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關鍵詞：鋼琴教學 復調作品 巴赫

復調作品的教學在鋼琴教學中具有相當的難度，這主要是因為長期以來我國的音樂審美取向是以主調音樂為主的，如何讓學生了解復調音樂作品，體會其中的妙處，首先需要教師對各種復調音樂作品有相當的了解和認識，并能將其轉化成學生可以理解并接受的語言形式傳給學生。

一、復調作品的教學

復調訓練是鋼琴技術訓練、聲音訓練、樂感訓練中一個及其重要的組成部分。它不只是訓練手指，重要的是訓練耳朵、心靈和大腦、它要求耳朵聽自己的聲音，心靈能很積極主動地唱歌，而大腦對手機要有更嚴密的控制。學生開始學琴后伴隨著手指訓練的同時，要不停頓地進行復調訓練。

具體的復調訓練是練習兩首分別獨立地把不同的線條有表情地彈清楚，而且“無依無靠”，也就是手指與聲部都不能相互依賴。最初是訓練兩個聲部，要兩聲部不同的線條獨立。比如一聲部演奏頓音或跳音時，另一首聲部卻是連奏，此時不能互相干擾，不要因為一只手在那連奏，而另一只手也跟著連起來了。目前所用的復調訓練教材，主要的就是巴赫的作品，從《巴赫初級鋼琴曲集》入門，他的作品貫穿了整個鋼琴學習和演奏的過程。小巴赫里就有超過兩個聲部的，當然二部創意曲完全是二部的。然后是三個聲部、四個聲部甚至五個聲部。無論彈奏的是幾個聲部的作品，只要把每只手所彈的線條都談清楚，該連的連，該斷的段，該歌唱就歌唱，這樣幾個聲部就互不影響了。

1、鋼琴復調作品的觸鍵

巴洛克時期的鋼琴復調作品幾乎都是為羽管鍵琴和古鋼琴所作（當時鋼琴還沒有面市），考慮到當時樂器的局限性和樂器彈奏的特點，如何在鋼琴上既保持原作的特點又使之得到豐富的發展，是需要慎重對待的問題。如由于當時鍵盤樂器的局限，羽管鍵琴無法根據手指的力量的控制音量的大小，因此音色缺少變化顯得單調，但在鋼琴上就可以很好的彌補這個缺陷，要注意的是這種力量上的對比不要過分，因為當時的作曲家是為了這種質樸的器樂創作的作品，因此過分的力度變化對比會破壞作品本身的樸素的美感，除了力量上的對比，還有如何選擇樂句的連奏，斷奏或非連奏，由于巴洛克時期的作曲家很少在樂譜上標明連奏或非連奏的記號，因此要根據曲目本身和演奏者自身判斷，這里有幾個基本原則：八分音符通常彈成非連奏；四分音符連奏時的時值不少于一個八分音符；弱起拍彈成非連奏；切分音前面的那個音彈成非連奏；斷奏不宜彈得果斷，通常處理成非連奏，占音符時值的一半。

2、鋼琴復調作品的節奏

如何把握正確的節奏是學習復調音樂最基本地一環。巴洛克時期的作品在節奏上不像后來浪漫派那樣具有相對來說較大的伸縮性和自由度，因此在彈奏中一定要要求學生嚴格遵守樂譜上的節奏標志而不能任意自由發揮，在初期的時候節拍器可以成為教師的一個很好的幫手，雖然節拍器也許會影響到學生建立內心的節奏律動，但對于那些對基本的節拍都胸中無數的學生來說，節拍器不失為一個良好的教學輔助工具。

3、鋼琴復調作品的讀譜與記譜

在讀譜和背譜方面，由于復調作品的多聲部特點，對于初學的學生來說，分手讀譜和分手背譜是學習復調作品的必經之路，當學生已經能夠分手背譜時，可以讓他們嘗試一只手彈奏一個聲部，同時嘴里唱著另一個聲部，經過這樣的訓練，他們對于兩個并行的聲部線條就已經了然于胸了，這是再讓他們將雙手合在一起彈奏就比較容易領會復調音樂的表現特點和妙處所在了。

二、巴赫復調作品的教學

談到復調作品的教學幾乎可以看作是巴赫個人作品的教學，從二十八首初學入門的《巴赫初級鋼琴曲集》，到音樂學院學生和鋼琴比賽都作為必彈曲目的《十二平均律》，乃至各種類型的鋼琴考級，對巴赫復調作品的學習和教學可以說貫穿一個鋼琴學生的整個學習生涯。

在此以巴赫二部和三部創意曲為例。

在巴赫的鍵盤樂器作品中，最重要的是兩卷平均律。二部和三部創意曲，可以看作是彈奏平均律的準備，同時也是非常好的鋼琴教材。事實上巴赫也把創意曲作為教材和練習曲看待，創意曲中一部分原是他的兒子威爾海姆?弗里德曼?巴赫作練習而寫的。當時威爾海姆大約十一二歲，可能因為巴赫是為了兒子寫的，所有的二部創意曲都不難理解，還非常生動，質疑道必須淺顯一些。F大調第八首，像嘹亮的軍號，最能引起孩子的興趣，也明顯的看出有聯系手指的作用。a小調第十三首也是較容易的，主題僅一小節，很有規律的左右手輪流出現，可以用來練習巴赫提到的如歌性彈奏。E大調第六首是很好的切分音節奏的練習。降B大調第十四首既是很好的節奏練習，也是很好的手指練習，其中的三十二分音符音型非常光彩華麗，二部創意曲稍難的有c小調第二首、A大調第十二首。這些主題都較長，技巧上比較復雜。二部創意曲在鋼琴教學上價值非常高，應該盡可能多彈，甚至每一首都彈。

三部創意曲比起二部，要難彈得多。因此從二部到三部之間，存在一個飛躍，需要費點力氣才能順利度過。三部創意曲不像二部那樣生動明快，有些曲子情調凝重沉悶。E大調第六首是較容易的，同一時間內只有一個聲部在跑動彈奏主題，其余兩個聲部只是保持長音。F大調第八首較生動活潑。e小調第十五首在復調方面很簡單，很多地方只有兩個聲部，但彈好三十二分音符的經過句需要一定的手指技巧。從彈奏技巧上看，降B大調第四首較難，中間聲部經常要兩只手交叉彈奏。從理解的角度來看，降E大調第五首和f小調第九首，對于十四五歲的學生來說有一定難度。因此，三部創意曲可以不必想二部彈得那么多。到了一定時候，可以轉為彈平均律。

