導語：如何才能寫好一篇沿線調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基本情況

××農場位于小興安嶺南麓，現有耕地24萬畝，總數人口7000人，職工總數2116人，參保職工1922人，離退休人員476人。社保分局共有工作人員5人，負責養老、失業、醫療、工傷、生育、大額醫療及城鎮居民醫療保險工作。中心工作緊緊圍繞總局、分局社保局當年下達社會保險基金收繳計劃及操作規程中的工作目標，為實現“兩個確保”，以抓收繳、保發放、強內控、重服務為重點。幾年來，××社保分局在上級領導的關心和農場的支持下，經過全體工作人員的共同努力，較好的完成各項工作任務，每年都能全額完成總局、分局下達的企業及個人社會保險基金收繳計劃；超額完成擴面任務；真正實現了醫藥費支付、離退休費等發放不欠一天，不差一人，不欠一分的工作目標。

二、自查自糾情況

××社保嚴格按照社會保險基金專項治理實施方案的要求，對養老保險基金；失業保險基金；醫療保險基金；工傷保險基金；生育保險基金和大額醫療保險基金進行了認真、細致的自查，通過自查沒有發現基金征繳、支付和管理等違規問題。

（一）、依法核定社會保險繳費基數，及時征繳，繳費基數完全按照農墾總局的規定執行；每天做到收入及時入賬，業務收繳與財務收繳必須一致；認真執行程序中規定的征繳政策，在各種審批、發放和管理上我們嚴格按照操作規程和財務規章制度執行，建立健全各項規章制度，確保足額收繳。

（二）、認真執行社會保險基金支付政策，離退休費發放、醫藥費報銷等嚴格按規定的標準執行；按照規定及時足額支付社會保險待遇，加強管理，保障職工群眾利益不受損失；及時結算醫療費用；沒有截留、擠占、欺詐、套取、騙取等社保基金問題。

（三）、按照規定開設銀行賬戶、認真進行資金和會計核算，經常與銀行開戶的各項基金進行核對，核對結果社保與銀行數據一致，這樣即起到了相互監督又相互制約的作用，認真進行個人賬戶的分配，個人賬戶記錄準確、及時、完整，做到不差一分。

（四）、每天收到的社保基金都能按規定送存銀行，保障基金安全，嚴格執行國家規定的社會保險基金利率政策，按照程序進行操作，沒有用社保基金進行違規及投資等現象，沒有歷史遺留的擠占、挪用基金，按照上級社保對基金管理的要求，各項基金實行專戶管理，沒有相互之間進行串戶、挪用現象，并對各項社保基金、基金收入、支出和專戶進行詳細的檢查，各項基金統計報表和財務決算完全一致，增強社保基金安全意識。

三、下部工作打算

（一）、提高認識，統一思想。社會保險基金是關乎人民群眾根本利益的一項民心工程，是減輕家庭及子女的負擔、維護社會穩定的大事。為了更好的維護基金安全，構建社會主義和諧社會，以糾正和查處違規違紀問題，完善基金管理監督政策，規范基礎管理，健全監督機制為重點，切實解決工作中的突出問題，確保社會保障功能真正惠及人民群眾。

（二）、加強領導，狠抓落實。認真執行國家的法律、法規，落實總局、分局制定的財務管理制度和社會保險基金操作規程，促進社會保險基金經辦機構更好的履行職責，嚴格依法辦事，進一步強化基金征繳，規范內部管理，防止欺詐騙保，嚴禁擠占挪用，加強監督檢查，做到社會保險基金管理要常抓不懈。

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隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數師生帶來了福音。然而，我們在為素質教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我們發現一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。中學生厭學是一個不可忽視的社會問題，如若不加重視，會加劇學生輟學和出走。因此對學生的厭學問題，必須引起重視并進行全方面的綜合治理。

二．研究目的： 通過對初中生厭學現象的調查，對結果進行匯總，分析出初中學生厭學現象的表現、影響及其產生原因，從而尋找正確的解決方法，并幫助學生找到厭學的癥結所在，真正從根本上解決厭學問題，使學生能全身心地投入到學習中去。

三．調查方法

1。對象： 舊寨中學初一、初二、初三學生共203人（其中包括初一年級85人，初二年級82人，初三年級36人）

2。時間：2010年11月

3。調查方法：采取隨機取樣的辦法，對本校部分學生的厭學情況進行分發調查問卷，隨機問卷調查。

四．結果與分析

（一）。厭學現象在初中生中普遍存在

所謂厭學，就是指學生在學習的過程中，產生了厭倦學習的心理，進而在學習學科課程時，對知識失去了學習的興趣，不再愿意學習的現象。

其突出特點如下：

第一，課堂上，大部分學生思想開小差，注意力不集中，或者睡覺，可以說為視上課為坐牢。

第二，有的學生作業幾乎不做，有的學生期末考試在5分鐘完成選擇題，然后就睡覺。

第三，逃學、曠課、外出閑逛、玩游戲，這是厭學的突出表現。

(二)。根據調查結果分析來看，初中學生厭學的主要因素有四個方面：

a、學習壓力過重；（約50。7％）

b．基礎太差跟不上，（約36。9％）

成績差的學生，壓力大，畏懼學習，導致越來越差，越差越不想學的惡性循環。個別學生喜歡學習的學科就想學習，而且會學得很好，感覺有意思；不喜歡的學科就不想學習，就不學。學習完全憑興趣和愛好，沒有自覺性。

c、教師枯燥的教學方法（約26。1％）

老師講得太單調，沒有幽默感，把簡單問題復雜化，課堂死板、枯燥、乏味，不吸引學生，激不起學生的學習興趣，調動不起學生的學習積極性。

d、家長期望過高（約22。2％）

家長望子成龍心切，為了讓孩子取得好成績，在家里除了學校的作業，另外給孩子安排大量作業，學生因此沒有時間玩耍，從而感到心煩，不想學習。在家長看來，學生只能讀書，不能玩耍，學生學習不好，考試不及格，父母要打、要罵，很少與孩子溝通。

另外：

1。學生感覺學習太單調太無聊（約16。3％）

2。不知道什么原因，反正不愿意學（約16。3％）

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在我縣深入開展學習實踐科學發展觀活動之際，由縣委*書記帶領部分縣領導一行6人，深入北京大興區龐各莊、魏善莊等行政村，實地考察現代農業建設情況，深受感動和啟發，現將考察情況報告如下。

一、考察地情況及總體印象

北京市大興區位于北京市東南部，距中心城區約50公里，14個鎮，527個自然村，農業人口32萬，耕地面積57.86萬畝，生豬60萬頭，肉羊62.4萬只。去年農業總產值達42.2億元，農民人均純收入9040元，蔬菜、瓜類種植面積29.2萬畝，占耕地面積的50%，其中保護地約9.1萬畝，占北京市設施農業總面積的61.3%。我們參觀了龐各莊的老宋瓜王科技發展有限公司，該公司是以種植西瓜為主，集科研開發，試驗示范，觀光采摘為一體的高科技企業。沿龐各莊到魏善莊13公里的瓜鄉大道，一幢幢高標準大棚成方連片，猶如海澤。考察所到之處，感到大興區對現代農業發展的高度重視，以及他們在現代農業建設中取得的顯著成效，給每個人留下深刻印象。

