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篇1

設計任務書

    

    土建及配套設施

    3.1      概述

    **工程新建主要建筑物包括河北興隆**觀測樓、觀測人員宿舍樓、北京北郊數據處理和研究中心。配套改造項目包括興隆鍋爐房改造、鍍膜車間改造、水、電、道路等外網改造。

    其中：

    Ÿ           **觀測樓為工程重點，它的功能不僅是**天文望遠鏡的基座，而且必須滿足望遠鏡工作的各種工藝要求并保護望遠鏡不受損壞。其內部布置了各種功能房間，包括觀測室、控制室、實驗室等，供科研人員使用，以觀測、記錄天文數據。

    Ÿ           觀測人員宿舍主要有36間單人房間，將為科技人員提供生活、休息、工作場所。

    Ÿ           觀測站各項配套設施改造將為上述建筑物的正常使用提供必要的物質前提，滿足科研工作的使用要求。

    Ÿ           數據處理和研究中心在建設過程中作為**工作人員的集中辦公地點。項目完成后，作為運行時數據處理和研究中心。

    Ÿ           在工程后期，對興隆站內、外（至山下公路段）道路進行維修。

    3.2      建筑設計

    3.2.1          總圖布置

    總圖布置（詳見附圖）包括以下幾部分：

    1．**觀測樓經有關部門專家的充分論證，已確定其建造地點為圖示之處，地塊南北長70余米、東西寬50多米，地塊位于坡頂，地形較平坦，地面海拔標高為890米左右，為低中山侵蝕構造地貌，現狀有一條已建成道路從場區北側穿過。觀測樓建成后該路將改為從觀測樓中間穿過。

    2．宿舍樓建造地點位于興隆站區東側，已有宿舍區與老鍍膜車間之間，地塊南北約17米，東西約為35米，地勢平坦、外網條件較好，緊鄰站區道路，海拔標高在881～882米之間。

    3．鍋爐房改造（位置見總圖）以及外網改造涉及土建內容較少，詳見各專業說明。

    4．鍍膜車間改造為原有鍍膜車間設備更新（詳見工藝說明），有道路與觀測樓相連。

    5．數據處理和研究中心地點位于北京市大屯路北京天文臺總部東邊。

    3.2.2          **觀測樓

    1．觀測樓建設為本工程項目的核心工程，它具有兩種主要功能，即在作為天文望遠鏡基座，保證滿足望遠鏡有關技術參數的同時，提供科技人員進行觀測的使用空間和放置設備、儀器的場所。

    2．平面布局中依據有關工藝要求，觀測樓包括三大部分，從北向南依次為：反射施密特改正板ma樓、焦面儀器樓、球面主鏡mb樓（詳見首層平面圖）；主要科技人員出入口位于東側路北，參觀人員入口位于東側路南。有關設備安裝及維護車輛可到達建筑物兩側。

    3．各部分主要功能房間如下：（詳見各層平面圖）

    (1)   ma樓中有ma工具庫、ma油路控制室、ma電控室、觀測監控室、配電室，及ma平移開啟式圓頂導軌支架、1臺1噸液壓電梯。

    (2)   焦面樓有光譜儀房、焦面電控室、光纖定位電控室、各種實驗室、多功能廳，以及一臺2噸液壓電梯。

    (3)   mb樓有mb工具庫、貯藏室、溫度和mb子鏡共焦等控制室，參觀人員接待室及展廳，以及1臺2噸液壓電梯。

    (4)   其它還有樓梯、管理室、衛生間等，以及天橋、操作平臺等。

    4．立、剖面設計（詳見立、剖面圖）

    (1)   設計中依據**天文望遠鏡的特點及必要的幾何參數，確定了層高如下：ma層高為4.8米，層數為3層；焦面樓、mb樓均為3.6米層高，層數分別為6層、9層，在其頂層平臺均有天橋連接，方便調試及檢修。

    (2)   立面設計充分結合天文建筑的特點，突出ma的半圓頂，利用圓柱體的重復，將三部分有機地結合起來，形成了一個整體，且可有效減少風力的影響。

    (3)   整體造型利用光路半園形園筒呈25度斜向上的特點，設計成變化的流線型曲面，使之充滿展翅欲飛的動感，使人產生不斷向上飛騰的聯想，暗寓在無窮的宇宙中自由飛翔。

    (4)   外立面色彩以白色為主調，主體部分外墻飾面采用銀白色鋁合金條板，設有外隔熱層，圓頂表面用防太陽輻射的材料（鋁粉或氧化鈦），使之在白天能反射絕大部分陽光，減少白天的吸熱量。

    5．根據天文望遠鏡的特殊觀測要求，建筑設計中還采用了以下多種必要的構造措施和做法：

    (1)   望遠鏡安裝在ma、焦面、mb各樓的基墩上，其直徑分別為5米、4米、6米，基墩為壁厚500的現澆鋼筋混凝土筒體，為了保證望遠鏡的定位精度與跟蹤精度，基墩直至其基巖且與四周建筑完全脫開，以防止圓頂開合、機電設備運轉以及人員走動所引起的振動同基墩產生耦合振動。變形縫采用柔性連接，其寬度分別為70、90、120毫米。

    (2)   為保證望遠鏡光路不受近地面空氣擾動影響，觀測樓應有一定高度。工藝要求光學元件離地面均高于15米以上，其準確位置須據光路決定。所有建筑位置尺寸的精度保證為±2厘米。

    (3)   為了防止建筑外墻在夜間變為一個熱源長時間的放熱，或在冬季內部采暖房間熱空氣通過玻璃窗與其它途徑往外散熱，致使四周空氣不穩定，在光路上形成熱湍流，影響觀測結果，所有外墻均做為內保溫層，擬采用整體復合硅酸巖墻體保溫材料，內襯聚苯板。與傳統方法相比，其優點為方便圓形墻面施工，整體性好無不均勻部位，外墻盡量避免開窗，必須開窗時，一律采用雙層塑鋼窗，外側玻璃為高反射隔熱玻璃，雙玻之間間距為1厘米左右，且有密封條。

    (4)   由于望遠鏡室內地板面積較大，在夜間觀測時，為保證其溫度盡快與環境溫度一致，除圓頂通風外，地板采用架空鋼甲板（表面鍍高輻射性能材料鋅），厚3毫米。

    (5)   各觀測樓均有送排風裝置，在白天冷卻望遠鏡及其周圍，使它接近夜晚工作時氣溫。觀測時通過抽風，使空氣從上向下經過望遠鏡和基墩中間孔抽出，在觀測樓下風方向距離20米以外排出，使熱氣流不影響望遠鏡工作。

    (6)   樓板隔熱措施是十分重要的環節（尤其對于頂層樓板），在觀測室下層避免布置有熱源的房間；設置吊頂內置巖棉，且留有空間，吊頂內做有組織排風，樓板下側粘貼6厘米厚聚苯保溫板。

    (7)   由于建筑物室內一些房間在夜間仍有人工作，如中央控制室，光纖定位控制室等，這些房間應具有足夠照度，但必須阻止漏光的發生，最直接的措施是全部外墻不開窗，必要的開窗則采取遮光措施，將遮光簾兩側置于黑色絨布凹槽壓板內，有如照相暗室機構。所有進入觀測室的門均為雙層保溫門，門邊處均設有彈性密閉條。

    (8)   圓頂為金屬結構，圓頂內表面為黑色，在夜間觀測時，不反射雜散光。

    (9)   設置3臺液壓電梯，機房布置在一層，速度為0.5米/秒，以保證子鏡或精密儀器的運輸安全，并保證平層精度。

    (10)   在中控室、計算機房內，由于人員較少，易產生回音，且有設備運轉低頻噪音，所以在四周墻面宜做低中頻吸音處理。采用薄板結構，后置巖棉，可與保溫墻結合。

    (11)  望遠鏡垂直交通空間，如電梯、樓梯等處，可采用腳燈，紅光光源等，選用雙聯延時開關或聲控開關控制。

    (12)  建筑物入口大門采用自動門，用磁卡開啟，這樣黑夜中能夠方便使用，亦便于保安。

    (13)  室內工作室及試驗室布置足夠多的電源插頭，其它設備如操作臺、吊柜、水電等應一次安裝到位，一些重要設備房間選用氣體防火設備，所有房間均應通風。（詳見各專業說明）

    (14)  操作人員及天文學家夜間工作房間冬季應保證采暖、通風。通風道出風口應遠離望遠鏡主體建筑二十米外下風口處，衛生間等處也應供暖，水管須保溫，使之在冬季能正常使用。

    (15)  建筑物要求一級避雷，接地電阻小于1歐姆，若在山區有困難時，應采用人工接地法。

    綜上所述，**觀測樓作為重中之重，其設計除了滿足工藝要求，采取各項措施外，將隨著設計的不斷深入，更多地采取新工藝、新材料、新方法、不斷完善。

    3.2.3          觀測人員宿舍樓

    1．由于**運行時，需要20名常年在站工作的觀測、維護人員和一些短期訪問人員，作為**工程的一部分，宿舍將為科研人員提供休息工作的場所。

    2．宿舍樓主要包括36間約15平方米帶有獨立衛生間的住房以及50平方米夜餐廚房、餐廳和100平方米活動室（詳見附圖），為局部三層磚混結構。

    3．平面設計中根據使用功能的要求，將活動部分與休息部分動靜分開，減少干擾。立面設計樸素、簡潔，采用了一些小手法，如入口坡頂、活動室落地窗等，力圖營造出家居的感覺。室內外裝修均采用普通材料，以降低造價。

