導語：如何才能寫好一篇cbi教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“內容教學法”是將外語教學與主題內容融合在一起的教學理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學模式，轉向專業內容的教學。學生將語言作為工具獲得知識的同時，自然提高了語言的綜合運用能力。由于不同教師根據“內容”和“語言”的不同理解，cbi教學中會產生不同的操作方法，例如沉浸式教學法、主題教學法等。商務英語課堂中內容教學法的運用是根據學生的特點、商務知識和語言知識、以及每個單元的商務主題來去選擇具體教學方法，然后設計教學活動，從而使學生能夠積極地參與到教學活動。

2基于概念體系的CBI教學理念在《商務導論》課程中的應用

《商務導論》是商務英語專業必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學理念。該理念是在CBI教學理念的指導下，結合各高校專業人才培養要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結構的交互作用模式的一種外語教學理念。在這一理念指導下，學生不再是通過傳統的學習純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學生能夠課前、課中和課下自我發現教學內容中的重點和難點，并有針對性地將所學內容進行積極有效地輸出。因此，教師的主要責任是培養學生綜合素質和語言綜合運用能力。《商務導論》課程的教學模式既不同于其他經濟類專業課程，也與傳統的精讀、泛讀等課程的教學模式不同。因為，《商務導論》課程理論性較強，概念和術語多、且難理解，所以絕對不能一味地強調完全侵入式教學。否則學生對所學內容無法理解和吃透，既不能學好語言，也不能學好專業知識。例如，《商務導論》課程第一章是經濟學基礎，學生較難理解的部分是核心概念、供需關系和經濟指標。針對這部分內容，學生課前通過系列性導入性視頻，了解經濟學定義和供需關系等。通過章節概念譜系圖掌握概念之間的關聯，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節中出現的理論部分，如自由市場經濟等，引導學生在CNKI數據庫搜索相關的中文文獻，要求學生對兩種語言的教材和資料認真預習。其次，關注輸出能力的培養。教師可以采用多種教學任務來提高學生的口頭輸出能力。具體來講，給學生布置主題式討論、核心術語辨析、理論要點概括等任務，要求學生形成討論組在課上或課下進行細致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達能力，更重要的是參與真實商務語境下的話語實踐，有效運用商務概念和理論完成商務溝通任務。最后，小論文的寫作模式確保了學生的筆頭輸出能力。例如，要求學生對章節中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據以及最終結論用書面形式表達出來。不僅可以提高學生專業英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務領域內不同體裁的商務文件，如商務計劃等奠定基礎。

3結論

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【關鍵詞】CBI教學理念 中醫藥院校 醫學英語

一、中醫藥院校醫學英語教學背景

1.中醫藥國際傳播的需要。中醫藥因其獨特的療效受到世界的關注，中醫藥文化在世界范圍內也顯示出其獨特的魅力。雖然中醫藥為人類健康作出了很大的貢獻，但一直被排斥在世界主流醫學之外。中醫藥海外發展和文化傳播面臨許多困難，既有語言文化的差異，也有各國法律法規的限制。中醫藥學有獨特的理論體系，在其發展過程中受到中國古代哲學、心理學、天文學、氣象學、邏輯學、養生學以及宗教文化的影響。因此中醫學科包含了與其內容相關的許多抽象概念， 中醫文獻的翻譯難度更大。就中醫藥文化的輸出而言，中醫藥文化的翻譯對其國際傳播至關重要。

2.中醫藥英語翻譯人才培養的需要。目前，國內中醫英譯主要由中醫院校的英語教師和中醫醫生或中醫類教師構成，英語教師有較好的語言文化背景，但缺乏臨床經驗。中醫醫生和教師且有一定英語交流技能但缺乏翻譯技巧和英語語言文化背景知識的。隨著“一帶一路”戰略構想提出，主席將中醫藥文化國際傳播列為重要項目加以推介。如何順應中醫藥文化國際傳播的潮流是每個中醫研究者都應該思考的問題。如果把這個任務完全依賴英語教師，很明顯滿足不了實際交際的需要。而缺乏翻譯和語言學知識的中醫醫生也無法翻譯大量的教科書和中醫文獻。但是專門從事中醫英語翻譯研究且具有深厚學術造詣和豐富的實踐經驗的人鳳毛麟角。

目前，僅有一部分的中醫院校開設醫學英語課程，而招收中醫英語翻譯與教學碩士的學校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫院校并沒有為研究生開設醫學專業英語課程。醫學生的專業課程任務比較繁重，他們沒有時間和精力以自學的方法完成醫學英語的學習，需要得到教師的指導才能更好的查閱醫學文獻，撰寫科研論文，尤其是結構復雜的中醫學術論文。這才能為在國際期刊上發表高質量的中醫學術論文打下基礎。隨著國際交流的廣泛開展和中醫藥國際化的不斷推進，越來越多的中醫藥研究人員開始在國際性學術期刊上，中醫藥相關的英文論文數量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫學術論文語法錯誤百出，不符合科技論文語篇表達習慣，使國外的編輯和讀者難以理解，那發表的幾率就會減少。從長遠看，不利于中醫傳播交流。

二、CBI教學理念及主題模式下應用于醫學英語課堂

1.大學英語學習和專業英語學習的銜接。事實上，高等院校英語教學主要有大學英語和專業英語兩個階段。大學英語是醫學英語教學的基礎。在基礎英語教學階段，主要任務是鞏固和應用中學階段的語法知識和規律，擴大詞匯量，提高運用英語技能。順應目前大學英語教學改革的趨勢，在大學生的基礎英語教學階段更加重視培養學生的語言應用能力，符合專業英語注重專業性和學術性的要求，與專業英語教學銜接更緊密。隨著教育觀念的轉變，目前雙語教學已應用于許多醫學專業。而學生良好的基礎英語和專業英語水平才是實施雙語教學的前提。

醫學英語有自己的學科特色， 有其特定的詞匯結構體系和和語篇分析。尤其是中醫英語，它包括大量的專業術語，特有的句法結構和篇章框架，涉及許多玄妙深奧的中醫概念和理論。中醫院校是中醫文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫藥院校中，醫學專業英語人才的培養體系不成熟，醫學英語教學工作還缺乏一整套能反映自身特點的教學模式，醫學英語的教材還有待改善，師資隊伍也不穩定。

2. CBI教學理念指導醫學英語教學創新。醫學英語教學要有所突破，就必須有適應其特點的理論指導。從目前中國知網檢索醫學英語教學的文獻來看，應用到醫學英語課堂中的教學理念主要有PBL（problem-based learning）以問題為導向， TBL（task-based learning）任務型教學， CBI（content-based instruction）內容依托教學理念。這些研究對指導醫學英語教學取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認為，在中醫院校醫學英語教學中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學理念。

在傳統的醫學英語教學模式中，課堂以教師為中心，忽視學生的主體作用，遵循既定的教學程序，很少有突破和創新。在醫學英語課堂中，教學的重點一般集中在醫學詞匯的識別和醫學文章的閱讀上，傳統的做法是教師在對新的醫學詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來說比較枯燥，難以完成對學生醫學文獻英語閱讀及聽說應用能力的培養。

CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實驗班”，是指將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，80年代廣泛應用于西方國家的語言教學，通過主題或學科內容教學來增強和發展語言能力。在國內，CBI的應用范圍從大學英語過渡到專業英語，以及雙語教學。目前，有些醫學院校對此已經展開了研究，用其指導醫學英語課堂教學。部分中醫院校將其運用于雙語教學。例如浙江中醫藥大學以臨床康復學為例，展開了內容依托式教學視角下中醫院校雙語課堂教學模式研究，建議教師和學生，參考CBI倡導的教學方法，將秉承學科知識和目標語言學者結合起來。

