導語：如何才能寫好一篇模擬教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“模擬公司”的發展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發展。據不完全統計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數據庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協調中心，負責本國“模擬公司”之間的業務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協調活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網絡，現已發展成為國際性組織??“EUROPEN”協會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內貿總局和教育部通過開展學術研討和經驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發展起來呢？眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現。

1．80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

2．行為導向的教育思想，主要源于人們對現實及未來社會對職業人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調“交流”的作用。聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”在此，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術類專業的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦并用”的學習，而在現實社會中很難找到適合經濟類專業學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失；企業、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法，等等。

上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學組織形式采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。例如，要突出學生社會能力的培養，則要求較多地采用小組作業形式，這樣可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學環境。從60、70年代開始的教學環境研究以確鑿的事實證明，教學環境包括物質環境、心理環境、社會環境和勞動現場等環境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。“模擬公司”就是從改善教學環境入手，來達到其教學目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學員培訓時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現場過渡是大有裨益的。

三、國內現狀和存在的問題

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緒論，是學生入門的第一課，如何利用這第一節課，將對以后的教學起著關鍵性的作用，輕松有創意的課程引入，可以帶動學生對學科的興趣并引發其學習動力，這樣可以將學生的主觀能動性全面發揮出來，學生也會主動的去接受學習。所以引發學生對學科的興趣及動力就成為了這第一課的首要任務。首先要結合社會現行引領大趨勢的電子產品———計算機的發明與制造過程，簡介電子技術的發展史，使學生充分的了解到電子技術是一門在不斷革新、不斷探索的科學技術，其在以驚人的速度發展。其次，我們應舉例介紹同我們生活息息相關的電子產品，如液晶電視、激光唱片、交通指示燈等，使學生知道我們現在的生活處處離不開電子技術的應用，使他們的思想在潛移默化之中由被動的接受變成主動的汲取。還有可以簡介與電子技術相關的專業，使其明了電子技術在其中的重要性，讓學生的思想對其產生向往。

2采用多種教學方法和教學手段，調動積極性

針對《模擬電子技術基礎》不同章節的不同內容，在教學過程中，通常會選用以下幾種教學方式：①多種方式的問答。問答法主要是根據學生已掌握的知識或者是實踐經驗，有目的性的引導提問，提出問題讓學生討論作答，有的則是為了拋磚引玉帶出之后的新課程，不回答，同時根據教學進度適時的進行相關知識點的補充。②誘發求知欲，進行實體演示，演示教學是我們在教學工程中運用教學用具或者做相應的示范性試驗等方式，將學生引入角色，使學生通過近距離的觀摩實踐將所習得的知識加深理解的一種方式，還能讓學生體會到理論與實際更為貼近。③不斷地練習，進行章節測驗。④運用類比法教學。我們在日常的教學是將內容相近的知識點同時進行講解，這可以培養學生的舉一反三能力，同時也提高了教學質量及學習效率。⑤不斷總結，鞏固知識。每一章授課完畢后，要對此章的內容進行歸納總結。總結的過程同時也是一個思考過程，這對知識的梳理與加工有很好的效果。⑥提升教師的個人魅力使得學生信任、尊重老師，這對于教師的教學會起到很大的作用，個人的良好人品與修養，會得到人們的欣賞與向往，作為育人者，教師應該更為注重個人素養及人格魅力，只有擁有了淵博的才識，具備極強的綜合處理事務能力，通過努力不斷完善自己的行為品質。學高為師，道高為范。在學生們眼中會起到放大的效果，教師的優缺點都會被放大。⑦講解二極管的整流功能時，就和學生說，大家聽說過“整容”吧，整流和整容是一個道理。這樣的話，可以激發學生的興趣。⑧在教授新課時，避免一次講的太多，講一點，練習一到兩節復習鞏固，千萬不要講的太多，避免學生害怕學習該門課程。

3注重實驗教學，提高學生的實踐應用能力及創新能力

模擬電路實踐教學可分為以下三個部分，基礎實驗、提高實驗與職業技能，電工電子基礎試驗中心擁有創新實驗室，可以讓學生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術，提高學生的實踐操作能力。具體在實驗的內容教學中，增強綜合性、設計性、開放性試驗比例。充分利用實驗教學對枯燥無趣的理論教學進行補充，將抽象難懂的內容利用實驗課中的器具實驗用品進行模仿驗證，加深學生對知識的吸收與理解。引發調動學生的學習積極性及興趣。模擬電路實踐課可以給學生提供豐富的實驗課目，學生能夠根據自身的知識積累，來選擇安排實驗學習。例如，放大器的Q點和動態特性的圖解法是非常抽象的教學內容，經過相關程序的仿真，學生可以直觀地觀察到電路設置Q點的必要性，動態參數的變化規律，直流負載線與交流負載線的不同之處。根據黑龍江大學電工電子基礎實驗中心為不同專業安排的1周～2周的模擬電路實訓，設計培訓、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學生首先進行理論設計及計算，然后利用計算機的相關軟件進行仿真，最后到動手操作、調試、焊接、制作。整個過程提高了學生的動手實踐能力，并同時提高了分析問題解決問題的能力。

4總結學習方法，培養學生良好的學習習慣

《模擬電子技術基礎》與其他科目有所不同，它不但需要扎實的理論基礎，還要學會財務分析電子電路。首先，要讓學生可以更快的適應模擬電子技術的學習。在教授知識的同時，還要培養學生正確的學習方法，提升他們的自學能力，培養良好的學習習慣。引導學生在聽課前先預習的習慣，然后在課前自學過程中將教材的重點、難點、惑點等都找出來。其次，督促要求學生做好隨堂筆記。指導學生如何做好筆記，使其更好地掌握知識。筆記重點記錄教師講課的，主題、重點、難點、概念，關鍵詞，對難點進行重點標注，以方便課后的復習。督促學生復習可以防止遺忘。課后學生自主的溫習課程及筆記，可以將所學知識進一步鞏固同時加深理解。

5教學應有側重點，以應用為目的

高職要重點著手于理論知識的應用及實踐動手能力的培養等方面。因此，教學內容上要彰顯高職教育的特點，主動適應社會需要，側重于應用性、針對性。將知識與能力相互結合，重點培養學生的工程應用能力及處理問題的能力。基礎理論的的初衷是對其的靈活運用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強化應用為側重點。目前電子技術基礎具有很淺的實用性，其技術更新的速度是無法想象的。因此授課時不可再生搬硬套之前的教學方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對其進行分析對內部結構進行講解，再舉例說明它的具體應用。曾經對模擬電子技術基礎偏重于細節，忽略了整體概念的講解，這對培養學生的應用能力起到了副作用。因此授課時應有所側重，重點講解新思想、方法及應用，重點講解所謂粗線條分析。需要與實際電路相結合，使學生對電路的應用更加了解。