    3.2.4          鍍膜車間改造

    1．利用原有老鍍膜車間建筑，在其內部更新先進鍍膜設備，為**服務，詳工藝部分說明。

    2．土建部分只做簡單內裝修，包括地面面層更換，及內墻面、頂棚重新粉刷。

    3.2.5    數據處理和研究中心

    1．平面設計 

    **數據處理和研究中心建在北京天文臺臺本部東側，與sst空間太陽望遠鏡實驗室合建。（以下簡稱實驗樓） 

    實驗樓平面呈“l”型，主入口設在樓的中部北側，實驗樓中部的門廳、樓電梯及衛生間將樓分為東西兩個實驗區段。樓的東部為sst的實驗區，西部為**實驗區。 

    實驗樓西部**實驗區內主要有光學實驗室、機械實驗室、電子實驗室、ccd實驗室、計算機室、以及研究室、技術室等，按工藝要求分布在各樓層之中。 

    實驗樓東部sst實驗區內靠樓的東側還有兩個單層大實驗室，即粗裝實驗室和精裝實驗室，其中粗裝實驗室與**合用以節約建筑面積和投資。 

    2．立面設計 

    實驗樓的立面及造型設計力求與臺本部小區建筑形式統一協調，使其既具有時代感及天文特色，同時還要體現現代化科學辦公樓的風格。 

    實驗樓的主體建筑造型采用局部后退、出挑等建筑手法加以處理，使立面富有變化。加之sst觀測室的金屬圓頂更加突出了天文建筑的特征與個性。 

    實驗樓的外裝修與天文臺本部協調一致，以白色面磚為主，局部嵌藍色面磚，色調清新、明快。 

    3．剖面設計 

    實驗樓主體為四層，局部五層，框架結構，一層層高為4.2米，二至五層為3.6米。粗、精裝實驗室均為單層框架結構，層高12米。粗裝實驗室頂部設直徑8米的天文觀測室，圓頂高為5米。 

    4．內裝修設計 

    （1）樓地面踢腳：除門廳局部采用磨光花崗巖外，其余均為現制水磨石樓地面及踢腳。 

    （2）內墻面：均為乳膠漆墻面。 

    （3）天棚：少數大實驗室及走廊、門廳設吊頂，吊頂高度為2.7米。 

    3.3      結構設計

    3.3.1    **觀測樓

    3.3.1.1        結構設計依據

    1.《建筑結構荷載規范》（gbj9－87）

    2.《建筑抗震設計規范》（gbj11－89）

    3.《建筑地基基礎設計規范》（gbj7－89）

    4.《建筑地基處理技術規范》（jbj79－91）

    5.《混凝土結構設計規范》（gbj10－89）

    6. **觀測室工程巖土工程勘察報告（98技205）

    3.3.1.2        地基設計

    1．地基概況 

    根據北京市勘察設計研究院提供的**觀測室工程巖土工程勘察報告（98技205），擬建場地內及其區域發育有八條斷裂構造，經分析均為非活動性斷裂構造，其中只有f4和f8兩條斷裂在擬建場地發育，f4斷裂構造的變形規模及其影響范圍在擬建場地附近較小，斷層面傾向場地內側，未構成不利的巖體結構條件；f8斷層規模很小，只影響場地的局部穩定。

    擬建場地內還發育有三條大裂隙槽（由北向南依次為c1、c2、c3），裂隙c1位于**望遠鏡南端的球面主鏡（mb）基礎與中部焦面基礎之間，此裂隙規模較大，其寬度為5～10米，其深度為15.10米，槽底為全、強風化白云質灰巖碎塊混粘性土，裂隙槽槽壁較陡，裂隙槽槽壁均為全、強風化的具土狀結構的白云質灰巖，槽內表層充填了第四紀洪積的粉質粘土、重粉質粘土、少量粘土及殘積的碎石混粘性土；裂隙c2，其寬度為4~6米，其深度為6米，裂隙槽槽壁陡，北槽壁基巖較為完整、平直，南槽壁基巖裂隙發育，槽壁巖石中等風化，槽內表層為第四紀洪積的粉質粘土、重粉質粘土及殘積的碎石混粘土；裂隙c3，其寬度為2.5～3.0米，其深度為6米，裂隙槽槽壁，表層為第四紀殘積的碎石混粘土充填，此裂隙槽相對于c1、c2裂隙槽規模較小且東西方向未貫通。

    擬建場地內三條大裂隙槽的存在，不僅使范圍內的承載力受到直接影響，還使場地存在如下工程地質問題：

    (1)    邊坡穩定問題：在擬建場地北部受c1裂隙及f4斷層的控制，形成了可能失穩的邊坡體南界，加之北部巖體內存在相對較軟弱并起隔作用的泥灰巖層，可能成為邊坡的潛在的滑動面，對整個邊坡產生不利影響。在擬建場地南部受c1大裂隙及f4斷層的控制，形成了邊坡北界，由于巖體裂隙非常發育，在大裂隙槽的底部發育了具土狀結構的灰白色風化白云質巖及白云質灰巖碎塊，強度較低，可能形成潛在滑動面，對整個邊坡可能會產生不利影響。

    (2)    不均勻沉降問題：由于**望遠鏡附屬建筑物一部分落在c2裂隙槽上，裂隙槽內的土包括碎石混粘土與基巖之間的壓縮性差異很大，在未經工程處理之前存在著顯著的不均勻沉降問題。**望遠鏡南部最高的基墩基礎落在非常破碎的v級基巖上，而北部二個相對較低的基墩基礎落在北部較破碎的iv級基巖上，上部荷載的差異及地基巖體力學性質的差異也可能產生望遠鏡三個基墩之間的差異沉降。

    2．場地穩定性分析

    影響本工程場地整體穩定性的地質因素主要為斷裂構造的發育及其活動性、新構造活動、巖體完整性及巖溶溶蝕和場地臨空條件。根據勘察資料綜合分析，在擬建場地內發育的斷裂構造均為非活動性斷裂構造。擬建場地山體周邊地形高差不大，山坡基巖面坡度平緩，無顯著的臨空條件，而且地層產狀穩定，沒有構成影響整體穩定性的潛在不穩定面，本工程擬建場地整體是穩定的。

    由于在擬建場地內發育有三條大的裂隙槽，對整個邊坡穩定產生不利影響。經計算分析在烈度為6度的地震作用下，當邊坡巖土體處于天然濕度狀態時，邊坡不存在穩定性問題。當邊坡巖土體處于飽和狀態時，南邊坡巖土體中地下水位水平w（滑動面以上水位高度與滑動面埋深之比）在0.3以下的情況下，穩定性可滿足安全要求；北邊坡穩定性則不滿足安全要求。經綜合分析，地下水是造成邊坡潛在失穩最重要的因素，為了增強邊坡的穩定性在修建建筑物的同時，在坡體表面修建完備的地面覆蓋排水設施，防止地表水下滲到地基巖體中；對北坡較差巖體進行地基處理。經上述處理后，邊坡穩定能夠滿足安全要求。

    3．地基處理

    由于**觀測樓體型復雜，荷載差異較大，且最大荷載區分布在南區質量較差的巖體上。鑒于上述情況，為了減少**望遠鏡三個基墩之間的差異沉降及望遠鏡基墩與附屬建筑物之間的差異沉降，為保證地基穩定性和邊坡抗滑穩定性，改善地基的均勻性、完整性，提高建筑物及南北邊坡穩定性，須考慮進行建筑物地基局部處理。

    建議采用高壓灌漿法對c1裂隙槽（包括靠近c1裂隙槽槽北壁的巖體）及其以南部的巖體、c2裂隙槽進行普遍加固。

    當采用高壓灌漿法加固時：

    (1)    地基處理深度為設計基底標高以上1米至現狀地面下約17米，平面范圍應達到建筑物基礎以外1.5米，以滿足基底壓力擴散要求。此外，為預防**觀測樓南側c3裂隙槽巖體日后風化溶蝕對地基和邊坡穩定性的不利影響，建議采用高壓灌漿法對c3裂隙槽進行加固，加固深度為地表至現狀地面下約8米。

    (2)    經灌漿加固的巖體應達到較高程度的均勻膠結，通過抽樣檢驗除滿足無側限抗壓強度要求外，還需通過直接或間接判定：破碎巖體及裂隙內充填的碎石混粘土層加固后es值達到40兆帕或以上。高壓灌漿處理的質量檢驗按《建筑地基處理技術規范》（jbj79－91）執行。

    (3)    灌漿完成以后，普遍開挖到基底設計標高，如果基槽檢驗發現加固質量不滿足要求，應進行補充加固處理。在整個基槽范圍內應清除所有孤石碎塊，對低于基底標高部分用毛石混凝土回填至設計基底標高、在c1、c2兩條大裂隙內，須挖至設計基底以下3～4米并清除裂隙槽內碎石混粘土及粘性土層，再用毛石混凝土回填至設計基底標高。