印象之一，科技含量高，農產品技術含量和附加值高。大興區龐各莊老宋瓜趣園，種植的天鵝葫蘆、香爐南瓜、造型西瓜、五指茄子等各種觀賞性瓜果，吸引了大批游客前往觀看。大棚室內的溫度、濕度、光照、施肥等一系列作物生長要素全部采用數字化、程控化的先進設施、設備和技術。它將農業科學技術轉化為產品優勢，將農業產品優勢轉化為農業品牌優勢，進而形成為經濟優勢，園區整體以文化樹形象，以情結聚人氣，以科技為動力，以效益為目的，營造了和諧環境的農業科技樂園。

印象之二，規模大、集約化程度高。目前，大興區有保護地約9.1萬畝，主要種植西瓜、甘薯、葡萄、鮮花等為主要品種，平均每年擴大設施農業生產面積1.5萬畝左右，且不斷創( ）新機制，加大投入力度，提升設施農業水平，形成北京南部設施農業的產業帶，在“十一五”期間要達到15萬畝。我們考察的產業基地規模都在萬畝以上，而且形成了規模化、集約化和現代化的發展格局。

二、參觀后的幾點啟示

這次考察僅用半天的時間，雖說是走馬觀花，但感到收獲多、感受深、壓力大，回顧我縣中棚建設，近兩年來，雖在發展設施農業上投入了一定的人力、物力和財力，取得了一定的成效，同大興區發展設施農業相差太遠，可以說不在同一個層次上，雖說我們有許多的環境條件比不上北京市大興區，地理環境比不上，大興區背靠首都，財力雄厚，投資的力度比我們大，科研院校多，技術支持的力度大，如新品種、新技術、新模式的示范推廣比全國任何一個地方都要大，這是無可非議。但北京市大興區發展設施農業取得的成績和經驗很值得我們深思和借鑒。

（一）循序漸近，穩步推進。北京市大興區發展設施農業從1984年起，北京市搞“菜籃子”工程，財政出資每畝設施保護地補貼200元，從原來的800畝增加到1.4萬畝。農民算了一筆帳，1畝地種糧食收入640元左右，常年種蔬菜每畝收入2300元左右，一畝大棚收入在6000—8000元，1畝溫室收入在1萬元左右。1994年市區政府對溫室大棚每畝補貼4萬元，鋼架大棚每畝補貼8000元，節水滴灌每畝補貼600元，當年建起100畝溫室和鋼架大棚；政府對新建溫室每畝補貼5000元，鋼架大棚每畝補貼元，新增了2.7萬畝；政府又提高了補貼標準，溫室每畝補貼6000元，鋼架大棚每畝補貼3000元，當年新增1.4萬畝；大興區搞現代農業建設，到現在現代農業產業化建設初具規模，整整用了10多年的時間，而且在發展設施農業也遇到好多困難和問題。我們后山地區發展設施農業，特別是搞中棚建設符合后山地區的實際首先改變了后山地區廣種薄、十年九旱、無霜期短等自然條件的環境限制，通過人工改變作物的生長環境，最大限度地提高農業的綜合效益，不僅有利于農業生產的規模化、集約化經營，而且是后山農業的發展方向，要積極穩妥的逐步推進。

（二）創新模式，靈活經營。設施農業的發展屬現代農業的范疇，要在經營的模式上創新體制，靈活經營，一種是在政府統一規劃和專業人員指導下實行統一種植，堅持統一規劃，合理布局，因地制宜，總的要求是我們選擇水源充沛，交通方便，農民積極性相對較高的鄉鎮去推行，規劃中要做到集中連片，以便統一進行技術指導服務，實行規模化生產，有利于產品的銷售。另一種經營方式，企業或個人可以租憑農民耕地，農民作為產業工人，可以在企業打工掙錢，農民即不承擔風險，還可以掙錢，還能學到許多種植管理上的新東西，得到啟發后，從現在“讓”，變為將來的“我要干”，有利于設施農業的推廣。

（三）認準目標扎實工作。設施農業是廣泛應用現代科技、現代工業提供的生產資料和科學管理方法的社會化農業，就是我們所說的用經營企業的理念經營農業，是農業發展的必然趨勢，北京市大興區從1984年起步，現在發展到高效農業、休閑農業、 旅游觀光農業，為我們提供了農業發展的方向。我們從龐各莊到魏善莊參觀的農業觀光帶可以看到，道路兩旁一望無際的大棚，整齊的太陽能路燈、垂柳和花草相映襯，呈現出一派田園風光景色，真正體會到農業帶來的風趣和快樂。實話講龐各莊老宋瓜王和魏善莊的園設施和技術設備我們一時做不到，但他們的經營對我們思考是深刻的，在發展設施農業方面市縣共建的機制值得借鑒。充分發揮市科技、科研院新技術、新品種的推廣作用，積極采用新的農業科技成果，不斷增加我縣中棚種植的科技含量和示范效益。

三、幾點建議

__縣作為呼市地區設施農業項目的示范點，責任重大，任務重大，結合參觀北京大興區介紹的做法，提出以下建議：

（一）搞好規劃。各鄉鎮根據本地的實際情況，編制短、中、長期的農業發展規劃，包括農民教育等一系列規劃，按照發展規劃，典型引路，示范帶動，扎扎實實推進中棚的建設。

（二）加大培訓力度。中棚種植的主體是農民，受益是農民，但農民受傳統的耕作影響，當下接受不了現代農業的技術，我們要在今后工作中，逐步培養與現代農業相適應的新型農民。

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司法改革的進一步深入要求各項制度也隨之日臻完善。為推動這一進程，最高人民檢察院于1999年制定和下發了《檢察改革三年實施意見》，其中將書記員分類管理作為一項重要的改革措施加以明確。目前，在各級檢察機關中，書記員在檢察業務實踐中所發揮的重要作用毋庸置疑，但面對種種現實，我們也應清醒地認識到當前書記員的管理模式仍存在著諸多弊端，難以適應司法改革現狀，亟待變革。本文僅從作者的觀點出發作一些粗淺的探討，希望能夠拋磚引玉，引起大家對這一問題的關注。

一、 基層檢察院書記員的現狀分析

相對于法官、檢察官而言，作為同樣從事法律實務的書記員卻很少被人冠以職業的稱謂。在大多人的眼中，書記員只是一個階段，而非一種職業。在這里，書記員職業化的屬性遭到了廣泛地漠視。不僅如此，對于在各級檢察機關中發揮重要作用的書記員群體，至今仍未有一套相應的管理辦法出臺。而關于檢察機關書記員工作的法律規定也相當匱乏，僅在《中華人民共和國檢察院組織法》第27條第一款中有所提及：“各級人民檢察院設書記員若干人；書記員辦理案件的記錄工作和有關事項。”

針對這一狀況，目前大多數檢察機關的書記員管理模式均是參照檢察官的標準加以規范和執行的。它們的做法基本相同：首先，對書記員實行分散管理，將其放置于批捕、起訴、反貪、瀆偵、控申、民行等各業務部門乃至綜合部門，并由各部門的負責人管理書記員日常工作和事務；其次，將書記員作為助理檢察員、檢察員的后備人才庫，將其晉升方向明確地指向檢察官序列，書記員崗位只不過是進入檢察官隊伍的一個過渡性的階段，從而從某種程度上暗示了書記員工作的暫時性；再次，檢察機關書記員沒有自己獨立的職務序列，并且書記員職務實行“一刀切”，其隊伍內部也沒有再劃分等級。

