)和中國聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)開展實時和非實時遠程教育。出口帶寬獨享100M聯(lián)通光纖、100M電信光纖、教育網(wǎng)上聯(lián)1G光纖。通過網(wǎng)絡(luò)負載均衡設(shè)備，實現(xiàn)多出口網(wǎng)絡(luò)帶寬的混合使用。支持交互式同步實時教學、按需點播學習、預約點播學習、網(wǎng)上師生交流與答疑及測試等網(wǎng)絡(luò)教學功能。

（二）平臺

目前擁有服務(wù)器25臺，用于承載門戶網(wǎng)站、教學教務(wù)平臺、招生機考平臺、在線學習平臺、課程機考平臺、實時答疑平臺、新生繳費系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)等各類輔助教學系統(tǒng)。租用的100M×2帶寬的獨享互聯(lián)網(wǎng)專線及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完全能滿足對學生的網(wǎng)絡(luò)學習及服務(wù)需求，最大同時在線用戶上萬人。

在信息技術(shù)支持下，通過研究云計算和遠程教育系統(tǒng)的特點，實現(xiàn)了基于云計算的新型遠程教育系統(tǒng)設(shè)計，軟件平臺采用VC++6.0和SQL2008稻菘飪發(fā)實現(xiàn)仿真系統(tǒng)，給出了基于云計算的遠程教育系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)、核心模塊、調(diào)度機制和數(shù)據(jù)安全等方面的設(shè)計方案及仿真，以及在線系統(tǒng)測試的技術(shù)研究和應(yīng)用。如用戶登錄，虛擬社區(qū)，云計算服務(wù)及系統(tǒng)管理，直播課堂、雙向視頻、三分頻課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上教學輔導、網(wǎng)上答疑、在線測試、虛擬實驗、無紙化考試、網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯等功能都在設(shè)計方案中。

將“云計算”的思想融入網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺，設(shè)計了“一種基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺”，該系統(tǒng)采用使用Java編程語言，選擇業(yè)界主流的集成開發(fā)環(huán)境Eclipse進行集成開發(fā)，以O(shè)racle 10作為數(shù)據(jù)庫，采用MVC （Model-View-Controller）設(shè)計模式的設(shè)計理念。采用較可靠的技術(shù)和手段來保證數(shù)據(jù)的安全，加入云可信賴性模型，增強了云計算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學中的可信賴性和安全性。網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺實現(xiàn)在線學習、招生、教務(wù)與財務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化的教學模式，初步實現(xiàn)了教學管理的自動化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，促進了管理運行各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致，以及各項管理制度的順暢實施。有效地提高了教學資源的利用率。

（三）資源

豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源是確保遠程教育成功的關(guān)鍵。精品課程資源共享、數(shù)字化學習資源開放聯(lián)盟、數(shù)字圖書館等一批優(yōu)質(zhì)教學資源均是聘請由名家、專家組成的主講教師，組成教師團隊共同進行資源建設(shè)，打造課程品牌。由主講教師、主持教師、責任（面授）教師全面管理課程，教師應(yīng)充分信任、尊重和關(guān)懷學習者，深入理解課程特點及教材內(nèi)容，將學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用精湛的教學藝術(shù)和廣博的學識來促進學習者積極主動地學習。從課程原則、課程定位、發(fā)展策略方面完整地構(gòu)建具有成人特色的課程體系，使課程能適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求，體現(xiàn)時代的特征；適應(yīng)學習者多樣化發(fā)展的需求。

信息化為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了基礎(chǔ)。多媒體數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用，能對分布式的、動態(tài)的海量信息進行有效的處理，將能夠有效地連通一個個信息和資源孤島，有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全面共享。資源建設(shè)全面共享可以更好地提高效率，把資源做得更好。

教學資源本身的質(zhì)量問題首先取決于內(nèi)容是否合理，對于面向成人的網(wǎng)絡(luò)教育來說，重要的是教學的內(nèi)容要適合成年人職業(yè)發(fā)展的需要。基于工作流的課程策劃平臺很好地解決了教學策劃問題。平臺上內(nèi)置了不同類型課程體系的模板和針對這些策劃文件的評價標準，并提供策劃流程的定制功能，既可以用于精品課的策劃，也可用于普通課程的策劃，實現(xiàn)了對課程策劃過程的科學管理。

（四）應(yīng)用

學院陸續(xù)開發(fā)的一系列信息應(yīng)用系統(tǒng)，建設(shè)了西北工業(yè)大學對99個校外學習中心的多點雙向視頻教學系統(tǒng)。出版網(wǎng)絡(luò)教材9門、制作流媒體網(wǎng)絡(luò)課件299門，實現(xiàn)對學生從教學計劃、課程、招生、學生選課、教材、考試、學籍管理、資源建設(shè)、教學組織、教學過程、教學效果等方面的信息化管理與服務(wù)，有效提高了教學過程的管理質(zhì)量，也為學生提供了強有力的支持服務(wù)。

“云計算”的網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺在Linux+Tomcat環(huán)境下運行正常，能夠?qū)崿F(xiàn)招生管理系統(tǒng)、智能考試安排系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、財務(wù)管理模塊、在線學習平臺等功能。網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺不僅加強了系統(tǒng)的穩(wěn)定性、安全性，而且還可根據(jù)網(wǎng)院的發(fā)展不斷進行系統(tǒng)業(yè)務(wù)升級，提升了系統(tǒng)的柔韌性。平臺采用的報表統(tǒng)計功能，做到了各種統(tǒng)計信息的快速實時查看，增強了人員管理效率，提高了辦公自動化水平，降低了在線報名的操作難度，提高了人員工作績效，推動了招生工作的順利進行，樹立了西工大遠程教育的頂端優(yōu)勢和特色優(yōu)勢。

（五）服務(wù)

為學生提供技術(shù)支持服務(wù)，技術(shù)服務(wù)包括幫助解決遠程教育機構(gòu)在教學和管理方面所遇到的所有技術(shù)問題。

充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，對學習者的學習給予及時的技術(shù)幫助。如對學生所經(jīng)常遇到的課件下載和播放、在線學習、BBS論壇討論、學習材料下載等問題能隨時給予提醒與指導。

合理使用技術(shù)來實現(xiàn)有支持的學習。做好學生的學習支持服務(wù)，合理地選擇媒體，通過相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用做好教學內(nèi)容設(shè)計、提供教學服務(wù)，運用適當?shù)拿襟w創(chuàng)造情境，達成師生交流，從而實現(xiàn)有效的支持服務(wù)。技術(shù)應(yīng)該更多地應(yīng)用于交互和交流，以增強學習動機，改善教學效果。注重使用不同的技術(shù)、不同的媒體組合，構(gòu)建情境，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，促進學生完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。

促進技術(shù)優(yōu)化和新技術(shù)的應(yīng)用。面授、電視、教學平臺、呼叫中心等都各有不同的功能，有的是承載和傳送知識，有的是實現(xiàn)人機交互，其相互的結(jié)合，就是我們所說的混合式教學模式，可以很好地實現(xiàn)有支持的學習。

創(chuàng)新技術(shù)手段解決學生學習過程中遇到的各種困難與問題。利用現(xiàn)代通訊手段，使學習者的學習更為方便、快捷，在學習型社會中形成符合成人特點的隨時、隨地的泛在學習。