    4．地基承載力

    (1)    南端球面主鏡部分地基經人工加固處理后，地基承載力標準值fk=800千帕。

    (2)    中部焦面部分地基為天然地基，地基承載力標準值fk=1000千帕。

    (3)    北端主動反射施密特改正板部分地基為天然地基，地基承載力標準值fk=1000千帕。

    (4)    附屬建筑物部分地基一部分為天然地基，地基承載力標準值fk=1000千帕；另一部分為經人工加固處理后地基，地基承載力標準值fk=600千帕。

    5．建筑抗震設計條件

    (1)   地震基本烈度，本工程擬建場區的地震基本烈度為6度。

    (2)   建筑場地類別，本工程擬建場區的場地類型分別為中硬場地土、堅硬場地土，依據《建筑抗震設計規范》（gbj11－89）規定的標準進行判別，本工程擬建場區的建筑場地類別為i類。

    (3)   地震液化判別，根據鉆探和槽探的結果，在本場地范圍無砂類土和粉土，故本工程擬建場區的地基土無地震液化的可能。

    3.3.1.3        結構設計

    1．**觀測樓由兩部分組成，一部分為三個相對獨立的天文望遠鏡基墩，另一部分為環繞基墩設置的附屬用房。為保證天文望遠鏡觀測精度要求，望遠鏡基墩與附屬用房之間整體脫開，兩者之間設70～120毫米的縫隙。

    2．天文望遠鏡基墩采用現澆鋼筋混凝土空心墻板式結構，墻厚500毫米，沿基墩高度每隔3.6～4.8米設一現澆板，板厚200毫米，以此增強基墩的整體剛度，滿足工藝使用要求。望遠鏡基墩基礎采用筏基，基礎埋深4米，基礎底板厚500毫米。為保證望遠鏡基墩基礎與巖體的連接，在基墩墻位置處設置錨桿，錨桿為f20螺紋鋼筋，錨入巖體0.8米，錨桿間距1米左右。

    3．附屬用房承重墻均為現澆鋼筋混凝土墻，外墻厚200毫米，內墻厚160～200毫米，樓板為現澆鋼筋混凝土梁板式結構，板厚100毫米?；A采用鋼筋混凝土條形基礎，基礎埋深3米，基礎寬0.8～1.2米。

    4．材料

    (1) 基礎墊層混凝土強度等級為c10，其它混凝土強度等級為c25。

    (2) 鋼筋為i、ii級鋼。

    3.3.2                 觀測人員宿舍樓

    3.3.2.1        設計依據

    1．《建筑結構荷載規范》（gbj9－87）

    2．《建筑抗震設計規范》（gbj11－89）

    3．《建筑地基基礎設計規范》（gbj7－89）

    4．《砌體結構設計規范》（gbj3－88）

    5．《混凝土結構設計規范》（gbj10－89）

    6．**觀測室工程巖土工程勘察報告（98技205）

    3.3.2.2        結構設計

    1．宿舍樓基礎采用漿砌毛石條形基礎。根據地質勘察報告，擬建場地地基承載力標準值為fk=300千帕。基礎埋深2米，基礎寬0.68～0.8米。

    2．宿舍樓外墻陽角設構造柱，頂層設圈梁，樓、屋面板采用現澆鋼筋混凝土板，板厚100毫米。

    3．材料

    （1）毛石強度等級為mu20，磚強度等級為mu7.5，砂漿強度等級為m5。

    （2）基礎墊層混凝土強度等級為c10，其它混凝土強度等級均為c20。

    （3）鋼筋采用i、ii級鋼。

    3.3.3    數據處理和研究中心

    3.3.3.1      主要設計依據

    1．《建筑結構荷載規范》（gbj9－87）

    2．《建筑抗震設計規范》（gbj11－89）

    3．《混凝土結構設計規范》（gbj10－89）

    4．《北京地區建筑地基基礎勘察設計規范》（dbj01－501－92）

    5．《砌體結構設計規范》（gbj3－88）

    6．**數據處理和研究中心工藝要求說明

    3.3.3.2      結構設計

    1．荷載選用

    根據甲方同意樓面活荷載定為4千牛頓/米2，其它部位活荷載依gbj9－87采用。

    2．本工程抗震設防烈度為8度，抗震等級為二級。由于現場尚未進行勘察，故場地、場地土及地基承載力有待落實。

    3．基礎及結構類型

    本工程基礎為獨立柱基，上部為四層（局部五層）現澆框架。

    4．材料選用

    框架部分采用c30混凝土，單層部分采用c20混凝土。磚采用mu7.5，砂漿m5。鋼i級，ii級。

    5．沉降縫、伸縮縫、抗震縫：

    本工程采用三縫合一，縫寬70毫米。

    3.4      電氣系統

    3.4.1          **觀測樓

    1．電源：**的電源為低壓220/380伏。由1＃變壓器和4＃變壓器的低壓柜各引一路，經電纜送至本建筑的ma樓一層配電室。配電室設6面低壓柜，按電力母表，照明子表計量設計。

    2．照明系統：按本建筑的特點自然分3個照明干線垂直送至頂層，連接每層照明盤。每個照明盤再分若干支路連接燈具。支路導線采用塑銅線穿鋼管暗敷。光源以日光燈為主，白熾燈為輔。特殊場所如防潮、高照度等特殊處理，選用防潮燈、聚光燈等。

    3．電力系統：實驗室電力用電，每棟建筑一路干線。實驗室墻面上暗裝插座箱供電，每房間集中控制。送排風機按電機位置分3路供電，由配電室以電纜方式放射式送到電機負荷并設控制箱。電機的起停均為二地控制，并設有安全措施，防止另一地誤操作。其他如圓頂的開啟關閉、升降機、液壓梯的供電也以電纜放射式由配電室送到相應的配電箱處。電力系統除干線為電纜外其他為塑銅線穿鋼管暗敷。在天氣不好的情況下，由雨霧敏感器傳到控制柜二次回路，可以關閉圓頂或不能開圓頂。

    4．綜合布線系統：從發展的情況看，支持傳輸語言和數據信號還是需要綜合布線。以預留的方式考慮本系統，包括垂直通道和水平管線的預埋，以備今后條件具備時，穿線連接即可使用。與此同時，目前還要和電話系統一并設計，為此先由電話總機引一條電話電纜至本建筑分別串接每層的分線箱，然后每層分線箱再引出電話支線和電話出線口連接，所有電話支路采用銅芯軟導線穿鋼管暗敷。

    5．防雷接地：該建筑在興隆觀測站山頂上是所有建筑最高位置。觀測站與北京密云縣是一山之隔，以密云雷暴日45.3日/年做依據設計本建筑防雷系統。本建筑除屋頂采用常規的防雷帶和引下線做法外，增加屋頂短針保護建筑，以免受雷擊。引下線采用混凝土內主鋼筋形式與地極連接。為防感應雷需把屋面的鋼筋以及室內一切金屬設備和管道接地。金屬管道的出入口處也要和接地極相連。天文建筑的外墻為鋁皮保溫層，也要和接地極相連。電氣重復接地也和地極相連。綜上所述，所有接地的綜合接地電阻r£1歐姆，使得本建筑成為等電位體，排除不安全因素。

    3.4.2    觀測人員宿舍樓

    1．觀測人員宿舍樓電源由原觀測人員宿舍干線接引220/380伏。

    2．采用電纜方式，引至一層照明箱，然后改成bv銅線穿pvc管立上連接每層照明箱。每箱分若干支路連接燈具。電纜進戶前在室外做重復接地，r£10歐姆，接地形式為tn－c－s。光源以日光燈為主，白熾燈為輔。每房間安裝插座，公共用電的插座適當考慮大些，能保證使用微波爐。每間宿舍安裝電話出線口和電視出線口。

    3.4.3          鍋爐房改造

    鍋爐房內原鍋爐拆除，更換油鍋爐后，電氣專業配合更改后的設備供電及照明燈具更換為防爆燈具的設計。

    3.4.4          供電系統改造

    **工程供電等級為一類供電。目前北京天文臺興隆觀測站變配電系統為一路引自興隆縣變電站的10千伏電源，因此還需引入一路10千伏電源。經與當地電業部門聯系，可以提供另一路引自距興隆站15公里的掛蘭峪變電站的10千伏電源.

    第二路10千伏電源引入后，需對原變配電系統進行改造。根據現場調研，原變電站的土建條件可以滿足改造的要求，不必另建新的土建設施。

    第二路10千伏電源引入后與原有的10千伏電源構成10千伏單母線分段、互投的10千伏系統。（詳見10千伏配電系統圖）。

    原2.16米望遠鏡變電所中的315千伏安變壓器增容至500千伏安。**配電室的220/380伏供電主電源引自2.16米望遠鏡變電所。另外，再由小區內另一個變壓器引入一路220/380伏低壓電源做為備用電源，重要負荷兩路供電，末端低壓互投。

    3.4.5    數據處理和研究中心

    3.4.5.1      設計依據

    1．**數據處理和研究中心設計工藝要求說明。

    2．本專業有關國家及行業標準。

    3.4.5.2      設計內容

    照明、電力、空調、消防、防雷、接地、綜合布線系統。

    3.4.5.3                          供電電源

    1．220/380伏電源由臺本部配電室用直埋電纜引來二路分別至首層配電室照明、電力總柜供照明、實驗用電。

    2．低壓配電系統接地型式為tn－c－s

    3．負荷估算總容量為100千瓦。

    3.4.5.4      配電系統線路敷設

    配電干線為放射式，分支干線為混合式，由首層配電室照明、電力總柜配出用zr－yjv－1kv五芯阻燃電纜經豎井垂直配至各層，再用zr－bv－500v阻燃銅芯塑料線穿管暗敷至各用戶配電設備。

    為滿足信息網絡通道要求，采用綜合布線系統－gcs。

    3.4.5.5      照明

    計算機房200勒克斯，實驗室150勒克斯，其它用房照度標準按國家現行規范規定執行。各層設置照明配電箱。

    3.4.5.6      接地

    本工號有二種接地。

    （1）計算機房、實驗室工作接地r £1歐姆。

    （2）防雷接地。

    3.5      暖通設計

    3.5.1    設計依據

    1．設計任務書

    2．建筑平立剖面圖

    3．《暖通空調設計規范》（gbj19－87）

    3.5.2    設計內容

    1．**觀測樓采暖通風空調設計

    2．觀測人員宿舍樓采暖設計

    3．興隆觀測站鍋爐房改造

    4．配套設施改造（供暖熱力管網改造）

    5．數據處理和研究中心采暖設計

    3.5.3                **觀測樓采暖通風空調

    3.5.3.1        采暖部分

    1．該觀測樓采暖系統熱源為95°c－70°c熱水，由興隆觀測站集中鍋爐房供給。本工程采暖作為值班采暖。

    2．本工程設置三個獨立的散熱器采暖系統。系統為上供下回單管順流式。

    3．采暖系統熱負荷為60千瓦（52000千卡/小時）。

    4．散熱器選用鑄鐵四柱760型，除監控室、電控室、計算機室及光譜儀房間加暖氣罩外，均落地明裝。

    3.5.3.2        通風空調部分

    1．由于該工程工藝的需要，建筑的絕大多數外窗取消，考慮人員的工作及衛生要求，在ma樓及焦面樓設置集中空調系統。由于mb樓有外窗，沒有外窗的房間為庫房，不設空調系統，僅設通風系統。

    2．該工程空調冷源為設于室外下風側的風冷模塊式冷水機組，總冷負荷為100千瓦，其中ma樓45千瓦，mb樓55千瓦?？照{機房設于ma樓，及焦面樓首層。

    3．為了防止冬季室內熱空氣影響天文觀測，ma、mb及焦面樓設置排風系統，排風量大于新風量，保證房間有5帕左右負壓。

    3.5.4          觀測人員宿舍樓采暖

    1．觀測人員宿舍樓采暖系統熱源為95°c～70°c熱水，由站內集中鍋爐供給。

    2．本工程設置一個獨立的散熱器采暖系統。系統采用上供下回單管順流式。

    3．采暖熱負荷80千瓦（69000千卡/小時）。

    4．散熱器選用鑄鐵四柱760型，落地明裝。

    3.5.5          鍋爐房改造工程

    3.5.5.1        設計范圍

    本工程為對原興隆觀測站鍋爐房的改擴建工程。原有兩臺熱水鍋爐，一臺已報廢，另一臺損壞嚴重，已不能滿足供熱要求。

    3.5.5.2        熱負荷的確定及鍋爐房設備的選擇

    該觀測站原有需采暖建筑面積約為8000平方米, 新增建筑面積為4000平方米。根據興隆觀測站提供資料，現有的燃煤熱水鍋爐所產生的煙塵影響附近大氣透明度，從而影響天文觀測。因此選擇排塵濃度特別低的燃油鍋爐（同型號兩臺），根據甲方要求一備一用，總負荷為2790千瓦（2400000千卡/小時），型號dsj－120，供95°c熱水。

    3.5.5.3        鍋爐熱力系統

    本工程熱力系統僅為熱水采暖系統，定壓采用高位膨脹水箱補水定壓，補水量1.0噸/小時。水處理及補水定壓均利用原有設備。熱水循環泵同型號兩臺irg－80－160（i）型，一備一用。

    3.5.5.4        燃油系統

    1．鍋爐燃料為輕質柴油，采用汽車油槽車運輸方式；

    2．單臺鍋爐耗油量132公斤/小時；

    3．燃油系統由室外臥式油罐，管道輸油泵，油過濾器室，室內日用油箱及油管路組成。室外臥式油罐體積12立方米，室內日用油箱體積1.0立方米，油泵同型號兩臺。

    3.5.6          配套設施改造（采暖熱力管網改造）

    原有供熱管網的供回水管徑不能滿足新建及原有建筑采暖總負荷的需要，增加部分采暖供回水管管徑。

    利用原有不通行管溝（900´900毫米），只增加供回水管管徑，減少投資。

    3.5.7          數據處理和研究中心

    3.5.7.1                          設計依據

    1．**數據處理和研究中心設計工藝要求說明

    2．建筑專業提供的建筑平面圖

    3.5.7.2        室外空氣計算參數

    根據北京市氣象資料：室外計算干球溫度冬季空調－12°c  夏季33.2°c 

                                      冬季供暖－9°c

                      室外計算相對濕度冬季空調45％

                      室外冬季平均風速        2.8米/秒

                      室內冬季溫度            18°c

                      空調房間                24±2°c

    3.5.7.3                          設計范圍：

    根據工藝資料，本專業負責該樓的供暖、空調設計。

    3.5.7.4        采暖設計

    1．該工程與sst合建于一棟樓內，采暖外線由地球物理所熱交換站供給95~70°c熱水，本工程采暖外線采用直埋方式敷設。

    2．采暖熱負荷：**實驗室采暖熱負荷為132千瓦。

    3．**實驗室采暖采用上供下回單管順序式，散熱器采用鑄鐵四柱813型。供水干管設在四層頂板下，回水干管設在一層地溝內，地溝回水干管保溫，保溫材料采用巖棉瓦，保溫厚度50毫米，外纏玻璃絲布。

    3.5.7.5        空調系統

    根據甲方提供的資料，**實驗室一至四層北向實驗室均設分體壁掛式空調（單冷型），北向實驗室因雙層密閉窗為補充新風需裝窗式新風凈化機。新風凈化機組風量為每臺600立方米/小時，功率60瓦。冬季使用時需加裝電熱窗，功率為1000瓦。

    3.6      給排水設計

    3.6.1          設計依據

    1．設計任務書

    2．建筑平立剖面圖

    3．《建筑給水排水設計規范》（gbj15－88）

    3.6.2          設計內容

    1．**觀測樓給水排水設計

    2．觀測人員宿舍樓給水排水設計

    3．新建筑配套設施（給排水外線）

    4．**數據處理和研究中心給水排水設計

    3.6.3          給水（冷水）設計

    3.6.3.1                          **觀測樓和觀測人員宿舍給水量計算

    名  稱 用水量指標 （l/d·m） 使用人數 小時變化系數 使用時間（小時） 最高日用水量（m3/d） 最高時用水量（m3/h） 平均時用水量（m3/h）

    ** 100 40 2.0 10 4.0 0.8 0.4

    宿  舍 150 40 2.5 24 6.0 0.625 0.25

    3.6.3.2        **觀測樓和觀測人員宿舍給水系統

    觀測人員宿舍樓生活給水由興隆觀測站水塔供給，**觀測樓另設變頻調速氣壓罐供水設備，滿足生活給水要求，型號bhg－25－40。

    3.6.4          **觀測樓和觀測人員宿舍排水設計

    1．生活含糞便污水由室內污水管道匯集排出室外，經化糞池處理后排出。

    2．生活污水量，按生活給水量的95％計算，故排水量：

    **觀測樓：0.95´4.0 = 3.8立方米/天

    觀測人員宿舍樓：0.95´6.0 = 5.7立方米/天

    3.6.5          新建筑配套設施（給排水外線）

    給水配套設施包括新建筑室外給水管線及為滿足**觀測樓給水，消防要求而新建的消防水池（v＝700立方米）。

    排水配套設施包括新建筑室外排水管線及化糞池（3＃混凝土化糞池）。

    3.6.6          數據處理和研究中心給排水設計說明

    **數據處理和研究中心主要工作性質為天文望遠鏡機械，光學性能測試和科研工作，建于原天文臺本部院內。主要用水為50名職工生活用水，無有毒有害液體排放。主要給排水設備為男、女衛生間及實驗室用水。

    施工技術要求均以國標統一規定為準。

    1．給水：本樓總高為14.4米，常壓供水。

    （1）用水量表：

    名   稱 數   量 定    額 使  用  率 最高時用水量（噸） 日用水量（噸）

    -------------------------------------------------------------------------------

    生活用水量（人） 50 50升/秒    0.6     2.5

    精密機床用水（臺） 4 0.1升/秒    1.5    12.0

    真空泵用水（臺） 2 0.1升/秒 30％ 0.7     6.0

    實驗盆（套） 8 0.2升/秒    1.8    14.4

    其它用水    0.5噸/時    0.5     4.0

             合計 5.1    38.9

    日排水量                31.0

    (2)   上水管材為上水鍍鋅鋼管，絲接。

    (3)   實驗盆為國產瓷家具盆雙水咀。

    (4)   衛生間安裝為蹲式大便器、立式小便器、橢園臺式洗臉盆，鍍鉻上下水管件。

    (5)   拖布池的成品外貼白色瓷磚，配普通水咀pni5。

    2．排水

    設計排水量1.4升/秒（最大），下水管材為下水鑄鐵管，石棉水泥捻口。

篇2

關鍵詞：游戲任務；情境化；多樣化；知識體系

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0027-02

教育游戲任務是教育游戲的重要元素，也是教育內容的外部表現形式。通過游戲任務，玩家可以知道自己應當做什么，并通過完成任務，獲得自己真正需要的東西，例如：成就感、沉浸感、組建知識體系結構等。由此可見，游戲任務設計的合理性在很大程度上將影響游戲的趣味性、玩家的投入程度以及對知識的掌握程度。

一、　教育游戲任務及作用

1.教育游戲任務

教育游戲任務就是游戲玩家在玩教育游戲的時候被告訴　“現在應該去干什么”的那些系統，任務完成以后，通常會得到對應的報酬。把玩家需要的幫助、行為和報酬打個包就形成了一個游戲任務。例如，在蜂蜂樂園里面，某些場景中會出現一個頭頂帶感嘆號的固定人物，它會指示你去干什么，完成了固定人物的要求后就會得到一顆寶石或者若干蜂豆，即完成了游戲任務。

2.游戲任務的作用

不論哪一款教育游戲，游戲任務都是它的重要組成部分。那么教育游戲任務究竟有什么作用呢？

（1）推動故事的劇情發展

游戲任務可以呈現故事情節，推動故事劇情的發展。例如，在《蜂蜂樂園》中，學習者必須完成蜂女王提供的新手任務，才能得到整個島嶼的地圖，進而在地圖上找到下一個游戲任務的目的地，并由此推動整個劇情故事的發展。

（2）組建知識體系結構

教育游戲中的每一個游戲任務都不是虛設的，它都含有一個或者多個知識點。同時，教育游戲中的每一個任務，均按照教育內容的特性與相關的教學原理進行組織與排列，形成了科學的體系結構。學習者通過一步一步完成游戲任務的同時，也在不知不覺中掌握知識點，并組建自己的知識體系結構。

（3）增強沉浸感與學習欲望

游戲任務可以使學習者了解教育游戲的劇情和故事背景，從而使學習者以一種比較輕松的狀態進行游戲學習，增強沉浸感。與此同時，隨著游戲任務的層層推進，學習者在探索中前進，激發學習欲望。

二、　游戲任務設計的策略

1.情境化任務設計，促進知識遷移

1989年，布朗等提出了“情境性”學習的概念，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所在的活動、情境和文化的產物。[1]　情境化教學，需要教師充分發揮自身的專業知識和社會閱歷來創設各種各樣的學習內容的背景，即學習場景，來促進學生對知識的理解和建構。

教育游戲任務不是孤立枯燥的，必須依托于一定的情境，在情境中自然給出，學習者在情境中完成游戲任務促進知識的意義建構。情境化的游戲任務有助于把抽象的知識具體化、形象化、甚至趣味化，便于知識的記憶、理解和運用遷移。情景化的游戲任務也有助于增加學習樂趣，提高學生的學習積極性。

Game-to-Teacher項目中的Periodista　（一款外語類教育游戲）概念模型，[2]是MIT學科專家合作而提出的，它給學習者提供了各種社會場景，如車站碼頭、旅館、醫院、時尚店等，在各個場景中學習者可以利用自己的文化知識和語言溝通能力與智能化的環境固定人物進行溝通交流，學習新的詞匯、語法以及不同場合的歷史和文化背景，完成采訪與拍照任務，提升自身的西班牙語等級。目的是培養學習者聽、說、讀、寫西班牙語的能力。

情境化游戲任務，使學習者有一種身臨其境的感覺，從而提高學習者學習積極性，促進學習者將在游戲中學習到的知識和能力遷移到現實生活中，達到學以致用。

2.由淺入深，自主構建知識體系

在教育游戲任務設計的過程中，游戲任務可以根據教學內容的簡單到復雜、部分到整體的心理學關系進行順序排列，從而給游戲任務增加了梯度感，學習者通過完成游戲任務的同時，既享受到了游戲的趣味性，又能夠構建自己的知識體系。

在教育游戲任務設計過程中，我們必須給每一個任務加上“鎖”，即完成前一個任務是開始后一個任務的前提，學習者只有完成了前一個任務，才能進行下一個任務。任務鎖的添加有利于學習者知識體系的合理構建。

精靈湖奇遇這款游戲有余數的除法、千克的初步認識、萬以內的加法和減法等小游戲，這些小游戲依據新課程標準和知識掌握的難易程度進行了順序排列，游戲難度隨著闖關逐漸加深。每一個小游戲包含學、練、考評三大游戲任務，這三大任務，需一步一步地完成，不能隨意跳躍。學習者，先找相應NPC學習知識，然后不斷地探險，解決困難，才能進下一個場景，如果沒有完成任務，無法移動到其他場景。學習者唯有重新找NPC復習知識，繼續探險完成任務，才能繼續闖關。在游戲中，學習者依據任務鏈一步一步的完成任務，構建知識體系。

3.任務設計多樣化

任務多樣化就是給玩家高度自由的發展空間，它包括：任務種類的多樣化、任務獎勵的多樣化和任務故事劇情的多線性。

任務種類的多樣化，就是在教育游戲任務設計的過程中，不能局限于單一的任務形式，而應該是多種形式的任務結合在一起，例如對話、護送、收集東西、探險等。多樣化的任務種類，使學習者時刻保持新鮮、刺激，避免在長時間的學習下產生枯燥、厭煩之感。

在學習者完成游戲任務后，給予適當的獎勵，可以激發學習者繼續學習的動力。獎勵的方式可以多種多樣，可以是獎勵金幣、經驗點、游戲等級的提高，也可以是某種特權。例如，隱藏性任務，這些任務在一般情況下，是不顯示的，只有當學習者完成某些特定的游戲任務后，獲得了通往這些任務的鑰匙，這樣的任務既可以激發學習者的挑戰欲望，增強游戲的趣味性，也可以擴充學習者的知識面。

游戲任務可以推動故事劇情的發展，在游戲中，游戲任務劇情應是多線性的，讓學習者有更多主宰自己發展的路線。

三、　游戲任務設計應注意的問題

1.游戲任務設計應該符合學習者特征

教育游戲任務是教育游戲的教學內容與教學目標的外在表現形式，對游戲任務進行設計的目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者特征與學科內容雖無直接關系，但影響游戲設計師對游戲任務的選擇和組織。學習者的一般特征是指學習者的心理發展的年齡特征、認知能力水平、對所學內容的學習動機和態度、學習風格等特點。因此，游戲任務的設計是否符合學習者的特征，是決定游戲任務設計成功與否的關鍵因素。

2.游戲任務設計應該細致考慮學習者的起始能力

學習者對從事特定的學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習內容的認識和態度，叫做“起始能力”。[3]通過對學習者起始能力的詳盡分析，有利于恰當設計各階段游戲任務的難度以及游戲任務涵蓋的學習內容范圍等。

篇3

一、 分析教材，了解特點

我校使用的是《牛津初中英語》教材。本套教材共六冊(7A-9B)，每冊教材分兩個模塊，每個模塊包含三個單元（9B為兩個單元），每個單元都圍繞一個話題，按照任務型教學的原則設計教學內容，讓學生通過體驗、參與、實踐、合作與交流等方式學習和使用英語，實現目標任務，每個單元由饒有興趣的卡通漫畫（Comic strip）開始，以閱讀（Reading）為核心，進而完成中心任務（Main task），最后進行檢測（Check out）。鼓勵學生在學習中運用探究方式，發現式的學習方法，開發思維，開闊視野，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中六大模塊后均設計了實踐課題（Project），幫助學生鞏固所學知識，運用英語來表達自己的觀點和思想習慣，發展聽、說、讀、寫等運用語言的能力。

二﹑ 任務的目標明確，操作性強

設計任務應有一個明確的目標，不能為了任務而做任務。成功的任務設計應能使學生通過完成任務來運用某些語言知識。有時老師所設計的某些任務過分側重于學生的動手過程，而學生在完成任務的時候并沒有多少機會運用到語言，這樣的任務就變成了一個手工活動，這是應該盡可能避免的。另外，我們也要考慮到所設計的任務是否具有可操作性，要針對英語基礎不同的學生，設計不同層次的教學目標，因材施教，讓每個學生都能從課堂上受益，取得進步。

三﹑ 活動形式靈活多樣

語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。同時，變換活動形式是增加課堂活力的重要途徑之一。在一個任務中，不同活動或步驟最好有不同的形式，這樣學生才不會感到枯燥乏味。可以將兩人pair work 和group work活動交替使用，也可以適當安排一些由學生獨立操作的活動。此外，還可以通過設計聽說讀寫畫等活動來豐富活動方式。

如何根據初中英語教材(牛津英語)及新課程標準要求，把任務型教學理論應用于牛津初中英語教學實際，除了以上的注意事項外，在設計初中英語任務時還應遵循以下原則：

1．語言、情景的真實性原則

首先是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

其次，所設計的任務要盡可能的接近或類似現實生活中的各種活動，也就是說任務要具有一定的真實性。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，提高學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，并將英語語言知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。因為只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才會積極參與教師設計的活動，教學內容才最容易內化。

因此，教師在設計任務的時候，應多采用諸如游戲、表演、問卷調查、手工制作等真實生活經驗來激發學生的積極性、學習興趣，一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，設計的任務要有情景，有語境。情景和語境要真實，讓學生感到學習即是生活，生活也是學習。

2. 以學生為主體的原則

在任務型教學模式的英語課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師通過創設情景傳授知識，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中；也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。

因此，任務的設計不應是簡單的操練語言形式，而是使學生能以意義表達為主的。在任務型課堂中，教師與學生既是演員又是觀眾。教師不再獨占講臺對學生進行知識的灌輸，而是成為教學活動的設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時根據學生的反饋信息進行教學調控，最大限度地發揮學生的主體作用，鍛煉學生的解決問題的能力，發揮他們的想象力和創造力。