而現實中，檢察機關書記員的工作內容主要是案件材料的保管、裝訂和歸檔工作，制作并處理各類公文以及在檢察員的指導下參與案件的調查取證并對各類證據進行分類保管等。這顯然與檢察官的工作性質、內容有著明顯的區別，這就需要我們盡快地總結出一套適合書記員群體的管理體制，將這群體的優勢和潛力充分發揮，而妄想生搬硬套檢察官的管理、運作體制便可一勞永逸的態度，也勢必會遭遇種種尷尬，凸現一些問題。

二、 目前書記員管理體制中存在的問題

應當承認，原有的檢察機關書記員管理、運行體制在特定的歷史時期曾經發揮過巨大的作用，也對檢察工作產生過積極的影響。但隨著檢察工作改革的日益深入，原來舊的模式已不能適應如今形勢發展的需要，在實際的運作過程中也出現了不少的問題，需要我們認真面對。

首先，檢察官與書記員權責不清、人員布局不合理，影響辦案的質量和效率。

隨著近幾年案件數量的不斷上升，各基層檢察院辦案人員承辦案件的數量也隨之不斷增加，工作壓力進一步加大。在原來人員配置基本不變的情況下，檢察官與書記員嚴格按照各自的職責范圍進行工作則變得愈發困難，角色的錯位也就在所難免。有些檢察官便不得已要承擔部分原本屬于書記員工作范疇的事務，從而造成人力資源的相對浪費。而同時，一些書記員也不得不勉強應付某些自身難以勝任的檢察官的工作。這樣一來，原本存在于檢察官與書記員之間明確的工作劃分便朦朧起來，同時兩者之間的權責歸屬也愈發模糊，所以出現了有些起訴部門的檢察官只是閱閱卷就出庭，其他一切工作均由書記員代為完成的怪現象也就不足為奇。如此，辦理案件的質量和工作的效率就很難得到保證，而且案件一旦出了紕漏，也很難歸責。

其次，檢察官與書記員之間缺乏監督制約，不利于司法公正

檢察機關是國家的法律監督機關，但檢察機關內部也同樣需要監督。檢察官與書記員之間，應當建立一種良好的相互監督制約的關系。檢察官作為案件的主要負責人，書記員對其的監督制約應是最直接也是最有效的。而在原有模式下，檢察官與書記員之間是一種行政命令與被動執行的關系，在這種關系下書記員很難發揮監督制約作用。再加之分散于各業務科室的書記員在相應檢察官長期的傳、幫、帶的作用下，檢察官與書記員之間會產生一定的私人感情方面的因素，在某種程度上存在著一種所謂的 “師徒”關系，這樣使得這種自下而上的監督不同程度地被削弱。而這種依附關系的產生也會使得工作中個人感情的過多摻雜，從而造成執法過程中監督不利，影響司法公正，更有甚者會出現因為某些共同利益而發生違法違紀現象。

再次，書記員工作的積極性難以發揮，隊伍的穩定性無法保障

檢察機關內部對于書記員的具體職責，長期以來缺乏明確的規定。書記員一般跟隨檢察官辦案，聽從檢察官的指揮，工作內容完全由檢察官安排決定，其自身價值難以體現。加之，在當前的體制下，書記員往往將自己的職位視作是擔任檢察官 前"不得已"的過渡，而將目標和晉升的方向鎖定在助理檢察員、檢察員。這一方面是因為在檢察機關工作，擁有檢察官的稱號無疑體現了自身較高的法律素質，另一方面，從物質上講，檢察官根據《檢察官法》而享有相應的職級、職稱待遇，而書記員則沒有相應的規范化的職級評定和待遇。所以，造成了書記員難以安于本職工作，思想極不穩定，容易失去鉆研工作的動力，專業素質、專業技能也很難得以提高。現實中，大多數書記員只重視法律業務的學習，為向助理檢察員晉升打好基礎，而忽視記錄、歸檔等書記員基本素質的訓練，難以為檢察工作提供高效、優質的服務。所以，雖然理論上大家都清楚書記員工作的重要性，但實際中書記員的工作并未得到足夠重視，書記員們得不到真正獨立的、屬于自己的發展空間，因而缺乏安定感，無法激起工作熱情，積極性和主動性也必然受到一定程度的影響。

也正是由于傳統體制下對書記員工作“暫時性”的根深蒂固的理解，使得這一群體失去了自身應有的活力，并逐漸演變為檢察官的“后備人才庫”。目前，大多數檢察院均是從書記員中選任檢察官，此舉使得很多剛剛熟悉書記員業務的同志離開了這一崗位。我們應當認識到，書記員工作與檢察官工作是相輔相成、不可偏廢的，而從書記員中選擇檢察官也勢必會帶來檢察官與書記員比例失調的問題，同時也會給書記員業務水平的提高和隊伍的穩定造成了一些負面的影響。

顯然，傳統的書記員管理體制在實踐中已捉襟見肘，并很大程度上有礙檢察工作高效、有序地進行。所以，改革勢在必行。

三、 書記員職業化模式構想

建立適合自身運作的書記員管理體制，不僅需要充分認識當前存在的問題和弊端，同時也需要廣征博引，借鑒先進的理論和經驗。國外的書記員管理體制中大多都實行書記員終身制度，不存在向檢察官過渡的問題；還有不少國家通過在各級檢察院內單獨設立由全體書記員而組成的工作部門來構建書記員管理體制，并同時在這一部門設立書記長統管書記員工作。

筆者認為，借鑒這些做法，在我國實行書記員職業化、專業化是適時可行的。對照最高人民檢察院的《檢察改革三年實施意見》關于檢務人員分類管理的思路，我們可以嘗試建立獨立的檢察書記員序列，考慮到書記員是輔助檢察官工作的，書記員最低職級的設立可以低于檢察官最低職級一級，并且可以根據書記員職務的特點設立相應的職級：如助理書記員、書記員、副主任書記員、主任書記員、書記長。并實行書記員職務終身制，根據其工作實績、工齡變化、學歷層次等按序晉升，對于工作業績突出的可以破格提升職級。同時，針對現在書記員分散管理的局面，可以實行書記員統一管理制度。在各級人民檢察院內設立書記員辦公室，作為書記員的主管部門，其地位與其他內設機構平行。書記員辦公室對書記員實行“集中管理和分散使用相結合”的方式。所謂“集中管理”就是，書記員隸屬書記員辦公室，書記員辦公室對書記員實行統一管理，統一調度，統一考核，統一培訓。所謂“分散使用”就是，按照檢察工作的規律和特點，結合書記員崗位設置，把書記員分為若干小組分配到各業務科室協助檢察官做好各項法律輔工作。如此以來，不僅保持了傳統體制下的優勢，即書記員仍遍布于各科室從事業務工作，保證檢察工作的方便、快捷、高效。同時，也摒棄了原有模式下的弊端，書記員只對書記長負責，而無需依附于檢察官，書記員同檢察官的工作關系從以往的上下級隸屬關系轉變為輔合作關系。

