導語：如何才能寫好一篇作文教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】農村小學 提問題 作文教學

作文本是“我手寫我口”，是作者心靈、思想、情感、世界觀等各方面的集中體現。而作文教學也應是“教師與學生心靈交流，思想碰撞，產生學生作品”的美好過程。然而，在現實的農村小學作文教學中，卻展現著另一番讓人嘆息的景象：教師不愛教、不敢教、不會教；學生不愛寫更不會寫！教師與學生各持自己的思想，無從交流，更談不上碰撞！作文教學成了農村師生共同的夢魘！如何找到一種切實可行之法，解決農村小學作文教學矛盾，該是當今教育者們認真思考的問題。

一、問題作文教學法的含義及實施方法

問題作文教學法，顧名思義，就是以“問題”作為課堂教學的核心，以教師組織、引導學生圍繞作文題目或主題自主提問為課堂主要教學內容，以學生自己提出問題、進行作答、組織成文為最終目標的教學方法，把課堂真正變成“教師是主導，學生是主體”的學習課堂，把作文真正變成“提自己喜歡的、感興趣的問題，說自己喜歡的、會說的話語”的過程，真正實現“我手寫我口”的作文初衷。

在具體的教學實踐中，教師備課的目標更明確具體，根據作文評價的要求，教師圍繞作文題目或主題，設計幾個重要的必不可少的問題，每個問題可以設計幾種提問方式方便學生領悟接受，爭取做到啟發學生把重要問題變成學生按照自己的思路提出來的問題。還有，在學生沒問題可說，或問題不能再連續、細化時，要引導學生能夠連續追問，并且對細節、感情等方面也能自然提問，千萬不可把一些自己思考、認為“應該”的問題強制性地拋給學生，否則又會回到過去的老套路。這樣，學生在下一步組織答語成文的過程中，就會輕松、自然，而且不可抑止地完成作文，寫作思路就會有如“滔滔江水，綿綿不絕”，而不會再像之前那樣，斷斷續續或完全沒有。這樣一來，教師的備課壓力會減輕很多，不用再擔心自己的作文教學理論不充足，也不用再為自己不會什么“審題立意、謀篇布局”等專有名詞而苦惱，只需要做到如何啟發、引導學生“問由心生”，憑借教師自己的人生閱歷和知識儲備，可以很扎實地做到。

二、問題作文教學法在實踐過程中的四個階段

第一階段，也就是在實踐初期，我們要重視“問題”的功能性，把問題擺在“桌面上”。教師在教學過程中要重點培養學生養成“給自己提問題，愛提問題”的習慣，培養學生連續提問題、提細節問題、情感問題的能力，要引導學生不厭其煩地把自己的問題寫在草稿本上，重點的、精彩的問題要演示在黑板上，目的是要讓學生保證思路明確。

第二階段，強化學生串聯答語組織成文的能力。指導學生回答問題的語言，把幾個問題組織成一段連貫文字的方法，段與段之間文字的銜接技巧等，根據不同的年齡段，還應該考慮一些表達的小問題，比如，人稱代詞的重復，為表達準確而調換問題的前后順序，長短句的搭配等等。

第三階段，培養學生提煉重要問題的能力。包括關乎文章主旨、結構的問題，人物描寫細節問題，修辭問題，情感問題等等，提高學生寫作的素養。

第四階段，培養學生簡單交流，速列提綱，快速行文的能力。經過前期的練習，大多學生都已不再需要寫“問題”，此時，問題已不需要“登堂入室”，已經了然于胸，只許根據主要問題，簡單思考，列出提綱，即可快速行文。

三、問題作文教學法的價值意義及理論依據

1.問題作文教學可以培養學生提問能力、思考能力。提問即是表達，提高學生表達能力的同時，也符合作文教學“先說后寫”的原則。

2.符合時展的需要。“能提出問題，并能夠分析問題、解決問題”是當今時展對人才的基本要求，而問題作文教學法正是逐步培養學生這一能力的最好方式。

3.符合“建設開放而有活力的語文課程”的新課改教學理念的要求。問題作文教學法讓學生自由提問，適合不同學生，保證開放性；提自己喜歡的問題，又能夠增強興趣性，從而保證課堂的活力。

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我的作文教學及研究故事系列之三十八 全程指導作文教學法的誕生（三）

這次作文，對我的震動非常大——似這樣老師高興學生也高興的作文經歷，對我來講，真是好多日子不見了，特別是那樣一個基礎的班機，特別是在我幾乎喪失了對作文教學研究興趣的情況下，它如同一支興奮劑，我對作文教學進行研究的熱情又被點燃了。