四、信息化學習支持服務(wù)體系的根本保障

如前所述，網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、應(yīng)用、服務(wù)這五部分在信息技術(shù)所提供的服務(wù)中發(fā)揮了很重要的作用。但是我們認為單單這五方面是不夠的，學院管理部門也認識到保證學支持服務(wù)系統(tǒng)質(zhì)量和效率的重要性。我們希望建立一個長期的工作機制，包括以關(guān)注教師成長為抓手、以關(guān)注企業(yè)需求為核心、以關(guān)注學生自主化學習需求為核心的學習支持服務(wù)運行機制。

（一）以關(guān)注教師成長為抓手

自主開發(fā)“教師授課質(zhì)量評教管理系統(tǒng)”，組織督導、學生、同行定期評價教師授課質(zhì)量，開展課程教學質(zhì)量三方評價調(diào)查。通過“轉(zhuǎn)觀念――構(gòu)建以學生為主體的課程教學質(zhì)量滿意度指數(shù)模型”“創(chuàng)平臺――開發(fā)以智能分析為抓手的教師授課質(zhì)量評教管理系統(tǒng)”“重分析――以學生滿意度為變量的課程教學質(zhì)量‘晴雨表’”，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，分析教師在專業(yè)成長周期的質(zhì)量變化趨勢、分析不同類型課程學生評價的主觀影響因素和評價相對趨勢等，對教師的授課質(zhì)量進行知識管理；同時，以時間為序列，按年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、評教分數(shù)段等全方位監(jiān)測并分析教師的授課質(zhì)量狀況，進行趨勢跟蹤分析，促進教師執(zhí)教周期與教學能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教師授課質(zhì)量的整體水平。

（二）以關(guān)注企業(yè)需求為核心

開展企業(yè)滿意度調(diào)查，跟蹤人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，按企業(yè)員工素質(zhì)將學生的敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、電腦技能、外語、職業(yè)道德、溝通與團隊合作、解決問題能力等，依據(jù)行為、知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建企業(yè)滿意度評價模型，開發(fā)企業(yè)評教、評學調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：專業(yè)技術(shù)水平、工作勝任能力、開拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、職業(yè)道德5個維度13項指標。通過調(diào)查，及時了解學校實踐教學管理現(xiàn)狀，了解企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生各方面的滿意程度，了解企業(yè)對不同類型專業(yè)學生滿意度的差異，了解學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)對不同類型專業(yè)人才培養(yǎng)需求之間的差距。可以幫助各專業(yè)在制定教學計劃時、在進行課程設(shè)置時、或在改進教學方法時考慮設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)強化這些方面對學生的培養(yǎng)，為進一步提高學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供跟蹤平臺。

（三）以關(guān)注學生自主化學習需求為核心

開展教學質(zhì)量應(yīng)屆畢業(yè)生滿意度調(diào)查。這是學習支持服務(wù)的主要對象，是學習支持服務(wù)能夠得到有效實施的基礎(chǔ)，是對學生自主化學習的支持服務(wù)。首先是學習方面的直接支持服務(wù)，包括教材、教師、教室、實驗室等的服務(wù)，其次是學習輔助支持服務(wù)，包括學習研究方法、參考資料等的服務(wù)，再次是學習間接支持服務(wù)，包括學生貸款、心理咨詢、學習設(shè)備租賃及技術(shù)支持、心理咨詢等服務(wù)。學生能夠自覺地參加入學教育和有關(guān)技能培訓，了解和掌握遠程教育規(guī)律和專業(yè)、課程的規(guī)范要求，掌握基本的學習方法；以課程學習為基礎(chǔ)，積極選擇學習媒體并能認真學習，按規(guī)定參加網(wǎng)上互動教學活動和集中面授輔導、小組學習，及時參加實踐教學和有關(guān)課程形成性考核要求的教學過程活動，主動接受教學管理人員的教學過程管理，在此基礎(chǔ)上搞好復習迎接期末考試； 在完成規(guī)定學分課程學習之后，認真參加集中實踐 （亦稱綜合實踐） 環(huán)節(jié)，完成畢業(yè)論文 （畢業(yè)設(shè)計） 寫作等項學習任務(wù)，完成學業(yè)，順利畢業(yè)。

五、結(jié)語

綜上所述，遠程教育學習支持服務(wù)的模式要遵循“以學生為中心”的教學理念， 學習支持服務(wù)的構(gòu)建必須適應(yīng)學生群體的總體差異、分散程度、不同需要和教學資源的構(gòu)成狀況， 逐步構(gòu)建一站式學習支持服務(wù)模式，為學生提供及時、便利和有效的支持服務(wù)，提高學習支持服務(wù)水平，保證遠程教育學習支持服務(wù)工作順利進行。

參考文獻

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[2]任為民等.國外教學支持服務(wù)體系建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2009（3）.

[3]陳信.信息通信技術(shù)在學習支持服務(wù)中的廣泛應(yīng)用[J].開放教育研究，2010（6）.

[4]史承軍，陳海建.遠程開放教育學習支持服務(wù)體系的構(gòu)建[J].開放教育研究，2013（10）.

篇7

關(guān)鍵詞： 實踐教學 翻轉(zhuǎn)課堂 項目化教學 分層教學

1.引言

高職院校學生總體學習能力較差，學習能力不足，高職院校的教學改革以工學結(jié)合、校企合作為主線，項目化教學在一定程度上強化課堂教學效果，有利于學生工程實踐能力提高，但實施后，教學效果不顯著。究其原因，學生的課余時間沒有利用，課余時間用于專業(yè)學習的時間很少，導致教學很累，在課堂上既要講項目的理論基礎(chǔ)知識，又要講項目實施的整個過程，還要在課堂上實施項目，包括項目的實踐、仿真等。由于項目化內(nèi)容豐富，課堂時間有限，很難在課堂中實踐，給項目化教學提出了難題，如何解決此問題，本文提出項目化教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用微視頻和課件，讓學生在課前先學習，再把問題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問題，并在課堂中加強實踐環(huán)節(jié)，做中學、學中做，老師始終以學生的問題為出發(fā)點，以解決學生的問題作為教學內(nèi)容。這樣，可以提高學生的學習積極性，促進學生在課余時間學習專業(yè)知識，提高課堂利用率，使項目化教學得以真正實施[1][3]。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學的模式[4]

以《硬件電路設(shè)計與制作》為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學應(yīng)用，由于這門課是電子信息類課程，理論知識枯燥，難理解，學生一開始就失去興趣。為了提高學生對這門課的興趣，這幾年，嘗試項目化教學，做中學、學中做，增加實踐環(huán)節(jié)，取得了一定的效果，但也存在一些問題。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學，重點解決項目化教學中存在的問題，比如，項目教學可能會產(chǎn)生學生機械的操作和制作，學生的主動性和自主性不夠，課時緊張，由于既要講理論，又要實踐，導致課堂互動性不夠，學生不是帶著問題上課，而是機械地按老師布置的任務(wù)完成，創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。

課前模塊：通過對學生的充分深入了解，結(jié)合實際情況，選取N個項目[2]，一開始選取小項目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機充電器制作，穩(wěn)壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計時計分器制作，數(shù)字鐘，信號燈制作等。通過對每個項目制作一份工作頁，項目的理論基礎(chǔ)知識，課件，視頻等，學生根據(jù)自己的興趣愛好先在網(wǎng)上選擇要做的項目，在充分了解項目的背景，研究企業(yè)生產(chǎn)情況。經(jīng)充分調(diào)查和了解，學習項目中的一些基礎(chǔ)理論知識，記錄學習過程中遇到的問題，以備到課堂中討論。

