導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中曾經(jīng)是一枝獨(dú)秀，特別是在高校教育中一度占有非常重要的地位。但是，由于改革滯后，加上學(xué)生個(gè)性不斷彰顯，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的尷尬境地。為了破解上述難題，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在眾多的教學(xué)方法中，本文認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)更有利于提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范分析，解答的是“應(yīng)該怎樣的問(wèn)題”，所以課堂教學(xué)很容易落入“說(shuō)教陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)通過(guò)學(xué)生之間的討論和教師的引導(dǎo)，有利于消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對(duì)授課內(nèi)容的質(zhì)疑，這對(duì)于消除師生之間的心理距離，促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，課堂教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生始終保持注意力集中，而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)可以使學(xué)生的思維始終處于被“激活”的狀態(tài)。每位從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師都知道，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分隨著研究視角的拓寬揭示的問(wèn)題越來(lái)越深刻，而每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終保持注意力集中并能夠從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題在引出新的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這不僅有利于學(xué)生保持注意力集中，而且有利于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。再次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng)，相對(duì)比較抽象，實(shí)際教學(xué)只能以教師講授為主。因此，如何對(duì)傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行邊際調(diào)整成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。從這個(gè)角度而言，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。這是因?yàn)椋菏紫龋趩?wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)多少問(wèn)題、在哪一章節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題、采取什么樣的模式進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)都由教師掌控，所以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)適合于對(duì)傳統(tǒng)教師講授法進(jìn)行邊際調(diào)整。其次，在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，可以促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)講授方法中學(xué)生被邊緣化的弊端。基于上述分析，本文推斷問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的最佳選擇。因?yàn)樵谠薪虒W(xué)方法不能進(jìn)行根本調(diào)整的情況下，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是最佳的邊際調(diào)整方案，它的改革成本最小，對(duì)原有教學(xué)方法弊端的彌補(bǔ)作用最強(qiáng)。而且，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)也符合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等課程特點(diǎn)的內(nèi)在要求。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

不同的課程特點(diǎn)不同，因此實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)不能完全一個(gè)模式。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。

（一）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于問(wèn)題的質(zhì)量。如果問(wèn)題的質(zhì)量較高，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。如果問(wèn)題的質(zhì)量較差，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至成為畫(huà)蛇添足的敗筆。針對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論爭(zhēng)論方面的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。這主要出于兩個(gè)方面的考慮：一是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是失業(yè)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極分化等復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，關(guān)于這些問(wèn)題的理論研究很多，各經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋千差萬(wàn)別，如果在爭(zhēng)論中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以彰顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特魅力；二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的是規(guī)范分析方法，回答的是應(yīng)該怎樣的問(wèn)題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來(lái)，到教材中去，有說(shuō)教嫌疑，讓學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑。如果以問(wèn)題的形式向?qū)W生介紹其他主要經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋，并在此基礎(chǔ)上介紹政治經(jīng)學(xué)的解釋，學(xué)生不僅會(huì)從比較的角度理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且會(huì)減少學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析和價(jià)值判斷的抵觸。

（二）問(wèn)題包裝

問(wèn)題包裝是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，如果問(wèn)題太直白或太枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。那么如何進(jìn)行問(wèn)題包裝呢？就政治經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個(gè)方面：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分講授的很多內(nèi)容涉及古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，一個(gè)學(xué)科從無(wú)到有顯然有很多理論背景可講，因此問(wèn)題包裝的素材取之不盡。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分所講授的內(nèi)容主要是我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革在人類(lèi)歷史上同樣從未發(fā)生過(guò)，改革每前進(jìn)一步學(xué)者們都進(jìn)行了激烈的理論爭(zhēng)論，因此從理論產(chǎn)生背景的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動(dòng)價(jià)值論時(shí)，我們就可以借助該理論的產(chǎn)生背景對(duì)“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問(wèn)題進(jìn)行包裝。通過(guò)經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)我們知道，最初學(xué)者認(rèn)為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關(guān)系決定的。但經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，供求關(guān)系只能解釋交換價(jià)值的變化，卻不能解釋最原始的交換價(jià)值。于是，有的學(xué)者提出了使用價(jià)值決定論。也就是說(shuō)，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價(jià)值決定的。但一些學(xué)者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒(méi)有等同性就不能相交換，沒(méi)有可同約性就不能等同”，由于使用價(jià)值不具有可通約性，因此交換價(jià)值不是由使用價(jià)值決定的。亞當(dāng)•斯密則從現(xiàn)實(shí)角度對(duì)使用價(jià)值決定交換價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行了批判，他說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比水更有用了，然而它不能購(gòu)買(mǎi)任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒(méi)有任何使用價(jià)值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過(guò)上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問(wèn)題就變得特別耐人尋味，學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望想知道答案，此時(shí)講授勞動(dòng)價(jià)值論往往事半功倍。