此后的作文，我改變了過去訓練項目過多的訓練方式。針對學生基礎比較差的實際，在學習下一單元課文以前，先布置作文，然后，組織學生集體或者獨立地觀察生活、選擇材料——在寫文之前，我總是要讓學生“選好了材料”——表格作文準備法，不用了，只看學生的日記，在學生的日記中，我和他們共同商量，把作文的材料確定下來；閱讀教學中，我針對作文教學的要求，將“作文要求中難點（需要學習運用的新知識）”從教材中挖掘一般性的規律，引導學生學習；然后，安排具體的片斷練習——這種片斷練習，我不早安排很多，知安排一次，而且，這一次一定能夠解決本次作文中的一個問題；同時，組織學生多篇閱讀類似的學生習作；作文指導課上，讓學生針對自己選擇的材料，說自己的作文，思考結構和表達方式。然后，寫下來。

沒想到的是，過去，我始終堅持的一文多改，現在，改的次數越來越少了，一般情況下，一稿成功率越來越高。而且，學生的課外閱讀興趣，記日記的興趣和水平也越來越濃厚了。

幾次作文訓練之后，我的腦子里逐漸形成了一種新的作文教學全程指導的思路。

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關鍵詞：讀悟評寫；作文教學法；資源；閱讀實驗課程；流動書庫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-155-03

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布和實施，是語文課程改革中意義重大的事件。《標準》中關于課程基本理念、目標及實施建議的論述，深深影響著廣大一線語文教師教學各個方面。通過不斷學習和實踐，我意識到新課改作文教學面臨的困境，并進行過走出困境的嘗試。在此過程中，我既有失敗的教訓，也有成功的經驗。

一、 高中作文教學現狀及反思

經十多年新課改，高中作文教學現狀如何？

首先，看看語文一線教師反映的情況。以省一級學校雷州一中為例，下表是近年各語文備課組作文教學情況。

年級 作文教學內容要點

高

一 每周完成1500字以上練筆，時間、內容自定，老師每周批改；兩周一次作文，課上教會學生自改作文。

高

二

訓練要有序化和規范化，使學生作文言之合度、言之有物，使學生會寫議論文、寫好議論文；指導學生進行審題立意、擬題、作文首尾、結構（列提綱）、材料積累與選擇運用等系列訓練。

高

三

采取有效訓練方式，從審題、立意、結構、文采、語言表達、書寫格式抓起，引導學生多讀書多實踐，豐富人生體驗，拓展知識范圍，提高整體寫作水平。在多種形式和內容前提下突出訓練重點：1、注意審題能力、發展等級；2、關注生活、優秀文化傳統和社會，提高學生認識能力；3、重視創新思維廣闊性、靈活性和創造性，寫好規矩文基礎上鼓勵創新，強化創新思維訓練；4、加強思想修養，進行思想感情訓練；5、注重表達，強化情文并茂的針對訓練。

據上表不難看出：隨年級增加，語文教師擴大作文訓練量和范圍，側重解析作文技法，重視考場作文指標達成訓練。作為當事人，我感慨頗深：在作文教學中，教師不辭勞苦引領學生探究作文技法、嘗試高分模式、記誦作文素材，同時對作文精批細改，已使作文教學陷入“簡單重復、耗時少效、師生共怨”的怪圈。

如某次作文訓練，教師就專題講解一課時，讓學生寫兩課時作文，耗費十幾個鐘頭批閱，最后用一二課時評講。此過程中，教師聽說讀寫思等能力都訓練了，忙得夠嗆，而學生寫兩課時作文只看一眼評語、聽同學幾篇例文，就完事——何等輕松！每次訓練都同一流程，老師不嫌累，學生倒先累，甚至厭煩。可見，語文教師做了“吃力不討好”的事情。仔細一想，我覺得責任在我們自己身上。顯然，這種作文教學，把學生置于被動接受境地，忽略學生主體地位，變成教師單向“演講”或“閱讀”。一學期下來，教師感受最深的恐怕是作文教學：責任心強的“談文色變”，敷衍塞責的“談文自愧”。作文教學竟至此凄慘境地，豈不痛哉！

聽聽其他同行的聲音。從事語文教學多年的魏曉斌說：“中學寫作教學存在種種弊端：一是為學生寫好作文而單純訓練寫作文，二是枯燥地教給學生寫作技法。” 教育專家魏書生說：“我不改作文，但我的學生作文卻寫得很好，其中奧秘之一便是鼓勵學生多寫日記。”淮陰師范學院老師李兆新說：“魏書生作文教學觀……深刻揭示了作文教學規律,對于改進當前作文教學有重要指導意義。”面對作文教學困境，老師專家發出自己的聲音，也付諸獨特行動。