3. CBI主題模式及其應用。CBI常見的教學模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點論述在主題模式下的應用。

CBI主題模式是圍繞某個特定主題或與某個主題有關的話題組織的教學活動，其主題應該具有一定的深度和理論性，應能引發學生的學習興趣，并愿意用目標語獲取與這一主題有關的知識。在這種模式中，教師就可以選擇與醫學或者中醫學相關的內容作為主題，難度或題材可以給學生做測試之后再定。醫學英語教材的選擇和編寫也可以以此為依據。在確定主題之后，還可以應用PBL教學法選擇相關視頻或案例導入主題，從而有效開展師生互動。在討論主題的過程中，還可以組織學生分工合作。在學習成果展示時，也能運用TBL（task-based learning）任務型教學，以作文或是主題陳述來表達，并作為形成性評價平時成績的組成部分，教師進一步歸納總結，引導學生深入理解問題。在這N師生互動的課堂結構中，學生在積極參與課堂活動并得到教師認可這個過程中獲得滿足感和快樂感，從而激發學習醫學英語的興趣。

例如關于中醫的五行學說（five elements theory），相關的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關系）等。首先，教師可以選擇用作導入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關系的彩色流線圖，激發學生對相關主題的興趣，為教學進展做鋪墊。確定主題后，可以組織學生分成五組討論，每組同學分別負責五行當中的一種，并推選出一名同學做總結，結合教材展開論述。在這個過程中，教師可以了解到學生對教材內容的把握程度，從而更有效的分析重點難點。至于五行理論在診斷和臨床方面的應用這兩個主題，教師可以運用TBL（task-based learning）任務型教學法，通過布置作業的形式，讓學生查閱相關資料后，進行主題陳述。

三、結語

筆者認為，在中醫藥院校用CBI主題模式指導醫學英語教學具有可操作性。對于中醫和西醫的題材都適用，主題的選擇和應用方法可以靈活選擇。所謂教無定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學模式，而是應該在教學實踐中不斷創新，取得更大的發展。

參考文獻：

[1]劉平.中醫藥科研思路與方法[M].上海：上海科學技術出版社，2013：264-265.

[2]賴月珍，丁年青.中醫院校特色英語教學探討[J].上海中醫藥大學學報，2008，22（5）：16.

[3]賀月月，徐海女.內容依托式教學視角下中醫院校雙語課堂教學模式研究[J].浙江中醫藥大學學報，2015，39（5）：402.

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關鍵詞 CBI 專業英語 家具設計 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of CBI in furniture design specialized English teaching

LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong

（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）

Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.

Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice

CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學習學科知識同時，習得語言的一種教學理念。CBI沒有固定的教學模式，在它發展的過程中，根據教學目標的差異教學模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內容操練模式。專業英語是以專業知識為背景，以使用英語為目的課程結構，教學所基于的內容不僅限于生活常識，更多是基于職業技能或學科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學模式在設計專業英語中運用，具有較大的意義。

1 CBI教學模式選擇

CBI最具代表性的有五種教學模式，很多學者對CBI教學模式及特點進行了深入分析，五種CBI教學模式側重語言和內容的程度各不相同。家具設計專業所涉及的內容較為廣泛，從設計到工藝，從生產到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設計專業英語教學中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數人。第二，教學內容和材料比較靈活，教師可根據學生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學手段培養學生的興趣和獨立學習能力。

2 課程材料的選擇

2.1 教材的選定

選定難易程度適中、內容較廣泛的家具設計專業英語書籍作為學生使用教材，以便學生自學和閱讀使用。教師除教材外，應該根據專業知識選擇相關的參考書籍，比如工業設計專業英語、藝術設計專業英語等教材。

2.2 模塊化內容

根據CBI主題模式的特征，對家具設計專業英語知識內容進行模塊化劃分。

家具設計理論主題模塊：對教材內容進行整理和補充，包括家具設計史論、色彩與繪圖理論、家具設計名家及作品解讀與賞析等。

家具設計基礎主題模塊：內容包括家具設計圖學、設計軟件、家具設計構成、家具設計方法。

家具商貿與會展模塊：包括商貿函電書寫、產品使用說明與介紹、展會英語等。

家具設計實踐模塊：包括國外設計網站、國外知名家具企業網站查閱、國際知名設計大賽Red dot、IF等模擬設計。

3 CBI模式下教學方法與過程

專業英語的學習強調學生對專業詞匯、表達的掌握與應用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學生參與進來，因此在不同的主題模塊內容下，應衍生出不同的話題和任務。

3.1 家具設計理論主題模塊

對于設計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學生被動接收，這種方式往往很難調動學生的興趣和積極性。以課程內容為依據，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡）將課程內容靈活的組織起來，可以有效提高課程內容的豐富性和課堂的趣味性。以設計理論主題模塊內容為例，首先對中西方設計發展脈絡簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應的問題，要求學生用英語分組討論，并將討論結果總結成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎上設計出任務，要求選擇熟悉或崇拜的設計師進行深度分析，內容和形式不限，給出較大的自由發揮空間。最后，從理論學習上延伸到家具設計作品實體上，按照教師給出的設計作品與設計理論相關聯，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內容，實現課程內容的連貫性。

3.2 家具設計基礎主題模塊

利用案例法，將課程中關于設計方法與圖紙繪制的文章結合實際案例進行講解，并根據學生實際情況設置主題。比如學生習慣于用中文來進行設計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學生將自己曾經做過的設計，用英語進行討論（包括設計構思、方法、過程和結果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設計軟件的英文界面和操作。

3.3 家具商貿與會展模塊

家具貿易已成為我國家具產業發展的助推器，主題內容圍繞訂單、郵件、電話、QC現場溝通和檢驗完成貿易。并根據內容設置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯系、會下交流和會后聯系這四個主要環節中的主要任務、內容和書信格式進行講授。根據內容布置相應書寫任務，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產品介紹，設計推廣等，達到學與用的統一，也提高了學生參與學習的積極性。如果情況允許，還可以帶領學生參觀國際家具展，作為實踐教學。

3.4 家具設計實踐模塊

高年級的學生已經有了一定的設計經驗，因此設計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業英語與設計實踐結合起來，這需要教師很好地來進行設計。首先，設計需要有一定主題和方向，將國際知名設計賽事作為設計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學生閱讀國際大賽網站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設計大賽，包括國外設計網站查閱，國外知名家具企業網站查閱等，為設計準備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機參與討論，以便監督學生用英文表達設計構思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設計構思、材料、結構、工藝方法等，達到回顧和使用之前學過的專業詞匯和表達;利用英文版軟件完成效果圖、生產圖、展板繪制，并書寫完成設計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學生在講臺做英文匯報，實現在使用英語的環境中完成整個設計工作。

4 考核方式

課程的考核方式對學生的學習態度和方式有著較大的影響，常規的考試型考查方式，會使學生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導下的教學，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業、匯報材料等作為階段性的成績。將設計實踐中的討論活躍度，設計方案的表達情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準備與表現情況等作為分數比重較大的模塊。考核結果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。

5 小結

CBI模式融語言、內容為一體，讓家具設計專業英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學模式和專業英語都有了更加深刻的認識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學生喜歡用英文展示設計成果，并陸續有同學參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設計是一個交叉性極強的學科，課程內容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學理念指導下，不斷強化語言和專業知識，不斷歸納不同的學習主題和話題，從而增加家具設計專業英語課程的實用性和趣味性。

基金項目：浙江農林大學教改項目 （項目編號：YB1211）

參考文獻

[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.