總之，在我們學習鋼琴復調作品的過程中，無論在速度、節奏還是觸鍵等各個方面都要嚴格按照巴赫的風格來學習，在每一首曲子中都要通過刻苦、嚴謹、細致的訓練，一定可以演奏出好的作品。

參考文獻：

[1]歐洲音樂史[M]．人民音樂出版社，1982月

[2]巴赫創意曲集[M]．人民音樂出版社，1977月

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1 賞析古箏音樂作品的重要意義

在《音樂課程標準》中明確指出，音樂教學應該將我國優秀的傳統音樂作品作為教學重點，并通過對民族音樂的學習，來促進學生了解以及熱愛祖國的音樂文化，進而增強他們的民族意識以及愛國情操。古箏作為流傳幾千年的民族古典樂器，在漫長的歷史變革中，也逐漸形成了不同的風格以及流派，這些流派相互影響卻又相互依存，并與其它樂器共同匯成了中國傳統音樂的主體。其中，在古箏教學中賞析音樂作品有以下幾點優勢：第一，在古箏教學中，賞析音樂作品可以讓學生感受到音樂美，鍛煉聽辯力；了解音樂美，培養感知力；剖析音樂美，提高鑒賞力；升華音樂美，培養創造力；第二，在賞析古箏音樂作品時，可以幫助學生對該作品的創作背景、風土人情以及相關人物等有一個初步了解，潛移默化的提高學生的音樂素養；第三，在古箏教學中，賞析音樂作品還可以培養學生的藝術情商，更加了解和熱愛這門傳統技藝，并激發學生繼承和發揚民族音樂藝術的歷史使命感以及責任感。

2 古箏教學音樂作品的賞析策略

2.1 轉變教學觀念，激發學生興趣。

在以往傳統的古箏教學中，通常是老師示范、學生模仿，或者由老師講、學生彈。基本上都是填鴨式或者一對一的教學模式。這種教學方式雖然在短時間內可以取得一定效果，但是由于學生長期處于被動地位，課堂教學氛圍也會變的沉悶，老師與學生的溝通交流較少，進而影響到整個古箏教學效率的提升。所以，老師應該轉變傳統的教學觀念，靈活運用多種教學方法來改善教學氛圍，激發學習興趣。比如說，在賞析古箏音樂作品時，首先要讓學生用心去聆聽，心無旁騖，全身心的投入到樂曲營造的情境中，感受樂曲的旋律起伏、節奏快慢，這種純粹的官能欣賞，可以讓學生初步感受和體驗音樂美。與此同時，用心聆聽還能夠培養和鍛煉學生的音樂聽辨能力，為下一步學習奠定基礎。

2.2 創設音樂情境，提高教學效率。

在古箏教學中，可以通過創設真實情境，來激發學生的情感，進而培養他們的人格以及審美情趣。舉例來說，在教學準備階段，老師可以借助先進的多媒體等技術，制作與作品背景知識或故事相關的微視頻，讓學生更加直觀明確的了解古箏樂曲的曲意以及譜曲者的創作意圖。比如賞析《孔雀東南飛》時，可以向學生講述主人公焦仲卿與他的妻子劉蘭芝相親相愛但是最終卻雙雙身亡的家庭悲劇；賞析《林沖夜奔》時，講述豹子頭林沖是如何在遭受奸臣陷害、官府迫害，最終雪夜奔赴梁山的故事；賞析《廣陵散》時，向學生描述戰國時期工匠之子聶政刺殺韓王為父報仇的故事；等等。這些生動的傳說以及凄美的故事不僅在很大程度上吸引了學生的注意力，同時也激發了學生學習傳統樂器的興趣及熱情。之后老師就可以自然而然的導入這些作品的演奏技法并親自示范。學生在背景故事的感染下，觀察、學習以及掌握老師教授的技法，以此來切身感受到古箏演奏的獨到之處。

2.3 分段賞析，加深學生印象。

在古箏教學中，想要讓學生更深入的理解作品的內涵，老師可以將一首作品分段進行示范演奏，并詳細向學生講述該作品的創作背景、中心思想以及所屬流派等，讓他們能站在藝術的高度嘗試去剖析作品，從而對樂曲的風格以及內涵等有一個準確把握。舉例來說，由山東柳琴戲音調創作而成的《豐收鑼鼓》，不僅整個作品具有濃郁的山東民間的音樂風格，同時它以熱情飽滿的旋律真實表現了人們慶祝豐收的熱鬧場景。在范奏第一部分時，可以適當的用夸張的演奏幅度來模擬敲鑼打鼓，將學生帶入那個熱鬧的豐收場景；然后用歌唱性的方式彈奏第二部分的優美旋律，讓學生能感受到優美如畫的田園風光；最后通過模擬激烈、緊張的鑼鼓聲，較快的速度以及氣勢磅礴的音響，共同為學生生動展示了喜慶豐收的場面。這種分段講解的方式，可以讓學生始終懷著高昂的情緒跟著音樂節奏有規律的附和，進而提高他們的音樂鑒賞能力。

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（一）教師在教學中的偏失

外國文學作品與國內文學作品最大的區別就是，作品寫作產生的文化背景不同，這也是選錄外國文學作品最大的教學重點。在目前的語文教學中，很多教師對外國文學作品的寫作背景講解較少，學生理解這些外國文學作品時，對寫作背景不了解，難免在理解上有偏差，不能達到原本的教學效果。中外文化本身就有很大的差異，教師在進行外國文學作品的講解中不注意講解文化內涵和文化背景，學生在學習上也會有較大難度。比如在《羅密歐與朱麗葉》中描述了很多的宮廷舞會和成年男子之間的決斗，這與中國同時期的文化有很大的差異，再加上學生對西方文化的了解不夠，教師講解也存在一定的缺陷，這就容易導致學生的學習障礙。再如在語文教材中收錄的《我有一個夢想》，這是馬丁•路德金的演講詞，演講的背景是在美國黑人奴隸運動的背景下，教師如果不能對這一歷史背景和文化背景有明確的講解，學生對作品中的鼓勵性和激勵性的言語理解就不透徹，選錄這篇文章也就沒有任何意義。教師在對外國文學作品的課堂教學中有這樣的缺失就容易造成教學效果的折扣。

（二）學生學習中的問題

由于在高中語文教學目標中不要求學生掌握外國文學的發展史，所以很多學生對外國文學作品的學習不重視，而且在學習中沒有完整的外國文學知識體系，這對學生學習外國文學作品也是很大的阻力。學生在學習外國文學作品時，重點停留在可能會考試的內容上，這種學習目標本身就是一種誤區。例如，學生都知道在考試中可能會對外國文學作品的作者和生平以及流派有考核，學生在學習時就把作者和流派作為學習重點，對文學作品中表述的文化內涵和文學意義一帶而過，這就導致了高中語文外國作品的教學效果不明顯。

二、高中語文外國文學作品的教學改革

（一）教學方法的改革

教師在對外國文學作品教學過程中，應該注意根據教學內容的不同選擇恰當的教學方法，教學之前一定要對文章的寫作背景進行介紹，讓學生先了解文章寫作的時代背景有利于學生把握文章的整體性，并且在一定程度上能激發學生的學習興趣。此外，教師還可以根據文章的內容，適當地為學生擴充一些課本外的知識，并注重對比外國的文學作品與國內文學作者之間的異同，這對于提高學生的寫作能力，有著重要意義。我們通過比較就很容易發現外國文學作品習慣直接描述人物的心理活動，這在很多外國文學作品中都能夠體現出來，例如《辛德勒名單》和《羅密歐與朱麗葉》中都能體現出來，在中國的文學作品中主要是通過對人物語言和動作的描述烘托心理活動。通過對比促進學生對外國文學作品的理解，達到教學目標。另外，在外國文學作品的講解中還應該突出外國作家的寫作風格，比如講解莎士比亞的美妙詩句、歐亨利的意外結局、惠特曼的熱情奔放的情感等等，增加學生的文學涵養，感受外國文學作品的魅力。

（二）擴大閱讀量

外國文學作品一直處于我們認知的真空地帶，這不僅是學生認知的空白，很多教師對外國文學作品的認知也存在很多的誤差。要改變這一教學現狀，教師和學生就應該共同進行外國作品閱讀量的積累，豐富自身的文學內涵，理解外國作家的寫作特點，形成完整的外國文學體系，這樣就能保障高中語文外國文學教學目標的達成。

三、結語

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吉林省教育出版社劉曉峰主編的小學五年級上冊第一單元《展示我風采》第三課《我的作品展示》。

二、學生學情分析

本節課的教學對象是小學五年級學生，學生對PowerPoint軟件已經有了一定的認識和操作基礎。

三、教學目標

知識與技能：學會PowerPoint設計頁面、動感效果、背景等。

過程與方法：讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中獲得、掌握知識，在評價交流中不斷提高技巧技能。

情感、態度與價值觀：在與同學合作的過程中，體驗團結的力量；在交流評價時，學會自我反思，懂得尊重他人。

四、教學重點

掌握在PowerPoint中插入圖片、美化背景，將文字或圖片設計自定義動畫及調整動畫播放順序。

五、教學難點

設計出好的幻燈片作品讓學生之間相互交流，提高操作能力。

六、教法與學法

采用任務驅動、分層教學、“以學定教”的教學方式。

集中學習、自主學習、探究學習、合作學習、及求助等多種方式相結合的學習方法

七、教學過程

1.復習導入，鞏固舊知

師：前面我們學習了在PowerPoint插入藝術字，誰能到老師這里嘗試著給大家演示一下？

生：啟動PowerPoint軟件后，演示插入藝術字的方法。

師：很好，在此基礎上，我們嘗試一下插入圖片的方法吧！

2.創設情境，揭示課題

師在黑板上展示作品（剪紙、繪畫、手抄小報），那這么好的作品如果能放入電腦，用PowerPoint軟件把作品展示出來，你們想學嗎？今天老師就來教大家學習怎樣展示我們的作品。

3.講授新課

（1）師生共同欣賞課件，這些作品是怎樣放入電腦的呢？（引導學生學習是老師用數碼相機事先照完存入電腦的。）

（設計意圖：通過展示學生作品來激發學生的學習興趣，同時培養學生的觀察能力和審美情趣。）

（2）在PowerPoint中插入圖片的方法。

師：先演示講解插入圖片的方法，然后采取任務驅動法，讓學生動手制作兩張幻燈片，要求第一張輸入題目（我的作品展示）及作者姓名；第二張：插入作品圖片，最后讓學生動手實踐操作，師再巡回指導。

（設計意圖：通過觀察教師的演示，在小組內合作學習嘗試插入圖片。）

（3）學習設置自定義動畫及調整動畫播放順序。

教師通過演示作品，引導學生學習自定義動畫時隨機說明調整動畫播放順序的方法后，再要求學生進行實踐操作，師巡回指導，巡視中發現學生設置自定義動畫時，有時會忘記選定目標，結果自定義動畫選項框不讓用，經過老師及時提示，學生才恍然大悟，改正后完成。

（設計意圖：在學生實踐過程中教師適時引導，讓學生在實踐中不斷發現問題、解決問題。）

（4）教師總結這節課所學習的內容，并展示部分學生的作品。

學生欣賞、評價、贊嘆，整個課堂氣氛高漲，師生共同評選了本課的最佳作品。

教師請最佳作品的設計者向大家談談自己的創作體驗。該生說只是上課認真聽講，按照老師的操作規程去做；還有最關鍵的是設計作品過程中一定要勤思考、多想象，才能創作出好作品。

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一、文學作品教學中實施體驗式教學的重要意義

體驗式教學指的是將學生作為課堂教學的主體，通過師生互動，引導學生學習知識的一種教學模式。體驗式學習方法的優勢在于能夠將學習規律及知識認知能力作為依據，設計出接近于實際的教學情境，從而使文學作品的寫作背景得以還原。因此在進行文學作品教學的過程中，體驗教學不僅能夠讓學生充分體會原文的思想感情，還可以讓學生有效理解文章內容以及增強語文學習能力，這對于語文學習興趣的培養、交際能力的提高以及文學素養的培養均具有重要意義。

二、文學作品教學中“體驗式”教學模式的實施策略分析

1.構建情境，讓學生深刻體驗文學作品的意境

在語文課堂中構建教學情境是實施體驗式教學的重要途徑，通過創設情境，可以有效烘托教學氛圍，確保學生能夠融入文學作品情境，并由此觸動情感之弦，產生情感共鳴，從而在學習文學作品的過程中增強情感體驗。例如在對魯迅的《從百草園到三味書屋》進行教學時，教師可以組織學生到戶外進行學習，從而切身體驗“三味書屋”與“百草園”之間的實質區別，以便能夠認同作品所傳達的思想內涵。再如，對周敦頤作品《愛蓮說》進行教學時，如單純根據字面進行想象，則難以實現體驗式教學效果，對此教師可以營造實際場景，利用多媒體讓學生觀察蓮花影像或組織學生到荷塘觀賞真實蓮花，讓學生能夠從視覺、感覺上體會原文所描繪的“亭亭凈植”、“不蔓不枝”之感，從而避免出現不理解原文字句的問題，使學生能夠感受到蓮花的高潔品格與作者對蓮的感情。

2.強化角色體驗及誦讀體驗教學，以加深對文學作品的理解

在實施體驗式教學的過程中強化角色體驗及誦讀體驗，能夠有效提高語文教學效率與效果。角色體驗指的是在課堂上讓學生選擇扮演文學作品中的人物角色，從而體驗人物情感與作品思想核心的一種教學方式。在進行角色扮演的過程中，不但能夠使學生有效理解語文知識，同時還能夠培養合作意識以及改善交流能力。如在對《最后一課》進行教學時，教師可以將全班學生劃分為若干小組，讓小組成員在理解原文內容的基礎上扮演文中角色，并引導學生在扮演的過程中充分融入自己所體驗到的情感。除了將角色體驗作為實施體驗式教學的方式之外，還應重視誦讀體驗教學，讓學生通過誦讀更好地體驗作品中的情感。例如在教授《黃河頌》時，教師可以先為學生播放交響樂《黃河大合唱》，在播放音頻時，引導學生對作品中的意象進行體驗以及想象，感受黃河的寬廣與偉岸，并帶著體驗到的情感朗讀詩歌，從而加深對文學作品的理解。

3.指導多元化體驗式閱讀，以便讓學生更好的欣賞文學作品

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關鍵詞：初中語文；外國文學；歷史

一、初中語文外國文學作品的變遷和作用

我國初中語文選擇外國文學作品有個不斷變革的過程，在解放初期，所選作品以蘇聯為主；在時期所選的外國文學作品則以批判性質為主，所選擇的都是反映資本主義社會黑暗的作品，像莫泊桑的《我的叔叔于勒》，《項鏈》以及契科夫的《變色龍》，還有一部分是反映外國革命者的作品，如伏契克的《絞刑架下的報告》，伏尼契的《牛虻》選段，這些文學作品都具有政治含義，給學生的印象也就是片面的，仿佛外國人生活在水深火熱之中，對了解外國歷史文化沒有多大幫助。

上世紀八十年代之后，初中語文所選的外國文學作品改變了泛政治化傾向，更加重視人文精神的傳播。增加了很多富有哲理性和勵志方面的作品。

隨著對外開放政策的實施，國人對外國文學了解的渠道也多，外國文學作品引進中國的也越來越多，初中語文所選的外國文學作品也做了相應調整，不僅有古代和當代作品，還有不同國家的作品。在體裁上，有小說、詩歌、演講、劇本等多種形式，內容上也不僅僅是文學，還有哲學、自然科學、天文地理，和我國語文教學中要求的提高人文素養有密切聯系。

初中語文中的外國文學作品，有助于學生了解世界各國的歷史和文化，當前，世界正朝著全球一體化目標發展，我國的對外開放就是為了早日和世界同步，因此學習外國先進文化，是為將來對外交流打下雄厚基礎，因為外國有很多值得借鑒的經驗往往就在文學作品中體現。

二、初中語文外國文學作品教學存在的問題

當前，我國的中小學語文教學都存在一個問題，就是過分強調語文的工具性，忽視了語文的人文性。在語文教學中注重對字詞句的理解、使用，忽視了語文教材中蘊含的人文性。對中國文學作品如此，外國作品也不例外。所選擇的外國文學也有思想道德教育（像都德的《最后一課》）、生命教育（如海倫凱勒的《再塑生命》）和文學知識以及歷史知識等分類。在教學中如果忽視了這一點，學習語文就達不到人文教育的目的。

第二個問題是語文教師的素養問題，當前，盡管國家提倡素質教育，但在實際工作中還是在實行唯分數論，語文教師的精力都用在提高學生的考試成績上面，沒有精力來進行自我充實。教學外國文學作品，教師應該有較強的文學修養，要熟悉外國歷史，熟悉不同時代的外國文學流派，這樣才能教好外國文學。而當前的語文教師，有的連中國名著都不熟悉，遑論國外？

第三個問題是語文教學沒有和歷史教學形成一致。初中也有歷史課，但學習歷史卻是先學中國古代史，再學中國近代史；到初三才開始學習外國歷史，如果在初一和初二學習古希臘時期的文學，文藝復興時期的文學以及舊俄時代的文學作品，教師要費很多時間來解釋背景。

三、初中語文外國文學作品教學策略

針對以上存在的問題，在初中語文外國文學作品教學策略上，要從以下方面入手。

（一）改變語文教學方式

這里所說的語文教方式，指的是那種只注重字詞句的解析以及文章寫作方式的語文教學。在教學中要以掌握人文精神為主，像學習《最后一課》，不要只重視文章中的好句子，而是要體會作者強烈的愛國之心，以及對國土淪喪的痛苦。在學習《威尼斯商人》時，對于吝嗇鬼夏洛克應該批判，但作品中還含有強烈的殖民傾向，以及對猶太人的歧視，這一點也要掌握。

（二）提高語文教師素質

初中語文教師的素質包括文學素養、歷史知識和自然科學知識，在初中外國文學作品中，不僅有文學歷史，還有涉及自然科學的《昆蟲記》，涉及到美術的《梵高傳》以及地理知識的《魯濱遜漂流記》，如果沒有豐富的知識，很難在課堂上將這些內容詮釋清楚。因此，作為語文教師，要多讀書，廣讀書才能儲備自己的那“一桶水”。

（三）將語文和歷史掛鉤

世界歷史學起來也使學生頭疼，因為要記憶的太多了，如果將語文和歷史聯系起來，在語文教學中滲透歷史，這樣學歷史的興趣就會大增。具體方式就是在編排初中語文時，在初一初二，盡量編排現當代外國文學，學習外國古代史時，語文也同步編排古代文學；學習近代史時，語文相應地編排一些近代文學作品，這樣教師講解時可以涉及到歷史，就會加深歷史印象。

（四）利用新媒體工具教學

對于初中生而言，學習外國文學作品，難以掌握的還是文學背景，解決這個問題，最好的方式就是通過看國外電影電視來了解。像很多外國名著都被改編為電影電視，如《鋼鐵是怎樣練成的》、《威尼斯商人》、《簡愛》、《音樂之聲》等，另外一些文學作品雖然沒有直接改編為影視劇，但可以通過同時代的影視劇來讓學生直觀了解歷史背景。這樣可以加深學生印象，便于掌握外國文學知識。

最主要的方式，還是培養學生的閱讀興趣，讓學生利用課余時間大量閱讀中外文學作品，對于學好語文總是有益無害的。

四、結語

無論是中國文學作品還是外國文學作品，關鍵在于培養學生的學習興趣，死記硬背，以分數為目標是學不好的。在世界多元化發展的今天，教學也要采取多元化方式。

參考文獻：

[1]楊笛.初中語文中的外國文學作品教學[J].六盤水師范學院學報，2012（01）.

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本節的內容主要是利用Office組件之一PowerPoint2003模仿教材上《美麗的蘇州園林》完成《2014，騰飛吧，南京！》這一作品。讓學生在模仿制作時掌握PowerPoint2003的基本使用方法和一些相關的技能。

二、學情分析

這部分內容為初二第一學期的教學內容。因為，初二已經學習并掌握了同為Office組件之一的Word2003的一些操作技能，這就相當于說PowerPoint的一些基本操作學生也已基本掌握。但是如果完全讓學生自己摸索有一定的難度，如，幻燈片母版的操作，即使學生能參照導學卡自主探究，也不一定能理解幻燈片母版的作用，所以，我認為這一部分內容要由教師講演。

三、教學目標

1.知識目標

（1）熟練掌握設置幻燈片背景，母版的基本操作。

（2）熟練掌握插入圖片、藝術字和背景音樂的基本操作。

2.能力目標

通過學生的自主探究、合作研討，培養學生綜合運用能力和團隊合作精神。

3.情感與價值觀目標

體驗多媒體作品的魅力，激發學生學習制作多媒體作品的興趣；領悟多媒體作品的創作思想，培養學生的主人翁意識。

四、教學重、難點

背景的設置、幻燈片母版的使用、背景音樂的插入、幻燈片母版的使用。

五、教學策略

任務驅動教學法、自主探究、合作研討、網絡教室直觀演示。

六、課前準備

（1）在計算機網絡教室搭建信息技術教學平臺（LearnSite）。

（2）將“錦囊妙計”導學卡、相關素材資源包、評價量規表導入到信息技術教學平臺中。

（3）全班分為5個自然組，8人/組；每生一機，機房有電子教室控制軟件。

七、教學過程

1.引入情境

（1）問題導入：欣賞了《美麗的蘇州園林》的演示文稿，問：這部美麗的作品是怎么完成的呢？

2014年青奧會即將在南京舉辦，讓我們成為小小青奧宣傳員，制作多媒體作品向全世界展示我國的傳統美德和優秀文化，展示青奧的風采。今天我們就以《2014，騰飛吧，南京！》為主題，制作多媒體作品的首頁。

（2）讓學生欣賞作品《美麗的蘇州園林》，思考并回答教師提出的問題。通過欣賞作品，激發學生的學習熱情，并引出課題。

2.插入幻燈片背景、設置母版

（1）問題導入：欣賞并分析《蘇州園林》作品的首頁中使用了哪些對象元素？

（2）教師講解并演示插入母版的步驟。

（3）學生討論，回答問題，并新建幻燈片，插入圖片作為背景圖片，完成母版設置。

引導學生積極思考，布置本節課的任務，培養學生自主學習和探究能力。

3.插入圖片、藝術字標題和背景音樂

（1）問題導入：接下來就要往頁面上添加組成幻燈片的各種元素對象了，現在我們來逐步完善我們的首頁內容。

（2）教師演示，巡回輔導，個性問題個別指導，共性問題集中講解。

（3）學生參照演示操作完成對象的插入，完成首頁制作并保存。通過學生合作參與到實踐活動中，掌握PowerPoint的基本操作。

4.拓展任務

（1）自主瀏覽網頁，了解母版的作用。

（2）自主學習多媒體母版的深層次設置。

5.作品提交及評價

（1）學生完成任務并提交作品。

（2）教師依照“評價量規”，對提交的作品進行評價、打分。

（3）完成的學生瀏覽其他同學的作品，并對照“評價量規”進行互評，指出作品的優缺點并投票。

這樣培養學生養成欣賞作品和正確評價作品的良好習慣，在肯定勞動成果的同時提出意見，有利于學生進一步完善作品。

6.小結

總結本節課知識，回顧本課所學知識，梳理和鞏固所學知識。

八、教學反思

這節課通過設立生活情境導入課堂，運用任務推動課堂進程，借助作品上傳平臺升華課堂評價，從整節課的教學效果來看，應該還是比較成功的，學生作品完成度高，達到了預設的目標。說明這樣的教學設計還是基本可行的。

結合觀看教學錄像回放和區信息中心組成員以及聽課教師對整個教學過程的評價，我來談談本節課的亮點。

本課亮點：

1.亮點一：“表里不一”的教學美感

這節課我利用教材中《美麗的蘇州園林》為例，并制作導學卡，讓學生在模仿操作和自主探究、小組合作中，將所有知識遷移到《2014，騰飛吧，南京！》制作中。這樣既可以激發學生的創作欲望，也擺脫了一般呆板的教學模式，讓整個教學過程充滿美感。

2.亮點二：摒棄“自彈自唱式”教學理念

一節成功的信息課，不是教師的“自彈自唱”，而是學生學得好不好。在這堂課中，我通過三個競賽活動，教師只是一個引領者、幕后的導演、場上的配角，并努力引導學生愿意合作，有效合作，激發出學生的精彩。