課堂中：教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生是主體，讓學生就課前遇到問題先做講解，教師這時只做記錄，不做點評，讓學生參與討論，就學生問題進行爭辯，充分發(fā)揮學生的主動性。請記住，這時，老師千萬不能批評學生，應(yīng)該營造輕松的課堂環(huán)境，讓學生對項目設(shè)計奇思妙想，也許，偉大的創(chuàng)意由此產(chǎn)生。經(jīng)過激烈討論后，老師對學生肯定，及時做肯定評價，然后就項目中的問題深入探討，不能唱獨角戲，以討論形式開展學習，在無形中學習理論知識。學生經(jīng)過課前準備，教師對學生進行抽查，要求就選取項目的了解情況，以及學習中遇難的問題進行講解。教師的角色由講解者變?yōu)樽稍冋撸涗浵聦W生遇到的問題，通過對學生的點撥，學習理論知識，內(nèi)化知識。項目的實施，老師盡量對學生的設(shè)計不予以否定，讓學生對自己的設(shè)計在MULISIM或PROTEUS中進行仿真，數(shù)據(jù)是否正確，通過討論反復修改，直到達到項目要求。成果展示，學生就自己的項目進行自我評價，其他同學有權(quán)力打分、點評，并提出問題，讓項目展示者回答。項目考核，根據(jù)學生項目的方案設(shè)計、項目質(zhì)量、答辯情況，學生和老師進行打分、評價，作為期末成績的一部分。

課后：學生對自己設(shè)計的項目進行總結(jié)，寫項目實踐報告總結(jié)，不僅對項目做整體小結(jié)，包括項目方案、實現(xiàn)方法、步驟、項目特點、用戶使用的說明、項目的創(chuàng)新點等，而且對電路設(shè)計理論做分析，包括理論計算，理論知識點分析等。針對理論分析或其他存在的問題，教師在線答疑環(huán)節(jié)，讓老師了解學生的學習效果，可以改進教學方法等。

3.教學實踐

以《硬件電路設(shè)計與制作》課程中的“穩(wěn)壓直流電源”的制作為例。

（1）課前準備

計算機專業(yè)學生的電路基礎(chǔ)薄弱，模擬電路是學生的難點，如何讓學生克服畏難情緒，強化課堂教學效果，教師課前制作微視頻，每個視頻時間控制在6～8分鐘比較合適，每個視頻介紹一個點，比如，歐姆定律，作為一個視頻講解，視頻強調(diào)趣味性、簡單性和實用性，在講的時候，充分利用仿真軟件或萬用表等儀器作為輔助設(shè)備。元器件視頻，包括變壓器的知識微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項目，根據(jù)實際情況，要求設(shè)計一個正5V的直流電壓，紋波系數(shù)，輸出電流等參數(shù)要求，根據(jù)7805芯片的參數(shù)要求，計算各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，以及選取元器件，總的原則，是根據(jù)工程項目的實際需求，有創(chuàng)新性地設(shè)計出項目。

（2）課堂教學策略

對于高職學生而言，更有效的教學方法是讓學生帶著問題進教室，教師針對學生的問題，進行討論或讓學生做匯報，討論式教學，解決學生的問題。以學生為主體，課堂真正還給學生，始終讓學生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導者和伴隨者。根據(jù)學生課前學習、設(shè)計，帶著自己的作品，匯報成果，同時，對存在的問題課上進行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導，解決學生的問題。教師及時根據(jù)學生的情況，滲透知識點。其次，加強實踐環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過課前學習，自己的設(shè)計，對項目有了方向和把握，更多時間用于項目實踐，通過在實踐中學習，做中學、學中做，讓學生真正掌握知識，同時，增強工程實踐能力，有利于項目化實施。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學在實施過程中[5]取得了一些效果，調(diào)動了學生的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學習，對于高職學生來說，能否做到需要一個過程，讓百分之七十的學生接受這種教學模式，帶動不愿意學習的學生，但在實施過程中，對一些學生來說，效果不顯著，需要繼續(xù)創(chuàng)新課堂教學，可引入分層教學等混合式教學模式。

參考文獻：

[1]張雪.以培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的學生工作運行機制的實踐研究[J].成都紡織高等專科學校學報，2010（03）.

[2]陳容紅，崔健.創(chuàng)設(shè)真實的工業(yè)情境培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力[A].2010北京高教學會高職研究會學術(shù)年會“金商祺”杯優(yōu)秀論文專輯[C]，2010.

[3]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（6）.

篇8

【論文編號】1671-7384（2017）06-0043-04

引 言

教育對人類社會文明進步起到了舉足輕重的作用，隨著社會進步、科技發(fā)展，經(jīng)歷了農(nóng)耕時代、工業(yè)時代和信息時代，教育的各要素也在悄然地發(fā)生改變（如表1所示）。步入信息時代，微課這種新興教育媒體應(yīng)時代而生，正掀起一股學習方式改變的熱潮。

微課程（Micro-lecture）最早見于美國LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程，幫助大眾在非正式場合普及化學知識，他將其設(shè)置為概述（General Introduction）、說明和解釋（Explanation and Interpretation）、具體實例―生活中的化學（Specific Example ―The Chemistry of Life），并認為可以普及到其他領(lǐng)域（McGrew，1993）。1995年英國的T.P.Kee提出的一分鐘演講，認為學生應(yīng)當掌握核心概念（Key Points）以應(yīng)對快速增長的學科知識與交叉學科的融合需求，并提出具體要求：演講精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)并包含一定數(shù)量的例子[2]。2007 年春天，美國克羅拉多州落基山 “林地公園”高中化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上以幫助缺課的學生，學生在家觀看教師錄制的教學視頻、作業(yè)[3]。薩爾曼?可汗首先利用雅虎通、畫圖軟件、手繪板等給表妹納迪?I補習數(shù)學，后來改進方法，轉(zhuǎn)為非實時方式――利用Youtube視頻分享網(wǎng)站上傳教學視頻進行輔導，緊接著可汗聯(lián)合學校開展微視頻教學實驗，影響越來越大，創(chuàng)辦可汗學院，得到谷歌、比爾蓋茨等基金資助，從而將微課推向。國內(nèi)方面，廣東佛山的胡鐵生開展“中小學微課學習資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”，在國內(nèi)首度提出了微課概念，內(nèi)蒙古李玉平等圍繞微課開展了一系列研究，成效顯著。

作為一名教育培訓工作者，我觀摩了一些信息技術(shù)與課程融合的課例，發(fā)現(xiàn)不少教師對微課的使用存在誤區(qū)，從參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓教師制作的微課作業(yè)來看，設(shè)計上也有不少亟待改進的地方。因此，筆者認為有必要運用道斯矩陣（SWOT矩陣）對微課內(nèi)部的優(yōu)勢（S）、劣勢（W），外部的機會（O）和威脅（T）進行全面系統(tǒng)地分析，讓一線教師更深刻地認識微課，從而達到用之有道、用之有益的效果。

