導語：如何才能寫好一篇涉農專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：涉農專業；管理制度；指導思想；管理要點

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-040-01

過去，我們的中等職業涉農專業的教育對象，主要是針對初中畢業生。現在看來，這太狹窄了。中等職業教育涉農專業的對象應該面對整個農業群體，培養更多的有專業技術素質和思想文化素質的新型農民。為此，我們學校先后對我縣的多個典型鄉鎮進行了“拉網式”的調查研究，基本上摸清了當今農村生產發展所面臨的各方面需求，為學校涉農專業的管理與發展提供了第一手的資料。通過各位調查員的調查研究,結合當前廣大農村的政策、需求、及科技下鄉的現狀，我校領導在涉農專業的管理模式方面形成了廣泛的共識。

我們認為，根據新農村發展實際中等職業教育涉農專業應建立一種“雙棲模式”：一方面：放寬入學條件，讓更多的有學習意愿的農民走進學校接受專業教育；另一方面在農民家門口設教學點，讓經驗豐富的教師親自去傳授專業知識與技能，把先進技術及時有效送到養殖基地、種植基地。對此，我們在管理上做了以下幾個方面的探索。

一、涉農專業管理制度指導思想

要保持自覺自發的態度，做好服務與服從的大文章，把握好虛心與信譽的尺度，注意能力的提升與操作的規范，深刻認識科技下鄉的緊迫性、艱巨性、復雜性與使命感。

1、在保證教學質量的前提下，適度控制招生規模。要增強計劃性，分期分批地對農民進行培訓。對學員管理要制定明確的管理制度與獎懲措施。2、要與農業部門、勞動與社會保障部門等保持真誠、暢通的合作，開展多部門聯合靈活辦學的方式。3、學校在原有基礎上，成立“涉農專業技術推廣部”。完善領導管理，配備專業教師隊伍，進一步完善鄉鎮教學網點建設。4、采取集中培訓與現場指導相結合的方式，送科技下鄉。把先進技術送到田間地頭，送到養殖種植現場，讓技術下鄉真正服務于農民，服務于生產。5、利用實物、圖書、圖片、音像、電影等群眾喜聞樂見的直觀方式，廣泛采用多媒體教學，使農民看得懂、學得會。6、針對各鄉鎮的不同情況，進行精細化分班教學，一次一個專題，一次一個課件，一次解決一個中心問題。要從技術傳授、受教人群、培訓方式等方方面面做好考慮與創新。7、加大涉農專業教師的培訓力度，鼓勵教師“下水”。要向有經驗的農民虛心學習。要在實踐中檢驗理論，在理論學習中聯系實際，培養“談理論頭頭是道，要實踐手到擒來”的“雙師型”教師，農學專家。8、在實踐中探索集團化管理經驗，走實業服務一條龍的道路。并擇機進行成立經濟合作社的探索與嘗試。9、進一步做好全方位服務新農村建設的準備，在政策咨詢、技術服務、干部培訓、社區建設等方面，不遺余力地提供支持。

二、涉農專業管理制度要點

學校根據農村學員的實際情況特制定如下管理細則：

1、招生對象(范圍)

1、每戶限報一人參加培訓，必須是農村戶口；2、報名學員須具備初中及以上學歷；3、報名學員年齡18—40歲；4、報名學員三年內須在農村創業、務農，且具有相應專業的實習場所或實習基地。

2、課堂管理制度

1、按時上課，不遲到、不早退。2、遵守課堂紀律，聽從教師和班主任的指揮。3、上課時定位就座，衣著整齊，不得敞胸露懷、穿短褲、背心、拖鞋。4、上課時要認真聽講，記好筆記，不準隨便說話，不得吃東西、吸煙，不做與上課無關的事情。5、上課時間關閉手機等通訊設備。6、在實習基地實習時，聽從指導教師的指揮，實習結束后，認真填寫實習報告。7、保持教室、實習基地衛生，禁止隨地吐痰，禁止在教室、實習基地內吸煙。8、愛護教室、實習基地內一切教學設備、儀器、和設施，未經允許，不得擅自動用教學儀器和設備。

3、考勤和請假制度

1、考勤每天上、下午課前由班主任負責點名，并做好記錄，每日填寫，月底匯總。2、準假權限。事假一天以內者，班主任有權批準；三天以內者，班主任簽意見，由分管主任批準；三天以上者，須由分管校長批準。3、學生請假，必須履行請假手續。4、對遲到、早退和曠課的學生，予以批評教育。經教育不改者給予相應處分。5、一學期曠課累計一周者，作留級處理；累計達到兩周者，予以勒令退學處分。

4、學業成績及評定

1、在校學員的學業成績(文化課、專業課、實驗實習課)作為學員畢業的依據，操行評定要填入學員手冊及畢業生登記表。2、實習成績由實習指導教師和實習場地指導人根據實習目的、應知應會的要求，考查評定學員的實際表現。

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【關鍵詞】涉農專業群 實訓基地建設 思路 實踐

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0185-02

一、研究背景

高職教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是培養學生職業能力的重要教學環節。因此，要有效地實施人才培養，就必須加強職業教育實訓基地建設，構建完善的實踐教學體系。一般職業院校的實訓基地都是以服務于單一專業或專業群人才培養而規劃建設的，但現代農業產業鏈要求培養覆蓋種植、加工、物流、營銷等技術技能人才，因此只有整合多專業資源，統一規劃建設涉農專業群實訓基地，才能更好地滿足現代農業產業技術技能人才培養的需要。廣西職業技術學院自2004年以來，緊抓廣西壯族自治區示范性職業院校建設項目、中央財政支持職業教育實訓基地項目、國家骨干高職院校建設項目的契機，先后建設了一批中央財政支持及自治區財政支持的實訓基地，并整合形成了服務種植、加工、流通、營銷的農業產業鏈“一條龍”實訓基地，為學院涉農專業群人才培養提供了良好的實訓教學條件。本文擬探討廣西職業技術學院涉農專業群實訓基地的思路及實踐經驗，以期為職業院校的專業群實訓基地建設提供經驗借鑒。

二、涉農專業群實訓基地建設思路

廣西職業技術學院在圍繞農業產業鏈探索涉農專業實訓基地建設的過程中，形成了比較清晰的思路，提出了實訓基地的建設原則、主要類型等，使得基地建設能夠有序、穩步、有效地進行。

（一）涉農專業群實訓基地建設原則

1.整體性原則。整合全校各專業資源，整體統一規劃，把實訓基地建設成從農作物生產標準化、農產品加工、農產品流通到農產品營銷，包括種植、加工、流通、銷售四個環節的農產品全生產過程，具有全面性、全程性的實訓基地。

2.示范性原則。引入先進的現代農業技術，設計集教學、生產、職業技能鑒定、技術服務一體化的實訓基地建設項目，努力探索實訓基地建設與管理的新模式，從而使實訓基地成為廣西現代農業新技術應用的示范，成為高職高專院校職業實訓基地建設與管理的示范。

3.共享性原則。實訓基地不僅用于本校涉農專業實訓教學，其教學資源也與區內的同類高職院校、中職學校共享使用，與廣西有涉農專業的4所職業院校，共享實驗實訓設備，共同開展職業技能鑒定，共同舉辦職業技能大賽，等等。

4.開放性原則。在實訓基地建設過程中，積極探索多元化實訓基地建設的發展路徑，多渠道、多形式籌措基地建設資金，采取校企合作共建、共享的模式，為社會、行業、企業提供生產、培訓、技能鑒定、技術服務等多功能服務。實訓基地不僅向校內外涉農專業的學生開放，向全校開放，也向廣西農業企業、農墾行業企業開放，向社會開放。

（二）涉農專業群實訓基地的類型

學院圍繞農業產業鏈人才培養需求，重點建設“兩種類型”、“四種性質”的實訓基地。

首先，“兩種類型”的實訓基地，即“校中廠”、“廠中校”實訓基地。“校中廠”實訓基地由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；“廠中校”實訓基地建設將課堂建到生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與企業密切合作，提高實踐教學效果。

其次，“四種性質”的實訓基地，即生產性、真實性、仿真性和研發性實訓基地。生產性實訓基地，指以學校、企業的生產項目、生產任務為平臺，實訓內容與生產任務緊密結合，實訓過程與生產過程同步進行，為學生提供生產性的實訓環境。真實性實訓基地，指企業提供真實性的實訓環境，在企業的生產部門、管理部門進行實訓，但不參與企業的生產，不參與企業的管理。比如，在企業的財會部門、進出口的報關部門的實訓。仿真性實訓基地，指營造職業崗位生產氛圍，提供合乎企業生產要求的設備條件，按照企業生產工藝開展的操作訓練，為學生提供仿真性的實訓環境。研發性實訓基地，指將實訓內容與學校和企業的研究開發項目相結合，培養學生科學研究與技術開發能力，為學生提供研發性的實訓環境。