6設計特色引入，激發學生興趣

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關鍵詞:刑事訴訟法學;實踐教學;模擬構建;課程性

刑事訴訟法學專業教學重點在于理論+實踐，在實踐教學的過程中，以課程內容教學為主，案例模擬教學為輔，將社會熱點案例作為教學素材，以法學的角度，來模擬訴訟實踐。如此可以調動學生的積極性，使得學生能夠參與到實踐教學來。

一、《刑事訴訟法學》實踐教學模式

任何的教學框架設計，均需要圍繞著教學目標，而法學教育目標決定著《刑事訴訟法學》實踐教學目標的確立與實施。因為《刑事訴訟法》屬于程序法，同人權保障以及法治建設，有著直接的關系，具有其獨特性，因此在實踐教學過程中，要注重凸顯出學科特點。培養學生的社會責任意識，基于法律教育理念，合理設計實踐教學程序，注重培養學生的實踐能力，以及運用法律來保障人權的能力。

二、《刑事訴訟法學》實踐教學模式構建分析

(一)制定教學計劃

基于《刑事訴訟法學》實踐教學目標，即培養復合型法律職業人才，在實踐教學的過程中，側重于培養人才的應用能力與綜合素質，采取立體式規劃設計，合理的制定教學計劃，將教學組織與課程設計等，容納到教學計劃中，培養學生的實踐能力。

(二)實踐教學模式

因為《刑事訴訟法學》實踐教學模式，主要分為課程性實踐教學與集中性實踐教學模式，其設計理念不同，因此教學方式不同，對教學模式要分別設計:1)課程性實踐教學。教學方法多采用案例教學法與模擬庭審教學法，中間環節是物證實驗，以實踐教學課程作業的形式，來檢驗學生的學習成果，加深學生對知識的認知，起到檢查督促的效果。2)集中性實踐教學。以社會調查為基礎，采取參觀與庭審觀摩的方式，運用法律咨詢和服務教學法，開展校內實踐教學，以實習或見習的方式，來開展校外實踐教學，以畢業論文的形式，檢驗學生的實踐效果。多數《刑事訴訟法學》實踐教學采取的是集中性實踐教學，雖然符合教學實際，但是存在著一定的弊端，若能夠將案例教學法與模擬審判法等，引入到實踐教學中，加強學生的職業技能訓練，包括法律援助與辯護技能等，對培養學生的綜合素質，有著積極的作用［1］。

三、《刑事訴訟法學》實踐教學模式實施策略

(一)合理選擇教學案例

《刑事訴訟法學》多采取集中式教學模式，基于此模式的教學弊端，提倡引入案例教學法與模擬庭審法，開展實踐教學。運用此方法，需要合理的選擇，以某些社會熱點案例為例，將其作為教學案例，能夠調動學生的參與積極性，因為社會影響較大，而且存在著較大的爭議，但是此類案件訴訟程序具有時間跨度長的特點，在不同訴訟階段，其職能不同，對于《刑事訴訟法學》專業學生的訴訟能力培養有著不同的要求，對此可以采取分階段案例分析教學方式，按照時間脈絡，逐一跟蹤模擬教學，或者采取綜合案例模擬教學法。值得一提的是，在選擇案例時，要注重選擇具有典型性的案例，能夠符合教學目標與授課內容要求，體現理論知識。

(二)注重實踐

《刑事訴訟法學》實踐教學重點在于實踐，要遵循知行合一的原則，先做到“知”再做到“行”，開展實踐教學需要扎實學生的法學理論知識，使其能夠明確此程序法的各項法條內容以及訴訟環節，這是最基本的內容［2］。在實際授課的過程中，組織學生以小組研究的方式，充分的了解法條規定與相關理論知識，再開展案例分析，運用庭審模擬教學法，來模擬案件庭審場景，實現刑事訴訟法學的“知行合一”。在實踐教學的過程中，教師要將學生放在主體地位，注重引導學生，以學生的興趣點出發，來開展實踐教學。豐富教學評價方式，采取階段評價方式，做好學生日常表現記錄，打破以論文作為最終評價的模式，采取多元化評價方式，合理的評價學生的學習成果。

(三)結合運用先進的教學方法

采用集中性實踐教學模式時，運用案例跟蹤模擬教學法，為了能夠提高學生的學習效果，增強學生外界信息獲取能力，可以結合運用PPT教學法、課堂討論法等，來開展案例跟蹤模擬教學。利用PPT教學法，可以利用圖片與視頻等形式，將案件的最新進展與觀點爭議等，及時的呈現出來，同時還可以借助互聯網，及時搜索有關《刑事訴訟法》的最新修訂內容或者其它原有的內容，因為法學的內容較多，條例數目龐大，適用的范圍不同，為了能夠加深學生的印象，可以借助多媒體與網絡等途徑，來配合實踐教學，能夠提高教學效率。

四、結語

《刑事訴訟法學》實踐教學模式主要分為集中性與課程性教學模式，兩者各有優勢與缺點，因此為了能夠提高實踐教學的有效性，可以結合運用此模式，結合教學實際，合理運用各種教學方法。

［參考文獻］

［1］陳志英．刑事訴訟法案例跟蹤模擬教學研究［J］．濰坊學院學報，2014(05):96－97．

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如何進一步提升教學效果與教學質量，以綜合性提高學生利用法律管理事務與解決問題的能力，是當前每一名法律教育工作者應重點研究與探索的課題。本文結合多年教學經驗，從當前中等職業法律教學所存在的問題出發，并著重就法律教學的改革及優化措施進行了研究與探索。

關鍵詞：中等職業教育；法律教學；改革

一、中等職業教育法律教學中存在的主要問題

1.教學中偏重于理論知識講授

中等職業教育中的法律課程，強調素質教育與實踐應用能力的培養，并著重培養學生利用法學理論分析問題與實際解決問題的能力。然而在實踐教學中，卻往往存在著過于注重理論知識講解，而忽視實踐應用培訓的問題，從而不能有效調動起學生的學習主動性與學習熱情，導致實際教學效果不佳。而且由于過分偏重于理論知識講授，學生不僅缺乏利用法律知識進行實際操作的能力，而且畢業后也不能迅速的適應法律職業崗位的需要。

2.實踐教學環節中教學質量不佳

一方面表現為法律實習環節流于形式，實習質量不能有效保證。法律實習是使學生將理論知識與實踐操作有機結合的主要環節，也是學生得以檢驗自身所學知識的一個重要過程。然而因管理不佳、實習態度不端正、時間沖突等多種問題，導致目前中等職業教育的法律實習環節多流于形式，且質量無法得到保證。另一方面則表現為法律實踐課程偏少，教學質量不佳。法律實踐課程不僅能為學生重現整個司法事務的流程，而且能開拓學生的思維方式，培養學生的法律職業技能與實際操作能力。然而在當前中等職業法律教學中，法律實踐課程的開設量偏少，只占據了總課程比重的10%左右，且教學方法較為單一，教學質量不佳。

