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面向大規模分布式計算發部訂閱系統核心技術.軟件學報. 2006，17（1）：134－136 文獻是圖書時，格式為：[序號]作者.書名.出版地：出版者，出版年例如：〔1〕胡道元.計算機局域網.北京：清華大學出版社，2002年外國作者的姓名書寫格式為：姓，名字或縮寫。4、.論文的版式和書寫要求⑴報告應用計算機單面打印，一律為A4幅面。⑵正文用小4號（12點）宋體；分級為章、節、小節、括號數字、半括號數字、點，例如第一章 系統概述1.1 系統開發背景和意義1.1.1 系統開發背景1.國內開況1）存在問題(1)手工操作．太原科技大學論文格式2010太原科技大學畢業論文有哪些免費數據庫太原科技大學怎么樣太原科技大學華科學院支持什么快遞啊？太原科技大學學術交流中心

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科學小論文格式

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關鍵詞：“3的倍數的特征”

 

3的倍數的特征迥然區別于2、5倍數的特征，即使同樣是運用不完全歸納的方法，3的倍數的特征的發現過程亦與2、5倍數的特征的發現過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數的特征的探索活動，對探索3的倍數的特征具有一種負遷移作用。那么，在學習 “3的倍數的特征”的過程中該如何處理好前面的學習經驗與后繼學習的關系?如何結合學習的內容，合理設計探究的臺階，使“3的倍數的特征”的發現過程成為一個學生在教師的有效指導與引領下，結合原有知識經驗與方法策略有效探索、自主建構知識的過程？這成了在教學設計中需要突破的一個難點。

在變易教學理論的指導下，我確定了“教師指導下的學生自主探索”的教學指導思想，為學生提供可操作探究的問題情境，引導學生結合原有的知識經驗和方法策略在教師的指導和引領下展開探索，讓學生在3的倍數特征的本質屬性的甄別發現中自主建構知識的意義，并在經歷更為有效的探究活動的過程中，積累寶貴的數學活動經驗，得到探究數學問題有效思維方法的訓練，積淀基本的數學思想科技小論文，提升這一內容的教學價值。

【教學片斷】

師：前面我們學過了2、5的倍數的特征。你能用3、5、6三個數字組成是2的倍數的三位數嗎？

生：356 536

師：要使寫成的數是2的倍數，要注意做到什么？

生：這個三位數的個位上只能是6，因為只有個位是偶數的數才是2的倍數。

師：再用這三個數字你能寫出幾個是5的倍數的三位數？

生：365 635

師：寫5的倍數又要注意什么？

生：個位上只能是0或5。

師：你還能用這三個數寫出是3的倍數的三位數嗎？

生1：（快速而興奮地回答）能。

師：你來說說看。

生1：653563 356 536

師：你能這么快就寫出了四個數，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規律嗎？

生1：我是從前面寫2、5的倍數的方法得到啟發的。是2的倍數的數個位上都是2的倍數，是5的倍數的數個位也都是5的倍數，所以我覺得個位上是3的倍數的數就應當是3的倍數。

師：你很善于思考，能從前面學過的方法去學習新的知識。這是一種以舊學新的方法。同學們，你們覺得他這種想法有道理嗎？

（有生在思考，有生開始動筆算）

生2：（稍有困惑）我覺得行。

生3：我剛算了一個，好像不行。653除以3不能得到一個整數的商，也就是說653不是3的倍數。

師：對，算一算，驗證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗證一下？

（生紛紛動手計算驗證，發現生1寫出的4個數都不是3的倍數，每個數除以3都有余數2）

師：看來3的倍數不像2、5的倍數那樣容易判斷。那3的倍數又有什么新的特征呢？你們想不想知道？

生：想！

師：這節課我們就來研究3的倍數的特征。（揭示課題）

師：我們先來做一個游戲。任意用幾根小棒在數位表上擺出一個數，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗證一下擺出的數是不是3的倍數。多擺幾次，再把你的驗證結果和你的發現跟組內的同學交流。

 

小棒根數

組成的數

是否是3的倍數

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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一、 充實學生課外探究的內容

要進行課外探究，必須有探究的內容，如果探究些什么也不知道，那就別提探究的有效性了。雖然課堂上會有些科學探究內容的延伸，但具體探究些什么內容，怎么探究，還是得有具體的方向和方法指導的。所以，課外探究內容是保證學生課外探究有效性的前提。

（一） 課堂上生成的內容

每冊教材中有許多課堂探究活動，比如螞蟻的觀察、鐵生銹原因的探索、種子發芽實驗設計等等，但是在課堂探究的同時也會生成許多新的探究任務，產生許多新的探究問題，其中不乏一些值得研究而學生們有條件研究的問題。

如四年級下冊，學生在觀察發霉的面包以后，就提出了一系列問題。這些問題中有些可以作為他們課外探究的內容。如：面包上的霉菌是怎么來的？霉菌是怎樣繁殖后代的？我們可以讓提出這個問題的學生任研究組組長，組織其他有興趣的學生進行課外探究。

又如，在上植物這一單元時，有個學生就提出：吃煮熟的花生時，掰開花生的兩瓣，發現熟花生也和生花生一樣，有兩片肥厚的子葉，胚根、胚芽也完好，那么熟花生也能做種子用嗎？我們把她提出的問題帶到所任教的幾個班，課外各個班都有學生去研究。這樣做不僅對提出問題的學生是一種鼓勵，對其他學生也是一種激勵。讓他們自覺地留心觀察，善于思考，提出有研究價值的問題。相信，經過這樣的探究活動，學生們的思維能得到進一步提升。

（二） 課堂上遺留的問題

有些觀察與實驗，不可能在課堂上有限的時間內完成，只能課后去探究。根據教材的編排特點，具體內容大致有以下幾個方面。

1． 課外持續觀察

課外持續觀察是在課堂觀察的基礎上，利用相同的方法再進行同類方面內容的觀察。比如教學三年級螞蟻的觀察一課，學生在課堂上已經通過教師的指導對螞蟻進行了一系列的觀察，學生也清楚了對類似于螞蟻一類昆蟲進行觀察所要掌握的方法、內容以及所要做的相關記錄等等。教師可以根據這些內容整理出觀察的具體要求，然后請學生按同樣的方法課后再去觀察一類自己想觀察的昆蟲類動物，比如常見的蒼蠅、蚊子等等，從而豐富對昆蟲的認識。

2． 現場考察、參觀訪問

現場考察是指把學生帶到某現場，從參觀者的角度考察現場的情況，給學生提供親身體驗的機會。參觀訪問是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養學生實踐能力的活動形式。比如四上“有生命的物體”單元中“動物怎樣生活”一課，教材上只提供了六張動物圖片和提示觀察要點，要求學生了解動物的特點和生活，如果僅僅把教材作為唯一的課程資源在課堂內完成教學過程，是很難達成三個維度的教學目標的，這個時候，就可以引導學生走出課堂，利用學校周邊的自然資源，進行一些參觀和考察，有效地輔助學生探究。

3． 專題研究

專題研究是小學生開展科學學習活動的重要類型。對小學生而言，不管前人是否已經作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學問題，都可以給他們提供研究機會。例如教學“紙的研究”時，可以分成以下的課題：紙的發明和古代造紙術，紙的種類、性質和用途，對不同紙的吸水性的研究，自己造幾張等。師生可以擬定一個主題，在一個專題中提出一系列子課題，再由小組或個人分頭去研究。教師再從中引領學生開展研究，并將研究過程和研究結果總結成觀察報告。

4． 種植飼養活動

種植和飼養是小學生樂于從事的實踐活動。科學課給學生提供了機會，讓他們從力所能及的種植飼養活動中獲得直接感受、技能和樂趣。如三下“動物的生命周期”單元中，有四個課題：迎接蠶寶寶的誕生，可愛的蠶寶寶，蠶寶寶變了新模樣，蠶的生命周期。都可以讓學生在課外延伸的時候完成。

5． 科學小制作、小發明

一些小制作放到課后去完成，學生可以有充分的時間選擇合適的材料進行制作，進行不斷改進，直到滿意。如指南針的制作，可以讓學生研究：用什么材料制作指南針和底盤，怎樣才能讓指南針自由轉動等。學生只有不斷摸索，逐個突破，才能做成一個較滿意的指南針。又如：在對空氣研究時，可以做空氣槍；對浮力進行研究時，做一艘潛水艇等。

6． 搜集信息

搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。比如六年級“宇宙”單元，學生是相當有興趣的，對神秘、美麗而又遙不可及的宇宙世界充滿好奇和想象。教學月球一課時，學生了解了月球的基本知識，但還有許多有關月球的知識，比如中國對月球的探索情況、環形山的具體情況等等，都可以讓學生在課后進一步搜集相關信息。

二、 豐富學生課外探究的形式

依據小學生的心理特征和動手實踐能力的需求，多樣化的探究形式是課外探究有效性的基本保證，不僅有利于學生探究能力的提高，也能豐富學校科技教育活動。

（一） 與相關課程結合開展課外探究活動

大自然是學生進行科學學習、科學探究極好的大課堂。大型的工礦企業、大片的良田、江南的小河都蘊涵著許多科學知識，比如家鄉環境的污染問題、植物的生長情況、土壤的侵蝕現象等等，都值得學生了解、觀察。同時，語文課有瀏覽作文要學生寫，科學課要求學生寫觀察報告、小論文等。科學教師與語文教師或班主任可以利用這個相同點，相互交流、相互結合，共同完成參觀、游覽活動，有效推動學生進行課外探究，保證課外探究活動順利進行。

綜合實踐活動課程與科學課程有相互依存、相互制約、相互配合、相互促進的關系。可以把一些科學課外探究活動延伸到綜合實踐活動上來，組織學生進行各類小發明、小制作的探究活動，發揮他們的能力，滿足他們的個性需要。比如像六年級下冊“環境”單元要求學生調查家鄉的水污染情況，教師可以與綜合實踐活動課程教師共同探討，圍繞家鄉水污染情況進行一次調查活動，并針對調查到的污染情況提出自己的想法和意見，扎實開展課外活動。

（二） 結合學校科技節推進課外探究活動

學校每年11月份左右都要舉辦科技節，每年科技節都有不同的主題。但是，無論主題怎么改變，宗旨是不變的，就是培養學生科學探究的意識，提高學生科學探究的興趣，增強學生科學探究的能力。有些項目一直是科技節的傳統項目，比如科普小論文、科技小制作、科技小發明。這些活動學生參與度高，興趣濃。學生參賽作品的完成，用的都是課外的時間，科學教師和家長適時指導，推進了學生課外探究活動的發展。像學生的小制作有很多是廢舊材料的再利用，正是材料單元的延伸；科技小發明作品“太陽能熱水器”“反沖船”“自制電動機”等都是學生課堂探究的有效延伸。科技制作放在課外，同學們就有充分的時間去完成，教師此時應給學生充分的幫助，還應啟發學生，有哪些材料來源，在眾多的材料中怎樣選擇合適的材料，如果沒有合適的，又可以找哪些替代品。同時還要引導學生學會設計方案，學會制作方法。

（三） 借助各級各類比賽加強課外探究活動

科學涵蓋的方面很多，有地理、生物，也有物理和化學等等，每學年與科學相關的各級各類比賽也有許多，像包括車模、船模、航模的三模比賽，像金鑰匙比賽等等，這些都是縣一級難度相對較高，參加人數又相對較少的活動。針對這樣的情況，學校可以先開展校級范圍內的比賽，比如年級三模比賽、校級金鑰匙比賽等等，再從學校比賽中挑選出比較優秀的學生參加縣級甚至更高一級的比賽，這樣不僅使大部分學生參與了課外探究活動，也使優秀的學生得到了更好的發展。

三、 健全課外探究的監督與評價機制

監督與評價機制可以增強學生探究的成就感，有利于進一步激發學生的探究欲望，促使他們生成進一步進行探究的行為。

（一） 提供展示探究成果的舞臺

教師可以將學生的探究成果，利用教室一角、黑板報、櫥窗、實驗室、宣傳欄等空間，展示出來，如科學采集本、科技小報、科幻畫等。教師還可開展各類形式的成果展示活動。比如實驗操作比賽、科幻畫展覽、小制作小發明評比、科學幻想作文等等。

（二） 建立期末加獎的制度

每位學生基本上都會參與許多的課外探究活動，并且得到相應的成績，教師可以把平時的課外探究表現得分與期末科學總評成績掛鉤起來，得出一個綜合全面的科學總評成績，評選出課外探究個人先進、課外探究優勝小組、課外探究特色班級等相應的先進個人與組織。

（三） 形成監督機制

科學教師應該成為學生開展課外探究活動的主要監督力量。部分學生個人探究任務，比如采集本的完成情況，由科學教師進行監督，確保其按時、保質、保量完成。小組人員的監督不可忽視，在各類課外探究活動小組中挑選出個人科學素質較好、對科學探究積極性較高、科學態度正確的學生作為科學課外探究小組協助人員，負責檢查、監督、評價小組或個人課外探究效果，協助教師完成部分監督工作。此外，還應該有家長的課外監督，提高家長的科學探究意識，與家長取得溝通、聯系，要求家長對學生部分課外探究活動提供支持與幫助，并且做好相應的監督、檢查工作。

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關鍵詞：素質教育；獨立意志；差異性教育；道德規范

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0020-01

要實施素質教育，一定要明確它的培養目標。當前的素質教育太注重科學素養的培養，而科學素養只是素質教育的一個方面，培養科學人才也不是對所有學生的要求，而成為有獨立健全人格和適應社會生活的基本常識、道德規范、與人相處的能力的公民才是對所有學生的培養目標。所以，教育應該是差異性教育，而不是淘汰性教育。

一、素質教育的培養目標：養成獨立健全的人格

教育的首要目標不是灌輸知識，而是養成人格。學生學習知識是為了使生命更有質量，更有尊嚴，教師不能把學生當作知識的容器。因此，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是對人的全面培養，是形成健全人格的過程。

1. 獨立思維：人格的核心

對事物有自己獨到的看法，能夠自己制定解決問題的方案，能夠獨立對外界的變化及時做出反應等，都是獨立思維的表現。比較中美兩國的教育：一是美國學生在校時間短，而中國學生在校時間長。二是課余時間美國學生大多數都在做寫論文等創造性的作業或自己喜歡的事，而中國學生要做很多重復鞏固性的練習，很少有自己支配的時間，何談獨立思維。

