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[關鍵詞]節水；電子技術 ；灌溉

近幾年來，我國高度重視和加強水利設施建設，以節水改造為中心，切實加強農田水利基礎設施建設。實施了小型農田水利工程、灌區節水改造與續建配套、節水增效示范、末級渠系改造、水權轉換等工程項目，有效提高了水資源調控能力和利用效率。在設施農業和特色農業種植區，推行了低壓管灌、滴灌、噴灌等現代化節水灌溉技術，推動了現代節水農業的發展。

一、 我國水資源的基本現狀

首先，水資源是指可資利用或有可能會被利用的水源，可以用的水源必須具有足夠的數量和較高的質量，并且必須是可以定期更新補充、可持續利用的。但是事實上，我國是一個水資源比較短缺、淡水資源總量為28000億立方米，占全球水資源的6%，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2300立方米，僅為世界平均水平的1/4、美國的1/5，在世界上名列121位，如果按人均水資源量來計算，我國人均占有量僅僅有2500m3，大約為世界人均水量的1/4，已經被聯合國列為13個貧水國家之一。

其次，我國農業水資源利用也存在問題 ，水資源利用的效率比較低，并且浪費嚴重。現在我國水資源短缺與浪費的情況并存，同時由于我國對水資源的利用屬于粗放低效利用，所以這就又加劇了水資源短缺程度。現有的農業資源管理體制已經不能適應市場經濟發展對農業資源利用和保護的要求，這是造成目前我國水資源短缺以及低效利用、水資源污染等問題的主要原因。

最后，據監測，目前全國多數城市地下水受到一定程度的點狀和面狀污染，且有逐年加重的趨勢。日趨嚴重的水污染不僅降低了水體的使用功能，進一步加劇了水資源短缺的矛盾，對我國正在實施的可持續發展戰略帶來了嚴重影響，而且還嚴重威脅到城市居民的飲水安全和人民群眾的健康。

二、節水灌溉技術及發展趨勢

我國的節水灌溉技術發展呈現以下趨勢：一是噴灌技術仍為大田農作物機械化節水灌溉的主要技術，其研究方向是進一步節能及綜合利用。不同噴灌機型有各自的優缺點，要因地制宜綜合考慮。軟管卷盤式噴灌機及人工移動式噴灌機比較適合我國國情。二是地下灌溉已被世人公認是一種最有發展前景的高效節水灌溉技術。盡管目前還存在一些問題，應用推廣速度較慢，但隨著關鍵技術的解決，今后將會得到一定的發展。三是地面灌溉仍是當今世界占主導地位的灌水技術。隨著高效田間灌水技術的成熟，輸配水有低壓管道化方向發展的趨勢。四是農業高效節水灌溉技術管理水平越來越高。應用專家系統、計算機網絡技術、控制技術資源數據庫、模擬模型等技術的集成，達到時、空、量、質上的精確灌水，是今后攻關的重點。

目前，比較有發展潛力的節水灌溉新技術是：一是與生物技術相結合的作物調控灌溉技術。 就是從作物生理角度出發，在一定時期主動施加一定程度有益的虧水度，使作物經歷有益的虧水鍛煉，改善品質，控制上部旺長，實現矮化密植，到達節水增產的目的。二是應用3S技術的精細灌溉技術。就是運用全球衛星定位系統（GPS）和地理信息系統（GIS），遙感技術（RS）和計算機控制系統，實時獲取農用小區作物生長實際需求的信息，通過信息處理與分析，按需給作物進行施水的技術，可以最大限度提高水資源的利用率和土地的產業率。這是農田灌溉學科發展的熱點和農業新技術革命的重要內容。 三是智能化節水灌溉裝備技術。就是把生物學、自動控制、微電子、人工智能、信息科學等高新技術集成節水灌溉機械與設備，適時地檢測土壤和作物的水分，按照作物不同的需水要求來實施變量施水，達到最優的節水增產效果。

三、自動化控制和傳感器的有機結合

節水灌溉自動化控制系統主要由中心主控系統（主計算機、控制柜）、電磁閥、田間信息采集傳感器（可測土壤濕度絕對值）、氣象觀測站（可測量氣溫、風向、風速）、數據采集指令傳輸等通訊設備組成。應用節水灌溉自動化系統，不僅可以提高資源利用率，緩解水資源日趨緊張的矛盾，還可以增加農作物的產量，降低農產品的成本。

田間信息采集傳感設備就是能夠感受規定的被測量物并按照一定規律轉換成可以輸出信號的器件或裝置。自動化灌溉可能設計的傳感器主要分為：土壤類、作物類、氣象類及系統類傳感器。主要測量土壤水分、養分、溫度；作物水分、養分、長勢；氣象類的光照、蒸發、風速、雨量及系統類的水壓、閥門狀態、流量、水質等數據資料。通過數據采集指令傳輸系統上傳至中心主控制系統，通過中心主控制系統安裝的各類自動化監測軟件系統對采集的數據進行分析，再以數值和曲線形式顯示歷史與實時參數值和變化曲線，并進行信息實時報警與記錄。系統根據實時采集的數據與相應的灌溉需求量的設定值進行比較判斷，來控制電磁閥開啟和延續時間長短，實現智能控制，同時系統可通過網絡獲取天氣信息，以作預先性處理。可采集到的數據有大氣溫度、大氣相對濕度、土壤水勢、土壤含水量、降雨量、地下水位、蒸發量。

四、結束語

水是人類生存不可缺少的物質，但水資源的狀態和使用方式是可以改變的。經濟可持續發展的同時必須考慮水資源的承載能力，要考慮農業水資源的可持續發展。水資源不可能像能

【轉頁】

【接頁】（應用電子技術在農業灌溉中的應用 四川/陳 利）

源等通過尋找替代來解決其貧乏危機，水資源的可持續道路有其自身特點。水資源的高效與可持續利用是包括水工程安全、水污染控制與治理技術、水資源利用與合理配置、水污染控制與治理技術必須時時刻刻地與水資源的可持續發展相結合。隨著我國農業經濟的發展和國家對農業投入的增加，節水灌溉技術日益受到人們的重視，微噴、滴灌等新技術得到越來越廣泛的應用，并取得了良好的經濟效益。把自動控制技術和節水灌溉技術結合起來，對提高節水灌溉的自動化水平，更快更準確地掌握作物的生長情況、生長環境及生長規律，更精確更及時地控制灌溉，節約勞動力，提高對農業投入的經濟效益具有重要的意義。總而言之，節水灌溉工程推廣，任重而道遠。我們有理由相信，通過節水灌溉的逐步推廣使用，實現水資源的科學開發，實現水資源的可持續利用，指日可待。

參考文獻：

[1]楊麗豐，何宏謀，梁志勇.西北內陸河灌區節水灌溉模式及節水效果分析〔J〕.人民黃河，2007，29（11）：66―67.70.

[2]許迪，李益農.精細地面灌溉技術體系及其研究的進展〔J〕.水利學報，20O7，38（5）：529―535.

[3]王樂財.農業水資源高效利用的探討[J].中國新技術新產品，2009，（24）.