二、中等職業教育法律教學的改革及優化措施

1.積極改變原有的教學觀念

在原有的法律教學理念中，是以教師為中心，以傳授法律知識和法學理論為主要目的。而新一輪的課程改革，其教學理念重點是提倡以學生為中心，以培養學科應用能力為主要目標。為此，教師應當積極改變原有的教學理念。一方面，教師應當積極克服傳統教學方法的弊端，改變原有的照本宣科的做法，通過多樣化的教學方法以提高學生對法律學習的熱情與主動性；另一方面，還應加強對法律實踐教學的認識，通過不斷強化法律實踐教學，以開拓學生的思維，強化學生的學科創造能力與實踐應用能力。

2.增加法律實踐教學的比重

目前，中等職業法律教學的實踐教學，主要是以實習為主，以課題案例分析、法律診所、專題辯論、課外模擬審判等為輔助的教學模式。然而在實際教學中，卻往往存在著法律實習和其它實踐課程的時間少，缺乏教學規范性且教學隨意性大，學生實際參與度低等多種問題。為此，我們應積極改變原有的重理論而輕實踐的做法，通過不斷提高法律實踐教學的教學質量與教學比重，使學生能在教學實踐過程中得到培養、鍛煉與成長。一方面，建議將20%以上的總課時時間作為法律實踐教學的時間，以強化實踐教學環節；另一方面，還應不斷完善法律實踐教學的課程設置，以形成能貫穿于整個中等職業法律教育全過程的實踐教學方案與測評體系，并在教學方法中注重于實用性與多樣性，通過采用案例教學法、體驗教學法、探究教學法等多種教學方法，以提高法律教學的質量與教學效果。

3.完善法律實踐教學的內容

法律實踐教學的內容應當是多樣化的，學校應當通過實習、畢業論文、模擬法庭、診所式教育等多種實踐教學形式，以形成規范、完整的實踐教學鏈。

（1）加強實習管理。首先，應合理安排實習時間，避開學生找工作的高峰時期；其次，在具備條件的情況下，可否考慮實行彈性實習制度，在學習情況不緊張的條件下，可允許學生申請進行實習。要求一年級到二年級的每一學年，學生至少應當有15~20天左右的法律實習時間；而對于畢業實習，則要求實習時間應不低于3個月。

（2）加強畢業論文管理。首先，要求學生的畢業論文必須與法律實踐問題相掛鉤，要求題目應來源于實踐，素材來源于實踐中的具體問題，并在論文中對法律問題進行系統的分析與解決；其次，要求實行畢業論文指導的雙師制度，即論文指導教師應當有兩名，一位是作為實踐中的帶教老師，另一位則是學校中的專業教師，兩位教師同時就畢業論文中的相關問題、理論的實質及解決方法進行系統的指導，以鍛煉學生的思維能力、調研能力和實際解決問題的能力。

（3）積極開展模擬法庭教育。積極在法律教學中開展模擬法庭教育，通過讓學生分組進行模擬審判，并讓每一名學生參加和擔任具體的角色，使學生能詳細了解整個司法事務的流程。在模擬法律的開設中，首先學校應鼓勵教師大量開設模擬法庭教學，并將其作為實踐教學測評的標準，還可給予一定的課時補貼，對于部分實踐性強的課程（如刑訴、民訴、刑法等），還應當硬性規定必須開設；其次，學校還應當加強模擬法庭軟硬件的建設，為開設模擬法庭提供必要的設施、人員、攝像等條件的配置，并制定好完善的規章制度與管理制度。

（4）積極開展法律診所教育。通過積極開展法律診所教育，能幫助學生接觸到現實生活中的當事人，并處理真實案件。教師也可根據案件進展情況，有針對性地指導學生學習與運用法律知識。法律診所應當向全體學生開放，使所有學生得到鍛煉與培訓，并且通過這種與現實案件零距離接觸的方式，使學生深切體會到作為律師所背負的社會責任感和正義感，以促進學生主動學習，積極思考，并努力將所學法律知識應用到真實案例當中。本文從中等職業法律教學所存在的問題出發，并著重就法律教學的改革及優化措施進行了研究與探索。在當前中等職業教育法律教學中，我們應當不斷對原有的教學理念、教學方法進行系統的改革與優化，以真正引導學生建立起實用、合理的法律知識結構體系，并切實強化學生的學科應用能力與實踐操作能力，從而使學生在畢業后也能迅速的適應法律職業崗位的需要。

參考文獻：

[1]羅朝猛.中職教育中法律教學的優化與改革[J].中小學教學與研究，2014（4）.

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關鍵詞 教學方法 導學式教學 案例教學 情景教學

一、引言 

為了實現新的人才培養目標，教師需要改變教學理念，采用創新的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對學生在創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養方面的訓練。為此，需要教師改善傳統的課堂講授方式，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量。

二、創新教學方法的介紹 

教師在從事課堂教學最常用的方式就是灌輸式的傳統講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創新教學方法：

（一）導學式教學法。導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動式教學法。教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

（三）案例式教學法。在專業教學模式上，尤其是經濟類專業，強調實踐環節已經成為西方各國高校主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。依靠教師的單兵作戰很難在較短的時間內有效地進行案例教學，因此，一方面相對集中力量編制國內外經典的案例集，公開出版或利用網絡技術資源共享；另一方面組織案例教學法的培訓與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學法。情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創造一個模擬訓練的場所。傳統觀念認為文科經濟類、管理類專業不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學法。研討式教學法是以對問題的探究來組織教學，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果進行點評，指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學法”，是以學習小組為基本教學單位、以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式，小組合作完成作業，這種教學方法有利于開發、訓練和培養學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學方法及其特點的比較 

表1 是各種教學方法及其特點的比較。

教學方法 導學式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點

啟發誘導，注重學習方法的指導和培養分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授

打破師生教與學的框架，共同對問題進行討論式的互動研究

形象生動，培養發現問題和解決問題的能力，實用性高

模擬實際的經濟運行機制，讓學生有身臨其境的感覺

培養學生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發展動向，建立團隊合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點講解難點問題，要求學生積極地參與和發言

安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對所指定的案例要求學生分析、寫報告，然后教師點評和講解