那么，教學主體學生如何看待作文教學呢？基于近年作文教學現狀，我設計了一份關于學生對待作文教學（課）調查問卷，以2008年來我任教的600名學生為例。

雷州一中學生關于作文教學（課）問卷調查統計表

教學評價 人數

% 寫作得益 人數

% 課改意見 人數

% 成績期待 人數

%

滿

意 162/

27% 作文

課程 36/

6% 希 望 372/

62% 希 望 504/

84%

不

好 96/

16% 各種閱讀 462/

77% 失

望 54/

9% 放

棄 6/

1%

一

般 240/

40% 家教輔導 24/

4% 隨

便 78/

13% 隨

便 72/

12%

不

知 102/

17% 自己多練 78/

13% 不

知 96/

16% 不

知 18/

3%

注：此問卷調查跨越年級，生源在文理科方面有些差異；以不記名形式，力求客觀；600份答卷均有效。

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關鍵詞：初中作文；情景教學；情感教育

情景教學是提升語文教學效率的一種有效手段，通過豐富有趣的教學情景融入情感教育能夠不斷豐富學生的內心世界，讓學生文字的表達更加豐滿。隨著社會的不斷發展，情景教學法受到越來越多教師和學生的關注，其不僅能夠增加教學亮點，同時也能夠為學生提供一個比較輕松愉悅的氛圍。有效利用情景教學模式滲透情感教育能夠強化學生對于自我情緒的自控能力，培養其良好的性格和學習習慣。教師在作文教學中開展情感教育的時候，要做到從教學目標出發，充分調動情感因素已達到最終的教學目標。因此本文主要論述初中作文寫作教學中情感教育，針對當前教學中存在的問題提出措施。

一、情感教育對于初中作文教學的價值

受傳統應試教育的影響，大多教師更加關注學生的成績，從而忽視了學生思想情感的培養。順應時展，在當前的作文教學中滲透情感教育有利于激發學生寫作的欲望和興趣[1]。開展情感教育則更加關注學生自身的情感訴求，讓學生在提筆的時候能夠遵從自己的內心表達自己的所思所想，從而讓整個文章的表達更富有內涵和深意，以此培養學生的審美能力和道德素養。利用情感教育有利于推動學生優秀品格的形成，為培養優秀的人才提供助力。其次，相較于傳統的說教的教學模式，在作文教學中運用情景教學的模式注入情感教育有利于增強師生之間的互動和溝通，在師生之間建立起一條信息和情緒感知的通道。教師在該過程中能夠對具有真情實感的學生進行表揚，并建立起一種交流，進一步幫助學生提升對作文寫作更深層次的認知，通過師生彼此之間情感的交流，能夠促進師生和諧相處。

二、當前初中作文教學中情感教育現狀分析

（一）學生興趣不高，寫作目的不明確經調查研究發現，當前的學生在開展寫作的過程中。部分出現了厭倦的心理，甚至有的學生感覺自己的學習環境嚴重影響了自己的寫作[2]。大部分學生對待寫作都缺乏興趣，產生厭倦心理。一旦學生缺乏了動力，則整個寫作過程則會變得非常枯燥乏味，最終導致作文成績難以提升，長此以往產生惡性循環。其次在寫作的過程中也沒有十分清晰的寫作目標，大部分學生只是將寫作當成應付考試的任務，并沒有很堅決地表明會堅持寫作。也有的學生認為寫作是一種負擔，并不能幫助自己緩解壓力，更不用說在寫作中獲得新的認知和體驗。隨著升學壓力的不斷攀升，寫作的次數隨著考試的次數越來越多。面對一些老舊的題目，毫無新意的作文素材，學生的創作為欲望無法被激起，對作文產生反感和恐懼。

（二）心態浮躁，缺乏良好的寫作習慣在調查研究表明，極少的學生有寫作的習慣，他們會將生活中一些有趣、記憶深刻的事情記錄下來。但是也有部分學生根本沒有良好的寫作習慣，在語文閱讀教學的過程中，也不會對文章中的內容提出自己一些獨特的見解和觀點，有的學生在日常文章素材閱讀的過程中不懂得去積累。良好的習慣對于寫作能力的提升是極其重要的。平時不積累素材、無法對生活中所見所聞進行感悟，無法將生活中產生的一些奇妙的觀點進行記錄，甚至是當完成平時的寫作練習后，無法做到及時潤色、及時修改等都不是良好的寫作習慣。為了迎合考試而可以記憶一些模板，長此以往，寫作并不能成為自己喜歡的事情，只能為自己的學習帶來一些消極的心態。寫作中產生的高壓力會讓學生的思路被堵塞，自己的學習成績也難得到提升。

