導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)目標(biāo)作為高等學(xué)校教育的具體化，是針對(duì)特定的教育對(duì)象而提出的。工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，中明確提出培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年內(nèi)能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，同時(shí)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具體內(nèi)容及要求包括如下幾點(diǎn)。

1.專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時(shí)的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。

3.建立必要的制度定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。

二、培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)

1.本專業(yè)的社會(huì)需求。

首先，為了貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，實(shí)現(xiàn)《國家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)———“新藥創(chuàng)制和關(guān)鍵醫(yī)療器械研制取得突破，具備產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”，需要培養(yǎng)大批掌握藥品生產(chǎn)制藥技術(shù)與工程設(shè)計(jì)的基本理論與工程技術(shù)、熟悉國家藥品相關(guān)政策法規(guī)的工程師技術(shù)人才。其次，本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求狀況相適應(yīng)，著力滿足國家和地方科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求。

2.本專業(yè)的學(xué)科支撐。

我校制藥工程專業(yè)的支撐學(xué)科是化學(xué)工程、化學(xué)和藥學(xué)，具有鮮明的化學(xué)、化工特色，以精細(xì)化工國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省生物基化學(xué)品重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和本學(xué)院創(chuàng)新藥物研究平臺(tái)為依托，致力于打造國內(nèi)一流的創(chuàng)新藥物研究平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)科研基地。主要研究領(lǐng)域，包括藥物化學(xué)、制藥工藝和現(xiàn)代制劑技術(shù)等領(lǐng)域，研究方向包括：針對(duì)腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創(chuàng)新藥物研究，手性藥物合成方法學(xué)和工藝技術(shù)研究，經(jīng)皮給藥技術(shù)、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機(jī)制等研究，新型生物載體、微流控芯片設(shè)計(jì)與制造等研究。

3.本專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)校的定位。

本專業(yè)人才的培養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和延伸，既要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)符合學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式。我校制藥工程專業(yè)經(jīng)過十余年的發(fā)展和建設(shè)，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養(yǎng)格局。近年來，學(xué)校順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在2010年成立了制藥科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，并將制藥工程專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校“985工程”重點(diǎn)建設(shè)，在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面獲得了全方位的支持。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)制藥工程專業(yè)人才的需要，學(xué)校不斷對(duì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，逐步完善制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，部分正逐漸成為制藥企業(yè)的技術(shù)和管理骨干。由此可見，本專業(yè)的性質(zhì)和定位完全符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路，是學(xué)校學(xué)科和本科專業(yè)布局及今后發(fā)展的重要一環(huán)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的定位

本專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)成。

1.知識(shí)要求：

掌握化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，掌握藥品制造技術(shù)與工程設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，掌握藥物生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量控制、生產(chǎn)裝置與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法；熟悉國家關(guān)于制藥生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)、新藥申報(bào)管理等方面的方針政策和法規(guī)；了解制藥工程學(xué)科前沿、新工藝新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.能力要求：

能綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論，提出并解決問題，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和解決藥品制造過程中實(shí)際問題的能力；具有對(duì)藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力；具有開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)，與人溝通能力；具有應(yīng)用英語和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)檢索中外文文獻(xiàn)、獲取相關(guān)信息的能力。

3.素質(zhì)要求：

具有健全人格和健康體魄、良好社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)的潛質(zhì)，具備樹立較強(qiáng)的藥品質(zhì)量、安全及環(huán)境意識(shí)。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的衡量與評(píng)估

本專業(yè)以學(xué)生必須具備的畢業(yè)要求為目標(biāo)，通過制訂科學(xué)合理的本科生培養(yǎng)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以科學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制保證教學(xué)工作順利實(shí)施，通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程控制，保證課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成。這樣每一項(xiàng)畢業(yè)要求被分解到每一門課程及其教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，每門課程的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)都圍繞畢業(yè)要求而展開，同時(shí)要求學(xué)生參加必要的課外活動(dòng)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），通過答辯并成績(jī)合格，以順利畢業(yè)并獲得學(xué)位為標(biāo)志衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。良好的教學(xué)過程控制，得以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其畢業(yè)生應(yīng)具備以下三種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)。

制藥工程專業(yè)是大連理工大學(xué)重點(diǎn)發(fā)展的新專業(yè)，本專業(yè)具備培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的良好環(huán)境，具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科支持、強(qiáng)勢(shì)的科研實(shí)力后盾、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良好氛圍、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和敬業(yè)愛崗、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍。特別是許多教師積累了豐富的科學(xué)研究和工程實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)和完成了多項(xiàng)國家、省部級(jí)科研課題和企業(yè)委托課題，具有從事工程教育的優(yōu)良條件。秉承“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

2.綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足。

基于用人單位的反饋信息，本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，態(tài)度端正，有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和管理工作。本專業(yè)的畢業(yè)生肯于吃苦、樂于奉獻(xiàn)，一般情況下，畢業(yè)生在企業(yè)工作五年之后都可成為技術(shù)或管理骨干，自身發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

3.具備深造潛質(zhì)，深受名校認(rèn)可。

本專業(yè)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和出國繼續(xù)深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內(nèi)其他研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（如浙江大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)和中科院大連化物所等）對(duì)我校制藥工程專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工作踏實(shí)、有較強(qiáng)的責(zé)任心和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。境外高校也同樣認(rèn)同本專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，近幾年已經(jīng)有多名本專業(yè)的本科畢業(yè)生到國外著名大學(xué)攻讀學(xué)位。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞： 工程教育 影響因素 教師培養(yǎng)

工程教育在中國已有百年歷史，在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不同階段，作出了突出貢獻(xiàn)。當(dāng)前中國的高等工程教育包括：工學(xué)博士、工學(xué)碩士、工程碩士、工學(xué)學(xué)士的培養(yǎng)。截至2003年，中國設(shè)有工科專業(yè)的院校達(dá)到了1303所，其中工科學(xué)生達(dá)到369.34萬人，根據(jù)擬定中的《2020年中國教育發(fā)展綱要》，預(yù)計(jì)到2020年我國工程教育在學(xué)人數(shù)應(yīng)該為1000萬左右，從中可以看出我國工程教育已有了一定的規(guī)模，并已成為了工程教育大國［1］。然而，工程教育大國并不等同于工程教育強(qiáng)國，在瑞士洛桑國際管理發(fā)展研究院（IMD）每年的《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中，我國2007年勞動(dòng)力市場(chǎng)可獲得合格工程師（qualified engineers available）數(shù)量的排名如表1所示，中國在55個(gè)國家和地區(qū)當(dāng)中排名53位，可見我國要想從工程教育大國真正走向工程教育強(qiáng)國，還有很長(zhǎng)的路要走。

表1：中國可獲得的合格工程師數(shù)量世界排名

年份

Rank/Total

2000年

47/47

2001年

49/49

2002年

49/49

2003年

51/51

2004年

50/51

2005年

48/51

2006年

50/53

2007年

53/55

2008年

48/55

數(shù)據(jù)來源：瑞士洛桑排名《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》

省略/OnLine/App/Index.htm

一、影響我國成為工程教育強(qiáng)國的因素

1.國家對(duì)工程教育重視不足。

20世紀(jì)，工程教育在我國曾經(jīng)占有比較重要的地位，但是90年代以來，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，文、法、經(jīng)、管等方面的教育受到國家的重視。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著大規(guī)模擴(kuò)招和高校間的合并，原有的工科院校被并入了綜合大學(xué)，原有的工程教育體系被徹底打亂和削弱，這對(duì)中國的工業(yè)化水平及自主創(chuàng)新能力的建設(shè)有十分嚴(yán)重的影響。工程教育是涉及全社會(huì)的系統(tǒng)工程，需要國家支持，才能提升我國工程教育質(zhì)量。

2.工程教育的影響力不足。

目前工科學(xué)生在我國全日制本專科生中占35%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日本、德國、英國和美國，但工程教育對(duì)廣大民眾的吸引力明顯不足，我國中學(xué)生對(duì)工程學(xué)科知之甚少。高校缺乏對(duì)工科學(xué)生職業(yè)和人生規(guī)劃方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作為工程師職業(yè)缺乏自豪感，使得大量學(xué)生流失到非工程職業(yè)領(lǐng)域。工程教育生源減少，進(jìn)一步影響工程教育質(zhì)量。

3.工科教師隊(duì)伍的非工化、非師范趨向嚴(yán)重，影響工程教育質(zhì)量。

在我國，文、理各科都有師范大學(xué)專門培養(yǎng)教師，甚至高職院校的教師也有專門機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)，而工科雖然長(zhǎng)期屬于規(guī)模最為龐大的學(xué)科門類，卻沒有專門的機(jī)構(gòu)為工科教育輸送教師，這已成為制約工科教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、提高質(zhì)量的瓶頸。

我國工程教育正處于質(zhì)量與規(guī)模發(fā)展不協(xié)調(diào)階段，高等學(xué)校工程類專業(yè)的師資主要由各類學(xué)校工程類專業(yè)的研究生教育承擔(dān)，學(xué)歷雖高，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)缺乏，難以勝任綜合性實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；長(zhǎng)年從事理論教學(xué)的老教師與現(xiàn)代工程實(shí)踐脫節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不足，“非工化”趨向日益突出。工程教育教師，只懂工程，不懂教育，缺少對(duì)教育學(xué)原理、教育基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)基本技能方面的了解，“非師范”性日漸顯露。

鑒于以上因素，筆者認(rèn)為在一系列工程教育問題中，最迫切的問題就是工程教育師資問題，需從國家、高校和社會(huì)三方構(gòu)建的機(jī)制入手。

二、政府應(yīng)大力支持工程教育教師培養(yǎng)

工程教育事關(guān)創(chuàng)新型國家建設(shè)的大局，對(duì)于工程教育師資的培養(yǎng)，政府始終起著不可替代的作用，從政策上引導(dǎo)和規(guī)范我國工程教育教師的培養(yǎng)。近年來，教師工作的專業(yè)性得到了日益廣泛的認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展已成為全球教師教育的共同趨勢(shì)。為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，更為了解決工程教育質(zhì)量等諸多現(xiàn)實(shí)問題，國際知名工科大學(xué)已經(jīng)推出“成立工程教育委員會(huì)”、“設(shè)立工程教育系”等舉措，探索工程教師培養(yǎng)新模式。

2004年4月9日，美國普度大學(xué)（Purdue University）董事會(huì)決定創(chuàng)建一個(gè)全新的學(xué)術(shù)部門――工程教育學(xué)系（Department of Engineering Education），這是美國大學(xué)中設(shè)置的第一個(gè)工程教育學(xué)系。2004年4月12日，弗吉尼亞理工大學(xué)（Virginia Tech）工程基礎(chǔ)部（Division of Engineering Fundamentals）也宣布更名為工程教育學(xué)系（Department of Engineering Education），并公布了包括提供工程教育研究生課程在內(nèi)的一系列改革措施［3］。而美國其他的大學(xué)，如MIT、哈佛都設(shè)立了工學(xué)院等，也正在研究如何進(jìn)行改革以應(yīng)對(duì)工程教育面臨的新挑戰(zhàn)。

在法國，工程教育一直由綜合性大學(xué)和工程師學(xué)校承擔(dān)。工程師學(xué)校不僅劃歸國家，而且隸屬于技術(shù)性部門，享受政府全額撥款。作為享譽(yù)全球的巴黎高科成員，法國國立高等先進(jìn)技術(shù)學(xué)校(ENSTA)非常重視通識(shí)教育，正致力于為學(xué)生提供一種“全科工程師教育”課程，而不再是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的單純的工程師，職業(yè)工程師已不是該校的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 以政府為主導(dǎo)，從宏觀政策上支持、引導(dǎo)，積極推進(jìn)設(shè)立“工程教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)（碩士、博士）工作，專門致力于培養(yǎng)工科教師。

（1）培訓(xùn)工程院有意留校任教的研究生。這些學(xué)生擔(dān)任助教，必須按規(guī)定合格地修完一門教育學(xué)類的課程。（這些人的成長(zhǎng)，不能僅僅限于目前跟著教研室學(xué)或去聽專業(yè)課的狀況，而應(yīng)組織力量，系統(tǒng)講授相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，研究學(xué)生心理與教育問題。）