三、涉農專業群實訓基地建設實踐

（一）整合資源，優化實訓基地建設

我國新時期的農業是以先進制造業、裝備業和信息化提升農產品的附加值，延長產業鏈為特征，現代農業已發展為集三大產業于一體的產業。因此，廣西職業技術學院積極探索建設涵蓋農業產業鏈――種植、加工、流通、營銷的涉農專業群實訓基地，為涉農專業群的工學結合人才培養模式改革提供具有全面性、全程性、生產性、真實性的實習實訓環境。

廣西職業技術學院以中央財政支持、自治區財政支持實訓基地建設項目為切入點，整合作物生產技術實訓基地、教學農場、茶葉及類茶植物加工中心、農產品冷鏈儲送及配送中心、營銷管理實訓中心、廣西農墾農產品質量溯源數據中心、廣西農墾甘蔗糖業信息化技術服務平臺等資源，形成了農業標準化生產、農產品加工、農產品營銷、農產品質量溯源的現代農業生產全過程的智能化技術實訓基地；整合無公害標準化茶園、茶葉加工廠、農產品質量檢測中心、農產品質量溯源實訓室、包裝設計實訓室、淘寶電子商務實訓室、環境藝術實訓中心、茶藝實訓中心等資源，形成了涵蓋茶葉生產、加工、包裝、營銷、溯源、茶藝等茶業產業鏈的生產性實訓基地。

（二）以點帶面，多渠道、多形式建設多類型的實訓基地

1.校企合作共建仿真性實訓基地。廣西職業技術學院整合種植、加工、流通、營銷產業鏈中專業群的實訓教學資源，與區內外相關的10多家企業，按照行業、企業的相關技術、生產工藝、管理技術標準，建設了校內1個仿真實訓中心、1個仿真實訓基地、4個仿真實訓室。為學生提供食品加工、生物化工、農產品冷鏈物流管理及國際物流管理、農務信息管理、農產品質量溯源、農產品質檢、糖廠生產過程中供配電技術、壓榨控制技術、儀表自動技術等仿真性實訓環境。

2.校企合作共建研發性實訓基地。廣西職業技術學院兩個國家級實訓基礎――能化農業技術實訓基地，計算機應用與軟件技術實訓基地，與10家行業企業及科研所合作建立了學院茶業、油梨等研究所，組建了跨專業團隊，圍繞糖業、淀粉、茶業等廣西特色農業產業開展科研技術服務。近年來，共承擔了6項國家級科研項目、開發茶葉新產品9個、獲得國家專利授權10項、獲得科技進步獎5項，為企業累計增收近2億元，取得良好的經濟效益和社會效益。

3.校企合作共建生產性實訓基地。圍繞廣西特色農產品茶葉、油梨產業，對接廣西食品、生物兩個千億元產業，校企共建了17個全面涵蓋種植、加工、流通、營銷等方面的生產性實訓室，為學生提供亞熱帶果樹生產技術和無公害茶葉生產技術研究、木薯酒精生產、果蔬加工、釀酒、烘焙、組培、食品檢測、農產品流通管理、農產品電子商務營銷、農產品移動電子商務營銷等真實的生產性任務，營造真實性、生產性職業氛圍，為企業提供營銷咨詢、營銷策劃、網站開發等技術服務，同時為開展學生技能競賽提供操作平臺，也為學生提供創業教育及實踐的平臺。

4.校企合作共建“廠中校”、“校中廠”實訓基地。一是“廠中校”實訓基地。學院4個國家重點建設專業與學院理事會單位合作共建了4個“廠中校”實訓基地。將專業實訓基地入駐到對口的企業，企業提供場地、校企合資共建“廠中校”，將專業實訓教學課堂搬到產業園區、企業生產車間一線，校企共同設計和實施實踐教學方案，學校專業教師和企業技術人員共同授課，校企共同負責頂崗實習管理，共同落實頂崗實習學生考核制度、效果評價制度、階段檢查制度，同時依托“廠中校”教師開展企業員工培訓和技術服務。二是“校中廠”實訓基地。依托學院重點建設專業的實訓基地，校企共建4個“校中廠”。“校中廠”建設采用學院提供場地和管理，企業提供設備、生產技術和師資方式聯合組織實訓，企業生產設備與學校實訓設備資源共享，企業技術人員和專業實訓教師合作教學，學校實訓教學與企業生產相結合，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，同時將校內生產性實訓基地建成為企業員工培訓基地和企業新技術、新工藝、新設備、新材料的推廣應用基地。

四、結語

實踐證明，行業型職業院校必須充分依托行業企業資源進行開放性辦學，才能辦出特色、辦出水平。廣西職業技術學院作為以農為特色、三大產業專業綜合發展的職業院校，積極整合多專業優勢資源，對接現代農業產業鏈，建設涉農專業群實訓基地，充分發揮自身的人才培養和社會服務優勢。同時，該校以中央財政支持的物流管理、智能化農業技術兩個實訓基地建設為龍頭，通過校內資源整合、校企共建等形式，歷經多年不懈努力，建成了包括2個中央財政支持實訓基地和6個涉農自治區示范性實訓基地，形成頗具特色的作物生產、加工、流通“一條龍”涉農專業群實訓基地，探索出實訓基地建設的新路子，可為行業型職業院校實訓基地建設提供一定的經驗借鑒。

【參考文獻】

[1]姚麗梅，王玉生.實訓基地建設的思考與實踐[J].中國職業技術教育，2006（9）

[2]丁金昌，童衛軍. 校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）

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[關鍵詞]三農；中職；培訓；選修；三贏

在城鄉統籌發展與建設新農村等大環境下，農村職業學校理應面向農民、農村、農業，服務“三農”，為此重慶市墊江縣第一職業中學校（以下簡稱我校）進行了大膽的探索與實踐，并取得了較顯著的成績。下面簡要介紹我校非涉農專業服務“三農”的做法，與大家交流，拋磚引玉。

一、轉變辦學思想，理清辦學思路

我校離墊江縣城14千米，是一所農村職業中學，是第二批國家級重點職業學校，現有全日制在校生3500人，95%的學生來自于農村。我校建校之初以種植、養殖等涉農專業為主，后來逐步開設了汽車（包括汽車駕駛專業、汽車檢測與維修專業、汽車服務工程專業等）、電子電器、計算機、建筑工程、市場營銷與財會等為二、三產業服務的專業，2006年涉農專業停辦。在新形式下，如何更好地為墊江縣農村產業結構調整和農村社會轉型服務，如何留住一大批農村青年，這是我們不得不認真研究的新課題。

我們組織教師走進農村，與農民、村社干部、農民企業家進行座談交流，了解、分析、研究我縣“三農”的現狀及問題：一是大批農村青壯年外出打工，從事農業生產的多數是55歲以上的人；二是規模農業、特色農業、有機農業、觀光農業正在興起，急需一批農技專業人才以及經營管理人才。通過調研，找到了職業教育服務“三農”的切入口，一是要把學生培養成為能夠留在當地農村的適用型技能人才，二是要解決農村富余勞動力進城務工的培訓問題，讓農民盡快致富。

經過多年的探索，我校確立了“學歷教育與短期培訓并舉”的辦學思路。促進區域經濟建設和社會發展，學歷教育為農村培養農業生產、管理、服務第一線的實用型人才和管理人才，學生的實際動手能力和就業創業能力是重要標準；非學歷培訓主要面向返鄉農民工、村級干部和后備干部，讓他們學實用技術、學農業經營管理。

二、面向廣大農民，很抓短期培訓

我校充分組建了一支多學科的培訓教師隊伍，為承擔各類中期、短期培訓任務奠定了基礎。近年來，每年短期培訓完成情況如下：初學汽車駕駛員1000人左右，汽車駕駛員繼續教育培訓3000人左右，農村勞動力轉移培訓及農村失地農民轉移培訓500人左右。近五年來，我校面向墊江縣、長壽區、忠縣、石柱縣、豐都縣等區縣，舉辦汽車維修從業人員資格培訓班35期，培訓學員7329人。

我校通過開展服務“三農”的短期培訓工作，實現了“三贏”。

一是贏得學校發展資金。積極爭取市、縣、鄉鎮三級政府的“三農”培訓任務，盈余的培訓費可在一定程度上彌補我校辦學經費的不足。

二是贏得學校辦學水平提升。形式多樣的培訓，促使我校更好地適應社會的需要，適應新農村建設的需要，并在適應和競爭中不斷提升我校的辦學能力和水平。

三是贏得生源。舉辦社會培訓，在一定程度上緩解了我校學歷教育生源比較緊張的問題。

三、面向在校生，狠抓就業創業能力提高

我校開展了面向“三農”課程設置的課題研究，構建起了比較適應“三農”需要的課程體系。學校組織教師和行業專家，編寫了《常用農機應用技術》、《農村應用文書寫作》、《農村安全用電常識》、《汽車駕駛技術》、《現代農業實用技術》等校本教材，學校統一要求各個專業必須開設《汽車駕駛技術》課程，再結合專業的實際情況開設1～2門選修課程。