[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.

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一、課程介紹和教學理念

《新編大學基礎英語》是根據歐盟最新語言教學大綱

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，簡稱CEF）編寫，為滿足音樂、體育、美術專業學生英語學習的特定需求而開設的一門必修的通用英語（EGP）基礎課程。

CBI（Content-based Instruction）教學理念是以學科內容為依托，旨在將語言學習與學科學習相結合[1]，即實現“顯性語言教學到隱性語言教學的轉變”[2]，從而達成通用英語向專門用途英語（ESP）的循序過渡。該理念提倡以學科知識為核心，使用真實語料，汲取新信息以滿足學習者的特定需求，并細化為主題（Themes）、文本（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、實施方式

（一）構建模塊主題模式

1.存在問題。目前大學英語教學中，教師普遍采用傳統的教學――建構范式，來提高學生聽、說、讀、寫、譯的5大分項技能。最常見的教學方式是遵循課本單元編排，進行相關的語言操作練習，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導用語是“What’s the meaning of sth.？”（某個單詞、短語或句子是什么意思？）這種“為學語言而學語言”的機制在中小學英語的課堂教學中已經實踐多年，因此語言本身對大學生的智力并不構成挑戰，很難激發他們的學習興趣，對高校藝術生這一特殊群體而言更是如此。可以說，學習目標的缺失帶來了思辨的缺席，進而導致學生的學習動力缺位。

2.理念實施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以內容為本位，將看似脫節的授課內容形成一環扣一環的有機整體，形成CBI主題教學，從而將學生的注意力集中在某種知識建構的探討上，構建學生的期待視域。本文以《新編大學基礎英語2》為例（表1）。

（二）提高文本內容的語境化

1.存在問題。《新編大學基礎英語》是大學一年級、大學二年級學生的必修公共基礎課，是大學英語未來走向專門用途英語的夯實階段，其重要性不言而喻。在與學生的課后交流中，絕大多數學生反映他們不喜歡英語，甚至厭惡英語學習。問其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語法很差。由此可見，對語言形式本身的認知學習使學生對英語學習產生了不容小覷的焦慮感。

2.理念實施。為了避免學生在語言學習中感覺枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關系數大、語言難度較低、篇幅短小明快的聽力文本或閱讀文本（每節課前開展每課一讀，材料源自《中國日報》英文版的熱點新聞，或視頻節選，如TED節目），在實用性、知識性和趣味性相結合的原則下，將語言學習嵌入真實可感的學科知識中，啟發學生在動態的語言境況中學習，寓教于樂，學有所樂，學有所得。

（三）巧用任務促合作

1.存在問題。《大學英語課程教學要求》（2007）指出，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自專業的發展需要。[4]因此，大學英語教師的教學出發點應更多地考慮學生需要學什么，而不只是學生該學什么。令人遺憾的是，在大學英語課堂里，教師“單打獨斗”“紙上談兵”的現象依然很多。

2.理念實施。借鑒英語專業學生的“翻譯工作坊”機制，在授課過程中引入“學習工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語，布置具有專業交際意義的寫作任務。（表2）

表2 基于主題模塊的寫作任務

模塊主題 寫作任務

Ⅰ Social Environment

（社會環境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念愛好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行風尚） Ss can write instructions for machines.

在執行任務中，學生分別扮演收集資料者（informer）、

分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過程中學生能各展所長，組織協作，相互激發，相互碰撞，彼此受益，從被動的知識接受者轉變為一個主動積極的意義構建者和展示者。以下是工作機制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。

圖1 工作機制平面展示圖

需要注意的是，在“導入啟動”階段，教師的主導作用不可或缺。讀與寫是相輔相成的過程，閱讀是意義的輸入過程，寫作則是意義的創作輸出過程，筆者采用閱讀與寫作相結合的方式，通過可理解的、有意義的“i+l”（i為學生已知的語言成分，l為略高于現有水平的知識）的內容輸入，相關術語、時態、語言在閱讀過程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調動激發學生的創作活力。在任務中學、在反思中學、在合作中學，這正是CBI教學理念所主張的。

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關鍵詞： 內容依托式教學（CBI） 商務英語教學 語言習得

一、引言

隨著全球經濟一體化趨勢日益加快，中國和世界其他各國的合作和貿易日漸頻繁。作為溝通國際間經濟交流的語言工具--商務英語（Business English），正脫穎而出成為一門新型的跨學科的綜合性專業學科。段云禮（2012：4）認為，商務英語的時間性強調了交際能力的重要性，而語言能力是交際能力的基礎。國際商務活動的參與者必須了解和掌握專業背景知識，同時具備較強的跨文化意識。總之，商務英語是一門融英語、商務管理、外事外交、外貿談判、市場營銷、金融等為一體，以語言和應用語言學理論為指導，吸收了其他學科研究方法的綜合性學科。

CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利爾，最初是幼教通過沉浸式教學方法教母語為英語的孩子學習法語。成功后獲得推廣，目前廣泛流行于各發達國家的語言教學中。內容結合語言學習，在歐洲通過多年實踐，已經獲得了巨大成功。

二、CBI理念在商務英語教學中的運用

CBI教學理念基于Krashen的二語習得假說。在類似母語的環境中成功習得二語，語言的意義而不是單純的語言形式成為語言學習的重點。在相對沒有焦慮的環境下，學習者有足夠的機會有意義地運用目標語（Dupuy，2000）。CBI 以學科專業內容為基礎，將語言教學建立在專業知識上，融合語言和學科專業知識的學習，提高學生的學科專業知識水平，同時促進其語言能力的發展（袁平華，2006）。其顯著特點是從形式教學轉向意義和功能教學，從技能教學轉向內容教學，從單一學科支持轉向多學科支持（劉潤清，2011，轉引自陳冬純，2014）。

Brieger（1997：3）把商務英語教學分為三個方面：語言知識、溝通技能和專業內容。我國商務英語學習者可分為：具有商科背景的學生、有一定工作經驗的學院的學員，以及有相關語言基礎，但沒有任何專業學科知識背景的英語專業的學生。以內容為依托的教學理念可以將學生的專業學科知識和語言技能提高有機結合，有效解決語言和專業脫節的問題，實現英語和商務知識一體化，促進復合型人才的培養。

按照語言和專業學科知識在教學環節占的比重，Brinton將CBI分為三種基本模式：主題式語言教學、保護式主題內容教學及輔助教學。主題模式下的課程由英語語言教師完成，聽、說、讀、寫、譯都應圍繞相應主題進行，測試主要考查學生語言的學習成果。保護式主題內容教學的課程內容，根據學生需求選自目的語的各類專業課程，一般要求具有專業知識的科目教師教授。側重點主要是專業學科知識而非語言教學，評估不再局限于語言，而是基于目的語基礎上的專業學科知識。此模式下的教學對教師要求極高，教師需要既能熟練使用目標語，又能具備強大的專業知識背景。輔助教學模式相對復雜，它要求學科專業知識和語言知識相互融合，需要語言教師和專業教師的密切配合。教學評估采取語言和專業雙向評估。