3.亮點三：巧建“組隊PK見英雄”的學習模式

在信息技術教學中采用小組合作學習的方法，同學間互相幫助共同解決困難，提高教學效率。這樣掌握知識又快又好。這樣讓大部分學生都能達到預設的學習目標。

篇8

［關鍵詞］語文教學；影視作品；運用

［中圖分類號］G718.3［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）26-0061-01

隨著時代的發展，社會的進步，我們教師要想不被時代淘汰，必須與時俱進，尤其是語文教師。因而，作為一個有著近二十年教齡的我來說，更加清楚地意識到：語文課堂教學是抽象的，有其豐富的內涵，有極其深遠的延伸，但其精華部分都必須借助想象與感悟；當它反映活靈活現的大世界時，就必定會受到許多限制，因而，單一的課堂語文教學，單一的講授，難以滿足當代學生的需求。這就需要為語文課堂注入新的血液，充分挖掘及調動語文課程資源。而影視作品對于語文教學來說，是一種不可忽視的課程資源。它那直觀、生動、形象的影視效果，深深地吸引著學生。這就需要我們教師改變傳統教學手段、模式。為此，我這兩年大膽地將影視作品引進語文課堂，在具體實踐運用中有了自己的一番感悟。

一、適機選播，具體形象，激發興趣

《紅樓夢》主題思想之深刻、人物之龐雜、線索之繁多、表現手法之精到、涉及知識領域之廣泛，無不在說明它離學生的距離之遙遠。艱難、晦澀成了學生讀《紅樓夢》的主要障礙。在《林黛玉進賈府》一文中，對于賈府的描述中文中有著詳細的抽象性文字。但我為了激發學生的興趣，為了讓學生更好地認識賈府，了解當時的社會背景，也為進一步認識生活在賈府的各種人物作鋪墊，剪輯了影視作品中“黛玉進賈府”的一節內容，讓學生較為直觀地看到了賈府的龐大和奢華，特別是那宏偉的建筑、巧妙的布局、精巧的擺設及人物精美的服飾，這些“硬件”無不透露出賈府地位的尊貴、生活的奢侈。為了讓學生更進一步認清賈府，我又于課堂中選播了“用飯”一節的影視，本來比較抽象性的文字，一下子變得形象起來，學生又進一步了解了賈府的“軟件”———繁復的禮節，森嚴的等級制度。一堂課下來，學生都覺得古典小說挺有意思的，為了防止學生只是看熱鬧的閱讀，我又適機地提醒學生，回到文本中，以我們的主觀感受，感知文學大師給我們帶來的那一個個鮮活的人物，深入了解當時的那個社會。

二、利用影視，喚醒學生，激感

寫作教學要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但現實情況卻與之相反，我們的許多學生，只是一味地為了完成作文而作文。從一開始的搜腸刮肚，到之后的七拼八湊，任務倒是完成了，但寫出來的作文也就談不上什么真情實感了。為了較好地改變這一現象，為了“巧婦有好米可炊”。當然，這“米”不僅包括物質上的（素材）“米”，還包含著精神上（情感）的“米”。我選擇中央電視臺一年一度的《感動中國》人物評選頒獎晚會的片段，組織學生觀看。他們從中認識了可親可敬的科學家錢學森，平凡的勞動者王順有，航天英雄費俊龍、聶海勝……而后讓學生說說自己的感受，或身邊那些類似的人與事，并嘗試為他們也寫寫頒獎詞。

三、借助影視，化繁為簡，激活課堂

據我了解，學生除了對《水滸傳》和《三國演義》有些熟悉外，其他的文學名著只是聽說過，大致的內容甚至都不知道。加之這些文章雖然篇幅都較長，但課本選錄時還只是節選，學生也想多了解些。針對這種情況，我就從網上下載了《雷雨》等的影視作品，分別組織他們在學習本文的前一個晚自習觀看，這對于第二天的教學，無疑是有很大幫助的。總之，在具體教授時，學生的興趣被調動起來了，他們也愿意去讀原文了，原先讓他們發愁的長篇文字立即就變得短小了，對文章的理解也較到位，并且他們對課文前后的故事情節產生了極大的興趣，課下時不時可以看到他們手里開始捧著書了，這不由得讓我心中一陣欣喜。借助影視，課堂活躍起來了，學生閱讀文學作品的積極性也被調動起來了。因此，我們要在今后的語文教學中大膽引入并利用好影視資源，將它們有機整合，優勢互補，使影視作品成為語文課堂教學中一泓最鮮活靈動的源泉，最終使語文課堂成為學生個性展示和語文素養提高的舞臺。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】多媒體作品制作教學方式

Abstract:LearningActivitiesarenotapureprocesstoattainknowledgeinagood-designedandteacher-centeredenvironment.Theefficiencywillriseifthestudentsshowgreatinterestsinlearningandareactuallyparticipateineachlearningactivity.ThispaperdiscusseshowtheteachersandstudentsinSouthChinaNormalUniversitycarryoutanewlearning-teachingprogrammetoexploreamultimedia-authormodelforlearningandteachingbymakingfulluseofresourcesininformationage.

Keywords:multimedia-authormodellearningandteaching

學習理論家認為，學習活動不是在一個設計好的、以教師為中心的環境里獲取信息的過程，當學生對學習產生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。但是，現在許多課程都只側重于傳輸知識，不注重學生能力的培養。教師預先決定好所有或大部分教學內容，做好教學計劃，然后按計劃在一定時間內教完一定的內容。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體，采用新的教學方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內容或強化問題的答案。技術在這里僅僅只是說教式教學的補充，并沒有充分發揮其巨大的作用。

多少年來，尋找新的傳授知識和組織學習方式的道路上一直充滿困難和挑戰。許多教育研究者和理論家認為，教學法（包括教師怎樣利用技術進行教學）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學方式是不會考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法。學生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權利。這就使得學生過于迷信書本知識而不會主動應用已有知識進行探索與創新。

建構主義學習理論認為學生在剛入學時，就有一定的差異--學習動機、學習目標（有的可能與老師規定的相符，有的可能相差甚遠）、知識背景、生活經驗、資質和學習態度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協作學習，創造出學習作品，建構知識概念。

在這樣的大背景下，我們在高校本科生中進行了基于多媒體學習作品制作的教學方式探索。本文主要介紹我們在這一探索過程中所做的各種工作和記錄的一些資料，并分析了以學生作為多媒體作品設計者和制作者的新型教學方式的優點與不足，初步明確了教師和學生在信息化的教學環境下各自的角色和作用。

一、課程簡介

我們開設的這門課程初步定名為"學習理論與實踐"，對象為高校所有本科生；開課形式為選修課，時間為一個學期，每周四節課；以施良方著的《學習論》、林崇德主編的《當代心理學習叢書》等為參考教材。該課程已經開展了三次教學：99年上下學期各一次，2000年上學期一次。