在實驗室中讓每一個學生動手，熟悉實際的操作環節和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點

建立嚴格的考核制度；控制好教學進度及其內容

“搭便車”問題，對報告人的質量要求

案例的代表性，適時性

理論和實際的結合；教學上點和面的兼顧

做好討論前的充分準備，學生學術能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對象

小班，高年級

小班，高年級

應用學科和實務課程

應用學科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發和激勵學生）

高（指明發言和自愿相結合，點評及時到位）

高（案例選擇，點評到位，實務經驗）

實務經驗，針對性指導

很高（善于調動學生研究積極性，捕捉和評價學生的思想火花）

四、結論 

總之，教育教學方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，而必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據不同性質的課程、不同層次和人才培養的目標來選用相對適當的教學方法，例如，業務類、應用性強的課程和專業碩士層次的教學，比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提升研究和分析技能。

參考文獻 

篇6

[關鍵詞]護生；臨床能力；教學方法

[中圖分類號]R47

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-0616（2016）03-59-05

臨床能力是醫學生在臨床實踐中掌握相關知識和獲取相關技能的能力，包括臨床處置能力、溝通交流能力、健康教育能力、臨床管理能力和科研能力等。護理學是一門實踐性很強的學科，要求護理人員必須具備一定的臨床能力。因此，培養護生的臨床能力，適應社會需要是護理教育的重點之一，也是護理教育者進行教學改革的初衷。

1.護理教學改革的必要性

傳統的教學方法主要以教師講授為主，學生自由支配時間較少，只是被動的接受知識，缺乏有效的將所學知識運用到溝通交流、健康教育等方面的訓練，不利于學生臨床能力的培養。然而在當今社會，護理教育要以現代護理教育觀為主線，注重護生多元文化的培養，使其獲得專業護士所具備的技能、態度和行為。因此，進行護理教學改革勢在必行。

2.基于臨床能力的教學方法改革

2.1臨床處置能力的培養

臨床處置能力是護士運用護理程序和護理操作技術向服務對象提供整體護理的能力，是護生應該具備的首要能力。然而我國護生的臨床處置能力卻是各項能力中最薄弱的方面。為此，護理教育者從多角度進行了教學改革。一方面將教學內容有目的的整合，如開設《護理實務臨床處置》課程，具體包括課堂模擬訓練、開放式實訓、綜合實訓、教學實習和頂崗實習等；另一方面，采用多種教學方法相結合的方式，如小組演練結合錄像反饋法、模擬教學法、AIDA教學法（即引起注意、誘發興趣、刺激欲望和促成行動四個教學步驟）等；此外，教育者在臨床帶教模式方面也進行了改革，如目標反饋帶教模式和操作分級模式等，都可以提高護生臨床處置能力。

2.2溝通交流能力的培養

溝通交流能力是指護理人員在護患溝通過程中體現出來的對溝通知識、技能和態度的整合能力，是建立治療性護患關系必須具備的崗位職業能力。護生溝通交流能力的強弱關系到護患關系、護理質量及專業承諾等方面。因此，護理教育者非常重視通過教學改革培養護生的溝通交流能力，具體體現在：（1）在課程設置方面，通過增設溝通交流課程、人際溝通技巧講座等方式培養護生溝通能力。（2）在理論教學方面，教育者針對各專科特點采用多種教學方法來提高護生溝通能力，如高保真模擬教學法、合作學習法、小組討論式學習法、角色扮演、同行評審、標準化病人、情景模擬結合規范化用語培訓、網絡虛擬臨床模擬教學法等；（3）在護理技能教學方面，研究者主要側重溝通交流與技能的融合，如“模板式”操作用語與技能流程相結合、標準化病人與技能教學相結合、將溝通交流內容納入護生技能考核標準之中等，使該能力與技能有機結合。（4）在臨床教學方面，主要包括經驗學習圈理論帶教法、反思性學習法、護患沖突案例培訓、參加臨床服務活動和人際溝通培訓等。

2.3健康教育能力的培養

健康教育能力是指護理人員針對服務對象的生理、心理、社會適應能力等方面進行教育的能力。其目的是增進健康和預防疾病，增強自我保健意識，從而促進健康行為。然而研究顯示，護生健康教育能力水平不容樂觀，而對健康教育知識和實踐卻有很大的需求。目前，對于該能力培養的改革主要集中在課堂教學方面。護理教育者通過課程設置和專業課特點，采用多種教學方法夯實和拓展護生的專業知識，培養其健康教育能力，如參與式教學模式、階段式目標教育法、經驗學習法、情景模擬演示、標準化病人、實際承擔健康教育項目以及進行小組討論、角色扮演、案例教學和健康教育講座等方法。然而，在臨床實踐中對護生健康教育能力的培養卻不夠重視，這可能與臨床帶教老師日常工作任務繁重、教學意識不強以及對健康教育的重視程度不足有關。目前，這方面的培養方法僅局限于健康教育路徑模擬教學法、健康教育與臨床實踐一體化教學模式、PBL教學法等。

2.4臨床管理能力的培養

臨床管理能力是指護理管理者在護理管理工作中必備的一系列知識、技能和態度。目前我國護生的管理能力相對較弱，對于這方面的改革也相對較少，主要體現在兩方面：在理論教學方面，將護理管理學的實踐內容貫穿到護理學基礎實訓課中，如實行學生干部競爭上崗、舉辦技能競賽活動、設立小值日制度和仿真模擬教學等，在臨床實踐教學方面，運用紐曼系統模式、高保真模擬教學、護士長一對一帶教模式和“層級模式”，可以有效提高護生的護理管理水平。

2.5科研能力的培養

科研能力是指運用科學的方法完成科研活動所需的能力或本領。研究顯示護生的科研水平較差，具體表現為科研意識欠缺、文獻檢索和統計知識薄弱、科研設計能力低下等。為此，護理教育者主要從兩方面對護理教學進行了改革。首先，鞏固、理解和強化護生科研理論知識。如在開展《護理研究》課程的同時，將護理科研設計嵌入所有課程當中，并選用資深教師任教，同時進行文獻檢索、科研寫作、統計分析和循證思維等培訓和講座，為護生創造良好的學習氛圍，能夠促進其理解理論和實踐與科學研究的相關性；與此同時，采用靈活多樣的教學方法，如在《護理研究》課程中采用互動式教學、利用博客作為科研知識的傳授工具，能夠增加護生學習的便利性。其次，科研理論知識與實踐相結合。如鼓勵護生親自參與護理研究，采用“最佳實踐”合作模式（CMBP）、矩陣式臨床綜合素質團隊（MCQ）教育模式、SCI論文討論、PBL與導師制教學、開展護生研究助理項目（NS-RAP）以及將畢業論文設計植入臨床實踐中、進行科研實習等，能夠促進護生保持積極的科研態度，深刻理解科研知識和研究過程。

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論文關鍵詞：旅行社管理，教學方法，滯后，改革

 