（三）缺乏生活感悟，寫作思路固化優秀的文章往往蘊含著豐富的情感，缺失了靈魂的注入，文章則會顯得毫無色彩。對于初中生而言，寫作中情感體驗的主要來源是生活。初中階段倡導去表達自己的真實情感，比如在描寫人物的過程中需要突出人物的個性。但是大部分學生在文章表達中并沒有注入真情實感，究其原因是沒有經歷過真實的情感體驗。現階段學生的學習和生活相對來說比較枯燥，除了學習、作業，就沒有空余的時間去干其他的事情。比如沒有時間閱讀、沒有時間思考。這就導致寫作的時候就只能單一地去模仿一些文章，在缺乏思考的前提下，自己的文章毫無創新可言。思維方式的固化、寫作模式的單一化都會讓自己的文章被局限在一種模式下。因此在不論在生活還是學習中，學生都應該在安排好學業的基礎上豐富一下自己的精神世界，為自己的文章注入更加豐富的靈魂。

三、情景教學與情感教學在初中作文教學中的融合

（一）創設教學情景，強化情感教育創設恰當的教學情景為學生提供了一個較為輕松的學習氛圍，當前的教學中應該愈加關注學生的情感、思想，利用有效的創新教學促進學生思維的不斷提升。貼切學生實際生活的情景更加有利于學生情感的激發。所謂的觸景生情就是對情景與情感最好的表述，因此要讓學生獲得更好的情感體驗，教師就應為學生創設合適的情境，以誘發學生對生活的體驗和感悟，讓學生在寫作的過程中能夠做到身臨其境，將豐富的情感注入文字表達中[3]。比如在作文教學中，以“愛”為主題的作文寫作活動則是與學生密切相關的一個話題。在此教師可以運用多媒體輔助教學的優勢，為學生播放一個影視片段，通過影視片段引發學生的共鳴。比如《媽媽再愛我一次》中，小志強因為思念自己的母親，在一個風雨交加的夜晚偷偷從城市跑回鄉下去看自己的媽媽，雨水、淚水澆透了小主人公的全身，最終在又饑又凍中昏迷、發高燒了。視頻中的故事觸動著每一個學生的內心，想得最多的是自己的母親。在與主人公同悲泣中體會到自己母親的辛苦，同時也對自己平時的一些行為而感到一絲絲的后悔。通過這種情境渲染，加之教師的語言魅力，學生的情感閥門一下被打開。進而在文章的寫作中能夠做到真情實感。另外在課堂上可以為學生提供一些獨立的思考空間，比如小小的辯論會，在輕松愉悅的氛圍中讓學生都勇于表達自己的觀點和見解。教師同時也要學會尊重學生的言論，在欣賞和尊重中幫助學生無拘無束地表達自己，從而讓學生感受到成功帶來的滿足感和愉悅感。語文的寫作相對比較枯燥，通過創設情境有效強化了師生之間的互動，在激發學生學習興趣的基礎上提升了學習效率，為以后的學習和寫作打下了堅實的基礎。

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1 練筆勤一點

好記性不如爛筆頭，教師要精心組織各種活動，提示學生留心觀察日常的事物，對于身邊發生的有趣的事，要以日記的形式把它記下來。從我的實踐來看，日記確確實實是提高學生寫作水平的好渠道。當然，老師要認真對待學生的練筆日記，仔細批改，修改，并及時把好的日記作為范文讀給大家聽，一來作為獎勵，提高優秀生寫日記的積極性，二來給后進生提供一個榜樣。不過，日記只是積累素材的一個載體，只要學生能記下點滴的發現，即時的想法，有感而發真實的看法就可以了，千萬不能以大作文的要求去衡量，否則會給學生太大的壓力，適得其反。

2 評價妙一點

怎樣提高學生的習作修改熱情以及修改效率呢？我進行了習作多維評價的嘗試：①課前準備材料，選定寫作素材；②老師課堂指導作文方法；③學生寫作文；④利用課堂時間學生相互批改（原則上是學優生與弱勢生交換），學生推薦好作文上來讀給大家聽或帶回家讓家長批改，然后指出存在的問題，并寫上修改建議；⑤還給本人，據修改建議修改；最后，交上來的作文由老師批改。老師批改采用面批的方式，面對面交流，分成一次過關、修改后過關和改了又改才過關三種類型：第一種優+雙五角星（寫得很好，直接過關，免抄正稿）；第二種優（寫得不錯，只要自己按評語修改即可抄到正稿本上）；第三種只有日期，沒有等級（寫得不太好，要好好修改，而且修改后要經老師看過，老師認為合格才可以抄到正稿本上）；第四種重寫（寫得一塌糊涂，完全離題或不符合要求，直接重寫，直到老師認為差不多了才可以抄到正稿本上）。這種評價方式效果很不錯，學生寫作水平提高很快。