（2）組織力量對(duì)工科學(xué)生講授工科平臺(tái)的專業(yè)課，如工程發(fā)展史、工程哲學(xué)、工程思維、工程方法論等課程。

（3）高校工科專業(yè)教師隊(duì)伍中應(yīng)該有一定比例的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師或工程師。作為工科教師，他們應(yīng)具有豐富的實(shí)踐和工程學(xué)方面的知識(shí)，但作為教師，他們?nèi)狈逃龑W(xué)知識(shí)，學(xué)校管理者可以按照即將建立的“工程教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行教育學(xué)方面的知識(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：①專業(yè)教育課程，主要講授教育哲學(xué)、教育原理、教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。②教學(xué)方法課程，主要指導(dǎo)如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，怎樣提高教學(xué)藝術(shù)等。③教育碩士和教育博士課程。④學(xué)術(shù)課程。培訓(xùn)現(xiàn)代科技和文化發(fā)展的新內(nèi)容［4］。將他們培養(yǎng)成既精通專業(yè)知識(shí)又能很好把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技能的教師，使其加入到高等工程教育師資的隊(duì)伍中來。

2.充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工程教育的積極性。

工程教育具有明顯的社會(huì)實(shí)踐性，政府要提供相關(guān)的政策支持、財(cái)政資助，加緊制定相關(guān)法律政策，鼓勵(lì)企業(yè)和高校合作，如：稅收激勵(lì)政策、財(cái)政補(bǔ)貼政策，明確規(guī)定為大學(xué)工科學(xué)生提供工程實(shí)踐機(jī)會(huì)的企業(yè)擁有的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，在大中型企業(yè)建立穩(wěn)定規(guī)范的高校工科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，使得企業(yè)和高校之間形成一種緊密的互動(dòng)關(guān)系。

3.推進(jìn)工程教育學(xué)系的建設(shè)，作為教師教育的必要補(bǔ)充，（補(bǔ)充師范大學(xué)在工程教育教師培訓(xùn)方面之不足）大力打造國家基地，鼓勵(lì)條件成熟的師范高校成立工程教育學(xué)系。

工程師范系不同于師范大學(xué)（以培養(yǎng)文理學(xué)科教師為主），而是師范院校的必要補(bǔ)充，要承擔(dān)現(xiàn)有師范院校難以承擔(dān)的職能，其使命與目標(biāo)主要有：提高工科教師的教育、教學(xué)能力，以及工程思維、工程方法、工程文化［6］。開展工程教育的研究與普及，強(qiáng)化工程教育的“草根”影響，培養(yǎng)專門研究工程教育發(fā)展規(guī)律的研究型人才。

三、高校內(nèi)部對(duì)工程教育教師的培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校擔(dān)負(fù)著工程教育的神圣使命，優(yōu)秀的工程教育教師是高等工程教育得以實(shí)施的重要保障。從高校層面看，建設(shè)好高校培養(yǎng)工程教育的新機(jī)制需要做到以下幾點(diǎn)：

1.完善工程教育師資管理運(yùn)行機(jī)制。

當(dāng)前高校的師資管理模式和運(yùn)行機(jī)制仍具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，如：教師難以自由和合理流動(dòng)，師資管理封閉，使得整個(gè)教師隊(duì)伍缺乏應(yīng)有的活力，師資優(yōu)化配置難以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)構(gòu)建高等工程教育師資隊(duì)伍的社會(huì)化管理體制，把師資管理交由學(xué)校自主管理和市場(chǎng)“無形的手”進(jìn)行自我調(diào)解。

2.培養(yǎng)“雙師型”的工程教育教師。

“雙師型”教師是指既具有系統(tǒng)的相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，同時(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)過程中遇到的具體問題［4］。首先，應(yīng)科學(xué)制定有利于教師優(yōu)化并建立“雙師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙師型”教師的認(rèn)定和選拔工作。其次，要建立有助于教師通過優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)脫穎而出成為“雙師型”教師的機(jī)制，包括職稱評(píng)審制度等。在利益分配機(jī)制上，應(yīng)建立對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。［4］

3.提高高等工程教育教師的素質(zhì)，建立高等工程教育教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

工程教育教師的素質(zhì)直接影響到高等工程教育的質(zhì)量。應(yīng)建立專業(yè)教師定期實(shí)踐制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)技能和工程教師的教學(xué)能力［7］。高等工程教育應(yīng)該是多層次、多類別的，相應(yīng)的工程教育教師應(yīng)是多層次的，評(píng)價(jià)也應(yīng)是多層次的，應(yīng)建立高等工程教育教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，要想成為工程教育強(qiáng)國，就必須有一支高素質(zhì)的工程教育師資隊(duì)伍，國家、社會(huì)及高校三方要從制度上保證工程教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化，建立工程教育學(xué)系。只有全社會(huì)都重視工科教師的培養(yǎng)，才能從根本上提高我們民族的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終走上高等工程教育強(qiáng)國之路。

參考文獻(xiàn)：

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［5］陳彬.普渡大學(xué)工程教育學(xué)系的建設(shè)及對(duì)我國的啟示.

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［7］孫平.“雙師型”工程教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展路徑［J］.高等工程教育研究，2007.5.

篇3

無獨(dú)有偶，緊隨其后的美國麻省理工學(xué)院前校長(zhǎng)、美國國家工程院院長(zhǎng)查爾斯·威斯特博士也在其報(bào)告中提出：“21世紀(jì)，許多國家在共同面對(duì)和解決各種全球性問題進(jìn)行合作，這為工程師們提供了服務(wù)于全球利益的絕佳機(jī)會(huì)。”

全球都面臨工程師短缺

“我們必須提高公民中擁有物理學(xué)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)位的人數(shù)和比例。”

“由于德國工程師缺失，有些要從印度引進(jìn)。”

“日本高科技行業(yè)工程師嚴(yán)重缺失。”

查爾斯·威斯特博士，先后擔(dān)任過美國總統(tǒng)克林頓和布什的科技顧問，把他最近搜集來的幾個(gè)發(fā)達(dá)國家對(duì)于工程師和研發(fā)人員的需求一一列舉在屏幕上。臺(tái)下聽眾席上許多中國工程院院士認(rèn)真地用筆一一記錄下來。

威斯特博士的學(xué)術(shù)報(bào)告題目是《21世紀(jì)的工程及面臨的挑戰(zhàn)》，這同時(shí)也是美國工程院的一個(gè)研究項(xiàng)目。在報(bào)告中，威斯特博士認(rèn)為20世紀(jì)，技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)不斷實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)，進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代化的技術(shù)為更多的國家、地區(qū)和人民加速發(fā)展經(jīng)濟(jì)提供了條件。

這種工程科學(xué)與工業(yè)全球化的趨勢(shì)，導(dǎo)致了各國之間競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，對(duì)工程師的需求大幅增加。

而潘云鶴院士所做《關(guān)于國家創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的研究》報(bào)告中的一組數(shù)據(jù)更好地印證了這個(gè)結(jié)論。這一研究報(bào)告是中國工程院的一個(gè)重大咨詢項(xiàng)目，有170位院士、268位專家參加。

“全球近40％的雇主難以在市場(chǎng)上找到合適人才填補(bǔ)空缺，最缺的前三名人才是業(yè)務(wù)代表、工程師和技術(shù)人員。日本數(shù)字技術(shù)行業(yè)缺少50萬名工程師。德國急缺1．5萬名工程師，英國、澳大利亞、巴西、波蘭等許多國家都存在工程師短缺的問題。”

報(bào)告同時(shí)指出，在工程師短缺的同時(shí)，工程師的素質(zhì)也正處于換代升級(jí)之際。美國工程院提出了面向2020年的工程師必須具備的關(guān)鍵特征是：分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德、終身學(xué)習(xí)能力等。

我國工程專業(yè)學(xué)生生源好但創(chuàng)新不足

由于全球依靠技術(shù)進(jìn)步提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)日益明顯，我國創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)面臨著難得的機(jī)遇。

“在未來10~20年，我國的工程科技人才培養(yǎng)將進(jìn)入一個(gè)難得的機(jī)遇期。”

潘云鶴院士指出，一方面我國大規(guī)模的制造業(yè)為工程技術(shù)人員提供了用武之地，另外，我國龐大的基礎(chǔ)建設(shè)和交通運(yùn)輸工程建設(shè)，為我國工程科技人員的成長(zhǎng)提供了千載難逢的機(jī)遇。

2004年9月，第三屆國際工程教育大會(huì)在北京召開。這是美國工程教育界最具影響力的組織——美國工程教育協(xié)會(huì)（ASEE）第一次選擇在發(fā)展中國家舉辦工程教育大會(huì)，它們選擇中國的理由非常簡(jiǎn)單：“中國是未來的制造業(yè)大國，未來的中國急需大量的工程師，工程教育在中國的前途不可限量。”

另外，潘云鶴院士認(rèn)為最重要的一個(gè)機(jī)遇就是我國的創(chuàng)新戰(zhàn)略已經(jīng)顯現(xiàn)出良好的開端。國家逐年加大科技投入，國內(nèi)發(fā)明專利逐年增加。

《國家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了具體目標(biāo)：到2020年全社會(huì)研究開發(fā)投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重達(dá)到2．5％以上；力爭(zhēng)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá)到60％以上，對(duì)外技術(shù)依存度降低到30％以下。

與此同時(shí)，我國高等教育也提供了巨大的人力資源。2006年，我國本專科的工科畢業(yè)生達(dá)到614萬人，研究生達(dá)到41萬人。

對(duì)于這一點(diǎn)，威斯特博士的報(bào)告中的一組數(shù)據(jù)也提供了相同的結(jié)論。美國培養(yǎng)的金融類學(xué)生最多，而中國培養(yǎng)的工科學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家。

“我國工程專業(yè)的學(xué)生生源好、規(guī)模大，就業(yè)市場(chǎng)和創(chuàng)新空間廣闊，在這種條件下，就是要培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。”潘云鶴院士在報(bào)告中指出，我國在21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要五類工程人才：第一類，理論＋技術(shù)實(shí)踐，解決工程問題的工程技術(shù)人才；第二類，理論＋發(fā)展新技術(shù)，發(fā)表科研成果的工程科學(xué)人才；第三類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，技術(shù)集成創(chuàng)新人才；第四類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋創(chuàng)新設(shè)計(jì)，產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才；第五類，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)能力，工程管理與經(jīng)營(yíng)人才。

我國工程教育存在工程性與創(chuàng)新性缺位現(xiàn)象

雖然工程科技人才的培養(yǎng)面臨著許多難得的機(jī)遇，但是潘云鶴院士在報(bào)告中同時(shí)指出了目前我國工程科技人才教育當(dāng)中存在的問題。

“高等工程教育中存在著工程性與創(chuàng)新性缺位的現(xiàn)象。”潘院士解釋說，這種缺位具體表現(xiàn)在：一是教育過程中工程性缺失，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；二是人才培養(yǎng)模式單一，缺少多樣化和適應(yīng)性。另外，基礎(chǔ)教育也缺乏對(duì)工程科技創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)。“在現(xiàn)在的中小學(xué)生中，想當(dāng)科學(xué)家的多，想當(dāng)工程師的少。學(xué)校注重對(duì)他們傳授知識(shí)，但忽視了培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。”

潘院士在報(bào)告中也肯定了一些工程學(xué)科的成功教育。他說，課題組經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國工科中的土木類專業(yè)的學(xué)生普遍受到好評(píng)，原因就是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生在上學(xué)時(shí)，經(jīng)常有土木設(shè)計(jì)方法的實(shí)踐。

潘院士認(rèn)為，對(duì)于創(chuàng)新型工程科技人才的能力要求包括工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和工程集成。

對(duì)于潘院士所做報(bào)告中提出的問題，工程院的一些院士們表示贊同。李國杰院士說，現(xiàn)在許多高校工程類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)減少了，有的甚至沒有了，學(xué)生們沒有實(shí)踐鍛煉當(dāng)然沒有創(chuàng)新的來源。另外，現(xiàn)在工程教材陳舊，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需要的知識(shí)脫節(jié)。