商務英語專業教師可將這幾種教學模式有機結合，根據課程特點有的放矢。例如《基礎商務英語》教學就應該采取主題式語言教學，以語言教學為主要目標，訓練提高學生的語言技能。教師在活動上應盡量多樣化，適當增減書本教學內容，引入一些新鮮案例，模擬一些真實的商務環境，靈活采取各種手段激發學生的學習欲望。在教學方式上，通過采取問答、兩人對話、話題陳述、角色扮演、小組討論、辯論會等形式，豐富教學課堂，使課堂更活潑生動，真正意義上達到師生互動，激發學生的交際欲望，從而大幅強化課堂教學效果。

《國際商貿務實》、《商務英語寫作》等課程可以采取保護式主題內容教學模式，側重點應放在專業學科知識而不是純語言上，學生通過掌握大量的學科專業知識，同時提高語言技能。而《國際商法》、《國際金融》等課程由于專業學科知識性更強，采取輔助教學模式后，學生習得的學科知識和語言知識都將翻倍。教師要盡量按照學生未來的工作崗位，設定不同的任務，模擬不同的商務環境，讓學生獨立或者以團隊形式合作完成，多讓學生熟悉真實的工作環境和工作流程，培養其發現和解決問題的能力。

三、結語

商務英語教學是一門高實踐性的課程，跨學科性強。CBI理念是將語言和專業學科知識有機結合，通過學習專業知識，提高語言能力。這一理念符合我國商務英語教學的實際情況，能達到同時培養學生語言知識、溝通技能和專業知識的要求。在商務英語教學中運用CBI理念，不僅能提高語言教學的效率，還能讓學生通過學習商務知識學到更有實際意義的語言，增強解決商務實際問題的能力，達到培養復合型人才的要求。當然，這一理念最終對商務英語教師提出了更高的要求，需要商務英語教師同時精通語言技能和專業學科知識，并用各種有效的教學策略關注學生的情感和認知發展，提高教學水平，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.

[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，& M.B.Wesche，Content-based Second Language Instruction[M].University of Michigan Press，2003.

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[5]段云禮.實用商務英語翻譯[M].對外經濟貿易出版社，2012.

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【關鍵詞】CBI 教學理念；英語教學；新的解讀

一、CBI 概念、理論基礎及特征

CBI即英語Content-Based Instruction的縮寫，也可以稱之為“內容依托教學法” ，它是20 世紀90年代中期我國引進的一種通過主題或學科內容教學達到外語學習目的的教學理論。它指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（戴慶寧、呂曄2004）。CBI簡單來說就是一種用目標語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以學習目標語言，又可以掌握學科知識的教學方法（Dupuy 2000）。

從理論基礎上來講，CBI 教學理念吸取了第二語言習得理論、合作性學習理論、認知學習理論以及大量閱讀、動機、興趣等多方面研究所取得的成果，因而具有較強的理論性、可實踐性和有效性，它已經成了各種語言教學模式的基礎。CBI教學模式具有以學科知識為核心、使用的語言材料真實、學習的信息新、課程設置符合不同學生群體的需要等四個主要特征。

二、CBI教學理念在英語教學中的意義

CBI教學理念在英語教學中具有堅實的理論與實踐基礎，它把語言學習和學科知識的學習完全結合起來，強調把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語的能力，使學習過程由原來的語言學習轉變為專業知識的學習，使枯燥的被動學習變成有趣的主動學習，從而有效地提高了學生運用英語學習的能力。

就英語專業而言，CBI教學理論不但對學生單純的語言功底，如英語能力和英語技巧有較高的要求，而且要求學生對于本專業的某個方向的專業知識也有一定深度的了解，如文學、文化、翻譯或教學等。由于CBI 教學模式提供了大量的可理解的語言輸入，從而為學生學習英語、發展專業技能提供了有利的條件，因而在英語專業教學中實施CBI 教學理念既可以幫助學生實現語言知識和專業知識的同時提高，消除學生語言能力和語言運用能力之間的差異，也可以為學生在以后的學習和工作中進一步獲取國外先進信息打下良好的基礎。

三、CBI教學理念在英語教學中的實施

CBI教學理念的實施不僅有助于學生優化知識結構、提高綜合素質，保持持久興趣，也能促進教師的全面發展。但是我國英語專業的教學普遍存在一些問題，諸如：師資參差不齊、教材繁多雜亂、教學模式陳舊、教學內容重復等等。只有解決這些問題，CBI教學理念才能在英語教學中得到有效的實施，而CBI教學理念的實施主要取決于以下三個方面的因素：

1、教師

教師和學生是教學活動的兩大主體，教師在整個教學過程中起著主導作用。CBI能否在英語專業中成功地實施，很大程度上取決于授課教師知識結構。英語專業的任課教師不僅要具備扎實的語言功底，還必須要精通該專業的某個領域，能做到用英語流利、清晰地進行全英授課，講授語言知識和專業知識，為學生創造一個良好的學習環境。這就要求我們的教師要做一個復合型的教師，不僅要有扎實的語言知識還要有深厚的專業知識。

2、學生

任何一項成功的教學都離不開學生與老師的良好配合。即便是配備了高水平的教師，如果學生的英語水平未能達到相應的程度，也未必會取得令人滿意的預期效果。由于CBI教學理念的成功實施對于學生的聽力水平和專業詞匯量的要求則比較高。因此，課堂上教師用純英語授課時，可能會出現學生聽不懂的情況。這則要求我們的學生不僅要加強基本功的訓練，還要對自己的專業或方向有所了解，這樣才能適應全英授課的教學模式，取得滿意的學習效果。

3、教材

CBI教學理念的三個主要決定因素中，教材是一把雙刃劍。在教師和學生都達到相對理想的狀態時，所用教材的好壞對英語教學也起著很大的影響作用。一本好的教材不僅可以使教師備課、講課時得心應手，更重要的是可以提高學生的學習興趣，從而提高學習效果。由此可見一本好的教材對教學的成功起著很大的推進作用，它對于CBI 教學理念成功實施也是一個必要條件。而如今的英語教材市場種類名目繁雜，既有國外的原版教材，也有國內的自編教材，要找到一本適合目標學生的教材并非易事。這主要是由于國外的原版教材一般都比較難，學生學習起來很吃力；而國內的自編教材或者是內容陳舊、過時，或者是科學性和準確性有待商榷，因而很難找到一套完全適合目標學生的教材。

以內容為依托的CBI教學理念圍繞學生需要獲得的內容或信息組織教學，以達到內容教學和語言教學互相促進、共同提高的目的。至于什么內容才是實施CBI教學的內容， 最常見的是和學生專業相關聯的學科知識，但這不是唯一的選擇標準。而在上述三要素中，起重要作用的，或者說可以對其他要素起制約作用的便是師資這個要素。從某種意義上講，教師備課就是在備學生。同樣一本教材，由不同的教師去講授，就有不一樣的效果；同樣的教材，同一個教師，講授給不同的學生，教學效果也不盡相同。因而從這個角度分析，教師對CBI教學理念的成功實施起著至關重要的作用。而一個教師要想在他（她）的教學過程中成功地實施CBI教學理念，他（她）所依托的最大的內容就是他（她）的目標學生。

四、結束語

在教學領域，人們常說“教學有法，教無定法”。英語教學中沒有可稱為絕對好的教學方式，其好壞取決于運用得是否合適恰當。CBI 教學方法是一種以學生為中心的教學理念，它注重學習過程而不是結果，學生在學習的過程中體驗和培養一種積極的情感，在尋求正確答案和解決問題的過程中，學會思考，從而達到掌握語言，并用所掌握的語言進行交流的目的，即所謂的“學以致用”。CBI 的各種模式各有其特點及適用性，但有一點是共同的，都是以學生為中心，這就要求我們的老師在備課、授課時必須做到“以學生為本”、“胸有學生”，以CBI 的教學理念為指導，同時采用其他各種合適的教學方式，從而充分激發學習者的學習興趣，達到語言技巧和學科知識雙贏的目的。