微課在中小學領(lǐng)域的SWOT分析

1. 微課的優(yōu)勢

（1）教學時間短，符合中小學生認知規(guī)律，不易產(chǎn)生認知疲勞。1996年美國印第安納大學教授約安?米登多夫和阿蘭?卡利什的一項研究表明，上課開始3～5分鐘后，學生才能靜心回歸課堂，并集中10～18分鐘注意力，接下來就會分神，過段時間后，會再次集中，而且隨著課堂實施的開展，集中的時間越來越短[4]。微課將學習時間設(shè)置在10分鐘以內(nèi)，一般在5～8分鐘左右，這正順應(yīng)了學生的心理特點和規(guī)律。

（2）教學容量小、主題突出、指向集中。基于問題和主題的學習，學生接觸的知識點相對集中，不易受前攝抑制和倒攝抑制的影響，認知負擔不重，學生可以集中注意力完成學習。

（3）資源容量小，便于分享，方便學生學習。微視頻一般只有幾十兆以內(nèi)，下載到終端設(shè)備和上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺都比較方便，便于學生隨時隨地采用多種設(shè)備進行學習。

（4）可以反復學習。微課破解了后進生上課跟不上節(jié)奏，理解不透徹的尷尬，可以隨意點取資源或拖放進度條，反復學習，直到弄懂為止，這正是精熟學習法和掌握學習理論的關(guān)鍵所在。

（5）技術(shù)門檻低，便于上手。微視頻可以采用錄屏、手機拍攝、剪輯合成等多種形式制作，對硬件設(shè)備技術(shù)參數(shù)要求不高，軟件操作比較簡單，便于一線教師學習制作。

2. 微課的劣勢

（1）知識碎片化，不利于學生建立知識之間的關(guān)聯(lián)。學生根據(jù)自己的興趣選取內(nèi)容進行學習，之前結(jié)構(gòu)化的知識體系被打破，在缺乏教師引導的情況下，學生建構(gòu)自己的知識體系存在一定難度。

（2）微課使得教師不能把握學生的學習情況。由于學生面對的是終端設(shè)備，教師不能面對面觀察，學習的成效需建立在學生誠信和責任心的基礎(chǔ)上，同時學生學習過程中遇到問題也不能及時獲取幫助。

（3）知識點具體化，深度、廣度不夠。聚焦主題和問題的微課設(shè)計，受時間限制，在知識的深度和廣度上難免不能兼顧，對部分學生而言可能存在不能“吃飽”的現(xiàn)象，而且有的微課將知識點設(shè)計得過于形象化，不利于學生思維的發(fā)展。

（4）容易讓學生形成視頻依賴。微課以講授為主，單向傳遞信息，學生被動接受信息，動態(tài)畫面容易讓學生形成閱讀惰性，限制感覺體驗，缺乏想象力，懶于思考和探究，久而久之，有的學生養(yǎng)成只看視頻不看文本的習慣，對學生的成長不利。

（5）對學生視力等身體機能和心理健康的不利影響。長期注視電子設(shè)備容易造成視力疲勞，引起近視，久坐不動，對處在正在發(fā)育期中的中小學生來說也是極為不利的。另外，學生長期使用電子設(shè)備，容易沉溺上癮，難以區(qū)分物理空間和虛擬空間，從而對學生心理造成不利影響。

3. 微課的機遇

（1）計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Web技術(shù)的飛速發(fā)展，讓信息的生產(chǎn)、傳遞和共享方式發(fā)生了質(zhì)的變化。硬件配置不斷升高而價格更加親民，軟件操作日益簡單，視頻分享平臺（如優(yōu)酷、微信、QQ、免費在線交互平臺等）免費向個人開放，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨處可連，智能手機、平板電腦等終端設(shè)備人人可用，這些都為微課的存在提供了技術(shù)保障。

（2）政府各級層面的支持，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》以及近年來國家層面對教育信息化的重視，投入力度的加大，為微課提供了政策和資金上的保障。

（3）中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍提高，步入信息社會，數(shù)字化素養(yǎng)日益成為人們學習、工作、生活的必備素養(yǎng)。中小學教師在信息化環(huán)境中，技術(shù)素養(yǎng)不斷提升，特別是中小學教師全員信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓，讓教師們從理念到實踐都得到了較好的引領(lǐng)，為微課提供了良好的生存和發(fā)展的土壤。

4. 微課的威脅

（1）教師對微課在教學中的本質(zhì)和作用認識不足，微課應(yīng)用存在誤區(qū)。微課作為一種數(shù)字化資源，在教學中承擔著教學輔助的角色，一些教師用微視頻代替講課，美其名曰，讓學生自主學習，無疑是舍本逐末、南轅北轍。

（2）教??對新事物存在心理排斥，對技術(shù)的自我效能感不強。教師使用計算機的先前經(jīng)驗會直接影響到教師的認同感，先驗知識不足的教師面對一個陌生的軟件或應(yīng)用，心理上的畏懼和排斥是不可避免的。

（3）教師沒有時間和精力研究微課。一方面，一線中小學教師工作量大，集各方壓力于一身，制作微課這種額外勞動無疑增加老師工作量，讓他們處于兩難的尷尬境地；另一方面，由于缺少對微課的深刻理解，設(shè)計不合理，制作粗糙，應(yīng)用不合時宜。此外，微課如果是不成系統(tǒng)就難以發(fā)揮它的優(yōu)勢，一線中小學教師要制作成套的微課在時間和精力上都存在一定的困難。

（4）來自社會和家長的阻力。當前，應(yīng)試教育大環(huán)境下，社會對分數(shù)的認可度非常高，家長不希望學生過多地使用電子設(shè)備，擔心學生不務(wù)正業(yè)，而且還傷害眼睛。

SWOT分析對中小學微課設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用推廣的啟示

基于微課的SWOT分析，我們可以根據(jù)不同的情況采取增長型、多元型、扭轉(zhuǎn)型、防御型等策略來促進微課良性發(fā)展[5]。

1. 充分利用微課的優(yōu)勢，推動微課助學常態(tài)化

（1）在有政策鼓勵、軟硬件條件支持的情況下，中小學校應(yīng)當鼓勵教師開展微課的設(shè)計、制作、應(yīng)用和反思積累。成立以學科或備課組為單位的微課制作團隊，交流技術(shù)、實施心得等，制作體系化微課，幫助學生課前預習、課中釋疑、課后查漏補缺。

（2）拓展應(yīng)用渠道，如疑難詮釋、試卷講解、課題教研、才藝展示、德育宣傳等。

（3）鼓勵學生和家長積極參與，作好宣傳引導工作。

2. 擴充微課相關(guān)實用功能

當微課的劣勢凸顯的時候，應(yīng)當設(shè)法克服自身缺陷，完善功能，實現(xiàn)功用最大化。

（1）設(shè)計知識圖譜。利用思維導圖和二維碼工具，將微課整合起來，形成知識體系，并在個人空間、班級主頁或教室的宣傳欄里，讓學生在耳濡目染中有意識地建立知識之間的關(guān)聯(lián)。

（2）增加反饋和推送機制。針對學生學習中遇到問題不能及時獲取幫助，可以考慮增加視頻回復功能，或充分利用QQ、微信等社交工具擴充交流渠道，同時還可以考慮運用Web挖掘技術(shù)，向?qū)W生智能推送相關(guān)的學習資料，幫助學生釋疑解惑、拓展知識面。