（三）模式選擇

根據(jù)學(xué)生參與程度的不同問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)可分為“學(xué)生主動(dòng)型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)和“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。“學(xué)生主動(dòng)型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)以學(xué)生為主，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)查閱資料，以自主學(xué)習(xí)的形式對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)以教師為主，在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)教師自問(wèn)自答的形式引導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的兩種模式優(yōu)缺點(diǎn)各異。“學(xué)生主動(dòng)型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的缺點(diǎn)是要求學(xué)生有更高的參與熱情并且占用的教學(xué)時(shí)間較多，優(yōu)點(diǎn)就是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)正相反，它對(duì)學(xué)生的參與熱情要求不高，占用的教學(xué)時(shí)間也不多，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面不足。本文認(rèn)為，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)為主，理由主要有三點(diǎn)：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)不足以支持“學(xué)生自主型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。目前各大院校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課學(xué)時(shí)一般都被壓縮了，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常緊張，沒(méi)有更多學(xué)時(shí)開(kāi)展“學(xué)生自主型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象是新生，他們經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，查閱資料和自主學(xué)習(xí)的能力較差，實(shí)施“學(xué)生自主型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)難以取得預(yù)期效果。最后，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)其目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，因此“學(xué)生刺激型”問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)更適合。

三、結(jié)論

篇2

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開(kāi)始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段：將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題，以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去，以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。

有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

篇3

一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識(shí)為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力集中在硬性知識(shí)的傳授上，缺乏對(duì)學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識(shí)，無(wú)法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來(lái)的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語(yǔ)技能才是在人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的王道。國(guó)與國(guó)之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國(guó)私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開(kāi)對(duì)他國(guó)及國(guó)際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過(guò)硬的法律和英語(yǔ)實(shí)力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點(diǎn)。直言之，單純的全中文講授已無(wú)法滿足國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來(lái)生活中面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識(shí)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)于學(xué)習(xí)純理論問(wèn)題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過(guò)生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會(huì)生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、論證的過(guò)程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫(kù)的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)校可通過(guò)鼓勵(lì)師生踴躍參加、開(kāi)展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫(kù)編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來(lái)說(shuō)，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫(kù)中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問(wèn)題對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評(píng)，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說(shuō)法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開(kāi)。思維能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會(huì)獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過(guò)高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開(kāi)卷考試的方式。并且，考試成績(jī)一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)判。應(yīng)試教育帶來(lái)的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng)，顯然，這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵(lì)教師改善期末評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評(píng)分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課，一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績(jī)的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門(mén)拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫(xiě)作方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過(guò)之前的階段性論文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見(jiàn)解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

2．3雙語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)濟(jì)法

篇4

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)專業(yè)的主干課程，也是臨床類(lèi)專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)水平的高低對(duì)畢業(yè)生臨床診療水平有重要影響。目前部分學(xué)校《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以課堂講授和臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為主要手段，這已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問(wèn)題的能力，常用的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)

行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)科知識(shí)面廣，對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括行業(yè)專家、專業(yè)教師及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)。我校推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體構(gòu)成為：行業(yè)專家的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求在臨床一線從事內(nèi)科診療工作10以上，指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生5屆以上，具有中、高級(jí)職稱的內(nèi)科醫(yī)師；主要工作任務(wù)是提出專業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所需步驟。專業(yè)教師的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求從事中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作5年以上，在省級(jí)以上核心期刊發(fā)表教學(xué)改革論文2篇以上，具有中、高級(jí)職稱的專業(yè)教師；主要工作任務(wù)是在教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)管理人員的納入是要求從事教學(xué)管理工作5年以上，對(duì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式均有深入研究，并具有中、高級(jí)職稱；主要工作任務(wù)是進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分析和典型工作任務(wù)分析。

二、實(shí)施過(guò)程

1. 理論教學(xué)。

針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，主要包括引導(dǎo)課文教學(xué)法和卡片展示教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門(mén)的教學(xué)文件引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)階段：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制和評(píng)定。卡片展示教學(xué)法是運(yùn)用卡片展示技術(shù)將學(xué)生引入交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，其教學(xué)程序?yàn)殚_(kāi)題、收集意見(jiàn)、加工整理、總結(jié)和形成最終結(jié)果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導(dǎo)問(wèn)題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學(xué)生分成6組，利用課余時(shí)間準(zhǔn)備，遇到問(wèn)題時(shí)組內(nèi)學(xué)生相互討論，查閱相關(guān)資料，必要時(shí)咨詢教師。上課時(shí)每組派1名學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上臺(tái)分享該組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，探討進(jìn)一步完善的方法。另外，其他各組學(xué)生在課后需上交相關(guān)作業(yè)。最后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學(xué)生自己出一些練習(xí)題制成卡片，各組交換學(xué)習(xí)，每組組內(nèi)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)過(guò)程，主要采用模擬教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等。模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中由學(xué)生扮演特定人物角色的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生直接參與討論，分析這個(gè)案例中存在的問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題的一種教學(xué)方法。以“病案書(shū)寫(xiě)”為例，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境完全模擬醫(yī)院病房的環(huán)境，分醫(yī)生辦公室和病房，情景真實(shí)。教師先進(jìn)行整個(gè)操作過(guò)程的一般示教。每3名學(xué)生為一組進(jìn)行練習(xí)，整個(gè)過(guò)程都嚴(yán)格模擬臨床情景進(jìn)行，這3名學(xué)生分別扮演患者、患者家屬和接診醫(yī)生。教師課前設(shè)計(jì)多種案例，讓各組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中予以巡查、指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，教師抽查1個(gè)小組的病例書(shū)寫(xiě)情況，組織學(xué)生討論，并對(duì)各組學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