通過開設選修課，既豐富了學生的課余生活，又讓學生多一技之長，增強為農服務的本領。例如，組織學生系統學習《汽車駕駛技術》，并在實訓室練習模擬駕駛技能，讓學生對學汽車駕駛充滿期待，進入高三年級，年滿十八歲的同學就主動報名學習開車，從而保證了我校駕駛專業的生源。畢業生取得駕駛證回到農村，既可以開機動車，也可以開農用車，也可駕駛拖拉機。汽車維修、電子電器維修專業學生學習《常用農機應用技術》，拖拉機、柴油機、汽油機、收獲機等農機既會使用，又能檢修，學生多掌握一門技術，為他們就業、擇業、創業及二次創業奠定了更寬廣泛的基礎。《農村應用文書寫作》的實用性很強，雖然簡單，但部分學生卻不會寫，尤其是婚嫁、喪葬、壽誕、喜慶等具有地方特色的民俗文書，不經過專門訓練的學生，完全有可能會不知道其寫作格式、體例。學生通過農村應用文的學習，基本能夠滿足農村生產、生活及交際的需要。

四、全員參與，認真做好三篇文章

（1）讓教師“活”起來。我校教師多數出生在農村，他們對農民、農村的情況比較了解。學校要求教師開展為“三農”服務教學工作，教師能夠樂于參與。培養新農村建設需要的復合型人才，教師必須搞好教學改革，積極探索，點子要多，方法要活。這既有助于教師成長，也有助于學生成才。

（2）讓學生“樂”起來。多一門技術，多一條出路。農村是一個廣闊的天地，中職畢業生在農村發展是有作為的。我校部分畢業生在農村致富成功的典型事例，讓在校生感動不已。使學生在快樂中學習，在充滿希望中學習，在愉悅中發展，是我們追求的目標。

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一、 涉農專業本科開展創業教育

伴隨著高等教育改革步伐的加快，高校本科畢業生的就業形勢也愈加嚴峻，學生的創業意識與創業能力成為緩解就業形勢的重要因素。因此，提升大學生的創新能力，激發大學生的創新意識成為高校教學改革的關鍵內容之一。當前涉農專業本科院校開展創業教育存在以下幾個特點：第一，創業教育起步較晚。創業教育在高等院校教育改革中占據著十分關鍵的位置，而涉農專業創業教育起步較晚，創業教育課程開設時間不長，研究基礎相對薄弱，依然停留在理論探索階段，在實踐中如何開展、如何操作還沒有具體的方案。第二，農業產業存在獨特性。不少農業領域的創業項目所需要的起步資金較少，操作便捷，如蔬菜種植、寵物護理等，對于涉農專業大學生來說創業門檻相對較低。

二、 創業教育對涉農專業本科生創業心理影響

（一）創業教育對涉農專業本科生創業意向的影響

從創業課程的發展角度分析，接受過創業課程教育、聽過創業課程講座和沒有接受過創業教育以及沒聽過創業課程講座的涉農專業本科生的創業意向與創業態度之間有著明顯的差異。接受過不同種類與類型的創業課程的涉農專業本科生的創業意向也存在著明顯差異。由此可見，創業課程能夠顯著地激發涉農專業本科生的創業意識，提升創業概率。鑒于此，高校在創業教育課程設置方面，應該從多元化的角度入手，從師資力量、課程資源等方面加以保障，開設更多與涉農專業相結合的創業課程，使涉農專業本科生能夠積極主動創新，開展高質量創業。

從創業計劃競賽角度分析，參與過創業競賽或者在創業競賽中有獲獎經歷的涉農專業本科生創業意向更加顯著。創業計劃競賽是創業教育中的一種活動形式，能夠吸引眾多學生參與，從而激發涉農專業本科生的創業意識。同時，高校可以通過提升競賽級別或采用獎勵的方式來更大程度地提升創業計劃對涉農專業本科生創業的推動作用。此外，高校還可以立足于本校，建立校級與院級競賽，激勵更多的大學生主動參與。

（二）創業教育對涉農專業本科生自我效能感的影響

創業教育對于提升涉農專業本科生的自我效能感有著十分顯著的作用。現代高校的商業氛圍越來越濃厚，并且大多數高校都有相關的創業指導中心、創業孵化中心、創業園等創業扶持項目，營造了濃厚的創業氛圍，使得大學生對創業的認知更加深刻。在創業教育中，涉農專業本科生可以在濃厚的創業氛圍與優良的創業環境中進行創業思考，并對在創業過程中可能遇到的一系列問題進行持續探索，不斷反思如何才能夠做好創業工作，如在創業過程中可能遇到的產品、營銷、管理、財務、團隊等一系列問題。壓力、失落等消極情緒會給創業者帶來負面影響，通過創業教育，創業者能夠合理控制情緒，將壓力轉變為創業動力，從而更好地邁向成功。

高校創業教育中健全的創業政策與濃厚的創業氣氛使得涉農專業本科生創業學習效能感顯著提升。高校通過引進企業進入校園的方式，讓涉農專業本科生能夠真實地參與到蔬菜種植、寵物護理、苗圃種植等實際工作中，與創業實現零距離接觸，能夠使他們對創業的認識更加真實、更加可靠。同時，高校在創業教育工作中持續開展的校園創業文化建設更加讓涉農專業本科生在創業環境、創業成功榜樣、創業宣傳等多元化的影響下提高了自我效能感。因此，創業教育對于提高大學生創業自我效能感有著顯著的作用，是一種影響涉農專業本科生創業心理的重要方式。

三、 結束語

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一、重抓教學質量管理，把握五個原則

1. 有章可循原則

教學要規范，制度要健全。教學管理參照農業部《農業廣播電視學校教學管理辦法》和《江蘇省職業學校教學管理規范》要求，制定了盱眙縣農廣校教學管理實施細則。并根據省校要求堅持學計劃、學輔導大綱、學媒體資源、統一考試考核的“四統一”管理，全面落實媒體教學（面授）、自學、輔導、實踐、考試等教學環節，保證教學質量。

2. 總量不變原則

為保證教學質量，嚴格按照中央校及江蘇省校的教學管理規定，學制三年，確保每學年面授時間不少于100天，不低于700學時，三年的總學時在2100學時以上。內容上不減少，時間上不縮水，并增加地方教學特色。

3. 學以致用原則

對于產業上有基礎、技術上有經驗的學員來說，在農廣校學習，目的不僅是拿中專文憑，更重要的是通過系統地中等職業教育，從實踐去感悟理論，再由理論指導實踐，掌握一技之長，促進產業上規模、上水平、上效益。江蘇省農廣校要求教師授課時采取講練結合，以練為主；師生互動，互問互答；基地練兵，言傳身教的方式，力求管用、實用、能用，達到學以致用的目的。

4. 重心下沉原則

農廣校的根基在農村，涉農專業中專教育，要下沉重心，教學班要貼近農民，辦在條件較好的村鎮、產業基地和農業示范園區，變學員上學為教師送教上門，變學員多人跑為教師一人跑，在家門口接受學歷教育，既解決工學矛盾，又體現了農廣校辦學特色，同時也符合當前農村產業結構調整和發展現代農業的需要。如盱眙農廣校2008級蔬菜園藝班辦到高效蔬菜生產示范區的淮河鎮蛤灘村，2009級水產養殖（龍蝦養殖與營銷）班辦在位于明祖陵鎮的江蘇仁和龍蝦養殖基地，2010級蔬菜園藝班辦在仇集鎮朱劉村日光溫室示范園區。

5. 能力發展原則

教學中不僅要解決學員在生產中遇到的技術難題，掌握“怎么辦”，更要通過基礎課和專業課的系統學習，知道“為什么”，即“為什么會是這樣，為什么這么做，效果如何”，提高學員分析問題、解決問題的能力。

二、健全教育管理制度，做到五個到位

1. 管理制度到位

建立健全各項管理制度，保證正常的教育教學工作秩序，對形成良好的校風、教風、學風，提高教育教學質量有著積極的意義。盱眙縣農廣校先后制定了學校教學管理制度，包括縣級教學班和村級教學點教學管理職責、教師及教學管理人員的崗位職責、教學過程反饋制度、教學設施管理制度、學生實習管理制度等；制定了教務常規管理制度，包括制定“四表一志”即校歷表、教學進程表、作息時間表、課程表、班級日志和教學文檔、教學業務、學生學籍、教師業務檔案管理制度等。制度在管理過程中逐步健全完善，工作執行力得到提高；管理通過制度建設促進了涉農專業教育教學工作不斷走向科學化、規范化。

