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>> 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與批判性思維培養(yǎng) 論英語(yǔ)議論文寫(xiě)作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo) 論英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫(xiě)作 英語(yǔ)專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程教學(xué)中的實(shí)用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力管窺 論文寫(xiě)作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的影響及對(duì)策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》作者邀請(qǐng) 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫(xiě)作與翻譯研究 英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫(xiě)作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫(xiě)作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞串結(jié)構(gòu)功能

【中圖分類號(hào)】H03【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0048－02

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，詞串已成為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)。詞串是能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能的意義和形式的最小的語(yǔ)言單位，可以整存整取，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得和輸出具有重要的作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從詞匯學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)詞串進(jìn)行了大量的研究。國(guó)外的研究大多致力于揭示口筆語(yǔ)詞串的差異以及不同學(xué)科領(lǐng)域中詞串的差異。國(guó)內(nèi)的詞串研究起步較晚，大多研究旨在揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞串知識(shí)上的欠缺以及詞串與口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)之間的關(guān)系。還有一些研究以本族語(yǔ)者語(yǔ)料為參照點(diǎn)，對(duì)比分析我國(guó)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在詞串使用方面的差異。

國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在詞串知識(shí)欠缺、詞串使用過(guò)度、使用不足以及使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而學(xué)術(shù)論文是最具權(quán)威的學(xué)術(shù)體裁，是挖掘?qū)W科知識(shí)的重要源頭，了解國(guó)際核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中的詞串使用水平并以它為學(xué)習(xí)者的標(biāo)桿，可以讓學(xué)習(xí)者更好地意識(shí)到自己與國(guó)際學(xué)者之間的差距。因此，本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的方法探討應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中詞串使用的特征，以期為我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)寫(xiě)作提供建議和指導(dǎo)。

一 理論基礎(chǔ)

1．詞串的識(shí)別

詞串的識(shí)別首先涉及詞串的長(zhǎng)度。Biber et al將詞串定義為由三個(gè)或三個(gè)以上的詞構(gòu)成的詞的序列的組合。在先前的研究中，詞串的長(zhǎng)度從三詞到六詞不等。先前的研究證明詞串的長(zhǎng)度與數(shù)量成反比，即詞串的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，這種類型的數(shù)量越少。五詞和六詞詞串?dāng)?shù)量較少，而有的三詞詞串包含在四詞詞串中。因此，本研究只關(guān)注四詞詞串。第二是截取頻率，Biber et al在他們基于朗文口語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究中設(shè)置一個(gè)較低的截取頻率為每百萬(wàn)詞出現(xiàn)十次。在后續(xù)研中又設(shè)為20～40次。第三是詞串必須出現(xiàn)在不同的文本中的數(shù)量，通常至少在3～5個(gè)文本，或10%的文本中，這有助于避免寫(xiě)作者的個(gè)人偏好。綜合以上三點(diǎn)，筆者將本研究中的詞串操作定義限定為每百萬(wàn)詞出現(xiàn)40次且在5個(gè)不同文本中出現(xiàn)的四詞序列的組合。

2．詞串的分類

本研究依賴于兩種分類法，即Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類，因?yàn)檫@兩種分類法更為具體并且適用于書(shū)面語(yǔ)體。

Biber et al基于朗文英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料，根據(jù)詞串的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將其分成“NP－based”、“PP－based”、“VP－based”和“Others”四大類。這四種類別又可以進(jìn)一步分成12類：（1）名詞短語(yǔ)＋of短語(yǔ)片段；（2）名詞短語(yǔ)＋其他后修飾語(yǔ)片段；（3）介詞短語(yǔ)＋嵌帶of短語(yǔ)片段；（4）其他介詞短語(yǔ)片段；（5）先行詞it＋動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段；（6）被動(dòng)動(dòng)詞＋介詞短語(yǔ)片段；（7）系動(dòng)詞be＋名詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段；（8）（動(dòng)詞短語(yǔ)＋）that從句片段：（9）（動(dòng)詞，形容詞＋）to從句片段；（10）副詞從句片段；（11）代詞、名詞短語(yǔ)＋be（....）片段；（12）其他形式。

Hyland在Biber的研究基礎(chǔ)上，專門(mén)針對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的詞串功能進(jìn)一步作了分析，將詞串劃分為三大類型：研究型、文本型、參與型。研究型詞串旨在幫助作者描述活動(dòng)的過(guò)程和經(jīng)歷，包括：（1）定位；（2）過(guò)程；（3）量化；（4）描述；（5）話題。文本型詞串用來(lái)建立上下文關(guān)系，包括：（1）過(guò)渡；（2）結(jié)果；（3）文本結(jié)構(gòu)；（4）構(gòu)架。參與型詞串旨在描述與文章的作者和讀者之間的關(guān)系，包括：（1）立場(chǎng)；（2）融入。

二 研究方法

1．研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中有哪些四詞詞串？（2）這些四詞詞串的結(jié)構(gòu)和功能各有什么特征？

2．語(yǔ)料

為了確保分析結(jié)果的信度和效度，本研究嚴(yán)格遵循了科學(xué)采樣的原則。本研究采樣的語(yǔ)料來(lái)自隨機(jī)抽選的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的五種國(guó)際核心期刊上的學(xué)術(shù)論文。時(shí)間跨度為2011～2013年，從每種期刊中各每年各隨機(jī)抽取10篇，共計(jì)150篇。語(yǔ)料總量為1008134個(gè)形符。所選文章的作者必須從姓名判斷是英語(yǔ)本族語(yǔ)者。所有語(yǔ)料均剔除題目、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄、圖表，只保留其正文部分。

3．研究工具及過(guò)程

工具及過(guò)程：（1）按照既定方案收集并整理語(yǔ)料；（2）將整理好的語(yǔ)料輸入到wordsmith 5.0語(yǔ)料庫(kù)分析軟件中，提取出符合本研究詞串操作定義的四詞詞串；（3）對(duì)提取出來(lái)的四詞詞串根據(jù)Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類進(jìn)行分類；（4）統(tǒng)計(jì)各類四字詞串在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的數(shù)量。