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【關鍵詞】英語教學大綱 CBI課程 英語基礎階段教學

一、引言

當今社會，在中國許多專家、學者認為我們應該高度重視英語教育與此同時科學的課程設置對很好地完成英語專業教育是至關重要的。

每一年，成千上萬的英語專業的畢業生從14所外語院校以及大約600所綜合院校畢業。但是很多英語專業的畢業生僅僅很好地掌握了英語語言技能而缺少廣博的知識積累，這樣的英語專業畢業生并不能滿足社會的需求（North Project Group，1998）。為了培養符合社會需求的英語畢業生，國家于2000年出臺了新的《英語教學大綱》。新大綱的培養目標是：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才（英語專業2000年版《英語教學大綱》）。正如新的《英語教學大綱》所描述的那樣基礎階段（一年級和二年級）的主要教學任務是傳授英語基礎知識，所以在基礎階段90%的課程都是關于語言技能訓練。只有在高年級階段（三年級和四年級）的部分課程是擴展學生知識面的課程。也就是說按照目前的英語專業課程設置來培養學生，英語專業畢業生可能會具有扎實的語言基礎但是知識面狹窄將是制約他們發展的主要障礙，我們應該找到如何在夯實基本功的同時擴大學生知識面、培養創新意識的辦法。

二、內容為依托教學理念CBI

當我們絞盡腦汁為我們的英語專業學生尋找出路時，內容為依托教學理念（CBI）作為一種富有成效的教學方法已經自上世紀90年代起在很多西方國家如加拿大、美國得到了廣泛的應用 CBI理念在于將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，被認為是將外語同內容結合起來的一種有效教學途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語學習條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學生的注意力集中在某種知識結構的探討上 這種知識結構可以是任何學生感興趣的東西――從嚴謹的學科知識到學生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學生使用目標語而不是用母語來學習學科知識，最終目標語的語言能力得到了發展 這種教學理念被認為是發展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習語言的方式相一致（Peachey，1999）

三、內容為依托教學理念CBI指導的英語專業基礎階段內容語言結合課程模式研究

如何把英語專業基礎階段的課程設置和內容為依托教學理念結合起來是我們要考慮的重點。英語作為一種語言它最大的作用是溝通與交流同時語言也是文化傳播的載體。我們在交流思想，傳播文化時語言所承載的內容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內容去學習語言一定會令英語學習更加有趣、更有成效。我們可以用英國 、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家的地理、歷史、社會、政治、風土人情、當代大眾文化、歐洲文化、中國文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎英語、聽力、口語、泛讀、寫作、英語語音、英語語法課等純英語語言技能課程。在學習CBI課程時，我們既可以夯實英語基礎又能夠擴大學生的知識面。而且CBI課程的內容更加生動有趣更能吸引學生的注意力，學習效果也就更好。

四、結語

把英語專業基礎階段的課程設置和內容為依托教學理念結合起來還只是一個美好的構想，要想把這一理念付諸于實踐還需要進一步的數據證實其正確性與必要性。筆者也將繼續將此研究進行下去為中國英語專業教育做出自己的貢獻。

參考文獻：

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[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ： Lawrence Erlbaum Assoc.

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20世紀80年代以來，一種以第二語言來教授常規課程的教學方法----語言與內容融合式教學，以許多不同的模式在國外被廣泛采用，又稱為：內容教學法。在這種語言教學模式中主題內容或學科內容貫穿語言教學活動的整個過程，學習過程更多地關注內容而不是語言本身。以此來幫助以英語為第二語言或為外語的學習者在學習專業知識的同時，更有效地掌握英語的實際應用。

Leaver等把CBI歸納為四個顯著特征。一是教學大綱的主干應該圍繞主題而不是語言的形式、功用或情景。二是主干教學材料，包括課文、視聽材料等，應選自以此語言為母語的人群所出版的材料。三是學習新信息，即學生應運用自己原有的知識來學習、解讀和評估所涉及的新信息。四是適合學生具體的需求，即主題、材料和學習活動應符合學生認知和情感需求，而且應適合學生語言能力水平。這一教學理念在教學實踐中具有明顯的優勢。第一，它消除了語言學習和主題內容學習之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實性和目的性。第二，學生使用第二語言直接吸收信息的同時，發展語言能力。第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對于學生來說較容易記憶和領會。第四，學生在掌握語言的同時對于某一個主題有較充分全面的了解。

二、CBI對通信工程英語教學的理論指導

CBI教學理念以學科專業知識為背景，注重學習材料的選擇，注重學習過程中的體驗和學習者的需求，幫助學生實現專業知識和目標語言運用能力的共同提高，為通信工程英語的教學提供了很好的借鑒。在CBI教學理念指導下的通信工程英語教學應注意以下幾個方面：(1)通信工程英語課程的組織原則應圍繞專業課程如：模擬電子技術、信號與系統、移動通信技術、微波技術原理、通信原理等展開，語言交際能力應該通過掌握諸如工程設計、網絡測試、勘測報告、產品介紹、投訴處理、技術支持等等主題來獲取。（2）教學中所使用的材料如教材、視頻、音頻等應是真實反映通信工程工作或服務實踐的。（3）適合學生具體的需求，即主題、材料和學習活動應符合學生認知和情感需求，而且應適合學生語言能力水平。

三、CBI理念下的通信工程英語課程設計

（一）教學材料選擇

目前我國高職院校通信工程英語所選用的教材大多為我國出版社近幾年出版發行的教材，如電信英語、通信英語、通信工工程專業英語等。此類教材的內容大多直接選用原版專業文獻，以閱讀和翻譯材料為主，專業性很強，適用于本科院校通信專業英語教學。而對于高職院校學生來講，此類教材難度偏大，內容枯燥，不易為接受。因此，需要教師在教學過程中擺脫課本，與專業教師組成團隊，共同開展對實際工作任務需求的研究，結合實際情況篩選教學材料。首先，教師應廣泛收集各種通信工程專業的圖書、視頻及音頻材料，結合教學主題將材料重組，注意保證“使用原汁原味的材料”。資料來源可以是網絡、國外職業院校的教材、報紙、雜志、等。注意保證語言的準確、地道、及內容的趣味性、文化性。其次，所選教學材料在難易程度上教師可把握略高于學生實際已有水平。

（二）教學內容設計

根據行業崗位的需求設計課程體系模塊，選取教學內容。在課程體系模塊和教學內容的選取方面，本課程可由行業、企業專家共同分析崗位需求，嚴格按照行業崗位的需求進行，也即教學模式中的theme。根據通信工程行業的特點和規律，結合高職院校學生的就業崗位，本課程具體細分為11個教學主題，分別滿足學生未來工作的工作需要。教學具體內容為：通信公司業務員：推廣產品與服務，市場調研，與客戶保持業務交流，協調交易及善后事宜；技術員：設備安裝、調試、維修，通信工程的勘測、設計、工程督導，網絡測試結果分析、調整或優化網絡，技術交流；客服與技術支持人員：售后上門服務，接待技術咨詢，遠程技術支持。

（三）教學要求：

根據高職院校學生特點，結合未來職業需要，將教學要求定為：

口頭表達要求：1．能表述通信行業的著名公司名稱、產品與主要工作范圍。2.能就市場開發、產品推介、市場調研等商務話題與客戶進行基本的交流。3.能匯報網絡測試結果，并敘述工作計劃。4.能和同行就通信工程業務進行簡單交流。5.能使用通信專業術語為客戶說明并解決設備問題。