《旅行社管理》課程是高等院校旅游管理專業所開設的專業主干課程之一，是旅游管理專業學生的必修課程，是包含旅游學、管理學和經濟學等知識的應用型學科，理論性和實踐性都很強。課程的培養目標是“旅行社職業經理人”而不是“旅游管理人才” 【1】。因此，本課程目的是讓學生掌握旅行社管理的基本理論、基本知識和基本技能，接受旅行社管理與技能方面的系統訓練，使學生能夠在實際管理中進行導游、接待、計調、外聯等具體的實務操作，并且在應用中發展創新思維。

一、《旅行社管理》課程教學方法中存在問題

1、教學方法單一滯后

大部分高等院校在《旅行社管理》課程中采用以教師講授為主的教學方法，這種填鴨式的教學方法比較單一滯后，基本上都是學生被動地接受課本知識，教師很少在指導學生自學、要求學生自己獨立地論證某個觀點上下功夫，學生慢慢地對教師講授產生了依賴，老師講什么就是什么，學生沒有自己的想法。這種教學方法顯然很落后，根本沒法提高學生的學習興趣和熱情。

2、教師很少在教學方法改革上下功夫

“要想培養出第一流的學生，必須擁有第一流的教師隊伍；要想造就高質量的旅游專業人才，就必須造就高素質的旅游專業師資隊伍”。教師是教學的執行者，在教學中處于主導地位，因而教學方法的改革關鍵在于教師的作用是否得到充分發揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來。盡管一些教師對教學方法改革有一定認識滯后，但真正付諸實踐的卻為數不多。

二、《旅行社管理》課程教學方法滯后原因分析

1. 學校方面

就學校來說，是重視教學方法改革的，但多是停留在會議和文件上，在實踐上卻缺少必要的措施，特別是實驗實訓條件跟不上。這是因為他們還沒有深刻地認識到，創新精神和實踐能力型人才的培養，僅有先進的課程體系和教學內容是不行的；還應該與科學的教學方法有機結合，才能實現培養目標，才能培養出高水平、高素質、高技能型人才。

2. 教師方面

一是有些教師傳統思想嚴重，過分強調知識的傳承和注入，習慣于“一言堂”、“照本宣科”這種傳統的教學方法；二是一些青年教師從一個學校畢業后又進入到另一個學校工作，實踐經驗不足，或是掌握的實踐知識已于旅行社行業的快速發展脫節，無法用實踐知識指導學生學習；三是有些教師忙于科研，忙于評職稱，忙于兼職賺錢，兼課多，無心或不愿在教學改革上投入更多的時間和精力。

3. 學生方面

學生是學校培養的對象，是教學的主體。由于宣傳教育的忽視和不到位，以及長期以來受灌輸式教學影響，目前許多學生還不能完全認識到自己在教學中的主體地位，習慣于從教師的講授中獲取知識，學習上缺乏主動性、自主性和創造性，因而在教法改革中，缺乏與教師的積極配合。因此，教育學生，提高學生主體意識，使其積極參與教學過程，主動配合教師教法改革同樣重要。

三、《旅行社管理》課程教學方法改革對策

1、建設校內實訓基地

構建校內旅行社實踐模擬教學平臺，為學生提供真實的旅行社操作環境。校內實訓基地要適應學生專業技能培養的需要，從導游接待服務和旅行社業務流程操作兩方面入手進行建設。建設模擬導游實訓室，運用模擬導游軟件及環幕設備為學生營造出仿真的景點環境，訓練學生的實地導游講解能力。通過角色扮演的方式，由教師根據帶團中會出現的實際問題設計各種情景，讓一部分學生扮演游客，一部分學生扮演導游，對各種情景進行模擬表演，訓練學生就解決實際問題的能力。

建設旅行社模擬實訓室，讓每個學生在實訓室按組團計調、地接計調、財務等角色分組模擬旅行社的運作流程，填寫各種相關票據，運用旅行社管理軟件和互聯網建立模擬客戶檔案和各個地區的線路資料。

2、培養雙師型教師

學校應重視培養雙師型教師滯后，給予教師時間和經費上的支持，鼓勵教師走出校園，走進旅行社進行頂崗實習，掌握旅行社崗位最新、最前沿的知識需求，在課堂的教學中能夠使學生學習到真正使用于企業生產的知識，并能夠熟練的教授和指導學生進行實訓、實踐。

2、采用多種教學方法

為了學生能力的培養和學生學習活動的個性化，改變過去教學場所僅限于教室和教師講授的形式，本文進行了教學方法的探討和創新，綜合運用討論、學生參與、案例分析、情景模擬、項目教學等多種教學方法。

（1）討論式教學方法

討論式教學法是在教師指導下，由班級或小組為單位，圍繞教學中的某一中心問題，在充分準備的基礎上，以學生個人或小組代表人發表自己的看法，相互學習、相互啟發，達到掌握知識的方法[2]。

運用討論法教學，教師的主導作用非常重要。能否討論起來，各種見解是否能充分表達，討論是否深入等則在于教師的把握、引導和啟發。具體應用到課程當中，教師可以根據教學摘要求每個小組課下通過走訪旅行社做實地調研，總結整理資料，發現問題并分析問題，最后拿到課堂上來，和大家一起討論，在教師的指導下分析目前旅行社企業存在這些問題的原因，討論解決這些問題的辦法。

（2）參與式教學法

參與式教學法是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法【3】。

參與式教學方法可以應用于旅行社業務操作運行和旅行社的營銷管理這兩大教學內容之中。

旅行社業務操作運行旨在了解旅行社內部業務流程，熟悉旅行社團隊、散客等旅游業務運作,業務洽談與產品報價,采購與預訂,計調,導游接待等具體管理對象的操作運行。要求學生能夠填寫各種票據，快速作出團通知單、正式計劃書；能夠熟練介紹全國常規線路的行程及景點并形成書面資料。

旅行社的營銷管理包括市場調查與預測,旅行社營銷組合（產品、價格、促銷、銷售渠道）。首先將學生進行分組，各組 4-5 人，分別創辦一家旅行社，并為其各自設計的旅游線路制定銷售價格，選擇線路的銷售渠道，根據旅行社的資金實力、特色、產品特征為旅游線路制定適合的宣傳促銷方案。把旅行社各自的產品通過各種途徑賣給消費者，并組織消費者實現旅游消費。

（3）案例式教學法

案例式教學法講求實踐與應用，要能夠激發學生的學習熱情，引導學生積極思考。在該教學法的使用過程中，案例的選擇尤為重要，只有案例選擇的科學合理，才會在教學效果中真正體現案例教學法應有的優勢。案例教學應具有很強的針對性、真實性、代表性和時效性。這就對教師提出了較高的要求，要求任課教師除具備扎實的理論知識外滯后，還應有豐富的實踐經驗，這樣才能很好的區別旅行社管理的案例，并能將親身經歷真實的展現在學生面前，生動而有效。