3. 整體訓(xùn)練。

以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以基本理論、基本知識(shí)和基本技能等內(nèi)容的有機(jī)整合為前提，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，提高學(xué)生自學(xué)能力、評(píng)判性思維能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一階段的教學(xué)安排在學(xué)生完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)，掌握本課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，在仿真人體模型上進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)一個(gè)完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關(guān)的癥狀和體征，抽取6名學(xué)生組成一個(gè)治療小組進(jìn)行診療，診療正確，病情好轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束；如診療錯(cuò)誤，則病情惡化，實(shí)驗(yàn)失敗。在該組學(xué)生進(jìn)行診療的同時(shí)，其他學(xué)生通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)觀看操作過(guò)程并給予評(píng)論。最后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，指出需要改正的地方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善相應(yīng)的操作。

三、教學(xué)效果

學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果，并根據(jù)多位臨床專家的意見(jiàn)反復(fù)修改而成。共有l(wèi)0個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社交能力3個(gè)維度。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問(wèn)卷內(nèi)容，學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；學(xué)生適應(yīng)醫(yī)生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。

四、教學(xué)反思

1. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生綜合能力。

學(xué)生通過(guò)完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握了知識(shí)與技能，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生深入角色，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力等，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。

2. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的課程教學(xué)要求教師既是行業(yè)能手又是教學(xué)專家。為此，教師授課前不僅要備知識(shí)，還要熟悉每位學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。授課過(guò)程中注重學(xué)生反應(yīng)，建立班級(jí)反饋小組，定期座談，尋找授課過(guò)程中需要完善之處，不斷提高自身素質(zhì)。

（作者單位：梅剛，河源市衛(wèi)生學(xué)校；漆冬梅，河源市中醫(yī)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇5

    一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

    1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)述

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì) 80 年代的德國(guó)職業(yè)教育,它是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式,是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組,創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境,把教學(xué)視為社會(huì)交往的過(guò)程,期望學(xué)生在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上發(fā)生改變,以便日后能盡快地適應(yīng)未來(lái)的工作。

    (1)主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)

    學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程,而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)行動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí),還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑,積極分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

    (2)協(xié)作學(xué)習(xí)而非獨(dú)立學(xué)習(xí)

    學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里的那種比較孤立的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng),也不是教師一個(gè)人講到底的單向信息傳遞。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作組建完成,學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣,只有通過(guò)交流、協(xié)商和切磋才能達(dá)到共識(shí)。因此應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,在各種信息的反饋中,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的洞察力和分析力,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與構(gòu)建。

    (3)師生角色的轉(zhuǎn)變

    教師不再是傳統(tǒng)的居高臨下地傳道、授業(yè)、解惑者,在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,教師就是一個(gè)向?qū)?與學(xué)生隨行。學(xué)生由傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境下孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為開(kāi)放的合作者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題,鑒別多種觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。

    (4)注重綜合能力的培養(yǎng)

    職業(yè)教育的屬性要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程保持一致,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。這種職業(yè)行動(dòng)能力包括獲得本專業(yè)知識(shí)的能力,適應(yīng)多項(xiàng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。

    2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[第一論文 網(wǎng) lunwen.1KEjiAN.COM]在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

    第一步,充分的課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,給學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)的框架。又根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)、能力水平分解細(xì)化為若干個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向。針對(duì)各個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容,設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級(jí)分組學(xué)習(xí)任務(wù)以逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)外,課前的準(zhǔn)備還包括教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備,學(xué)生完成任務(wù)所需查閱資料的準(zhǔn)備,多媒體課件的準(zhǔn)備等。

    第二步,創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)包括: 本節(jié)課的目標(biāo)要求,能力要求,并指出解決問(wèn)題的思路和方法,規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時(shí)間等。

    第三步,學(xué)生分組職業(yè)活動(dòng),即學(xué)生完成任務(wù)階段。這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。為達(dá)到使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要按學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組,讓組內(nèi)分工協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