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應用電子技術是一個實踐性很強的專業，在應用電子技術專業學習的整個教學過程中，應堅持不懈地注重實踐內容的教學，使學生掌握基本技能和專業技能的訓練和能力。討論高職應用電子技術專業實踐教學的現狀以及該專業校內實踐教學資源建設的重要性，提出該專業校內實踐教學資源的建設及科學管理的觀點，旨在提升學生的崗位能力與社會競爭力，達到培養以及提升應用電子技術專業學生綜合實踐能力的目標。

【關鍵詞】

應用電子技術；校內實踐教學；資源；建設

在高職應用電子技術專業的教學過程中，實踐性是比較明顯的特征之一，也就是說，實踐環節在高職應用電子技術專業課程當中占據著非常重要的位置，一般配置的學時也很高。現如今，全國各地的高職院校均采用了很多方法來對學生進行相應專業的技能培養，而且收到了一定的成效。目前，各高職院校基本形成這樣一個人才培養的改革模式：進行學校與學校合作、學校與企業合作、生產與教學結合，拓展工學結合、創建學生實習實訓基地與聯合培訓中心等。只是在真正實施過程中，往往會碰到不少難題，更甚者不容易實施。因此，不但要堅持不懈地堅持工學結合、生產與教學結合、學校與企業合作的思路，而且還要注重校內實踐教學資源的效力，讓其得到足夠的發揮，并結合各種行之有效的方法來達到高職應用電子技術專業實踐性教學的要求，從而解決上述人才培養模式實施過程中遇到的難題。

1高職應用電子技術專業實踐教學現狀

（1）一直以來，高職應用電子技術專業的課程中都會安排有實踐內容（實驗或者實訓），只是往往會出現理論教學與實踐教學分開、脫節的現象。因為有時會先進行一段時間的理論教學，目的是想讓學生先掌握一定的理論知識，然后在接下來的一段時間再進行相應的實驗或者實訓。這樣，學生在接受知識的過程中還是進行著教師講、學生聽的模式，從而處于被動狀態，而沒有辦法做到以學生為中心，學生也只能被動地參與該教學活動。違背了以培養學生操作技能為目標的職業教育宗旨。（2）高職應用電子技術專業所開設的實踐教學內容往往偏向于某些課程操作能力的培養，實踐內容與社會實際技術相差較大，即跟不上技術的發展；某些課程所開設的實踐內容中，驗證性的實驗較多，而側重于學生創新思維、設計類的內容很少；可能由于儀器設備的原因，在實踐內容中，安排軟件仿真的項目較多，而實際制作電路實物的項目較少，這樣就讓所做的實際項目得不到驗證。因為仿真時往往比較理想化，而實際制作卻會遇到各種因素的影響，有時仿真與實際會相差很遠。這樣就使得學生不能很好地鍛煉查找故障、分析故障、解決故障以及綜合調試的能力，而這方面的能力是高職應用電子技術專業學生在以后工作中所應具備的能力，因此不能有效地提高學生的綜合實踐能力。

2高職應用電子技術專業校內實踐教學資源建設的重要性

就目前來看，如何更好地建設校內實踐教學資源是大部分高職應用電子技術專業所遇到的一個刻不容緩的問題。造成這種現象的原因大致如下：（1）大多數高職院校的應用電子技術專業辦學起步晚，實踐教學資源比較匱乏、基礎薄弱。（2）作為我國最近大力發展的高等職業教育，目前也還沒有建成一套高等職業教育實踐教學以及相對應的管理體系的標準。或許每個高職學校在自己的實踐教學以及相對應的管理中有自己的特色與亮點，只是大部分高職學校校內實踐教學資源的有效利用率估計還是處于低水平的狀態，因為他們把應該集中管理的校內實踐教學資源進行了分開管理。（3）一些具有優勢的校內實踐教學資源由于某些原因而被當成擺設——閑置。基于以上原因，校內實踐教學資源更加感到缺乏。所以，除了增添各方面的投入以外，還得進一步增強高職校內實踐教學資源，積極建設高職校內實踐教學的各種有用資源，應用電子技術專業更應如此。

3高職應用電子技術專業校內實踐教學資源的建設及科學管理

對于高等職業學院來講，在實踐教學方面的指導思想應該是：在實踐教學方面的體制要完善，校內的實踐教學資源也要不斷地加強建設開發以及增強管理的科學性，從而可以很好地處理應用電子技術專業實踐教學所面臨的困難和不足。（1）為了能夠擴大高職應用電子技術專業學生的知識面，在實踐教學中可以從各個盡可能的方面來選取、安排實訓實驗內容，使實踐教學內容豐富。在平時的實踐教學過程中要收集、積攢相關實驗實訓的資料，這樣就可以給相關實踐教學供應更多可選取、參考的資源或者信息；也能夠給相應課程真正系統的實踐訓練供給更多的資源和基礎。另外，對于同一實訓項目，可以采取插件元件和貼片元件分別單獨來進行，也可以采用插件與貼片元件結合來完成，達到多元化。再者，在實踐教學過程中要漸漸加入一些需要學生設計的實驗以及實際電路設計的實驗實訓，從而達到培養以及提升應用電子技術專業學生綜合實踐能力的目標。（2）在高職應用電子技術專業的主干課程中設立多元化的實踐教學體系，從而使學生的技能訓練的質量達到一個質的飛躍。對于應用電子技術專業各課程實踐教學中實訓實驗內容單獨分開進行的現狀，一開始要做的就是要對該專業主干課程的實訓創建一個彼此互聯的流程，構建多元化實踐教學體系。接著在實踐教學的教材方面要加大力度進行改革，讓本專業內各個課程在進行實踐教學時能夠做到信息互相借鑒、參考以及共享，讓學生能夠體會到知識的連貫性，也達到實踐教學結果的再利用價值。（3）在教師方面要做好穩定工作，同時創建相應的評價機制。管理方面要予以實踐教學教師相應的支持、鼓勵待遇，從而提高實踐教學教師的工作積極性。另外，要創建相應的評價機制，也就是要對每一位教師在實踐教學過程中進行質量評價，同時還要對學生在實際操作能力以及實際技術水平方面進行相應的考核。

4結束語

以上談到了高職應用電子技術專業實踐教學的現狀以及該專業校內實踐教學資源建設的重要性，最后提出了該專業校內實踐教學資源的建設及科學管理的觀點。如果各高職院校能夠根據自身的特點和辦學模式，選用各種各樣的途徑及方法來建設應用電子技術專業校內實踐教學資源，對學校、教師，特別是對本專業學生的崗位能力、社會競爭力、綜合實踐能力的提升，將有著不可估量的作用。

參考文獻

[1]尹巧萍.高職應用電子技術專業實踐教學改革探索[J].考試周刊,2008,(17).

[2]陳林杰.高職院校核心技能課綜合化路徑實踐與研究[J].教育與職業,2009,(3).

[3]蔣求生.高職應用電子技術專業創新實訓室建設探索與實踐[J].電子商務,2014,(5).