書面表達要求：1.能看懂相關通信產品說明書、市場調研報告等與業務相關的專業信息。2.能看懂簡單的英文合同。3.能看懂并套寫詢盤、報盤和還盤電子郵件。4.能套寫簡單的通信工程的勘測、設計報告，能看懂簡單的工程圖紙。5.能準確記錄客戶要求與投訴，能向客戶提供書面技術建議。6.能用電子郵件就通信工程業務與客戶進行溝通交流。

（四）教學效果評價

CBI教學理念下的英語教學評價應該注意整體性，要變單一的知識評價為多元綜合能力評價，即既要了解學生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。對教學效果的評價應從英語學習和專業內容掌握兩個方面進行。具體構成可以包含以下三項：一、注重平時成績的考察。學生的平時學習過程、態度應被納入評價范圍。二、學期測試成績。在學習過程中設置考試，著重關注學生對語言、內容知識的掌握程度。測試重點側重實用性，口語考察可從產品介紹、客戶接待、投訴處理等方面進行，書面考察可從工程設計、網絡測試、勘測報告等方面進行，體現通信工程英語的特點。三、實習表現也應被納入評價結果。此項評價重點考察學生在模擬仿真實習過程中對語言的應用，學生能否就通信業務流程的各個主題與客戶及同行進行溝通，能否就專業范疇各個環節進行分析、撰寫報告，如市場調研報告、簡單的通信工程的勘測、設計報告等，其語言表達是否準確流利，結合學生的使用情況做出具體評價。評價的核心是學生的態度、能力和運用語言的過程。學生自我、同學、教師、用人單位等都應被列為評價主體。

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關鍵詞：CBI；計算機網絡；自主學習；大學英語

一、引言

《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出我國的大學英語教學要注重發揮學習者的主體能動性，著重培養符合時展需求的高素質人才。而近年來計算機網絡的普及應用和內容依托式教學理念的提出給我國高等教育帶來了新的曙光。無數的理論與實踐都證明，計算機網絡和內容依托式教學理念可以增強教學資源的優化整合，提高教師的教學效率，同時極大地提高學生的學習興趣。由此可見，在內容依托式教學模式下，依托計算機網絡平臺的大學英語教學勢必成為我國大學英語教學的主流方向。

二、理論基礎

內容依托式的語言教學理念旨在以某種學科或者主題為基礎進行外語教學（Dupuy，2000）。它將傳統的外語語言教學與專業學科知識相結合，使得外語學習者可以在提高語言技能的基礎上，同時獲取專業學術知識。內容依托式語言教學理念主要源于上世紀中后期加拿大開展的“浸入式教學法”（immersion education）。皮切認為“將所學的目標語言作為習得知識的工具的教學理念，使語言能力的發展變得更加自然，因為它基本符合我們對于母語的學習方式”（Peachey，1999）。在前期研究的基礎之上，柯拉申進一步提出，內容依托式語言教學之所以取得成功是因為學習者在語言習得過程中將重點放在專業學科知識上，而不是傳統的語言學習形式上（Krashen，1983）。內容依托式語言教學模式的產生和廣泛應用從根本上改變了我國大學英語教學的目的、內容和形式，也對我國大學生的綜合語言應用能力和自主學習能力產生了重大的影響。

三、我國大學英語教學現狀

在過去的近三十年中，我國的大學英語教學水平和國人的英語語言能力可謂日新月異。但是隨著知識經濟和全球化的發展，人們開始意識到單純地注重語言本身根部無法應對學習和工作中的語言需求。據統計，約29%的大學畢業生認為其英語語言能力無法很好地應對工作和學習的需要，另有41%認為自己仍然無法精準的用英語與人溝通或者表達思想。由此看來，在大學英語教學過程中，單純地依靠語言驅動式教學是不夠的。過度地將大學英語教學定位在純粹的語言教學層面，已經使學生陷入為學習英語而學習英語的泥潭，并且會逐漸削弱學生的學習興趣和學習能力。因此，提高學生在學習過程中的自主能動性和綜合語言應用能力才符合當代大學英語教學改革的潮流趨勢。同時，大學英語教學者也注意了到計算機網絡的普遍應用給我國大學英語教學帶來的契機。《大學英語課程教學要求》中明確指出，高校應充分利用現代信息技術，采取依托計算機與英語課堂的教學模式。既采取計算機多媒體教學與自主學習相結合的模式（馬賢瑞，張國輝）

四、CBI理念下大學生英語自主學習能力的培養

利用計算機網絡平臺，采取內容依托式英語教學是一種全新的語言教學模式。課堂教學不再是以教師講授英語語言知識為主導，而是以學生為學習主體，由一個主題內容貫穿整個課程設置。于過去的傳統英語課堂相比，新型的教學模式從資源平臺、教學策略和監督評價機制上都有了極大的不同。

1. CBI理念下建設多媒體網絡自主學習資源和學習平臺。

在CBI教學理念的指導下，大學英語教學應該以學科內容或某一主題為教學內容，并且充分發揮計算機網絡的優勢作用，建立整套的自主學習資源和自主學習平臺供教師和學生使用。首先，英語教材應在遵循CBI教學理念、充分運用現代信息技術的基礎上，優化和選擇多種學習資源，全面培養學生的英語綜合能力。其教材最好選取英文原版讀物或教師選題編寫的教材。同時，在教學過程中利用計算機平臺使用英語原版電影、文獻片和紀錄片等資源，體現英語教學內容的多樣化和時代性特征。調查表明，使用信息量大、內容新穎的學習材料可以極大地提高學習者的學習興趣和自主學習積極性。其次，通過主題式課程設計，教師和學生可以采取動態的互動式教學、。在教學過程中，采用多媒體技術進行教學可以充分調動學生的聽覺、視覺等多種感官，以極大的積極性參與到課堂學習活動中來。最后，建立專門性的自主學習中心，使得學習者可以獲得充分的學習機會和學習資源。學習中心除了具有足夠的硬件條件之外，還可以輔以多種閱讀和學習資料。也可以讓師生通過電子郵件、討論區、BBS以及視頻交流等現代通訊手段增強教學過程中的師生互動。在計算機網絡平臺的輔助下，學生可以在聽力練習，語音糾正和閱讀訓練等多個方面實現互助式學習模式，增加學習興趣，最終達到提高自主學習能力和語言的綜合運用能力的學習效果。

2. CBI理念指導下的大學英語教學策略

內容依托式語言教學的主要目的在將對語言知識的學習和主題學科內容的學習相結合。因此，教師應充在教學過程中以引導者和管理者為主，科學地指導學生學習、客觀地設立教學目標、全面地和及時地對學生做出評價，同時激勵、引導學生由被動接受知識逐步轉變為主動學習知識。換句話說，大學英語教學工作者不但要轉變傳統的教學理念，使學生從課堂上的聽眾轉換為學習進程中的參與者，而且要把提升學生的學習能力和學習興趣作為其教學目的之一。同時，學生也必須端正學習動機，使他們認識到學習英語是為了能夠流利準確地使用英語進行口頭交流、獲取文本知識以及將其轉化為個人語言技能。正確的使用和利用計算機網絡這一世界上最大的知識庫和資料庫可以使學生充分發揮個人興趣和創造性思維能力，提高學習英語的自主性。CBI理念指導下的大學英語自主學習型課堂強調通過學科內容構建真實的語言情景，利用多媒體網絡技術，以課上教學和課后在網的形式實現互動式教學。