這門課程的教學目標定位是：講授學習論的知識、方法；通過半年的學習，使每個學生認識和反思自己從小學到大學的學習經驗與習慣；克服學習的障礙，激發學習創造性，提高每個學生的學習能力和效率；尤其要使選修這門課程的學生學會自主學習；學會與不同專業背景的人在交流與協作中學習；學會運用現代信息技術高效地學習；學會在研究和創造中學習。

該課程的教學評價指標是：（1）對學生學習本課程的興趣、熱情和參與程度的評價；（2）對學生學習本課程的成果、收獲與發展的評價，尤其要評價學生學習行為的改變與創造性學習能力的發展；（3）對一系列教學文件和教學資源建設與發展的評價；（4）對教學經驗總結成果的評價；（5）對信息化環境下學習、課程、教學基礎理論研究成果的評價。

二、研究引導

當今教育存在的一個很奇怪的現象，就是學生不會學習。大學生雖然經過了十多年的學習，但還是不會學習。而在科學技術飛速發展的今天，以多媒體和國際互連網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。怎樣讓大學生學會學習？如何探索一條適合信息社會大學本科生的教育和學習模式？本著這樣的初衷，我們開始了研究工作。

在研究的過程中，我們又發現了一些問題，歸納如下：學生對真正意義的學習概念了解多少？學生在學習的過程中學到了什么？他們在學期末完成的作業揭示了他們真正的學習情況嗎？學生需要學習哪些技術？在學習過程中，學生最滿意的是什么？在教學過程中，教師應該起什么作用（例如教師要花多少時間給學生講課，何時給學生提供所需信息，怎樣給學生個別輔導，何時與學生開展討論等）？這種學生作為多媒體設計者和制作者的教學與學習方式的優、缺點是什么？還應該在哪些方面有所突破？這些問題引導著我們不斷進行研究。

三、教學研究過程

（一）研究步驟

1.專題設定

我們經過協商討論，并參考了學生的意見，把這門課分為六個專題，分別是：

（1）步入信息時代的學習革命

（2）什么是學習？

（3）學習活動的結構和規律

（4）學習類型與學習者的個性差異

（5）學習方法與學習策略

（6）學習評價與學習效率

2.學生自主學習與協作學習

學生自由分配組合，選擇自己感興趣的專題，組成專題研究小組，開始進入技術學習階段的學習。這一階段為期兩周，主要學習計算機基礎知識、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網頁制作軟件。我們先集中給學生上一次技術課，介紹這些網頁制作軟件的使用方法，其余的時間全部交給學生，讓學生自主學習。由于學生水平不一，學習進展差異較大。但每個組學習積極性都非常高，計算機操作熟練的學生自告奮勇教那些技術不好的學生學習電腦操作和軟件使用方法。自主學習和協作學習的精神在這門課中得到了充分的體現。

從第五周開始，各專題研究小組開始進行第三階段--理論學習階段的學習。這一階段為期六周。學生在這一階段開始閱讀我們給他們推薦的相關學習理論書籍，深入分析各派學習理論，做好學習筆記，把自己的觀點和收獲添加到個人學習網頁中去，豐富個人的學習作品。第十一周后，學生開始了本課程與各專業整合研究階段。選修這門課的學生以系為單位，組成專業研究小組，根據本系的特征，結合我們這門課程，進行研究，并創作出各專業小組的作品--學習網頁、錄像、專業論文等。這一階段我們規定為七個星期。在第三和第四階段，我們采取教師引導，學生自學、自教的方式。各專題或專業研究小組的學生認真閱讀我們推薦的書和資料，記下學習感受，備好本專題或專業的課，然后給其他學生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專題小組的備課活動，不定期和學生開展討論，了解學生的學習和研究進展情況。第四階段的學習完成后，教師對這門課程以及學生的學習和研究做出評價和總結，并評選出優秀學習作品。

（二）研究數據的收集

在教學的過程中，我們通過不定期與學生進行討論，每周參與學生備課等方式，獲取了大量有用的信息。例如在討論時，學生會訴說近期有了哪些收獲，在哪些方面還弄不明白，或教師應該在哪些方面多給學生指導或幫助等；在與學生共同備課時，學生會積極告訴我們他們在專題研究中碰到的一系列問題（例如找到了哪些新穎的信息；運用哪些媒介來講課才能更好地表述自己的觀點；怎樣去搜集與自己主題有關的信息并對這些信息進行處理；利用哪些技術手法來創作自己的作品等）。

我們對學生在學習過程中的各種反饋信息、提出的各種問題以及學習進展情況等都做好了記錄，并針對學生的特點采取相應的措施。每次指導老師與各專題組的學生備課時，會給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過與學生開展討論、對學生進行訪談，獲得了更多的信息。我們與學生討論時，提供了以下幾個問題供他們參考：1)是否已經非常明確本專題的目標？2)引用的例子和觀點是否恰如其分地證明了自己的專題？3）對本專題的論述是否結構清晰、語言流暢？4）自己學習作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂、錄像是否與自己研究的專題一致？5）對這一專題的研究有什么創新和突破？

帶著這些問題，學生們認真地進行學習和研究，并把個人的想法和觀點添置到個人和小組的學習網頁中去，一步步完善個人和小組的學習網頁和其他學習作品。我對2000年上學期所有選修這門課的學生作了一次問卷調查，得到了下面的數據：

67.5%的學生懂得了真正學習的含義；75%的學生懂得了協作學習的重要性；100%的學生會使用FrontPage、Dreamweaver等網頁制作軟件和用PowerPoint來制作幻燈片；32.5%的學生知道如何運用價值標準來評價學習。

四、研究結果

1.學生的收獲

這門課程使學生懂得了自主學習和協作學習的含義、樹立了學好其它課程的信心。有一個一年級的本科生對我們這門課非常感興趣，但由于聽課名額的限制，她只好旁聽。她加入了第一專題組的學習與研究。但她以前從來沒有接觸過計算機，于是他們組一位計算機系的學生就主動幫助她學習。她學習積極性很高，進步非常快。在自己的學習網頁里，她說"我懂得了自主學習的含義。我獨立完成我的學習網頁，這是我的第一張小板凳，雖然暫時不漂亮，但是隨著學習的深入和提高，將會有第二張、第三張……，而且會一張比一張漂亮、精彩"。那個計算機系的學生說道："通過教其他的同學，我也學到了很多知識，并且也知道了如何協調同學之間的關系，如何與同學進行協作學習。"各專題組的同學共同制作學習網頁，共同開展調查研究活動，共同備課、上課，這既培養了他們協作學習的能力和與他人共處的能力，也提高了個人在信息社會的學習與生存能力。