當然，建立高效、良好的運作管理體制，也必須有相應的配套制度加以保障。否則，書記員職業化進程也只能流于形式。

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關鍵詞 高中化學 化學演示實驗教學 調查報告

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1 問題的提出

1.1 化學實驗的地位

化學實驗使化學學科成為了一門科學，隨著社會的發展，學者們意識到僅僅依靠講解方式傳遞化學知識是不科學的，化學實驗慢慢地融入到了中學化學教學中。自從新課程改革以來，化學實驗在化學教學中的地位越來越突出，因為通過化學實驗的教學可以讓學生體會科學探究的過程，培養學生的情感、對待科學的態度等，有助于落實化學三維教學目標。新課程要求提高學生的科學素養，而只有通過化學實驗教學學生的化學科學素養才可以全面提高。同時，強調以實驗探究為主，培養學生的探究意識，實驗操作、實驗分析等的能力，從而提高學生的創造力和實踐能力。普通高中化學實驗課程標準（實驗）中明確指出：“化學學科的重要特征之一是以實驗為主為基礎”。在課程設置上，專門開設了《實驗化學》這一選修模塊，增加了“觀察與思考”、“活動與探究”等與化學實驗相關的欄目。

化學演示實驗教學是教師或學生有目的、有計劃地運用化學儀器和藥品、模型或計算機模擬展示某些化學現象，讓學生從中分析、歸納總結化學規律或驗證化學結論的教學過程，是課堂教學中不可或缺的一部分，在新課程實施中占有極其重要的地位。①因此，研究高中化學演示實驗的教學情況也有意義。

1.2 目前演示實驗教學中仍存在問題

由于高考制度的存在，現在的高中化學演示實驗教學仍普遍存在重知識傳授、輕啟發思考；重化學知識、輕化學實驗的現象。有些學校在進行演示實驗教學仍然以“講”實驗代替“做”實驗，認為高考只是考化學理論知識而不考實驗操作，沒必要在化學教學中做演示實驗。但是分析現在的高考試卷會發現，有實驗題目，且已經在考查學生的實驗素養。但是，化學實驗教學能培養全面發展的創新型人才，中學教師應對演示實驗的地位有個清楚的認識，以化學學科知識為基礎，進行化學實驗教學研究，提高化學實驗教學的能力，以便更好地將教學改革真正地落到實處。因此筆者通過對高中化學演示實驗教學現狀的研究，以期找出目前縣級重點高中化學演示實驗教學中存在的問題，提出一些建設性的意見。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

本次調查的對象是陜西省商洛市洛南縣洛南中學（省重點）高一普通班的160名學生，具有較好的代表性。

2.2 調查方法

問卷調查根據化學演示實驗教學的規律和學生學習的特點，在參閱相關資料的基礎上制定自編學生問卷。問卷由9個問題構成，所有問題的設計遵從了有關問卷制作的語言形式的一般原則。

3 調查結果與分析

3.1 學生調查問卷結果及分析

（1）調查發現，學生很重視化學演示實驗，僅有很少一部分學生不希望老師做演示實驗（持無所謂和不希望態度的學生共4%），這就說明很多學生希望老師上課能夠演示實驗，學生已經認識到化學實驗教學對他們理解化學知識等起到了重要的作用。

（2）3、4、5題對開展演示實驗的意義做了調查，結果表明77%的學生完全同意演示實驗能增強學生學習化學的興趣，75%的學生完全同意演示實驗有助于理解化學知識，72%的學生完全同意通過演示實驗可以了解正確使用儀器及試劑的操作方法。

表1 高中化學實驗教學情況學生問卷調查結果

（3）學生對演示實驗的三種意義的認識是比較均等的。

（4）在演示實驗前，偶爾預習的人達到了73%，這就表明學生不重視預習實驗這一過程。而且在預習實驗時，62%的學生偶爾會總結出實驗目的，57%的學生偶爾會總結出實驗步驟，這一結果表明大多數學生預習實驗只是將實驗看一遍，并沒有進行深入的思考，教師應督促學生課前預習。

（5）71%的學生完全同意“觀看演示實驗有助于思考”這一觀點，也就是說在這個過程中可以培養學生的思考問題的能力，教師應多啟發學生思考。

（6）如果老師把演示實驗的任務提前交給學生去準備，有70%的學生非常愿意去，這就說明絕大部分學生很愿意去做實驗并且很愿意在同學面前展示，這樣就極大地促進了學生學習化學的積極性，同時也培養了學生的動手實驗操作能力和合作精神。

總而言之，學生希望老師在課堂上演示實驗。他們認為開展演示實驗能增強學生學習化學的興趣；開展演示實驗有助于理解化學知識；開展演示實驗可以了解正確使用儀器及試劑的操作方法；觀看演示實驗有助于思考；絕大部分學生很愿意去做實驗并且很愿意在同學面前展示。筆者認為可以將一些簡單的實驗交給學生來演示。但是學生預習工作必須做好。在演示實驗過程中，既要組織學生觀察實驗現象和結果，又要啟發學生的思維，使學生觀察與思考同步進行，緊密結合，達到培養學生化學實驗能力的目的。

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【關鍵詞】大學英語；獨立學院；回避現象；調查分析

一、獨立學院大學英語課堂教學中學生的回避現象的調查統計

本次調查人數占2009級非英語專業學生總數的34.3%。其中文科生420人，占總調查人數的38%；理科生682人，占總調查人數的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調查涉及2009級開設大學英語課的10個專業。其中文科四個專業，理科六個專業，任課教師19個（其中兼任文理科教師7人），以下是具體的調查統計數據。（附表）

問卷調查共設計了三種題型，單項選擇題1～10，多項選擇題11～20，簡答題21～22等內容，以下是調查的具體結果統計。（附表）

該問卷分為三個部分，單選問題具體內容大致為：你聽說過“回避現象”嗎？你認為在你的英語課堂學習中能避免回避現象嗎？你認為自己可以通過自己的能力避免在英語課堂上發生“回避現象”嗎？你認為英語課堂上發生“回避現象”老師有責任嗎？你認為在英語課堂上發生“回避現象”自身有責任嗎？了解在英語課堂上學生發生“回避現象”的原因嗎？你認為在英語課堂上自己會主動避免“回避現象”嗎等。多項問題具體內容大致為：以下描述中，你認為屬于“回避”現象的有；如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象你希望教師如何做？如果要避免英語課堂教學中學生的回避現象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學中學生出現“回避現象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學中學生的回避現象，你有哪些好的方法和建議？第一部分為單項選擇題。選擇否定答案的學生占大多數，第二部分選擇多項的學生占有較大比例，第三部分簡答題很多學生表達了諸多建議。

二、調查結果歸納與分析

（1）調查問卷于2010年12月期間隨堂進行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調查涵蓋了目前各獨立院校的主要開設專業，考意到影響該課題的實施的因素不同，即：文理科專業有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調查文理科專業人數分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級里進行了調查。數據真實具體，分配合理，真實的反映了獨立學院學生對回避現象認知情況及英語學習回避在課堂教學中的現狀。

(2)從單項選擇題的結果統計來看，80.5%的學生給予否定答案，這表明大部分學生對于回避現象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認為課堂教學中發生回避現象是普遍的，是不可避免的；從多項選擇題結果統計來看，72.1%的學生選擇了多項答案，這表明大多數學生認為回避現象的發生的原因是多種多樣的，特點也是多種多樣的；從簡單題21、22結果統計來看，81.1%的學生提出了克服回避現象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應對的教學策略。