    第四步,學(xué)生成果展示,即總結(jié)任務(wù)階段。學(xué)生作品完成后,各小組要對(duì)成果進(jìn)行展示,同時(shí)也要講述活動(dòng)中遇到的困難,解決困難的方法,收獲和體會(huì)等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品展開(kāi)討論,對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面做出評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō): “評(píng)價(jià)是教師手里的一種工具,它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,幫助形成這種愿望,而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。”因此,善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),使評(píng)價(jià)能夠成為一種教育力量,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,讓學(xué)生學(xué)有所得并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

    二、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的體會(huì)

    1、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

    讓學(xué)生邊學(xué)邊用,激[第一論文 網(wǎng) lunwen.1KEjiAN.COM]發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,可以變枯燥為有趣,變抽象為具體,讓學(xué)生樂(lè)于去探索,去練習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握了一個(gè)新的句型,學(xué)會(huì)了一個(gè)新的表達(dá)方法,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感、一種成就感、一種沖擊力,這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

    2、在成績(jī)?cè)u(píng)定上實(shí)現(xiàn)多元化

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),把學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的過(guò)程變?yōu)樵u(píng)價(jià)的組成部分,其中包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,一段時(shí)間水平提高程度等,特別是在成績(jī)?cè)u(píng)定中加入學(xué)生自我評(píng)定和反思,會(huì)讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)評(píng)定中來(lái)。實(shí)踐證明,這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。最終的成績(jī)?cè)u(píng)定是把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),從而使不同層次水平的學(xué)生都品嘗成功的喜悅,提高了學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

    3、有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力

    作為任課教師,利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)一定要有清晰的教學(xué)思路,各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo),還要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié),有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力。下達(dá)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的靈活性,不能要求得太死板。在備課時(shí)往往事先設(shè)計(jì)好了學(xué)習(xí)任務(wù),但在實(shí)際上課時(shí)偶爾會(huì)出現(xiàn)一些變化,這就要求教師做到既能收得住,即對(duì)問(wèn)題做到心中有數(shù)并能加以控制,又能放得開(kāi),即允許學(xué)生提出教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題,甚至可能是教師一時(shí)也難以回答的問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)該回避或做冷處理,而應(yīng)熱情鼓勵(lì),因勢(shì)利導(dǎo),師生共同深入探討解決問(wèn)題的方法。

    三、結(jié)束語(yǔ)

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生帶著任務(wù)去研究和探索,通過(guò)完成任務(wù)讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過(guò)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。總之,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),為我們職業(yè)院校教學(xué)改革提供新的思路和方法。

    參考文獻(xiàn):

    [1]楊 潔. 高職大學(xué)英語(yǔ)課程模塊教學(xué)之行動(dòng)研究[J]. 廣州職業(yè)教育論壇,,:.

篇6

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)高職院校越來(lái)越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評(píng)估項(xiàng)目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)在實(shí)踐中遇到很多亟待解決的問(wèn)題。例如作為評(píng)價(jià)主體之一的學(xué)生參與度不高，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法涵蓋學(xué)生在項(xiàng)目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無(wú)法真正發(fā)揮幫助師生分析項(xiàng)目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法更重視事實(shí)知識(shí)的測(cè)量和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但卻無(wú)法測(cè)量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)那些經(jīng)過(guò)反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重視對(duì)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及初學(xué)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不是僅僅限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對(duì)結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會(huì)議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢(shì)分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門(mén)研究“項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國(guó)高職對(duì)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要有以下幾個(gè)方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動(dòng)導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化――評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評(píng)價(jià)體系研究。

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評(píng)價(jià)主體，即社會(huì)與教師、學(xué)生同時(shí)構(gòu)成評(píng)價(jià)的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評(píng)價(jià)客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即智力因素為對(duì)象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過(guò)程中的個(gè)人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)探討》中提出“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到同時(shí)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩部分”，并提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對(duì)電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁(yè)制作項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評(píng)價(jià)方法。

篇7

一、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem-based learning），簡(jiǎn)稱PBL，是目前一種新的學(xué)習(xí)方式，透過(guò)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，藉由小組討論的方式，來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)習(xí)者了解問(wèn)題解決的思路和過(guò)程，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。PBL以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，重返體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)和環(huán)境要素。學(xué)生為解決一些自己感興趣的問(wèn)題而做的一種積極的努力和付出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞著自己感興趣的問(wèn)題組織、建構(gòu)自己的知識(shí)。