博士出身的大學(xué)教師幾乎100％沒有工程實(shí)踐背景

篇4

促進(jìn)殘疾人的教育工作需要重視并做好對(duì)殘疾和特殊教育的認(rèn)識(shí)工作。

一、殘疾并不意味著學(xué)習(xí)能力的喪失

不要把健康人和殘疾人分成兩類，并加以對(duì)立。多數(shù)人對(duì)健康和疾病、對(duì)健全與殘疾、對(duì)正常與特殊有著一刀切的思維方式，那就是健全、健康、正常三個(gè)概念對(duì)等起來，所以殘疾、疾病、特殊就等于不正常、有缺陷。這樣的思維方式給所有的健全人帶來不幸，因?yàn)樗麄円灿胁唤】怠⒉徽５臅r(shí)期，以為不健康就是不正常的心理造成人的恐慌與不幸，以這樣的心態(tài)推己及人就理所當(dāng)然地認(rèn)為有殘疾、疾病的人就不可能正常，不可能幸福。這種心態(tài)使我們制定社會(huì)規(guī)劃與政策時(shí)，原本應(yīng)該對(duì)特殊人群扶持的政策與措施變?yōu)橄拗婆c阻礙。

我們需要一種端正的、科學(xué)的態(tài)度來看待“人”。每個(gè)自稱健康、健全的人應(yīng)該仔細(xì)審視自己不完整的一面，承認(rèn)人是不完整的，在不完整的生活與生命中，努力實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，這種升華的人生觀使人感受到生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。每個(gè)自認(rèn)殘疾與不健康的人應(yīng)該看看自己有用的、有優(yōu)勢(shì)的方面，把促進(jìn)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，在社會(huì)中找到定位，得到認(rèn)可與尊重。人的個(gè)體差異是永遠(yuǎn)存在的，在每個(gè)人都能接納別人的差異時(shí)，社會(huì)就會(huì)祥和，人群就會(huì)和諧、互相扶持幫助，人性的尊嚴(yán)就會(huì)得到發(fā)揚(yáng)光大。

人的潛能的開發(fā)理論才剛剛開始，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過去是學(xué)生年代的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是終身學(xué)習(xí)，人從有生命到生命的終結(jié)都有學(xué)習(xí)的能力；人的細(xì)胞具有自我修復(fù)的功能，大腦損失了一半的人也可以學(xué)習(xí)。世界上，盲人成為生物學(xué)家，聾人讀完博士課程，智力落后青年可以上大學(xué)，腦癱的青年寫書出版，都有先例，著名物理學(xué)家霍金更是多重殘疾集于一身。殘疾與無能是兩個(gè)完全不同的概念，國際特殊藝術(shù)團(tuán)體、國際特殊奧林匹克，正是用各種不同的活動(dòng)與競(jìng)賽來表現(xiàn)殘疾人的殘而不廢、有學(xué)習(xí)能力的最好的明證。

二、應(yīng)提倡與發(fā)展特殊需要教育

特殊教育是指殘疾人的教育，也可以是促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的特殊需要教育。自200多年前開始，特殊教育從盲人教育、聾人教育奠定基礎(chǔ)發(fā)展到了今天的國際定義，有了很大的改變。1993年在哈爾濱召開的亞太地區(qū)特殊需要教育大會(huì)的《哈爾濱宣言》及1994年在西班牙召開的世界特殊需要教育大會(huì)的《薩拉曼卡宣言》中，用特殊需要教育（special needs education）及全納教育（inclusive education），替代了特殊教育的概念。認(rèn)為每個(gè)人都是特殊的，每個(gè)人都有特殊需要，在教育里承認(rèn)兒童的個(gè)性與特殊需要，教育質(zhì)量就有了具體的可操作的內(nèi)涵。

篇5

課程體系作為中職學(xué)校培養(yǎng)人才的重要載體，它的主要目的是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。中職工程教育課程體系從整體上考慮課程如何實(shí)現(xiàn)建筑人才的培養(yǎng)，它的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的工程環(huán)境中培養(yǎng)復(fù)合型工程技能。所以為了構(gòu)成合理適當(dāng)?shù)恼n程比例關(guān)系，選擇的教育內(nèi)容需要更具有合理性和高效性。工程教育培養(yǎng)出來的高等工程技術(shù)人才更具有專業(yè)性，工業(yè)需求作為教育體系設(shè)計(jì)的直接動(dòng)力，為工業(yè)界培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是新時(shí)代賦予高等教育的重要使命。立足于長(zhǎng)期的工程教育實(shí)踐中，我國的工程教育課程形成了新的體系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時(shí)生了翻天覆地的變化，工業(yè)的發(fā)展對(duì)工程教育課程體系提出的要求日益嚴(yán)格。工程教育課程體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了更好地順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，工程教育課程體系必須不斷調(diào)整和創(chuàng)新，才能將其功能發(fā)揮得淋漓盡致。工程教育的課程改革主要以全方位工程能力的培養(yǎng)為核心，同時(shí)不能背離工程教育的本質(zhì)規(guī)律，才能不斷優(yōu)化課程體系，使中職學(xué)生形成良好的綜合技能的訓(xùn)練，在現(xiàn)實(shí)的工程環(huán)境中形成復(fù)合型工程技能，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)高技能的新型工程師。

二、工程教育課程體系需要注意的問題

據(jù)調(diào)查，我國中職工程教育課程體系構(gòu)造缺乏多元化和國際化。為了更好地發(fā)揮我國工程教育課程體系應(yīng)有功能，需要注意的問題有：課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一成就和課程實(shí)施弱化等。

(1)在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，需要注意課程之間的比例和重學(xué)輕術(shù)的傾向等問題。一直以來，我國工程教育課程體系遵循以學(xué)科導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)課程，造成了重學(xué)輕術(shù)的傾向。理論課程占得比例太高，實(shí)踐課程相對(duì)非常少，工程教育課程設(shè)置過于注重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的重要性。實(shí)踐課程沒有高等工程教育課程結(jié)構(gòu)中發(fā)揮出重要的作用；另一方面，課程結(jié)構(gòu)比較呆板和單一，缺乏新穎和靈活性，必修課程占得比例過高，選修課程比例過少，基礎(chǔ)課與專業(yè)課等必修課在課程計(jì)劃占據(jù)了大比例；可是跨科課程、綜合類課程卻非常少，嚴(yán)重制約了學(xué)生工程視野的拓展，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。比如,可以科學(xué)合理地調(diào)整理論課與實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)課程。應(yīng)該引進(jìn)“歐洲工程教育E4(EnhancingEningneefingEducationinEurope)計(jì)劃”，使理論與實(shí)踐課程更加符合課程體系的框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

(2)在課程內(nèi)容的改革方面，需要提高工程教育課程內(nèi)容的開放性和創(chuàng)新性等。課程內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，忽視課程的更新程度，使教材落后于當(dāng)今時(shí)代科技快速發(fā)展；高等工程教育課程內(nèi)容一般過于注重自然科學(xué)知識(shí)的傳授；另外課程內(nèi)容目前國際工程科技知識(shí)占據(jù)比例過低，使當(dāng)代的中職學(xué)生未能樹立正確的國際化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。我國的校企合作實(shí)施課程缺乏一套合理高效的運(yùn)行機(jī)制。所以，可以適當(dāng)?shù)貙⒐こ虃惱怼⑸鐣?huì)管理、環(huán)境保護(hù)等人文社科類綜合性的知識(shí)體系列入選修課表。

(3)在課程實(shí)施方面,必須要保證課程的實(shí)施要保證教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)和健全。在我國當(dāng)代的工程教育課程實(shí)施中，教學(xué)的方式比較落后傳統(tǒng)，一般都是采用以教師傳授為主和課堂教學(xué)為中心的形式，沒有真正達(dá)到互動(dòng)民主的教學(xué)效果。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)創(chuàng)造性。另一方面，在課程實(shí)施國際化過程中，缺乏與國際之間的交流與合作，對(duì)比先進(jìn)國家的高等工程教育課程體系，需要提高工教育課程實(shí)施國際化的速度等。采用卓越的教育計(jì)劃和人才培養(yǎng)的課程體系，將我國工程教育現(xiàn)有的課程體系發(fā)揮得更系統(tǒng)和全面。例如：某中職學(xué)校為了推動(dòng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定出不同的學(xué)習(xí)方案，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在2012級(jí)土木工程和化學(xué)工程與工藝中的專業(yè)試點(diǎn)的課程內(nèi)容，都全面地包含了化工類、水利工程類和機(jī)械模具類的學(xué)科知識(shí)。不單只有豐富的理論知識(shí)，還加強(qiáng)了試驗(yàn)性活動(dòng)的探索。在不同的專業(yè)老師指導(dǎo)下，為學(xué)生打造了真實(shí)性的情境式教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】工程教育高級(jí)班 工程實(shí)踐與多技術(shù)領(lǐng)域集群培養(yǎng) 生產(chǎn)企業(yè)的公共要素 個(gè)性化和共性化

【中圖分類號(hào)】C40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0244-02

為適應(yīng)現(xiàn)代科技高速發(fā)展對(duì)工程技術(shù)提出的新要求,浙江大學(xué)創(chuàng)建了以培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)、工程理論基礎(chǔ)、廣泛掌握工程設(shè)計(jì),能從事現(xiàn)代化生產(chǎn)實(shí)踐、方法和能力的復(fù)合型人才為目標(biāo),同時(shí)還要培養(yǎng)具有管理現(xiàn)代生產(chǎn)、組織工程,領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目才能的管理型、組織型人才,乃至未來的領(lǐng)導(dǎo)型人才,這是工高班的教學(xué)任務(wù)和創(chuàng)新思想。在培養(yǎng)過程中以“重理論基礎(chǔ)、多技術(shù)集成、重設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、重創(chuàng)新思維”為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想,具體落實(shí)該培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是工程實(shí)踐。工高班的工程實(shí)踐不同于一般的單一專業(yè)對(duì)口工廠參觀或社會(huì)調(diào)查,它是學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代工業(yè)具有個(gè)性和共性的開始,并作為一門有確定教學(xué)要求和明確內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué);它也不同于特定專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),或不同專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或?qū)ｎ}的畢業(yè)實(shí)習(xí)。工高班的工程實(shí)踐是以典型的現(xiàn)代化綜合工程集群為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)對(duì)象實(shí)習(xí);其教學(xué)任務(wù)是引起學(xué)生對(duì)幾類典型的現(xiàn)代化綜合工程體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、管理體制和系統(tǒng)的內(nèi)含產(chǎn)生興趣,開展主動(dòng)學(xué)習(xí),形成多類技術(shù)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情景與抽象的理論基礎(chǔ)建立初步的融合概念,目的是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)工程研究和設(shè)計(jì)打下較為廣泛知識(shí)面的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和在實(shí)踐中靈活學(xué)習(xí)理論的綜合能力。這是實(shí)施工程實(shí)踐教育中不可缺少的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 現(xiàn)代化工程企業(yè)公共要素

二十一世紀(jì)當(dāng)代工程企業(yè)的體系結(jié)構(gòu)是多種技術(shù)集成,現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過程高度機(jī)械化和自動(dòng)化具有各類企業(yè)專業(yè)的特殊個(gè)性化特征,而現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)管理系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)化和可視化,廣泛應(yīng)用新技術(shù),全面實(shí)時(shí)管理調(diào)度和監(jiān)控生產(chǎn)活動(dòng),達(dá)到高效率的生產(chǎn)目的是任何企業(yè)生產(chǎn)的公共要素,具有普遍意義的共性化特征。這兩大特征保證現(xiàn)生產(chǎn)代企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量和經(jīng)濟(jì)價(jià)值高,原材料消耗和能耗大幅度降低,極大地降低生產(chǎn)成本,但能生產(chǎn)出高附加值的產(chǎn)品,而且多力求對(duì)環(huán)境污染少。

這樣的現(xiàn)代化工程企業(yè)更新?lián)Q代比較容易,體系、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行和生產(chǎn)技術(shù)管理是高度綜合信息化的,構(gòu)成了現(xiàn)代各類工業(yè)生產(chǎn)存在眾多的公共特征,即共性是工高班應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,但很難在課堂上傳授,學(xué)生必須親臨現(xiàn)場(chǎng)才能具體領(lǐng)會(huì)。