3構建教師對學生自主學習的監督和評價

在強調英語教學中學生的自主能動性的同時，還要明了自主學習并不等同于無指導和無監督地盲目的學習過程。教師在整個教學過程中仍然應該充當的學習引導者、活動的組織者和考核的監督者。在組織和引導學生進行自主學習的同時，對學生自主學習水平的評價可以起到實時反映學生學習成果的作用，教師亦可以由該結果及時調整教學節奏和教學方法。需要注意的是，監督考核并不是單一的以考試成績為依據，更應該引導學生積極地參與到學習評價中來。通過采取學生自評與互評相結合、教師對學生評價與學生評教相結合的方式，客觀全面地對大學英語教學成效做出評估。

五、結語

大學生學習英語是一個語言習得的動態過程，這個學習過程不僅是當代英語教學研究的主要目標，同時也是現代語言教學的目標（翁凡茸，81）。CBI理念指導下的大學英語教學，依托多媒體網絡平臺，因其自主性、獨立性、開放性和交互性等優勢摒棄了大學英語教學傳統教育方法的弊端，使學生由過去的依賴式的學習狀態轉為積極主動的學習方式，為大學生提供了豐富的信息資源和良好的自主學習平臺，使學生的個人潛能得到極大的挖掘，真正達到培養和提高大學生英語綜合應用能力的教育目標。

參考文獻

[1]Dupuy， B.Content-based Instruction： Can it Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J]. Foreign Language Annual，2000（33）.

[2]Krashen， S.D. & T. Terrell. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom [M].San Francisco： Alemany Press，1983.

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[4]馬瑞賢，張國輝.論CBI主題模式和其他語言教學模式的結合[J].石油教育，2010（02）.

[5]翁凡茸.論學生自主學習能力的培養[J].中國校外教育，2010（06）.

作者簡介：方 丹，女，大連外國語學院公共外語教研部，講師。

項目簡介：本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“CBI教學理念下后基礎階段大學英語教學模式研究”（項目編號：JG12DB257），國家留學基金委地方合作項目（項目編號201208210253）及教育部人文社會科學青年基金項目“路易斯·厄德里克的生態視野研究”（項目編號：11YJC752004）階段性成果。

1基金項目：本文為遼寧省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“CBI教學理念下后基礎階段大學英語教學模式研究”（項目編號：JG12DB257），國家留學基金委地方合作項目（項目編號201208210253），及教育部人文社會科學青年基金項目“路易斯·厄德里克的生態視野研究”（項目編號：11YJC752004）階段性成果。

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CBI(content－basedlanguageinstruction)教學，又被稱為“基于內容的語言教學”，或“融合性語言教學”(integratedlanguageinstruction)等，國內外文獻中常簡稱CBI，是西方自20世紀80年代中期以來興起的一個外語教學法流派，也是第二語言和外語課程設計的一種新理念［1］。從課程設計的角度，CBI教學是指在第二語言、外語以及專業英語教學中，教師以學術內容領域(academiccontentareas)為教學目標，決定所使用的教學材料、學習任務以及課堂教學策略和評估手段的一種課程設計的理念［2］90。CBI教學的核心理念是將語言教學基于某個主題或某個學科來進行，把教學的重點從語言本身的學習轉移到對學科內容的學習上。在此理念的導向下，目標語和學科內容有機地結合在一起，目標語成為學習者最直接接觸到的學習介質，同時又是學習者學習某一學科知識的媒介。這種教學將有利于目標語的語言能力的發展，同時提高學習者的專業素質［3］。

2采用CBI教學理念設計高職電子商務英語課程的必要性

近年來，隨著網絡的快速發展和經濟全球化形勢的需要，電子商務已成為世界各國人們關注的焦點。而英語是電子商務領域的通用語言，與其他專業相比，電子商務專業更需要專業內容與英語能力的結合，英語的運用水平將直接影響高職院校學生實現以“應用型、復合型”人才進行就業的能力和將來的發展［4］。電子商務英語是高職院校電子商務專業中非主干但又不可缺少的課程。由任課教師主導的課程設計和開發是課堂教學成功的關鍵。但傳統的電子商務英語教學存在一些問題，使得教學效果不顯著，也影響了教學目標的實現。

(1)教材內容更新慢，編排單調。電子商務是一門新興的行業，知識和信息更新很快，教材內容往往跟不上知識更新的速度，降低了其實用性。另外，在內容的編排上，很多教材只提供閱讀文章和單詞，相關的課后練習和實踐應用提示很少。這樣學生使用起來會覺得比較枯燥，也不利于教師對學生所學知識和技能的檢驗。

(2)教學方法比較單一。傳統的專業英語教學多傾向于“讀單詞+翻譯句子”的教學法，不注重聽說，學生只能被動地聽、記和做練習。課堂氣氛不活躍，缺少師生互動，往往無法達到預期的教學效果。

(3)學生基礎較差，缺乏自主學習能力。高職院校大多數學生的英語基礎較差，學生對自己的基礎英語水平缺乏信心。還有部分學生學習的動因主要來自教師，習慣于依賴教師，忽略了自主學習能力的提高。

而采用CBI教學理念設計高職電子商務英語課程可以較有效地解決以上問題。CBI教學理念已在世界各地的外語教學中得到越來越多的青睞。在CBI教學中，學生學到的是某種知識，而不只是為學語言而學語言，這可以激發他們的學習動機［5］。老師可以使用任何學生感興趣的教學材料來進行教學，從而能吸引學生。

3CBI教學理念下的高職電子商務英語課程設計

明確的教育理念是進行課程設計的重要前提。在明確了以CBI理論作為高職電子商務英語課程設計的基礎后，教師應在學生學習需求調查的基礎上，對課程的教學目標、教學內容、教學策略、評估方式等進行全方位的設計［2］91。

3．1教學目標

課程教學目標是某一門課程的預期產出或成果，目標的確立對教師教和學生學起到重要的引導作用。在CBI教學理念的指導下，專業英語課程的教學目標，應尋求在語言和內容目標方面達到平衡。考慮到高職的人才培養目標是培養高素質的技能型人才，另外，電子商務英語課程的開設一般是在高年級，學生已經具備電子商務的專業知識和技能，該課程的教學目標應側重英語在電子商務環境下的應用。因此，我們可以把電子商務英語的課程教學目標設定為3個方面，如圖1所示。具體來說，在電子商務英語課程的教學中，應培養學生具備電子商務英語基本的聽、說、讀、寫能力，在這個過程中，重溫電子商務的基礎知識和基本技能，并通過教學內容和教學策略的靈活選擇，加強學生的一些普適能力，包括溝通能力、合作能力、領導能力、創新能力等。

3．2教學內容

已有調查表明，CBI課堂上傳授相互連貫的信息更容易記住和掌握，Stoller于2002年在設計教學內容時就采取6T法為指導，體現最大限度的連貫性和一致性。6T分別代表(1)主題(themes);(2)課文(texts);(3)話題(topics);(4)線索(threads);(5)任務(tasks);(6)過渡(transitions)［2］92。這六個T緊密相連，每個教學單元之間和每篇課文之間都有一個相同的主題貫穿始終。主題是通過一系列更具體的多個話題描寫出來。確定了主題和話題后，才開始準備課文。課文是每個單元的基本內容。這里的課文包括全部的內容來源(口頭和筆頭材料)、各種讀物、音像資料、圖表、講座、網頁、學生辯論等等。通過設置任務，明確學習目標，引導學生獲得知識和技能。線索的主要功能是連接主題的各部分內容。過渡的作用是把一個主題之中的若干話題或是同一話題的不同任務自然地轉換連接。具體到電子商務英語課程的教學內容，其6T可以體現在以下方面。