二、本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)模式要適應(yīng)新的社會(huì)變化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，可以鍛煉學(xué)習(xí)問(wèn)題的普適性的能力，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以給予不同的角度，還可以建立一個(gè)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特理解，通過(guò)探討以及對(duì)自己的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，知識(shí)就會(huì)得以發(fā)展，在處理問(wèn)題并獲得經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)進(jìn)一步積累。PBL的優(yōu)點(diǎn)為靈活性和多樣性為特征的學(xué)習(xí)方法，在多樣化的背景下，它可以在不同的學(xué)科及學(xué)科間以多樣化的方式應(yīng)用，更有效地創(chuàng)造有用的知識(shí)體系，學(xué)生鍛煉培養(yǎng)溝通、報(bào)告寫(xiě)作、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)等能力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。PBL與中國(guó)傳統(tǒng)教育在學(xué)和作兩個(gè)方面有融合、批判思考和討論等七個(gè)方面都與古典中國(guó)教育哲學(xué)相吻合。通過(guò)一些實(shí)證研究，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，PBL在教學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

三、本教學(xué)改革的實(shí)施內(nèi)容和階段

1、實(shí)施的內(nèi)容

第一，在教學(xué)組內(nèi)建立起問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)理念。旅游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從領(lǐng)導(dǎo)到教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法接納和重視，需要領(lǐng)導(dǎo)在理念和制度上的支持，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)改革的熱情，為改革創(chuàng)造有利條件。

第二，規(guī)劃出所需的相關(guān)教學(xué)資源。師資方面，質(zhì)和量要求有明顯提高，不僅要適應(yīng)分組討論、調(diào)研和撰寫(xiě)論文的數(shù)量要求，還要保證教師指導(dǎo)能力適應(yīng)這一教學(xué)法。這對(duì)教師要求不僅局限在旅游專業(yè)，還要求在其他領(lǐng)域也具備深厚的指導(dǎo)能力。資料方面，需要學(xué)校擴(kuò)大圖書(shū)館數(shù)量、添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器。課程編排方面，要發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)現(xiàn)有教材重新整合。課題研究結(jié)論中要明確給出所需要的資源類(lèi)別和數(shù)量。

第三，整理出設(shè)計(jì)問(wèn)題所遵循的原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)是決定PBL成功與否的關(guān)鍵因素。問(wèn)題的質(zhì)量不僅影響小組功能的發(fā)揮，也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)，會(huì)提高學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)變能力，使其獲得傳統(tǒng)教學(xué)中很難獲得的解決問(wèn)題的能力。

第四，制定PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法。PBL的評(píng)價(jià)方式不是單一的，是多元化的，包括考試、報(bào)告、個(gè)人或者團(tuán)體的演示、案例研究、自我評(píng)估和第三方評(píng)估等等，合理的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)法的接受和認(rèn)可，提供有效實(shí)施的動(dòng)力。因此，課題要提出一個(gè)合理的考評(píng)體系。

以上四個(gè)目標(biāo)依次遞進(jìn)，理念更新是教改的前提，充足的教學(xué)資源是保障，合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是核心，科學(xué)的考評(píng)方法是鞏固，四個(gè)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體。這四個(gè)目標(biāo)的完成將為旅游管理專業(yè)的PBL教學(xué)法的深入開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、實(shí)施階段

在實(shí)施階段，課題預(yù)計(jì)實(shí)施十六周，每周課前將問(wèn)題進(jìn)行布置，給學(xué)生至少一周的時(shí)間進(jìn)行材料搜集、小組討論、論文寫(xiě)作及幻燈片的制作。問(wèn)題的設(shè)計(jì)遵循3C3R模式，3C是指內(nèi)容、背景和關(guān)聯(lián)度等核心元素，3R是指研究、推理和反思等過(guò)程性元素。形成了九個(gè)步驟即問(wèn)題目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)背景分析、PBL問(wèn)題提出、問(wèn)題可行性分析、相關(guān)分析、問(wèn)題校準(zhǔn)、反思元素建立、相關(guān)關(guān)系檢查等。每一周的問(wèn)題從設(shè)計(jì)到學(xué)生作答效果反思，不斷地提煉和篩選有生命力、有張力的問(wèn)題，沉淀下來(lái)，為下一個(gè)學(xué)期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)施過(guò)程中也要不斷地注意學(xué)生的反應(yīng)，考察問(wèn)題與學(xué)生的能力是否相匹配，專科、本科的學(xué)生適用于什么難度等等。對(duì)學(xué)生的考核要多元化，包括考試、報(bào)告、自我評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)、演示水平等等，最后根據(jù)權(quán)重，做出綜合性的考核結(jié)論。

在比較評(píng)估階段，學(xué)期期末要對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估來(lái)自兩個(gè)方面，一方面，學(xué)生的反饋研究，另一方面，教師的教學(xué)體驗(yàn)和感受。學(xué)生的反饋比較需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的基本能力、核心能力和專業(yè)核心能力的提高效果。教師組織座談，將PBL教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受進(jìn)行分享，共同總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的成績(jī)、問(wèn)題，并共同商討下一教學(xué)循環(huán)中需要改進(jìn)的地方。