2 工程實(shí)踐教育改革意義

工高班教育的基本任務(wù)是使學(xué)生在接受系統(tǒng)的理論知識(shí)同時(shí),比其他學(xué)生更注重廣泛和深入地認(rèn)識(shí)和理解多類不同

技術(shù)生產(chǎn)工程實(shí)踐的共性,及其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練,使其在完成學(xué)業(yè)時(shí)既具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ),又初步具備思路寬廣和能力較強(qiáng)以及容易適應(yīng)不同領(lǐng)域工作的現(xiàn)代高科技時(shí)代要求的工程技術(shù)人員,應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和條件。工高班的工程實(shí)踐是我國高等學(xué)校進(jìn)行高等工程教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才及其可付諸能力實(shí)現(xiàn)的基本組成部分之一,是培養(yǎng)和造就在工程及相關(guān)領(lǐng)域具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),在大學(xué)工程教育中有舉足輕重的地位。如果學(xué)校工程教育中只片面注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授,而缺乏上述見多識(shí)廣,靈活適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐的概念和相應(yīng)的實(shí)踐能力培養(yǎng),難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)新型高科技人才知識(shí)面、實(shí)踐能力的要求,將很難適應(yīng)當(dāng)代迅速變化的全球化科技與生產(chǎn)發(fā)展形勢(shì)。目前,工程教育存在的問題是,面向工程實(shí)際不到位以致知識(shí)面不廣和缺乏靈活多變的適應(yīng)能力;工程教育的培養(yǎng)層次、體系結(jié)構(gòu)和人才類型與現(xiàn)代企業(yè)要求不適應(yīng);工程教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)的聯(lián)系和合作不夠緊密;工程教育培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不夠全面等等。其主要原因是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)實(shí)在在的寬廣的工程實(shí)踐鍛煉。

3 工程實(shí)踐教育改革的目的

工程實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)要求學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)知識(shí)面較寬廣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),它使學(xué)生親臨應(yīng)用多種不同生產(chǎn)技術(shù)的生產(chǎn)實(shí)際接受基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)密切聯(lián)系的綜合教育,涉及人文與社會(huì)科學(xué)的教育、管理科學(xué)的教育和現(xiàn)代工程師的教育。學(xué)生通過實(shí)習(xí)改革,優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面、開闊知識(shí)視野,有利于今后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生建立現(xiàn)代化工程的概念和會(huì)靈活應(yīng)用眾多集成技術(shù)和原材料,從事復(fù)雜的大生產(chǎn),使學(xué)生理解到不同生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品有它們的特殊性,但是現(xiàn)代高科技的生產(chǎn)企業(yè)都有公共的生產(chǎn)特征和生產(chǎn)要素,要加強(qiáng)生產(chǎn)要素的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。丟掉僅強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的陳舊觀念！專業(yè)知識(shí)是需要的,但不是唯一的要求,應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)同時(shí)學(xué)習(xí)不同專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域之間的公共特征和要素,即需要學(xué)習(xí)不同專業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域之間廣泛存在著共性的方面。這種新培養(yǎng)模式可以適應(yīng)迅速變化著的全球化工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。換言之,要培養(yǎng)“專才”與“通才”相結(jié)合,為以后的工作打下良好的工程基礎(chǔ)。例如,隨著材料科學(xué)的發(fā)展,金屬材料與其它材料之間的界限趨于模糊,大量出現(xiàn)的復(fù)合材料、納米材料、功能材料,形成了各種材料在多樣化基礎(chǔ)上的一體化,工程技術(shù)人員應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用新材料的基本要求,而不應(yīng)僅局限在常用的傳統(tǒng)材料。例如,在材料的選用時(shí)不應(yīng)只局限在金屬材料,關(guān)鍵在于加工過程中要學(xué)會(huì)可以靈活采用新出現(xiàn)的材料,既要首先保證工藝性能和使用性能,又要考慮經(jīng)濟(jì)性能和社會(huì)效益,以及保護(hù)環(huán)境安全,還要重視可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等。

4 工程實(shí)踐教育改革的措施

實(shí)習(xí)基地是順利完成實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。在新的形勢(shì)下,學(xué)校要打破舊的觀念,通過技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、人才交流等方面主動(dòng)與企業(yè)合作,形成開放式的格局,調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性,從而拓寬實(shí)習(xí)基地范圍。實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之一,選擇原則統(tǒng)盤考慮能很好反映現(xiàn)代高科技生產(chǎn)專業(yè)特長(zhǎng)及其公共的主要特征和生產(chǎn)要素,能反映生產(chǎn)技術(shù)的典型內(nèi)容及其多樣性和專業(yè)特殊性,如我們考慮了鋼鐵、核電、熱電、機(jī)械、家用電器、動(dòng)力機(jī)械制造、精密機(jī)械加工等多技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)代化企業(yè)集群。我們遵循以下原則完善上述多類型生產(chǎn)企業(yè)集群的基地建設(shè),即適當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)、廠校互惠互利、產(chǎn)學(xué)研一體化、就近就便。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的具體做法是:鞏固老基地、開拓新基地。

4.1 鞏固老基地

與原有的實(shí)習(xí)基地加強(qiáng)聯(lián)系,如經(jīng)常與上海寶山鋼鐵集團(tuán)公司等單位保持聯(lián)系,征求企業(yè)意見,為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等,保證與老的實(shí)習(xí)基地的良好合作關(guān)系。

4.2 開拓新基地

通過多種方式加強(qiáng)與新企業(yè)的合作,特別是大型國營(yíng)和合資企業(yè),他們的工藝比較合理和設(shè)備比較先進(jìn),管理體制也比較符合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)。學(xué)校盡最大努力開拓這些實(shí)習(xí)基地,以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)雙重需要。例如與廣東、福建等省的大企業(yè)、浙江秦山核電廠等十多家大型企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議,這些單位已錄用了我校很多畢業(yè)生。為了進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,還在杭州市內(nèi)建立了多家實(shí)習(xí)基地,如杭州鋼鐵總廠、杭州金松洗衣機(jī)廠、杭州汽輪機(jī)廠和杭州熱電廠等,方便學(xué)生就地實(shí)習(xí)的要求。

除了進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐外,對(duì)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化組合,成立以博士生導(dǎo)師為指導(dǎo)教師的竺可楨學(xué)院工高班學(xué)生科研指導(dǎo)小組,吸收學(xué)生加入到課題組中參與研究工作,增加動(dòng)手機(jī)會(huì),提高解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校努力使全校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)設(shè)備實(shí)行共享,在此基礎(chǔ)上還增加了一些新設(shè)備,使校內(nèi)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模,具備各種實(shí)習(xí)功能,使一些工高班學(xué)生可以在校內(nèi)先進(jìn)行基本訓(xùn)練。一些弱電專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室增加了一些設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)臺(tái),可以讓這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)行和裝配實(shí)習(xí)。

5 討論

工高班工程實(shí)踐并沒有統(tǒng)一的模式,通過工高班的工程實(shí)踐培養(yǎng)及改革有利于開寬視野,善于學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生不斷的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,同時(shí)養(yǎng)成相互合作、勇于探索、開拓進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神。為此,我們通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查．結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)工高班工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性．以知識(shí)、能力、素質(zhì)為主線,貫穿于工程實(shí)踐教學(xué)改革的整個(gè)過程,強(qiáng)化學(xué)生寬廣的工程意識(shí)．注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高分析問題和解決問題的能力,最終形成以提高綜合素質(zhì)作為工程實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這是提高重點(diǎn)院校學(xué)生具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ),對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有十分重要的意義。

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篇7

（一）工程與科學(xué)不同的成果類型

許多科學(xué)哲學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)的最終產(chǎn)出是理論———一套命題、一套方程式、一系列主張。這也許是一個(gè)值得推敲的科學(xué)觀，但一定不適用于工程學(xué)。當(dāng)然，不是說做工程不產(chǎn)生一些命題，但通常情況下工程是一個(gè)具體設(shè)計(jì)，其最終結(jié)果是一個(gè)人工制品，是物質(zhì)的和人造的，而不是思想觀點(diǎn)的文字陳述。這種最終結(jié)果的差別在某種程度上對(duì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼軐W(xué)分析的形成很有意義。科學(xué)家和工程師都會(huì)參與問題論證，但是他們的目標(biāo)不同。在工程領(lǐng)域，論證的目標(biāo)是評(píng)估可能的設(shè)計(jì)，然后制定出符合規(guī)范和限制的最有效的設(shè)計(jì)。這個(gè)最優(yōu)化過程通常涉及競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)之間的權(quán)衡，結(jié)果是沒有一個(gè)設(shè)計(jì)是唯一“正確”的解決辦法，而是有許多可能的解決辦法。在做出選擇時(shí)必須要考慮到個(gè)人、技術(shù)和成本三者的平衡。此外，新技術(shù)的出現(xiàn)也會(huì)使新辦法不斷涌現(xiàn)。相反，科學(xué)理論要滿足一些完全不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如簡(jiǎn)約性（傾向于更簡(jiǎn)單的解決辦法），解釋的一致性（任何新理論如何本質(zhì)上提供觀察現(xiàn)象的合理解釋并印證有關(guān)過去的預(yù)測(cè)或者推理）。此外，科學(xué)的目的是為一系列相關(guān)的現(xiàn)象找到單一的、條理分明的和系統(tǒng)的理論。多種競(jìng)爭(zhēng)性解釋被認(rèn)為是不令人滿意的，如果可能，它們包含的矛盾必須通過更多數(shù)據(jù)進(jìn)行解決，或者選擇最佳的可獲得的解釋或者開發(fā)一種新的對(duì)問題現(xiàn)象的更加綜合的理論。

（二）工程與科學(xué)不同的知識(shí)類型

第二個(gè)區(qū)別與知識(shí)有關(guān)。認(rèn)識(shí)論者喜歡區(qū)分“知道它”和“知道如何”。“知道它”是一個(gè)命題知識(shí)———知道某物是一個(gè)案例，知道一個(gè)理論是真實(shí)的或者一個(gè)假設(shè)是正確的。相反，“知道如何”是一種能力或者技能。這兩種知識(shí)存在著很大不同。當(dāng)我們對(duì)比科學(xué)家的“知道它”和工程師“知道如何”之間的差別時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不同，我們經(jīng)常會(huì)看到和聽到對(duì)前者實(shí)踐這些技能的無能，后者怎樣缺乏“知道它”的評(píng)論。“知道如何”不能產(chǎn)生相應(yīng)的“知道它”。“知道它”也不能產(chǎn)生相應(yīng)的“知道如何”。“知道如何”和“知道它”之間的對(duì)比顯示出科學(xué)與工程之間的對(duì)比，就如同理論和人工制品之間的對(duì)比。調(diào)查科學(xué)知識(shí)的哲學(xué)家專注于“知道它”，但是如果我們想平等對(duì)待工程，我們需要更多地關(guān)注“知道如何”。

（三）工程與科學(xué)不同的問題驅(qū)動(dòng)類型

第三個(gè)對(duì)比的不同特點(diǎn)是科學(xué)和工程問題選擇的驅(qū)動(dòng)可能存在性質(zhì)上的不同。在純科學(xué)里，驅(qū)動(dòng)通常來自科學(xué)界內(nèi)部，科學(xué)家通常選擇他們自己的研究問題。相反，在工程領(lǐng)域，驅(qū)動(dòng)通常來自于從業(yè)者的外界。工程師通常不選擇他們自己的研究問題，而是由政府、企業(yè)或者其他外界來源選擇。這里的不同很重要，因?yàn)閱栴}的選擇可能影響他們處理問題的方式，一個(gè)與科學(xué)適應(yīng)的哲學(xué)論述未必適用于工程實(shí)踐。和科學(xué)調(diào)查不同，工程設(shè)計(jì)體現(xiàn)出迭代性和系統(tǒng)性。迭代性體現(xiàn)在每個(gè)新設(shè)計(jì)版本都要被反復(fù)的測(cè)試然后改良。系統(tǒng)性體現(xiàn)在需要采取許多有特點(diǎn)的步驟。第一步是識(shí)別問題之所在并且規(guī)范和限制定義。第二步是產(chǎn)生解決問題的想法。工程師通常采用研究和小組會(huì)議（例如，“頭腦風(fēng)暴”）的方式想出一系列解決辦法并設(shè)計(jì)出未來發(fā)展的備用方案。第三步是通過構(gòu)建測(cè)試物理或者數(shù)學(xué)模型和檢測(cè)潛在解決辦法原型，所有這些都可以提供其他方式所不同提供的寶貴數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)在手，工程師可以分析各種方法如何滿足特定規(guī)范和限制，然后評(píng)估首要設(shè)計(jì)需要改進(jìn)的地方或者設(shè)計(jì)一個(gè)更好的出來。相反，科學(xué)研究可能或者不可能被當(dāng)前的實(shí)踐應(yīng)用而驅(qū)動(dòng)。一方面，某種類型的科學(xué)研究，為實(shí)踐目的進(jìn)行，產(chǎn)生重要的新技術(shù)。