三 結(jié)論與啟示

針對(duì)本研究的第一個(gè)研究問(wèn)題，筆者共提取到符合本研究的四詞詞串118個(gè)。由于篇幅所限，現(xiàn)只列出頻率最高的前10個(gè)四詞詞串：in the case of、as well as the、on the other hand、in the context of、on the basis of、at the same time、in the use of、in terms of the、in the form of、a wide range of。

針對(duì)本研究的第二個(gè)研究問(wèn)題，筆者按照Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類法對(duì)提取出來(lái)的118個(gè)四詞詞串進(jìn)行分類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中的四詞詞串具有以下特點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)上，動(dòng)詞類詞串?dāng)?shù)量最多，介詞類次之，名詞類較少，分別占詞串總量的42.4%、29.7%、23.8%，其中帶介詞of的詞串較多，這與Hyland的研究結(jié)果一致，學(xué)術(shù)論文中大量使用包含of詞串來(lái)確定數(shù)量、地點(diǎn)、突出特征、判斷事實(shí)等；（2）功能上，則更傾向于使用語(yǔ)篇型詞串，研究型次之，參與型最少，分別占詞串總量的50%、36.4%、13.6%，其中表達(dá)研究結(jié)果和文本結(jié)構(gòu)的詞串較多。語(yǔ)篇型詞串的大量使用表明了寫(xiě)作者的語(yǔ)言使用能力較高，因?yàn)檫@些詞串關(guān)注的是語(yǔ)篇及其信息或論證的組織。

這些研究結(jié)果對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的寫(xiě)作具有指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注國(guó)際專家在本學(xué)科領(lǐng)域?qū)懽鲿r(shí)常用的詞串，意識(shí)到自己與專家學(xué)者在寫(xiě)作方面存在的差距，并通過(guò)背誦、記憶、模仿和使用專家們使用的高頻詞串來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。

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古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”由此可見(jiàn)，正確的詞匯教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中都要注重方法和技巧的運(yùn)用，注重詞匯的內(nèi)在規(guī)律、語(yǔ)境和文化內(nèi)涵。唯有如此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）注重直觀詞匯教學(xué)方法

直觀教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師利用圖片、玩具、模型等一系列的實(shí)物作為輔助教具，或者通過(guò)一些動(dòng)作、手勢(shì)和表情等方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)、信息、視頻、聲像等技術(shù)，展開(kāi)直觀英語(yǔ)教學(xué)。如此的教學(xué)方法有利于學(xué)生從感覺(jué)直觀上對(duì)單詞進(jìn)行初步的感知與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表象記憶，使得學(xué)生一開(kāi)始就能夠?qū)⑹挛铩?dòng)作和感覺(jué)等與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系在一起。此種教學(xué)方法適合應(yīng)用于具體的事物名詞、感情詞匯、動(dòng)作詞匯、感覺(jué)詞匯等等。

（二）注重詞匯語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言只有處在一定語(yǔ)境之中才有意義，脫離了一定的語(yǔ)境，隨之其語(yǔ)義也會(huì)發(fā)生巨大的變化。為此，在詞匯教學(xué)中必須對(duì)詞匯的適用語(yǔ)境給予高度的關(guān)注與重視。

一方面，教師在詞匯教學(xué)中，要使得學(xué)生懂得語(yǔ)境的重要性。每個(gè)詞匯都有其適用的語(yǔ)境，在一定的語(yǔ)境之中具有某種語(yǔ)義。然而，脫離了該語(yǔ)境，便會(huì)產(chǎn)生其他的語(yǔ)義。為此，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，在不同的語(yǔ)境之中對(duì)詞匯進(jìn)行揣測(cè)、理解和感悟，從而對(duì)相關(guān)的單詞得出正確合理的解釋。

另一方面，教師在詞匯教學(xué)之中，也要重視語(yǔ)境教學(xué)法。在課堂詞匯講解中，盡力將所教的詞匯帶入相關(guān)的語(yǔ)境之中。使得學(xué)生能夠較為全面地認(rèn)識(shí)該詞匯的語(yǔ)義和內(nèi)涵，以及其相關(guān)的使用方法。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)詞匯的語(yǔ)境，對(duì)某些詞匯的意義進(jìn)行區(qū)分，從而消除詞匯的歧義。例如，對(duì)于still不同語(yǔ)義的解釋。

例1.ThegirlkeptstillinthechairwatchingbasketballgamesonTV.

例2.It’swarmtoday,butitwillbestillcoldertomorrow.

例3.Mygrandmothersarestillliving,andtheyareveryhealthy.

在例1中，still是“不動(dòng)的、靜止的”的意思；在例2中，still是“要還要”的意思；然而在例3中則是“仍舊、還”的意思。通過(guò)這三個(gè)語(yǔ)境的實(shí)例能夠很大程度上幫助學(xué)生對(duì)于still語(yǔ)義的區(qū)分和掌握。

（三）注重多種教學(xué)方法綜合利用

篇4

1英語(yǔ)教師所充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

新的教學(xué)是教師與學(xué)生一起參與，教師與多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下，教師從傳播文化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的監(jiān)督與組織以及引導(dǎo)的角色，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以，學(xué)習(xí)階段不同，教師的角色定位也有所不同，而教師的角色定位也在朝著多元化方向發(fā)展。

2以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心組織小組學(xué)習(xí)

在新教育的理念下，學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師與學(xué)生共同完成的，教師起到一個(gè)帶頭引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生自由地發(fā)揮。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)構(gòu)建一些場(chǎng)景學(xué)習(xí)、組織小組學(xué)習(xí)、課堂辯論或者演講等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（彭愛(ài)芬、周志剛，2009）。課堂上的小活動(dòng)可以有效地活躍課堂氣氛，從而來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們發(fā)揮創(chuàng)新精神。在學(xué)生們可以達(dá)到口語(yǔ)交流的沒(méi)有障礙的情況下，教師可以組織辯論賽，以此來(lái)鍛煉他們的口語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的能力。