3、本項(xiàng)教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

第一，旅游專業(yè)PBL的教學(xué)計(jì)劃的探索創(chuàng)新。旅游專業(yè)PBL教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括多個(gè)層次：首先，選擇那些課程進(jìn)行PBL教學(xué)模式；其次，被選的課程如何與其他課程進(jìn)行知識(shí)匹配，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)科學(xué)合理；還有，學(xué)生從什么階段開(kāi)始進(jìn)行PBL的教學(xué)，如果開(kāi)展太早，學(xué)生不具備充足的基本知識(shí)和能力，效果不明顯，如果開(kāi)展的太晚，PBL的培養(yǎng)效果會(huì)留下遺憾。這幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題目前還沒(méi)有研究結(jié)論，所以本課題進(jìn)行探討。

篇8

[關(guān)鍵詞]西方審計(jì) 注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì) 比較教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時(shí)了解國(guó)外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會(huì)安排介紹國(guó)外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)安排《國(guó)際會(huì)計(jì)》等介紹國(guó)際或美國(guó)會(huì)計(jì)的課程，審計(jì)專業(yè)則安排《西方審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計(jì)，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時(shí)了解該專業(yè)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該類(lèi)課程存在諸多問(wèn)題。

一、《西方審計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言障礙

《西方審計(jì)》教學(xué)采用的是由美國(guó)學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計(jì)學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材，也是審計(jì)教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國(guó)審計(jì)較好的教材，在國(guó)內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個(gè)難關(guān)就是語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識(shí)，這加大了教學(xué)的難度。

（二）背景障礙

《西方審計(jì)》的教材主要以介紹美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，帶有濃厚的美國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)美國(guó)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，在理解美國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時(shí)，由于我國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則較多，缺乏審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過(guò)程，這使得學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

（三）思維邏輯障礙

美國(guó)等學(xué)者編寫(xiě)的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實(shí)務(wù)，但難以形成一個(gè)全面的知識(shí)框架和體系。而我國(guó)教材的編寫(xiě)，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國(guó)內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國(guó)外學(xué)者編著的教材。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，克服語(yǔ)言、課程背景和思維邏輯帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

我國(guó)教育界對(duì)比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛(ài)民，1991）。從文獻(xiàn)來(lái)看，該方面的研究更多集中于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會(huì)計(jì)學(xué)課程，鮮有涉及審計(jì)專業(yè)課程的。在會(huì)計(jì)學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對(duì)比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會(huì)計(jì)教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點(diǎn)，介紹了比較教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計(jì)專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）在其第一號(hào)公報(bào)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計(jì)教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國(guó)目前審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實(shí)務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問(wèn)卷法研究了審計(jì)案例教學(xué)的重要性、課時(shí)比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。

除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過(guò)建立“模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，深化審計(jì)教學(xué)改革和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計(jì)中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計(jì)教學(xué)中。可見(jiàn)，諸多學(xué)者為提高審計(jì)教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。

值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計(jì)教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計(jì)教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計(jì)》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計(jì)專業(yè)課程，與上述研究對(duì)象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門(mén)課程有效的教學(xué)方法。

三、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象加以聯(lián)系，對(duì)某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對(duì)象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。

比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相同、相似或相反的對(duì)象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法。縱向比較法是對(duì)同一對(duì)象而言，對(duì)其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對(duì)象之間存在相同或相似屬性，針對(duì)這類(lèi)相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時(shí)，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對(duì)不同對(duì)象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》為比較對(duì)象進(jìn)行研究。《西方審計(jì)》主要介紹美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，而《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》主要介紹我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)理論知識(shí)。正如上文所述，我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則的編制借鑒了國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則，而國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則吸收了大量美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則。可見(jiàn)，美國(guó)與我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在職業(yè)道德、基本原理、審計(jì)流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計(jì)》教學(xué)方法設(shè)計(jì)

原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個(gè)全面的感知，難以解決上述提出的語(yǔ)言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計(jì)》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點(diǎn)，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識(shí)理論，尤其是注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個(gè)比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的比較模式。根據(jù)比較的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，對(duì)新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計(jì)》新知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時(shí)演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)在該知識(shí)點(diǎn)的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識(shí)遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。

在教學(xué)后期，可以鼓勵(lì)學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點(diǎn)背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過(guò)該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計(jì)》的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫(xiě)作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計(jì)》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程。教師首先要分析《西方審計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，然后從框架和內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)與《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，設(shè)計(jì)問(wèn)題；在授課過(guò)程中，以《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計(jì)》新內(nèi)容，及時(shí)拋出已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點(diǎn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有第一個(gè)環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

《西方審計(jì)》課程在教學(xué)中存在語(yǔ)言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問(wèn)題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計(jì)》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問(wèn)題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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篇9

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；高職英語(yǔ)；能力培養(yǎng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