例如巴斯德對(duì)疾病微生物理論作出了基礎(chǔ)貢獻(xiàn)，這一理論導(dǎo)致包括炭疽病和狂犬病的接種、預(yù)防食物腐敗的牛奶巴斯德氏殺菌法等的產(chǎn)生。另一方面，許多科學(xué)研究是受好奇心的驅(qū)使，目的是用來回答有關(guān)世界的問題或者明白一個(gè)觀測(cè)模式，例如對(duì)繞遙遠(yuǎn)星星軌道旋轉(zhuǎn)的行星的搜尋。對(duì)于科學(xué)而言，開發(fā)這樣一個(gè)解釋能夠構(gòu)成成功本身，不管它是不是具有當(dāng)前的實(shí)踐應(yīng)用。科學(xué)的目的是開發(fā)一套條理清晰、互相一致的能解釋廣泛現(xiàn)象的對(duì)世界的描述。然而，對(duì)工程而言，成功是用人類需要或者愿望滿足或?qū)崿F(xiàn)的程度來衡量的。以上是對(duì)工程和科學(xué)之間的三個(gè)對(duì)比，即理論與人造制品產(chǎn)出之間的對(duì)比、“知道它”與“知道如何”的知識(shí)類型之間的對(duì)比、問題內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和外部驅(qū)動(dòng)之間的對(duì)比，通過這些對(duì)比劃分工程與科學(xué)的界限，對(duì)于工程哲學(xué)的發(fā)展會(huì)有幫助。

二、工程教育實(shí)踐中工程與科學(xué)的區(qū)別

工程哲學(xué)是近十幾年發(fā)展起來的一個(gè)新興領(lǐng)域，是對(duì)工程造物的思辨，是研究人類改造客觀世界活動(dòng)的哲學(xué)，也是作為工程實(shí)踐主體的工程師所必備的工程素養(yǎng)和哲學(xué)智慧，它對(duì)工程實(shí)踐和工程教育改革具有重要的指導(dǎo)意義。然而工程與科學(xué)的緊密關(guān)系使得工程往往不被重視，或者與科學(xué)混為一談，現(xiàn)在需要把工程在教育實(shí)踐中予以明確，以下從五個(gè)方面對(duì)工程與科學(xué)在教學(xué)實(shí)踐的區(qū)別進(jìn)行論述，使得教師和學(xué)生能夠?qū)こ逃懈鼫?zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（一）提出和定義問題的不同

問題是驅(qū)動(dòng)科學(xué)和工程的引擎。科學(xué)中需要解答：存在什么和發(fā)生了什么？為什么會(huì)發(fā)生？人們?cè)趺粗溃康葐栴}。而工程中需要解答：為滿足特定的人類需要或者愿望可以做些什么？需要怎么能被更好地具體化？什么工具和技術(shù)可以用來研制以滿足需要？等問題。科學(xué)和工程共同需要回答：人們?nèi)绾文芮逦乇硎鲇嘘P(guān)現(xiàn)象、證據(jù)、解釋和設(shè)計(jì)方案？發(fā)現(xiàn)問題對(duì)發(fā)展科學(xué)思維習(xí)慣是必要的。提出結(jié)構(gòu)良好的問題的能力是科學(xué)文化的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的批判消費(fèi)者，即使對(duì)于一個(gè)不會(huì)成為科學(xué)家或者工程師的人。科學(xué)問題會(huì)以多樣方式呈現(xiàn)。人們會(huì)受到對(duì)世界的好奇心的驅(qū)使，例如，為什么天空是藍(lán)色的？這樣基本的問題。人們可能被一個(gè)模型或者理論預(yù)測(cè)或者試圖擴(kuò)展或改善一個(gè)模型或理論的想法所激發(fā)（例如，物質(zhì)的粒子模型如何解釋液體的不可壓縮性？）。或者人們可能出于提供一個(gè)更好的問題解決辦法的需要。例如，為什么在9．753　6米以上的高度，虹吸管不能輸送水的問題導(dǎo)致托里切利（Evangelista　Torricelli）（17世紀(jì)氣壓計(jì)的發(fā)明者）發(fā)現(xiàn)大氣和識(shí)別真空。

工程領(lǐng)域里問題的提出也很重要，但不同于科學(xué)問題。工程師為了定義工程問題必須能夠提出探索性問題。如，他們可能問：?jiǎn)栴}產(chǎn)生的需要或者愿望是什么？成功解決方法的標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）是什么？限制是什么？當(dāng)找到可能的解決辦法時(shí)，他們提出其他問題：這個(gè)辦法能滿足設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)嗎？整合兩個(gè)或者更多的想法產(chǎn)生更好的辦法嗎？可能的權(quán)衡是什么？在測(cè)試解決辦法時(shí)，產(chǎn)生更多的問題：哪個(gè)想法應(yīng)該被測(cè)試？考慮到限制，哪種想法是最佳的辦法，所需要的證據(jù)是什么？科學(xué)和工程的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)展和鼓勵(lì)學(xué)生提出結(jié)構(gòu)良好可以被實(shí)證調(diào)查的問題的能力。學(xué)生也需要識(shí)別問題之間的區(qū)別，哪些問題可以用實(shí)證的方法回答，哪些問題只能用其他知識(shí)或者人類體驗(yàn)的其他領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來回答。

（二）開發(fā)和使用模型的不同

科學(xué)家建構(gòu)現(xiàn)象的思想和概念模型。思想模型是內(nèi)在的、個(gè)人的、特質(zhì)的、不完全的、不穩(wěn)定的，本質(zhì)上是功能性的。它以成為思考、預(yù)測(cè)和經(jīng)驗(yàn)意義的工具為目的。概念模型是清晰地陳述事物在某些方面所表現(xiàn)相似的現(xiàn)象。概念模型允許科學(xué)家和工程師更好地形成思維圖像，在調(diào)查研究中更好地理解現(xiàn)象或者開發(fā)出設(shè)計(jì)問題的可能解決辦法，作為結(jié)構(gòu)、功能或者行為模擬運(yùn)用在科學(xué)和工程學(xué)里面。概念模型包括：圖表、實(shí)體復(fù)制品、數(shù)學(xué)表述、模擬以及計(jì)算機(jī)模擬等。雖然它們不能與被模擬的更復(fù)雜的實(shí)物完全對(duì)應(yīng)，但是當(dāng)把其他東西最小化或者模糊化時(shí)，它們能突出焦點(diǎn)的一些特點(diǎn)。所有的模型都含有近似值和假設(shè)，限制它們運(yùn)用的有效界限和預(yù)測(cè)力的準(zhǔn)確度，這對(duì)識(shí)別它們的局限性是很重要的。科學(xué)家用概念模型表現(xiàn)他們對(duì)目前研究中一個(gè)系統(tǒng)（或者是系統(tǒng)的一部分）的理解，幫助他們解釋問題，與他人交流想法。科學(xué)家使用的一些模型是數(shù)學(xué)的，例如，理想氣體定律———基于物質(zhì)原子理論的簡(jiǎn)化模型。物理系統(tǒng)的數(shù)學(xué)表述被用來創(chuàng)造計(jì)算機(jī)模擬，能夠使科學(xué)家預(yù)測(cè)其他難以應(yīng)付的系統(tǒng)的行為。可以通過他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的預(yù)測(cè)的比較重復(fù)循環(huán)評(píng)估來改善模型，然后不斷調(diào)整模型。最終，潛在地產(chǎn)生對(duì)被模擬現(xiàn)象的洞察力。

在某種程度上，概念模型是科學(xué)家認(rèn)同的思想模型的外部銜接，與思想模型緊密相關(guān)。相應(yīng)地，更好的思想模型也會(huì)引發(fā)對(duì)科學(xué)的更深程度的理解，提高科學(xué)推理。因此對(duì)模型本身及其在科學(xué)中的角色的理解能夠幫助學(xué)生建構(gòu)和修正現(xiàn)象的思想模型。工程師利用概念模型分析現(xiàn)存的系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)哪里存在缺陷，以及什么條件下可能改善或者檢測(cè)新問題的可能解決辦法。工程師也使用模型將設(shè)計(jì)圖像化，并對(duì)其進(jìn)行更高水平的改良，與他人交流設(shè)計(jì)特點(diǎn)，并且檢測(cè)原型設(shè)計(jì)的效能。模型，特別是為相關(guān)自然定律和材料特性編碼的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬，對(duì)了解和測(cè)試結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特別有幫助，例如，應(yīng)用到建筑物、橋梁或者飛機(jī)等方面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這些工程產(chǎn)品費(fèi)用昂貴而且必須經(jīng)受得住罕見的惡劣條件。其他類型的工程問題在設(shè)計(jì)和檢測(cè)階段也會(huì)受益于專業(yè)的計(jì)算機(jī)模擬的使用。但是正如在科學(xué)界一樣，使用模型的工程師必須注意到它們的內(nèi)部局限，在已知情況下進(jìn)行測(cè)試，確保它們的可靠性。

（三）分析和解釋數(shù)據(jù)的不同

電子數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫是分析數(shù)據(jù)的有用方式，特別是大數(shù)據(jù)。大量工具能夠幫助識(shí)別數(shù)據(jù)關(guān)系，包括表、圖和數(shù)學(xué)。表將大量數(shù)據(jù)的主要特點(diǎn)簡(jiǎn)化為方便易理解的形式，圖提供視覺上簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)的方式，數(shù)學(xué)對(duì)表達(dá)數(shù)據(jù)集不同變量之間關(guān)系很必要。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)圖像工具通常使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)不同形式，從而使學(xué)習(xí)者在他們的分析中互動(dòng)地使用數(shù)據(jù)。此外，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)可以幫助減少將一個(gè)變量與另一個(gè)變量之間關(guān)聯(lián)的錯(cuò)誤效應(yīng)。數(shù)據(jù)一旦被收集，就要以揭示任何模式和關(guān)系的形式呈現(xiàn)，其結(jié)果可以被用來與他人討論。因?yàn)樵紨?shù)據(jù)沒什么意義，科學(xué)家的一個(gè)主要任務(wù)就是通過列表、制圖或者統(tǒng)計(jì)分析來組織和解釋數(shù)據(jù)。這樣分析可能產(chǎn)生數(shù)據(jù)的意義以及它們的相關(guān)性，最終它們可以被用來作為證據(jù)。工程師也要基于一個(gè)可實(shí)施的具體的設(shè)計(jì)做出決定，他們很少依賴反復(fù)試驗(yàn)。工程師通常用模型或者原型分析一個(gè)設(shè)計(jì)并收集它如何運(yùn)作的大量數(shù)據(jù)，包括在極端條件下。這種數(shù)據(jù)的分析不僅能預(yù)示設(shè)計(jì)結(jié)果、預(yù)測(cè)或評(píng)估效能，也能幫助定義或者澄清問題、決定經(jīng)濟(jì)可行性、評(píng)估被選方案以及調(diào)查失敗原因。學(xué)生需要機(jī)會(huì)分析大型數(shù)據(jù)集，識(shí)別數(shù)據(jù)內(nèi)部相互關(guān)系。信息技術(shù)的發(fā)展可以使學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)獲得大量科學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)擴(kuò)展了學(xué)生體驗(yàn)的范圍，幫助闡明、分析和解釋數(shù)據(jù)的重要性。