（3）設(shè)置學習適時提醒功能，及時提醒學生思考和休息。微課在知識邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方面優(yōu)勢明顯，然而在引導學生思考和思維訓練方面的劣勢也曝露出來，學生長久地盯著電子屏幕，容易對視力造成傷害或沉溺于虛擬世界。綜合以上問題，可以考慮設(shè)置學習實時提醒功能，當學生學習到一定階段，提醒他們及時活動休息或暫停播放，以便精心思考問題。

3. 培訓與引導雙管齊下

教師如果沒有花費時間和精力，沒有用心專注于一件事情，是難以見到成效的。當教師技術(shù)素養(yǎng)不高，并對微課懷有抗拒心理，制作的微課水平低下，微課就失去了應(yīng)有的作用，久而久之形成惡性循環(huán)，這是我們需要警惕的。

（1）加大培訓力度，提升教師理論和技術(shù)水平，在理論指引下才不會讓教師顧此失彼，偏離教育的方向，技術(shù)素養(yǎng)是新形勢下教師的基本要求，教師只有具備良好的技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感才會提升，才會有信心堅持下去。

（2）教學是一門藝術(shù)，用心才能出成果，學校層面采取適當獎勵措施，鼓勵教師研究微課，并在家長會等合適場合引導教師關(guān)注教育，認識微課，也可以給家長推送與教育有關(guān)的微課。

4. 立足學情，有針對性地將傳統(tǒng)教學與微課有效結(jié)合，開展混合式學習

當教師對微課認識不足，技術(shù)素養(yǎng)達不到要求，設(shè)備和技術(shù)條件落后，向?qū)W生推送微課存在困難，讓他們無法從視頻中獲益……諸如此類多種限制因素同時出現(xiàn)時，切忌跟風推廣，教師應(yīng)分析學情，立足課堂，適當?shù)亟o學生分享微課，強化知識點，讓學生嘗試課后進行混合式學習。復習課中沒學懂的知識點，讓羞于提問或咨詢老師也沒有完全理解透徹的學生不至于過于尷尬而放棄學習，老師要注意保護學生的自尊心，及時給予幫助和鼓勵。

結(jié) 語

篇9

[關(guān)鍵詞]電子書包：小學英語教學；應(yīng)用策略

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010

引言

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的指導下，我國教育信息化發(fā)展跨入了飛速發(fā)展的嶄新時期，應(yīng)運而生的電子書包吸引了教育界的眾多關(guān)注。目前，我國學者的研究主要集中在電子書包發(fā)展中面臨的問題（王斌等，2011）、電子書包現(xiàn)狀與推進策略（張迪梅，2011）、電子書包系統(tǒng)及其功能建模（祝智庭等，2011）等宏觀層面，其研究成果對推進電子書包的發(fā)展均具有重要意義。然而，對于電子書包教學應(yīng)用的相關(guān)研究仍明顯不足，現(xiàn)有的理論成果與教學實際有較大差距，一線教師在利用電子書包開展教學活動時存在困難。因此，本文依托為期三個月的西安長慶涇渭小學電子書包試點的教學實踐，結(jié)合電子書包現(xiàn)有的教學特性，著重探索在小學英語教學中應(yīng)用電子書包的有效策略。

一、概念界定

當前國內(nèi)外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來教室的主要組成部分（即學習終端），學生可以利用電子書包獲取各種數(shù)字化資源，允許學生不受時空限制上傳下載家庭作業(yè)、查看教師的通告，或者課前課后進行習題訓練。另一類將電子書包看作支持教師和學生進行教育活動的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個人和集體使用信息和知識，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務(wù)。祝智庭教授則認為應(yīng)從虛和實兩個方面對電子書包做整體理解，“實”指電子書包作為學生個人便攜式終端，“虛”則指電子書包為學生提供個性化服務(wù)。

筆者認為，對電子書包的理解既要虛實結(jié)合，又應(yīng)依據(jù)其教學應(yīng)用現(xiàn)狀有所側(cè)重。現(xiàn)階段電子書包的軟硬件建設(shè)尚存不足，無線網(wǎng)絡(luò)不健全以及缺乏優(yōu)質(zhì)資源等均限制了其教學功能，移動學習終端的優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮，更談不上個性化服務(wù)與虛擬學習環(huán)境的構(gòu)建。因此，以硬件功能拓展、軟件環(huán)境構(gòu)建以及資源體系完善為核心開展相關(guān)研究，是當務(wù)之急。而在推進電子書包軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)的過程中，又應(yīng)以實現(xiàn)個性化學習環(huán)境為目標，著力探索如何支持泛在學習模式下的教學過程與教學活動以及如何適應(yīng)多元混合式學習的基本需求。

二、電子書包教育應(yīng)用特征分析

1.移動性支持泛在學習

電子書包作為學生全部學習用品的整合體，重量均控制在1Kg以內(nèi)，相比學生傳統(tǒng)書包（小學生書包平均3.5Kg、中學生書包平均5.5Kg）的重量，極大減輕了學生的身體負擔；此外，電子書包因其不受有線網(wǎng)絡(luò)束縛且輕小、便捷而具有獨一無二的移動性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時隨地隨意學習的一種學習環(huán)境。學校與課堂的概念弱化，學生利用零碎時間，在電子書包構(gòu)建的高效、互動的數(shù)字化環(huán)境中，開展個性化、片段化的泛在學習。

2.立體化資源拓展教學內(nèi)容

電子書包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動的多媒體資源，為學生提供多感官刺激，這符合小學低年級階段學生的認知特點，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實的情境輔助教學。此外，學生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）實現(xiàn)動態(tài)學習資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學習。

3.交互性凸顯學生主體地位

新課改倡導突破傳統(tǒng)教學的束縛，強調(diào)課程的交互性與綜合性。實踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學生在課堂中的主體地位與教師的主導地位。課堂教學中，教師通過監(jiān)控學生機實時對學生的學習進行監(jiān)督，利用教師機組織和引導學生的課堂活動。小組協(xié)作的學習過程中，學生利用電子書包，分工進行資料的搜集與整理，并通過交流群組進行組間與組內(nèi)討論，同步進行問題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書包通過電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學交流討論。自主學習的過程中，學生利用電子書包的標記、批注等功能實現(xiàn)與紙質(zhì)教材同樣的功能，通過虛擬學具以及相關(guān)的多媒體課件，自主進行跟讀、對話等練習，借助電子書包對學習過程進行實時監(jiān)控與評價。

4.按需服務(wù)實現(xiàn)個性化學習

電子書包不是替代傳統(tǒng)的教學工具，而是從根本上改變了學與教的模式。傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學生的理解程度與掌握情況，同時有些學生礙于自尊心而不愿主動請求老師的幫助。通過電子書包的實時檢測與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學生的學習情況，為學生推送個性化學習資料，教學內(nèi)容根據(jù)學生個體彈性變化，實現(xiàn)因材施教。課外，學生從電子書包的海量資源中依據(jù)興趣與學習需求選擇合適的資源，自主調(diào)整學習步驟，檢測學習效果，延伸課堂。