一、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式

所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。但是，行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。結(jié)合書(shū)面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過(guò)程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績(jī)排名，是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，讓學(xué)生做“一個(gè)有能力的人”；2.教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；3.教材模式：不是有限的知識(shí)陳列，是如何去做的引導(dǎo)；4.教學(xué)過(guò)程：是一個(gè)包括信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”；5.教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；6.教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識(shí)灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆?dòng)的引導(dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；7.交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動(dòng)；8.激勵(lì)手段（效果控制）：不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

三、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

由于高職英語(yǔ)教學(xué)必須具有實(shí)用性，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正地做到“思想和身體都行動(dòng)起來(lái)”。教師要充當(dāng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識(shí)覺(jué)悟是至關(guān)重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒(méi)有更好的解決方法，只有行動(dòng)與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

四、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性

教育部和原國(guó)家教委曾指出，職業(yè)能力“包括職業(yè)知識(shí)和技能、分析和解決問(wèn)題的能力、信息接受和處理能力、經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力”。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：1.課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；2.必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)和任務(wù)整合起來(lái)。前者是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。“完整的行動(dòng)”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”中。

我國(guó)著名的教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國(guó)職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要“手腦并用，教學(xué)合一”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式并結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

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篇10

1.課程設(shè)計(jì)的目的

通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握；通過(guò)小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察，小組討論、小組計(jì)劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評(píng)估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。定期的學(xué)習(xí)匯報(bào)，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并立刻解決。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，在理論分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)與資料以及計(jì)算機(jī)繪圖、文檔編輯應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2.教學(xué)要求

4人一組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)自選的設(shè)計(jì)課題。

4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調(diào)查，平面圖的設(shè)計(jì)繪畫(huà)、外部電源的選取、變配電所位置確定、總?cè)萘康挠?jì)算、變壓器的選擇、一次供電系統(tǒng)圖確定、二次保護(hù)計(jì)算等。

各組獨(dú)立設(shè)計(jì)，在18周內(nèi)完成。

畫(huà)圖要規(guī)范，按照國(guó)標(biāo)符號(hào)畫(huà)圖。本著節(jié)能、安全、可靠的原則，結(jié)合一定的前瞻性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)

主要步驟為：企業(yè)調(diào)研；根據(jù)當(dāng)?shù)毓╇娗闆r以及本廠負(fù)荷情況確定變配電所位置；設(shè)備容量計(jì)算，確定變壓器的型號(hào)、容量、臺(tái)數(shù)；了解當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件以及當(dāng)?shù)氐碾娰M(fèi)構(gòu)成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數(shù)計(jì)算以及補(bǔ)償柜的確定；短路電流計(jì)算以及高低壓設(shè)備選擇效驗(yàn)；各供電支路開(kāi)關(guān)、電纜選擇計(jì)算；撰寫(xiě)論文。 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入

1.行動(dòng)導(dǎo)向法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的是針對(duì)許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)和跨專業(yè)知識(shí)，具備解決問(wèn)題的職業(yè)行動(dòng)能力，是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育。它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。結(jié)合書(shū)面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下，學(xué)生積極參與全部教學(xué)過(guò)程。這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的，但具體實(shí)施起來(lái)對(duì)教師要求非常高。教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力要提高，教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。 三、開(kāi)展有特色的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐

此次設(shè)計(jì)任務(wù)的執(zhí)行是以小組為單位，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計(jì)。在此次課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，教師將復(fù)雜的工廠供電工程設(shè)計(jì)分級(jí)進(jìn)行引入，將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行切塊、匯總，與企業(yè)的工程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。主要特色如下。

1.小組合作完成

課程設(shè)計(jì)的難度較大，需要以小組合作形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)。4人一組比較合適，人少任務(wù)重，互相缺少交流，不容易完成；人多會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，個(gè)別人沒(méi)事做，容易偷懶。按照優(yōu)差互補(bǔ)結(jié)合自愿原則進(jìn)行分組，設(shè)立組長(zhǎng)一名，通常是有責(zé)任心組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。每次任務(wù)的下達(dá)、布置、實(shí)施和完成，成功與否都需要組長(zhǎng)的辛勤付出，在項(xiàng)目考核評(píng)估時(shí)，組長(zhǎng)的評(píng)分有加分。鼓勵(lì)更多有能力和責(zé)任心的學(xué)生踴躍擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，激發(fā)潛能，為將來(lái)走向工作崗位時(shí)，敢于承擔(dān)重任奠定基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展企業(yè)調(diào)研