(1)主題:英語在電子商務環境下的應用。

(2)話題:電子商務和社會生活;電子商務模式;網絡營銷;電子支付;電子商務技術;電子商務物流等。可以根據課時多少和學生興趣來增減話題。

(3)課文:根據各話題來選擇，不拘泥于教材，還可包括音像資料、網頁新聞、雜志文章等。這些資料可以由教師來提供，還可由學生提供。隨著校園網絡建設的完善和學生上網頻率的增加，學生獲取信息的機會也大大增多，教師可因勢利導，讓學生充分利用網絡來自主學習，并從中加以輔導。

(4)任務:包括語言能力、專業能力、普適能力3個方面的目標。比如安排相關問題的討論，以強化專業能力，同時也學習生字和專業術語，并通過一些小組作業來培養團隊合作能力等。

(5)線索:以1個綜合的電子商務案例來連接各個話題。

(6)過渡:通過PPT和課堂教學語言體現各話題之間的轉換。

3．3教學策略

語言學習包括聽、說、讀、寫，是一個input(輸入)，decoding(解碼)，output(輸出)的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，解碼是接受輸入并內化的過程。要達到一定的輸入量，并通過有效的解碼，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成學習語言的目標。電子商務英語課程關注英語在電子商務環境下的應用，跟一般的語言學習一樣，也要注重培養學生基本的聽、說、讀、寫能力。為了完成這些教學目標，需要采取靈活多樣的輸入策略、解碼策略和輸出策略。

3．3．1輸入策略

在輸入策略方面，教師要擯棄閱讀教材課文并逐句翻譯這種單調的方式，而要采取學生可理解并感興趣的不同方式來進行輸入，這也是CBI課堂的特色之一。

(1)在聽力方面，要由淺入深，適當重復。教師在課堂上盡量用外語授課，不要讓學生依賴于中外互換的“翻譯式”教學。先從學生熟悉的單詞、短語開始，再逐漸過渡到專業術語和更復雜的一些專業內容等。比如對definitionofelectroniccommerce(電子商務的定義)，可以先從buy(購買)、sell(銷售)、Internet(互聯網)這些簡單的詞匯說起，之后再進行深入的解釋。對于一些比較重要的專業術語，可通過復習、回顧等方式不斷重復，加深學生的印象。

(2)充分利用多媒體，多方面調動學生感官和學習興趣。利用文本、圖表、動畫、音像、視頻等多媒體資料，刺激學生的多種感官，提高學生的學習興趣，同時增加輸入量。例如在學習網絡營銷中不同種類的網絡廣告時，可以給學生提供橫幅式廣告(banner)、彈出式廣告(pop－upads)、按鈕式廣告(button)、插播式廣告(interstitialads)、互動游戲式廣告(interactivegame)、文字鏈接廣告(textads)等廣告形式，讓學生在熟悉網絡廣告類型的同時學習生字詞和相關的專業英語。

(3)鼓勵學生的自我輸入和相互輸入。如安排學生分組做作業，并以小組報告(report)的方式進行結果輸出。報告的準備過程即為學生的自覺輸入過程。通常只有自己充分理解的內容才能給其他人講清楚，因而，這種自我輸入和相互輸入，能保證學生較好的學習效果。此外，這個過程也鍛煉了學生與他人溝通、合作的能力。

(4)教師要有意識地利用聲音、表情、手勢等肢體語言，調動學生的情緒，營造一個輕松活潑的學習氛圍。專業外語和其他專業課程不一樣，教學過程中不需要很嚴謹的邏輯推導，更多的是吸引學生的注意力，讓學生能主動地參與，接受輸入，而這需要教師同時扮演導演和演員的角色，才能創造出良好的課堂環境［6］。

3．3．2解碼策略

解碼(decoding)是學生接受輸入，內化成自己的知識和能力的過程。在這個過程中，學生要相應地從被動學習轉變為主動學習。這就要求他們提前做好預習，課堂中認真聽講，完成各項任務，積極參加小組活動，提出問題、解決問題。教師要通過課堂觀察、提問、作業打分等方式了解學生的解碼過程是否順利、有效，如發現問題，要及時給與協助和解決。

3．3．3輸出策略

恰當的輸出，即運用第二語言或外語圍繞學科內容主題完成書面或口頭的任務，是強化知識，鍛煉能力的重要方式。CBI課堂強調的是有意義的輸出。與機械背誦或訓練不同，有意義的輸出是使學生在充分理解的基礎上，自然運用所學語言解決學科內容的問題。考慮到高職學生大部分英語基礎不太好，與輸入策略相似的是，在訓練學生說和寫的能力時，也要遵循由淺入深的原則。從單詞開始，再到短語、句子，鼓勵學生多說、多寫。可以通過設置一些小環節來達到這個目標，例如課前一分鐘英語演講、課堂提問、寫英語周記等。另外，恰當運用合作學習、任務驅動、口語演講、辯論、角色扮演等方式，讓學生可以綜合多種信息，以寫作或口語的方式展示他們的學習成就，進行有意義的輸出練習。筆者在電子商務英語課程中的電子支付這一單元，采用任務驅動法，讓學生分組作presentation(簡報)或roleplaying(角色扮演)，介紹和展示不同支付方式的使用，取得了很好的效果。既讓學生掌握了電子支付所涉及的專業詞匯和表達習慣，通過小組合作和情景設計，也鍛煉了他們的合作能力、領導能力和創造能力。

3．4評估方法

如前文所述，電子商務英語課程有3方面的教學目標，因而其評估目標也應是三重的，即要同時考察學生的語言能力、專業能力和普適能力。從評估方法來說，要結合過程性評估和結果性評估。過程性評估內容包括了課堂提問、參與討論、以及任務型、合作學習等活動。教師通過課堂觀察學生的表現或是對學生提交的作業打分等方式來評估學生3方面的能力。結果性評估可通過期末考試來進行。考試題目可以中英文相結合的方式進行，如80%為英文試題，20%為中文試題。中文試題主要測試學生對電子商務基礎知識和基本技能的掌握深度。而英文試題則測試學生是否習得掌握了電子商務專業英語。

4實踐CBI教學理念的條件

與傳統的專業英語教學相比，電子商務英語的CBI教學有其獨特的優勢，它更多考慮到學生的需求和興趣，在教學策略方面更豐富多彩，因而其教學效果也要更突出一些。但要真正實踐CBI教學理念，是有一些前提條件的。

(1)教師是個多面手。既要熟練掌握電子商務的理論和技能，也要有較高的英語水平。具體到高職的電子商務英語教學，教師還需了解高職和一般高等教育不同的教育理論和方法，這樣才能設計出符合高職教學目標的課程。

(2)學校有良好的教學設施和網絡建設。如上文所述，CBI教學中的輸入和輸出策略都需要用到多媒體和網絡。對于電子商務來說，網絡更是一個必不可少的要素。

(3)教師在課程設計方面擁有較大的自。即可以根據教學目標、學生的需求和興趣來靈活決定教學內容、教學策略和評估方法等。

(4)學生有一定的英語基礎，熟悉電子商務的基礎知識及技能。具備這兩個前提條件，才能在有限的課時內實現電子商務英語課程的教學目標。

5結語

筆者在近兩年的高職電子商務英語課程教學中，嘗試性地運用了CBI的教學理念，學生學習的興趣和積極性有了較大的提高，學習效果也更好。具體表現為以下2個方面: