導語：如何才能寫好一篇八年級物理教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程,即從感性認識開始,逐漸上升到理性認識,再從理性認識回到實踐,這樣循環往復,螺旋上升。傳統的教學過程把這個循環往復螺旋上升的認識過程看成是單純傳授知識的過程,這種教學方法不是把學生當作學習的主體,而是把他們當成被動的知識接受器,這樣做不僅挫傷了學生學習的積極性和主動性,而且壓抑了學生的思維,影響了其才能的開發。教師要完成從傳統的教學模式到創新教學模式的轉變,需要邊學習邊實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。

一、從應用入手,調動學生的學習興趣

通過以前知識的學習,學生已經知道通電螺線管具有磁性,能使小磁針偏轉,但磁性較弱。本節課我沒有按常規的復習來引入新課,而是以讓學生觀看電磁起重機的工作過程來引入新課,給學生耳目一新的感覺。這既體現了“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程基本理念,又激發了學生的求知欲,調動了學生的探究熱情。同時通過對短片的觀看,學生領會到了科技的發展和進步。

二、創設問題情景,激發學生探求知識的欲望

學生觀看了電磁起重機的工作過程之后,有一種強烈的想知道它的工作原理的欲望。這時我巧妙引導,讓學生由已知來探究未知。我說:“為什么電磁起重機能夠自裝自卸呢?”學生通過思考,結合上節學習,想到了通電螺線管的工作原理。我接著引導:“通電螺線管的磁性很弱,那么我們采取什么辦法能過增強它的磁性呢?”這一提問使學生的認知發生轉機,學生認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強弱有明顯區別,從而將學生的思維引到新知識的情景(電磁鐵),激發了學生的求知欲,做到發所未發。

三、引導探究,總結規律,突破難點

在探求電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關時,我給學生充分的思考的時間,讓學生提出自己的見解,他們認為電磁鐵磁性強弱可能跟電磁鐵電壓、電阻、電流、匝數、鐵芯等有關。我利用副板書將學生的答案都記了下來,然后和他們一起分析:電壓多少,電阻的變化最終都影響電流,從而歸納出電磁鐵磁性強弱與匝數和電流大小,以及有無鐵芯有關。在分析與它們有什么關系時,我通過引導指出利用控制變量的方法來研究。接著我先演示電流一定時,改變匝數,引導學生觀察電磁鐵吸引鐵釘的多少,得出結論:電磁鐵磁性的強弱與匝數有關,匝數多磁性強;再指導學生自己動手設計電路,尋找在匝數一定時,電磁鐵磁性強弱與電流大小有什么關系。學生自己設計實驗過程,自己連接電路,觀察現象,總結規律,積極性被調動起來了,腦、手、眼等各種器官同時“發”起來了,他們真正成了學習的主體,充分體會到了成功者的樂趣。

四、走出課堂,開闊視野

當學生真正理解所學基礎知識后,定會產生一種要表現自己的沖動。我把用所學知識解決實際問題的主動權交給學生,讓學生自己解釋電磁起重機的工作原理,學生基本上都能知道它的核心部分就是電磁鐵,也知道電磁起重機為什么能夠自裝自卸的道理。在課的最后,我先介紹學校中有一樣東西就是利用了電磁鐵,引起了學生的注意力,學生自然想到了電鈴,并且知道其主要結構及核心部分――電磁鐵。接著我讓學生分析電鈴是怎樣連續敲響的,使他們在更高的層次上思考、分析,發所未發。然后我留時間讓學生充分討論,分析電鈴的工作原理,學生討論得熱火朝天,使全課教學達到制高點。學生通過反思使認識得到了升華,學生的觀察、實驗、分析、表達能力也就在這一次次發所未發中得到鍛煉和提高。我布置的延伸作業是:我們日常生活中還有哪些電器設備用到了電磁鐵?你能否利用電磁鐵的工作原理來搞一個小創造和發明呢?這樣就讓本節知識得以延伸,走向了生活。

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【關鍵詞】初中物理 探究式教學 形式分析

探究式教學作為一種新的教學方法或學習方法，隨著新課程的實施而單獨提出，在改變教師的教和學生的學等方面都有著積極的作用。通過幾年的初中物理教學實踐，我就探究式教學的內涵、步驟、模式、呈現形式、作用等方面談談自己的一些認識。

一、探究式教學的內涵

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。是以發展探究性思維為目標，以再發現為步驟的教學方法。

教育本身就是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到：1.科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制定的，這些問題又產生于我們對先前的知識的總結所得來的概念。4.更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新，以致完善。

在初中物理教學中采用探究式教學，能有效的培養學生的探索性思維、培養學生的創新意識、科學精神、動手動腦的能力。當然，在這個過程中，要根據學生的知識結構，有針對性的找一些簡單的、有意義的探究性問題，有效地激發學生的學習興趣。

初中物理教學中探究式教學一般有七個要素——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。通過探究式教學，能讓學生學會問、學會猜、學會做、學會想，同時培養了學生相互合作的精神。

二、探究式教學在課堂上的幾種呈現形式

（一）通過實驗進行探究

物理學是一門實驗科學，具有較強的探究性。在物理學發展過程中，實驗起了重要作用——發現新事實，探索新規律；檢驗理論，判定理論的適用范圍；測定常數；推廣應用，開拓新領域。讓學生參與到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，也能發展學生的動手操作能力，培養學生的科學態度和科學精神。如在探究串聯電路和并聯電路的電流關系、電壓關系以及電阻關系等，如果在教師的引導下，讓學生通過實驗自主探究，經歷探究過程，再通過分析實驗數據，進行評估與交流得出結論，教學效果會更佳。

（二）通過調查進行探究

義務教育滬科版八年級物理課本第十一章“小粒子與大宇宙”這一章的知識，教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，就比較空洞無味了，也就不能激發學生的學習興趣。在學習物理課本知識的同時，讓學生通過調查，了解一些現代科學技術的發展、成果以及對社會的影響怎樣，能夠幫助學生更好地理解課文內容，掌握相關物理知識。

（三）通過資料分析進行探究

有的物理實驗，普通中學的實驗條件是不可能完成的，但我們可以通過科學家們研究的歷程，利用他們實驗中的數據，引導學生進行深入思考，領悟科學家探究歷程，也能培養學生的科學思維。

例如：了解物質由什么構成？科學家又是怎樣發現的？

學生活動：課前查閱資料，課堂上閱讀課本，發表自己的查閱結果。并進行交流討論。這樣也能起到探究的效果。

無論是通過實驗進行探究，調查進行探究，還是通過查閱資料進行分析探究，目的都是為了通過探究活動，培養學生的自主探究、合作學習能力，培養學生分析解決問題的能力，使學生的綜合素質得到提高。

三、進行探究式教學應該注意的問題

（一）在教學過程中，教師要有意識地為探究式教學創設情境。

（二）探究式教學重視學生學習的過程，而不是結論。

（三）不是每堂課的教學內容都要進行探究，采用探究式教學。

（四）在教學過程中，應注意將探究式教學與其他教學方法有機結合。

四、初中物理新課程教學中采用探究教學存在的局限性

由于初中學生特別是農村初中學生思維不開放，大部分學生不能很好地參與到自主探究的學習中來，加之受教學資源、教學時間等因素的限制，因此在初中物理教學中采用探究式教學時效不高。

（一）受資源的限制

農村初中多數學校為學生提供的網絡資源不夠，甚至有的學校的學生一點上網查資料的機會都沒有，因此學生不能通過網絡查找有效的學習資源。同時，目前各農村中小學現有的實驗器材是課程改革以前國家按照標準配置的，因而不能滿足新課程的教材中很多實驗需要的器材。

（二）受教學時間的限制

一節課只有40分鐘，物理周課時也不多（八年級兩節，九年級三節），而物理上某些問題的探究需要較長的時間，在課內一般不能夠完成。課前，教師也需要相對更多的時間準備。因此，時效不高，沒有時間保證不能夠實施。

（三）受學生知識水平，自主學習，探究能力的限制

受傳統的教學方法的影響，學生一時不能改變學習方式，大部分學生還習慣于老師講學習學的灌輸式教與學的模式。初中學生的思維能力尚在初步發展過程中，他們的探究能力還不夠高等，有些教學內容，無論老師如何引導，如何創造情境讓學生進行探究，但大部分學生始終是被動地進行探究，也不能很好的得出結論。

總之，在初中物理課堂教學過程中合理地運用探究式教學方法，無論對學生的成長，還是對教師的教學，都是有益的。合理的運用探究式教學方法，真正實現其三個基本目標。大膽的將探究式學習方法引入課堂，以激發學生的學習興趣，培養創新意識、探究性學習的能力、探索性思維、動手動腦的綜合實踐能力，對物理教學起到事半功倍的效果。我在初中物理教學過程中，根據教學內容，結合學校和學生實際，選擇適當的探究方法，通過教師的引導，學生自主進行探究，較好地培養了學生的自主、合作、探究能力，在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習成績，綜合素質明顯提高，也提高了教學質量。

參考文獻

[1]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社

[2]新課程義務教育標準實驗教科書八年級《物理》[M].上海：科學技術出版社

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；能力培養

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0234-02

初中學生的物理能力主要包括觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力、創新思維能力等，而這些能力要求均可以通過實驗教學來培養、實現。所以，作為物理教師，在課標的指導下，充分發揮自身的教學智慧和主觀能動性，以學生能力培養為目標，進一步改進和完善實驗教學，提高學生的物理學習與能力水平，是非常重要的。

一、在演示實驗中培養學生的操作能力

通過演示實驗培養學生的觀察能力是物理教學必不可少的手段。但演示實驗不一定非要由教師來呈現，它也可以在教師的指導下由學生來完成，使學生由實驗觀察中，心理上的“躍躍欲試”進化為實驗操作中的兩只手的“親自試試”。因而，必然會在滿足學生心理需求的基礎之上，使學生在親自動手操作中真切地了解到實驗的具體操作步驟、注意事項、各種現象與數據的記錄、對實驗結果的研究與反思等，進而形成具體的能力。而這是學生僅僅通過觀察教師的演示實驗所不能達到的。

以初中物理人教版八年級下冊演示實驗“小鐵球受到力的影響改變運動狀態”為例，如果由教師親自呈現演示實驗，相對于教師自身及緊鄰講臺的一些同學的觀察來說，演示過程和效果可能會非常好，但會因演示空間狹小、演示物較小、觀察距離較遠等因素的影響而不能使中后排多數學生很細致觀察到實驗的過程和呈現結果。因而就總體來說，其演示過程與效果不會是很好的，對學生的能力培養也僅僅停留于觀察的階段。如果將這一演示實驗由學生小組親自進行，則既可克服教師演示的局限，又可使學生在親自操作過程中，調動觀察與操作的積極性、培養觀察和操作的能力，并使他們體驗到動手探索的快樂，進而激發探索欲望。

二、在開放性實驗中培養學生分析和解決問題的能力

教材中的一些測定性實驗已有較為固定的實驗模式，按部就班地進行，固然穩妥，不會出現意外情況，但也禁錮了學生的思維與問題解決方式的創新等。因此，對于這些實驗，在條件允許的情況下，可以允許和鼓勵學生打破成規，進行實驗步驟與方法的多種探索，并在這一過程中引導學生深入思考已有實驗模式的存在意義是什么，新的實驗方式與已有模式的差異點在哪里、存在什么問題、應怎樣解決等諸多問題。例如，在“測量鹽水和小石塊的密度”（人教版，初中物理八年級下冊）實驗中，就可以進行開放性實驗。實驗前，教師明確實驗目的，但不規定具體的實驗步驟，不說明具體的實驗方法，而允許學生（實驗小組）通過自己的思考、分析、探索等來確定和完善實驗步驟與過程，通過集思廣益來解決實驗中出現的問題。具體如測量石塊的密度，就有先測體積后測質量與先測質量后測體積之分，至于具體哪種方法較好，哪種方法存在一定的問題，可由學生自己在探索中進行思考與分析，進而得出結論。這種開放性實驗會因實驗步驟與方法的探索性而極大地激發學生探究的積極性和主動性，在豐富學生的實驗體會和提高學生解決實際問題的能力的同時，還會極大地激發學生對物理學習的濃厚情趣與熱愛，培養學生的物理思維。

三、在與生活密切相關的實驗中培養學生的探究能力

學生的物理學習與現實生活密切相連，物理課程的構建也非常注重學生的由生活認識到物理認識的過程。所以，教師在實驗教學中應隨時注意把一些與實驗教學緊密相連的生活物品拿到課堂上、帶到實驗中，以此常見、熟悉的生活物品為媒介，幫助學生加深對相關實驗內容的理解。例如，可以用激光筆做光的直線傳播實驗，用近視鏡和老花鏡做凹透鏡和凸透鏡實驗，用小藥瓶做浮沉實驗，等等。

物理教學中的一些學生實驗，可在教師的指導下，由學生選用或改造一些日常生活物品作為實驗器材，親自動手，隨時進行，獨立完成。這樣做，一會極大地提高學生的動手能力，二會極大地提高學生的探究能力。例如，在教學初中八年級物理“物體的浮沉條件及應用”一節之前，我就布置學生利用飯盆、橡皮泥等做教材中“想想做做”欄中的“橡皮泥船載重物”的實驗活動，取得了預習教材與節省課上實驗時間、提高教學效率的良好效果。表現在能力培養上，學生（小組）的親自動手制作器材、親自試驗、獨立進行，在突出學生學習主體的同時，學生實踐能力、探究精神等無不得到了很好的培養與發揮，也使學生進一步認識到物理學習的趣味及其與生活的緊密聯系，非常有利于學生今后的物理學習與發展。

四、在實驗拓展中培養學生的創新能力

部分物理實驗，尤其是學生實驗，可以不拘泥于成規而將其中的部分內容，進行適當地拓展、延伸。這種拓展與延伸，由于與已有實驗模式相比出現不同，會因學生不知道其結果而激發好奇心，求知欲和探究欲也會相應增強。仍以教學“物體的浮沉條件及應用”一節為例，教材“想想做做”欄中有“鹽水浮雞蛋”的學生實驗活動，將兩只新鮮雞蛋分別浸入盛有水和濃鹽水的容器中。在實驗過程中，有學生在只有一個玻璃水槽和一只雞蛋的情況下，采用先觀察雞蛋浸在清水中的位置，標出記號后，再觀察逐漸向水中加一定數量鹽后雞蛋在水中的位置的方法，同樣完成了實驗。這種在現有條件下學生自發地或在教師啟發下改進實驗步驟、拓展實驗內容的行動，在保證學生安全的前提下，一般都應得到支持和鼓勵。正是由于我在日常的教學中采用了這一方法，所以學生的問題分析與解決能力、動手操作與創新能力等都得到了很好的鍛煉與提高。大面積地提高教學效益、提高學生學習成績，也就成為一件很自然的事情。

總之，在物理實驗教學過程中，提高學生的物理學習與能力水平是非常重要的。雖非一日之功，不能畢其功于一役，但只要我們充分發揮自身的教學智慧，從點滴做起，就有益于培養學生形成各種能力與自我探索的精神。

參考文獻：

[1]周海洋.新課程理念下初中物理實驗教學的改進與創新[J].學苑教育，2013，（11）：66.

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【關鍵詞】教材；牛D第一定律；比較；教學啟示

一、中英教材中的《牛頓第一定律》內容表述

1.中國教材（人教版）

以前和現在的人教版的初中教材，關于牛頓第一定律，其內容表述均為：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2.英國教材

由西南大學科學教育研究中心廖伯琴教授主譯的英國中學主流教材《物理》中關于牛頓第一定律內容是這樣表述的：如果一個物體受力平衡（合外力為零），那么：若物體是靜止的，它將保持靜止狀態；若物體是運動的，它將以原來的速度保持勻速直線運動。

二、教材理念的差異及教學效果的差別

1.中國教材（人教版）編寫理念及教學效果

（1）教材編寫理念

牛頓第一定律是牛頓在伽利略、笛卡爾等人實驗與推理的基礎上經過進一步推理、總結而得出的，尤其是伽利略的斜面實驗基礎、結論與推理。因此，我國教材編寫者在編寫過程中注重盡量還原當時的實驗情境、結論與推理結果，以更好地落實《物理課程標準》中的課程性質：“物理學不僅含有人類探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神等。”

（2）教學效果

在我國教材中，牛頓第一定律表述中成立的條件是物體不受力，而實際生活中是找不到不受力物體的，而且牛頓第一定律無法直接用實驗驗證得出，因此學生自然而然會在心理有一種排斥和難以置信感，盡管我們老師會不斷地強調不受力相當于受平衡力，但也顯得蒼白。還有就是定律中后面的結論：保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。到底是保持靜止還是做勻速直線運動，對于一個初中二年級的學生來說難以理解，需要教師做進一步的解釋才能弄懂。筆者根據多年的教學及聽課經歷發現，在講授《牛頓第一定律》這節內容時，教師通常要對牛頓第一定律進行解讀，或引導學生對牛頓第一定律進行解讀，以便讓學生對牛頓第一定律進行進一步的理解，盡管如此，大多數學生還是不能正確理解。

2.英國教材編寫理念及教學效果

（1）教材理念

英國主流教材編寫者始終站在一個學習者的角度，把晦澀難懂的物理知識變得淺顯易懂，把枯燥無味的物理學變得精彩無比、美妙絕倫。因此，在表述牛頓第一定律時盡可能讓學生一看就明白，首先是成立條件上一目了然，不受力和受平衡力均適用牛頓第一定律；其次是結果上一目了然，即原來是靜止的物體在不受力或受平衡力時依然靜止，原來運動的物體在不受力或受平衡力時會保持原來的速度作勻速直線運動。因此，這樣編寫降低了知識的理解難度，便于學生學習。

（2）教學效果

筆者讓一些學校的物理老師嘗試用英國主流教材中牛頓第一定律的內容表述方式進行教學，結果是：學生的學習效果明顯提升。以上述題目為例，大部分學生均能選出正確答案，錯誤率很低，原因在于英國教材中對于牛頓第一定律的表述非常清晰，即原來運動的物體不受力時，將會以原來的速度作勻速直線運動。可見，同樣的內容，不同的表述方式，產生的結果會不一樣。

三、對物理教學的啟示

1.規律描述應言簡意賅、一目了然

物理是從紛繁復雜的物質世界中研究物質、相互作用和運動規律的自然科學，具有簡單美。因此，教學時也應該力求簡潔，做到簡單高效，尤其是在描述物理規律時應言簡意賅、一目了然。例《牛頓第一定律》可采用英國教材中的描述方式，讓學生一看就懂。

2.牢固樹立“用教材教”的理念

不可否認，教材是學科專家根據課程標準精心編制而成，具有一定的普適性。但不同地區的學生心理特點及認識水平也存在著一定的差異，教材的編寫內容與順序也不一定適合所有的學生。因此，新課程改革要求我們教師要牢固樹立“用教材教”的理念，創造性地使用教材、整合教材，而不要教教材，束縛于教材，例如：物理八年級下冊（人教版）第七章第2節彈力中有個實驗：“練習使用彈簧測力計”，可以與第3節重力中的實驗：“探究重力的大小跟質量的關系”進行整合，合二為一，這樣整合教材，不僅節約了教學時間，同時也達到了實驗目的。

3.做到“深奧的知識淺顯化”

在物理學中，總會一些知識比較抽象，令學生難以理解。如“比熱容”這個物理量，學生在學習的過程中很難真正理解它的含義，是物理教學中的一個難點。在處理這個難點，我們教師除了在課堂上讓學生做好“比較不同物質吸熱的情況”這個實驗外，還可以引導學生從“比熱容”這個量的名稱里面去理解，“比”就是“比較”的意思，“熱”就是“吸熱或放熱”的意思，“容”就是“能力、本領”的意思，把這三個字的含義合起來，就是“比較物質吸熱或放熱能力”。這樣，學生就不難理解了。

4.不斷鉆研，提升專業水平

只有學習，才會進步與提高，在教學過程中可以多看一些物理教學類的雜志，如《中學物理教學參考》、《物理教師》、《物理教學》、《物理之友》等；也可以看看國外的教材，特別是一些發達國家的教材，如美國、英國、荷蘭等，了解異國的教育教學理念與教學素材；還可以多聽課學習、與同伴交流、研討等，不斷地向書籍與同行學習，潛心鉆研，加強反思，持續積累，提升自我教育教學能力。

總之，我們物理教師要牢固樹立新課程理念，不斷學習與創新教學方式，努力做到“深奧知識淺顯化、枯燥知識趣味化、學科知識生活化”。

【參考文獻】

[1]物理課程教材研究開發中心.八年級下冊物理（義務教育教科書）[M].北京：人民教育出版社，2012：17∽17

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從XX年起，我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式，學生開展小組合作學習。我們的課堂，知識教學變成了三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。我們教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產生的新知識的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”，我們的教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為，決策以及由此所產生的結果，進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進能力發展的途徑。平時，我們學校很重視教學反思，我們在每節課后都進行認真的反思。我想，注重教育教學的細節和過程，做到事前計劃設計，事后反思總結，并著眼于課堂教學，把課堂教學作為教學科研的突破和主戰場對提高我的教學水平和課堂時效性起著決定性的作用。上完課后，我及時反思自己的教學實踐，今天這節課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環節處理得較好，哪一個環節還有待提高……篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。通過這種方式我認真對課堂教學進行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業的一個很大特點，就是是單兵作戰。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式則提倡教師走進課堂，相互輔導，培養學生的綜合能力。而學生的綜合能力的培養要靠我們集體智慧的發揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間緊密地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現象。我想，我們教師必須像現在這樣學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。因為我們物理學科也可能一項課題會涉及到數學、地理、化學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。可以說，我們科學組的親密的互動關系，引發集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。同時，在與不同學科老師的協作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學科的知識，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教物理的也要研究化學、生物、數學、地理等知識，以改善單一的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野，適應新課程的需要，做一名綜合型教師。

過去，我們中小學課程統一內容、統一考試、材、教參、統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教師和學生創造性的發揮。如今，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。新課程使教學過程中我們可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時工作中，我們幾人根據教學需要，創造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教學個性的教材知識。為此，我們在每節課備課前，積極開展集體備課，并寫詳細的學案來指導我們的課堂教學和學生的自主學習。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰。因為這要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力。同時，我們不僅會“教”書，還要會“編”書。不過這樣，也為我提供了一個發揮創造性教育智慧的空間。

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本學期我任教八年級的物理教學任務，這一學期即將過去，總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改變教學方法，在繼續推進我校“自主——創新”的探究式課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到較好的效果。現將本學期的教育教學工作總結如下：

一、創新評價，激勵促進學生全面發展。

怎樣提高學生學習成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生少批評學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

二、新課程標準貫穿了我的思想，走進了我堂

怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估,教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑作為物理教師要置身其中去迎接這種挑戰，這是我們每位教師必須思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階,也算一個起點。

三、精心備課全面了解和把握新課程標準

通過學習我體會到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內容等都沒有過多的束縛，充分體現用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。

四、加快課堂教學改革，探究式教學深入課堂

本學年我深知作為物理教師應是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我們進行了集體備課，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的探究式教學模式。最大限度的吃透教材，認真撰寫教案。積極進行了實驗探索問題的實踐。

五、狠抓學風認真落實教研常規

八年級學生兩極分化比較嚴重、部分學生對學習失去興趣，特別是難度較大的數理兩學科。大部分學生由于是獨生子女比較嬌慣，學習和紀律都很不好。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種求真務實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。我從各方面培養學習興趣，對那些基礎太差后進生，我主動找他們來了解原因.他們有些是不感興趣，我就跟他們講學習物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們,給他們進行課外輔導。經過一個學期努力，絕大部分的同學都有所進步。布置作業有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常上網搜集資料，對各種資料進行篩選，力求每一次練習都起到最佳的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業中出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心里，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情,而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識里的一部分。在此基礎上，再教他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。共2頁,當前第1頁1

本學期物理教學，雖積極認真落實學校教學常規，努力完成教學工作任務，仍有很多不足和困惑：如何減小兩極分化；怎樣更好的提高學生學習興趣；怎樣提高課堂教學效率等都值得深思。

頂崗實習指導老師對我的幫助比較大。他告訴我:由于教育發展不平衡,地區差異較大,所以不能把頂崗實習做為定型實習。我們應該立足現有的條件出新花樣,認真積累教學經驗,多反思,多總結,把我們的第一次工作做到最好,努力培養自己的師德,學識,輻射力。

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關鍵詞：拓展 初中 物理

新的課程理念要求：一要注重全體學生的發展，改變學科本位；二要注重從生活走向物理，從物理走向生活；三要注重科學探究，提倡學習方式的多樣化；四要注意學科滲透，關心科技發展，具有可持續發展意識。而目前的初中物理教學存在著重視書本忽視其他學習資源、重視課內忽視課外學生活動的問題。反思多年的教學實踐，認識到教師的任務不僅僅是教給學生物理概念、規律以及解的方法，而應該和學生一起開發盡可能多的物理學習資源，以拓展知識，彌補教材的不足。可以引導學生探究以下一些問題：一是有些問題教材未作深入闡述或未闡述，但在學生探索能力范圍之內，可以引導學生進行研究探討。二是與個人或家庭生活密切相關的問題，如改造家庭爐灶以提高燃料的效率、設計特殊電路、制作自動控制電器等：從一些裝置產生的問題，如傻瓜相機為什么不用調焦？為什么人能通過門鏡看到門外的人，而門外的人卻看不到室內的人？三是與工農業生產密切相關的問題。如慣性在汽車制動和導航中的應用、太陽能的綜合利用、靜電利用和危害防范、農業生產中的物理學知識、高科技在抗洪救災中的應用等，四是與科技發展有關的問題。如新型電池、超導體、激光、航空航天技術、現代信息技術、納米技術、記憶合金等。五是一些重大社會問題。如環境保護、物理污染、能源危機、新能源開發、電腦病毒以及犯罪克隆與倫理等，

1.結合活動進行拓展。我們應該根據不同的物理學內容，將對這些問題的探究結合到各種活動中。活動的設計要盡可能貼近日常生活、生產的實際，使學生有積極參與各類活動的興趣和主動性。學習了八年級物理《第一章物質的狀態及其變化》，就可開展“物理就在我們身邊”的主題活動。鑒于學生的知識有限，可將主題范圍縮小為“廚房里的熱學知識”，引導學生去對平時“視而不見”的廚房用具、設備、現象進行仔細觀察。思考這些用具、設備為什么要這樣造？廚房中的現象為什么會這樣？并要求學生用物理知識進行解釋。

2.補充課外小實驗，撰寫科技小論文，在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好，實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者。這種教學沒有給學生思維空間和余地，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要引導學生自主學習，因此，教師可以結合具體的實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓學生自己查資料，弄清實驗的原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法：還可以補充一些課外的小實驗，學習八年級物理《第一章物質的狀態及其變化》時，可以讓學生做幾個小實驗，如“紙鍋燒水”、“魚在沸水中生存”、“用冰水煮開水”等，并解釋其物理現象和規律″學習了《水的循環》一節內容后，讓學生以“日常生活中的水的再利用”為題，撰寫小論文或設計一個學校、家庭的節水方案，并在班上交流，以增強學生對水資源的保護意識，還可以讓學生開展對校園生活垃圾的處理和合理利用的研究，討論制定“怎樣處理和合理利用校園生活垃圾”的科學方案。

3.結合物理游藝表演進行拓展在學習了八年級物理《第一章物質的狀態及其變化》和《第二章物質性質的初步認識》后，讓學生觀看“油鍋取物”的游藝表演：表演者從沸騰的油鍋中伸手取出物體后若無其事：在學生驚嘆的同時，讓其明白其中的物理知識：原來油鍋中的液體是油和白醋的混合物，由于油的密度小，所以漂浮在白醋的上面，并且白醋的沸點比油的沸點低，莊40～50℃之間即可沸騰，看起來像是油鍋中的油沸騰了.而實際上是白醋在沸騰，表演者伸手到509：左右的液體中拿物體時，雖然感到熱但不會燙傷皮膚，加之動作快，是不會有危險的。這種趣味性、娛樂性與知識性相結合的活動，創造出一個和諧高效的課堂氣氛，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生的眼、腦、口、手等對教學信息進行反應。

4.結合網絡及課外讀物進行拓展：在應用物理知識解釋物理現象時，對一些似是而非不易正確理解的問題，要積極引導學生去查閱資料：一般查閱資料的途徑有：一是書籍、報刊和其他資料，書籍包括專著、教科書、辭書、百科全書和科普書等，二是互聯網。學習社會的到來，使網絡學習成為現代人生活的一個組成部分，也成為學生有無學習能力的標志之一。給學生提供一些開發和拓展物理學習資源的極佳場所。真正地讓學生自由選擇學習資源，并將每一次的學習成果進行班級和年級內的交流展示。同時，讓學生明白，網絡學習資源的開發，是快速獲取信息、分析和處理信息能力的演習和訓練場所，而這種能力是每個人今后生活中必不可少的。

積極開發校內外各種課程資源，充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實驗基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科學研究所等各類社會資源及豐富的自然資源，為學生搭建自主學習和拓展的舞臺，使物理資源的開發活動更靈活、更豐富多彩。

參考文獻

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[2]顧建元.重視物理情境創設，促進物理意義建構[J].物理教師

[3]石鷗，劉麗群.課程改革中的若干問題[M].1版.廣東教育出版社

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初中物理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0029-01

隨著新課程改革的不斷深入，“自主合作探究”已成為學生學習物理知識更為有效的學習方式。然而，由于缺少方向、缺少動力、缺少方法，致使一部分學生自主學習時感到茫然，不知何去何從，影響了自主學習的效果。教師要從物理教學的整體性去思考設計“學習單”，以“學習單”為媒介引導學生進行有序、有效的自主探究性學習，使學生的自主探究活動更具價值，實現物理教學的目標。

一、“學習單”的內涵及運用價值

“學習單”是一種引導學生進行自主活動，記錄活動過程與結果，分析得出活動結論并自我反饋的“菜單”化設計，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據。在初中物理教學中，教師基于學生已有的水平，從學生發展的需要著眼，從學生掌握的知識著手，將學生的疑點作為學習的起點，把學習的難點作為設計的重點，把教學資源的生發點作為教學的推進點來設計與運用“學習單”，促使學生在“學習單”的指導下，在更高的起點上進行個性化的、有創意的物理探究活動，展示交流學習結果，自行發現、建構有意義的物理知識，收獲更為高效和豐碩的物理學習成果，真正體現“學習活動促進學生主動發展”的教學理念。

二、初中物理“學習單”設計的原則

（一）整體性原則

學生的各個學習環節不是分開來的個體，而是一個環環相扣的整體，這就需要教師從物理教學的課前、課中、課后三個環節的整體性角度去考慮設計“學習單”，形成“學習單”系列，真正實現課前預習有效、課中研討高效、課后鞏固有成效。

（二）層次性原則

“學習單”的設計應遵循循序漸進的教學原則，使學生由表及里、層層深入，真正從“學習單”中找到解決問題的辦法，學會看書、學會自學。

（三）可操作性原則

教師要從學情出發，根據物理教學目標，把教材的內容和要求以及相關教學資源轉化為具有可操作性、目標性、層次性、開放性和生成性的活動方案，引導學生通過閱讀、探究、討論、交流、反思等多元活動，進行有序、有效的自主學習和合作學習，實現物理教學目標。

三、初中物理“學習單”運用的策略

（一）課前――課前預習，自主完成

在課前預期環節，教師要根據學生的認知水平和認知規律，針對學習重、難點知識，精心設計“問題情景”或探究活動，作為學生的導學工具，指導學生先學一步，對新內容有一個初步的印象。不僅給足學生自主學習的空間，也為學習新知識掃除遺忘的障礙搭建橋梁。

如在教學蘇教版八年級上冊《汽化和液化》時，筆者設置了這樣一份“預習單”：（1）汽化是 。（2）液化是 。（3）列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個），看誰列舉的多。（4）影響蒸發快慢的因素有那些？請舉例說明。