三、獨立學院大學英語課堂中學生的回避現象原因總結與分析

通過此次問卷結果調查與統計，分析原因如下：

（1）很多學生片面的認為“學習外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”。可見學生對回避這種消極的語言策略對于外語學習帶來的不良影影響無太多認識，避免回避現象的對策更無從談起。大多數學生沒有認識到課堂教學中發生“回避”現象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現象寄希望于教師，這就產生了很多教師難以掌控的回避現象，就教師單方面解決此問題困難重重。（2）因獨立院校的學生有著自身的特點，加之大學英語課并不是專業學生開設的，故學生自身的英語成績低，水平參差不齊。統計結果分析得出，獨立學院學生在英語學習過程中出現的回避現象集中的體現在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨立學院大學英語課堂回避現象的產生有著其自身的客觀原因。（3）在調查過程中，課題組發現英語水平偏低的學生傾向于使用回避現象，把它作為應試策略之一。特別是在口頭表達和書面表達時，水平偏低的學生更傾向于使用自己業已熟練掌握的詞匯和句型，從而導致了語言內容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學過程并沒有關注到這些特殊群體，導致了回避現象的內在原因。（4）獨立學院學生對英美文化的了解尚淺，對本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉化的過程中出現了差異，從而造成了回避現象的發生。同時，教師在課堂教學中只是灌輸目的語的文化內容，而忽視了擴展學生對英語文化的閱讀和了解。造成了教與學不能達到同期的效果，從而產生了回避現象。

如何解決這一問題呢？首先，英語教師應該有正確的認識。回避現象有其存在的積極的一面，它可能會幫助學習者暫時回避困難，實現交際的成功，所以大學英語課堂中在一定范圍內允許回避現象的發生。同時還應認識到回避現象這是學習外語新知識的一個暫時的過渡階段。因此必須加強外語新知識的補充和積累，特別是學生應當有較為清醒的認識，即頻繁的回避現象會影響到新知識的吸收和掌握。回避現象可以暫時存在，但同時要避免回避現象的過度頻繁出現。在英語的課堂學習過程中，有的學生往往采用比較保守而消極的策略，要么不敢大膽、主動、自由地講英語，使自己處于活動的被動局面，要么避繁就簡，尤其是對自己沒有把握的知識更是不敢大膽使用。教師要讓學生明白要想學好英語，就要不怕出錯，要明白犯錯誤是通向英語學習成功的必由之路的道理。而作為教師，要在平時的教學與訓練中，善于營造輕松和諧的英語學習環境。特別是針對學生英語口語的薄弱環節，應鼓勵學生勇于開口，積極發言，大膽嘗試，調動其積極性。其次，由于回避現象的發生是由于學習者對于語言知識的缺乏，語言輸入的不足是導致的重要原因之一，因此加大語言知識的輸入是必不可少的。英語教師在英語課堂上豐富的目的語材料以及大量的語言信息的輸入，可以幫助學習者鞏固所學的相關知識，強化語言技能；知識點的積累以及反復演練能促使學習者語言信息的積累，并將之有效地儲存在大腦中。再次，必須清楚的是，外語學習的過程就是一個犯錯-糾正-正確的過程。在使用語言知識方面，教師應鼓勵學生不怕出錯，勇于表達，克服心理上的障礙。須知在英語學習過程中，犯錯誤是積極和主動的學習方法；與此同時，教師應創造不易出現回避現象的課堂環境，多數情況下，輕松和諧的課堂氛圍學習者一般不會采用回避策略，而是樂意表達自己的想法。

綜上所述，回避現象是英語學習中不可避免的語言現象，它的客觀存在影響著學習者的英語學習效率。因此，針對這一語言現象采取了一些相應的對策對減少或避免課堂教學中的回避現象的發生是有意義的，同時對于學習者的英語水平的提高也是有必要的。

參考文獻

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[6]章彩云．英語寫作中回避現象的調查與成因探微[J]．新疆職業大學學報．2004（4）

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一、調查對象

（1）婺源縣43所中小學校填寫《婺源縣中小學電子備課專項調查活動問卷調查表》（學校卷）。

（2）由抽樣選取的樣本學校（城區初中、小學各1所，縣城附近鄉鎮和邊遠鄉鎮的初中、小學各2-3所，九年一貫制學校1所，合計13所樣本學校）組織本校教師登陸“問卷星”網站，填寫《婺源縣中小學電子備課專項調查活動問卷調查表》（教師卷）。

二、調查方法

本次調研活動以問卷調查法為主，現場觀察與座談交流為輔。調查組收回學校問卷43份，借助專業在線問卷調查平臺“問卷星”網站收回有效答卷319份。另外，調查組成員還進入基層學校與學校領導和部分教師進行了交流。

三、調查結果與分析

1.受訪教師基本情況分析

數據顯示，受訪教師中男、女比例比較平衡，他們的一半是中級職稱，其中62.7%的受訪者任教于中心小學，任教于初中的教師占30.72%，另外還有21名村小教師參加了本次問卷填寫。

數據顯示，受訪者中各個年齡段的教師都有，有剛剛參加工作的新教師，也有工作多年的老教師；獲得本科及以上學歷的教師占受訪總數的60.19%。

從上述兩個表格的數據可以看出，本次調查，受訪者的涉及范圍比較廣，代表性比較強，能夠在很大程度上體現我縣基層學校大多數教師的工作情況和實際想法。

2.基層學校與受訪教師大多認可和支持電子備課活動

表3內容是學校問卷的統計，從數據中可以看出，超過一半（53.49%）的學校認為在中小學校開展電子備課“非常有必要”， 39.53%的學校認為“比較有必要”； 對于我縣中小學當前辦學條件下開展電子備課的可行性，13.95%的學校認為“完全可行”， 53.49%的學校認為“基本可行”，不過也有30.23%的學校認為“有一定難度”。從整體上看，基層學校對電子備課活動大多持認可和支持的態度。

表4內容是教師問卷的統計，從數據中可以看出，84.64%的受訪者喜歡“電子備課”的方式，有85.89%的受訪者認為“電子教案能夠促進教師間的交流，促進教師自身的發展”， 79.31%的受訪者認為“電子教案可以網上撰寫、提交，能減輕教師的工作負擔”，同時，有68.65%的受訪者提出“需要提供教案生成功能的電子備課平臺”。由此可以看出，只要提供了必要的硬件設備和豐富的教學資源，充分發揮電子備課的長處，中小學教師對電子備課活動大多持認可和支持的態度。

3.中小學已經基本具備開展電子備課的物質與技術基礎

通過對學校問卷的統計，我們發現約有30所中小學校園內的電腦臺數與教師人數的比例接近或超過1：1（統計中的電腦臺數包含學生微機室內的電腦），絕大多數學校都已經在各個教室安裝了“班班通”設備，并實現了寬帶網絡校園全覆蓋。因此，就多數學校而言，開展電子備課的物質基礎已基本具備。

從學校問卷的統計數據中我們了解到，有20所學校每學期至少開展一次“班班通”設備運用的教師培訓活動，其他學校每學年也會開展一次類似的活動。從上表可以看出，76.74%的學校認為本校教師大部分能夠熟練運用“班班通”設備和資源上課，只有少數教師操作不熟練。

從教師問卷的統計數據中我們了解到，38.24%的受訪者“參加過培訓，并能熟練使用班班通設備”， 35.11%的受訪者“沒有參加過培訓，但會使用班班通設備”，不大會使用的教師只占受訪人數的四分之一左右。