學生記得多少知識并不是最重要的，更重要的是其是否有思維的能力。知識不經過思維的加工，就是一盤散沙。標準化考試的評價方式就是鼓勵學生記憶死的知識，不用自己的頭腦思考。那么如何鍛煉獨立思維的能力呢？教學中教師應該多問學生：“你有什么看法？”不能說：“這就是答案，這樣回答才是對的。”美國的做法是學前班開始記日記，都在課上完成，最初畫一個東西，隨后是寫一個詞、一句話，慢慢地寫的長一些。到了三年級，開始寫小論文，若抄襲會受到最嚴厲的批評。再如，德國學生參加物理考試可以帶相關的公式手冊。德國中學課堂中的教學方式主要是進行討論，教師出題，學生要為此準備專題報告。這就促使學生要閱讀大量的書籍和資料，學會搜集、歸納和運用信息。而在中國，抄作業的情況在個別學困生中常有發生，如果不讓學生從小養成獨立思考的學習習慣，教師管理起來也會心有余而力不足。

2. 獨立意志和行為：健康人格的表現

獨立意志和行為，是指做事有自己的原則，不受外界干擾，對自己的行為負責，能控制和調節自己的行為，能自己處理問題、解決問題。這是學生擁有獨立思維后表現出的意志和行為。在成長的過程中，學生自己做出錯誤的決定在所難免，但錯誤并不總是有害的，那正是成長的代價和動力。學生的“不聽話”造成的后果不會像教師想象那么可怕，他們會從中學會客觀地分析自己有沒有錯、錯在哪里，如何糾正自己以后的行為等。而如果學生小時候什么事都讓大人說了算，不讓學生做主，而且學生的反抗總是無效，最后他就會屈服、放棄。這樣，會使學生喪失獨立意志和行為的能力。所以，教師要給學生一個獨立、自由的空間，鼓勵學生不怕犯錯，這樣他們才會敢于嘗試，從而獲得經驗，長大后更容易獲得成功。獨立意志和行為是養成的，而且越早進行引導，越有利于學生獨立意識和行為的建立。例如，家長可以從小尊重孩子的意見、想法，讓孩子自己決定吃什么、穿什么、玩什么、怎么玩。當孩子產生安全問題或影響他人時，家長可以引導但不要橫加指責。當一個人養成了獨立思維的習慣，并且敢想敢干、有毅力，那么他潛在的創造能力就會被開發出來。

二、社會生活的基本常識、道德規范、與人相處的能力的培養

達到做一個合格公民的基本要求，是每個人應盡的責任和義務，更是家庭教育和學校教育義不容辭的責任。而合格公民就應該有適應社會生活的基本常識、道德規范、與人相處的能力等。在這方面，各國都有很多有效的做法。如英國參與實施素質教育的不僅是學校，社會各界都有教育學生的義務。英國小學生經常去公園或博物館上課，在路上他們可以體驗式地學習公交常識、公共秩序和公共行為規范。英國幾乎所有的博物館都設有專門的教育場所，周末還有很多免費的親子活動項目。比如，在科學博物館，不僅免費讓學生使用高科技的照相機，還當場把學生親手拍下的照片印在小T恤衫上獎勵他，這對一個學生來說能很好地激發他動手的興趣。教師在具體實施素質教育中認為，學生在入園入學之初，應該先花一段時間教他們校規、禮貌和了解學校的歷史文化及如何利用學校的資源，并在此期間觀察學生是否具有誠實守信、尊師守紀、熱愛集體、團隊精神等品格。如果品格有問題，如合作時偷懶或抄作業，經耐心教育并向家長指出后，半年內未明顯改正的學生先退學，由家長教育好后晚一年再入學。可能有人會認為這種做法過于嚴厲，但可以讓學生知道這個缺點和壞習慣是一定要改的，因為年齡越小、問題越小，在萌芽狀態改好的可能性才越大。

三、結束語

總之，教師應該借鑒一切有效的素質教育的經驗，探索出一條符合中國教育現狀的素質教育之路，從而培養學生成長成才。

參考文獻：

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文獻檢索課是一門旨在培養大學生知識獲取和利用信息能力的方法學課程，屬于高校信息素養教育的重要組成部分[1]。其教學內容涉及各類信息資源的檢索與利用問題，具體包括館藏紙質資源、不同類型的商業數據庫、音像資料、電子圖書、網絡信息資源等。這些資源均可以微視頻、音頻、圖片、文檔等形式展現，成為文獻檢索課教學的一部分。隨著信息技術的發展和日益進步，文獻的形式也越來越多樣化，傳統的教學方法已不能滿足學生的需求，更吸引不了學生的興趣。因此，對于文獻檢索課新的教學模式的研究非常必要，前人根據自己的教學經驗和體會，也做了很多教學方法及模式的研究[2]，比如，翻轉課堂（Flipped Classroom）的教學模式，就很值得推崇，它是一種基于信息技術的新型教學模式[1，3]，顯著特點就是微視頻教學。我們可以把翻轉課堂相關理論應用到文獻檢索課的教學實踐當中，充分發揮翻轉課堂的優勢，實現文獻檢索檢課教學的持續創新。

文獻檢索課的創始者的初衷是讓其像外語，數學和計算機課程那樣，成為高校的公共課之一。多年來，各大高校也一度不斷調整文獻檢索課的覆蓋范圍、上課年級、開設課程方法等，但是作為大學生信息素養培養關鍵的一門課程成為必修課的難度較大，一直作為公選課設置。以武漢理工大學為例，多年來《文獻檢索》課程一直以大類公選課設置，全校學生包括研究生，本科生混合選課，主要設置的好處是便于學校管理，并且節約教師資源，但是從學生對于上課內容的要求來看，無法兼顧各個層次、不同年級、不同專業的學生，針對性較差。而且上課教師都是圖書館的老師，無疑，圖書館教師對于信息檢索的專業性是實力最強的，但是對于不同的專業知識了解甚少，無法更深層次的貼合學生需求，更o法從專業角度幫助學生篩選重要文獻信息，因此針對不同專業開設相應的文獻檢索課尤為必要，并且，采用小班授課的效果較好。武漢理工大學針對2015年的培養計劃進行了修改，把文獻檢索這個大類公選課改成了不同學院自行開設的個性課程，經過近一年的探索，本文對教學效果及教學方法和模式進行了研究。分別從文獻檢索的地位和作用，學生對教學內容的需求，教師個人的體會及經驗方法的總結等方面進行研討和總結。

一、文獻檢索在培養大學生過程中的地位和作用

文獻信息檢索是獲取知識的捷徑。掌握文獻信息檢索方法與技能，可以快、準、全地獲取所需知識，最大限度地節省查找時間，使文獻信息得以充分的利用。文獻信息檢索是科學研究的向導。要進行有價值的科學研究，必須依賴文獻檢索，全面獲取相關文獻信息，及時了解各學科領域出現的新問題、新觀點、以確定自己的研究起點和研究目標。文獻信息檢索是終身教育的基礎。科技的迅速發展使知識的總量呈指數增長，而知識的陳舊速度也明顯加快，這種能力在很大程度上就是獲取新知識的能力，就是對新知識的敏感力和接受力，因而必須掌握文獻信息檢索的方法，這是終身學習的需要，是知識創新的需要。總之，當代大學生掌握了文獻檢索的技巧和方法就能夠全面地掌握有關的必要信息，增強決策的科學性；提高信息利用的效率，縮短獲取信息的時間；有利于信息用戶獲取所需的全部信息；提高信息素質和科研工作的成功率。