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關鍵詞：小學語文習作 生活情景 教學方法

一、以“趣”為導向進行創設

我們知道，玩耍和進入情境是每個孩子天生的性情所在，因此應當把課堂知識的學習過程變成一種游戲行為，讓學生在游戲中快樂、輕松地掌握所要掌握的知識。以拔河比賽的寫作教學為例。在準備前期工作時，教師要讓學生對整個拔河比賽的過程進行認真細致的觀察和體會。在這一過程中，學生情緒高漲，迫不及待地開始了自行的分組，有的甚至已經開始活動身體，進行比試。賽后，教師還要對個別學生進行詢問，了解他們的心理活動，幫助學生積累寫作素材。結果表明，通過這種方式，不但在一定程度上對學生玩耍的天性進行了認同，而且加強了他們參與的積極性，相比較傳統的教學方式，教學效果有了很大的改觀。

二、以“真”為基礎進行創設

無論使用何種教學方式都必須遵循客觀事實，這樣可以讓學生更好地融入課堂，獲得理想的教學效果。那么，如何設定一種真實有效的教學情境呢？我認為教師完全可以大自然為背景去設定一些需要的情境，在景物和教學的文字學習之間自由切換，激發隱藏在內心深處的興趣，達到教學目的。以“春天在哪里”這一句寫作主題為例，在適當的條件下，教師可以讓學生身臨其境，在田野中進行學習和觀察，近距離地和田地里的花草樹木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會自然的美麗，盡可能地讓學生自己去發覺春天的獨特之處。相信有了這些發現之后，學生的寫作必將事半功倍。

三、以“美”為追求進行創設

孩童時期擁有實踐和發現美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學生的這種本性，升華學生的靈魂世界，豐富學生的感情世界。這就要求教師必須在教學中將實際生活中所遇到的真實情景在學生的頭腦中進行再現和升華，以豐富學生的感情世界。例如，將音樂講學的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進行課文的講述，可讓學生以一種歡樂的心情對文章進行學習和認知，使學生進入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實、動態的畫面。

四、以“思”為核心進行創設

思想的建立是進行文字寫作的基礎，沒有思想的文字是毫無意義的。學習是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學習者的自我構建過程，與客觀事物并沒有太大的聯系。因此，在寫作教學中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學生感情和知識的結合處激發出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進學生對于自我知識結構骨架的建造，帶動學生去解決問題，讓學生擁有提問、解答和總結類似問題的基本能力，是他們成為學習的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創造性。需要注意的是，即使學生擁有再強的自主學習能力，也離不開教師的引導。作為教師，應做到因材施教，根據每個人的不同情況實施不同的教學方案，并且將所獲得的結果以文字報告的樣式呈現出來。例如，在關于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學生經過大量的調查、分析，并結合基本事實和客觀需求之后，做出了相關問題的具體解決方案，為寫作的順利進行提供了助力。可見，用問題的形式教學，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學生學習的自主性，讓他們對于學習有了全新的思想認識，極大地提升了學生的自信心。

五、結語

根據以上的討論與分析，我們得出，相關的教育工作者應當加強必要的知識學習，把所學習知識運用到日常的教育教學中去，努力為學生建立起一套熟悉的模式，積極提高學生的自主學習能力和寫作能力，這樣才能夠對小學生語文知識結構的建立有一個大的改觀，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；習作教學；五步教學

小學語文習作教學的五步法，是以讀、說、仿、寫、改為基礎的一種較為優秀的作文教學方法，五步教學法在小學語文教學中的應用，能夠激發小學生的思維能力，并讓小學生學會如何在作文中抒發個人情感，幫助語文教師在完成教學任務的同時，實現對小學生思維能力、生活觀察能力、創新能力的培養。在小學語文習作教學中，五步法的應用需要注意以下細節。

1培養學生閱讀習慣，注重學生寫作素材積累

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀量的大小，將直接影響著一個人作文水平和能力的高低。小學生社會經驗不豐富，其所接觸的事物和生活面也比較狹小。書籍作為小學生獲取知識的重要途徑，能夠幫助小學生認識更加廣闊的世界，實現作文能力的提高。因此，教師在日常教學中，要鼓勵學生多閱讀有益的課外書籍，并在家長的幫助下，幫助小學生在完成規定閱讀書目的同時，實現個性化閱讀。學生通過閱讀的積累，必然能夠收獲到更多的寫作素材，在作文時，這些日常積累的寫作素材便能夠轉化為作文內容，實現小學生作文能力和水平的提高。另外，教師還要教會學生閱讀的方法，讓孩子們在閱讀時不僅收獲知識，還能注意到作者在文字書寫中的書寫習慣，并掌握一定的句式構造技巧和文章布置技巧，從而提高學生的作文技巧掌握數量，進一步提高學生的作文質量和水平。