（四）運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)思想的不同

數(shù)學(xué)和計(jì)算工具是科學(xué)和工程的中心。數(shù)學(xué)能對(duì)變量進(jìn)行數(shù)值表示，對(duì)物理實(shí)體之間關(guān)系進(jìn)行符號(hào)表示，以及結(jié)果預(yù)測(cè)。數(shù)學(xué)為描述和預(yù)測(cè)現(xiàn)象，如原子結(jié)構(gòu)、萬有引力和量子力學(xué)提供有力的模型。自從20世界中期，計(jì)算理論，信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)、運(yùn)算法則將所有科學(xué)和工程領(lǐng)域進(jìn)行徹底的圖像化變革。這些工具和技術(shù)允許科學(xué)家和工程師收集和分析大型數(shù)據(jù)集，搜尋特色模式，用之前不可能的方式識(shí)別關(guān)系和重要特點(diǎn)。他們也提供有力的新技術(shù)，利用數(shù)學(xué)模擬復(fù)雜現(xiàn)象。數(shù)學(xué)（包括統(tǒng)計(jì)）和計(jì)算工具對(duì)數(shù)據(jù)分析是有必要的，尤其是對(duì)大數(shù)據(jù)集。從不同角度和不同圖形審視數(shù)據(jù)，測(cè)試不同變量之間關(guān)系，探索多樣外界條件的交互作用需要數(shù)學(xué)技能能力，這種能力通過計(jì)算技能得到提高和拓展。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)是科學(xué)調(diào)查中很有力的工具。數(shù)學(xué)作為工具具有雙重實(shí)用功能，即具有作為科學(xué)語言的交流功能和進(jìn)行邏輯推演的結(jié)構(gòu)功能。數(shù)學(xué)能精確地表達(dá)觀點(diǎn)、識(shí)別物質(zhì)世界的新觀點(diǎn)。例如，愛因斯坦基于狹義相對(duì)論運(yùn)用數(shù)學(xué)分析產(chǎn)生能量守恒的概念。

麥克斯韋通過對(duì)電與磁反應(yīng)的數(shù)學(xué)分析，產(chǎn)生了現(xiàn)代對(duì)電磁波的理解。現(xiàn)論物理學(xué)深深地受到數(shù)學(xué)的影響，也就沒有必要區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)和非數(shù)學(xué)部分。在許多現(xiàn)代科學(xué)中，預(yù)測(cè)和推理有概率論的性質(zhì)，所以理解概率數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)推理是理解科學(xué)的重要部分。工程也涉及數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)技能。例如，建筑工程師基于自然定律，創(chuàng)造橋的數(shù)學(xué)模型和建筑設(shè)計(jì)，測(cè)試它們的效能，探究它們的結(jié)構(gòu)界限以及評(píng)估它們是否可以在可接受的預(yù)算內(nèi)完成。實(shí)際上，任何工程設(shè)計(jì)都會(huì)提出他們解決辦法中有關(guān)計(jì)算的問題。盡管在科學(xué)和工程領(lǐng)域，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)思考應(yīng)用上存在不同，數(shù)學(xué)通常將兩個(gè)領(lǐng)域聯(lián)合在一起，使工程師能應(yīng)用科學(xué)理論的數(shù)學(xué)形式并且使科學(xué)家使用工程師設(shè)計(jì)出來的有效的信息技術(shù)。兩種專業(yè)人才可以完成調(diào)查并且分析和建構(gòu)復(fù)雜模型，沒有這些復(fù)雜模型是不可能解決問題的。

（五）最終目的不同

科學(xué)的目的是提高人類理解世界的能力。因此科學(xué)理論被開發(fā)用來解釋特定現(xiàn)象的本質(zhì)，預(yù)測(cè)未來事件，或者對(duì)過去事件推理。科學(xué)發(fā)展解釋性理論，例如疾病微生物理論、宇宙起源的大爆炸理論、達(dá)爾文的物種進(jìn)化理論。雖然它們的角色通常會(huì)被誤解，畢竟“理論”一詞的非正式使用可能意味著猜測(cè)，但科學(xué)理論是基于重要知識(shí)和證據(jù)的構(gòu)想，在新證據(jù)下修正，在廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用之前，必須承受住科學(xué)界的仔細(xì)檢查。理論不僅僅是猜測(cè)，它們特別有價(jià)值，因?yàn)樗鼈優(yōu)槎喾N事例提供解釋。科學(xué)解釋是對(duì)科學(xué)理論與具體觀測(cè)或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系的描述，例如，它們解釋被觀察變量之間的關(guān)系，描述相關(guān)的因果推理的結(jié)構(gòu)。通常，理論首先表現(xiàn)為特殊境況下問題的具體模型，然后基于模型而發(fā)展解釋。例如，如果一個(gè)人了解了氧氣在體內(nèi)如何獲得、運(yùn)輸和使用，那么循環(huán)系統(tǒng)將會(huì)被開發(fā)出來，被用來解釋為什么鍛煉可以使心率和呼吸頻率增高。在科學(xué)上，“假設(shè)”一詞也與在日常語言中使用不同。科學(xué)假設(shè)既不是科學(xué)理論也不是猜測(cè)，它是對(duì)可以預(yù)測(cè)在特定情況下將會(huì)發(fā)生的事情的觀察現(xiàn)象的擬真解釋。假設(shè)是基于對(duì)現(xiàn)存的相關(guān)情況的理論理解，通常也基于問題系統(tǒng)的一個(gè)具體模型。

在工程上，目標(biāo)是設(shè)計(jì)而不是解釋。開發(fā)設(shè)計(jì)的過程是迭代性和系統(tǒng)性，正如同在科學(xué)上開發(fā)解釋或者理論的過程。然而，工程師的活動(dòng)含有區(qū)別于科學(xué)家活動(dòng)的因素。這些因素包括：詳述預(yù)期辦法質(zhì)量的限制和標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)設(shè)計(jì)計(jì)劃、制造和測(cè)試模型或原型、從備選設(shè)計(jì)中選擇最滿足設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、基于原型或者模擬的效能改良設(shè)計(jì)觀點(diǎn)等。總之，以往教育主要關(guān)注具體科學(xué)勞動(dòng)力產(chǎn)品，即科學(xué)事實(shí)，而不去了解科學(xué)事實(shí)是如何形成的或者忽略科學(xué)在世界領(lǐng)域的許多重要應(yīng)用，會(huì)曲解科學(xué)并使工程的重要性邊緣化。因此需要重視教學(xué)中的工程實(shí)踐。參與科學(xué)實(shí)踐可以幫助學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，這種直接的參與可以使他們欣賞到調(diào)查、塑造和解釋世界所用的廣泛方法。參與工程實(shí)踐也能幫助學(xué)生明白工程師的工作以及工程和科學(xué)之間的聯(lián)系。參與這些實(shí)踐能幫助學(xué)生形成對(duì)科學(xué)和工程的交叉概念和學(xué)科觀點(diǎn)，也幫助他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)家和工程師的工作是創(chuàng)造性活動(dòng)，這種活動(dòng)深深地影響著他們所生活的世界。此外，它能使學(xué)生的知識(shí)更有意義，深深地植入他們的世界觀。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)和工程能應(yīng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)面臨的許多挑戰(zhàn)，例如，如何產(chǎn)生足夠的能源、預(yù)防和治療疾病、持續(xù)提供新鮮的水和食物，應(yīng)對(duì)氣候變化等。

三、總結(jié)

這種對(duì)工程與科學(xué)進(jìn)行的區(qū)分需要做更多的工作，需要兩個(gè)研究共同體都有興趣找到真正的不同與界限在哪。科學(xué)家們可能更關(guān)心的是相關(guān)實(shí)體的本質(zhì)，工程師更關(guān)心了解觀察的結(jié)果。科學(xué)家們可能更關(guān)心的是關(guān)于高度理想化的系統(tǒng)的描述，工程師關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的進(jìn)程。我們需要更好地了解在這兩個(gè)領(lǐng)域中的角色模型。工程哲學(xué)作為哲學(xué)發(fā)展中的一個(gè)不斷生長(zhǎng)的領(lǐng)域，仍有很多工作要做，需要揭示與科學(xué)的理念更多的相似之處和差異。

篇8

[關(guān)鍵詞]卓越工程師教育 車輛工程 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0029-02

目前，我國相當(dāng)多工程類專業(yè)的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)理論的培訓(xùn)而缺乏實(shí)踐的鍛煉，這就使很多大學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、找工作難。另一方面，一些急需專業(yè)人才的企業(yè)又招聘不到合適的人才。河南工業(yè)大學(xué)車輛工程專業(yè)課題組就此針對(duì)國際和國內(nèi)的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)做了研究，依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程訓(xùn)練中心、校外人才培養(yǎng)基地及鄭州市產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，采用“2+2”培養(yǎng)模式，搭建“2基地、3層次、5模塊”的三級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造“兩全一雙、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建起具有本校特色的車輛工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)模式。[1]

目前，我國設(shè)置有車輛工程專業(yè)的高等院校大約有126所，其中河南省有河南科技大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、中原工學(xué)院、河南理工大學(xué)、洛陽理工等高校。河南工業(yè)大學(xué)是教育部批準(zhǔn)的全國第二批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的133所高校之一。其車輛工程專業(yè)已有15年的辦學(xué)歷史。學(xué)校依據(jù)地理位置優(yōu)勢(shì)和鄭州市多家汽車制造企業(yè)的支撐，形成了自己的辦學(xué)特色，在汽車設(shè)計(jì)、制造和理論研究等方面取得了一定的成績(jī)。

一、發(fā)達(dá)國家高等教育關(guān)于工程師的培養(yǎng)

發(fā)達(dá)國家的高等教育都比較注重人才的培養(yǎng)，采用實(shí)踐教學(xué)的方法。他們教學(xué)時(shí)采用的實(shí)踐訓(xùn)練比較早，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂中解決實(shí)際工程中存在的問題，以增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生提供技能培訓(xùn)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就可以把課堂中的理論應(yīng)用到實(shí)踐工程和操作上去。這些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。總的來說，發(fā)達(dá)國家的工程師培養(yǎng)包括如下方式：

1.美國高校培養(yǎng)模式。這種模式將學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃成半天交替式，上午在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，下午、晚上去企業(yè)實(shí)習(xí)，參加工作，以此來積累經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中去，學(xué)校將這些工作經(jīng)驗(yàn)也計(jì)入學(xué)分。這樣，學(xué)生每周可以積累15-25小時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。2.英國高校培養(yǎng)模式。該模式采用的是著名的“三明治”教育模式，要求學(xué)生將工作時(shí)間安排在學(xué)習(xí)之間，先學(xué)習(xí)理論，再應(yīng)用到工作中去，然后總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，再次學(xué)習(xí)，以此得到提升。時(shí)間上，三年制的工作時(shí)間不得少于1年；四年制要保證18個(gè)月的工作時(shí)間。3.德國高校采取企業(yè)主導(dǎo)型、工程型人才培養(yǎng)模式。德國四年制教育，要求學(xué)生先進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，然后確定大概的就業(yè)方向。第三學(xué)期學(xué)生就去企業(yè)實(shí)習(xí)工作，到第七和第八學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生在導(dǎo)師和教師的幫助下接受工程師項(xiàng)目，并完成設(shè)計(jì)和工作。

二、我國工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）工程教育偏學(xué)術(shù)

我國目前的教學(xué)模式缺乏雙師型教師，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不合理，重理論輕實(shí)踐，以論文級(jí)別來評(píng)比。

（二）忽略學(xué)生個(gè)體差異性

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，大多數(shù)高校通常采用大班或合班的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生個(gè)體差異性，不能進(jìn)行因材施教，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段單一

現(xiàn)在國內(nèi)大多高校仍在采用“教師一言堂”式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。“教師一言堂”的教學(xué)模式帶來了很多負(fù)面影響：1.教學(xué)方式單一。2.教學(xué)方法呆板。這種模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，不利于提高學(xué)生專業(yè)涵養(yǎng)和知識(shí)及其實(shí)踐能力。

（四）在實(shí)踐教育方面嚴(yán)重欠缺

近年來各高校在校企合作培養(yǎng)工程人才方面取得了一定成就，但現(xiàn)在企業(yè)對(duì)于校企合作教育的認(rèn)識(shí)還不到位，參與的熱情不夠，責(zé)任感不強(qiáng)。此外，政府并沒有出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策和鼓勵(lì)措施，再加上學(xué)校和教師對(duì)于實(shí)踐教育的監(jiān)管不充分，難以達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。