（4）情景式教學法

情境教學法是指通過創設各種教學情境來激發學生樂學動機的一種方式，根據教學內容，有針對性地模擬某種情景或景象的教學方法【4】。在教學中，教師應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，利用角色扮演法，讓學生體會職業工作情境。角色扮演是讓學生模擬實際情景，扮演各種角色進行表演的一種趣味性很強的方法。

比如在講到旅行社門市部對客服務時，可以根據學生自身特點，讓學生選擇自己感并認為有發揮余地的職位，分別扮演旅行社門市部接待人員、游客、接待部經理等角色，教師根據學生情景模擬情況，指出學生不足之處。學生通過情景教學，既體驗到不同崗位工作的服務規程，增進對旅行社職位和業務的了解，同時又能夠引導學生積極參與討論分析，相互溝通理解，使學生掌握正確的工作方法，改善自身的工作態度，提高工作技能。

（5）項目教學法

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目【5】。

比如“開封到洛陽二日游”線路設計項目，教師結合旅行社工作中的實際，給學生下達這樣的問題：“假如同學們是旅行社工作人員，請大家分別使用WORD、PPT來完成旅游線路的設計。”在項目開始前，教師要講授旅行社線路設計應遵循的原則，線路設計中需要注意的事項等，在此基礎上結合開封、洛陽的資源環境和各旅行社的實際情況，給學生下達任務，讓學生自己完成線路設計方案。項目開始實施后，首先學生自愿組合，5-6人為一個小組，并選出組長滯后，組內成員將此項目需要的知識進行整理，通過討論找出一個本小組認為最合適的項目實施方案。其次，各組在組長帶領下制定實施計劃，對組員進行任務分工及完成的時間要求，并在規定時間內交給任課老師。最后，項目完成后安排課時讓各組派出代表進行策劃成果展示和講解，從中評對比出名次并分析各個策劃項目的優點和不足，對每組成果進行點評，哪些方面做得好，哪些方面有欠缺，如何改進。學生通過項目的實施，到最后將產品生產出來，能讓學生有成就感，激發學生學習，同時提高學生自主學習能力和團結合作能力。

四、結語

《旅行社管理》這門課程要想達到教學目標，培養高技能的旅游人才，滿足旅游企業的需求，就需要教師付出更多的時間和努力，具備相當的知識、經驗和技巧，與時具進，不斷提高綜合運用各種現代化教學方法，同時也需要學生在課程學習中逐漸培養學習獨立性、自主性，不斷提高自身分析問題、解決問題的能力，早日成為旅行社企業人才。

參考文獻：

【1】曹華盛.“旅行社經營管理”課程教學模式的創新性探索與實踐[J].內江師范學院學報,2008,23（9）：31-33.

【2】李景信.啟發式教學原則與高校教學方法改革[J].廣東培正學院學報,2007,7（1）：70-74.

【3】牟曉一.旅行社經營管理課程中的參與式教學方法研究[J].中國科教創新導刊,2011,（5）：51.

【4】趙華.情境教學法在《旅行社管理》課程中的應用[J].高教高職研究,2009,（4）：239-240.

【5】孫光.談項目教學法在旅行社經營管理課程中的應用[J].遼寧高職學報,2010,12（8）：36-37.

篇8

關鍵詞：層次結構；英語教學；質量

“層次結構”教學法，首先使教員和學員在整個教學過程中有重點、有針對性地把握教學內容，特別是有利于對重點內容的分析和掌握；其次，“層次結構”教學也包括塊狀訓練的方法，有利于學員對部分相關內容的整體把握，突擊領會，與應試技能的提高極有益處；再次，“層次結構”教學能使學員增加成就感，增強自信心。

一、運用“層次結構”教學法，抓好基礎階段英語教學

基礎階段教學中，要根據新生的特點，確定教學重點，即著重抓基本閱讀能力、詞匯和寫作能力訓練。

（一）基本閱讀能力訓練

對于學員而言，學習英語的目的首先是提高基本的閱讀能力，以便借助工具書，閱讀和研究與專業有關的外文資料。對學習者來說，閱讀能力最能體現學習效果，且在工作、生活中是用途最廣的技能，因此，對于學員的閱讀能力訓練具有舉足輕重的作用。

1.進行適應性閱讀能力訓練。在新生入校到開課這段時間，給學員提供約三、四十篇簡短的閱讀文章（故事性或科普性），只要求學生了解大意。通過這種做法，為學員奠定閱讀的基礎。

2.進行大學英語《快速閱讀》及《泛讀》的訓練。從英語授課伊始，就要以課堂閱讀或布置課后作業的方式對學員提出閱讀要求。對于《快速閱讀》中的簡短文章，我們要求學員在快速閱讀之后，在短時間內寫出概述。這樣一方面能檢驗并加深學員對文章的理解，同時又逐步開始對學員作文造句能力進行訓練，為以后開展寫作課教學打下基礎。

3.講授有關閱讀文章的背景知識。軍校學員在歐美歷史、政治、思想等方面知識比較欠缺，所以要適時舉行必要的專題講座和講授有關的背景知識：如歐洲的“黑死病”、移民潮及英國文藝名人莎士比亞；又如美國西部生活、淘金熱、獨立戰爭和美國內戰等等，通過這些背景知識的講述，增強學員對于有關文章的理解力。

（二）基本詞匯記憶訓練

1.結合課文講解詞匯。要結合課文內容對重點、常用詞匯的詞義和用法進行分析和舉例講解，使學員在充分理解文章語句含義的基礎上，加深其對重點詞語的理解和記憶。

2.課后及時復習。課后要布置適量作業，幫助學生掌握鞏固詞匯，要求學生充分使用新掌握的詞匯，對課文進行縮寫概述；課堂上，要求學員對上節課所學的內容進行復述，此方法能提供給學員更多重復詞匯的機會，同時也能訓練寫作和口語能力。

3.對詞匯進行綜合講解。要在平時教學中經常運用同義、反義詞根引伸等構詞法的講解培養學員識別生詞的能力，多次開辟專題講座。

4.對詞匯進行整體測試。即，不定期地對所學的詞匯，以卷面答題的形式進行測試。其主要目的只是為了造成考試氣氛，激活大腦的興奮記憶，以獲得最佳效果；同時，也起到對于詞匯的復誦效果。

（三）基礎寫作教學

1.抓住主要體裁的整體結構教學。在英文寫作中，文體種類很多，但就教學體裁而言，主要分為記敘文、說明文和議論文。為此，要有意識地強化上述內容的教學，以增強其英文寫作能力。同時，對議論文結構要作重點講解。