三、基于電子書包的小學英語教學策略

此次電子書包試點選擇人教版小學三年級上冊部分作為教學內(nèi)容。小學三年級英語教學目標是學生能夠聽懂、會說基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應(yīng)用，同時培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣。現(xiàn)階段，利用多媒體開展的小學英語教學中普遍存在教學過程缺乏交互、教學情境固化、評價手段單一等問題，致使教學目標的達成受到阻抗。而根據(jù)前面對電子書包教學特性的分析不難得出，電子書包的移動性、交互性、評價手段多元化等特性與多媒體英語教學最突出的薄弱環(huán)節(jié)完美契合。因此，本文對電子書包教學應(yīng)用的設(shè)計，主要圍繞英語聽、說訓練活動的展開，針對多媒體課堂存在的關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮電子書包的教學優(yōu)勢，側(cè)重不同教學需求下的情境構(gòu)建，為學生提供個性化發(fā)展的英語學習環(huán)境。

1.“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語言的本質(zhì)是交際，離開語境來談交際是沒有意義的。小學英語教學是師生的言語交際過程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽、說兩方面能力訓練的外語交際情境是必須且至關(guān)重要的。小學生具有較強的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新事物，但有效注意時間較為短暫等特點。因此，有效的英語教學應(yīng)是學生在全方位感受和參與的真實情境中接受大量語言信息的過程，同時應(yīng)不斷激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造欲望。

電子書包作為新興移動設(shè)備植入課堂，其有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段；另外，電子書包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學功能的發(fā)揮在一定程度上受到影響，單獨依靠電子書包創(chuàng)設(shè)豐富、真實的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實。混合學習理論強調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且要求付出的代價最小，取得的效益最大。因而需要將電子書包與已在課堂教學中廣泛應(yīng)用的其他多種媒體有機整合，各種媒體相得益彰，各取所長，充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)，共同構(gòu)建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學生提供混合式的英語交際情境，支持師生、生生及生機的同步與異步交互，將多種媒體的價值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學生學習興趣并維持對學習任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學生建構(gòu)知識與問題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，教學目標是通過情境會話，讓學生學習問候語Good morning，Nice to meet you并了解這些問候語的適用情境。其教學過程可設(shè)計為：

教師：開始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設(shè)置真實的情境，學生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現(xiàn)圖1，提問學生應(yīng)該如何打招呼？

學生：Hello/Hi，how are you，how do you do，有學生可能會說出Good morning.

教師：若有學生說出，則由學生擔任小老師帶領(lǐng)大家一起學習，否則教師帶領(lǐng)學生認讀新句子，并告知學生Good morning適用于上午問好。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖2、圖3，利用上面的教學策略進行相關(guān)的拓展學習。

學生：教師將多種情境的圖片發(fā)送到學生的電子書包，學生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進行對話練習。（通過交流對話，使學生所學知識真正活學活用。）

學生：每組學生按照教師在電子黑板上隨機抽取的圖片進行情境對話表演。

教師、學生：利用電子書包對每組同學的表演進行打分，教師對得分最高的小組進行表揚或適當?shù)莫剟睢?/p>

學生：從云端書柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對話，對自己的發(fā)音進行評價，并進行相應(yīng)的拓展學習。

2.基于多元工具的深度“對話”策略

活動是小學階段英語聽、說教學的重要組織形式，是學生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設(shè)計科學、高效的課堂教學活動就顯得尤為重要。然而，通過對試點學校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學組織形式限制了英語教學活動的效益，活動形式單一、內(nèi)容陳舊導致學生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動程序的執(zhí)行者；學生人數(shù)過多而不能與教師進行深度“對話”，更缺少學生與學生之間的互動交流。

基于電子書包多元工具的深度“對話”環(huán)境，充分凸顯了教學活動中學生的主體地位與教師的主導作用。教師作為活動的組織者和設(shè)計者，可以根據(jù)教學需要與學生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調(diào)整活動內(nèi)容，擺脫程序固化、脫離實踐的既定活動。學生既是教學活動的執(zhí)行者，也是活動設(shè)計的參與者：每個學生具有公平的發(fā)言權(quán)。另外，個人手持移動終端——電子書包支持人際與人機間的深度互動，教師實時監(jiān)控每個學生的掌握情況并及時給予適當?shù)囊龑В粚W生能夠高度參與教學活動，隨時向教師請求幫助，與教師進行深度互動；學習伙伴通過協(xié)作與競爭，達到更好地溝通，實現(xiàn)知識共建共享、創(chuàng)造新思維、解決實際問題。

以We love animals B部分第一課時為例，該課時要求學生在前面學習部分動物的基礎(chǔ)上，認讀新的動物單詞，并學習簡單的新對話。本節(jié)課教師組織學生攜帶電子書包在動物園學習新知識，其教學過程設(shè)計如下：

本節(jié)課，教師利用藍牙監(jiān)控學生的電子書包來開展相關(guān)的教學活動，按照異質(zhì)分組將學生每4人分為一個小組。

步驟一：前去途中測舊知

教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對學生上節(jié)課所學內(nèi)容進行測試。

學生：回顧先前所學知識，在自己的書包上進行答題。

教師：根據(jù)出題系統(tǒng)的統(tǒng)計結(jié)果，對大部分學生未掌握的單詞和對話，教師將相關(guān)資料上傳至云端書柜供學生進一步鞏固練習，通過監(jiān)控學生機教師給予及時指導；對少部分學生未掌握的知識，采用小組協(xié)作，同伴助學。

步驟二：動物園互動得新知

教師：將本節(jié)課所需要的相關(guān)資源上傳至云端書柜。

學生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動物，依照教師提供的示例對話，提問小組其他成員進行對話練習：或?qū)D片上傳至共享中心，向其他小組成員進行提問。（小組成員不認識的動物，可以下載書柜資源進行自學或通過電子書包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過程中，教師隨時利用IRS出題系統(tǒng)對學生進行測試，了解學生掌握情況，引導學生組織有效學習，及時給予學生指導。

步驟三：休息間隙賽成績

教師：組織學生進行小組學習成果分享。

學生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動物圖片，并依據(jù)圖片進行對話表演。

教師、學生：利用電子書包，對每個小組的表現(xiàn)進行打分。

教師：對得分較高的小組進行適當?shù)谋頁P與獎勵。

教師：根據(jù)學生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當小老師帶領(lǐng)大家學習新單詞。

3.基于APK游戲的協(xié)作活動策略

《英語新課標》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。”游戲是孩子的天性，因此，在英語課堂中適當引入游戲教學策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習得英語知識，不但能夠提高教學效果，還可以極大的調(diào)動學生學習英語的積極性。

游戲是英語教學的重要策略，但通過對試點學校師生的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語教學游戲，由于資源種類和數(shù)量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開。但小學生缺乏抽象思維的能力，不能準確理解教師所預設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學效果大打折扣。

利用電子書包中的多元化資源，教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)形象生動的游戲情境，同時允許學生利用自己的書包進行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學生的認知特點；教師可以通過監(jiān)控按需推送個性化指導，為不同分組提供多個討論主題，有利于多情境游戲活動的動態(tài)組織，發(fā)展學生的多元智能。此外，由于傳統(tǒng)教學組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動的形式與進度，學生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書包提供的游戲教學輔助軟件（如數(shù)字識讀、多多歌謠學英語、水果屋、連連看等APK軟件），允許學生自定游戲進度，選擇游戲類型，通過與游戲的高度交互激發(fā)學習熱情，讓學生在自由快樂的游戲氛圍中實現(xiàn)自主學習。例如，基于電子書包開展的Let's pain‘t單元教學過程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領(lǐng)學生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。