二、學生對文獻檢索的認識和需求

鑒于該課程是本專業新開個性課程，選課人數很少，于是，我對每一個人對這門課程的初步認識及想從中學到什么內容進行了調查研究，大致進行歸類如下：

（一）大部分學生還是想多了解一些收集資料的方法和途經，為大四畢業論文的書寫進行一些準備工作。首先這些學生查找信息的方式很單一，一般就是上網用百度、谷歌等搜索引擎，很少有去圖書館查閱資料或者使用其它的查閱方式的。這直接導致的就是他們創新精神較弱，分析間題、處理問題或提出有份量的見解能力較差。因此，他們想從這堂課中學到如何檢索文獻，這對于以后寫論文和畢業設計是必須的，尤其對于想要考研的學生來說就更加重要；更有甚者，部分學生根本不知道怎么搜索資料，花費很多時間缺找不到自己想要的文章和資料，于是選這門課想初步掌握一些檢索文獻的方法，增加找資料時的精確度和全面性。如何高效率的去搜索自己想要的結果，可以減少資料收集的時間；有學生只知道中國知網，想從專業的角度從這門課中學習文獻檢索，了解更多相關數據庫的應用。尤其是跟本專業相關的知識。文獻檢索可以提供各種知識，讓我們及時，快速，準確的了解信息，寫論文的時候，需要檢索資料，如果整理好的情報可以提供一些系統性的資料和文獻，可以提高我們的效率，加強我們的學習效果。.還有學生考慮到將來讀研究生，寫文章，做科學研究等，都需要大量的資料來參考，所以選《文獻檢索》這門課。

（二）一部分學生基于興趣，有自己的想法，想提前了解并在學術上有一定的進步。這部分學生一般思路清晰，目標明確，認識到這門課程的重要性。（1）避免重復研究或走彎路，科學技術的發展具有連續性和繼承性，閉門造車只會重復別人的勞動或者走彎路。研究人員在選題開始就必須進行信息檢索，了解別人在該項目上已經做了哪些工作，哪些工作目前正在做，誰在做，進展情況如何等。這樣，用戶就可以在他人研究的基礎上進行再創造，從而避免重復研究，少走或不走彎路。（2）節省學習者的時間，科學技術的迅猛發展加速了信息的增長，加重了信息用戶搜集信息的負擔。許多學者在承接某個課題之后，也意識到應該查找資料，但是他們以為整天泡在圖書館“普查”一次信息就是信息檢索，結果浪費了許多時間，而有價值的信息沒有查到幾篇，查全率非常低。信息檢索是研究工作的基礎和必要環節，成功的信息檢索無疑會節省大量時間，使其能用更多的時間和精力進行科學研究。（3）是獲取新知識的捷徑，大學生在校期間，已經掌握了一定的基礎知識和專業知識。但是，“授之以魚”只能讓其享用一時。如果掌握了信息檢索的方法便可以無師自通，找到一條吸收和利用大量新知識的捷徑，把大家引導到更廣闊的知識領域中去，對未知世界進行探索。是謂“教人以漁”，才能終身受用無窮。認識到文獻檢索有助于利用和掌握文獻資料，縮短查找文獻資料所花費的時間。作為一名即將進入大四的學生，掌握文獻檢索的方法，相關數據庫的應用，對于以后的實驗報告、畢業論文及更多方面都有著深遠的影響。 由于知識劇增，學科來愈多，愈分愈細，任何一個學生都不可能在學校里學完工作所需要的全部知識。在學校里，最重要的是培養學生獲取知識的能力。

（三）還有一小部分學生為了湊學分，基于對這門課程的字面意思理解，認為這是一門簡單輕松又不費時間的課程，所以選了這門課。他們認為，《文獻檢索》課，是門新課程，新鮮，課時也比較少，上課比較輕松。

（四）有一少部分學生一開始就認識到這門課的重要用途。這部分學生認識到該課程在學習上可以幫助自己。無論是畢業論文還是平時的作業或是學習，都需要查資料。以前查找資料，很難找到自己所想要的。而學習這門課是想更好地、更方便地找到自己想要的東西。同時也想清楚地了解哪些東西需要到哪里找更合適。

（五）現在《文獻檢索》課不單單是簡單的介紹怎么收集信息資料，更重要的是根據課題怎么分析消化資料。使學生能學會充分的應用專業文獻資料，根據不同的研究課題，應用現有文獻幫助自己的科研學術進步才是最終目的。

（六）大部分學生在通過這門課程的學習后，都基本發現了它真正的意義。它是一門實踐性非常強的課程，可以加強我們對文獻檢索基本原理的理解、讓我更熟悉自己專業的信息資源，同時還能掌握數據庫的檢索方法。

三、傳統教學方法經驗和教訓

（一）傳統教學方法理論知識較多，對信息的整合與梳理教的較少，與專業的應用有點脫節。尤其是工科學生，關鍵在于文獻檢索的應用，而對于理論知識，只需要花3-4課課時簡單介紹，而且學生更感興趣的也是信息的應用。

（二）傳統教學方法專業針對性不強，學生無法從浩瀚的文獻里選擇區分自己專業的信息。

（三）傳統的教學方法只是簡單的信息檢索，對于所檢索到的信息如何合理利用，轉化成自己的科研思路和想法，或者如何乃搜索到的信息中找尋自己的靈感涉獵較少。

四、新的教學方法與模式的設想

（一）教學定位

一門學科、專業、課程的生存、進步、可持續發展都離不開教學管理著和教師根據時代和具體環境而給他們的準確定位。隨著網絡時代的到來，文獻檢索課作為一門工具性課程，對他的重新及準確定位更為重要，在高校，任何一個專業的教師和學生都離不開文獻檢索。從受教對象來說，這門課程的教學對象不一，有不同的年級，有本科生也有研究生，他們的學習和科研時時刻刻都離不開文獻資料的幫助；從教師角度來說，是由專業的圖書館管理人員擔任課程任務還是專業老師擔任課程教學任務也是一個值得探討的問題。因此，在教學過程中，對不同的學生層次，教學的目的與方法存在一定的區別。針對本科生專業知識相對薄弱、探索欲望強烈、對科研感到神秘并渴望參與其中的特點，應以科研揭秘、項目申報為教學目標，以如何開展科研、如何論證項目、如何通過文獻的檢索與分析解決科研問題為教學重點，讓學生較好地把握成熟項目書的論證思路、論證方法。這種教學目標的實現離不開專業老師從本專業的角度進行深層次的引導。研究生的文獻檢索課主要培養學生充分地獲取信息、整合信息并科學、合理、有效地應用信息使之服務于科研的能力。通過本科四年的學習，研究生本身自己對信息獲取已經有了一定的認識和渠道，只是所了解數據庫沒有那么的全面，特別是英文數據庫，以及對最新的研究成果的查看和學習不知道從何入手。此外，由于每位研究生都面臨著完成畢業論文及小論文的巨大壓力，盡早找到研究方向是他們最迫切需要的。這個時候專業性的文獻檢索課可以深入到每個學生的專業，幫助他們直接找到研究思路，項目的探索研究，特別是對國家自然科學基金項目書的研究，在經過了項目背景知識的文獻調研、國內外研究現狀的分析，特別是對相關文獻進行反復檢索、反復分析后，可以找到申報者開展此項研究的一些思路。既可以借鑒他人的科研思路，也可為自己的科研選題和文獻查閱提供思路。

從不同角度，針對課程的定位分析如下：

首先，對課程性質的定位，務必保持個性課程作者認為個性課程的定位非常準確，公選課的針對性不強，公共必修課的想法又不太切實際，個性課程，要求老師多花心事，通過教學改革，教學模式多樣化，吸引學生的學習興趣，是這門課生存和發展的必要條件。網絡是一個充滿學術信息的世界，也是一個高科技的教育和學習平臺。利用先進的網絡技術獲取網絡知識，可以捷足先登科技高峰，在信息時代的競爭中處于有利位置，文獻檢索課可以利用這一有利條件把課程設置的一門豐富有趣，實用性強的個性課程。

其次，順應時代，與時俱進。隨著科技信息日新月異的發展，對于剛入校的大學生，在經過辛苦的高中生活之后，對于大學生活的突然放松，顯得有點無所適從，突然間迷失了方向，出現迷茫和厭學的現象，這將成為21世紀高等教育研究的重要課題。大學生的學習動力和高中相比急劇下降，尤其是一般院校，這種現象更為突出，很多較優秀的學生，進入大學之后因為找不到方向，四年的大學生活可以把他/她無情的毀掉。

再次，確定教學層次。對于本科生，因為大一、大二的公共課較多，學生的課程學習任務較重，而且很多還沒有認識到文獻檢索的重要性，不知道這是一門什么課程，感興趣的可能性較小，也沒有太多的需求，因此，結合教學實際情況就學生需求，可以把教學日歷安排在第六學期，大三的課程較松，有足夠的空間選修這門課程，而且馬上面臨大四的畢業論文，很多學生在搜索信息時開始著急，無所適從，一團亂，不知道怎么找到自己需要的較新的專業知識信息，很多同學停留在簡單的百度等搜素引擎。這時候開設這門課程順應學生的心理和需求，較為合適。

研究生一般學制都是2-3年，第一年上課，第二、三年做實驗，寫論文。研一除了上課之外，還有個重要的任務就是確定研究方向和開題，所以他們的需求在一開學就顯現出來了，很多學生一入學就著急壓力大，不知道如何入手，這時候，導師一般都會給他們半年的時間去查看文獻資料，但是導師的時間有限，不可能再手把手的教他們怎么查找文獻，研究生層次也應該有自己的主觀能動性，主動學習，因此第一學期開設這門課顯得尤為迫切。

分開教學，根據學生的不同層次改變教學方法，教學模式，進行教學方法創新，吸引有需要的學生積極選修該門個性課程，并使學生如愿學到自己想學的知識和技能。

最后，改變教學方法及教學模式。傳統的課堂，以老師講為主，這種教學方法枯燥乏味，很難抓住學生的興趣和注意力，文獻檢索教學的改革，不僅僅是教學方法和模式的改革，教材也要重新修訂，甚至編制本專業的合適教材，詳細書寫教案。同時，文獻檢索課的教學改革還需要教務處及學院教學辦的重視，以往教務處及二級學院對該門課程的重視程度也不太夠，不能因為因選修人數較少，就對教學課時打折扣，這樣很打擊教師進行教學改革的積極性。因此，文獻檢索課的改革需要教學管理及教學人員和學生的密切配合才能使這門課以一個全新的面貌呈現在大家面前。

（二）教學方法及教學模式

順應網絡時代的發展，實行教學方法及模式的多樣化是大勢所趨。基于此，可參考翻轉教學模式。田艷艷曾在文獻檢索課翻轉課堂教學模型構建一文中詳細闡述了翻轉課堂的教學模式的特點及優勢。翻轉課堂是指2007 年間美國化學教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中使用新型的微視頻與教師導學相結合的混合式教學方式。其視頻教學具有短小精致、方便使用、回放自如、檢索便捷、隨意組合、預設問題、符合大學生注意規律、開展學生協作學習、自動學習、自主學習等。該種教學模式需要信息技術的輔助教學，比如在線輔導、在線作業練習、信息共享學習空間等。其最主要的特色是把死板的紙質課本轉換成豐富、活力的知識，呈現在學生面前，使學生有一定的自主選擇權。文獻檢索課翻轉課堂是指廣泛地使用先學后教、學習任務前移的方法，借助信息技術多媒體手段，按照自主學習?―合作研討―教師導學―反饋評價的教學進程，進行問題導向式教學設計的教學模式。這種教學模式主張自主學習、交流反思、協作討論，多維度、多方式的多元評價等。其特色的教學環節是課前，即以微視頻為主的課前預習與在線研討，旨在形成以學為中心、依托信息技術的多元學習方式和途徑、培養能力為目標的新型教育模式。所以，部分文檢課教師結合翻轉課堂的一些概念、原理和方法，逐步嘗試將翻轉課堂嵌入到整個文檢課教學過程中，將適合于翻轉的知識點、知識單元，采用學生課前預習、觀看視頻，課內分組討論、溝通與交流的方式提供給學生。總之，文檢課翻轉課堂教學模式可分為三個層次，即第一層次是課前知識獲取： 預習教材、觀看視頻、分組討論、課前練習； 第二層次是n內知識整合：創設學習環境、案例與問題設置、教師引導與解疑、小組討論與結論； 第三層次是課后知識創新： 作業練習、協作學習、學生評價、知識應用。

當然，結合調查所帶班級學生的心理、對該門課程的認識程度及需求，完全采用翻轉課堂不一定可行。目前為止，大多數同學對該門課程的重視程度不太夠，課前預習的實現有點困難，為此，作者認為盡量把所有的知識點和檢索技巧及分析能力的訓練都消化在課堂，充分利用課堂45分鐘。翻轉課堂所采用的信息技術拿過來用，只是全部安排在課堂，用活這45分鐘，理論講解、觀看視頻、分組討論、在線練習集合起來，把當天學習任務在課堂就全部消化掉。把傳統的課堂氣氛調動起來，一可以增強學生的學習興趣和熱情，二可以提高教學效果和學習質量，三 加強老師和學生間的互動和交流，四 提高學生的課堂到課率，盡量把那部分混學分的學生給吸引到課堂上來，從而使這門課的教學資源得到充分利用。

（三）教學時間與教學隊伍

傳統文獻檢索課程的教學時間一般要周學時為2，共計32 學時，這樣一來整個課程授課周期達16周，這么長的授課周期再加上學生本身的不重視，勢必影響學生學習的效果，為此我們將文獻檢索設置為個性課程，連續八周，同時開課時間安排在第六學期（大三上學期）的第1-8周。這樣安排的目的是考慮到大三學生的實際情況，在礦物加工工程普通版和卓越班兩個班級培養計劃里第六學期的課程都較少，第七學期很多同學開始找工作，到企業實習，心情比較浮躁，將文獻檢索課程作為第四畢業論文的啟動課程，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，有利于教學安排，更便于提高授課質量。

五、結語

礦業工程文獻檢索課作為一門個性課程，它的生存與可持續發展需要任課老師進行一系列的課程改革。教學定位要準確，根據本科生研究生授課對象層次的不同準備教案；教學模式和教學方法要更新，結合翻轉課堂和學生的調查研究折中尋求更合理的教學方法及模式：45min課堂內部翻轉加項目引導式教學；教學時間要安排合理，結合學生培養方案和需求，把握時機，更能吸引學生的求學興趣；教師隊伍也要設置合理，應該采用圖書管老師和礦業工程專業老師結合的方式，即能充分發揮各自專業所長又不浪費教學資源，這樣授課的效果較好，還能讓學生接收到更合理的知識單元。當然，一門新的課程改革方案的實施需要教務處、二級教學辦、任課老師和學生的辛苦付出及密切配合。

參考文獻：

[1]田艷艷.文獻檢索課翻轉課堂教學模型構建.圖書館學研究[J]，2015，（13）：17-19，29.

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課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是每個教師的不懈追求。小學科學課涉及到物理、化學、地理方面的知識。實踐證明，科學教學如果純粹憑借老師的說和寫，學生的掌握程度是非常低的。而科學探究則讓純粹是書面的東西走到學生中間，讓學生切身感受科學的魅力，從而增加學生學習的興趣。結合小學科學學科和小學生的特點談談在科學課堂中提高教學有效性的做法。

一、從激發學生興趣著手

興趣是知識的源泉，興趣是學生獲取知識的內在動力。科學課每周僅有兩節，教師與學生接觸的時間很有限，有許多制作、科技小論文等作業需要學生在課外自覺地、主動地完成；因此，培養學生的持久學習興趣是科學課本身的特點之一。怎樣將學生的直接興趣持續下來？這就需要教師應用靈活多變的教學方法進行教學。

例如在教學六年級《蚯蚓找家》一課時，為了激發學生學習興趣，我帶領學生在學校的樹池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？在沒有實驗之前，讓學生根據自己的經驗推測蚯蚓喜歡什么樣的環境，在做實驗來證明自己的推測是否正確。因此學生的實驗興趣進一步被激發，經過學生的反復實驗后再和同學交流自己的發現，從而得到正確的結論。

心理學家認為，學習的成功是發展學生愿意繼續學習的一種動力。學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就會更加濃厚。

二、渲染教學情境激發求知欲

教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”例如我在教學《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學們誰也不服誰就動起手來，都想超過他人，在動手的過程中想辦法調整回形針放置的位置，在調整的過程中他們發現了磁鐵的不同部位的磁性有強有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關。情境教學”模式就是利用這個機會去創設情境，教給他們發現事物規律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發展創造思維，培養發現精神。

科學與生活聯系密切，生活中處處有科學，這樣聯系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關自然現象時，我帶領學生到大自然中去，結合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結合平時的生活經驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們去研究。同時也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、開展小組合作

《小學科學課程標準》指出：“小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進（學生）知識的建構。”

如教學《液體的溶解》一課時就可進行小組合作學習。首先進行分小組，在每個小組內首先解決以下幾個問題：一是合理分工，明確職責二是建立有序的合作交流常規。三是培養良好的合作學習習慣在明確分工的基礎上按要求進行實驗，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統一意見并記錄下來。2、是一名學生用小棒在水中用力攪動一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態，把看到的討論后記錄下來。最后得出結論，并把記錄的情況匯報給全班同學，在全班同學討論的基礎上老師進行小結，得出正確的結果。

小組合作學習是新課標所倡導的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性起著積極的作用。

四、培養學生的動手操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。

五、讓學生體驗科學探究

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

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初中化學教育對學生創新精神的培養具有重要作用。通過實踐,筆者總結出相關的經驗:包括利用化學經典實驗開拓學生創新思路;從化學物質中引導學生尋找發明創造的靈感;發揮化學教學與科技創新活動提升學生素質的綜合作用;以及在科技活動中培養學生創新精神的案例等。

【關鍵詞】化學教育　創新精神　培養

當今世界,科學技術以前所未有的速度迅猛發展,信息技術、生物技術、納米技術等高新技術不斷涌現。新技術的研究與應用為社會經濟發展提供了無限的動力,同時使經濟、社會、文化、生活等領域發生了廣泛而深刻的變化。隨著科學技術的發展,科技創新成為綜合國力競爭的焦點,科技創新后備人才的培養已成為時代賦予教育的重要任務之一。創新教育是基礎教育的重要組成部分,是教育的最終目的之一,很多學校越來越重視青少年創新精神的培養。

初中化學教育對學生創新精神的培養具有重要作用。通過實踐,筆者總結出相關的經驗,下面分別予以介紹。

一、利用化學經典實驗開拓學生創新思路

化學發展史是記載化學家們創新的歷史,他們的創新思路和創新方法都值得人們去了解和借鑒。通過這些經典實驗的再現,可以開拓學生的創新思路,讓他們有茅塞頓開的感覺。

在化學教學中,筆者特別重視經典實驗的發現過程,注意分析科學家的思維過程和思維方式,這樣有利于學生理解和掌握課本知識,更有利于培養學生的科學素質和創新能力。如在講授“原子的結構”內容時,除介紹多位科學家對原子的揭秘過程,筆者還重點展示了“盧瑟福d粒子散射”實驗的詳細過程,引導學生沿著前人的足跡,展開想象的翅膀,積極思考。又如拉瓦錫的空氣中氧氣含量的測定實驗也是一個經典的實驗,該實驗提供了一個很好的實驗方法,把無形的氣體的體積轉化成有形的水的體積,其精妙之處讓人佩服。

再如波爾多液是農業上的一種殺菌、殺蟲劑,它的發明就很偶然。1882年法國人米拉德在法國波爾多城附近發現各處葡萄樹都遭到病菌侵害,只有公路兩旁的幾行葡萄樹安然無恙。他感到奇怪,便請教園工。原來是園工將石灰水和膽礬溶液分別灑到樹上防止有人偷食葡萄。對此米拉德很受啟發。經過反復試驗,終于研制成功“波爾多液”農藥。從這個發明可以看出,看似偶然的發現其實并非偶然,強烈的好奇心點燃了靈感之火,靈感之火在豐厚的知識儲備中終于結出了“創新之果”,這一經典實驗使學生對化學的學習有興趣了。

二、從化學物質中引導學生尋找發明創造的靈感

世界上化學物質三千多萬種,每種物質的物理化學性質各不相同。物質性質決定它的用途,在發明的過程中,材料的選擇是最重要的一個環節。很多時候學生在開展科技活動的時候總是找不到合適的材料來完成自己的發明,往往會感到束手無策。但如果在學習化學的時候,引導學生帶著一顆特別的心去留意每一種物質,那么他們的收獲可能會更大些。教師可以在課堂教學中引領學生從化學知識中尋找發明創造的靈感。比如學習到活性炭的吸附性時,筆者引導學生抓住吸附性可以除臭和除色素的性質,嘗試開發系列產品。學生首先列出生活中有臭味的地方和物品,如球鞋、冰箱、廁所、下水道等,然后學生的創意就進發出來了,有人設計了活性炭防臭襪子、防臭球鞋、防臭鞋墊;有人設計了活性炭冰箱除臭劑;還有人設計了救災應急凈水裝置。學生的思維打開之后一發不可收拾,因為他們找到了創新的源泉,抓住了一種物質的特性,物盡其用。學生還對活性炭的再生進行了研究,加深了對這一知識點的鞏固和深入。

又如在做生石灰加水放出大量熱這個實驗后,學生對該實驗現象表現出很濃的興趣,筆者趁勢引導學生嘗試用放熱反應來發明一些實用的產品,學生的創新之火再次被點燃,五花八門的創意又冒出來了:生石灰煮蛋器、自熱式飯盒、生石灰方便面、生石灰取暖器……以上發明的方法就是圍繞某一物質的性質充分挖掘它的功能,并把該項功能設計成產品。學生從化學中找到了學習的動力和興趣,學有所用,化學學習不再是枯燥的死記硬背了,學了的知識馬上就可以用,馬上就可以幫助那些需要我們幫助的人,知識的價值通過創新得到最大的體現。

在學習催化劑時,為激發學生的無限遐想,筆者說為解決能源問題,自己有一個夢想就是發明一種催化劑能把水變成氫氣和氧氣,輕松解決能源問題,學生們都笑了,一個個躍躍欲試,他們太想了解催化劑是怎么回事,學生的學習更加主動積極了,課本上那些介紹已遠遠滿足不了學生的需求,他們還會去網上查找有關資料。

在學氧氣的制法時,我要求學生針對特殊情況下的供氧需求設計制氧產品,學生在研究了三種教材介紹的制氧方法后,分別設計了三套方案。學生在設計的時候就對這三種方法進行了評價,最后得出野外制氧的最佳方案,根據這個方案制作出裝置。讀書的目的是為了用,學生有了需要就會認真研究學習,不是為了那張考卷,那個分數和排名,而是為了創新,為了幫助那些有需求的人,真正體現知識的價值。

在學習氧氣和二氧化碳氣體的檢驗時,筆者設計了這樣一個問題,請為在礦井工作的礦工發明一個檢查環境中是否二氧化碳超標、是否缺氧氣的簡易裝置,學生馬上去研究氣體的性質和檢驗方法,這種教學要求學生具有較強的創新精神和實踐動手能力。

在學習溫室效應時,筆者引導學生制作簡易測定二氧化碳排放的工具,每個人每天平均產生和排放12公斤的碳;在學習滅火原理時,學生發明新穎環保滅火器,自己研究配方;而根據干冰的使用價值可以開發出不同品種的新產品。

三、發揮化學教學與科技創新活動提升學生素質的綜合作用

在化學新課程中,凸現科技創新的知識很多,有化學史料、前沿科學知識、生活中的化學。如:納米技術、C。陶瓷材料、測定雨水pH值等。這些素材是開展講座、探究、閱讀、交流的好題材,它貼近生活實際,令學生倍感親切。只要善于抓住教材與現代科技、生活、生產的契合點,就能發揮化學教學與科技創新活動提升學生素質的綜合作用。化學教學提供方法基礎,科技創新活動則提供實踐機會。例如,學生的發明創造離不開個體的研究性學習,研究性學習為發明創造奠定方法基礎。研究性學習中思維的批判性及創造性使發明創造成為可能。如化學實驗研究中尋找最佳途徑和改進實驗,有機生物電池、廢舊電池的回收和利用,白色污染何時

了,河污水排放的調查及分析和建議,體現了學生研究過程的創造思維。還可聯系社會大課堂,服務于社會的實踐活動,如寫調查報告、小論文及參與學校校本課程開發,到工礦企業生活,參加環保等。

四、在科技活動中培養學生創新精神的案例

在科技活動中,為了有針對性的培養學生的創新精神和實踐能力,可以結合他們所提出的林林總總不便的事,全體同學參與,選擇自己或別人的不便之事,獨立思考,尋找解決問題的方案(也可以幾個學生組成一個科技攻關小組)。

例如,發明透明膠帶切斷器的肖雨同學在尋找材料上遇到了困難,她說應該在膠帶上綁一個小刀片,用手壓就可以切斷膠帶了。但是用什么材料把刀片固定住呢?她找了很多材料。最后有一天她在給單車打氣的時候無意中發現,修車的師傅用廢舊的車胎補車,能不能用橡膠把刀片固定在上面呢?于是她剪了一小塊橡膠皮,用萬能膠水把刀片固定好。由于橡膠有彈性。效果很不錯。但試驗時又發現一個問題,就是刀片在切斷膠帶時不是很鋒利,要用較大的力氣按住才行。遇到新的問題怎么辦呢?教師鼓勵她再多想想,走出去調查市場尋找類似的產品。肖雨同學不氣餒,她又去文具店去調查,發現文具店有一種臺式的透明膠切斷器,體積較大,不利于攜帶,而這種切斷器的切口是尖齒狀的,像鱷魚的牙齒。這時候她突然間靈光閃現,　“我的產品也可以做成尖齒狀”,她馬上回到家中馬上用剪刀把一塊小鐵皮剪成尖齒狀,然后粘在橡膠皮上,再套在膠帶上,大功告成。經過試驗,果然效果明顯,終于成功了,肖雨同學的臉上露出了勝利的微笑。

再如,發明防止魚跳走的魚兜的是吳家輝同學,他是一個身材高大、性格害羞的男生,他的動手能力很強。利用周六周日休息,他在家里找來了材料和工具,想方設法做出了一個帶蓋的魚兜。周一他興高采烈的把它帶回了學校給同學展示,老師和同學給他的意見是太難看,不實用,原來他設計的蓋是用月餅鐵盒作材料,這樣一個鐵月餅盒蓋又不能透水,使用起來肯定費力。吳家輝同學雖然不好意思,但還是虛心地接受了同學的意見,到了下個周六,他回到家里又進行了改進,這次他帶來的一個有著漂亮的網狀蓋的雨兜,困難終于解決了,望著同學們敬佩的眼光,吳家輝也笑了。

還有發明帶溫度計的奶瓶的周鈞亮同學,他在這次活動中積極動腦動手,在選好了奶瓶之后,他為了尋找一支短小的溫度計跑了很多商店、超市、文具店。終于功夫不負有心人,做成了這個測溫奶瓶。

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關鍵詞: 物理; 德育; 教學

中圖分類號: G40文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0162-01

一、通過對古今物理成就的介紹,激發學生的愛國熱情

我國古代許多的物理學家,對物理發展有過很大的貢獻,不少研究成果長期居世界領先地位。如指南針的發明與應用,不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起過重要作用,且對促進東西方文化的交流和世界的發展都有功績。這充分體現了我們祖先的聰明和才智,值得我們每一位炎黃子孫感到驕傲和自豪。又如,我國近代著名的力學家、火箭專家錢學森,它所涉及的學術領域十分廣泛,無論在理論上還是在實際應用中都作出了一定的貢獻,尤其是對我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出了重大貢獻,被稱為“中國的導彈之父”。通過對我國歷史上有關科學家的發明創造和我國現代科學技術的偉大成就的事實,培養了學生的民族自信心、自豪感、責任感,樹立了為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神,激發了他們的愛國熱情。