2.給學員提供參考范文并予以分析。要為學員提供各種例文，并和學員們一起對各篇文章進行寫作意圖、手法和結構等方面的分析。這能有效地提高學員對于寫作理論的運用能力。

3.堅持多寫多練，兼顧詞句優化能力的訓練。在基礎教學階段，不能放松學生的日常寫作訓練，要求學生獨立完成命題作文，提高學生的寫作能力。

總之，在基礎教學階段，總的目標是要對學生進行多方面能力的培養，同時，在不同階段還要進行有側重的教學，以使得整個教學顯得既全面、系統而又有層次結構。

二、運用“層次結構”教學法，搞好復習、應考訓練

基礎教學階段后，隨之進入“應試訓練”階段。“應試訓練”，通常是復習和鞏固已掌握和基本掌握的知識，同時，還是熟悉考試程序，提高考試技能的訓練。這階段一般是在第4學期，用2個半月時間完成，可分為基本技能復習鞏固和模擬考試兩個教學步驟。

（一）基本技能復習鞏固

基本技能復習鞏固歷時大約月余。根據考試要求，在復習鞏固階段，確定重點內容為閱讀、寫作和聽力。在這三大部分的復習中，教師要脫離課本，以試題題型為標準，對學員進行“塊狀結構訓練”，使學員的英語潛能得以充分地突破性提高。平時的教學對學員的這幾種技能的訓練是分散的、交叉的訓練，在考前這段時間，有必要進行“適當集中”的教學訓練。

1.給學員組合大量的閱讀材料。在復習階段給學員分發2冊組合的閱讀材料，共約50余篇，250個問題。同時，給學員提供所有閱讀練習題的答案，以便學員讀后自測，學員在完成了這些閱讀后，閱讀速度和理解能力有了明顯提高。

2.安排學員定期上聽力自習。復習過程中，引導學員進行自我聽力訓練。學員可根據個人情況，自行選擇內容收聽，這樣會避免聽力課堂“一鍋煮”的情況。

3.給學員提供范文，以供練習對比。在基礎階段的教學中已經給學員寫作打下了基礎，所以在復習階段，除了給學生講授細微技巧之外，主要給學員提供更多的訓練機會，突出兩“多”：一是體裁上多種多樣，如小結、說明文、書信、記敘文、議論文等；一是數量多，在復習階段，讓學員寫30多篇作文。經過30多篇作文訓練之后，學生普遍達到了不畏寫作，下筆思路開闊的境地。

（二）模擬試題訓練

在大學英語教學的最后一個月，要對學生進行模擬考試訓練。在一個多月的時間里，學生在高強度的訓練中，要做30多套模擬試題。

1.每次練習后及時講解。俗語說“趁熱打鐵”。根據學員的建議，每次練習后都及時講析試題。因為這時學員對于試題的記憶亦比較清晰，所以及時講解能加深學員的記憶，學習效果好。

2.建立成績數據庫，對學員的學習情況及時反饋。建立數據庫，對于每次成績及歷次綜合成績進行排名和分析，使學員及時認識到自己所處的水平段。這樣做，既為及時分析掌握學生的整體情況提供了依據，也使得學生認識到自己的進步和不足。通過復習、應考階段的嚴格訓練，使教與學都能得到收獲。

綜上所述，在英語教學的每一個關鍵時期，只要教師充分運用“層次結構”教學法，一心撲在教學上，出主意想辦法，調動師生教與學的積極性，充分發揮師生的主觀能動性，那么大學英語教學質量就會穩步提高。

篇9

教師根據教學內容及教學大綱的要求精心巧妙設計適當的問題，激發學生的思維，挖掘學生的探究潛能，而且做好學生所出錯誤的記錄，以求教學藝術的進步和教學效率的提高，同時也便于教學反思，對學生共性錯誤的知識，尋找更有效的教學手段，變灌輸者為學生學習的組織者，引導者和合作者。

2充分利用現代化教學手段，結合其他教學法

多媒體技術作為現代教育技術的重要組成部分，是優化課堂教學的有效途徑之一。利用多媒體技術可使抽象概念形象化，使枯燥的內容生動化，將教學中很難表達的內容形象、生動、直觀地展示出來。一方面，利用網絡資源收集好的圖片。另一方面，在常規臨床工作中，對細菌的典型菌落及其涂片染色的鏡下形態照像。從多渠道收集各種唯美的圖片、動畫等，使多媒體課件可以吸引學生的注意力，使學生在愉悅美妙的情景中加強對枯燥的醫學知識的理解。同時，結合其他的教學方法，如病案教學法、故事教學法、討論式教學法、親驗式教學法等。這就要求教師在日常工作中注意收集各種病案，相關的故事，以及親身體驗等。這些都會使學生印象非常深刻，從而收到很好的教學效果。

3實施分階段教學

在實驗課內容安排上，圍繞“基礎訓練一綜合設計一實驗研究”三個層次優選教學內容，合理安排教學順序。基礎訓練即基本知識與基本技能實驗階段：從簡單的經典實驗開始，使學生掌握細菌涂片的制備和染色技術，無菌操作技術，消毒滅菌技術，純種分離技術，合成培養基制備技術等。綜合性、設計性實驗階段：在教師指導下，進行較為復雜的綜合性，設計性實驗。如制作模擬標本，給出相關的臨床資料，從準備實驗開始，一切由學生自己動手，分離出可能導致感染的細菌，并根據所鑒定出的細菌，選擇相應的抗菌藥物做藥物敏感性試驗，再根據患者的性別，年齡，基礎疾病，感染部位等，推薦相應的藥物治療感染。培養學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力和綜合運用藥理學知識等方面的能力。實驗研究：在前兩個階段的教學任務完成后，學有余力的學生可自由組合，自選題目或參與教師的科研，通過查閱相關文獻自行設計實驗方案，小組討論優選出最佳實驗方案，完成實驗后以論文形式寫出實驗報告并在實驗組內進行論文答辯。使學生對科研程序有一定的了解，培養其邏輯思維、語言表達、團隊合作等方面的綜合素質。

4利用圖表總結，提高臨床微生物檢驗教學效果

對臨床常見屬種細菌及真菌檢驗要點和難點制作圖表進行總結。對常見感染部位臨床細菌學和真菌學檢驗要點和難點制作圖表進行總結。對臨床常見類型標本如血液、腦脊液、尿液、糞便、痰液、穿刺液、傷口分泌物，生殖道分泌物的細菌和真菌檢驗流程進行總結歸納，并制作檢驗流程圖。通過圖表總結，加深學生對臨床微生物檢驗基本理論的理解與認識，提高學生觀察、思考、分析和解決問題的能力。