3以學(xué)生為教學(xué)中心

有關(guān)材料中指出，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生目前最薄弱的環(huán)節(jié)，而英語(yǔ)教學(xué)的首要目的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)和對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，要使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)交流，則要按照這樣的教學(xué)規(guī)模英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，而這樣的教學(xué)模式，要教師圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的課堂活動(dòng)，做到以學(xué)治學(xué)。因此，新的教學(xué)理念為大學(xué)教育提供了更好的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更為清晰。教師不僅是教學(xué)的傳授者，還是指導(dǎo)與向?qū)В踔潦谴龠M(jìn)者等等。由于學(xué)生才是建構(gòu)的對(duì)象，因此，教材上的內(nèi)容不再是教師傳授的內(nèi)容了。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間與場(chǎng)地，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的交流與實(shí)踐，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與其中。

4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與新教育的學(xué)習(xí)理念

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有豐富的學(xué)習(xí)資源而英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分地體現(xiàn)新的教育理念，能夠提供輕松愉悅的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，教師的角色也應(yīng)該從傳播者、引導(dǎo)者以及促進(jìn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。多媒體教學(xué)更能夠渲染活躍的課堂氣氛。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，首先是信息的傳播量大；其次，網(wǎng)絡(luò)的查找速度快；最后，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的更新速度快。因此，網(wǎng)絡(luò)可以作為體現(xiàn)建構(gòu)主義情境觀的最好教學(xué)方式之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，既有效地彌補(bǔ)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)景不足，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的四要素：情境、協(xié)作、交流以及意義建構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，第一，在情境上，可以廣闊地收集資源，為學(xué)生提供大量且真實(shí)的語(yǔ)言材料。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展為教學(xué)提供了鮮活的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮是目前新的教學(xué)理論所提出的宗旨，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，讓學(xué)生感覺(jué)其實(shí)英語(yǔ)也不是那么難。使得學(xué)生在語(yǔ)言的使用上停留更久的時(shí)間。第二，在學(xué)生與學(xué)生的交流合作中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能夠體現(xiàn)出教學(xué)的相互性，從而讓學(xué)生知道，教學(xué)不只是教師一個(gè)人的事，是學(xué)生與教師一起完成的，這樣可以充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)上課的興趣，讓學(xué)生之間有更好的合作交流的機(jī)會(huì)。第三，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以隨機(jī)組織團(tuán)隊(duì)，建立場(chǎng)景，在場(chǎng)景中與同學(xué)進(jìn)行合作和交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從一定意義上完成建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的改革，一直都是教育事業(yè)的重要發(fā)展內(nèi)容之一，如何對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革與推進(jìn)，是目前的一大難題。

二、結(jié)束語(yǔ)

篇5

論文摘要:將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終舟學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)今世界教育已發(fā)生深刻變化，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、非智力品質(zhì)、全面性和專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)與教育相結(jié)合為目的的教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，它不同于早期的行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念不同，每個(gè)人對(duì)世界都有自己獨(dú)特的理解，學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是對(duì)教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程。因此，它更關(guān)心教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。筆者也發(fā)現(xiàn)，教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞;教師在課堂上分析過(guò)的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試中仍然是謬誤百出;教師盡管很強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重大意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無(wú)意義的符號(hào)游戲。要想讓學(xué)生真正接受知識(shí)，需要他們自己把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其成為整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。把建構(gòu)主義引人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是改傳統(tǒng)的“提出概念一解釋概念一舉例說(shuō)明”的教學(xué)過(guò)程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題一歸納提高”的新的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生真正掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決間題的方式和規(guī)律，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

筆者在我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)東

我校2003級(jí)五年制大專臨床醫(yī)學(xué)5個(gè)班，隨機(jī)抽出2班(102人)作為實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)班(101人)為對(duì)照班。2組學(xué)生共203人，男女生比例、年齡、所開(kāi)課時(shí)數(shù)、基礎(chǔ)成績(jī)、身心健康、智商等方面均無(wú)顯著性差異。

1.2方掛

對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)，即復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教授新課，側(cè)重于客觀地“教”。實(shí)驗(yàn)班采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論授課，其基本學(xué)習(xí)觀是:學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)情景性、學(xué)習(xí)社會(huì)性，側(cè)重于學(xué)生自主地“學(xué)”。

1.2.1創(chuàng)設(shè)惰景《引導(dǎo)自學(xué).發(fā)現(xiàn)問(wèn)坷》講課的前5一10分鐘，筆者不再采取傳統(tǒng)的方式授課，而是先告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量(從第幾頁(yè)到第幾頁(yè))，讓學(xué)生自學(xué)，歸納知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，存疑。

1.2.2問(wèn)趣定向(啟發(fā)討論.研究間翅)利用8，10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生把自我歸納的本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題式分析，使其深人到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，相互分析、討論，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，真正能夠自己歸類，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力。

1.2.3多問(wèn)求解(歸納探究.解決問(wèn)題)利用分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，給出合理化的課業(yè)講授，使學(xué)生比較出自己與教師在歸納知識(shí)點(diǎn)、提出問(wèn)題方面有何區(qū)別，對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)怎樣才更合理、更清楚，從而避免了“填鴨式”的書(shū)本知識(shí)講授方法，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。1.2.4突破創(chuàng)新(運(yùn)用結(jié)論.升華間題)利用10一巧分鐘時(shí)間，解析書(shū)中的例題(可略講)，因?yàn)榻鉀Q了本節(jié)課內(nèi)容講授與學(xué)生掌握的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。本節(jié)課的主要內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自己歸納，教師的歸類整理，學(xué)生已基本掌握，然后再把所學(xué)知識(shí)加以引導(dǎo)，運(yùn)用到例題的解析上，則學(xué)生掌握得更好。這時(shí)，筆者可再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，引申生活中與之相關(guān)的實(shí)際例題、典型例題，并引導(dǎo)其參閱課外閱讀資料，使學(xué)生的知識(shí)面拓寬到書(shū)本知識(shí)之外，豐富其學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，完成其對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。