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1、電子信息技術類。應用電子技術專業面向現代電子技術行業，適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養具有現代電子技術專業理論知識和應用能力，可從事現代電子產品開發、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專門人才。

2、本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握電工基礎、電子技術基礎等現代電子技術專業知識，具備計算機基本操作與應用、電路識圖與繪圖、PCB版圖繪制與制作、電子線路的安裝與調試、單片機等智能電子產品軟硬件開發能力，從事現代電子產品設計應用、電子產品安裝調試與生產管理、設備維護、工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高素質技術技能人才。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：創新；應用電子技術專業；應用

引言：

現階段我國對電子技術專業人才的需求較大，開設該專業的高校也在不斷增多，但大多高校都使用傳統的教學模式。學生所學習到的知識與社會發展的需求不符，不僅導致學生就業困難，也不利于電子技術產業的發展。因此需對教學模式進行創新，在教學過程中，既需使學生學習全面的理論知識，也需培養他們的實踐能力以及創新能力，培養出創新型電子技術人才。

1、電子技術產業的發展現狀

我國電子技術產業還存在較多問題，科學技術在不斷進步，電子技術有關知識也在不斷更新，而我國電子企業的工作人員缺少創新思想，難以滿足現在社會發展的需求，阻礙了企業的發展。電子技術產業結構較為復雜，所覆蓋的知識范圍較為廣泛，而我國缺少綜合性人才，難以有效促進電子技術產業的發展，使得我國電子技術的規模較小，無法形成完整的產業鏈，發展速度較為緩慢。

我國電子技術產業與國外相比有較大差距，該行業在發展過程中較為依賴以往所產生的數據以及信息，該產業進入我國時間較晚，因此產生的數據較少，導致我國電子技術產業發展速度較慢。電子技術在使用過程中需保證電子Aphn5cmgIfq2LG8aQGCqZYteqDrtzDr7Mv3ixzCHdBc=元件的質量，而我國所使用的關鍵元件大多從國外引進，使得電子技術產業的發展受到一定的限制，這些現狀都與我國缺少創新型人才有關，因此需改變對人才的培養模式[1]。

2、應用電子技術專業在教學過程中存在的問題

2.1教學模式缺少創新

電子產品更換的速度較快，因此對創新能力要求較高，而我國電子技術產業缺乏創新人才，從而阻礙了該產業的發展，也不利于高校人才的培養。高等院校應用電子技術專業在教學過程中較少培養學生的創新能力，教師依然使用傳統的模式進行教學，學生在學習過程中只能學到豐富的理論知識，而無法將知識應用在科研過程中。學生在學習過程中缺少對有關知識的主動思考，在工作過程中難以進行創新[2]。

2.2教學內容缺少創新

電子技術產業的發展速度較快，有關知識與技術也在不斷更新，而我國高校的教學內容缺少創新，教材大多由高校的專業教師編寫，部分理論知識脫離了我國電子技術產業的實際發展，教材內容也無法做到及時更新。在教學過程中依然使用傳統的知識進行教學，此類知識較為陳舊，無法滿足技術發展的需求。學生在學習過程中無法學到現階段最先進的知識與技術，并且所學習到的知識與工作需求不符，使得高校無法培養應用型電子技術專業人才。

2，3缺少資金投入

電子技術專業的學生在學習過程中需要進行大量的實踐操作，對各類電子元件的依賴度較高，電子元件的價格較高，而高校資金有限，部分領導對該專業不夠重視，對實踐過程投入的資金較少，高等院校實驗室條件有限，無法開展較為先進的科研項目。學生實踐過程中也無法使用最先進的電子元件，實踐過程中學生操作有限，不能有效將理論知識應用在實踐過程中，對電子技術有關理論知識缺少深入的研究，使得學生操作能力較差，缺少創新能力，高校培養出的實踐型電子技術人才較少，也阻礙了該電子技術產業的發展[3]。

3、創新在應用電子技術專業中的具體應用

3.1創新教學模式

教師在教學過程中應不斷創新教學模式，以往教師僅讓學生學習與電子技術有關的理論知識，對該行業在發展過程中對人才的需求了解較少。教師在教學過程中應及時讓學生進行實踐，電子技術專業的知識較為抽象，涉及到的知識也較為全面，讓學生及時進行實踐有助于學生對這些知識進行深刻的理解，也可提高他們的操作能力。在實踐過程中，教師需要求學生能夠進行熟練的操作，并且能夠獨立設計并組裝電路。以往教師對實驗課不夠重視，僅將其作為理論教學的附屬環節，使得學生忽略實踐過程。實驗課程與理論課程同等重要，教師應將其同步進行，并且對實踐課程的操作也進行嚴格的考察，使學生能夠順利并正確使用有關軟件以及儀器。

教學模式的創新可貫穿大學階段的始終，不僅可應用于理論課程以及實踐課程中，也可應用于畢業設計階段。以往學生在進行答辯時，答辯小組由本校教師組成，部分高校教師僅在學校中進行教學，對企業需求了解較少。學校可聘請一些企業的技術人員參與學生的畢業設計過程，在他們確定課題時對他們進行指導，使他們選擇的課題基于自身所學習的理論知識，同時也符合電子技術產業發展的需求。同時技術人員可在答辯過程中對學生的畢業設計進行評價，使學生對自身能力有更加清晰的認知，有利于他們對該行業進行更加深入的研究。

3.2創新教學內容

現階段應用電子技術專業的理論教材較多，但部分知識較為陳舊。電子技術知識發展速度較快，應及時對教材中的知識進行更新，使學生能夠學習最先進的技術與知識。并且根據電子技術專業發展的需求對實踐教材進行設計，實踐教材能夠對學生的操作過程進行科學的指導，使他們能夠正確使用相關設備，有利于科研過程的進行。教師也應改變對學生的考核模式，以往大多以書面考核為主，考核模式單一，難以了解學生的真實水平，教師應加大對學生操作能力的考核力度，也可將學生獲得的證書加入最終的考核，鼓勵學生在校階段參與競賽，學生可在比賽過程中不斷提高自身的綜合能力。教師也可在教學內容中加入實踐活動，在教學過程中可組織學生進入電子技術企業進行參觀，使他們對該專業的實踐過程有更加深入的了解[4]。

3.3加大資金的投入

操作是培養學生創新能力的基礎，我國部分高等院校的科研條件有限，學校缺少實驗室，學生在實踐過程中也無法使用最先進的設備。高等院校應加大對該專業實踐過程資金的投入，增加校內電子實驗室的數量，并且在實踐過程中購買先進的設備。也可聘請企業中的技術人員對學生的實踐過程進行指導，技術人員的實踐能力較強，并且對電子技術產業最新發展有較為深入的了解。學生在技術人員的指導下，能夠不斷提高自身的實踐能力，也可不斷進行創新研究。學校與企業進行合作，也能夠培養出符合該專業發展需求的實踐型電子技術人才。

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1.高職應用電子技術專業實踐教學現狀

（1）一直以來，高職應用電子技術專業的課程中都會安排有實踐內容（實驗或者實訓），只是往往會出現理論教學與實踐教學分開、脫節的現象。因為有時會先進行一段時間的理論教學，目的是想讓學生先掌握一定的理論知識，然后在接下來的一段時間再進行相應的實驗或者實訓。這樣，學生在接受知識的過程中還是進行著教師講、學生聽的模式，從而處于被動狀態，而沒有辦法做到以學生為中心，學生也只能被動地參與該教學活動。違背了以培養學生操作技能為目標的職業教育宗旨。

（2）高職應用電子技術專業所開設的實踐教學內容往往偏向于某些課程操作能力的培養，實踐內容與社會實際技術相差較大，即跟不上技術的發展；某些課程所開設的實踐內容中，驗證性的實驗較多，而側重于學生創新思維、設計類的內容很少；可能由于儀器設備的原因，在實踐內容中，安排軟件仿真的項目較多，而實際制作電路實物的項目較少，這樣就讓所做的實際項目得不到驗證。因為仿真時往往比較理想化，而實際制作卻會遇到各種因素的影響，有時仿真與實際會相差很遠。這樣就使得學生不能很好地鍛煉查找故障、分析故障、解決故障以及綜合調試的能力，而這方面的能力是高職應用電子技術專業學生在以后工作中所應具備的能力，因此不能有效地提高學生的綜合實踐能力。

2.高職應用電子技術專業校內實踐教學資源建設的重要性

就目前來看，如何更好地建設校內實踐教學資源是大部分高職應用電子技術專業所遇到的一個刻不容緩的問題。造成這種現象的原因大致如下：

（1）大多數高職院校的應用電子技術專業辦學起步晚，實踐教學資源比較匱乏、基礎薄弱。

（2）作為我國最近大力發展的高等職業教育，目前也還沒有建成一套高等職業教育實踐教學以及相對應的管理體系的標準。或許每個高職學校在自己的實踐教學以及相對應的管理中有自己的特色與亮點，只是大部分高職學校校內實踐教學資源的有效利用率估計還是處于低水平的狀態，因為他們把應該集中管理的校內實踐教學資源進行了分開管理。

（3）一些具有優勢的校內實踐教學資源由于某些原因而被當成擺設——閑置。

基于以上原因，校內實踐教學資源更加感到缺乏。所以，除了增添各方面的投入以外，還得進一步增強高職校內實踐教學資源，積極建設高職校內實踐教學的各種有用資源，應用電子技術專業更應如此。

3.高職應用電子技術專業校內實踐教學資源的建設及科學管理

對于高等職業學院來講，在實踐教學方面的指導思想應該是：在實踐教學方面的體制要完善，校內的實踐教學資源也要不斷地加強建設開發以及增強管理的科學性，從而可以很好地處理應用電子技術專業實踐教學所面臨的困難和不足。

（1）為了能夠擴大高職應用電子技術專業學生的知識面，在實踐教學中可以從各個盡可能的方面來選取、安排實訓實驗內容，使實踐教學內容豐富。在平時的實踐教學過程中要收集、積攢相關實驗實訓的資料，這樣就可以給相關實踐教學供應更多可選取、參考的資源或者信息；也能夠給相應課程真正系統的實踐訓練供給更多的資源和基礎。另外，對于同一實訓項目，可以采取插件元件和貼片元件分別單獨來進行，也可以采用插件與貼片元件結合來完成，達到多元化。再者，在實踐教學過程中要漸漸加入一些需要學生設計的實驗以及實際電路設計的實驗實訓，從而達到培養以及提升應用電子技術專業學生綜合實踐能力的目標。

（2）在高職應用電子技術專業的主干課程中設立多元化的實踐教學體系，從而使學生的技能訓練的質量達到一個質的飛躍。對于應用電子技術專業各課程實踐教學中實訓實驗內容單獨分開進行的現狀，一開始要做的就是要對該專業主干課程的實訓創建一個彼此互聯的流程，構建多元化實踐教學體系。接著在實踐教學的教材方面要加大力度進行改革，讓本專業內各個課程在進行實踐教學時能夠做到信息互相借鑒、參考以及共享，讓學生能夠體會到知識的連貫性，也達到實踐教學結果的再利用價值。

（3）在教師方面要做好穩定工作，同時創建相應的評價機制。管理方面要予以實踐教學教師相應的支持、鼓勵待遇，從而提高實踐教學教師的工作積極性。另外，要創建相應的評價機制，也就是要對每一位教師在實踐教學過程中進行質量評價，同時還要對學生在實際操作能力以及實際技術水平方面進行相應的考核。

4.結束語

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關鍵詞： 高職 應用電子技術 課程改革

為貫徹落實國務院（國發［2005］35號）《關于大力發展職業教育的決定》和江蘇省教育廳《省教育廳關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》（蘇教高［2008］16號）的文件精神，為改變傳統教育在一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離和教學模式落后的狀況，從而有針對性地提高應用電子技術專業畢業生職業素質，以增強社會競爭力和社會生存能力，突出職業教育的特色和優勢，筆者將對高職應用電子技術專業課改的研究總結如下。

一、課程改革目標與任務

課程改革是專業建設的一個重要方面，是加強高職院校內涵建設、提高教學質量的核心環節。應用電子技術專業課程改革的總體目標是：在以能力為本位的現代職業教育思想指導下，開發和構建新的職業教育課程體系，以項目課程開發為中心，重點研究課程的綜合化和模塊化，強化實踐教學，重視職業素養養成，充分體現職教課程的特色。

通過課程改革，完善專業課程管理體制，彰顯就業導向的辦學特色；確立符合新課程要求的現代教育教學理念，積極探索教學活動與技術開發、推廣、應用緊密結合；構建符合人才需求的，體現多樣性、選擇性的職業崗位群課程結構，適應學生個性化需求和培養學生崗位變化適應能力；優化教學過程，改變教學方式，完善實踐教學的基本標準和規范建設，提高教學實效，培養學生實踐創新能力；改革評價制度，建立激發學生學習動力，促進學生健康發展的評價體系；改善學校裝備，加快應用電子技術專業數字化進程建設，促進信息技術在課程改革中的廣泛應用。

二、課程改革內容與實施

（一）人才培養模式改革

1.構建“產品導向、項目遞進”工學結合人才培養模式。

以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產品裝、調、修的全過程融入到人才培養的各個環節，全面提高學生的基本職業素養、基本技能與專業綜合能力。具體方法：將主要產品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對該類產品的裝調修能力進行項目化、學做合一的培養。隨著產品復雜程度的遞增，相應實訓項目課程也從基礎項目、模塊化項目向綜合實訓項目遞進；對學生技能的訓練從基礎技能、專項技能向綜合技能遞進；學生經歷校內實訓基地學練合一、校內綜合性實訓基地學做合一、企業頂崗實習及畢業設計等不斷遞進的職業能力訓練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時選定的產品之間存在一定的技術關聯性，因此實訓項目課程前后、項目之間在遞進的同時保持關聯，促進學生知識與技能的有效掌握與靈活應用。學生經過這種模式的培養與訓練，在適應崗位基本需求的同時，將獲得職業競爭力的提升。

具體人才培養模式安排如下：

第一學年在校內實訓基地進行電子電路的識圖、分析、制作與調試等職業崗位的基本技能訓練；第二學年利用校內綜合性實訓基地進行職業崗位的基本技能訓練與綜合技能訓練；第三學年上半學期主要讓學生學習拓展知識和常識性課程，并且把考工訓練也安排在此學期，學生也可在考工訓練環節參與企業實習，考取相應技能等級證書，下半學期利用校外企業實訓基地與校外企業實施綜合項目訓練與頂崗實習并完成畢業設計，實現崗位生產與崗位學習的有機結合，進行職業崗位的綜合技能訓練。

2.職業道德和職業素養教育貫穿始終。

將學生職業素養與創新能力的培養貫穿于整個教學活動。依托學校構建的科技活動興趣小組，通過舉行“電子創新設計大賽”培養學生創新意識；通過“院級電子技能大賽”、“南通市職業技能創新大賽”、“江蘇省職業技能創新大賽”、電子興趣小組等活動，培養學生的職業協作意識和職業技能，提高學生的敬業責任感和抗壓忍耐意志，提升學生職業素養與創新能力。

（二）課程體系改革

以崗位職業活動為導向，以電子產品的裝配、綜合測試與輔助設計作為能力培養的主線，以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，開發學習內容與職業技能深度融合的課程體系。把原培養方案當中的基礎理論課、專業技術課、專業實踐課、選修課修課的模式改為更能體現培養能力要求的文化素質課程、基本能力課程、崗位能力課程、專業拓展課程和實踐環節課程設置模式。

1.素質教育課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者是把一些培養人文素質的課程進行學習，后者是面向專業學習必備基礎知識進行學習。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業課服務的功能。

2.能力課程分為基本能力課程和崗位能力課程。能力課程改革遵循以技能為中心，以理論夠用為度，開發適應技能型人才培養需要能力課程。

3.專業拓展課是讓學生根據自己的興趣或就業崗位所需選擇需選修課程。

4.實踐課內容緊扣當前企業所需求的專業技能而設定。

在課程體系構建過程中，采取以下措施：

（1）按職業崗位能力要求，重構“以真實電子產品項目為載體”的課程體系，確定構成專業課程體系的工作任務、基于電子產品綜合測試工作過程的專業核心課程標準，圍繞電子產品綜合測試工作任務選擇和組織課程內容。

（2）將一些課程進行整合。如將傳統的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現技能培養的“放大電路分析與測試”課程中，通過擴音機、收音機、充電器、函數信號發生器、直流穩壓電源等實際電子產品的設計、安裝與測試，鍛煉學生的分析、測試與輔助設計能力。

（3）重點研究體現核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測試”和“家用電器設備電路分析與檢測”。“音視頻電路分析與測試”課程可以以彩色電視機為項目載體進行教學，鍛煉學生整機原理分析能力（識圖能力）、裝配能力、調試與檢測能力；“家用電器設備電路分析與檢測”課程以空調、洗衣機、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設備為載體，研究工作過程、對性能進行檢測或進行調試，學生的綜合測試能力得到進一步鍛煉。

（4）開設一些培養學生創新能力和創新意識的拓展課程，如創新設計與制作課。

（5）開設常用工具和常識性課程，如現代通信技術、專業英語、計算機輔助設計（電子）等。

（6）按照能力的遞進要求設置實訓課程，如先裝配，再調試和檢驗，最后對整機產品性能能進行測試，并能對整機的故障進行有效分析和排除。

（7）開展與職業資格證書的獲取相對應的實踐環節，對學生的綜合技能得到進一步提升。

依據以上措施，根據職業崗位的能力要求，整合課程內容，將職業資格證書考核要求與內容融合到專業崗位綜合能力項目課程中，形成與生產活動密切相連的、融職業技能要求于一體的課程體系。

（三）課程內容與教學模式改革

在建立與完善應用電子技術專業課程體系的基礎上，把電子產品制作項目融入教學實踐全過程，重點建設《放大電路分析與測試》、《控制電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》、《家用電器設備電路分析與檢測》等課程。

根據職業崗位能力分解本崗位的知識和技能要求，重構課程的知識點和技能要求。對《放大電路分析與測試》、《音視頻電路分析與測試》等課程進行“學做合一”教學改革，將真實的電子產品作為實訓項目，以項目導向來激發學生學習的主動性和積極性，并形成相應的項目過程考核機制，強化學生實踐技能，提高學生綜合職業能力。

（四）考核評價體系改革

根據課程特點采取多種考核方式，具體方法如下：

1.文化素質課程：集中考核，以理論為主，兼顧實踐，部分課程可采取開卷考核。

2.常識性或工具性課程：采取集中考核和平時考核并重的方法，既注重平時表現，又要考查其最終掌握程度。閉卷考核。

3.項目化和案例課程：采取階段化考核的方法，不集中考核。因此這類課程特點明顯，以能力的培養為主線，項目完成與否和項目的最終評價結果，再加上項目報告，就可作為這一項目的評價成績。最終把所有項目完成后給予其綜合評價即可。

4.實訓課程：采取考查方法進行，根據掌握程度和實訓過程進行評價。

參考文獻：

［1］夏輝.高職電子專業課程建設探索［J］.中國科技信息，2007.

［2］俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究［M］.北京：清華大學出版社，2004.

篇7

關鍵詞：電子設計競賽；實踐性教學

中圖分類號：TM1-4

近年來，我校學生分別參加了“全國大學生電子設計競賽”、“全國職業院校技能大賽”、等多項比賽。經過我們努力，我們取得了可喜的成績。通過比賽，我們深刻認識到參加電子設計競賽不但提高了學生的水平，同時也是對我系電子專業實踐性教學環節工作的檢驗。為了全面提升電子專業學生的實踐動手能力和綜合創新能力來適應各類電子設計大賽對高職學生的要求，應用電子技術專業的實踐性教學體系改革刻不容緩。

1 改革傳統的教育教學模式

我校應用電子技術專業于1999年開始進行招生，在早期的教學過程中，我們專業教師就根據本專業的特點和實際需要，對教學計劃進行適當的微調。2006年，我校電子專業成功申報河南省教學改革省級試點專業，我們對“應用電子技術專業教學計劃與大綱”進行了大范圍的調整。

根據“以提高人才質量為宗旨，以培養綜合能力為目標，以強化職業技能為核心，以就業為導向”的高等職業教育改革指導思想，適時對教學計劃做出微調以適應電子信息技術的快速發展。如：2008年，對電子課程設計課程進行了重訂，由原來的純理論教學變為理論加實踐操作的教學，使學生要通過本課程的學習，對電子系統的設計過程有個系統的了解，即：理論設計、繪制原理圖、制造電路板、焊接元器件、調試電路以及完成課程設計報告。從改革的總體效果看，學生也從實踐教學過程中學到了“實實在在”的知識，激發了學生的學習積極性，提高了學生的實踐動手能力。

在教學模式上將理論知識和實際操作緊密結合起來，使枯燥的理論知識變得易于接受和理解，大大提高了學生的學習興趣。要求各門專業課盡量安排在相應的實驗實訓場所上課，利用實物教學、網絡教學，力爭教學方案的最佳化，從根本上改變了傳統的教學模式。比如單片機、可編程序控制器完全安排在實驗室中，隨講隨做，對學生進行實踐訓練。極大地增強了理論與實踐教學的直觀性和生動性，提高了課堂教學的效益，吸引了更多學生的主動參與，活躍課堂氣氛，取得了較好的教學效果，顯著提高了教學質量。

通過以上三個環節來綜合提高學生的生產勞動技能，取得了良好的教學效果。除此之外，我們還開設了綜合開發應用實驗選修課來鍛煉一部分動手能力比較強的學生，提高他們的學習積極性和創造性。

通過這些改革，學生的實際動手能力和工程設計能力明顯提高，畢業生受到了社會的歡迎和好評。參加過電子設計競賽的學生，他們在系統設計、方案論證、整機裝調、選用新器件及創新能力與合作精神等方面得到了全面提高，他們的自信心增強了。他們在畢業設計和科研中，獨立工作的能力較強，受到了教師的歡迎和好評。

2 “五環”實踐教學體系

按傳統教學方法培養的學生，在實踐性環節上發生諸多的問題，比如：單元電路正確卻無法實現系統聯調；理論設計正確卻無法在工程上實現功能等等。這種問題的癥結點在于電子設計既不是單純的理論設計也不僅僅是實驗設計，而是實踐性很強的有特定工程背景的項目。

根據認識規律和學科規律而設計的“五環”實踐、實訓教學體系。“五環”指的是五個實踐環節（基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計）。“五環”教學體系環環相扣、層層遞進。

（1）基本技能訓練：重點培養學生讀圖能力，電子元器件的識別、檢測技能，儀器儀表的使用技能，電子元器件的焊接與拆卸技能。

（2）專業技能實訓：通過EDA電路設計、電工學、數字電子技術、模擬電子技術、單片機、可編程控制器等課程的實訓，培養學生按原理圖組裝功能電路的能力，選擇正確儀器、儀表獲取關鍵數據、波形的技能，進行電路參數調整、完成電路整體調試的能力。

（3）專業綜合實訓：安排一個月的專業綜合實訓，主要培訓學生分析和解決系統問題的能力，整機電路的組裝和調試技能，維護、維修技能。

（4）頂崗實習：本專業安排了10個月的頂崗實習，重點培養學生職業綜合能力。

（5）畢業設計（論文）：要求學生從生產、工程和實際生活中尋找設計題目，獨立完成電路設計、元器件選擇、印刷電路版制作、元器件焊接、整機調試等環節。本專業安排了三個月的畢業設計，培養學生的創新能力、獨立工作能力。

實踐教學環節在整個教學時數中所占的比重較大。應用電子技術專業授課學時總量為2600學時，理論授課學時數為1158學時，占學時總數的46%；實踐教學（實驗、實訓、實習、畢業設計等）多達1405學時，占學時總數的54%。整個課程體系的設置中體現實踐教學的重要性，為培養學生的實際動手能力和應用技能提供了保障。

3 引入虛擬仿真技術

眾所周知，現代電子技術的發展為計算機技術的發展提供了物質基礎，計算機技術的發展又為電子信息技術的發展提供了前進的動力，二者是相互促進、相互滲透、共同發展的。

為了將可編程技術及系統模擬仿真技術應用引入教學，我們開設了追蹤電子技術發展前沿的“在線系統可編程技術”及“虛擬與仿真技術”等課程；同時，盡可能將各種EDA軟件穿插于各門相關課程中，如Protel、Workbench、QuartusⅡ、MATLAB、labview等軟件的應用，大大開闊了學生的視野，提高了學生的綜合設計能力，提高了設計效率。

4 實踐教學與電子設計競賽緊密結合

全國大學生電子設計競賽是面向大學生的群眾性科技活動，推動高等學校信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。[4]

電子設計大賽，積極推動了我系對電子專業實踐性教學環節的教學改革。在平時的實踐教學中綜合設計環節中，引入電子設計大賽的賽題，電子設計競賽試題具有實用性強、綜合性強、技術水平發揮余地大的特點；所涉及的電類專業的課程有：模擬電路、數字電路、C語言程序設計、單片機原理、電子設計、EDA技術等；

電子設計競賽成績作為檢驗教學改革是否成功的標準。通過近幾年的比賽，我們取得了可喜的成績，2011年，獲得參加全國大學生電子設計競賽河南賽區二等獎1個、三等獎3個，獲得全國職業院校技能大賽河南賽區二等獎1個，三等獎1個；2012年，獲“畢杯”全國大學生創新設計競賽全國一等獎，獲全國職業院校技能大賽電子產品檢測與維修項目全國第三名；從獲獎情況不難看出，專業實踐教學環節改革的效果在電子設計競賽中得到了檢驗，切實提高了學生的實踐水平。

我們將不斷的調整專業的實踐教學體系以適應電子設計大賽對學生知識水平的要求，從而滿足不斷發展的信息化時代對畢業生的更高需求。

參考文獻：

[1]北京北京理工大學.“全國大學生電子設計競賽獲獎作品”[M].2004，8.

[2]深圳職業技術學院.“應用電子技術”教學計劃與大綱.

[3]成永林，黃克孝.職業模式實驗研究[M].北京：科學普及出版社，1999.

篇8

1 工作室模式的特點

工作室的特點集中起來可以歸納為四點：開放性、互動性、針對性和實踐性。

1.1 工作室模式的開放性

工作室的教學模式不是關在教室里的“填鴨式”教育，也不是關上門閉門造車，更多的是是課堂之外的延伸，是關注于知識的實際運用。在工作室的教學模式之下，學生無需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識，尤其是在網絡文化如此盛行的時代，能夠獨立有效地運用網絡技術尋找提升自我的知識庫也是新時代人才必備的素養之一。

1.2 工作室模式的互動性

以往的教學模式過分單一，教師依據教材大綱授課，學生抄記知識點成為了最主要的模式，這讓教師與學生、學生與學生之間的互動大大減少。工作室模式的教學在很大程度上更像舊時盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學過程中，教師傳授自身經驗的頻率極大增加，也會不時有協作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個項目的學生之間的互動和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場腦力比拼，更多的是通力合作的一場煅煉。

1.3 工作室模式的針對性

工作室模式的教學方式是圍繞著項目展開，比起零散知識點的累積，明顯更有針對性。雖然比起課堂教育，在系統性方面可能會有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識點，往往都是淺嘗則止，學生在每個知識點上都沒有深入的涉獵，久而久之就會降低學習的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對性非常強，了解更加深入，對項目涉及的知識點的學習會更加有明晰的概念和理解。

1.4 工作室模式的實踐性

教育歸根結底是為學生踏入社會做鋪墊，是讓他們在融入社會前擁有更高的更符合社會需求的資本。在升學的壓力之下，更多的教學模式失去了原本的教學意義，一味以高分為教學唯一目標，培養出了大批與社會需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學模式突破這一困境。工作室的教學圍繞項目展開，這些項目都是圍繞著企業中實際會涉及到的內容，這等于提前為學生開了一道看外面社會的窗口，讓他們提前了解踏入社會需要了解的問題，更全面地用實用的知識武裝自己。

2 工作室模式的實施

應用電子技術專業工作室是在應用電子技術專業的大類之下，分化出定位更加精準的小類別項目小組，學生根據自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業有權威的教師帶領項目小組在規定的時間內完成項目研究。項目小組之間可以定期組織交流會議，交流各小組的項目進度和研究成果。在項目完成之后，舉行項目成果的展示和評比活動也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽感，也能更深入了解彼此的研究內容和成果，更好地打開學生的眼界和思路。

工作室模式承接的項目一般分為兩種，一種教師承接企業實際的項目后根據學生的意向挑選合適的學生作為小組成員，共同完成項目的開發。一種是每個教師提出自己的模擬項目，學生根據自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當采用“一對一”的教學模式，學生個人的學習情況和能力可以得到最大化的考慮，學習方案更有個性和針對性。學習效果也會相應提升。

3 工作室模式的效果

工作室對于學生學習的積極性和主動性的調動是十分明顯的。固有的教學模式弱化了每個學生的個性，把他們當成統一的教材接收器在培養。學生也在被動學習中失去了對本專業的熱情，按部就班的完成固定的學習任務，卻失去了創新和探索的能力。當大部分的學生失去學習的興趣和獨立學習的能力，成為學習的一部機器，這將是教育的一種失敗，而大批創新型人才的流失也會成為拖累未來社會前進的阻力。工作室的教育模式讓學生一開始就有按照興趣選擇項目的權利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學習過程中也不是單一圍繞課本，而是有實際的項目研究，激發他們的好奇心，讓他們重拾學習的興趣。

比之按本宣科的教學模式，工作室教育模式對教師的綜合素質要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項目的負責人。需要將項目的完成與專業知識點更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進教師不斷提升自身業務水平，也促進了教育界水平的不斷提升。

工作室教學模式中最關鍵的項目，一般都從實際的企業需求演化而來，甚至不少學校與相關企業開始了合作關系，將企業項目實際融入課堂，拉近學生與企業的距離，縮短學生步入社會的不適應期，也為企業提前打好人才基礎，提前著手對口人才的培養。這對于企業和學校都是雙贏的局面，企業可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學校也可以大大增加就業率。

4 工作室模式的困境

工作室教學模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現在還比較前沿，在師資力量上也還沒投入力量培養。二是工作室硬件和軟件設備的投入還無法得到保證。三是管理體系還沒完全建立。

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關鍵詞：可編程控制器；應用電子技術；應用

0引言

隨著我國經濟社會的不斷發展，很多行業在近些年取得很大的發展，其中電力行業為我國經濟建設做出了重要的貢獻。應用電子技術中可編程控制器不斷被應用電力自動化系統，極大地保障了供電的可靠性和安全性，也提高了供電系統的工作效率，同時最大程度保證了電力系統的經濟效益。本文重點研究了基于可編程控制器的自動化實訓裝置的設計與應用以及可編程控制器在電力系統應用的未來發展趨勢，從而更好促進我國電力系統的發展，給用戶提供更加優質的供電服務。

1可編程控制器的作用

可編程控制器發展對于企業自動化水平發展至關重要。它能夠有效監控生產的各個環節，同時能夠有效地控制電力系統的各個參數。通過不斷傳感器不斷采集電力系統各個環節的運行參數，然后將這些參數上傳至控制單元進行分析，從而來判斷系統的運行狀態，最終控制單元發出控制指令來控制各個執行器，從而完成控制任務。可編程控制器最大的好處就是它能通過可視化系統將系統地各個環節以圖形化的形式呈現在技術人員面前，各個企業的技術人員只需要在調度室便可以掌握整個電力系統的運行狀態，通過觀察各個環節的運行指示燈，便可以觀察出系統的運行狀態，通過也可以控制各個環節執行器的相關狀態，這樣就可以最大程度減少工作人員的工作任務，提高了企業的工作效率，最大程度地提高了企業的經濟效益。同時可編程控制器在可靠性和穩定性方面也有很大的保障，能夠保障系統長時間穩定運行不會出現故障，在這方面比人可靠的多，因此可編程控制器系統是工業界普遍使用的系統【2】，同時也具有很好的效果，對于很多外界干擾，系統能夠進行克服，即便是一些小的故障，系統也能夠檢測出，從而制定科學合理的解決方案。

2可編程控制器在工業系統中的作用

2.1可編程控制器的應用提高了自動化系統的可靠性

近些年我國電氣自動化技術取得了快速的發展，工業控制一體化控制目標已經實現，這其中離不開可編程控制器的發展，同時可編程控制器在電力系統的應用力度明顯加強，主要表現在下面兩個方面。第一方面，可編程控制器可以對于很多工業生產的過程進行有效的監督管理，從而確保工業生產的產品質量安全可靠，同時也提高了企業的生產效率。同時使用可編程控制器可以采集生產過程中大量的實時數據，這些數據可以進行分析統計，有利于制定科學合理的生產計劃，從而減少企業的運營成本，提高企業的經濟效益。另外一方面，電子系統信息技術可以有效監控電力系統的運行狀態，及時檢測系統各種潛在的風險，同時監控關鍵參數來判斷系統的運行情況，同時一旦系統出現意外的事故，電力系統能夠在很短的時間制定科學有效的解決方案，從而把影響降低到最低，最大限度地保護人力和物力資源，從而保證企業的經濟效益。

2.2可編程控制器的應用極大提高了企業的生產效率

隨著智能化設備的不斷被廣泛使用，現在企業的自動化水平明顯提高，極大了提高了企業的生產效率，同時保證了系統的安全性和可靠性，一個很大的生產環節，往往只需要幾個技術管理人員，他們可以通過電氣自動系統很容易地來控制整個工業流程，同時可以監控各個工業環節的運行狀態。這里可以使用最常見的自動化控制系統為例，在工業生產的運行控制過程中，相關技術人員可以通過PC、可編程控制器等不同電氣控制系統進行遠程控制各個環節的執行器來控制整個流程的運轉情況，這樣技術人員就不會去實際現場，就可以掌握整個系統的運行狀態，從而大大提高了工作效率，同時也使得系統的維護更加方便快捷。另外一方面電子信息的應用也降低對于技術人員的要求，他們在實際工作的過程中需要掌握如何使用終端的控制軟件以及常見問題的解決方案即可，這樣就可以大大提高企業運行的效率。

2.3可以有效監控系統的運行狀態

可編程控制器可以控制整個系統的運行狀態，在電力系統的運行過程中可以檢測系統中很多參數的變化，因此電氣自動化設備在實際安裝過程中需要設備控制點分布在系統的各個環節，這樣能對整個系統的運行過程做全面的監控。同時電氣自動化設備的配電設備的安裝和操作也非常特殊【3】，安裝過程的過程也很繁瑣，需要集合不同的實際安裝環境進行合理的安裝。同時配電設備要進行科學合理的功率計算，要保證一定的安全裕度，同時可以采取雙回路的供電方式，從而保證系統能夠安全可靠的運行，對于意外停電系統也可以繼續運行，使得工業生產能夠正常進行，減少企業的經濟損失。

2.4在電網調度中的應用

可編程控制器被廣泛應用于電網調度的整個環節，主要是應用自動化控制系統，包括了軟件和硬件的應用，能夠科學合理分析用戶用電的需求，制定最佳的供電方案，既保障了用戶用電的需求，又能夠最大程度減少了企業的運營成本，從而使得企業獲得利潤最大化。自動化系統的主要內容是合理利用計算機網絡系統對其眾多的業務工作，進行科學的監督控制以及合理的調度，并且對相應的電力系統網絡進行有效利用，將眾多類型的終端建立科學的聯系，從而進行自動化的科學調度，可有效確保電網調度的質量和效率。

2.5優化設計的應用

可編程控制器在電力系統中的發展過程中，所涉及的專業知識包括了自動化、電氣、機械、計算機等各個學科，這就對于電氣設備的設計人員提出了更高的要求。同時隨著電網結構越來越復雜，處理的電力參數越來越多，傳統的設計方法很難滿足時展的需要，在未來設計的過程中都是由計算機設計完成，這樣不僅可以提高工作效率，同時可以減少設計錯誤，這樣電氣設備在實際運行中的性能可以得到最大程度的保證。

3可編程控制器的自動化實訓裝置未來發展

3.1網絡化

近些年隨著我國可編程控制器的自動化實訓裝置制造技術的不斷發展，行業的物聯網水平也得到了很大的提升。監督管理人員在任何地點都可以對于生產環節進行有效的監督，這一技術得以實現主要由于網絡化技術的發展【4】。另外一方面，隨著工業化網絡系統的發展，生產環節也越來越智能化，智能傳感器能夠對于系統的相關參數進行合理分析，一般發現異常就通過控制系統向相關管理系統發送錯誤報告，從而對于故障進行合理的修復。網絡化的技術使得人們加強了對于生產環節的控制力度，從而更好促進我國電氣工程及其自動化行業的發展。

3.2綠色發展原則

目前，可編程控制器的自動化實訓裝置在工作中會產生一定的電力污染，對于我國環境產生了一定的破壞作用，但是人工智能技術的應用為解決這個問題提供了可行的解決方案，使用人工技術充分符合我國的綠色設計理念，提高了產品設計科學性和合理性，以最小的資源獲得最大的發展，通過引入智能變電站、智能反饋技術以及自動聯網監控技術可以有效解決電力資源浪費的問題，在電力各個環節得到了應用，從而減少了二氧化碳等溫室氣體的排放，更好促進了我國產業的綠色發展，符合我國可持續發展理念。