3. “做中學”的原則

“Learning by doing"是任務型教學的核心。即讓學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運用語言的能力。學生應通過完成具體的任務來學習語言，通過完成任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和積極性。但是，學生仍然需要學習語法知識和記憶單詞，因此，教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學生在將來的社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。

4. 循序漸進的原則

教師在課堂上設計活動的目的是為了提高學生綜合運用語言的能力，因此我們在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們用英語做事情。任務設計時，應吸收全體學生參加，要充分考慮到任務的難易度，使任務適合學生的能力水平。這樣就可照顧不同層次學生的需要，讓每個學生都有話可說，有事可做。為了保證學生順利完成難度較大的任務，教師在設計任務時應循序漸進，體現由簡到繁、由淺入深、由易及難的層次性，由簡單的任務到復雜的任務或是將一個大的任務分解成幾個小任務。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

5. 趣味性與目的性相結合的原則

篇4

典型工作任務（Professional tasks）是職業行動中的具體工作領域，也稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式，完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展，而且完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的。典型工作任務來源于企業實踐，是針對職業而言的，如商業專業的“采購過程的計劃、控制與監督”和電子技術專業的“電子系統的設計與制作”，它與實際生產服務中出現頻率最多的崗位工作任務不同，如“點鈔”和“產品包裝”等。

典型工作任務需要通過整體化的職業與工作分析獲得，其過程分為兩步：

一、實踐專家研討會。即通過參與式（participative）研討會，請實踐專家（如技師、班組長等基層部門負責人等）共同回憶并陳述自己的職業成長歷程、劃分職業發展階段，找出各階段有代表性和挑戰性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架。

二、分析并描述典型工作任務。由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務的詳細內容，包括“工作與經營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。

分析典型工作任務可借助經典的工作分析方法，如觀察、訪談（包括行動導向的訪談）、職務問卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日寫實、工作抽樣和關鍵事件分析(CIT)等，并可用圖紙和程序文件等加以補充。經驗證明，一些在其他社會科學領域比較少用的研究方法，卻對課程開發有著重要的意義。如人們無法用觀察法準確鑒定社會現實，卻可以用它來分析具體的職業行動，幫助破譯不同生產環境條件下完成任務的工作實踐（J.R.Bergmann）。目前，隨著職業科學（vocational discipline）研究的深入，科學家正在完善典型工作任務分析的方法與工具，這不但綜合了量的研究（如技能量化評估）和質的研究（如實踐專家研討會）方法，而且開始考慮人的主觀能動性的影響。有的科學家甚至開始嘗試利用信息化手段開發計算機輔助的能力編輯器（Competence editor）。

在項目課程和任務引領式學習開始普及的今天，區分“典型工作任務”、企業真實的“崗位任務”和職業院校的“學習任務”具有重要的意義，因為不同質量的任務引領下的學習，其效果可能會完全不同。

篇5

關鍵詞：中職；任務驅動法；任務設計；計算機教學

“任務驅動教學法”是這樣一種教學方法，它以任務貫穿整個教學過程，要求教師在教學過程中，以大的教學任務為主線，把教學所要完成的教學目標、重點難點分散到各個小的任務之中，要求學生在完成各個任務的過程中，不斷地發現問題，并經過自己周密的思考和教師精心的指導點撥，通過自己的探索研究，用自己的知識和經驗來解決問題、完成任務，而一個個任務完成的同時，課堂的教學目標也就得以實現了。在這樣教與學的互動中，學生通過一個個任務的完成，學到的不僅僅是知識，更提高了技能，還培養了學生實際動手能力，培養了學生的探索創新精神。學生邊做邊學，邊學邊做，做中學，學中做，在整個完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師的角色則轉變為學習活動的組織者和指導者。任務驅動教學法給了學生充分的自由，使學生成了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的教學模式，創造了教師“做中教”，學生主動參與的“做中學”的新型的教學方式。

在任務驅動教學中，任務設計是任務驅動教學法中的關鍵因素，任務設計是否合理，關系到整個教學過程的成敗，直接影響著教師教學任務、學生學習目標完成的質量。我們所說的任務，是充分包含了教學目標，教學重點難點的，是密切聯系學生所要求掌握的技能點和知識點的，學生通過完成教師所布置的具體任務，從而達到掌握知識，鍛煉解決實際問題的能力，并且可以使學生學習的積極性和主動性得到大大提高。有時候學生完成了教師的任務，但是學生的能力和水平卻沒有得到提高，這樣的完成任務也是不符合“任務驅動法”中的要求的。有些任務只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也是有悖于教學目標的。那么，到底教師設計什么樣的任務才是符合任務驅動教學要求的呢？

首先，教師設計的任務目標要明確。任務目標明確，是要求教師在充分研究教材的基礎上，把握住課堂學習的總體目標，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個個小目標的內容分散到一個個學生容易掌握的“任務”中去，學生通過這些小的“任務”來完成總的學習目標。舉個例子：“從因特網上下載信息”這個大任務又可以分為：保存一個網頁、保存網頁上的圖片、保存網頁上的文字、保存文件等子任務。我便巧妙安排學生完成下載韓紅的《天亮了》這首歌的歌詞、韓紅的照片、一個介紹創作背景的網頁及歌曲四個任務。的這樣學生就有明確的任務，操作起來難度也不大，而且學會方法之后也能觸類旁通，不僅能達到較好的效果，也能激發學生的求知欲望。如果簡單地下達“保存網頁上的一張圖片”的任務，學生就會漫無目的，不知如何操作，教學效果就難以達到。

第二，任務的設計要能引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。興趣是最好的老師，學生對課堂內容感興趣了，你的課堂也就成功了一半了。例如，計算機基礎課中有一節Photoshop圖像處理課，是把一個圖像摳出來，通過一定的調整，與另一個圖像組合成一幅圖像。我對課堂內容進行大膽的處理。首先在課堂上展示多幅我與明星的合照（通過Photoshop合成），吸引學生眼球，問學生想不想擁有與明星的合照，學生反響強烈，對接下來的內容很有興趣。然后把制作合照步驟進行介紹，這時候，學生已經躍躍欲試了。然后，把學生在課前準備的照片發給學生，同時把準備好的一些明星照片也發給學生。學生的積極性空前高漲，整節課便水到渠成了。

第三，任務設計應具可操作性，培養學生的探索創新精神。首先，要讓學生知道自己上機是來做什么的，明白本節重要完成什么任務。任務明確后，教師應該恰當的引導學生來完成任務。在教學過程中，教師要貫徹任務驅動教學法，給學生留出創新的空間，潛移默化的培養學生的創新精神。例如，在WORD2007圖文混排這節課上，根據教學目標，我制定了制作電腦小報這個任務，我沒有限定小報的形式和內容，我只是提供了電腦小報的幾個主題，并給出了學生完成任務所需的相關素材，這就為學生發揮創新精神留下了充分的余地。從學生回收的作業中，我發現，學生的作品不拘一格，反映出他們不但掌握了教師要求掌握的關鍵內容和方法，而且在很多操作細節方面上、靈活變化、自由發揮，真正實現教師教學目標，并且培養了學生探索創新的精神。

第四，任務要有一定的層次。中等職業學校的學生，來源于不同的地方，有的來自城市，有的來自農村，計算機操作的水平不同，個體的差異很明顯，教師在教學任務設計過程中應充分考慮到這一點。并且計算機學科的一個重要特點是同一個任務操作方法是多樣的，這樣課堂就會變得靈活多樣。為使每個學生在課堂上，都能夠得到相應的知識和技能，教師在設計教學任務時，一方面要考慮到學生的差異，另一方面也要考慮到知識的特點和難易程度，使得教學重點突出，難點突破。在任務驅動教學中，一般可按基本任務、提高任務、探索任務三種要求來設計。在任務設計的過程中，要充分考慮到學生的現有知識水平，針對不同程度的學生，要有不同層次的練習，就是說，任務要有層次感。例如，在計算機基礎課Excel圖表處理的教學中，我發現有許多學生在初中甚至小學中，已經接觸到過相關的內容，在做了前期的鋪墊教學后，在課堂上，我便設計了三個層次的任務供學生來完成。第一階段，將整個數據表格，直接按要求轉換成相對應的圖表。第二個階段，要求學生根據相應的要求，完成圖表的制作，并進行相關格式的設置。第三個階段，要求學生能根據所給的圖片和數據，制作出圖片中所給的圖表，并制作出能表達數據表內容的個性化的圖表。在課堂的作品展示環節，效果很好。說明三個層次的任務，充分調動了學生的自主研究的動力，起到了任務設置的目的，完成了教學目標。

第五，任務設計要注重學科滲透、交叉學習的方法，潛移默化中提高學生實際動手能力的同時，更應以提高學生計算機的素養為目標。計算機課程的發展速度是驚人的，學生現在學到計算機知識與技能，沒過多久就會過時。因此，計算機教師在計算機課內講解計算機原理等相對穩定的內容時，就應該注重培養學生分析問題和解決問題的能力，著重培養學生應用計算機處理實際問題和解決問題的能力，更應注重利用計算機處理實際問題并用計算機獲取新知識、新技能的能力。對于中職學生來說，特別是對于我們寧波地區的學生來說，大部分學生計算機基礎的應用能力已經很不錯了，他們也有一定的運用已掌握計算機技術的能力。我們教師應該發揮學生長處，加以正確的引導，培養學生使用計算機技術進行其它科目的學習、探討的能力，來提高學習其他課程的效率，以及在實際生活學習中解決實際問題的能力。因此，教師在“任務”設計時，要注意加以引導，要讓學生用多種方法，去解決問題，防止學生生硬的照搬照抄。同時，培養中職學生能力重在長期的“潛移默化”，而不應該簡單完任務，把某種操作方法當作知識向學生強硬的灌輸。因此，在教學中教師設置的“任務”，要注重任務的質量，讓學生理清思路，理清來龍去脈，在學生不知不覺中滲透處理問題的基本方法。只有讓學生掌握了基本方法后，才能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高解決實際問題能力，也才能培養學生動手實踐的能力。