評(píng)價(jià)方法:(1)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表由筆者設(shè)計(jì)，內(nèi)容為10個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)回答方式為肯定或否定，在期末課程結(jié)束后發(fā)放，當(dāng)天回收。發(fā)放問(wèn)卷102份，回收98份，有效問(wèn)卷98份，有效率為100%。(2)理論考試。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行考試.比較2個(gè)班的考試成績(jī)。

2結(jié)果

2.1實(shí)臉堆毋住對(duì)建鈞直氏毋習(xí)趁格敬毋16砰價(jià)(見(jiàn)表1)

2.2格考試成竣比撅

實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(83.50t10.30)分，對(duì)照班(72.75f10.20)分，2組比較，‘二6.22,PN.0l，有極顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)明顯高于對(duì)照班。

3討論

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，把時(shí)間讓給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)中真正的主人，把學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而發(fā)展他們的智能。學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)后，再經(jīng)過(guò)教師的系統(tǒng)引導(dǎo)、重點(diǎn)精講和課堂討論等，真正成為了課堂舞臺(tái)的主角。表中1,2,s項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均Fm.01)。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，圍繞著引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行，突出了目標(biāo)導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)生為解決問(wèn)題需歸納、整理所學(xué)知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。表中9,10項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均P<0.01)。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)表見(jiàn)解并激烈討論，學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，提高了應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生在情景教學(xué)中完成了知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。表中3,4,6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均P<0.01)。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

1多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，多媒體教學(xué)煥發(fā)出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語(yǔ)課堂教學(xué)、自助學(xué)習(xí)以及檢驗(yàn)教學(xué)效果幾個(gè)方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發(fā)展空間。

1.1英語(yǔ)課堂教學(xué)

多媒體可將圖、文、聲、象結(jié)合在一起讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學(xué)生的中心作用，又強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中用途比較廣泛。

（1）檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在講課之前，教師可將需要了解的問(wèn)題在屏幕上列出，看學(xué)生對(duì)它們的了解情況；把授課的核心問(wèn)題或提綱列在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題書(shū)面或口頭作答，引起興趣、明確重點(diǎn)。這一系列活動(dòng)既提高了效率，又使教學(xué)有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內(nèi)容，引入正題。在授課前，教師根據(jù)自已對(duì)授課內(nèi)容的把握，可以下載、制做一些與之相關(guān)的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學(xué)有了整體直觀的印象。

（3）對(duì)重難點(diǎn)的講解、練習(xí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復(fù)講、反復(fù)練。為解決這一問(wèn)題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。也可以播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小品文、小幽默，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（4）拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)綜合能力。運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，不是靠教師講解得來(lái)，而是靠多說(shuō)、多練、多聽(tīng)、多用得來(lái)。為解決這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體互動(dòng)功能，組織學(xué)生開(kāi)展討論、搶答、寫(xiě)作等活動(dòng)，也可以設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運(yùn)用能力。

1.2自助學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但不一定適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)講，它的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性往往不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面也不夠靈活。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自助化學(xué)習(xí)。

（1）隨教材軟件可以輔助教學(xué)，增強(qiáng)效果。這部分多媒體軟件是課堂教學(xué)的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)吸收和再學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也拓展了教學(xué)內(nèi)容，使所講授內(nèi)容更有深度廣度，也更全面系統(tǒng)。

（2）專項(xiàng)訓(xùn)練軟件可以快速提高學(xué)習(xí)者相應(yīng)方面的水平。現(xiàn)在較流行的專項(xiàng)訓(xùn)練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫(xiě)作軟件、聽(tīng)力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設(shè)計(jì)思路基本相同。首先力求講透所學(xué)內(nèi)容，其次進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，而后結(jié)合趣味內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這些軟件對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講都是不可多得的良師益友。

（3）根據(jù)特殊需要設(shè)計(jì)的軟件。這方面比較常見(jiàn)的有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業(yè)八級(jí)和職稱英語(yǔ)考試軟件等。這方面軟件趣味性強(qiáng)，題型全面。往往是既有講解，又有練習(xí)和答案分析，最后有輔助測(cè)試。它因自已內(nèi)容系統(tǒng)全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。

1.3檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，試卷考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最常見(jiàn)手段，其局限性較大。多媒體教學(xué)技術(shù)，既保留了傳統(tǒng)考試手段的優(yōu)點(diǎn)，又可以加入語(yǔ)音、視頻、圖片，節(jié)省了大量課堂時(shí)間，大大優(yōu)化了考試效果。

2多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1增添了課堂教學(xué)的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學(xué)生感官，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象、枯燥的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。

2.2增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不得不在板書(shū)上花大量的時(shí)間，由于時(shí)間有限，很多時(shí)候老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就過(guò)于粗略，而通過(guò)多媒體教學(xué)，可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識(shí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)多媒體可更形象直觀的突出重點(diǎn)，讓學(xué)生加深理解和記憶，掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3有利于提高學(xué)生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息，在很大程度上滿足學(xué)生的感官需求。這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛。另外，教師可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，用多媒體互動(dòng)功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正做到了“寓教于樂(lè)”。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

2.4有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，不受地域、時(shí)差的限制，從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地加深了學(xué)生對(duì)外國(guó)人文社會(huì)等知識(shí)的了解，拓寬了知識(shí)面。