2. 組織保障到位

盱眙縣農廣校實行兩級教學組織管理，即縣校本級和鄉鎮教學點。每個教學班都成立了工作小組，配備了一名由縣校任命的班主任，一名由鄉村推薦協助辦班的教學聯絡員，一名負責學員實習工作的輔導員。教學班還成立了由三名學員組成的班委會，分別為班長、學習委員和生活委員，有些班級還建立了臨時黨支部。

3. 學員遴選到位

一是學員要有一定的種養經驗、產業規模和較強的創業欲望；二是學員要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的職業道德和行為規范；三是學員的年齡在45周歲以下、具有初中及以上的文化水平；四是能夠服從學校安排，協調好學習與生產的時間安排，有志于在農村從事種養業生產、經營管理、技術推廣和信息服務的村組干部、種養大戶、農民專業合作組織負責人、農民經紀人和返鄉創業的農民工。

4. 教師配置到位

教師是人才培養的主體，決定著學校辦學水平和人才培養質量。農廣校作為公益性農民教育培訓的主陣地，要有一支既具有理論教學能力，又具有實踐技能和指導能力，同時愛崗敬業具有良好師德師風的教師隊伍。盱眙縣農廣校在全縣農民培訓工程講師團126名成員中選聘了20名高學歷、高職稱、理論與實踐經驗豐富的技術人員作為農廣校兼職教師，負責涉農專業中專班教學和實習指導工作。各教學班還配備了責任心強、協調能力好、語言文字功底水平高的教師擔任班主任和聯絡員，并定期開展教學評比、教研和師資培訓活動，提高教師的授課技藝和教學水平。

5. 考核激勵到位

一是開展教學班流動紅旗評比活動，每學期由教務處牽頭，組織班主任、教師代表和學員代表對所有教學班的學員上課、作業完成、考核成績、教室布置、實習基地利用情況、學員個人產業發展等狀況和教師教學指導情況及媒體宣傳報道等方面進行評比，被評上流動紅旗的，除精神鼓勵外，還獎勵2000元用于開展集體活動的班費。二是制定教師上崗的品德、知識、能力要求和考核辦法，激勵教師不斷學習，提高自身素質，對教學評比優勝者、者給予獎勵，對創建農業示范園區和承包實習基地，能講給學員聽，做給學員看，帶著學員干的教師給予資金支持。三是在學員中開展比學比創活動，每學期評選出十名學習標兵，各獎勵500元；每學年評選出十名創業標兵，各獎勵800元；十名信息示范戶，各獎一年電腦上網費用。

三、豐富教學管理內涵，樹立五個理念

1. 全員參與的理念

學校實行“以人為本”的教學管理制度，需要在全校師生中不斷灌輸“以人為本”的管理理念，不斷強化師生的“以人為本”管理意識，讓每位師生都能自覺參與到學校管理中來。

2. 師生平等的理念

學員不是知識的“被動接受者”，而應成為獲取知識的“主動人”。要做到這一步，首要的是建立平等的師生關系，讓教師成為“平等中首席”，引領學員掌握知識技能。

3. 快樂教育的理念

涉農專業學員大多是有一定生產經驗的成年人，對學好文化知識自信心不夠，為此教師必須營造讓學員快樂學習的氛圍，重新獲得自信，真正覺得課堂是快樂的，學習是一件輕松愉快的事情，使學員主動去學習。

4. 個體發展的理念

一切教學管理行為應以促進學員和教師的個體發展作為出發點和落腳點，管理的目的是把學生培養成素質過硬、懂技術、會經營的復合型人才，建設一支“雙師型”的教師隊伍。

四、創新辦學模式，注重五個結合

1. 與農民田間學校相結合

農民田間學校對農民培訓工程項目的實施，起到了很好的促進作用，并在先期的建設中已具備了一定的教學培訓功能。推進中職教育進村辦班，保證教學班達到“十有”標準，即有教室、有桌椅、有制度、有教師、有書籍、有電視、有DVD、有電腦、有投影儀、有產業基地，壯大了田間學校的功能，放大了中職教育優勢，促進了當地經濟的發展。

2. 與農民創業培訓相結合

充分利用實施全省農民培訓工程項目的契機，在農民創業培訓中招錄部分素質較好、創業意識較強的學員參加涉農專業中專學歷教育，產業特色明顯，容易集中授課，自家的產業園又是實習的場所，理論與實踐相結合，做到學以致用，能保證教學效果。學歷教育提高了學員學科學用科學的綜合能力，助推了創業培訓出典型出效益，同時加快了職業農民隊伍的建設。

3. 與農業示范園區相結合

農業高效產業示范園區是學員提高生產技能和動手操作能力的重要實訓基地，是新技術、新品種、新模式的試驗場，是完成實驗實習報告、生產實踐論文的第二課堂，是參加職業技能鑒定、獲取崗位職業資格證書的實踐考場。盱眙縣農廣校根據專業設置，與江蘇三森食品、淮安溫氏集團兩個農業龍頭企業和中澳滿江紅龍蝦養殖園區、江蘇仁和龍蝦生態養殖基地、淮河高效蔬菜生產示范園區、仇集日光溫室示范園區等進行校企合作，建立了學生的實習基地。

4. 與專業合作組織相結合

一是把相關農民專業合作社作為涉農專業學員的實習基地，如盱眙縣龍蝦協會、盱眙縣龍蝦養殖協會、淮河蔬菜專業合作社等，聘請合作社負責人為學員介紹合作社的運行機制和管理模式，促進抱團闖市場的激情和想高效益就需要有組織上規模的經營意識；二是引導所有學員根據產業類型參加或創辦專業合作組織，通過幾年努力，100%學員參加了各類專業合作社，其中56%學員創辦了合作組織，22%的學員對農產品進行了三品認證、注冊了產品商標、申請了商品條形碼，有8家合作社被評為省級“四有示范專業合作社”，有12家合作社被評為市級“50強農民專業合作社”。有力地提高了農民組織化程度和農業產業化水平，促進了農村穩定、農業增效和農民增收。

篇6

關鍵詞：涉農專業；“雙師型”師資隊伍建設；培養途徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0281-02

隨著社會需求的變化和招生規模的迅速擴大，多數由中專學校或職工大學基礎上升格而來的職業院校，在培養“雙師型”師資隊伍上急功近利，使學校走入了一個誤區，從而加大了“雙師型”師資隊伍建設的難度。我校經過多年的研究和探索，在涉農專業“雙師型”教師隊伍的建設方面取得了顯著的效果，學校中級以上職稱的教師具備“雙師”素質的比例占教師總數的85%以上，教師隊伍的理論教學和實踐教學的整體水平與實踐教學質量有了顯著的提高。

一、“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是指既具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；（2）近5年中有2年以上（可累計）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生的專業實踐實訓活動；（3）取得本專業高級工及以上職業資格證書；（4）近5年主持2項應用技術研究（或主要參與者），成果已被企業使用，效益良好；（5）近5年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好。

二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀

通過對江蘇省內五年制高職涉農專業“雙師型”教師的來源、學歷、職稱、數量、結構、教學與科研等現狀的調查與分析，“雙師型”師資隊伍建設中存在如下問題：

1.教師的來源單一。受客觀條件的限制，教師的來源主要有兩個途徑：一是本科院校的應屆畢業生；二是本校的留校生。教師從學校畢業后直接走上講臺，大多缺乏專業實踐經驗和專業操作技能；本校的留校生雖具備一定的專業操作技能，但專業理論知識明顯不足。

2.教師充實、提高專業理論知識和專業操作技能的機會少。許多職業院校師生比過高。教師的工作量加大，平均周課時達到20學時，大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會較長時間到生產第一線鍛煉和提高。學校也很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓，這無疑為“雙師型”教師的培養設置了一道障礙。

3.教師隊伍結構不盡合理。學歷層次偏低，高學歷教師數量偏少，更缺乏專業帶頭人和其他優秀教師資源。我校涉農專業專任教師中研究生學歷5人，僅占10%；理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱和具有企業實踐背景的高素質教師偏少，初級職稱和無職稱者占專任教師總數的比重高；主持或參加過科研工作的只有30.45%，教師中曾下企業實踐的也僅占16.8%；50歲以上及35歲以下教師比例過大；專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差，教師隊伍整體素質亟待進一步提高。

4.“雙師型”師資培訓體系不夠完善。目前，教育部在全國設了很多職業教育師資培訓基地，但培訓還存在很多問題：學歷層次的培訓沒有暢通渠道，教師在職攻讀的只能取得碩士學位；培訓內容與實際教學脫節，技能培訓多不對口；培訓師資只注重追求數量不注重質量的提升。再者，到目前為止高職院校仍在沿用傳統的基于職業技術示范學院的培訓模式和以普通院校為基地的培訓模式對“雙師型”教師進行培訓，尚未建立相應的制度。