實踐表明，采用任務驅動法進行計算機應用基礎課程教學，能很好地調動中職學生的學習興趣和求知欲望，教學效果顯著，在充分完成教學目標的同時，培養了學生實踐操作和自主學習知識的能力。同時，我們也知道，在任務驅動法教學中，任務設計的好壞將直接影響教學效果，任務設計要結合中職學生的心理特點和學習能力，要以提高學生學習興趣與學習積極性為前提，以進一步提高任務驅動教學的教學效果。

參考文獻：

[1]何克抗教授(北京師范大學).創造性思維論,建構主義學習環境下的教學設計,建構主義--革新傳統教學的理論基礎

[2]李省思,彭光業主編.培養學生信息處理能力的研究.學林出版社出版

[3]陳琦.教育心理學與遠程教育――理論與實踐應用的幾個問題

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關鍵詞：任務型課堂教學 任務設計 學生 活動

在具體的任務型課堂教學實踐中，任務的設計是關鍵。合理化的任務設計能使學生對學習產生積極的情感，并充分發揮他們的主觀能動性，從而達到自主學習的目的。下面我就任務型課堂教學任務的設計談談自己的一些看法，并列舉活動案例進行分析。

一、任務的設計

學生是學習的主體，任務型教學活動的關鍵是創設真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。教師應依據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際水平和實際生活的教學目標和教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動過程。注重學生的親身體驗，任務有啟發性、可操作性，引導學生在“做中學”、在“用中學”，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和運用英語，完成學習任務。如七年級上學期在教學“Is this your ……？”時，在學生掌握了相關內容后，教師可以讓學生建立一個班級的Lost and Found Case，誰丟了或找到了東西，就寫一張尋物啟事或失物招領。對這樣的活動，學生會感到非常有趣，并且有話可說、有話要說，任務自然就能很好地完成了，掌握語言的目的也就達到了。

任務的設計要有層次性應遵循前后相連、層層深入的原則。在實際的教學中，教師要根據每節課的教學內容，根據各層次學生的情況設置相應的任務?？梢韵却_定一個統一的目標，使水平較差的學生學有所得，然后進行擴展，為學有余力的學生提供發展的空間。這樣才能讓各類學生都各有所得，都有成就感，也才能激發他們繼續學習的興趣和欲望，并能使之在課外得到延伸。

總之，任務的設計應服從于教學內容，應采取最有利于激勵學生參與語言交流的實踐活動，同時還應考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

二、活動案例分析

仁愛版教材九年級上冊Unit2 Saving the world 是關于環保主題的教學內容。該單元的三個Topic具體涉及不同的方面：Topic1引出關于環境污染問題并介紹不同種類的污染；Topic2主要談論關于環境污染所造成的危害，通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害；Topic3主要談論環境保護的問題。針對每個問題教材本身提供了具體的解決措施供學生參與活動。如：開展校際環保調查；給電視臺寫信反映城市污染情況；了解三北防護林情況；學習如何植樹、種菜、養花等等。根據課本中提供的方案，在此基礎上我們做了大量的活動補充，內容如下：

（一）觀看錄像、查找資料、限時匯報。

首先讓學生了解地球的環境狀況，通過視覺效應震撼人心，以強調環保的重要性。我們都看過這樣一則公益廣告：地球上的最后一滴水便是我們人類的眼淚。諸如此類的廣告還有很多。要求學生上網查找環保資料，提供網址，如；提供報紙雜志名稱，如《中國環境報》，并布置查找具體的內容，如：了解當地污染最大的幾家工廠；了解沙塵暴最嚴重的地區及其成因；猜想恐龍滅絕的原因并提供科學依據；畫出全國各省水資源狀況柱形圖，以了解本省水資源缺乏程度；在地圖上畫出三北防護林的范圍等等。要完成以上任務，學生必須借助多方信息來源，特別是網絡信息資源。學生完成任務后要求在課堂上作5分鐘左右的口頭限時匯報，這樣同時也提高了學生的口語能力和英語綜合運用的能力，收獲很大。

（二）表達觀點。

結合課文就某一環境問題對學生們進行調查和采訪，征詢他們的意見，讓他們充分表達自己的觀點。結果，討論越深入觀點就越明確，學生們的創造性也得到了淋漓盡致的發揮。

（三）劇本表演。

根據初中生好表現的心理，教師可以采用短劇表演的形式，將語言知識及運用結合起來，以提高興趣。以環保為主題，學生以小組為單位，組成4―8人的小組，自編、自導、自演一些語言簡單、內容生動的短劇，如“熊貓搬家了”、“丹頂鶴回來了”、“水龍頭不哭了”等，采取符合學生身心特點的話劇形式。活動一定要給學生充分的準備時間，教師可以做一些修改劇本等輔導工作，學校及社會等各方面力量要支持配合才能保證活動的順利開展。

（四）調查及實踐。

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定語從句是中學英語教學的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。

表1定語從句在中學英語教材中的位置和編排形式

從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復出現達10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進，不斷反復，這樣能使學生系統地學習和掌握定語從句，也為教師設計教學活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that,which,who,whom引導的定語從句，這樣有利于初中學生提前接觸定語從句，為其以后的學習奠定基礎。

二、定語從句與任務型教學

近年來，任務型教學作為一種新的教學途徑進入國內英語課堂。它強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學生用目的語在課堂內外進行有目的的交際活動，并在此過程中學習和掌握所學的語言。盡管外語教學界對任務的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學模式已經逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務，指廣義上的任務，即包括交際任務(communicativetasks)和支撐性任務(enablingtasks)(Estair&Zanon,1998)。筆者認為，英語在我國是一門外國語，在國內很難找到或創設真實的情景，因此，在提倡設計真實任務(real-worldtasks)的同時，也應允許學習型任務(pedagogicaltasks)的存在。

修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結構緊密地結合在一起，設計了許多任務型教學活動，如修訂版SEFC教材在Book1AUnit1和Book1BUnit13的Grammar中，就設計了兩個任務進行語法教學，讓學生通過完成這些任務，進一步理解、掌握和鞏固所學的語法項目。《教師用書》中也設計了一些任務型的語法教學活動。

同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習”的方式來教授定語從句。采用該方式教學定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關系代詞和關系副詞的用法及其區別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區別；最后配上大量相關練習（高考復習時，常讓學生做有關定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認為這種教學方法并非一無是處，但傳統的語法教學方法很難給學生提供用所學的語法項目進行真實交際的機會。實際上，任務型語言教學并不反對教學語法，而是強調讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，筆者認為，定語從句的教學不是為了讓學生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學會定義某個名詞，或通過閱讀定義準確理解和掌握詞義。因此，教師在學生掌握定語從句的基本規則后，應盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠用所學語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學的目的是要通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。

三、如何運用任務型教學的理念教學定語從句

為了設計有效的語法教學任務，教師首先應通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務的設計和實施作整體規劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設計和完成什么任務；然后把這一語法項目細分為若干個子項，每次可就某一個子項來設計教學任務，如關系代詞或關系副詞的選用、whose引導的定語從句、“介詞+whom/which”引導的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區別等。每個任務只突出一兩項技能，如聽或寫。設計任務應由簡單到復雜，由單一到綜合，循序漸進，不斷反復。

考慮到學生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務的設計還應切合他們的實際，這樣學生才樂于接受。為了激發學生的學習興趣，任務的設計還應力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰性。另外，教師還要在定語從句與學生實際生活之間找準一個結合點，使任務的情境較為真實，而不是牽強附會地設計任務。因此，設計合理的任務一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創造力。

四、運用任務型教學理念教學定語從句的示例

任務

一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）

1.適用對象：初三學生

2.活動形式：6～8人小組活動

3.情境設置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學生聽后作出口頭反應（說出是誰或是什么）。例如：

T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsportsmeet.

:WuYan.

T:Right.Nowanotherone.ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.

:Adictionary.

4.游戲規則：游戲分初賽和復賽；初賽后每組選出優秀選手3人參加復賽。為了使任務更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。

5.時間：8～10分鐘。

6.操作步驟：

(1)教師布置任務，講清游戲規則；

(2)學生活動，教師當裁判并維持秩序；

(3)角逐出復賽選手，復賽后予以獎勵。

7.注意事項：

(1)學生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯系學生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：

HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship.

ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.

Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.

ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.

(2)該游戲也可以在新修訂的SEFCBook1AUnit4的WarmingUp中進行。為了適當加大游戲的難度，教師讓一位學生描述多數學生所熟悉的人、事或物，并讓其他學生競猜。

任務

二、找同伴練習說英語

1.適用對象：高一年級

2.活動形式：教師課堂上布置任務，學生課下完成；教師指定一學生將信息表編號，并貼在墻上；學生課后閱讀，下一節課向全班匯報完成任務的情況。

3.情境設置：假如你是一位高一英語教師，新學期伊始，你想讓學生在課堂上“結對子”練習說英語。為此，你讓學生填寫以下調查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學生坐在一起。

表2尋找學習伙伴

附圖

4.實施規則：

(1)學生應對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學習伙伴。

(2)學生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學習同伴時，學生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，Idon’tliketositwiththosewhoarefromthecountryside./Idisliketositwithstudentswhoarestupid.