篇10

管理實踐教學過程是管理理論密切聯系管理實際的重要環節，主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計(論文)、角色扮演、情景模擬、企業和社會實踐等，它是學生在教師指導下，以管理業務實際操作訓練為主，以獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質為目標的一系列教學活動的總稱。管理學科實踐教學貫穿于整個教學過程之中，由教師和學生主動參與，為傳授管理知識和管理能力而開展的一切實踐教學活動，它是對理論教學的驗證、強化和拓展。管理學科實踐教學是系統、科學和長期的綜合培養學生實踐能力特別是創新能力的過程，它的主要特點是通過生產性、研究性和社會性方面的實際操作使學生獲得感性認識，最終培養學生創新思維能力、邏輯思維能力和管理業務實際操作能力的綜合教學過程。管理學科實踐教學研究，是根據管理學科各個專業的培養目標、知識結構、能力構成等特點有針對性地創建管理實踐教學的目標體系、內容體系和方法體系，搭建管理實踐教學平臺，創新管理實踐教學內容和實踐教學方法，形成應用型高級管理人才培養的教育思想和理念，逐步完善管理學科實踐教學過程，最終實現學生管理理念、管理實務和管理能力的全面提升。只有基于社會對管理人才的需求特點來探討管理學科實踐教學方法，并且通過課程實驗、生產實習、工科實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、情景模擬實踐、科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等實踐教學過程，才能創建厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力的應用型人才培養模式。為了創新管理實踐的教學方法和提升學生實踐能力，就必須加強以下研究：①創建符合應用型高級管理人才培養目標的管理實踐教學目標體系、內容體系、方法體系和考評體系，優化管理學科實踐教學課程結構；②提出并創建管理學科實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，使之成為指導高等學校管理學科實踐性教學過程的科學方法；③建立管理學科各門實踐教學課程的實踐技能培養標準和成績考核規范，為評價學生管理技能、管理技術和管理能力提供管理規范和考核標準；④創新案例分析教學法、情景模擬教學法、管理技能實訓法、研究性學習法、項目驅動教學法和管理實務仿真教學法等實踐教學方法，促進管理實踐教學的開展和實施；⑤創建管理學科實踐教學的案例分析和情景模擬教學平臺、管理技能實訓平臺、研究性學習平臺、項目驅動教學平臺和管理實務仿真平臺，完成管理實踐教學過程。

管理實踐教學的構成要素

(一)管理實踐教學的內容從管理實踐教學功能角度，管理學科實踐教學內容主要包括課程實踐（具體分為課程作業、課程實驗、課程設計、課程實習、模擬實踐、社會調查等）、專業實踐（具體分為畢業實習、專業調查、畢業論文、畢業設計等）、綜合創新實踐（具體分為科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等）三個模塊。管理學科課程實踐的主要功能則是強化管理知識和管理技能教學，它是通過模仿性學習和演練，如管理情景演示、驗證性動手操作、現場參與和操作等情境化與過程化的教學過程來顯現管理實踐的外部環境因素，以便使學生加深對管理學科知識和方法的理解和更好地進行綜合應用，目的是培養與管理學科相關知識緊密相關的管理技能學習能力和應用能力；管理學科專業實踐的主要功能是強化管理專業知識與綜合管理能力教學，它是通過管理知識和管理技術集成性學習和訓練，如企業經營管理咨詢、管理實務運作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學過程來顯現企業內外部管理環境的復雜性與廣泛性，以便使學生對管理知識、管理技能和管理實務的綜合應用得到訓練和強化，目的是培養學生學會將管理知識與管理技術應用于企業經營的管理過程和決策過程；管理學科綜合創新實踐的主要功能是強化管理理念與管理方法創新的教學過程，它是通過管理知識綜合與管理理念創新的應用性學習和事件，如企業經營管理決策、管理項目分析、管理技術創新等方法創新或者應用創新的教學過程來顯現管理理論與方法的前瞻性和創新性，以便使學生對管理理念、管理方法和管理技術的集成創新得到訓練和提升，目的是培養學生管理創新能力和戰略決策能力。(二)管理實踐教學的形式管理學科實踐教學的形式包括平時作業和課程實踐。管理學科平時作業的主要功能是管理學科知識內化，獲得管理知識的有效途徑就是模仿性學習，通常為管理學科知識的簡單應用，課程作業的目的是鞏固管理學科知識，一般是在每個章節講授內容之后進行；課程實踐可以根據管理類課程教學具體情況來設計其內涵和數量，一般課程實踐設在課程結束的期末進行；專業實踐屬于集中性管理實踐教學環節，是培養學生綜合實踐能力的重要環節，一般在大三初期集中進行。管理實踐教學方式分為集中性實踐學習、分組協作實踐學習、個體化實踐學習、多樣化實踐學習四種不同形式。集中性實踐學習是高等學校實踐教學的主要形式，其優點是易于同學間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個體化實踐學習則比較重視學生的自身差異和主觀能動性，管理實踐教學活動呈現著分散性、個體性和差異性；分組協作實踐學習既是集中性實踐學習的重要補充形式，也是個體化實踐學習的重要補充形式，它既可為集中性實踐學習引入個體化實踐學習的自身差異和主觀能動性，又可為個體化實踐學習引入學生間交往因素，可兼有兩種實踐教學的優點。多樣化實踐學習是對集中性實踐學習、分組協作實踐學習、個體化實踐學習的綜合應用，是根據學生具體情況而加以區別具體教學環境所選擇處理的綜合實踐教學過程。管理實踐教學方法分為示范實踐教學法、案例分析教學法、情境模擬教學法、創意實踐教學法、研究性實踐教學法、項目驅動實踐教學法等形式，在管理實踐教學過程中強調多種教學方法的有機組合、協調發展和綜合應用。(三)管理實踐教學的環境管理學科實踐教學的環境包括課堂實踐教學環境、實驗室實踐環境和企業實踐環境三種。課堂實踐教學環境的特點是易于組織教學過程，可以實現教師與學生的密切接觸和信息交流，進而具有暫時封閉性和內部循環性的特征，比較適合于課程作業、課程實驗、課程設計、模擬演練等實踐過程；實驗室實踐環境是通過運用計算機硬件和相關軟件系統進行管理實務模擬訓練，它使課堂實踐教學環境得到時空方面的自由延伸，使學生學習的自主性、自覺性得到充分發揮。實驗室實踐環境可以使學生通過參加單項或者綜合實驗而獲取感性知識，培養學生動手操作能力、創新管理能力的有效實踐教學模式；企業實踐環境是以企業為實踐基地來完成采購、生產、銷售、品保、財務管理、管理流程優化等工作過程的觀摩、學習、體驗和操作，它可以使學生積累豐富的管理實踐經驗，為將來的管理實務操作奠定堅實基礎。通過創建管理實踐教學環境，不僅可培養學生理論聯系實際，學會處理企業實際管理問題的綜合能力，并且通過管理實踐過程中的人際交往和團結協作可以使學生更多的了解和掌握外部信息和企業實際，自覺地參與企業管理過程而培養和提升學生與綜合素質，實現從理論知識—方案研究—實踐應用—經驗總結的最有實效和最為重要的一種管理實踐教學模式。

管理實踐教學的組織與運用