3多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的不足

多媒體教學(xué)有自已明顯的優(yōu)勢(shì)，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問(wèn)題，引起了教學(xué)中許多的爭(zhēng)議，這些問(wèn)題與爭(zhēng)議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內(nèi)容。一些教師在制作課件時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的思考，只是把板書(shū)內(nèi)容列在了屏幕上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化；有的教師在上多媒體課時(shí)，只是將“電子課本”型的教學(xué)軟件播放給學(xué)生看，沒(méi)有在課堂中發(fā)揮其有效作用。這種重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學(xué)失去了意義。

（2）缺乏互動(dòng)，教與學(xué)脫節(jié)。有的老師在制做課件時(shí)貪大求洋，做出的課件花哨好看，實(shí)用性差。課堂上，課件成了風(fēng)景，學(xué)生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流，抑制了主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學(xué)的作用，逢課必講多媒體。在教學(xué)中過(guò)多過(guò)濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學(xué)的目的，還因浪費(fèi)大量的人力物力而起到反面作用。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，多媒體教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，不能取代所有的課堂教學(xué)，對(duì)于多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段，我們必須合理、適時(shí)地使用它，才能更好地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體最佳結(jié)合的作用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

篇7

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式。詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)。

一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書(shū)，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí)學(xué)生。

2.直觀法。

1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)

簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō):Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思"微笑"）

5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來(lái)區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問(wèn)Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學(xué)生答"眼瞼"。老師接著板書(shū)出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來(lái)，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學(xué)生重復(fù)說(shuō)wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.

9.利用各種關(guān)系解釋詞義。

1)利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.

2)利用因果關(guān)系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.

3)利用先后關(guān)系或自然順序：

Springcomesbeforesummer.

SundaycomesbeforeMonday.

Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.

Wetakeourlunchattwelve.

二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說(shuō)出新的詞匯。

1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說(shuō)，并讓同學(xué)們糾正。

2)讓學(xué)生互相說(shuō)（一問(wèn)一答），鼓勵(lì)人人開(kāi)口。

3)做聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余同學(xué)在原座位上聽(tīng)寫(xiě)，然后讓同學(xué)們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場(chǎng)）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如：

Doyouoftengotothemarket?

Doyoulivenearamarket?

Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

三）詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來(lái)。如：

1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p

art,party,dark,argue等詞。

2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：

A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put

A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk

3)利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a.利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful,useless,user的詞義來(lái)。教師就可以說(shuō):"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".

b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學(xué)生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell,rewrite的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."

c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China,Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chinese,Japanese的意思來(lái)。d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出waiting－room,reading－room的含義來(lái)。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4)利用歸納、對(duì)比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個(gè)句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見(jiàn)。如學(xué)過(guò)big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。

c.同音異義異形詞的對(duì)比。

篇8

在本次研究中，研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等方式獲得了一些有關(guān)新疆南部地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，如語(yǔ)言能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中三種語(yǔ)言之間的思維轉(zhuǎn)換等。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平能影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)于新疆少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)工作能起到一定的指導(dǎo)作用。

（1）問(wèn)卷調(diào)查

本研究中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查涉及到塔里木大學(xué)各個(gè)院系的已完成預(yù)科學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生，參與調(diào)查人數(shù)在300人左右。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生們的人口統(tǒng)計(jì)信息（如姓名、性別、年齡、上學(xué)地點(diǎn)等）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。調(diào)查還涉及到與少數(shù)民族學(xué)生漢、英兩種語(yǔ)言的寫(xiě)作水平相關(guān)的一些信息，主要目的是獲得參與調(diào)查的學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的思維轉(zhuǎn)換及遇到的困難等方面的信息。

（2）訪談

在本研究中，筆者圍繞少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的思維轉(zhuǎn)換及遇到的難題等設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，但在大部分時(shí)間里，訪談是非結(jié)構(gòu)性的，教師可以根據(jù)訪談的進(jìn)展而即興提出一些問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生也能給老師提出自己的想法和建議。訪談的目的之一是了解學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，尤其是聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)方面；其次是為了更多地了解學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)程中遇到的問(wèn)題；此外，訪談也讓學(xué)生們就自己的漢語(yǔ)能力是否會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)表了各自的意見(jiàn)。

2研究結(jié)果

首先，問(wèn)卷調(diào)查展示了塔里木大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)及英語(yǔ)水平現(xiàn)狀：就漢語(yǔ)水平而言，基本上所有的學(xué)生都通過(guò)了MHK三級(jí)以上的考試，大部分學(xué)生（81%）能完全或基本聽(tīng)懂老師的中文授課；而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，只有51.5%的學(xué)生通過(guò)正規(guī)教育或自學(xué)方式獲得了一些英語(yǔ)知識(shí)，但基本上所有的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)任何的英語(yǔ)等級(jí)考試；就少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，雖然只有少部分的的學(xué)生（31.9%）認(rèn)為漢語(yǔ)跟英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等方面存在一定的相似性，但卻有84.5%的學(xué)生宣稱自己的漢語(yǔ)水平能對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響；且65%的學(xué)生認(rèn)為兩種語(yǔ)言寫(xiě)作能力有一定的相關(guān)性。其次，通過(guò)訪談，研究者證實(shí)了問(wèn)卷調(diào)查中的相關(guān)信息并發(fā)現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)：少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的思維轉(zhuǎn)換方式會(huì)受其漢語(yǔ)水平的影響；此外，漢語(yǔ)知識(shí)中的一些錯(cuò)誤也會(huì)轉(zhuǎn)移到他們的英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中。通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)了少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換的另一個(gè)特點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)漢族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)一般會(huì)選擇直接用英語(yǔ)思維或者用漢語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)；而對(duì)于漢語(yǔ)水平相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)先用母語(yǔ)思考，然后再翻譯成漢語(yǔ)，最后再翻譯成英文；而對(duì)于那些漢語(yǔ)水平相對(duì)較低的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們會(huì)先用母語(yǔ)思維然后直接翻譯成英語(yǔ)。但由于大部分英語(yǔ)老師是漢族老師，在英語(yǔ)課堂上普遍是英語(yǔ)加漢語(yǔ)雙語(yǔ)授課，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正規(guī)英語(yǔ)課程后，相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)向母語(yǔ)—漢語(yǔ)—英語(yǔ)的一個(gè)思維過(guò)程。此外，有學(xué)生提到，漢語(yǔ)知識(shí)中的一些錯(cuò)誤也會(huì)通過(guò)負(fù)遷移轉(zhuǎn)移到其英語(yǔ)表達(dá)中。由此我們可以看出，漢語(yǔ)在少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中扮演著非常重要的角色，起到類似橋梁的作用。