這門課程還培養了學生的創新能力。在開始這門課的教學前，我們給學生觀看一些他人的作品，讓學生親身感受這種信息化的學習環境，從而萌發創作自己學習作品的欲望。學生看后，學習積極性提高。有許多學生在自己的學習計劃中寫道："……完成個人主頁，注意質量，做出一個有個性的個人主頁，在本專題的研究中有所創新。"有的學生直截了當地對指導老師說，他們一定要在本專題的研究中超過前面的學生。于是，在這種動力的驅使下，他們認真鉆研理論書籍，積極通過Internet搜查資料，興趣盎然地進行專題研究。在進行小組集體講課時，各小組的學生爭先恐后，各出奇招。他們采用了說相聲式、演小品式、講故事型的講課方式。抽象的理論，深奧的道理，經過這樣的形式傳輸出來，給人的感受完全不一樣，效果也就不同。通過小組共同備課和講課，每一位同學都在與他人交流中進行創造性的學習。

2.教師的作用

在這門課的教學里，教師課堂上課時間少了很多，但教師的工作量卻沒有減少，相對來說可能有所增加。因為教師得融入這種學習環境，給學生正確指導，記錄好學生的學習進展情況并采取相應措施來幫助學生有效學習。

教師在這門課的教學時間分配關系如下表所示：

講授信息化的學習環境（第一階段）教學生學習技術（第二階段）教學生理論，組織學生討論并與學生備課（第三階段）組織討論會，給學生提供信息（第四階段）課程評價與總結（第五階段）

第1-2周：4小時/周共計：8小時（11%）第3周：3小時第4周；1小時共計：4小時（6%）第5-10周：1.5小時/周共計：9小時（13%）第11-17周：0.5小時/周共計：3.5小時（5%）第18周：4小時共計：4小時（6%）

從上表可以看出：教師給學生進行課堂講課的時間約17%，組織學生討論，與學生共同備課的時間約占18%，其余的時間全是學生自學。教師不再象傳統教學那樣，是知識的灌輸者，說教人，而成為學習的組織者、協調者、導航者，是學生學習的指導者和學習伙伴。

總結

在世紀之交，美國教育學家杜威提出了學校教育應該采取以學生為中心，以教師為指導者的方式來進行教學，以便達到教學目的與知識結構的聯接。我們對"學習的理論與實踐"這門課程的研究，旨在探索出一條在信息化的學習環境里如何開展大學本科教與學的道路，從而使大學本科生獲得在信息化學習環境下的學習與創新能力，提高自己在新世紀的生存能力。

未來的教育該向何處發展？怎樣才能真正培養學生在信息時代的學習與創新能力？這是一個很值得思考的問題。我們這門課程的研究只是一個開頭，借此拋磚引玉，形成一股信息化學習環境下學生學習能力與生存能力研究的浪潮，把對新世紀教與學的研究推上一個高峰。

篇10

文學作品高中語文閱讀教學閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀本身并不是目的，它的目標是有益于人的發展。鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣。文學閱讀對青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學作品的容量，所反映的社會現實豐富而深刻，文學作品閱讀對于本身缺乏生活經驗的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。閱讀教學能使學生從閱讀中吸收知識，掌握讀書的方法，養成讀書的習慣，還可以開發智力，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣。語文教師必須將文學作品的閱讀與語文教學引向一個良性循環的道路，語文能力的提高必須有量的積累，文學作品閱讀可以鍛煉學生的自讀能力，有助于他們養成良好的閱讀習慣，文學作品的閱讀是培養學生人文素養、訓練思維品質的最好范本，同時閱讀還有助于解決工具教育與人文教育的矛盾。語文教師要轉變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當作語文學習的一個重要組成部分，對高中生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。

一、閱讀教學的地位和作用

1.閱讀教學的地位

閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，閱讀教學地位的重要。閱讀教學是形成學生語文能力的重要基礎，是訓練學生的表達能力的重要途徑。同時，閱讀教學還有其自身的獨特性，既通過閱讀訓練，使學生養成讀書的習慣，具有適應社會生活需要的閱讀本領。

2.閱讀教學的作用

閱讀是一種智力活動，也是人類所特有的一種復雜的高級心理活動。閱讀，首先是人們由感覺器官感知語言文字符號；這些符號通過神經系統反映到大腦，轉化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發展為復雜的思維活動，產生感情上的沖動，產生對人與事的聯想、想象、評價等。閱讀是人的大腦的高級功能，大腦不僅有接受語言文字符號信息的功能，而且有識別、校正、改造、重組、聯想、儲存信息的功能。這就是說，人們在閱讀中總是按照已有的經驗和當時的情感來理解文字信息、選擇文字信息、儲存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動。從科學的角度來說，閱讀教學的作用就是教師引導學生盡量發揮大腦的閱讀功能，教會他們如何迅速、準確地接受和理解文字信息、選擇文字信息、存儲文字信息（記憶）、加工和整理文字信息（思維），從而培養他們的語文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學活動不僅訴諸于理智，而且常常訴諸于情感，因而容易引起學生情感上的共鳴，使他們進入課文的意境，體會作者的思想感情、當時寫作的心理活動，從而獲得美的享受。

二、如何指導高中生閱讀文學作品

在語文教學中，要使學生獲得基本的語文素養，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強調課外閱讀的重要性。對高中生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。

1.多讀，培養學生的語感，從而培養學生的文學鑒賞能力

高中語文教學應加強學生文學鑒賞能力的培養，應讓學生多讀書，讀經典，積累各方面的知識，提高學生運用語言文字的能力，從而全面提高學生的語文素養。

2.多想，填補“空白”，以想象激活來培養學生的鑒賞力

讀者的想象力是鑒賞力中的主要元素，文學閱讀的創造性是讀者對文本感受認知的基礎上所產生的聯想和想像心理活動的必然結果。

3.多比較，感受作品的深度

通過比較可以看清不同作品的內容和形式上的異同點，用橫向比較可以對不同作家，不同體裁的作品進行鑒別；用縱向比較可以對同一作家不同時期不同體裁的作品進行剖析。

4.多動筆，以動筆促進、深化鑒賞，使學生學有所思，學有所獲