三、卓越工程師培養(yǎng)模式的建立與實(shí)施

（一）“2+2”模式培養(yǎng)

根據(jù)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)汽車卓越工程師的人才需求，河南工業(yè)大學(xué)車輛工程專業(yè)制定了關(guān)于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案。方案緊密結(jié)合汽車技術(shù)前沿理論，以汽車工程關(guān)鍵技術(shù)為指導(dǎo)，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程訓(xùn)練中心、校外人才培養(yǎng)基地為依托來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。復(fù)合型人才具有汽車技術(shù)工程背景，能掌握汽車技術(shù)系統(tǒng)理論和汽車工程領(lǐng)域的專門知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)。“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案實(shí)施需要兩個(gè)階段（兩年基礎(chǔ)教育、兩年專業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)實(shí)踐）的“2+2”人才培養(yǎng)模式。該模式突出企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于36周。通過這樣加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)創(chuàng)新的能力。

車輛工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層次：通識(shí)教育、工程基礎(chǔ)教育以及工程專業(yè)教育。這三個(gè)層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力三個(gè)能力為核心，以工程的實(shí)踐與科研訓(xùn)練為主線。培養(yǎng)方案突出設(shè)計(jì)了包括工程學(xué)概論、汽車工程專題課程、工程應(yīng)用類課程、科研訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐等教育內(nèi)容，從理論到實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從學(xué)生的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)感興趣，以此逐步提高學(xué)生在工程實(shí)踐、創(chuàng)新、科學(xué)研究方面的能力。

篇9

現(xiàn)在的教育體系下高校的工程教育存在著一系列問題，嚴(yán)重影響了工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過分析工程教育的現(xiàn)狀，對(duì)高校工程教育課程改革與發(fā)展提出建議：培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人才，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建全面綜合化的高校工程教育體系。

關(guān)鍵詞：

工程教育；課程改革與發(fā)展；人才培養(yǎng)

21世紀(jì)的今天，全球化日益發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才競(jìng)爭(zhēng)。深化高校工程教育改革，推進(jìn)工程教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)高校工程教育發(fā)展進(jìn)步的切實(shí)步驟。教育是推動(dòng)人類不斷社會(huì)進(jìn)步的重要措施，高校工程教育不僅僅是為了讓培養(yǎng)出的工程專業(yè)人才能工作，更是要讓他們推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。高校工程教育課程改革能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需要，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，提升國家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

1社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才需求情況

專業(yè)人才的社會(huì)需求狀況是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步不斷變化的。我國積極參與到世界的競(jìng)爭(zhēng)，這就包括了人才的競(jìng)爭(zhēng)和教育的競(jìng)爭(zhēng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域?qū)こ虒I(yè)技術(shù)人員的需求越來越迫切，這就要求高校對(duì)現(xiàn)在的工程教育體系進(jìn)行改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在一項(xiàng)工程進(jìn)展中，不同環(huán)節(jié)的技術(shù)工作需要不同類型的人才、不同層次的專業(yè)技術(shù)人才，此外還有一些研究方面的學(xué)術(shù)型人才。由于社會(huì)分工不同，技術(shù)工作的種類不同，對(duì)人的要求結(jié)構(gòu)就不同。普通的、低級(jí)技工，不需要培養(yǎng)，在平時(shí)的操作實(shí)踐中就可以掌握相應(yīng)技術(shù)；再高級(jí)一點(diǎn)的技工，普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校就可以培養(yǎng)；高校對(duì)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，才是培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才。

2高校工程教育的差距

我國高等工程教育雖然已經(jīng)出現(xiàn)了很長(zhǎng)時(shí)間，但真正發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)。雖然在發(fā)展中形成了一定的體系，在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，并且能基本上適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，但不得不說現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系存在著不少問題。現(xiàn)行教育制度基本上是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致工程教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)并不高，大部分專業(yè)人才畢業(yè)后并不能從事對(duì)口專業(yè)。調(diào)查顯示，每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)激增，但是社會(huì)上還是缺少專業(yè)人才。這就表明工程教育體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際不相符，在教學(xué)中沒有加入新興的學(xué)科或者本學(xué)科新出現(xiàn)的理論成果。國家層面也沒出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范措施加強(qiáng)工程基礎(chǔ)教育，再加上不重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思想僵化，參加工作時(shí)面對(duì)出現(xiàn)的變化反應(yīng)不靈敏，缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力。高校工程教育并沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。綜合以上因素，只有對(duì)高校工程教育改革才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求水平。

3高校工程教育改革的措施

（1）培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

在現(xiàn)代化的條件下，高等工程教育必須進(jìn)行改革才能適應(yīng)發(fā)展的需求。現(xiàn)在的教育體系下過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)，學(xué)生只學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，基本上不學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種情況對(duì)社會(huì)的進(jìn)步、專業(yè)人才的培養(yǎng)是極其不利的。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)大幅度地調(diào)整，作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的高校工程教育專業(yè)必須培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

（2）對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整。

人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，高等工程教育應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)高層次的工程專業(yè)人才。高等教育的發(fā)展，使得教育更加大眾化，大眾化的教育會(huì)培養(yǎng)大量的普通實(shí)用型人才，但是在競(jìng)爭(zhēng)中我國的精英人才極度缺乏。大眾性教育并不排擠精英教育，相反，應(yīng)該把精英教育同大眾教育結(jié)合起來，還要重視精英教育的發(fā)展。高校在教學(xué)資源上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該重視社會(huì)精英的培養(yǎng)，爭(zhēng)取把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成精英，在精英教育的理念下提升“大眾化”的水平。

（3）構(gòu)建全面綜合化的高校工程教育體系。

綜合考慮開展課程的時(shí)代背景、發(fā)展趨勢(shì)，自己學(xué)校開展相應(yīng)課程的優(yōu)勢(shì)，教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量水平，學(xué)習(xí)該門課程學(xué)生的狀況，相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r以及未來的職業(yè)發(fā)展方向，這些分析要綜合地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。綜合的教育體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、整體思維能力和職業(yè)道德，培養(yǎng)目標(biāo)還要與課程體系綜合，然而綜合并不是沒有限制的，要綜合就要對(duì)綜合體系制定基本規(guī)范，不能一切課程都由學(xué)生選。

4結(jié)語

因?yàn)楦咝９こ探逃母镌谥袊艿胶芏嗲闆r的限制，改革不能充分進(jìn)行，所以在校期間，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程教育的重要性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓他們接受基本的訓(xùn)練，為將來走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然，上述想法在中國實(shí)行起來有些困難，但是在一些工程教育發(fā)達(dá)的國家已經(jīng)證明了上述措施的可行性。因此高校工程化教育改革雖然迫在眉睫，但在中國還有很長(zhǎng)的路要走。

作者：王蓓 單位：齊齊哈爾工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［關(guān)鍵詞］工程教育；CDIO課；程體系

一、工程教育起源

所謂工程學(xué)是指用數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)的原理來設(shè)計(jì)有用物體的進(jìn)程的一門應(yīng)用學(xué)科。人類以工程技術(shù)作為職業(yè)的歷史可以追溯到原始社會(huì)［1］。早期的工程技術(shù)與人類的軍事活動(dòng)密不可分，人們?yōu)閼?zhàn)勝強(qiáng)大的軍事對(duì)手需要營(yíng)建堅(jiān)固可靠的軍事防御工程。由此產(chǎn)生了土木工程、軍事工程等早期的工程項(xiàng)目和以營(yíng)建防御工事、打造各類兵器裝備為職業(yè)的工程技術(shù)人員。一般認(rèn)為工程技術(shù)職業(yè)化的標(biāo)志是公元前3000年左右建造的位于埃及古城孟菲斯塞加拉的階梯金字塔。早期工程技術(shù)人員的出現(xiàn)極大地推進(jìn)了人類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面技術(shù)的革新。人類社會(huì)真正意義上的工程教育只能上溯到18世紀(jì)。1702年，德國的弗賴貝格人建立了第一所以教授采礦和冶金技術(shù)為主的專門學(xué)校；1707年在今捷克首都布拉格人們建立了人類歷史上最早的工程技術(shù)專門學(xué)校———捷克科技大學(xué)；國立橋路學(xué)院（1747）和國立巴黎高等礦業(yè)學(xué)院（1783）的建立標(biāo)志著法國工程教育的開始；創(chuàng)建于1794年的巴黎綜合理工學(xué)院是歐洲第一所教授數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的技術(shù)專門學(xué)校。到了19世紀(jì)末，世界主要工業(yè)化國家都已建立起自己的工程技術(shù)教育體系。工程教育的發(fā)展與人類歷史進(jìn)程是密不可分的。每一項(xiàng)工程技術(shù)的進(jìn)步都伴隨著人類生產(chǎn)生活方式的改變。從人類學(xué)的角度來說，人類區(qū)別于其他生物的最為顯著的特點(diǎn)即是人類能夠通過設(shè)計(jì)和使用工具來滿足人類自身生活的需要。人類能夠設(shè)計(jì)和使用工具的這一特征加速了人類社會(huì)的進(jìn)步。在一定意義上說，工程學(xué)發(fā)展史是貫穿廣義上的人類發(fā)展史的（人類文明史、人類經(jīng)濟(jì)史、人類社會(huì)發(fā)展史等）。石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代、蒸汽時(shí)代、信息時(shí)代都與工程學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步息息相關(guān)，工程學(xué)的進(jìn)步不斷地建構(gòu)出新型的人與世界之間交互影響的關(guān)系。工程學(xué)的發(fā)展同樣延續(xù)了人類現(xiàn)有的文化遺產(chǎn)，聯(lián)合國教科文組織在位于埃及南部尼羅河沿岸的阿布辛拜爾神廟的重建項(xiàng)目就能很好地證明這一點(diǎn)。