學生：在任務(wù)驅(qū)動之下，積極參與、認真地進行著色。

階段二：協(xié)作活動

教師：通過監(jiān)控將部分學生的作品放大在電子黑板上，并對好的作品給予表揚。

教師：鼓勵學生用英語指出自己所涂的顏色，學生本人不知道的可以求助于其他同學，并由知道的學生擔任小老師交給其他同學，同時進行對話練習，教師及時對學生的發(fā)音進行糾正并鼓勵學生積極參加。

階段三：拓展訓練

教師：為了進一步鞏固所學單詞，學生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進行拍攝之后，與其他同學小組協(xié)作，進行對話練習。

4.基于IRS系統(tǒng)的動態(tài)測試-反饋策略

對教學試點班級的研究發(fā)現(xiàn)，小學生的個體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識的儲備和對新知識的接受速度方面。傳統(tǒng)一對多的大班教學，教師無法逐一掌握學生的學習情況，也就無所謂個性化教學，更談不上因材施教。電子書包的IRS動態(tài)評測反饋系統(tǒng)，是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對成熟的部分，在應(yīng)對個別化評估方面有著獨到的優(yōu)勢。

IRS系統(tǒng)將課堂教學、課堂測試、游戲活動、教學評價等有機結(jié)合，實現(xiàn)教師與學生的一對一互動教學，對測試進行實時的自動評判并生成評估報表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對學生進行前測，調(diào)整本節(jié)課教學內(nèi)容。課中，隨時通過IRS系統(tǒng)對所學知識進行檢測，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果合理調(diào)整教學進度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測試結(jié)果，為學生推送個性化的教學資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計提供科學依據(jù)，從而實現(xiàn)全程、動態(tài)的教學評測。

例如Hello第五課時是對整個單元所學內(nèi)容較綜合的練習，利用電子書包的IRS出題系統(tǒng)開展本節(jié)的教學時，可分為課前、課中、課后三階段安排教學活動：

課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對學生上節(jié)課所學知識進行檢測，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果清楚了解每個學生的掌握情況，對大部分學生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進行著重復習，同時動態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對于個別學生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個性化的學習資料。

課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時對學生進行檢測，為教師動態(tài)調(diào)整課堂教學提供依據(jù)，同時能持續(xù)吸引學生的注意力。

課后：學生可以利用電子書包的題庫系統(tǒng)進行自測，根據(jù)測試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進行自主學習與鞏固；同時學生進行測試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實際依據(jù)，更加符合學生的認知情況，更好地達到教學目標。

四、總結(jié)與建議

在試點研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：

1.深度開發(fā)教學資源是核心

電子書包作為學生個人終端引入教學，除先進的技術(shù)支持外，更需要大量優(yōu)質(zhì)資源來支持教與學。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學，迫切需要與教學模式和策略相對應(yīng)的、具有泛在學習特質(zhì)的資源體系。

2.合理進行教學設(shè)計是根本

克拉克曾經(jīng)說過：“決定學習者學習的，是教學設(shè)計而不是用來傳遞的媒體。”面對這股電子書包的熱潮，學科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學目標的基礎(chǔ)上，合理運用電子書包來服務(wù)教學。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機整合，努力做到使用最合適的媒體實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

3.調(diào)動學科教師的積極性是保障

教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實際的教學應(yīng)用，而試點學科教師作為電子書包教學活動的組織者，他們的反思與建議，是促進研究順利高效進行的重要保障。目前，學科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學的過程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學科教師樹立先進的教學理念，增強教學創(chuàng)新的意識，在使用電子書包教學時大膽嘗試與探索，促進教學研究的深入。

篇10

論文摘要 結(jié)合“教育技術(shù)能力(初級)培訓”實踐，從培訓定位、培訓內(nèi)容與實施、培訓評價及培訓后措施幾個方面，思考如何有效提高教師“現(xiàn)代教育技術(shù)培訓”效能，提出培訓過程中要突出強調(diào)培訓者和學員不斷的反思，采用傳遞理念、互助行動、競賽檢驗、觀摩展示的形式開展教育技術(shù)培訓以及培訓后確保培訓成果的措施，希望藉此對中小學教師教育技術(shù)能力培訓有所啟發(fā)。

教育部2004年12月正式頒布的《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》，是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師隊伍建設(shè)、教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響[1]。江蘇省的“教育技術(shù)能力(初級)培訓”選擇祝智庭教授主編、北師大版培訓教材，以“江蘇教師教育”網(wǎng)站為技術(shù)和學習平臺，學員培訓由1天的面授和45天的網(wǎng)絡(luò)遠程培訓組成。作為此次培訓項目的參與者，筆者對教師參加此次培訓的效能進行了積極思考。筆者認為，雖然此次培訓項目教材、平臺統(tǒng)一，但作為培訓者，應(yīng)該根據(jù)學員的實際情況、選取合理的培訓方式、整合合理的培訓內(nèi)容、采取科學的培訓策略，只有充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互優(yōu)勢，才能搞好這個培訓項目。

1 培訓項目的定位

通常所說的教育技術(shù)能力，實際上是能力的一個集合，它包含了若干的子能力，它們分別是設(shè)計能力、開發(fā)能力、管理能力、應(yīng)用能力、評價能力[2]。在培訓中可以很明顯地感受到，“教育技術(shù)能力(初級)培訓”是全員培訓，培訓的學員包括從校長到普通學科教師，他們大多將教育技術(shù)培訓自然地等同于計算機技能培訓，因此大都抱著一種應(yīng)付但又無可奈何的情緒。

因此，作為培訓者，首要的任務(wù)就是改變學習者的理念，在有限的面授時間內(nèi)，必須要讓學員明白培訓的目的是全面提高教師的教育技術(shù)能力，促進技術(shù)在教學中的有效運用和應(yīng)用水平，要讓學員明明白白地知道什么是“信息技術(shù)”，什么是“教育技術(shù)”。培訓過程要始終圍繞提升教育技術(shù)能力展開，要讓學員非常清楚地感受并認識到教育技術(shù)能力絕不等同于“物化形態(tài)的信息技術(shù)”，明確項目的定位。

2 培訓內(nèi)容與實施

教育技術(shù)能力的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，需要一個過程，教育是動態(tài)的，教育技術(shù)也必然是動態(tài)的。因此，培訓者的培訓內(nèi)容與培訓技巧對于培訓的效果影響顯然是巨大的，正如英國教師培訓署在總結(jié)影響“新機會基金”培訓效果的影響因素時所指出的：在培訓者方面，“培訓的質(zhì)量并不取決于培訓者是不是專業(yè)信息技術(shù)人員，而是其教學經(jīng)驗和培訓技巧”[3]。

針對此次培訓的形式與特點，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，開展基于問題的學習方式是可行的，同時也是必然的。根據(jù)學員的學科專長、教學風格、教學慣例，程序性與情景性的知識和工具要素構(gòu)成，在面授時就建立若干學習小組并指定組長，隨后就將小組搬進課程討論區(qū)，延續(xù)隨后開始的45天網(wǎng)絡(luò)遠程學習。由小組確定學習的范圍和目標，運用啟發(fā)式和對話式學習方法，強調(diào)思維訓練，注重激活已有知識經(jīng)驗，靈活選擇最佳技術(shù)工具，鼓勵不同觀點，致力于通過模擬情境解決真實問題。