從上述兩個表格的統計數據可以看出，目前我縣多數中小學教師已經具備了比較好的開展電子備課所需的技術基礎。

4.受訪教師在日常工作中運用信息技術開展教學的情況

調查發現，94.67%的受訪教師“有過利用信息技術進行教學準備的經歷”。從多選題中了解到，一線老師利用信息技術進行教學準備時主要進行的活動是“制作多媒體課件”（86.52%），“觀看相關的優秀課例”（81.82%），“尋找可以直接利用的資源”（77.74%），“撰寫教案”（59.56%）等等。調查還發現，大多數老師在課堂上會使用多媒體課件輔助教學，其中有90.91%的受訪教師教學課件的主要來源是“網上下載之后根據自己的教學需求進行加工”，由此可見網絡資源在教師教學工作中的促進作用。

調查數據顯示，超過八成的老師在日常教學中能夠運用“班班通”設備進行教學，其中10.03%的受訪者每周使用超過5次，35.11%的受訪者每周使用達3-5次。這可以看出“班班通”設備已經比較好地融入了一線老師的日常教學之中。

根據一線老師在工作中的使用體驗，班班通設備與資源的優勢主要有“能增強課堂趣味性”“交互性強，提高課堂互動”“配套資料詳細，使用方便”等等，38.24%的受訪者認為班班通設備對教學的作用“非常大”，48.28%的受訪者認為班班通設備對教學的作用“比較大”。由此可見，現代信息技術對一線教師教學工作的幫助是明顯的。

5.基層學校與受訪教師對開展電子備課的期盼與建議

調查發現，影響教師使用“班班通”設備與資源開展教學活動的主要因素是“可供選用的教學資源數量”“學校硬件配置情況”以及“網絡速度”等。通過對問卷的分析，基層學校與受訪教師對開展電子備課的期盼與建議主要集中在以下幾個方面：

（1）建立資源庫的問題。如果讓一線老師到網絡上四處尋找有用的教學資源，既費時又低效。因此，許多學校和老師提出要建一個全縣中小學教育教學數據庫，教師選用其中的電子教案資源，以便高質量地完成電子備課工作。

（2）硬件設備的問題。雖然全縣有30所中小學校園內的電腦臺數與教師人數的比例接近或超過1：1，但是，這其中有許多是學生微機教室內的電腦，并非在教師辦公室內。因此，不少學校和老師希望給每位教師配備一臺電腦，以便開展電子備課工作。

（3）參與電子備課的人選問題。有31所學校認為參加工作滿三（或五）年且年齡在45周歲以下的老師統一參加電子備課，其他的老教師自主選擇。一線教師的觀點與此大體相同，他們認為工作年限在三年內的教師一般不提倡電子備課，而45歲以上的老師可以自主選擇。

（4）教師培訓的問題。由于還有不少教師信息技術能力不強，對電子備課了解十分有限，班班通設備的運用熟練程度不夠，一些學校和老師建議要加強對一線教師的信息技術培訓。

（5）教案的攜帶與使用問題。就“開展電子備課后，教師怎樣帶教案進課堂上課”這一多選題，有16所學校選擇“U盤攜帶”，12所學校選擇“在課本上標注”，10所學校選擇“打印教案”，8所學校選擇“手寫簡案”，7所學校選擇“在個人云盤中上傳下載”。也有老師建議學校申請一個開放的云盤，供全校老師上傳教案和上課下載資源所用，全校老師均可以在云盤中查看自己和其他老師的備課情況。

（6）有些學校和老師建議縣教研室制定一套全縣中小學教師實施電子備課的管理方案，以鼓勵性為導向，有選擇地、分層次地慢慢推廣此項工作。

6.基層學校與受訪教師對開展電子備課所存在的困惑

我們在調查中了解到，基層學校與受訪教師對開展電子備課存在的困惑主要有以下幾點：

（1）電子備課方式給學校管理者對備課工作的檢查、督促、評價帶來新的困難。如何甄別教師電子備課的原創性，如何實現電子備課的有效監管，從而促進課堂教學質量的提升還有待在實踐中探索。

（2）許多人擔心電子備課方式將導致復制、粘貼的抄襲行為更加突出，背離了備課的初衷，部分教師為備課而備課，忽略了鉆研教材的關鍵環節。

（3）電子備課方式，年輕教師是可以接受的，但對于老教師來說還有一定的難度。另外，對于辦學條件欠佳的農村學校，實施起來難度也不少。

（4）不同學科和不同課型的備課是否都適用這一方式？比如說語數外等主要學科之外的其他課程都要采用電子備課的方式嗎？測試課、復習課、實踐類課堂等又如何進行電子備課？

（5）有學校和老師提出，電子備課后打印出來的紙質教案，在職稱評審時是否能夠得到上級的認可。

（6）一些學校和老師對電子備課形成的教案、課件、習題等電子材料的存儲安全有所擔憂。

四、思考與建議

為了更加穩妥地開展此項工作，我們在調研的基礎上提出以下幾點建議：

1.成立領導小組，統籌實施工作

為了積極、穩妥地推進我縣中小學電子備課工作，促進課堂教學信息化的進程，我們建議成立一個“全縣中小學推進課堂教學信息化領導小組”，由局領導擔任組長，相關股室負責人為小組成員，全面布署此項信息化教改工作，通過行政強力推行。

2.充分調研論證，提高實施效果

一項政策的出臺，一個改革措施的推行，只有事先做好充分的調研與論證工作，才能更接地氣，才能更有針對性和可行性，減少實施過程中的搖擺與困惑。因此，我們認為在本次調研的基礎上，還可以組織一個中小學教學業務管理人員的小型研討會，商討相關實踐問題，確定具體實施方案。

3.試點探索，逐步推行

由于各中小學辦學基礎不盡相同，各校領導與老師的認識也不完全一致，為此，在電子備課推行之初，有必要先選擇兩三所辦學條件較好、學校改革意愿較強的中小學校進行試點工作。

4.以考定配，提升設備使用率

在校園信息化的過程中，對教育現代化設備的配置可以采用“以考定配制”，具體方式是指先給縣域內各校配備部分新設備，視學校使用的效果再確定是否繼續增加配置。由縣電教部門對學校進行督查考核，設備用得好的學校可以優先配備，全部配齊；已有的設備沒有使用或者用得不好的學校，設備投入可以緩一緩，或者不予配置新的設備。

5.加強學校業務管理和校本培訓

基層學校要對一線教師的日常教學工作加強指導和督查，引導教師認真鉆研教材，選擇恰當的教法，積極運用現代信息技術的設備與資源開展課堂教學。同時，要多多開展針對性強的校本培訓活動，提高教師新設備、新技術的運用能力，讓廣大一線教師把現代技術和理念比較好地融入傳統的課堂，提升課堂教育教學效果。

6.大膽嘗試網絡聯盟，促進校際均衡發展

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關鍵詞：流行性腮腺炎 暴發 流行因素 分析報告【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0485-01

2008年12月10日至2009年1月11日，本市城區一所小學發生一起流行腮腺炎（簡稱流腮）暴發流行。全校172名學生，發病118例，罹患率為68.60%，流行病學調查結果報告如下。