3教學(xué)啟示

基于以上結(jié)果，為了進(jìn)一步改進(jìn)新疆少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)一下幾個(gè)方面的工作：

（1）根據(jù)研究結(jié)果表明，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平能影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二語(yǔ)、三語(yǔ)間的遷移貫穿于少數(shù)民族學(xué)生整個(gè)漢語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言掌握的程度會(huì)發(fā)生變化，在不同學(xué)習(xí)階段兩語(yǔ)言間會(huì)表現(xiàn)出不同的遷移特征。因此，少數(shù)民族學(xué)生首先可以先通過(guò)增加詞匯量、擴(kuò)大閱讀范圍、多聽(tīng)多說(shuō)等方式加強(qiáng)其漢語(yǔ)知識(shí)的積累以提高其漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，這樣會(huì)有利于他們英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。其次，漢語(yǔ)、英語(yǔ)教師要在教學(xué)中充分考慮影響學(xué)生雙外語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知因素，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理和言語(yǔ)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)處于集中語(yǔ)言交互中的狀態(tài)。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)諸要素中起主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗。目前，新疆地區(qū)的英語(yǔ)教師整體學(xué)歷不是很高，勝任少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)精通民、漢、英三種語(yǔ)言與文化的教師非常缺乏。一般在英語(yǔ)課堂上，教師的課堂用語(yǔ)為英語(yǔ)結(jié)合漢語(yǔ)。而總問(wèn)卷調(diào)查及訪談顯示，在漢語(yǔ)水平較低的情況下，民族學(xué)生更傾向于本民族的教師授課，但民族教師在教學(xué)活動(dòng)中要避免母語(yǔ)干擾這一不利因素。因此，少數(shù)民族的英語(yǔ)課堂上，不管是漢族老師還是民族老師授課，老師和學(xué)生都需要使用英語(yǔ)作為主要的交流語(yǔ)言，通過(guò)大量的訓(xùn)練以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

篇9

一.整合的主要目標(biāo)

英語(yǔ)課的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解等。因此，以網(wǎng)絡(luò)資源輔助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)是非常明確的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，很多教師不知不覺(jué)地把利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源看作使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的重要手段是本末倒置的。沒(méi)有教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能和文化方面的歸納和指導(dǎo)，學(xué)生僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)很難系統(tǒng)理解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范和感受英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)或語(yǔ)言表達(dá)之美，難以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。

二.利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)

1.“有聲有色” ，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。 “興趣是最好的老師” 。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。興趣激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果也會(huì)因之顯著提高。在教學(xué)中廣泛使用能使學(xué)生視聽(tīng)并用的多媒體信息技術(shù)，就可 以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。 通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)， 使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有 “有聲有色” 聲形并茂、 ， 生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng) 手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。 例如，在教學(xué) horse ， hen， sheep， cow 這幾個(gè)動(dòng)物單詞時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)聽(tīng)動(dòng)物叫聲猜 動(dòng)物，或者看動(dòng)物的尾巴猜動(dòng)物，當(dāng)答案揭曉時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)自然而然地集中在這個(gè)動(dòng) 物單詞上， 老師教授單詞就事半功倍， 此時(shí)又及時(shí)引入諸如 goat， lamb， pig， mouse， elephant 等單詞，豐富了學(xué)生的詞匯量。

2.“有情有景” ，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。 我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中又往 往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得 固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到不同 場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策。而通過(guò)多媒體信息技術(shù)，我們能在課堂上模擬栩栩如生， 豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)， 而且滿足了他們好奇、 好動(dòng)的心理， 學(xué)生觸景生情， 激發(fā)起表達(dá)的欲望。 例如， 我在教學(xué) Fruits 等單詞時(shí)，根據(jù)學(xué)生生性好動(dòng)，對(duì)外出游覽活動(dòng)充滿好奇的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“In the fruit garden” （在水果園里）的教學(xué)主題，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，將整個(gè)授課環(huán)節(jié)──“游覽水 果園”制作成多媒體課件，看著圖片，伴著歌聲， “來(lái)”到了美麗的“果園” ，帶給學(xué)生新奇 的感受，從而激發(fā)其求知欲。新課前的復(fù)習(xí)單詞這一環(huán)節(jié)，我巧妙安排了一張導(dǎo)游圖，導(dǎo)游 圖上呈現(xiàn)著若干個(gè)已學(xué)的單詞的圖片，這幾個(gè)單詞圖片分別代表著幾個(gè)景點(diǎn)。隨著參觀順序 的逐層展開(kāi)，學(xué)生看到了若干種不同的水果，并一一對(duì)這幾種水果的音、形、義進(jìn)行復(fù)習(xí)。 操練過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統(tǒng)計(jì)的游戲。看影子模仿是這節(jié) 課最為關(guān)鍵的新授階段。教師通過(guò)四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關(guān)鍵句 型“Is this a/an.？Yes，it is. No，it is not. ”此時(shí)，全體學(xué)生已進(jìn)入 Fruit garden， 參與摘果子的游戲，只有正確說(shuō)出 Is this a/an...時(shí)，才能得到果子，又由于這一活動(dòng) 是在學(xué)生之間進(jìn)行，所以，學(xué)生敢于開(kāi)口，在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)。最后，每 一組成員都要完成一張水果調(diào)查表，以反映他們的“勞動(dòng)所得” ，接著在全班范圍內(nèi)評(píng)選出所 得水果最多的小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)習(xí)氣氛再一次推向。