2實施口語練習，提升表達能力

作文雖然屬于書面語言，但其歸根結底是對口頭語言的書面化。在傳統的作文教學中，教師普遍忽略了口語訓練對作文能力提高的作用。新課標中明確表明了口語訓練和作文能力培養的關系和重要性，教師在教學中應該加大對學生口頭語言的訓練。因此，在日常教學活動中，教師要多為學生提供語言表達的機會，讓學生能夠在課堂中各抒己見，積極套路。這種課堂表達和討論的口語教學訓練模式，不僅能夠提高學生的表達能力，還能夠激發學生對作文課堂的興趣，將更多的精力投入到作文學習中。值得注意的是，在口語訓練的同時，也要注意讓學生掌握將口語表達轉化為作文的能力。在口語訓練結束后，在學生對討論和表達意猶未盡之時，及時布置作文作業，讓學生能夠在第一時間講口語訓練中所見、所思、所言和所感用書面語言表達數來，最終形成書面語言表達的習慣，實現學生作文能力的提高。

3鼓勵學生在習作中進行作文模仿

作文是將所思所感用書面語言表達的一種形式，寫文章在幾千年的發展中，形成了很多優秀的作文模板。在素質教育日益受到重視的今天，很多教師拋棄了傳統的作文教學習慣，認為作文仿寫已經不適用于新課標的作文教學。但仿寫作為作文教學的一種有效方法，其在培養學生的正確的作文方式和用詞格式中，卻有著其他作文教學方法無可比擬的優勢。因此，在素質教育的今天，我們仍然需要重視傳統的作文教學方法，重新重視起作文仿寫對學生作文能力提高的作用。但在對學生展開作文仿寫訓練時，卻要學會創新，實現以老瓶裝新酒的目的。即在仿寫教學中，避免讓學生過多的仿寫作文的格式，而是讓學生模仿作者的語言表達凡是，從而將范文中的精華變成自己的作文能力，實現從仿寫到獨立寫作的蛻變，提高學生的作文能力和水平。

4激發學生作文積極性，提高寫作頻率

作文是一種需要日益越累的寫作能力，大多數作文優秀的同學，都有著寫日記、寫周記等習慣，這印證了大量作文練習對學生作文能力提高的重要意義。但為了避免作文寫作任務成為孩子的課業負擔，教師要改變作文題目布置方式。為此，教師可以通過帶領學生多開展一些社會活動，讓學生融入生活，來豐富學生的寫作素材。另外，教師在作文訓練題目布置中，應該盡量多布置自由命題作文，讓學生將日常生活中的所見、所聞和所想寫到作文中，以此提高學生的作文自信心和積極性。除此之外，教師還要積極鼓勵學生寫日記和周記，并將日記和周記成為一種行為習慣，實現學生自主的日常作為訓練的目的。

5改變作文評價修改方式

傳統的作文修改，基本上是以教師的視角為主體，對學生的作文進行主觀性的修改。但教師看事物的方式畢竟與孩子不同，教師在作文修改中也無法理解孩子的思維。因此，教師要積極改變作文評價和修改方式，將作文修改的權利還給學生。為了提高作文修改質量，可以作文修改討論或互相修改的方式，讓所有的同學都參與到作文修改中，從而激發學生的作文積極性，并讓學生在修改作文中以客觀的角度對待作文錯誤，及時的改正自己的作文語法、結構、敘事中存在的問題。綜上所述，以讀、說、仿、寫、改為基礎的五步作文教學法，符合素質教育對小學語文習作教學的要求，同時又能夠幫助教師更好的完成教學任務。因此，在小學語文教師在教學中，可以積極對該方法予以探索和試用，不斷提升小學語文作文教學水平和質量。

參考文獻

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關鍵詞：自批；互批；復批；全批全改；合理性；優越性；成效性；鼓勵性評價

所謂初中生作文三批結合教學法，就是依據初中段學生的年齡特征和學習特點，在作文教學批閱環節中實施的學生自批、學生間互批、教師復批三者有機結合的作文批閱方法。

我在20多年的作文教學實踐中，嘗試過多種教學法。最近幾年，我才漸漸領悟并實踐學生自批、學生間互批、教師復批三者有機結合的作文批閱法。一個學期下來，發現學生的寫作水平提高較快。相對于教師全批全改、學生自批、學生間互批三個方法單獨割裂使用的局限性，學生自批、學生間互批、教師復批三者有機結合的批改法無疑凸顯出了它的合理性、優越性和成效性。何以見得？把學生的習作全批全改，往往傾注教師太多的個人情感和主觀看法，忽略了學生的創作個性差異，更有可能流于教條。要么是主題鮮明，詳略得當，文從字順，前后照應；要么是開篇點題，末篇收章，大開大合，渾然一體等。學生自己批改自己的作文，開頭幾篇還有較高的積極性，還能見到一點效果，可時間一長，麻痹了。字、詞、句存在的問題還能通過自批解決一些，篇、章的大問題，作為一個初中生來說，就很難跳出他們的眼界局限了。學生互批作文，能在一定程度上彌補學生自批的主觀性漏洞，但又往往陷于互吹互擂、互相攻擊、離題千里和支吾差事的泥沼。