二、現(xiàn)代工程學(xué)視角下的工程項(xiàng)目

美國麻省理工學(xué)院約瑟•薩斯曼教授認(rèn)為工程項(xiàng)目首先是具有一定的復(fù)雜性的大型項(xiàng)目系統(tǒng)，在此特點(diǎn)上工程項(xiàng)目應(yīng)該具備一定的結(jié)構(gòu)和行為特征。不同的工程項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系的，因而發(fā)展工程項(xiàng)目科學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)是開發(fā)社會(huì)化技術(shù)，構(gòu)建開放型技術(shù)社會(huì)。據(jù)此，約瑟夫•薩斯曼提出了工程項(xiàng)目系統(tǒng)的CLIOS模型，基于對(duì)CLIOS工程項(xiàng)目系統(tǒng)模型的深入分析，可以認(rèn)為，一個(gè)完整的工程系統(tǒng)（如圖2）首先是由一連串的工程項(xiàng)目組成的，工程師在以同一產(chǎn)品目標(biāo)為導(dǎo)向的工程項(xiàng)目管理模式的基礎(chǔ)上協(xié)作完成連續(xù)的工程項(xiàng)目以達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)。一方面，工程系統(tǒng)本身是處在某一特定工況條件下的，而單一工況條件又是位于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境之中的，因此工程師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)行時(shí)必須考慮項(xiàng)目與環(huán)境之間的相互影響。另一方面，為達(dá)到較好的經(jīng)濟(jì)效益，工程師設(shè)計(jì)和運(yùn)行一個(gè)新的工程系統(tǒng)需要實(shí)時(shí)接收新的技術(shù)信息以提高自身工程素養(yǎng)，同步了解商業(yè)信息，幫助企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目決策。在新的工程系統(tǒng)中，單一工程是由多個(gè)相互配合的項(xiàng)目系統(tǒng)組成的，在項(xiàng)目系統(tǒng)協(xié)調(diào)作業(yè)的過程中需要工程師之間相互溝通、協(xié)同完成整體任務(wù)。由于作業(yè)系統(tǒng)在實(shí)際作業(yè)時(shí)存在不可預(yù)期的突發(fā)事件，工程師在實(shí)際的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、維護(hù)與運(yùn)行中應(yīng)該盡可能地考慮突發(fā)事件的誘發(fā)因素，并制定相關(guān)對(duì)策。在上述工程項(xiàng)目系統(tǒng)中，以下概念需要特別注意：技術(shù)和商業(yè)信息：技術(shù)信息包括本行業(yè)新材料、新結(jié)構(gòu)、新工藝、新理念等，工程師必須不斷革新自己的工程技能才能研發(fā)并運(yùn)行新產(chǎn)品。商業(yè)信息包括同行業(yè)的企業(yè)和產(chǎn)品信息、產(chǎn)品原料和銷售信息、同區(qū)域的產(chǎn)品使用信息等，工程師獲取上述信息的途徑包括主動(dòng)咨詢企業(yè)銷售代表、主要客戶，舉行產(chǎn)品會(huì)，分析銷售報(bào)表、城市規(guī)劃細(xì)則等。突發(fā)事件處理：突發(fā)事件包括安全事故、設(shè)備故障、自然災(zāi)害和其他不可預(yù)期的自然、社會(huì)因素導(dǎo)致的緊急事件。突發(fā)事件的處理應(yīng)該貫穿工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行全程，在項(xiàng)目的構(gòu)思階段應(yīng)該充分考慮工程項(xiàng)目可能存在的不可控因素（包括操作失誤、設(shè)備故障等）。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段應(yīng)該遵循安全設(shè)計(jì)原理，進(jìn)行基于避免傷害的安全裝置的設(shè)計(jì)。并在項(xiàng)目說明書中詳細(xì)介紹與項(xiàng)目有關(guān)的工程系統(tǒng)操作要求、防護(hù)技巧及突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略。在項(xiàng)目的實(shí)施階段要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保障產(chǎn)品安全性能符合安全設(shè)計(jì)要求。在項(xiàng)目的運(yùn)行階段，工程師要實(shí)時(shí)監(jiān)控項(xiàng)目系統(tǒng)運(yùn)行情況，定期對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行安全評(píng)估，排查安全隱患，確保系統(tǒng)運(yùn)行安全。處理突發(fā)事件的熟練程度是工程師工程技能的重要體現(xiàn)形式之一，工程師只有具備過硬的突發(fā)事件處理能力才能滿足多樣化的工程項(xiàng)目需要。項(xiàng)目：在工程學(xué)上將開發(fā)（或引入）并運(yùn)行一項(xiàng)新的工程產(chǎn)品的所有行動(dòng)理解為項(xiàng)目。對(duì)于一項(xiàng)完整的工程項(xiàng)目而言，除常規(guī)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研發(fā)工作外，還應(yīng)涉及項(xiàng)目決策、項(xiàng)目維護(hù)與管理等流程。一項(xiàng)完整的工程項(xiàng)目應(yīng)該包括項(xiàng)目調(diào)研（商業(yè)調(diào)查、技術(shù)研究）、項(xiàng)目分析（可行性分析）、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目維護(hù)、項(xiàng)目終止（以產(chǎn)品服役終止為標(biāo)志）、項(xiàng)目運(yùn)行評(píng)估等。應(yīng)該注意的是，工程項(xiàng)目并不是孤立于項(xiàng)目環(huán)境存在的。工程師在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行工程項(xiàng)目時(shí)需綜合考慮社會(huì)、工況、環(huán)境等項(xiàng)目倫理問題。項(xiàng)目系統(tǒng)：為完成某一工程項(xiàng)目所研發(fā)或引入的工程系統(tǒng)。一個(gè)完整的項(xiàng)目系統(tǒng)應(yīng)該包括控制組件、執(zhí)行組件、安全組件和定位組件4個(gè)部分。工程項(xiàng)目通過控制組件來控制項(xiàng)目整體進(jìn)展。在這一過程中，安全組件保障整個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)安全、穩(wěn)定地運(yùn)行，定位系統(tǒng)保障項(xiàng)目系統(tǒng)的順利安裝與平穩(wěn)作業(yè)。目標(biāo)導(dǎo)向的項(xiàng)目管理：項(xiàng)目管理的目標(biāo)是指在一定預(yù)算資金的支持下，在一定的時(shí)間內(nèi)，按一定的技術(shù)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，完成既定項(xiàng)目。依據(jù)項(xiàng)目管理對(duì)象的不同，項(xiàng)目管理可分為任務(wù)管理、技術(shù)管理、組織管理、資源管理4大類。好的項(xiàng)目管理應(yīng)該是基于明確的項(xiàng)目目標(biāo)的。這是因?yàn)槊鞔_的項(xiàng)目目標(biāo)屬于項(xiàng)目決策所必需的工作內(nèi)容，可用于確定重點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)和關(guān)鍵問題，可用于分清必需和不必需的工作，以避免人力和資源的浪費(fèi)。人際交往：指工程師通過一定的工程學(xué)表達(dá)方式、語言文字技巧、肢體動(dòng)作、面部表情等表達(dá)手段將工程項(xiàng)目信息傳遞給工程項(xiàng)目相關(guān)人員的過程。良好的人際交往關(guān)系有助于工程師更好地研發(fā)并運(yùn)行項(xiàng)目系統(tǒng)。運(yùn)行：一項(xiàng)完善的項(xiàng)目運(yùn)行應(yīng)包含項(xiàng)目執(zhí)行的所有細(xì)節(jié)，具體說來應(yīng)包括原料采購管理、設(shè)備管理、安全管理、環(huán)保管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理、財(cái)務(wù)控制管理、行政管理、突發(fā)事件管理等內(nèi)容。環(huán)境：即項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境，環(huán)境是項(xiàng)目管理的基本要素之一。一個(gè)項(xiàng)目的完成通常需要對(duì)項(xiàng)目所依存的大環(huán)境有著敏感的認(rèn)識(shí)和正確的理解。項(xiàng)目及其管理在通常情況下對(duì)環(huán)境有著極大的影響，但同時(shí)也受環(huán)境受制約。項(xiàng)目環(huán)境分為內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境。具體說來工程項(xiàng)目運(yùn)行所需環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、員工作業(yè)環(huán)境等。

三、CDIO與CDIO課程體系

CDIO（Conceive－構(gòu)思，Design－設(shè)計(jì)，Im－plement－實(shí)施，Operate－運(yùn)行）教學(xué)模式是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所院校在Wallenburg基金會(huì)的資助下，經(jīng)過幾年的研究、探索和實(shí)踐，于2004年創(chuàng)立的一種新型工程人才培養(yǎng)模式［3］。CDIO模式下的工程人才培養(yǎng)模式主張以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行為載體，注重以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是與工程項(xiàng)目聯(lián)系緊密。結(jié)合瑪麗亞•克努森威德爾等人在第三屆國際會(huì)議上闡述的觀點(diǎn)，［4］表1中給出了CDIO教學(xué)模式各階段與工程項(xiàng)目活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

四、學(xué)科背景下的CDIO工學(xué)課件

CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的一體化教學(xué)模式既不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，亦不同于傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)（如圖3所示）：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)科式教學(xué)缺乏工程實(shí)際應(yīng)用方面的指導(dǎo)，傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)在理論知識(shí)儲(chǔ)備方面的表現(xiàn)又明顯不足，CDIO教學(xué)模式試圖在學(xué)科教學(xué)與工程項(xiàng)目實(shí)踐之間尋求一個(gè)契合，以期建立集系統(tǒng)化的理論知識(shí)與科學(xué)化的項(xiàng)目實(shí)踐于一體的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)科的基本特性（即相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系）和已有的研究結(jié)論［6］，在考慮學(xué)科體系完備性的基礎(chǔ)上，本文擬定了如表2所示的不同層次的CDIO一體化教學(xué)模式下的學(xué)科課程體系對(duì)照表：

五、CDIO工學(xué)課程體系

以機(jī)電安全工程課程為例，從工程實(shí)踐的層面來看，機(jī)電產(chǎn)品安全體系的確立有賴于工程技術(shù)人員過硬的機(jī)電安全知識(shí)，課程大致體系如圖4所示：考慮到教材的不易變更性和課程編排的靈活性，擬定CDIO項(xiàng)目層次、課程體系、教材內(nèi)容和課程內(nèi)容的對(duì)照表如下：

六、CDIO課程改革關(guān)鍵詞解析

基礎(chǔ)課程（Cornerstone）：即工程學(xué)基礎(chǔ)課程，包括數(shù)學(xué)、力學(xué)、信息技術(shù)、語言表達(dá)等相關(guān)課程，一般在第1－6學(xué)期開設(shè)。頂層課程（Capstone）：即工程實(shí)踐課程，后于基礎(chǔ)課程開設(shè)，包括設(shè)計(jì)課程、建造課程和運(yùn)行課程等，一般第7－8學(xué)期開設(shè)。IDE－studio：全稱為IntegratedDevelopmentEnvironmentStudio，即集成研發(fā)中心，通常是學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式在一個(gè)被稱為“虛擬原型”的環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，用于支持真實(shí)的工程項(xiàng)目。“虛擬原型”應(yīng)該包括用于虛擬開發(fā)環(huán)境的計(jì)算機(jī)、項(xiàng)目虛擬系統(tǒng)、視頻會(huì)議設(shè)備等。圖5和圖6分別給出了以機(jī)械工程和電氣工程為例的集成研發(fā)中心結(jié)構(gòu)示意圖：縱向研究：研究者連續(xù)跟蹤研究一個(gè)學(xué)習(xí)小組數(shù)年學(xué)習(xí)狀況。縱向研究能夠較好地研究實(shí)行CDIO課程對(duì)受教育者的積極影響，獲取較為全面、及時(shí)的效果反饋。疑難卡（MuddyCard）：一種課堂卡片。用來讓學(xué)生反饋課程重點(diǎn)難點(diǎn)。疑難卡不僅可以用來掌握學(xué)習(xí)者課堂中存在的疑難，而且可以用于預(yù)習(xí)效果的反饋，甚至可以作學(xué)習(xí)者家庭作業(yè)的一部分，用于實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。朋輩評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。可以作為常規(guī)性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)生工程倫理評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)等諸多方面的缺失或不足。

七、尚未涉及的問題

本文雖然提出了一個(gè)較為可行的工程項(xiàng)目系統(tǒng)的概念，并結(jié)合具體的課程開發(fā)實(shí)例，詮釋了一個(gè)較為完善的CDIO工程課程體系，也對(duì)CDIO工程教育改革中的核心概念進(jìn)行了初步分析，但尚有以下問題亟待解決：首先，CDIO課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的考慮。CDIO課程提到了“一體化的教學(xué)”的概念。但諸如一體化的教學(xué)如何設(shè)計(jì)、一體化的教學(xué)如何評(píng)估等核心問題尚未涉足。一體化教學(xué)評(píng)估體系的建立是進(jìn)行CDIO工學(xué)課程改革的重中之重，這是因?yàn)橹挥忻鞔_了一體化的教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)才能為相關(guān)課程的改革提供一個(gè)可參照的具體依據(jù)。其次，關(guān)于工程項(xiàng)目引入的決策問題。既然CDIO工程教育改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者“工程實(shí)際應(yīng)用方面的指導(dǎo)”，那就必然要在CDIO工程教育體系中引入切實(shí)可行的工程項(xiàng)目。任何新生事物的引入都存在一個(gè)價(jià)值的問題，工程項(xiàng)目也不例外。這類價(jià)值的討論或許會(huì)集中在“引入的工程項(xiàng)目是否貼合工程實(shí)際”、“工程項(xiàng)目與課程體系的相關(guān)性如何”、“學(xué)生是否參與工程項(xiàng)目的立項(xiàng)構(gòu)思”、“教師是否對(duì)工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行進(jìn)行可行性分析”等問題上。再次，CDIO課程考核模式的確定。參考麻省理工學(xué)院已有評(píng)價(jià)體系及最新的教育評(píng)價(jià)研究成果，現(xiàn)在只能初步擬定如表4所示的粗糙的綜合能力評(píng)價(jià)方案：最后，普通本科院校的CDIO工程教育改革問題。普通本科院校為數(shù)眾多，生源也較為集中，如何在普通本科院校開展CDIO工程教育改革是擺在我國工程教育改革道路上的重大難題之。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Prof．JosephSussman．FrameworksandModelsinEngineeringSystems／EngineeringSystemDesign：LectureNote6：3．MITCourseNumber：ESD．04J／1．041J／ESD．01J．

［3］［5］E．Crawley，etc．RethinkingEngineeringEd－ucation－TheCDIOApproach．［M］．SpringerPress，2007．1－4，88．