三、“雙師型”教師隊伍培養的途徑

1.加強校企合作。校內外實訓基地是體現職業教育質量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創新能力、創業能力的重要支撐。學校通過校企合作，以合作共贏為目的，創新合作機制，建立健全校內外實訓基地，使教學與生產、科研與技術、農業生產與技術推廣、理論與應用、生產與管理等緊密結合起來。通過引進和招聘一些實踐經驗和社會閱歷較為豐富、職業技能水平較高的企業或基層單位的相關專業技術人才，充實到“雙師型”教師隊伍中，同時創造更多的機會，讓青年教師到生產一線進行鍛煉；另外，加強科研工作，將科研工作與培養“雙師型”教師緊密結合起來，使更多的教師在應用技術研究中成長為“雙師型”教師。目前，我校園藝技術專業已經與淮安日月洲農業生態園等12個校外實訓基地建立了緊密聯系，每年暑假時間，安排教師到專業對口的企業通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。教師在公司實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。在以后的教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。

2.參加各能各類技能競賽。技能競賽水平體現在學生，決定于教師。近年來，我校教師指導的學生在全國職業院校農業類技能大賽中，2010至2012年連續三年取得種子質量檢測項目一等獎。在江蘇省職業院校技能大賽中獲種子質量檢測一等獎9項、二等獎5項、三等獎3項；藝術插花項目獲二等獎2項、三等獎7項。為了鼓勵教師在賽前對學生的指導，將賽前競賽指導教師的工作與教學工作量、評優晉升、培訓進修掛鉤。通過技能、創新大賽，提升了“雙師”隊伍的水平。

3.開展科技幫扶。我校涉農專業有12名專業教師被淮安市人民政府聘為科技特派員，掛鉤11個經濟薄弱村，14名教師為“百名教授下農村”成員，已經取得了一定的成效；有2位專業教師掛職科技副鎮長（鄉長），任職已近一年；2009年2月，江蘇省委省政府要求涉農的科研教學推廣單位與蘇北28個縣（市）對接，我校被指定與洪澤縣對接，組成了20多人專業教師隊伍，赴洪澤縣對接，指導農民科技致富已經2年，成效顯著；每年受省農委和淮安市政府委托培訓農民、種養植大戶、大學生村官、退役士兵4000多人；由專業教師牽頭的現代農業企業已有3個，運行良好……這一系列的實踐活動提供了大量的素材，經驗有待總結與推廣。專業教師中12人獲得行業資格證書，8人次參與企業培訓，4人次參加行業學術交流，3人次被選派為科技特派員深入全市11個經濟薄弱村進行科技幫扶，創建農村經濟科技服務實體12家，扶持白蘑菇生產大戶28家，輻射和服務農戶二萬多家，擴大了專業教師在行業中的影響。

4.建立“雙師型”教師的激勵機制。在“雙師型”教師隊伍建設工作中，激勵機制是“雙師型”教師隊伍建設與發展的動力，鼓勵更多的教師向“雙師型”教師發展，必須制定出公平、公正、科學、合理的“雙師型”教師評價和激勵政策，使“雙師型”教師的上崗要求、工作職責得以明確，業務水平和教學質量得到客觀的評價，學校對符合評價標準的“雙師型”教師在職稱評聘、評優評獎、外出進修以及相關待遇等方面給予適當獎勵。同時建立“雙師型”教師定期進修制度，保證了“雙師型”教師的實踐教學水平與行業發展相適應。

目前，在我國尚無“雙師型”教師的認定標準。世界各國的情況也不盡相同，為了更好地引導“雙師型”教師有序發展，我校從教師承擔科研與技術開發工作情況、教師參與校企合作項目實踐活動情況及認定、雙職稱的評聘、行業執業崗位證書的認定、教師主持試驗或實訓課程開況、教師指導學生科技活動或實踐活動的情況等方面制定了“雙師型”教師的認定條件和培養管理條例。

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篇7

Abstract： The core competence is the key of the survival and development of higher vocational colleges. This paper discussed the characteristics of agricultural professional curriculum system and teaching resources storehouse construction， the role in the local economic construction， the effect of the main influence on professional core competitiveness， and put forward suggestions to strengthen the cultivation of core competitive force.

關鍵詞：核心競爭力；培育；現代農業；課程體系；教學資源庫

Key words： core-competitiveness；cultivate；modern agriculture；curriculum system；teaching resource library

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0231-03

0 引言

當前，湖南農業已進入轉方式、調結構，加快現代農業發展的關鍵時期。深入實施科教興農和人才強農戰略，推動我省農業由傳統農業向現代農業轉變，必須大力發展與現代農業要求相適應的現代農業職業教育。在此背景下，我院作為一所具有百年辦學歷史、以農業類專業為主體的高職院校，在宏觀上把握涉農專業與社會主義新農村建設、兩型社會建設、新型城鎮化以及生態文明的關系，牢牢樹立專業學生的職業興趣和職業信心，大力提升涉農專業學生核心競爭力，成為了我院重點研究課題。

1 涉農專業課程體系與教學資源建設的特點

1.1 基本構建了“模塊組合、能力遞進”的中、高職有機銜接的課程體系 國家教育部“十二五”規劃提出積極推進中、高職教育全方位有機銜接的要求后，我省將中、高職課程體系的有機銜接作為重點著力實施，并已初見成效：

我省畜牧獸醫專業，面向湖南畜牧支柱產業與優勢產業崗位群的不同層次，通過深入的調研，在明晰人才培養目標與專業培養定位的基礎上，按照“職業崗位—工作任務-崗位職業能力-專業課程”的邏輯關系開發基于畜牧生產、獸醫診療、飼料獸藥營銷三大職業崗位群的模塊化課程體系。積極探索現代畜牧業職業教育體系建設，以課程體系建設為核心，實現中高職系統培養的“十個銜接”，體現終身教育理念，適應畜牧業生產方式轉變和產業結構調整要求。實現中高職課程體系的有機銜接，構建適應畜牧產業人才成長規律的行動導向課程體系。

我省園藝專業，利用崗位監測點反饋的信息，剖析種業各崗位對高端技術技能人才的層次需求，在中職階段重點培養種子生產、種子營銷基本技能；在三年制高職階段重點提升種子生產、種子經營能力，培養種子加工與檢驗及品種選育能力；在四年制高職階段著重拓展育種、現代企業管理、資本運作能力，在院士團隊和專業建設指導委員會指導下，課程體系開發建設團隊與農業職教集團成員中的中高職院校、種子行業企業深度合作，分析中、高職“職業崗位—職業能力—核心課程”的遞進、延展和銜接關系，構建“職業能力縱向提升，職業崗位橫向拓展，核心能力貫穿于中高職教育全過程”的中高職銜接專業核心課程體系；順應作物生長的季節性變化，以校園、種業科技園、隆平高科技園為依托，以典型項目為載體，按照“知識系統化、技能操作標準化、職業素養國際化”要求，重點完善三年制高職“模塊化”課程體系；利用技術觀察點反饋的信息，融入國際、國家、行業、企業標準，動態更新課程內容，按作物生長過程開發專業課程，以點帶面，推動專業課程全面建設。

1.2 初步建成了開放共享型專業資源平臺，能滿足教學、培訓與社會學習者自主學習的需要 以我院獲得的國家教育部信息化教學管理項目建設為契機，以種子生產與經營省示范特色培育專業為龍頭，示范引領初步建成了開放共享型專業資源平臺：

我院種子生產與經營專業采用“六庫三頻道”的框架建設專業教學資源，即職業信息庫、專業標準庫、課程資源庫、培訓資源庫、專業素材庫和測評試題庫六個子資源庫，學歷教育頻道、社會培訓頻道、開心種子頻道三個頻道。資源庫建設與更新以職業信息庫建設所收集的政府政策、行業發展信息及職業能力需求信息為依據，以專業標準庫中各類標準為建設標準，以專業素材庫和測評試題庫建設為支撐，以課程資源庫和培訓資源庫建設為核心，以職教新干線、教育部信息化教學、教育廳教育網頻道共建三個網絡平臺為共享平臺，通過資源組合，以三種頻道的形式，實現資源共享，為職業院校師生、企業和社會學習者提供一個終身學習種業技術的“網絡種業樂園”。

我省其他高職院校園藝、畜牧獸醫、觀光等涉農專業，均從專業建設標準庫、課程資源庫、培訓資源庫、專業素材庫等方面來完成職教新干線、學院資源網互動交流學習平臺建設，采用開放式管理保持資源庫的持續更新，基本能滿足教學、培訓與社會學習者自主學習的需要。

2 服務地方經濟上起的作用

2.1 優化結構，拓展農業發展空間 行業人才的規模水平、素質高低決定著行業的發展水平。根據對我省長沙望城、邵陽隆回、株洲茶陵等地的調查發現，從事休閑觀光農業的人員40歲以上的占到75%，高中文化水平以下人員占到82%，足見休閑觀光農莊經營管理類人才之缺乏，這直接影響到企業的持續健康發展。特別是從事休閑觀光農業設計與規劃的人才尤其缺乏，理論功底不扎實、專業技能不熟練、實踐經驗不足是目前這類人員的通病。正是由于現代企業管理人才的缺乏，導致從事休閑農業的企業內部管理混亂，管理成本高居不下，管理效率和效益低下，無法按照現代企業管理制度來運作。

據湖南省休閑農業協會統計，截至2011年，湖南每年有幾十萬農民依托觀光農業產業解決了就業，而農家樂、農莊的經營性收入也達到112億元，規劃顯示，2020年我省將形成年產值過千億元的產業。觀光農業是順應城鄉消費需求，利用田園景觀和農業資源，提供觀賞、采摘、垂釣、游樂、餐飲等體驗性戶外休閑活動，是融經濟功能、生態功能、社會功能于一體的新興朝陽產業。發展休閑觀光農業，有利于優化農業結構，拓展農業發展空間，促進農旅互動發展，加快農民增收致富，推動社會主義新農村建設。我省觀光農業專業的開辦為湖南觀光農業的持續健康發展提供了高素質專業人才的儲備。

2.2 助推產業，形成專業服務體系 我院種子生產與經營專業采用利用院士指導的專、兼職教學團隊的技術優勢，以種業科技園內雜交水稻示范基地、玉米原種擴繁基地、藤本植物種苗繁育基地及“網絡種業樂園”的數字化資源為載體，采用學歷教育、基地示范、村組授課、田間指導、網絡培訓、技術合作六種服務模式，完善現代種業服務體系，為在校學生、企業員工、種業職業農民、基層農技人員和種業愛好者提供種業技術終身學習服務。

如通過單獨招生、免費培養、與隆平高科等國家級大型種子企業合作培養等途徑，將農村青年與種植大戶、勞動力轉移人員納入本專業的培養對象。如利用在線學習咨詢功能，高級職稱教師村組講學，講師到田間地頭指導的模式每年培訓種業職業農民、種業員工、基層農技干部、農村科技骨干、種業愛好者并進行職業技能鑒定。如利用種業科技園的技術優勢，在水稻、玉米、藤本種苗等生產示范區范圍內建立專供培養培訓的技能操作實訓區，為完成培養培訓創造硬件環境；建立“網絡種業樂園”在線學習咨詢制度；建立教師代表長駐隆平高科公司掛職實踐制度，了解種業發展最新動態，擬定互惠互利、共同發展的研發項目來開展種業技術研究與推廣。

2.3 開放交流，發揮示范引領作用 我省涉農專業已基本建設成為能夠依托專業科技園平臺，充分發揮生產性實訓基地的技術、設備、師資優勢進行對口支援和師資培訓，提高職業院校專業教師教學能力和實踐能力，通過開放教育資源、參與行業標準建設、推廣課程體系、接納種業技術實訓、開展教學合作與交流、召開專業建設成果匯報會等各種方式廣泛交流和推廣專業建設經驗，全面共享改革成果；利用產品交易會、專業研討會等機會向行業、企業新技術，為專業改革創新提供范式，實現專業、行業、企業協同發展，已初步具有把我省涉農專業打造成國內領先、影響力不斷增強、能發揮示范引領作用的特色專業的良好勢頭。

2.4 農技培訓，推動產業轉型升級 湖南是農業大省，也是全國的養豬大省，自古以來就是“魚米之鄉”，我院畜牧獸醫專業是湖南省高職精品專業，是湖南省高職畜牧獸醫專業學生技能抽考標準制定與主考學校，作為農業部現代農業技術培訓、湖南省外派勞務技能培訓、芙蓉區大學生創業培訓、省扶貧辦“農村科技骨干”培訓和省畜牧水產局“高級品改員”技能培訓基地。已培訓各類技術人員13500人次，年均培訓2000人次，是本專業在校生的5倍。專業教師每年深入農村進行現場技術講座30余次，為企業進行技術服務600余次，成為了當地養殖業的技術服務中心。以校企共建“畜牧獸醫應用技術研究所”為合作平臺，長沙金方堂生物科技公司在我院成立了“生物科技研究所”，為湖南五指峰、湖南華大飼料和王中華生物科技等公司開發新獸藥、飼料與食品產品10余個。為岳陽正大、湖南佳和農牧等公司承擔售后技術服務，2011年技術服務合同經費80萬元，橫向課題經費20萬元。目前有畜牧獸醫專業在校學生418人，10年來累計培養高職大專畢業生1110人，他們成為了社會主義新農村建設的中堅力量，為湖南畜牧業“十二五”目標的實現，提供人才與技術的支撐，有力的推動我省畜牧業的生產轉型與產業升級。

服務社會和生產，是高職院校的天職。只有保持主動對接需求、真誠服務社會的責任感，高職院校才有破舊立新的動力和聚優成勢的能力，才能實現可持續的發展。

3 對專業核心競爭力形成產生的影響

在《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》提出的“加快發展面向農村的職業教育，加強和扶持涉農專業建設”等精神的指導下，我省高職院校涉農專業均加大了適應農業和農村發展需要的專業建設與人才培養力度，穩步促進了專業核心競爭力的形成，集中體現在整合了高職戰略資源、形成了高職院校品牌、提升了競爭優勢地位等幾個方面。

如我院牽頭組建、集結了包括袁隆平農業高科技股份有限公司、湖南新五豐股份有限公司30多家農業、農機企業，還有永州職業技術學院、婁底職業技術學院10多所職業院校的“湖南現代農業職教集團”，巧妙地運用平臺優勢，在校企合作、專業對接產業方面深度挖潛。2009年，集團與隆平高科合作開展農業國際化實用人才培養，打造中國援外人才培養基地和農業國際化適用人才培養基地；目前，已有一批學員被派遣出國執行援外項目。2012年5月，集團與省畜牧研究所合作創建的大學生創業孵化園開園，首批近百名大學生入園學習和創業。創業孵化園利用校企雙方的優勢資源，以研究項目與成果為依托，對大學生給予創業指導與扶植。我院的“合縱連橫”，是通過對辦學體制機制的突破，實現了我省涉農高職學院與企業深度融合，為涉農高職教育開辟了一片廣闊的新天地。

集團有效地整合了我省涉農職業教育與農業產業的優勢資源，促進了農業職業教育鏈與農業產業發展鏈的有效對接，推進了我省農業職業教育與農業產業發展，初步形成了我省涉農高職院校專業品牌，也有力地提升了競爭優勢地位；如我院先后獲得了園藝技術與畜牧獸醫兩個特色、種子生產與經營一個示范性特色培育專業建設項目，永州職院的畜牧獸醫專業先后成為了特色、示范性特色專業建設項目。

4 結束語

高職院校的正確定位既是辦學目標的正確選擇，也是辦出學校特色、形成核心競爭力的前提。高職院校的辦學理念支配著高職院校的發展方向，對高職院校核心競爭力的形成起強有力的精神支持；高職院校只有構建了自己獨特的辦學理念，才能進一步凸顯自身的辦學特色，才能形成自己的核心競爭力。

所以，把握“人是形成核心競爭力的基礎，技術是核心競爭力形成的關鍵，科學的管理體系能發揮整體優勢，完善的信息系統是核心競爭力形成的重要保障，創新是保持長久競爭優勢的動力”五大因素，從提升高職院校管理者的綜合素質及其人格魅力，培養一流的教學名師與大師，貫徹全新的教育理念，實施科學的專業設置與建設，創建富有高職特色的人才培養模式，切實提高人才培養質量等方面來加強核心競爭力的培育，進一步完善我省涉農專業課程體系與教學資源庫建設，構建出涉農專業獨特的辦學理念，建設好一流的農業類高職院校，為我省涉農專業在兩型社會建設、農業現代化建設、服務地方經濟建設上添磚加瓦。

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篇8

關鍵詞 農廣校；涉農中專；新型職業農民；培育模式

中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）06-0336-02

農業廣播電視學校作為農業教育工作的主陣地，其開展“半農半讀”涉農中專學歷教育辦學模式，培養新型學歷農民，已成為新型職業農民培育工作中的重要形式和方法，在新型職業農民培育工作中發揮越來越重要的作用和專業優勢。根據江蘇省阜寧縣農業干部學校“半農半讀”涉農中專學歷班的辦學實踐，就如何加強學歷型新型職業農民培育工作，創新新型職業農民培育方法談幾點看法，以期為相關人員提供參考。

1 科學合理規劃，開設專業班級

農業廣播電視學校“半農半讀”涉農中專學歷班的開設需要把教學人員、管理人員、學習場所、實習實踐基地等軟件元素和硬件元素進行綜合配置，準確定位，合理安排，科學規劃，才能達到辦學要求，完成教學目標，實現培育成果。

1.1 專業設置

學校開設涉農中專班，并要選準專業設置。一是要根據本地區農業主導業、優勢產業、特色產業選擇相關對口專業；二是根據農業龍頭企業發展選擇一批對稱專業；三是根據本地農村經濟發展的需要開設相關專業；四是根據調研了解當地農村青年農民群眾對知識需求的情況開設特色專業；五是根據學校師資力量、教師專業特點等開設本職專業[1-2]。

1.2 班級招生

班級開設可以根據學校的辦班規劃、教學場所、專業特性、學員情況等因素進行統籌調配。建立適宜農民群眾參學的田頭學校、田間學校，分別設立農廣校學習班、農業產業基地班、農業企業班、鎮農技綜合服務中心班、村居黨群服務中心班等班級，還可以根據其他情況進行合理安排，設班宗旨是學員參學方便，學校便于管理[3-4]。

1.3 督學管理

學校制定督學機制，根據辦學規模配備專門的督學管理人員，尤其是對校外教學點的教學管理，同時加強教學質量監督與評估，保證教學質量。

2 注重師資隊伍建設，加強專兼職教師管理

由于農業廣播電視學校自身因素所限，專職教師以農業技術人員為主，其他基礎課程教師人員較少甚至沒有，如何解決教學矛盾，外聘兼職教師進行優化師資隊伍結構是必然需要。如何保證教學質量，加強專兼職教師管理就成為必要性，針對教師性質不同，需要采取不同的方法予以管理。

2.1 兼職教師管理

兼職教師的管理應著眼于優化師資隊伍結構，根據學校所設專業和所招學員情況，根據教學要求選擇一批優秀兼職教師，使其作用得到最大發揮，保證教學質量。一是必須熟悉所授課程的教學大綱和教學內容，認真備課，因材施教；二是對所授課程，每學期必須制定具體的教學計劃，有完整的教案和教學課件，并交教務處檢查、備案；三是按要求對學生進行測試考核，包括平時上課對學生的考勤、批改作業、出卷閱卷等；四是管好課堂秩序，對學生違反課堂紀律的行為要批評和制止。

2.2 專職教師管理

專職教師除了具備兼職教師的任務外，還需要更強的責任心、細致心、使命心。一是要按照高質量標準完成各項教學任務；二是要深入學生中間，了解學生的思想和動態，把各種情況及時上報教務處、校領導；三是要認真解決學生學習生活上遇到的各種困難，把各種矛盾和問題解決在萌芽狀態。

同時，要加強對專兼職教師考核的工作力度，一是考核各位教師的教學任務完成情況；二是建立學員評價機制，對考核不合格的兼職教師予以解聘，考核不合格的專職教師予以批評教育、扣發獎金等，雙管齊下，以切實保障教學質量。

3 完善管理制度，建立適應農廣校涉農中專制度體系

“沒有規矩不成方圓”，學校擁有一套健全和完善的規章制度是實現規范化管理的重要保障。農業廣播電視學校的管理制度同其他中等職業學校相比還有所不同，要結合實際情況，進一步明確管理要求，落實管理措施，強化管理責任，用創新的精神研究制訂各項管理制度，將自主管理和創新管理相結合，進一步提高教育質量，促進學校的和諧發展。

3.1 以人為本

農業廣播電視學校涉農中專的學生基本上是農業生產者、農村工作管理者，因此學校管理要主抓“人”的重要性。在制定制度時要充分考慮他們的認可度和接受度，以絕大多數人的利益為出發點，以他們的實際情況作為依據，這樣的制度才能得到學員的擁護，才可以得到實施。

3.2 因校制宜

每所農業廣播電視學校因辦學規模、辦學定位、地理位置、師資水平等客觀因素的不同，以及招收學員的對象也不盡相同，所以造成了校與校之間存在差異，因此不可能有一套“放之各校皆適用”的制度。制度的制定要從學校的實際情況出發，這樣才切實可行，才能促進學校各項工作和諧發展。

3.3 內容健全

農業廣播電視學校“半農半讀”涉農中專，對象為農民，在管理工作方面要加強的制度建設：一是學員學習約束力相對較小，時常會有“三天打魚，兩天曬網”“想來就來，不想來就不來”“老有理由請假”的學員，這就需要加強考勤簽到制度建設；二是學員流動性較強，經常參加集中學習活動，來來回回，交通等方面安全制度建設也顯得尤為重要；三是涉農中專是免學費學習，如何讓這些政策應用好，發揮好，需要加強賬務管理制度方面建設，保證各項資金使用得當；四是加強對學員的免書籍費、交通補貼、伙食補貼、評優等方面制度建設，通過此類辦法把農民參學積極性再進一步提高，擴大農廣校辦學影響力。

4 豐富教學形式，建立適應農廣校涉農中專教學體系

農業廣播電視學校涉農中專辦學要根據學員在家務農的特點，以及學校的硬件條件等因素影響，以學員更易學習，更易獲得知識為根本，保證教學質量的基礎上，豐富教學形式，逐步建立起適應農廣校的教學體系。

4.1 學歷教育與職業技能培訓相結合

涉農中專除按照實施性教學計劃，完成相應的教學內容和步驟，獲得教育部門頒發的中專學歷證書外，每位學員還要參加統一組織的職業技能培訓，完成職業技能鑒定，獲得相應工種的資格證書。

4.2 課堂理論教學與基地實踐教學相結合

學員在參加基礎理論知識和專業技術知識學習的基礎上，定期到農業廣播電視學校的教學實踐基地上進行實踐操作，教學基地是提高學員生產技能和動手操作能力的重要實訓基地，是新技術、新品種、新模式的試驗場，是學員第二課堂，使得學員鞏固理論知識的同時，提高學習的實效性。

4.3 農閑教學與農忙實踐相結合

學校合理安排教學時間，一是在農閑時間，集中安排教師進行理論教學活動；二是在農忙時間，安排學員進行實踐練習和生產，確保教學有序開展。

4.4 教師授課與學員自學結合

涉農中專要按照實施性教學計劃進行，如何在相對短的時間內讓學員學到更多內容，這就要求必須解決好學員的工學矛盾，充分利用好學員的自學，這樣才能提高效率。一是教師在課堂上要對所授課程的重點、難點進行講述的同時，加強學員自學能力培養，引導他們克服年齡偏大、記憶力差、基礎薄弱等方面的困難，調動他們的自學積極性；二是明確學習目的，每次在集中授課以后，授課教師布置一定的自學內容和作業量，讓學員在家完成一定的課程內容和作業；三是經常檢查學員自學情況，強化自學意識，定期檢查學員自學計劃、自學筆記和作業完成情況，使學員養成勤奮好學、持之以恒的學習習慣。

4.5 教師跟蹤指導與學員隨時咨詢相結合

教師可根據農時季節、關鍵技術生產環節，以及學員需求，不定期到學員家中、田頭開展跟蹤指導，進一步鞏固學員的學習成果，解決學員生產上遇到的困難，提高農業廣播電視學校辦學服務水平，讓學員滿意。通過跟蹤服務指導，一是讓教師了解掌握學員在生產學習上遇到的困難，以便了解自己在教學過程的不足，來提高完善教學的方式、方法和內容，使以后教學做到更加貼切、實用、有效；二是讓學員能夠把學到知識應用在生產實踐中，再發現問題和不足，及時得到解決，做到以學為用，用中固學的目的，提高學習效果。

5 注重學員考核，以考促學保成果

在整個學習過程中，注重學員考試考核是提高和檢驗辦學成果的重要手段。一是通過考核學生，來提高各位任課教師的認識和教學積極性，保證教學落到實處；二是通過考核學生來激發學生學習的自覺性，實現以考促學的目的，保證學習成果。如果學員考核松弛不嚴格，不僅學生學習放松，而且教師教學不認真，使教學流于形式，不但削弱學員的學習積極性，而且影響學校聲譽。

6 加強典型培植，以例示范造品牌

從2010年開展“半農半讀”涉農中專班辦學以來，阜寧縣農業干部學校先后畢業現代農藝技術、農村經濟綜合管理、畜牧獸醫等涉農專業學員206人，他們在各自的領域和崗位上，有的成為農村經濟發展的年輕當家人、發展領路人、農業致富帶頭人、技術推廣服務人等新型職業農民，遴選部分成功的村組干部、家庭農場主、村級動物防疫員、種養殖大戶等優秀畢業學員進行培植，樹立典型，加強宣傳，建立基地，帶領更多農民群眾定期觀摩學習，擴大“半農半讀”涉農中專辦學成效和影響力，鼓勵更多農村青年勞動力參學，為農業農村經濟社會發展培育更多的“學得好、留得住、用得上”的農村實用人才[5-6]。

7 結語

總之，要加大宣傳力度，營造有利于農廣校“半農半讀”涉農中專學歷教育的良好社會氛圍，出臺一些專門的扶持政策，提高農民參學的積極性，這種學歷農民培育模式才能不斷發展，才能為“三農”培育出更多實用的新型職業農民。

8 參考文獻

[1] 莫廣剛，張治霆.淺談職業農民的培養[J].中國農學通報，2014（14）：98-102.