這樣看來，在如何批改學生作文這個問題上，無論是教師全批全改，還是學生自批互批，都顯現出獨力難支的尷尬局面。那么，學生自批、學生間互批、教師復批三者有機結合，又會出現怎樣的局面呢？

我的做法是：當學生在規定的時間內按時完成自己的習作后，先自批自己的作文，主要解決錯字、不當用詞、病句等低級錯誤，此環節用時10分鐘。

然后同學間任意交換作文互批，在繼續解決錯字、不當用詞、病句等低級錯誤的基礎上，從篇、章的高度對文章進行分析和評價。10分鐘后，再次交換作文批改，不同的是這次大家交換的都不是自己的作文了。10分鐘后，如法炮制再交換一次，時間還是10分鐘，互批完成。這樣，在互批這個環節，每位學生的作文都先后被其他三位不同的同學批改，用時30分鐘。

最后是教師有針對性地挑選幾篇好、中、差典型作文進行當堂點評，此環節用時10分鐘。至此，90分鐘的作文課堂教學部分完成，延續部分是教師利用課時外時間對每位學生的作文進行全批全改，并對學生的自批和互批進行鼓勵性評價。

初中生作文三批結合教學法，不是我的偶得，是我20多年的心得。在我用來很好，但未必適合別人。希望有志于改進作文教學的同仁們多提寶貴的意見。

參考文獻：

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一、 清晰授課。為達到“清晰授課”的目的，教師應做而且可以做的工作是，收齊每次說題稿后先通讀一遍，掌握基本情況，找準學生在寫作中的疑難問題、典型問題，以及值得鞏固加深、拓展創新的問題。提高討論質量的關鍵在于討論的問題要有思考價值，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望，學習過程往往會變得主動而富有生氣。在學生的討論與發言中，教師也要參與其中，掌握和調節討論氣氛，引導學生以訓練點、疑難點、精巧點、興趣點為內容加以討論，隨時作好點評。老師在同學發言后要針對主要問題作具體指導，老師指導可以和學生的交流同時進行，也可最后歸結。教師的參與能獲得即時信息反饋，增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。

二、 多樣化教學。“說題寫作教學法”這種多樣化教學的作文教學新方法，有利于從整體上提高語文素質。“說題寫作教學法”以學生的思維環節為突破口，通過說題訓練，發展語言能力和思維能力，達到提高作文質量的目的，實際是將思維、說話、寫作、欣賞、評論緊密結合，融為一體，是集語言、思維訓練于一身的特殊的作文教學形式，有利于培養提高學生口頭表達能力，實現內部思維語言向外部可顯語言的轉化，有利于培養學生良好的思維品質。

“說題”中“說”是很重要的一環，這就是在練習書面的表達能力后，再來鍛煉口頭的表達能力。

三、 任務導向。作文教學中，大到各類文體的結構模式，小到開頭結尾、過渡照應，都有許許多多的“常格”存在。不掌握基本的“常格”，則難以成篇。“入格”教學在作文教學中有著重要的基礎作用。把“入格”教學作為作文教學的基礎，讓學生積累作文的“格局詞匯”是提高作文水平的關鍵。在“說題寫作教學法”中，通常同一文體有大致相同的基本的說題要求。針對不同的文體，通過對基本要求的“說”來養成學生作文良好的思維定勢，對學生作文的入格很有好處。

四、 保學生成功率。學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心。教師應當幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。“說題”既然要“說”，那么對題目就得有比較深刻的了解，學生必然要深入鉆研，在充分思考的基礎上，作一番探究，這就促使同學在真正寫作之前多動腦筋，仔細地審題，并在腦海中想好文章的思路、重點，有助于同學養成寫作前先思考的習慣，增強學生作文的計劃性和周密性，使寫作過程全部在學生自己的掌握之中。

對成功的“說題”，“說題”中的精彩之處，就應使之成文后再以“說”的形式展現給同學，讓同學在“說題”、成文兩方面得到啟迪，受到教益。只有說寫結合，有效地進行反饋，經得起寫作的檢驗，才能切實發揮說對于寫的導向作用。