1 發病時間分布

首例病人于2008年12月10日發病，12月15日開始出現續發病例，以后發病人數逐漸增加，至12月28日發病達高峰。

2 年齡分布

本次發病年齡最大11歲，最小8歲，其中10～11歲發病明顯低于其他各年齡組（詳見表1）。

表1 不同年齡段流腮發病情況統計

年齡段調查人數發病人數患病率（%）8～796379.759～333276.7910～11602338.33合計17211868.603 性別分布

男生78人，發病72例，罹患率為92.31%；女生94人，發病46例，罹患率為48.94%，發病有顯著性別差異（X2=37.23，P

4 班級分布

全校四個班級，均有發病，其中一年級明顯高于其他年級的發病（詳見表2）。

表2 各年級流腮發病情況

年級調查人數發病人數患病率（%）一年級797088.61二年級281553.57三年級301653.33四年級351748.57合計17211868.60 四年級發病率較一年級發病率低，差異有統計學意義X2=29.07，P

5 臨床特征

110例患兒均有明顯的發熱，12例患兒流腮單側腫大，106例雙側腫大，合并腦炎、腹部不適的分別為11例、7例。病程最長33天，最短5天，平均19天。

6 疫點處理

本防保站接到市疾控中心要求對該小學流腮疫情進行流行病學調查的指令后，立即組織專業技術人員對現場調查，首先要求學校立即停課，現癥病人住院隔離治療，應用抗菌素等藥物，預防腦炎并發癥發生。對轄區內滿8個月未發病的兒童均給于流腮疫苗注射。由于措施得力，行動及時，控制了疫情的擴散蔓延。

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關鍵詞：少數民族地區；教師；教育科研能力；職業素質；科研方法

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0021-04

一、問題的提出

隨著我國中小學新課程實施的引向深入，對教師的專業發展提出了新的要求，即教師應具備一定的教育科研素質，這也是新一輪基礎教育課程改革的需要。但少數民族地區教師普遍存在著教育科研意識淡薄、教育科研基礎薄弱、教育科研能力偏低等問題。要進一步提高少數民族地區教師教育科研能力，必須更新觀念，增強教育科研意識，加強教師教育科研能力建設，創造良好的教師教育科研工作條件與激勵機制，激發教師教育科研工作的原動力，促使教師教育科研能力上新水平。因此，作為工作在教育第一線的教師，應意識到教育科研與教學的辯證統一關系，重視自身教育科研意識與能力的培養，積極參與教育科研工作，從而全面提高教育科研素質，提升教育教學能力。教育科研是教師從事教育教學的一種義務和責任，是提高雙語教學水平的有效手段，同時又是教師尋找職業幸福的有效途徑。為了進一步了解少數民族地區教育科研意識與能力的基本情況，筆者進行了相關的調查研究。

二、研究方法

（一）調查對象

以烏蘭縣第一中學、烏蘭縣蒙古族中學、格爾木市第十五中學、都蘭縣第一中學、天峻縣第一民族中學5所學校的250名教師為調查對象。本次調查發出問卷250張，收回有效問卷236張，有效率94.4%。

（二）問卷設計

本次調查為問卷式調查，主要圍繞6個維度，共設計了20道選擇題，其中單選題18題，多選題2題。分別是對教科研的認識與看法（1、2題）、教育教學期刊、書籍閱讀情況（3題）、教育科研意識與積極性情況（4、5、6、7、8題）、教育科研積極性情況（9、10、11、12題）、對于教育科研理論知識與方法的掌握情況（13、14題）、教育科研能力情況（15、16、17題）及現狀成因情況（18、19、20題）。

三、調查結果和分析

（一）教科研的認識與看法調查

調查結果（見表1）表明，有48.73%教師對教育科研的必要性認識很清楚，同時，對教育科研提高教學或自我發展的作用有較深刻的認識（47.03%、40.68%）。筆者認為，這對少數民族地區教師開展教育科研提供了一個良好的平臺和先決的條件，有利于促進教師教育科研水平的提升。

（二）教育教學期刊、書籍閱讀調查

教育教學期刊、書籍閱讀調查結果（見表2）中，大多數教師的閱讀情況不夠理想，未形成良好閱讀習慣（20.34%），只有很少一部分教師經常閱讀（28.39%）。這就說明，大多數教師對閱讀教育教學期刊、書籍，對自身專業的發展、教育科研能力的提升及教育教學方法的改進認識不足，對理論指導實踐的辯證關系認識不深刻。在這種情況下，要提高少數民族地區教師的教育科研意識和能力有一定的難度。

（三）教育科研意識與積極性調查

1.教育科研意識

調查結果（見表3）顯示，有85.59%的教師對新舊教材進行過對比分析。在閱讀教育教學相關文獻時，僅有極少數的教師做一些讀書筆記（17.37%），有33.47%的教師一般不做筆記。在教學方法改進方面，有63.56%的教師喜歡改進教學方法，對課堂教學中出現的一些問題，有69.49%的教師喜歡思考，希望能夠找到問題的原因。這些數據表明，無論是在教材研究、教法改進等方面，大多數教師具有較強的教育科研意識；但調查數據還顯示，僅有不到一半的教師（僅占22.46%）曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明，大多數教師對某些教育問題重視不夠，缺少這方面的研究意識，所以，教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實到行動中。這也是少數民族地區教師教育科研意識方面存在的最大問題，不同程度地影響著教師的專業發展。

2.教育科研積極性

調查結果（見表4）表明，有65.25%的教師喜歡與其他教師進行教育科研活動，這就表明大多數教師具有較強的教育科研意愿。接近一半的教師在平時上課期間比較關注學生的學習興趣并做一些調查研究（45.76%）；并有半數以上的教師在上課時，知道學生存在的問題（52.97%）。但調查數據也顯示，不到一半的教師對教學中發現的問題會及時記錄、思考，并想找到解決的辦法（46.61%）。這就表明，一半以上的教師對教育科研的積極性不高，這不同程度地反映出少數民族地區教師中普遍存在著“高原期現象”。只有強烈的教育科研意愿與積極性，才能提高教師的教育科研意識，增強教育科研能力，這也是實施教育科研行動的思想基礎。

（四）教育科研理論與方法的調查

調查結果（見表5）顯示，相當一部分教師不清楚或不十分清楚教育科研論文的寫作要求（43.65%）。表6中的數據顯示，大多數教師較熟練掌握的教育科研方法僅限于調查法和觀察法（分別達58.90%、54.24%）。這表明，大多數教師對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，理論方面出現“缺鈣”，這反映出教師的教育科研能力和水平亟待提高。具有扎實的理論基礎，才有利于提高教師的教育科研能力，促進教師專業的發展，將課程改革真正落實到教育教學的實踐中。

（五）教育科研能力調查

調查結果（見表7）顯示，半數以上的教師參與教育論文的寫作研究（54.67%），盡管大多數教師（67.37%）曾在公開刊物上發表過教育教學論文，但部分教師在評職稱前應付一兩篇論文，由于學校缺乏教科研方面的獎勵機制，評上職稱后大多數教師再無心思撰寫教研論文。能夠和基本能夠獨自進行教育教學研究工作的僅占19.92%和49.15%，這表明，當前海西少數民族地區教師的教育科研能力十分薄弱。因此，該地區的教師迫切需要相關的專業培訓，尤其是在教育科研知識、方法和寫作方面的培訓，以便在工作崗位上能夠順利開展教育科研活動，以研促教，提高教育教學質量。