這樣設計“學習單”，把要學習的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，合理地應用于課前準備，引導學生按照預習提綱進行預習，不僅可以掃除聽課時的障礙，提高學習效率，而且還可利用學生的“生成性”問題，及時進行動態課堂安排，引導學生“再次”經歷知識的探究歷程，促進自主探究活動更加深入、有效。

（二）課中――基于預習，學習新知

有了課前預習，學生就會帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想探究的良好心理。教師要根據學生的課前預習情況隨時調整教學預設，靈活地進行課堂操作，把學生的預習結果作為課堂教學設計的切入點，組織學生討論進而解決問題，讓學生的預習和教師的教學和諧共進。同時，教師要針對教材重難點擬設生成性問題，精心設計“學習單”，給學生自主解決問題以提示、升華與啟發，擴大知識面和解決問題的多種途徑或方法。如，學生在探究沙子和水的吸（放）熱本領的實驗中，筆者設計了如下“學習單”：

1.使沙子和水的溫度升高的辦法是 ？如何使沙子和水在相同的時間內吸收相等的熱量 ？如果沙子和水升高相同的溫度時，加熱時間長短不同，說明了 ？

2.如何比較沙子和水誰升溫快？

3.實驗時，要注意控制沙子和水的

相同。此外還應控制 相同。

4.此實驗探究的結果是 。

（三）課后――鞏固運用，深化提高

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（貴州省安龍縣第二中學552400）

教育心理學家布魯納認為學習的最好動機是對學習的東西感興趣。那么，如何才能激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”呢？我不斷在實踐中反思，在反思中實踐。

一、巧妙導入，激發興趣

教師在導入新課的時候就應想方設法用趣味性的引語來激發學生學習的興趣，使學生在新課之始就對所學內容感興趣。而物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，這就極大地吸引了學生的注意力。在“慣性、慣性定律”教學中，用到一只裝滿水的杯子，當水杯突然向左運動，杯內的水會從杯口溢出來嗎？杯內的水是向什么方向溢出的？為什么會發生這種現象？教師在講臺前認真演示，讓學生觀察、思考并回答。這樣引入新課同樣能激發學生學新知識的欲望。另外還可以講述物理學史的內容，來開闊學生眼界，了解物理學家及其思想、工作、方法來增強物理教學的魅力。而講述一些趣味小故事，也能吸引學生的注意力，引起學生興趣。例如講授“自由落體運動”時，教師可以講一下伽利略利用嚴密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展示了“自由落體運動”的物理情景，又激發了學生學習物理的興趣。

二、創設情景，激發興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此在物理教學過程中，教師應利用多媒體教育技術，為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時，如身臨其境，從而激起學生積極思考、認真探索物理現象的興趣。如在教學聲現象時，采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子就把學生吸引住了，他們都凝神聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發出的？為什么每個人、每樣樂器的聲音不一樣？自然而然地想知道究竟。有一位教師給學生講“學習的重要性”的講座時，他一開始并不夸夸其談，而是用一只空袋，揀起來放手，再揀起來，再放手，這樣重復了好幾次，這一情境一下子就吸引了學生的注意力，迫切想知道他到底要說什么。就在這時他發問：“這袋為什么站不起來呢？”在學生各抒己見之后，他說：“袋內無貨，無法站立”。自熱而然地引出了他的講座內容。又如美國的一位教師在機械能守恒定律開講之時，創造了一個驚心動魄的情境。他用一個大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學生目不轉睛之時，他把球放開，球開始運動，下面的學生為他捏了一把汗。可是他穩如泰山地站著一動不動，球擺回時并沒有碰到他的頭，這一場面吸引了學生，對這樣的情境發生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機械能守恒定律作了一個良好的開端。

三、巧設實驗，激發興趣

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學，對于中學生來說，新、奇、懸、趣、迷的實驗會使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來無限的樂趣，在此基礎上才能使他們有效地掌握物理基礎知識，使之逐步取得探索物理知識的主動權，掌握學習方法，培養自學能力。例如八年級學生學習《功》這一章時，對功、功率、機械效率三個概念容易混淆。為了解決這一難題，可以設計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都抱五塊磚，以最快的速度從一樓跑上四樓，設計方案測出自己做的功、功率、機械效率。然后集體討論，評選出四個“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機械效率最高的，四項冠軍分別由四位同學獲取。這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念，變得簡單易懂，把理論知識轉變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的“游戲”中掌握了知識。

四、注重應用，發展興趣

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中學物理演示實驗教學效果物理的很多概念、規律、定律，用文字表達比較抽象、枯燥，八年級學生的形象思維優于抽象思維，教師在授課時，普遍感到學生很難接受物理這門基礎學科，然而物理教學中的演示實驗就能很好的幫助學生初次接觸物理的概念、規律和原理，是一種很好的教學手段。通過演示實驗，使學生直觀的接受新知識，了解新現象，感受物理學無窮的樂趣，因此在演示實驗中教師要重視四個方面。

一、以探究物理現象為目的

演示實驗的最終目的是為了解釋物理現象、掌握物理概念、物理知識，所以演示實驗要以教學的內容和要求相適應，科學合理地進行實驗，以便讓學生清楚地認識物理概念、規律，達到實驗為教學目的服務，同時教師讓學生知道演示實驗要解決什么問題，突出那些實驗現象，重點示范哪些操作規程，啟發學生學會觀察、思考，最后得出什么結論。在實驗中，還要積極引導學生對實驗積極思考，抓住演示實驗的主要現象和本質問題，演示實驗的設計、過程、結果要符合教學原則，要考慮實驗的過程具有可操作性，實驗的結果具有預見性，要體現實驗的原理與實驗的現象，為探究物理知識而服務。