2.1 面對面的傳達，理解什么是教育技術(shù)由于采用網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程培訓，在僅一天的面授中，培訓者與學員的面對面交流機會有限，培訓者必須緊抓教育技術(shù)培訓所要傳達的新理念和新理論，調(diào)動各種資源(包括人力和物力)，運用有效的策略，組織活動：采用任務(wù)驅(qū)動的方式，強調(diào)培訓過程中的體驗，通過小組活動，突出混合式學習的理念，自主學習，協(xié)作學習，探究式學習，充分展示教育技術(shù)的魅力，而絕不是“帶領(lǐng)學員劃重點以應(yīng)付考試”。

2.2 充分運用班級討論區(qū)，養(yǎng)成思考合理運用教育技術(shù)的習慣網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢應(yīng)該是其強大的交互能力。網(wǎng)上學習以班級為單位，網(wǎng)絡(luò)課程中要完成的任務(wù)有課程內(nèi)容瀏覽、測驗、作業(yè)以及班級討論區(qū)(論壇)。學員完成網(wǎng)絡(luò)課程瀏覽、測驗及作業(yè)是非常簡單的，但一定要讓學員明確，完成討論區(qū)的討論任務(wù)是有相當難度的。討論區(qū)內(nèi)可根據(jù)學員的學科等進行分組，在討論區(qū)中設(shè)立場景，要讓更多的學員分享教學情景中的教學活動，參與討論。

在班級討論區(qū)中進行討論，雖然是培訓合格的必要條件。剛開始培訓者必須要加以引導，否則討論的內(nèi)容大都是有關(guān)如何應(yīng)付考試的話題，培訓什么和為什么培訓被淡化。培訓者必須在開始就向他們提出一些需要思考才能回答的問題，如“教育技術(shù)能做什么”，“你對課程整合的看法”，“你覺得技術(shù)重要還是理念重要”，“我在教學中運用媒體不合理的地方”……學員在充分討論的基礎(chǔ)上會提出許多新的實際問題，而這些問題培訓者可以轉(zhuǎn)向其他班級提出來，在更大的區(qū)間內(nèi)交流討論。

由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性，學員不像課堂中容易受到約束，因此培訓者要努力督促學員參與學習與討論，使他們養(yǎng)成習慣，從而初步達到教育技術(shù)培訓的目。

2.3 以學員帶動學校，在學校發(fā)動一場教育技術(shù)革命校校通使一些學校有了計算機，但被用來應(yīng)付檢查。管理者思想觀念落后是導致這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因。教師的教學方式、方法，總是受一定的教育思想影響或支配，觀念變革是先導。校長是學校的領(lǐng)導者、決策者、組織者和管理者，校長的觀念更新尤其重要。就某些領(lǐng)導而言，由于其對教育信息化認識模糊，對新課程改革的重要性認識不足，其思想觀念直接影響到學校對信息化教學工作的具體部署，從而影響學校的教育信息化發(fā)展與提高。有的校長本身就是教育技術(shù)培訓學員，更要借培訓之機使校長改變傳統(tǒng)的觀念，認識現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。即使沒有校長親自接受培訓，也要趁培訓之機，借學員的熱情，激發(fā)周圍教師的教育技術(shù)熱情，從而在學校從上到下發(fā)動一場信息技術(shù)革命。

3 培訓評價

此次教育技術(shù)培訓的評價主要有3種手段：一是教學內(nèi)容及其中的測驗，這是統(tǒng)一的一個內(nèi)容體系，主要以基本知識和概念為主；二是作業(yè)，根據(jù)培訓基地的統(tǒng)一部署，作業(yè)基本也是統(tǒng)一的，雖然可能完成起來有一定難度，但往往不能針對實際教學過程中具體、現(xiàn)實問題；第三是班級討論區(qū)，要求學員積極參與討論，根據(jù)討論的情況評分。

筆者認為，這幾種方式中，最能體現(xiàn)教育技術(shù)內(nèi)涵的評價就是學員參與班級討論區(qū)討論。這是一種真正意義上的形成性評價：首先，它對文檔的收集和整理已經(jīng)全部數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，非常便于形成過程性檔案袋，快速反饋；其次，評價的主體和客體呈現(xiàn)出多元化的特點，培訓者與學員都參與評價的實施，同時學習者在實施評價時既是評價的客體也是評價的主體；第三，評價注重的是評價的過程而不是結(jié)果。

評價應(yīng)定位于鼓勵教師，強調(diào)體驗，關(guān)注學員學習過程的表現(xiàn)，并且由于是網(wǎng)絡(luò)遠程教育，所以評價應(yīng)盡量減少記憶性內(nèi)容，從協(xié)作學習的角度考慮，對最終的教學設(shè)計、學習方案、成果展示給予客觀評價，培訓者要及時總結(jié)問題，作出判斷，肯定成績。

由于“教育技術(shù)能力(初級)培訓”是全員培訓，并且是網(wǎng)絡(luò)遠程教育，培訓者的時間精力不可能顧及到每一位學員，培訓者對學員的印象更多的應(yīng)該來自討論區(qū)學員的參與。要鼓勵學員積極參與討論，討論的內(nèi)容與話題可以非常直觀地反映出教師的教育技術(shù)能力確實得到提高，這就是培訓評價的意義所在。

4 培訓后措施

教育技術(shù)培訓的目的絕不是為了應(yīng)付教育技術(shù)能力考核，而是課程改革的新起點。在培訓過程剛結(jié)束時，培訓者應(yīng)協(xié)助學員克服培訓后的茫然，指導學員個人并通過他們在其所在學校制定一系列的“教育技術(shù)能力提高計劃”，將其作為教師專業(yè)發(fā)展的一部分。

培訓后的教師應(yīng)該把新的理念、新的理論大膽運用到日常的教育教學工作實踐當中去。由于培訓后還有相當長的時間才去參加教育技術(shù)能力考核，因此也為教師繼續(xù)不間斷學習提供了動力。培訓者可按班級建立教育技術(shù)能力培訓考核QQ群，建立郵件組，相對有組織地、長期性地討論教育技術(shù)。

5 結(jié)束語

在職教師的教育技術(shù)培訓要從教師的日常教學工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學，強調(diào)主體參與，動手動腦，使學習者獲得全新的學習體驗，在體驗的過程中輕松學會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。傳遞理念、互助行動、競賽檢驗、觀摩展示，通過首先接受培訓的教師來帶動整個學校的教育技術(shù)研究和運用氛圍。

教育技術(shù)的核心是教學設(shè)計，在培訓過程中要突出強調(diào)培訓者和學員不斷的反思。反思不僅是個人行為，還是學習的一部分，反思是個體建構(gòu)與社會建構(gòu)的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一不僅可以促進個體反思，而且與他人交互可以更新自己學習的思維和討論方式。培訓過程中的反思，由于參與反思的個體多，因而成長需要就多，也容易得到他人對自己表現(xiàn)與理解的反饋，容易就實際問題進行審視，從而找出問題，提高自己的教育技術(shù)能力。

參考文獻

[1]何克抗．正確理解“中小學教師教育技術(shù)能力培訓”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006(11):20-21