音樂(lè)生態(tài)課堂教學(xué)的淺議

陽(yáng)城縣演禮中心學(xué)校 張向鵬

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 表現(xiàn)欲望

當(dāng)社會(huì)文明進(jìn)步到一定階段，人就會(huì)開(kāi)始關(guān)注自己的生存環(huán)境。我們的教育也一樣，當(dāng)新課程實(shí)踐到一定的程度，就是要抓住“人”這一最活躍最基本最具有生命力的細(xì)胞來(lái)實(shí)踐。肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，應(yīng)該是生態(tài)課堂。用愛(ài)點(diǎn)擊孩子心靈的鼠標(biāo)，著眼于兒童內(nèi)涵的整體豐富，為兒童的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件與廣闊的自由、自發(fā)的空間；引導(dǎo)兒童愉悅、主動(dòng)、體悟、表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容。讓他們?cè)谧匀唤】怠⒕G色活潑的生態(tài)教學(xué)環(huán)境中，享受著陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，在新課程中茁壯成長(zhǎng)。

一、喚醒自然中的學(xué)習(xí)意識(shí)

生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生態(tài)就是著意改善學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的，感到美妙的環(huán)境，有利于學(xué)生接受知識(shí)的的教學(xué)情境。

1、以“趣”帶路

我們農(nóng)村音樂(lè)老師面臨兩大尷尬，一是學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課的現(xiàn)象；二是學(xué)生愛(ài)唱流行歌曲而不哼必唱歌曲。MP3，MP4許多學(xué)生都擁有的，可以說(shuō)他們流行的歌曲唱“溜靠”，國(guó)歌唱“玩靠’，書(shū)上的歌曲唱“儂靠”。老師們肯定覺(jué)得很郁悶、很煩，我認(rèn)為其實(shí)這是一種很不錯(cuò)的生態(tài)狀態(tài)，起碼可以確定學(xué)生是喜歡音樂(lè)的。就像喜歡奶茶一樣，只是不喜歡這種味道而已，那么我們就要重新調(diào)料、適當(dāng)放配香料。歌曲教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們音樂(lè)老師要必須去完成的。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程要有兒童生活氣息，與他們的興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相吻合。我們要用科學(xué)的發(fā)聲進(jìn)行教唱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有必要可以降一個(gè)調(diào)、兩個(gè)調(diào)來(lái)唱，讓學(xué)生的嗓子減負(fù)，不疲勞，感到舒服，感到這歌曲是為我而寫(xiě)的，我適合我要歌唱。在背唱歌詞時(shí)，用電視上一個(gè)節(jié)目形式-《我愛(ài)記歌詞》來(lái)激發(fā)學(xué)生記的興趣。師生接唱、生生搶接營(yíng)造一種其樂(lè)融融的環(huán)境。

2、與“美”同行

其次在反復(fù)練歌中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意唱的情況，那么就要利用故事、音、畫(huà)來(lái)分析歌曲內(nèi)涵激發(fā)積極性。如新課程十冊(cè)第四課《童心是小鳥(niǎo)》，利用小姑娘的故事，展示春、夏、秋、冬畫(huà)面，體會(huì)不同的歌唱情緒心理活動(dòng)；又如在最后一句：

（1）432176―55.3―433-―

（2）432176―55.3―431-―

飛來(lái)飛去在四季的懷抱里 飛來(lái)飛去在四季的懷抱里

“飛來(lái)飛去”學(xué)生“飛”不好，容易唱錯(cuò)節(jié)奏和音高，反復(fù)的練唱很乏味又沒(méi)效果。我們可以比喻在飛途中遇到了大風(fēng)大雨，鳥(niǎo)兒被折了一下來(lái)表示音432176的下行。兩個(gè)“懷抱”的音高，前一個(gè)比喻是鳥(niǎo)兒飛到了我們的眼前又飛回出去，沒(méi)有落下，第二次的431-―“懷抱”才落到我們的手心，捧在懷里。這樣在學(xué)生能理解體會(huì)的情況下，深刻地解決了難點(diǎn)。那么在學(xué)會(huì)歌曲后，還可以利用學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好，來(lái)個(gè)自由發(fā)揮盡情創(chuàng)作，把歌曲表現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)美的律動(dòng)、愉快的合作讓學(xué)生切實(shí)感到音樂(lè)的享受，流淌著行云流水般的自然美。

二、開(kāi)啟生活中的知識(shí)積累

課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)生態(tài)課堂要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生在課堂上“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”，讓學(xué)生體會(huì)到“我真能干”。

篇10

1.1語(yǔ)言學(xué)假設(shè)理論

語(yǔ)言學(xué)輸入假設(shè)理論觀點(diǎn)是，人在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，輸入是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件，也是關(guān)鍵所在。只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接觸諸多信息之后，才會(huì)發(fā)生有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而這種輸入則需要讓學(xué)習(xí)者有濃厚的興趣，并達(dá)到一定量，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言輸出假設(shè)理論是，學(xué)習(xí)者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習(xí)、實(shí)踐，并將學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流和溝通，以加深學(xué)習(xí)語(yǔ)言的記憶。根據(jù)這兩種假設(shè)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中首要的方式，該方式可提供生動(dòng)的、大量的、形象的語(yǔ)言信息，有利于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1.2建構(gòu)主義理論

該理論的觀點(diǎn)是，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，主體是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體，而這一過(guò)程要在相互交流和作用下進(jìn)行。教師作為語(yǔ)言教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，起到重要的作用。根據(jù)該理論的要求，多媒體計(jì)算計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并能為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。