（六）現狀成因調查

調查結果（見表8）顯示，大多數教師認為制約其參與教育科研工作的原因主要有5點：學校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的發展（44.92%）；學校提供了參與教育科研的機會，但一部分教師不知道如何開展教育科研（16.10%）；超過半數的教師認為教育科研與課程學習、教學工作分離，難以兼顧（達到59.32%）；數據還顯示，接近一半的教師認為所在學校關于教育科研知識和方法的培訓不夠完善（48.73%）；50%以上的教師認為地方教育行政部門對教育科研經費的投入不夠。以上調查表明，大多數教師將形成教育科研意識與能力現狀的主要原因歸結于教研部門和學校。這樣的調查結果不僅說明教育行政部門的教研室及學校在對教師教育科研意識與能力的培養方面仍存在較大的欠缺，同時也反映出大多數教師不能夠從自我角度出發，認真審視形成自身現狀的根本原因。這也將對提高教師教育科研意識與能力產生消極影響。

四、分析與建議

（一）分析

從本次調查來看，關于少數民族地區教師的教育科研意識與能力現狀可以得出以下結論。

1.盡管大多數教師對進行教育科研的必要性和意義認識比較深刻，也具有較強的教育科研意愿和意識，但積極性不高，普遍存在觀念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無關、把科研和教學對立起來，開展教育科研只是為了應付評職稱等。實際行動嚴重滯后于意識，未能在實踐中實施。

2.教育、教學期刊書籍的閱讀情況很不理想，對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習不夠深入，因循守舊，不思進取，大多數教師依然采用落后的教育教學方法，穿新鞋走老路。

3.教師教學任務繁重，其原因之一是該地區教師流失嚴重，說明急需提高教師的待遇。

4.教育科研理論知識和方法掌握得比較單一，不夠扎實，教師教育科研知識儲備不足，教育科研能力較差，亟待提高。

5.學校不重視教育科研，管理機構不健全。

6.學校的教育科研指導思想不健全，對教育科研知識和方法的培訓力度不夠。

7.地方教育行政部門教育科研經費投入明顯不足，對科研評價表現重結果輕過程的現象。

（二）建議

針對以上分析，就如何提高少數民族地區教師的教育科研意識與能力提出以下建議。

1.學校建立健全教育科研工作室，舉辦教研沙龍、讀書交流匯報會等，提高教師閱讀數量與水平。

2.教師要不斷加強自己的科研知識學習及提高科研能力，切實投身到教育科研中，使教育科研真正落實到教育教學的實際中。

3.學校領導要轉變觀念，重視教育科研，設立教育科研獎勵，建立科學的教育科研管理制度和明確教育科研指導思想，提高教育科研工作的標準化和規范化，提升教育科研工作的專業性和科學性。

4.地方教育行政部門要組織教育科研培訓，注重頂層設計，宏觀指導教育科研工作，夯實教師教育科研理論基礎，提高操作能力。

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【關鍵詞】小學生 網絡時代 師生關系 英語學習方式

一、引言

進入21世紀以來，以網絡技術為代表的新興科學技術已經深入到了尋常百姓家，對人們學習和生活可說是影響重大。而在教育文化方面，各種新的理念在學校以及家庭的教育中已經占據了很重要的位置。對于英語學習方式的這七個方面來說，改變既有進步的一面，卻也同時存在一些不盡如人意的地方。

二、調研是為了更好地了解學生

本次調研的主要目的在于探究學生們在課堂以及在家中的英語學習方式和方法，從中找到規律性的地方，揚長避短，為廣大教師和家長提供一個切實可行、真實可靠的數據分析結果，從未達到提高小學生學習效果的最終目的。

三、調研樣本的基本情況

本次調研共抽取了110份樣本，均為淮安市淮陰區西宋集中心小學六年級的學生。小學六個年級中，以六年級學生最為年長，心智發展也最為全面。所以，選取六年級學生作為樣本，將能取得更為準確的調研結果也具有更加實際的指導意義。

四、調研的結果及分析

1.小學生英語學習方式的概況。本次調研首先關注了被調研學生的文化成績，因為這一點與他們的英語學習方式有著很直接的聯系。有效的英語學習方式促成了優秀的文化成績，而成績不夠理想的學生往往也在英語學習方式方面存在這樣或是那樣的不足。

調研問卷也聚焦了學生們自主學習的情況。110名學生中，課前能夠經常預習并提出問題的學生達到了88位，占比達到了80%。這是我校在多年的教育改革下所取得的優良成績，與我校“輕負擔，高質量”的辦學理念是一脈相承的。

2.課堂上，小學生的英語學習方式。課堂是學習科學文化知識的主陣地，是教師和學生們交流的主要場所。成功的課堂學習方法對于小學生的學習有著積極的指導意義。同時，在課堂上發生問題的碰撞，與老師的觀點不一致時，34位同學選擇是“立即發言”，55名學生選擇了“爭取發言”，15名同學是“愿意表達但不主動”，同時也有6名同學是“無表達欲望”。

3.家庭中，英語學習方式有不同。家庭中，家長比老師起到了更加重要的作用，也是學生在家學習的主要監督者和指導者。受訪學生中，49名學生表示家長從未指導過自己的學習；12名學生的家長是偶爾指導；只有4名學生的家長是經常指導。

4.假期里，英語學習方式差異最大化。有鑒于此，很多學生都被老師和家長要求盡快完成假期作業。其中，43.63%學生的選擇是“在放假后最短的幾天內盡快完成，然后再進行別的活動”； 48.18%名學生選擇“詳細計劃，每天完成一部分”； 3.64%學生的心態是“不急，等到假期要Y束的時候再做”；同時，也有3.64%學生是“聽家長安排”。

五、影響學生英語學習方式的成因

其一是老師的原因。教師的個人性格，以及喜好都影響他對學生的評價和態度。而教師對待學生的態度以及所給予的評價又是學生發展的動力之一，且深深地影響著學生對這位老師、乃至是這門學科的情感。其二是學生自己。馬克思辯證唯物主義認為內因是根本原因。那么，在學習上面，學生內在的“向上”的內驅力才是最重要、最根本的力量，是解決問題的主要力量，也是這個教學這個矛盾的主要方面。其三則是教育環境。家庭以及學校給予了一個學生什么樣的環境對于他的成長有著很重大的意義，君不聞“孟母三遷”的典故？這個教育環境既是指整個國家、整個民族、整個社會，也可以是整個學校、整個班級乃至是他周圍的所形成的“小團體”。

六、轉變學生英語學習方式的幾點建議

首先，教師需要給學生正面的、積極的評價和引導，讓學生們樹立起積極樂觀的心態，同時這也有助于新型平等師生關系的形成。師者，所以傳道授業解惑者也。老師不僅僅是解答題目、教授知識，也應該是學生人格發展道路上的指路明燈，應該幫助他們更好地去認識自己的長處和不足。

其次，家庭教育方面。“家長是孩子最好的老師”，這句話相信很多人都聽過。中國的家長對待孩子的那份心可能是全世界最真誠、最全面的，但是卻恰恰掩蓋了孩子們自己的需要。一味的溺愛不對，一味地將孩子交給學校，而自己做“甩手掌柜”則更是大錯特錯。

最后，則是學生們自己。老師和家長所能給予你的只是幫助和引導，大部分的事情還是得你自己去完成。

參考文獻：

[1]余存裕，郭賽群.淺談在新課程背景下英語學習方式的轉變[J].寧波大學學報（教育科學版）.2005（04）.

[2]楊倩.有關轉變學生英語學習方式的問題[J].考試周刊.2008 （22）.