二、演示實驗的效果要明顯、直觀，培養學生的觀察能力

演示實驗是在課堂上實實在在觀察到的物理現象、規律。因此，必須保證讓學生都能看到、看清實驗時發生的物理現象，只要效果明顯、直觀、有說服力，這樣的演示實驗才能達到預期的實驗結果。

1.演示實驗的儀器要明顯，這樣物理現象的變化就會顯著，我們可以使實驗儀器的尺度足夠大，刻度線條明顯粗。必要時借助投影、光線放大或電子白板等設備增強物理現象，提高實驗效果，對于細小的實驗元件可以用投影機，幻燈片放大到屏幕上，讓教室后邊的同學都能觀察到實驗的本質，體會物理實驗帶來的樂趣。

2.實驗儀器的位置要適應學生的觀察，演示桌的高低、儀器的擺放，主要演示實驗儀器要放在突出的位置，沒用的儀器，或用過后的儀器放在桌子下，不能互相遮擋，以免影響學生的注意力，對有色調或演示光線的實驗結果，觀察的主題與背景與實驗效果有明顯的區別，比如透鏡的成像、光的直線傳播、折射等。

3.演示實驗的過程是學生觀察力提高的過程，教師要教給學生分清觀察過程的主次、觀察的目的與重點，對實驗現象認真細致的觀察，客觀、科學的分析實驗結果，防止片面的以“次要”現象沖淡“主要”的觀察，例如在做電路短路實驗時，插座金屬片的短路，有電光現象，有聲音現象，有熔絲燒斷后的青煙，多種的感官刺激，別讓學生在這些現象后分不清主次。可見，在物理課堂演示實驗中，要培養學生積極的，客觀的去觀察、去探索要掌握的物理知識。

三、演示實驗要培養學生的思維能力、探究能力，激發學生的學習興趣

課堂演示實驗能使學生學會通過分析、歸納、概括出實驗結論，進而培養學生嚴謹的科學態度和科學方法，通過敏銳的觀察、理解、使學生的思維處于積極的狀態，活躍思想、豐富想象，同時也會產生探索未知世界的激情，讓學生對物理學科產生新的感悟，這正是八年級學生喜歡學習物理的關鍵所在。譬如，我們在做凸透鏡成像的演示實驗中，圍繞凸透鏡演示實驗的結果層層設計實驗過程，實驗結果，讓學生發揮自己的想象力，從豐富的感性材料中獲得理性知識，以獲得物理現象本質的東西。通過對物理知識的理解與鞏固，來培養學生的理性思維能力。傳統的教學方式是教師在講臺上做演示實驗，學生僅僅是觀眾，而創新的教學方法是讓學生對實驗進行探究，教師在做實驗演示之前，讓學生設疑、猜想、和假設問題，設計實驗過程，求證理論。可見，通過科學的探究活動來學習物理，可以把現實生活中遇見的物理現象通過自己的觀察、推斷與思維結合起來，以學生現有的知識對自己的設計進行檢驗，得出結論，從而培養學生的探究能力，進一步加深對物理知識的理解。如馬德堡半球測試大氣壓的演示實驗時，教師積極啟發學生的發散思維，引導學生認識大氣壓的存在，由于抽氣浪費時間，可以用有彈力的塑料瓶替代馬德堡半球，用手擠壓塑料瓶，排除瓶中的空氣，瓶嘴對手心吸住，瓶子便緊緊的貼在手心上，要拉開比較費力，這些常見的實驗說明大氣是有壓強的，有比如我在講摩擦力的方向時，用一把彈性的梳子，緊壓在桌面前行，就會很直觀的顯示摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反，然后讓學生把自己的課本緊壓、拉動、觀察摩擦力的方向是否與物體相對運動的方向相反，通過學生的討論、探究、分析，使學生真正掌握了摩擦力的概念和規律，極大的激發了學生的學習興趣，引發學生探索物理問題的熱情，激發他們學習物理的興趣。

四、演示實驗的設備要方便、穩定、安全

演示實驗是為了解決抽象的問題及物理現象的本質內涵，演示裝置越簡單明了越好，特別是物理概念或引入課題的定性研究要對實驗做一個前期的精心準備，反復測試，以確保演示實驗的成功，即使簡單的、非常熟悉的實驗，不要掉以輕心，力求保證演示實驗成功的關鍵與細節，同時在課堂演示實驗中，無論何種原因引起的事故，教師都負有不可推卸的責任，實驗的過程中，教師對實驗儀器的選擇，操作的規程，切忌不可粗心大意，以免帶來不必要的麻煩，如通電導線的端頭不能外露，爆炸、易燃、反彈的演示實驗要有絕對安全可靠的保護措施，以防止事故的發生危及學生的身體健康。

（上接第46頁）教師還要起到示范引導作用，自己要以身作則，時時處處注意書寫規范，及時鼓勵和指正，使學生學有樣做有規。

三、結語

總之，在新課程背景下，計算教學不能僅僅追求熱鬧、形式、有趣，我們還要多反思、多嘗試，和諧地處理好傳承與創新的關系，有效地提高我們的計算教學，讓我們的學生對計算方法的理解更透徹，計算技能的掌握更扎實，計算能力的應用更自如。

參考文獻：

＼[1＼]斯苗兒.小學數學課堂教學案例透視.人民教育出版社，2003.

＼[2＼]斯苗兒.小學數學教學案例專題研究.浙江大學出版社，2005.