(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學生課下閱讀，每人為同學結一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：

:IthinkNo.4hadbettersitwithNo.12becausetheyarefromthesamemiddleschool,andbotharegoodatEnglish.IftheycanpractiseEnglishtogether,theywillmakemuchprogressinthefuture.

:IthinkNo.5maysitwithNo.40inourEnglishclass，becauseNo.5sayshelikestohelpthosewhoneedhelpinEnglishstudy,whichdoesmeetthedemandsofNo.40.

(4)其他學生也可對“結對子”的結果發表評論。

5.時間：依班額大小而定。每節課前可以結3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務。

6.實施過程：

(1)教師講清楚任務的意義與要求，并做適當演示；

(2)學生課下填表、查找資料和進行討論；

(3)課上匯報各自的完成情況。

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建設單位：

工程名稱：

委托項目：巖土工程勘察

委托階段：詳細勘察

委托日期：

要求完成日期：

內容：

一、工程概況：

項目位于 ，北臨城市主干道 ，西臨城市次干道 ，東側。社區占地 畝，總建筑面積 萬平方米，為純多層高檔社區。擬開發的Ⅲ期包括：10#（18層）、13#（18層）樓、幼兒園（三層框架）。

二、委托內容：

查明場地和地基的穩定性、地層結構、持力層和下臥層的工程特性、土的應力歷史和地下水條件以及不良地質作用等。

1. 提出場地地形、地貌、地層、地質構造、巖土性質及其均勻性。

2. 提供滿足設計、施工所需的巖土強度參數、各項巖土性質指標，確定地基承載力。

3. 提供地基變形計算參數，預測地基變形性狀。

4. 提供地下水埋藏情況、類型、水位及其變化幅度。

5. 判定水和土對建筑材料的腐蝕性。

6. 提出對地基類型、基礎形式、基坑支護、工程降水和地基處理的設計與施工方案的建議。

7. 提出對建筑物有影響的不良地質作用的情況及對工程危害程度的評價，并提出防治方案建議。

8. 進行場地與地基的地震效應評價。

9. 判定是否季節性凍土，提供場地土的標準凍結深度。

10. 對建筑地基做出場地穩定性和適宜性的評價。

三、勘察要求：

按現行巖土工程勘察規范執行。

四、要求提交勘察資料內容：

1. 若為巖石地基，提供巖層等高線圖（并提供電腦“DWG”格式文件）：斷層或破碎帶及走向；

2. 鉆孔平面布置圖、工程地質制面圖、鉆孔柱狀圖、各地層土的物理力學性質及有關數據、地基各土層的承載力特征值；

3. 提出本工程的地基、基礎建議方案、若建議采用樁基，應對樁型、樁尖持力層、單樁承載力特征值及變形計算參數提供建議，并提供樁的極限端阻力及極限側阻力；

4. 提供基坑設計、施工的相關參數，并對施工降水提出建議；

5. 對施工降水可能引起周圍建筑的地基沉降情況作出預測，并提出相應措施；

6. 要求提供地下室防水設計水位和抗浮設計水位。

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一、任務設計的理論基礎

1.任務型語言教學的含義

任務型語言教學是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務而進行學習，體驗用英語學習，學會用英語解決實際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高語言綜合運用能力的一種教學模式。

2.任務型語言教學的特點

采用任務型教學模式的課堂更容易讓學生投入，使學生學會真正的、生活化的英語。在這樣的課堂中，學生更自信了，因為語言成了活生生的生活，而不是機械枯燥的練習和理論。學生在真實的環境中獲取和運用英語知識，培養和掌握了技能，發掘了自身的潛力，提高了合作能力。

3.任務的設計應遵循的原則

（1）要真實。教學中，應該使學生接觸有價值的、真實的語言，真實的任務更能刺激學習者應用語言。

（2）要明確。一個明確完整的任務有利于學生有足夠的時間來調動自己的知識技能。如果任務不明確，學生很難在課堂上充分探索，無法完成任務，時間一久，便會失去信心。

（3）要有層次。教師對每一節課設計的任務都要從易到難，層層深入。這樣，前后相連，層層推進，符合認知規律，學生易于接受和把握。

二、任務設計的教學實踐

Go for it七年級（上）Unit 12 My favorite subject is science. Section A的任務型教學設計：

1.話題

My favorite subject is science.

2.目標

（1）知識目標：幫助學生學會表示學科名稱的詞，學會描述各個學科。

（2）能力目標：談論自己喜愛的學科并給出喜愛的理由；培養學生分析判斷事物的能力。

（3）情感目標：在談論所喜愛的學科時，教育學生不偏科，要做到均衡發展。了解周圍人喜愛的事物，并能學會關愛他人。

3.任務設計

在本課時我設計了四個不同的任務活動，抓住了七年級學生好動、求知欲強、自我表現欲強的特點，較成功地完成了本課時的教學任務。

活動一：比一比誰的眼睛更快。在本節課教學學科名稱英語詞匯時，通過多媒體展示學科圖片，采用小競賽的形式，看誰能快速地用英語說出學科名詞，學生表現得非常積極。這個任務的布置既增加了學生學習英語的趣味性，又提高了學習效率。

活動二：談論同學們最喜歡的科目。此任務既是對以上所學內容的鞏固，也是一個任務活動。學生們以二人一組的小組方式進行快速的匯報。My favorite subject is ... Mydeskmate’s favorite subject is...

活動三：本課的作業即完成最后一個任務，詢問父母他們最喜愛的一些事物。這不僅是對所學知識的復習，同時也借這樣的形式讓孩子學會關心父母，進行德育教育。

三、對教學任務設計的反思

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一、半成品任務，讓練習有的放矢

作品制作課要求把知識的應用蘊含在一個完整作品的制作過程中，以達到鞏固已學的目的。一個完整優秀的作品，需要大量的時間去思考、策劃，而小學階段的信息技術課，課時少，每周只有一節課，這樣在時間上就遠遠不夠了。為了在有限的時間內達到復習鞏固的目的，給學生提供“半成品”就成為一種比較好的解決方法。所謂“半成品”作業，就是為學生提供一個只做了一部分或只有一個大致框架的作品，而對其中需重點學習與應用的內容“留白”。

如學習畫圖軟件是重要的教學內容之一。畫圖單元的教學結束后，一般上一堂綜合練習課來鞏固所學。筆者曾有幸聽過一位老師的畫圖作品制作課，給我留下了深刻的印象。那堂畫圖作品制作課，創作的主題是“畫京劇臉譜”。課堂上，老師用15分鐘的時間對京劇臉譜的知識作了一個簡單的介紹，重點介紹了色彩在京劇臉譜中的意義。在要求學生進行創作時，老師沒有讓學生從頭開始畫，而是給學生提供了一張空白臉譜圖，讓學生對此臉譜進行再創作。

由于提供了“半成品”的臉譜，學生在進行作品制作的過程中，所關注的重點就全部放在了臉部線條的設計、顏色的選擇上，這樣原本一堂課完全來不及完成的任務就變得相對簡單了，且學生能在完成作品后進行進一步的交流。

二、分層設計任務，讓每個學生有所得

信息技術的作品制作課，少則1課時，多則2、3課時。一般都會確定一個主題，讓學生圍繞主題進行創作，細心的老師還會提供一些素材供學生使用。但是這樣的單一任務設計常常會導致“兩頭不落實”的情況：信息技術素養好的一部分學生很快就完成了而沒事做；而另一部分學困生則來不及完成，或為任務而任務，粗制濫造。

如何才能設計出讓所有學生都能“有所得”的任務呢？我認為任務的合理分層設計是其中的關鍵。設計的任務一是要貼近學生的生活，同時也要讓每個學生都能“有所事事”。我曾經在網上看到過這樣一份word作品制作課的教學設計，這位老師將“分層教學”的理念融入到了作品制作課中，有意識地設計分層知識點，以適應不同層次學生的需求。

最后的環節，可以看成是拓展任務，“放飛”學生，讓學生自由發揮，綜合運用已經掌握的知識，制作屬于自己的胸卡，這就是對任務層次的一個提升。對于基礎薄弱的學生，完成前面的任務就基本完成了胸卡的制作；而對于另一部分學生，他們的作品也不會被教師的思維所局限，其作品將會極富創意和想象。

三、小組合作設計，使分享彌漫課堂

在作品制作課中，設計一個優秀的任務不僅能讓學生復習以前學習的各種操作技能，還能激發學生的潛力，在完成作品的過程中提高綜合素養。而合作，正是這樣一個非常重要的素養。新課程也大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，在小學信息技術課堂中，因為一人一機的教學方式，使得小組合作的機會比較少。那信息技術課能不能進行合作學習呢？答案是肯定的，只要教師積極思考、有意安排，就能找到一些適合小組合作的課例。

通過前面三年的學習積累，六年級學生已經掌握了許多常用應用軟件的操作，于是我們教學的重點也發生了改變，從原來側重于操作的學習轉向了運用。因為這一階段完成的作品比較多，所以，我開始嘗試讓學生通過小組合作的方式完成作品。以下是我的一些課堂嘗試過程：