[2] 常英新.城鎮化發展與新型職業農民教育培訓[J].農業部管理干部學院學報，2014（3）：71-74.

[3] 韓娜.我國新型職業農民培育問題研究[D].大連：大連海事大學，2014.

[4] 郭智奇.大力發展農民職業教育 培養高素質職業農民[J].中國農業教育，2011（1）：6-9.

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截至20__年3月止，__縣共登記注冊成立的農民專業合作社136個，其中省級合作社1個，州級示范社6個，縣級示范社8個，登記注冊資金1.93億元，入社農戶6946人，帶動周圍群眾16777人，年經營收入3.3億元，經營利潤0.46億元，社員戶均增收5966元，共申請__、__、__等7個自有商標品牌。

按行業劃分：從事種植業的有71家，占總數的52.2%，涉及蔬菜、蘑菇、甜玉米、香蕉和綠化苗木、中草藥等經濟作物的種植；從事養殖業的有59家，占總數的43.4%，涉及牛、豬、雞等畜、禽類養殖；從事運輸業的有4家，占總數的3%，涉及農產品、礦產資源的運輸服務；從事加工業的有1家，占總數的0.7%，涉及竹藝產品加工；服務業的有1家，占總數的0.7%，涉及農機銷售、租賃、維修等服務。按注冊資本劃分：注冊資本在100萬元以下的有93家，101——499萬元之間的有33家， 500萬元以上的有10家。

在推進農民專業合作社成立發展的過程中，__縣主要采取了五個方面的措施和辦法。

（一）建立健全協調機制，強化合作社管理力度。各管理部門間要明確職責，強化溝通，在合作社成立、運行和注銷各階段盡職盡責開展服務。探索縣工商局和供銷社的信息交流機制，在登記注冊合作社的時候要把好農民專業合作社的登記審查關，不能降低辦社的標準和要求，避免濫竽充數。建立巡回排查制度，加強對合作社的抽查管理，主動協助合作社落實相關章程，建立健全理事會、監事會等機構和管理制度，加強對農民專業合作社的財務管理進行指導，對已經失去經營能力的合作社要引導帶頭人進行注銷，促進農民專業合作社正確發展。

（二）加大政策和信貸支持力度，解決發展瓶頸問題。一是進一步改進支農資金的投入方式，充分發揮財政資金導向作用，建立合作社專項發展基金，逐步加大對農民專業合作社的扶持力度；二是加快推進全縣“三權三證”確權頒證和抵（質）押文秘站:融資工作，疏通“三農”融資渠道，讓有資金需求的合作社及涉農企業獲得信貸支持，破解融資難題；三是構建和完善“三權”交易平臺和服務機構，在已建立 “三權三證”抵（質）押交易服務中心基礎上，充實工作人員，完善運行章程，為“三權三證”抵（質）押交易提供保障；四是引導金融機構改善信貸服務，創新農村金融服務產品，扎實推進農村金融機構服務網點建設，增加農村地區金融機構網點密度；五是加大引進力度，支持農村信用社深化改革，引導村鎮銀行、小額貸款公司等新型金融機構加快進入農村市場，有效增加農村金融供給，形成良性競爭環境。六是加強銀保合作，鼓勵保險公司與涉農銀行機構建立廣覆蓋、多層次、政策互補、風險共擔的銀保互動機制，開展涉農信貸保險業務，提升保險在涉農貸款中的滲透度，逐步探索分散農村信貸風險的有效途徑。七是建立完善農業災害風險分散機制，積極爭取國家財政資金支持，擴大政策性農業保險險種和覆蓋面，探索拓寬農業農村財物保險范圍，研究“三權三證”等資產保險投保情況與涉農信貸授權授信及利率浮動的掛鉤機制，提高農民專業合作社進入信貸市場的能力。

（三）加強業務指導培訓，提高管理隊伍整體素質。繼續鼓勵大中專畢業生、涉農專業技術人員到專業合作社任職，加強對合作社及其管理人員的專業技術、市場經濟知識、稅收政策、法律法規、財務管理等業務指導與培訓，提高合作社自我管理、自我服務能力和持續、健康、快速發展水平，培養和造就一支懂生產技術、懂市場營銷、會經營管理、有奉獻精神的骨干隊伍，吸引更多的農民加入，形成功能多樣的農民專業合作社。

（四）強化服務體系建

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一、進一步提高加快發展農民專業合作社的認識

農民專業合作社是在農村家庭承包經營基礎上，同類農產品的生產經營者或同類農業生產經營服務的提供者、利用者，自愿聯合、民主管理的互經濟組織。**是農業大市，發展農民專業合作社有利于全市農業資源和生產要素的優化配置，有利于提高農民的組織化程度，有利于推進農業產業化、標準化進程。供銷社是農民的合作經濟組織，發展農民專業合作社是推進體制創新、完善組織體系的必然要求。全市各級供銷社要準確把握當前農村經濟發展的新形勢，堅持為農服務的方向，堅持合作制的基本原則，堅持開放辦社的方針，積極推進組織創新、經營創新、服務創新，大力發展各類農民專業合作社，努力使供銷社成為農業社會化服務的骨干力量、農村現代流通的主導力量、農民專業合作的帶動力量。

二、進一步加快發展農民專業合作社的途徑

(一)以基層社改造為契機發展農民專業合作社。在基層社體制轉型中，具有經濟能力的基層社可以成為出資成員，不具有經濟能力的基層社可以吸納職工個人出資，與農民共同組建農民專業合作社。力爭通過三至五年的努力，使全市大多數基層社擁有各類農民專業合作社，為基層社的改造找準產業發展的連接點、優勢資源的釋放點。

(二)以社有龍頭企業為支撐發展農民專業合作社。充分發揮社有龍頭企業的優勢資源，以“龍頭企業＋農民專業合作社＋農民”的模式，與農民共同組建農民專業合作社。通過龍頭企業的帶動，引導農民專業合作社開展標準化生產、品牌化經營，使農民專業合作社走企業化經營的路子。

(三)以村級綜合服務社為平臺發展農民專業合作社。按照社會主義新農村建設的要求，利用村級綜合服務社這個平臺，爭取地方政府支持，與農民共同組建農產品購銷、科技服務、信息交流等各類農民專業合作社，為農民生產生活提供綜合服務。

(四)以農產品經紀人為骨干發展農民專業合作社。在培育農產品經紀人和組建農產品經紀人協會中，要充分發揮他們在資金、信息、技術等方面的優勢，引導他們發展農產品生產、加工、流通、貯藏等各類農民專業合作社，為農產品經營搭建市場橋梁。

(五)與社會經濟組織或經濟能人合作發展農民專業合作社。在推行開放辦社過程中，廣攬社會精英，聚集社會力量，吸納一切愿意加盟供銷社的社會經濟組織或經濟能人，共同組建農民專業合作社。

三、進一步加快發展農民專業合作社的要求

(一)加強領導，明確任務。要把發展農民專業合作社作為當前供銷社一項重要工作，擺上議事日程，加強組織領導，制定發展規劃，落實工作措施，發揮供銷社應有的作用。各地要根據實際情況，積極發展農民專業合作社。

(二)學習宣傳，營造氛圍。要深入學習貫徹《農民專業合作社法》及其配套政策，準確把握其根本宗旨和主要內容。通過召開現場會、組織專家講座、開辦專欄等形式，廣泛宣傳農民專業合作社的基本知識、示范合作社的典型經驗及優秀帶頭人的先進事跡，為加快發展農民專業合作社營造良好的輿論氛圍。

(三)掌握政策，規范運作。要嚴格按照《農民專業合作社法》和《農民專業合作社登記管理條例》及有關規定，依法吸納農民社員，選擇出資形式，制定合作章程，完善工商登記，召開設立大會，承擔相應義務，享受合法權益。同時，要建立健全民主管理制度，完善利潤分配制度，及時編制財務報告，制定盈余分配方案和虧損處理方案，維護社員的合法權利。