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【關鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應用電子技術

為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對中職學生的對口單獨招生規模，這是中等和高等職業教育協調發展的展的必然要求，以構建新型的現代職業教育體系。但體系內中職教育和高職教育在教育對象、學歷層次、培養目標、課程體系、行業指導等方面都存在著差別，需要中高職教育有機銜接，完善現代國民教育體系。

中高職教育有機銜接，就是統籌協調中等、高等職業教育發展，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才；發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才，本文以應用電子技術專業為例， 對“3+2”模式中高職課程銜接做分析。

一、“3+2”模式的生源狀況

中考取得成績較好的學生一般都直接進普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務教育后初中畢業生，從初中升到中職的學生，顯然“3+2”模式升學的學生一般文化基礎較差、中考分數較低。

三年中職學習后，然后可免試直接進入高職院校。由于文化基礎差，底子薄，在中職學習中，教學成果難以見效。再有中職教學中專業技能課時在總課時中比重過大，沒有高考壓力，減少了必要的文化基礎課程的教學，在職業教育體系中中職教育沒有起到培養高職教育人才的基礎作用。

二、中高職應用電子技術專業課程銜接問題

（一）課程設置不銜接。

目前沒有統一的中高職“3+2”模式職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容時缺少溝通，造成一些專業課程重復學習。通過調查、對比大多數院校的中職應用電子專業和高職應用電子專業的教學計劃，可以發現兩者其中很多課程的內容是重疊的，如《電工基礎》、《電子技術》、《計算機基礎》等及技能訓練內容。也有不少中職升入高職院校的學生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學資源、人力資源、學生學習時間浪費，學習內容喪失了新鮮感，從而影響學生的學習積極性。中高職各自課程設置重點不突出，高職院校的老師對教學內容沒有充分組織和深入研究。

（二）文化基礎課程薄弱。

不少中職學校“重操作，輕文化”，中職的專業課程體系強化了技能訓練，因此影響了文化基礎課程的教學內容，從而導致中職學生文化基礎的薄弱，自學能力不強，學習習慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學習比較困難，比較典型的課程如《高等數學》、《英語》等，學習起來較為吃力，出現大面積掛科現象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構建存在一定的差異。

（三）技能訓練設置脫離行業需求。

從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應該注重實踐技能的訓練，實踐課與理論課的學時占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異。然而不少高職院校技能訓練定位低，有些實踐訓練項目內容與中職相差不多，存在重復訓練的現象；而且高職電子技能訓練設置脫離行業需求，沒有體現出電子信息行業發展趨勢的生產大型化、集中化、規模化的特點，也沒有體現出產品一體化、智能化的特點，應該整合的技能訓練的技術含量，才能培養出適應相關崗位的工作需求的畢業生。

（四）中高職兩個階段職業資格證考證不銜接。

應用電子技術專業的學生在中職學校考計算機應用能力證、電工上崗證、中級電工證，高職學校學生也考這三證，為考證所安排的技能培訓內容中高職兩階段有重復。職業資格證書不銜接，造成教學資源、時間和經濟上的浪費，影響了學生的考證的積極性。

三、應用電子技術專業課程有機銜接

中職和高職之間是交互的遞進關系，因此在建設課程體系時，要充分考量中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。中職階段應為高職階段的學習打基礎，中職學校的人才培養目標基本定位為操作型人才的培養，高職教育培養面向生產、建設、管理和服務一線的高端技能型人才，發揮引領作用。兼顧這兩個層次之間的關系，科學地劃分了各自課程，避免了內容重復，突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，體現了高職課程的技術性、創新性和拓展性，中高職課程有機銜接主要課程設置見表1（應用電子技術專業），表中分為公共基礎課程模塊、崗位職業技能基礎模塊、崗位職業綜合能力形成模塊、職業技能模塊以及兩個不同階段獲取職業資格證書。

表1應用電子技術專業中高職課程設置表

（一）公共基礎模塊課程的設置。

中職公共基礎課模塊課程包括語文、數學、英語、計算機基礎等公共課程，達到中職學生應達到中職學校的學歷教育要求、素質教育以及相關專業教學基本要求；還應學會有關電子、電磁相關的教學內容，為學習專業技能課程和繼續升學打好基礎；以及選學語文、數學和英語課程教學要求達到高職相關公共基礎要求，能夠與高職公共基礎模塊中的《高等數學》、《大學英語》等課程銜接。高職公共基礎模塊中《高等數學》以“必需、夠用”為原則，提高應用高等數學知識解決工程技術方面的問題能力，高職開設的英語課程是為將來學習專業方面的英語資料、達到全國普通高校英語的應用能力 B 級考證要求，英語基礎好的學生可參加全國四級或六級考試。

（二）崗位職業技能基礎模塊。

中職開設《電工基礎》、《電子技術基礎》課程等，與高職開設的《電子電路分析與應用》等課程與中職課程銜接。《電子技術基礎》重點加強電路知識的基礎，使學生掌握基本器件和基本放大電路的結構和特點，《電子電路分析與應用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號發生、電源、濾波、編碼、譯碼、計數、脈沖信號處理等特性及應用；高職《單片機小型應用系統設計與制作》在中職學習51系列單片機的基礎上提升到單片機通信技術及接口技術、I/O口擴展技術、AVR 單片機的綜合應用；高職《傳感器應用與信號檢測》課程在學生掌握常用傳感器的結構原理的基礎上，學習傳感器的新器件及新技術，培養學生信號檢測能力和將新型傳感器應用到實際工程中的能力；《高頻電子技術》是低頻電子技術內容的延伸，學習高頻小信號放大、功放、調幅檢波混頻、調制與解調等知識，掌握通信電子技術的知識與應用。

（三）崗位職業綜合能力形成模塊。

緊跟電子信息產業轉型升級需求，高職開設的《表面組裝生產工藝與過程控制》課程，是在學生掌握了基本的電子元器件相關知識和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學生進一步深入學習電子產品相關的工藝技術、安全生產和管理知識；體現電子行業技術發展要求，高職開設《ARM嵌入式技術與應用》、《FPGA/CPLD設計》、《通信終端設備》等課程。

（四）職業技能模塊。

中職開設的《電工實訓》、《電子技術實訓》、《電子焊接和裝配實踐》等綜合實訓課程，培養學生綜合應用知識的能力。高職設置《電子電路分析與應用實訓》、《電子線路板設計與制作實訓》、《單片機小型應用系統設計與制作實訓》、《FBGA/CPLD課程設計》、以及頂崗實習等，逐步遞進的訓練層次，提高技能訓練的技術含量，才能滿足電子行業崗位的工作需求。

（五）不同階段獲取職業資格證書。

通過各個階段的實訓課程訓練，以及職業資格考證強化訓練，達到國家職業資格技能要求。在中職階段學生可以考取電工上崗證和計算機應用能力證書，高職階段學生可以考國家電工中級證書、電工高級證書。

四、結束語

中高職對口學校的交流與研討非常重要，有效地溝通協調，不斷總結課程銜接經驗，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節、重復斷檔。鑒于目前對口招生以及單獨招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢，認真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應建立起高職與中職對口的學校協作機構，加強溝通與合作，發揮高等職業教育引領職業教育作用，同時要緊跟行業發展，要在與企業技術人員和管理專家合作的基礎上，優化整個課程結構，實現中高職課程的有機銜接。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010.