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關鍵詞：高中英語；作文教學方法；初探

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0090-02

在高中英語教學中，英語作文是一項非常重要的教學內容，它是綜合考查學生對英語的語言邏輯、語言習慣和語法結構等各方面知識進行運用的一種形式。對于考查學生的聽、說、讀、寫等技能來說，它是對學生要求最高的一個層次。在高考命題中，學生對英語的書面表達能力是相對比較難的部分，因為它在考查學生對英語語言的綜合運用能力。下面我根據自己的教學實際，就高考英語寫作中經常出現的錯誤類型等進行舉例剖析，以反饋指導我們的英語寫作教學工作，同時，對高中英語作文教學方法進行了初步探討。

一、錯誤類型描述及簡要分析

高考英語作文中，學生常出現的書面表達的錯誤主要表現有以下十類。

1.中國式英語的錯誤。例句：Everywhere can see the trees.（不顧英文表達習慣，硬譯中文）

2.關系不一致。例句1：He closes the door and hurried out.例句2：If I were you，I won't do that.（誤用動詞時態，邏輯關系混亂）

3.詞性誤用。例句1：60%of the students against the idea.例句2：Two days past before his letter arrived.（混淆詞性，由此不能準確運用于句子中）

4.重復累贅。例句1：We hope to improve our work better.例句2：I returned back to my hometown.

5.選詞或搭配錯誤。例句1：Peter is a kindhearted person，so everybody likes to have friends with him.（have改為make）例句2：It's cold outside.Please dress your coat.（dress不能與衣服連用）

6.無關聯詞錯誤。例句1：I'm tired，I must go to bed.例句2：His living room seemed empty，there only two chairs and a bed.（中文是講究意合而英文講究形合，兩例句中沒有正確運用標點符號或者省略了連詞）

二、英語作文的教學方法

高中英語作文的教學法是一種滲透式的教學方式，這種滲透式教學方式是一個分階段的、循序漸進的、逐漸灌輸的發展過程，在這個過程中，是讓學生通過在學習中一點一滴的體會進行積累，而不是在一個特定的時間內給學生系統的知識。

1.擴大詞匯量。每天指導學生積累幾個單詞，加強單詞的記憶，對于使用頻率高的單詞要準確掌握單詞的含義和一般搭配。

2.教師在講授怎樣理解課文的時候，對于描述性的文字，要讓學生掌握形容詞和名詞是如何搭配的？副詞和動詞是如何搭配的？對于議論文，要讓學生掌握文章所采用的議論方法是相對比較式還是層次遞進式？對于說明文，教師要讓學生掌握是按照怎樣的說明順序來說明的？對于那些新學的短語在平時閱讀的文章中出現率較高，在自己寫英語作品時有可能會使用的，更要用心掌握；對于段落的銜接過渡要讓學生把握是怎樣使用過渡詞語的。

三、批、評、改學生英語作文的方法

學生英語作文的批、評、改方法是英文寫作教學方法的重要組成部分。對于英語作文教學來說，教師不能只看重學生作品的好賴，而更應該重視學生寫英語作文的過程。教師要通過對學生作文有針對性的批、評、改來調動學生愛好英語寫作的積極性。現提出“全批法”這種作文評改方法供大家參考。教師評改學生英語作文最常用的是全批法，這也是最基本的方法。全批法能使教師比較全面地了解學生的寫作情況。使用全批法要注意教師的批閱和講評工作都要做到及時，不能往后拖延太久，否則起不到應有的效果。同時，教師在批閱中還應從以下幾各方面做好工作：把學生作文中普遍存在的典型性的錯誤摘錄下來，為以后講評作文環節搜集好素材，做好充分準備。然后，選擇1～2篇優秀習作作為范文在講評課上朗讀，通過朗讀讓學生從中體會他人有特色的寫作思路，做到“取人之長，補己之短”。同時教師還可以要求學生在自己以后的英語寫作中能借鑒范文中的優美詞句，從而把“他人”的知識變為“自己”的知識，借此提高自己的英語寫作水平。

古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”。學生學習英語語言的寫作也必須做到“貴在堅持和積累”。尤其是對于脫離教師課堂教學環境的課外交流語言的學習，更需要我們教師多留心，多為他們創造更多的接觸和使用課外交流的機會。總之，學生的英語作品是學生寫作能力的一個綜合體現，作為教師應該站在更高的角度來規劃自己的教學，從學習生活的點滴入手，在教學過程中具體進行滲透，貫穿在英語教學的方方面面，使英語書面不再成為學生的難題。

參考文獻：

[1]黨素艷.“基于高中英語作文錯誤類型分析的教學方法”[J].教學研究，2010，（9）.

[2]葉蓮琴.“漸進、感悟、思維、面批―――高中英語作文滲透式教學方式探索”[J].科學教育，2008，（1）.