以小組形式，參觀當(dāng)?shù)毓╇娋趾凸S配電房，讓學(xué)生初步了解工廠供電情況、主要設(shè)備、參數(shù)容量、規(guī)章制度及用電安全。企業(yè)調(diào)研之前，先制定調(diào)研計(jì)劃和方案，經(jīng)過(guò)幾輪的討論，確定聯(lián)系人負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，經(jīng)過(guò)出行安全的測(cè)評(píng)，確定調(diào)研方案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成企業(yè)參觀。在參觀之前了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，準(zhǔn)備好技術(shù)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，在參觀的時(shí)候結(jié)合企業(yè)員工的現(xiàn)場(chǎng)講解，完成問(wèn)卷調(diào)查，并做好記錄和拍照，回來(lái)后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報(bào)PPT，對(duì)課題實(shí)施有了更直觀的參考價(jià)值。通過(guò)企業(yè)調(diào)研任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)獲得更直觀的教學(xué)，對(duì)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展起決定性作用。

3.引用項(xiàng)目管理機(jī)制

按照企業(yè)項(xiàng)目管理的模式開(kāi)展計(jì)劃和進(jìn)度跟蹤，每周提交課題進(jìn)展情況，完成相應(yīng)的工作量，給予考核和獎(jiǎng)勵(lì)，讓小組成員每人都有具體的任務(wù)。學(xué)生分階段完成了小組調(diào)研計(jì)劃、調(diào)研匯報(bào)、開(kāi)題匯報(bào)、難點(diǎn)分析、中段檢查、課題總結(jié)、結(jié)題驗(yàn)收評(píng)比。教師嚴(yán)格按照項(xiàng)目管理的機(jī)制把控時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)生們也逐漸適應(yīng)這種高效地管理方式，不再拖沓。

4.提高職業(yè)素養(yǎng)

在企業(yè)調(diào)研及課程設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高電工專業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言溝通能力，學(xué)會(huì)用現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)技術(shù)人員無(wú)障礙溝通，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，為下一步的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣能夠了解企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)章制度、設(shè)備管理規(guī)范、安全用電知識(shí)，大大提高職業(yè)素養(yǎng)，并將這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生的成長(zhǎng)非常明顯。

5.體現(xiàn)指導(dǎo)教師的核心作用

指導(dǎo)教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，把握課題的難度和進(jìn)度，負(fù)責(zé)解決學(xué)生在課題中遇到的技術(shù)難題，并及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。由于該課程任務(wù)難度較大，對(duì)指導(dǎo)老師的實(shí)際工作能力和理論水平要求較高，在指導(dǎo)過(guò)程中花費(fèi)的精力較多，每周要花大量時(shí)間核對(duì)學(xué)生完成的工作，及時(shí)糾錯(cuò)，布置下一周的工作任務(wù)，調(diào)動(dòng)課題組每個(gè)同學(xué)的積極性，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)。整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┲杏楷F(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題設(shè)計(jì)，集結(jié)了指導(dǎo)老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。工廠供電工程設(shè)計(jì)偏多，在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以小組企業(yè)調(diào)研任務(wù)為例，分階段展現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。

1.信息收集

教師布置企業(yè)調(diào)研任務(wù)，學(xué)生為解決這個(gè)任務(wù)，必須首先自己完成所需信息的采集并進(jìn)行可行性分析，主要采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)文、小組分工和頭腦風(fēng)暴。

2.調(diào)研計(jì)劃

小組獨(dú)立地制訂出一個(gè)企業(yè)調(diào)研計(jì)劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學(xué)方法采用任務(wù)分析、時(shí)間表、計(jì)劃書(shū)和問(wèn)卷調(diào)查表。

3.方案決策

此階段對(duì)企業(yè)調(diào)研計(jì)劃進(jìn)行審查并決定接下來(lái)如何執(zhí)行，具體采用哪種方案。此時(shí)的教學(xué)方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。

4.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施

此階段學(xué)生以小組為單位開(kāi)展企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，需遵守現(xiàn)場(chǎng)規(guī)則和安全規(guī)范，主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、交互式互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)。

5.過(guò)程控制

此階段為整理階段，將計(jì)劃與實(shí)際完成結(jié)果進(jìn)行比較，工作任務(wù)是否在內(nèi)容上和專業(yè)上達(dá)到要求和預(yù)期目的，主要采用對(duì)比、總結(jié)和整理的教學(xué)手段。

6.項(xiàng)目評(píng)估

學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反饋，綜合小組自評(píng)與小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項(xiàng)目評(píng)估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結(jié)和體會(huì)

筆者通過(guò)幾輪行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工廠供電課程設(shè)計(jì)這門(mén)課，不再有畏難情緒，隨著項(xiàng)目的開(kāi)展，逐漸激發(fā)潛能，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，進(jìn)步很大。對(duì)于教師來(lái)講工作量雖然增加，但知識(shí)面拓寬的同時(shí)個(gè)人實(shí)踐能力提升很快，總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

第一，選擇合適的工廠供電項(xiàng)目，保證難度適中和可操作性。

第二，如果教師要去企業(yè)進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好大量的引導(dǎo)問(wèn)題。

第三，布置任務(wù)要明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。

第四，掌握學(xué)生在具體實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，做好記錄和評(píng)估工作。