1.3自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我安排、自我計(jì)劃、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃和內(nèi)容的安排；確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)方式和方法的選擇。而在高校英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)生的良好平臺(tái)，有利于學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)，并有利于學(xué)生間的協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和高校英語(yǔ)教學(xué)整合的意義

2.1創(chuàng)建了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的理論知識(shí)和應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力，并提升他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)新形勢(shì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，可充分整合高校英語(yǔ)課程，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感十足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受最真實(shí)、最真切的英語(yǔ)；與此同時(shí)，多媒體技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)，以其全面系統(tǒng)的功能，教學(xué)課件的智能化、模塊化等特點(diǎn)，打破了單調(diào)乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效、學(xué)習(xí)氛圍濃的英語(yǔ)課堂。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體效用

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)，通常是教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，從教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、策略及方法等方面，甚至學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)等均需要通過(guò)教師安排來(lái)進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，極大限制了學(xué)生主體效用的發(fā)揮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)練習(xí)，在一定情況下，學(xué)生可選擇教學(xué)策略，在這種師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)都很強(qiáng)的環(huán)境中，才能讓每一個(gè)人參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體效用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3正確有效地組織教學(xué)信息

應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語(yǔ)教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理，主要表現(xiàn)在：

（1）可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將不同的媒體信息組織并加工成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等方面的文字、視頻、圖片集中到一個(gè)多媒體工具中，并采取相應(yīng)的軟件將它展示出來(lái)，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學(xué)資料的準(zhǔn)備，還方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（2）按根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將不同的特征的教學(xué)資料加工組成一個(gè)有機(jī)結(jié)合體，比如：將練習(xí)、測(cè)試等方面的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的特征進(jìn)行再加工和組合，可幫助學(xué)生自學(xué)和提升復(fù)習(xí)效率。

2.4可提供豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)資源

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來(lái)自世界各地。教師和學(xué)生都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教室、寢室、圖書(shū)館等可以迅速獲得最新、最全的英語(yǔ)資料，并可視聽(tīng)世界上優(yōu)秀高校的教學(xué)視頻，并可進(jìn)行有效的交流和溝通。主要的包括：

（1）在線教學(xué)視頻：許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及世界各大高校會(huì)在各自網(wǎng)頁(yè)教學(xué)視頻，以供人們?cè)诰€或下載使用；

（2）電子刊物：專門(mén)向需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫(xiě)作等輔學(xué)習(xí)資料；

（3）專業(yè)組織：相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)組織會(huì)在自己的網(wǎng)站上自己的研究動(dòng)態(tài)和教學(xué)方式，供人們?cè)诰€使用。這些都給英語(yǔ)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)極大的便捷。

3當(dāng)前多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1過(guò)于依賴多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以真實(shí)模擬日常生活中英語(yǔ)交流場(chǎng)景，通過(guò)視頻、影像、圖片等形式給學(xué)生的多個(gè)感官給予充足的刺激，提高了他們的學(xué)習(xí)效率；且減少了教師的教學(xué)工作壓力，有效提高了教師教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會(huì)讓學(xué)生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學(xué)中的內(nèi)容，這就使得多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的教學(xué)效率未達(dá)到預(yù)期。

3.2刻板不變的教學(xué)實(shí)施

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只需要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能輕松地進(jìn)行教學(xué)。但是，過(guò)分依賴這種模式，會(huì)從新走上傳統(tǒng)教學(xué)的老路，而失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方向的把控。而學(xué)生也很難理解和掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而降低教學(xué)效率。

3.3過(guò)分追求教學(xué)的信息量

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，豐富和充實(shí)了高校英語(yǔ)教學(xué)的資源和信息，讓教師和學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但是，如果過(guò)于追求信息的量和類型，則會(huì)讓學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，也不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和應(yīng)用，影響教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4強(qiáng)化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)整合的原則和對(duì)策

4.1整合遵循的原則

（1）有效性：有效性有效是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的整合第一原則。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，不但要有利于教師的教學(xué)，還要有利于學(xué)生的學(xué)。但是并非所有的英語(yǔ)課程都需要借組這些技術(shù)，而應(yīng)有選擇應(yīng)用，以達(dá)到“教”與“學(xué)”有效化。

（2）全面性：應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到高校英語(yǔ)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)全面性的效用。不但要讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、具體，以增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性；還要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)技能、價(jià)值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。

4.2強(qiáng)化整合效率的對(duì)策和建議

（1）正確合理應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)：教師在實(shí)際教學(xué)中，往往將教學(xué)課件制作得過(guò)于細(xì)化，過(guò)分依賴于多媒體計(jì)算機(jī)這一工具，以為這樣會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是教師沒(méi)有注意到這樣會(huì)讓學(xué)生過(guò)分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在制作教學(xué)課件、選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合理正確的應(yīng)用，并真正設(shè)計(jì)課件的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，這樣才能真正達(dá)到整合的預(yù)期效果。

（2）教學(xué)信息選用要適量：對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，適量、準(zhǔn)確的教學(xué)信息才能讓學(xué)生更好、更快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。所以，在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，英語(yǔ)教師在制定教學(xué)方案過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知能力、情感心理等，并結(jié)合教材內(nèi)容和英語(yǔ)的實(shí)際需要來(lái)選擇適量、正確的教學(xué)信息，以便學(xué)生能夠在一定的課時(shí)內(nèi)消化和吸收所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）應(yīng)該強(qiáng)化師生互動(dòng)性：在應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)整合高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。在互動(dòng)過(guò)程中，可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而學(xué)生也能在互動(dòng)過(guò)程中及時(shí)把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)反饋給教師，并及時(shí)得到指導(dǎo)和解決，如此一方面可以提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)只是英語(yǔ)教學(xué)中的輔助工具，要合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。另外，在這一整合教學(xué)中，教師可和學(xué)生或讓學(xué)生間進(jìn)行英語(yǔ)討論、演講、情景表演等活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

5結(jié)語(yǔ)