二、介紹物理學家事跡,激勵學生勤奮學習

歐姆定律是電學中的重要規律,在講解歐姆定律時,首先向學生介紹德國的物理學家歐姆,得到這個結論是不容易的,經歷了10多年的辛勤勞動,做了大量實驗。同時,介紹學生課后閱讀文章后的“歐姆堅持不懈的精神”,對學生進行教育和激勵。另外,要結合課本中安排的許多閱讀材料,引導學生談感想、寫小論文,從而逐步培養學生勤學善思和積極上進的品德。

三、充分挖掘教學中的德育因素,增加德育藝術技巧

物理教材中內涵豐富的思想教育因素,通過發掘、引導,使學生在學習知識、發展智力的同時,在思想、品德和其他心理素質上都能夠得到相應的發展。

在教學中我注意強調德育滲透的三個原則:有意原則、有序原則、有機原則。“有意”:即教材與德育目標的相關性、一致性和同步性,要求我們教師在教學中充分吃透教材,實行德育的目標控制。“有序”:即對教學的德育內容進行系列組合,優化教材中的思想教育因素,使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來,從而獲得良好的整體效應。“有機”:即選擇好教學與德育的最佳結合點,找準某一知識或訓練點為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”,而是育人的“工程師”。

四、了解物理知識在現代化建設中的廣泛應用,增強學生為祖國建設作貢獻的決心

物理的產生和發展,從來就是和生產實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題,這是學生素質教育的核心,也是評價物理教學的重要標志,因此,我在教學中堅持理論聯系實際的原則,把“學”與“用”緊密結合起來。從教材的安排看,提到:現代生活中廣泛用到物理知識;工農業生產、交通運輸、國防科研等方面需要物理知識;物理知識是學好其他自然學科的基礎。新教材的指導思想是:重視知識的應用。講完知識點后,我都舉有實際應用的事例,比如,講完動能和勢能轉化后,緊接著分析了人造衛星繞地球運行過程中動能和勢能的轉化,其目的是加強物理知識與現代科技的聯系,使學生了解他們所學的物理知識,也可以用來解釋一些高科技中的問題,這樣,就可以激發學生學習的興趣。教材最后總結到,物理是一門很有用的課程,物理學對祖國建設具有十分重要的作用,我們要充分調動學生的學習積極性,提高學習物理的興趣,為祖國建設培養有用的人才。

另外,合理創設問題情景,不斷激發學生的問題意識,即是一種創造性的勞動,也是一種教育的藝術。在教學中滲透德育內容,從局部看是細微的,但滴水成河,積沙成塔,一個標點、一句話、一道習題、一個實驗,都能啟發學生情感,啟迪學生思維。

1. 要問在有疑之處。“疑”是人類心理活動的內驅力,它是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素。它會打破學生心理上的平衡,引起學生動機、注意力和情感態度的及時變更,并重新組成認知行為的心理動力系統,保證認知探索活動的順利進行.問題一旦解決,會在精神上得到極大的滿足,從而激起學生進一步探究的欲望。例如,在學習“自由落體運動”時,首先讓學生觀察內有空氣的牛頓管中鐵片、木屑和羽毛的下落,實驗前讓學生猜測他們下落情景然后再演示,此時幾乎所有學生的猜測都和實驗結果相同。接著用抽成真空的牛頓管再來作這個實驗,但事先不要告訴學生這個牛頓管內是真空的,這次實驗結果與上次實驗大相徑庭,這時學生們都會驚奇地問――這是怎么回事?他們的注意力一下被吸引了,探究欲急劇高漲。此時設疑便能激發學生的自主探究,發展學生的探究能力,提高學生的問題意識。

2. 問題難易要適度。前蘇聯著名的心理學家維果茨基提出了“現有發展區”和“最近發展區”的理論。正是這種潛在水平和現有水平的矛盾,成為推動學生身心發展的動力。

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【關鍵詞】課改課程素養育心育能育人

國家基礎教育新課程改革以來，大家從最初熱衷于課堂教學形式上的求新求異，到繁華消退之后的理性思考，我們關注的問題逐步聚焦：如何落實“以生為本”推進國家課程校本化？如何搭建“新教學”的框架？我校在不斷實踐、反思中逐步摸索要把基于課程標準的要求作為學科教學的質量底線，避免“穿新鞋，走老路”，以課程整合拓展為切入點，從教材走向課程，從課程關注學生素養，實現師生共同成長。

一、 “德育課程”引領課改“淺水區”，育心行無痕

這學期，我們學校啟動了以“課程”為核心，以“素養發展”為目標的新一輪學校課程規劃，堅持“德育為首”的原則，分修養課程、體驗課程、成長課程3個方面對德育課程進行了規劃和設置，突出體驗德育的價值與意義，逐步形成育人“頂層設計、學段統籌、共同成長”的參與式德育課程體系，努力培養健身健心、雅言雅行的一代新人。

（一） 做實修養課程，積累成長習慣

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”我們在學校管理中體現出對習慣養成的重視，對言行細節的關注，力求修養課程達標率。以“五項評比”落實修養課程；抓“八禮四儀”助推修養課程；用“專項檢查”評價修養課程。

（二） 做細體驗課程，培養成長能力

走揚中是我校特色體驗課程，學生在活動中體驗本土風俗民情，了解行業運轉，既開闊了眼界，增長了見識，同時也鍛煉了他們的意志，豐富了生活體驗，增進了師生之間的感情。孩子們都說，這真是一次有意義的出行！

安全體驗是我校又一體驗課程，體驗館分消防體驗館、預防溺水體驗館、緊急避險體驗館3個分館，融各類自然、人為災害的預防與自救、互救體驗和培訓為一體。學生進入該館后不僅能學習各類防范措施，還能體驗事故發生時的情景，掌握逃生及護理等必備常識。

（三） 做精成長課程，留下成長印記

我校把多個儀式課程整合成成長課程，這些品牌課程引導學生健康成長，用正能量來影響學生的人身觀、價值觀、世界觀。新生入學體驗，消除對小學的陌生與恐懼，對即將到來的學習生活充滿期待；一年級入隊禮，使得剛入學一個月的小朋友感受到家一樣的溫暖呵護、大哥哥大姐姐的幫扶；三年級十歲禮活動更是將學校師生對學生的關愛推到極致，學生備受感動與鼓舞；本部與分部學生交換空間課程成為倆校學生友誼的橋梁，學生交往能力得以培養；六年級畢業禮課程，把濃濃的師生情再次升華。

我們堅持把每一次活動做得精致，做成經典，用情境與行動來體驗情感，留孩子們留下成長的印記，從而達到“潤物細無聲，育心行無痕”的教育效果。

二、 “學科拓展”導航課改“中水區”，育能滿園春

我校除了抓基于課程標準的教學，提出并達到保底、拓展、提升的三維目標，立足點在全面提升學生的學科素養，讓學生提供“好吃又有營養”的拓展課程。即基礎類核心課程不放松，做到人人達標；拓展類課程重視積累，側重能力培養；研究類課程開展語文活動，爭取部分提高，培養特長。

（一） 課程整合拓展提升學科價值

1. 開設學科拓展課程，爭取人人拓展。語文拓展課程，我們依據課程標準，從培養孩子寫好字、讀好文、寫好文，發展學生說話、朗讀、閱讀能力，進行課程拓展。閱讀課程：每周中午12：30-13：00學生午間閱讀，目前已經初具年段特點。運用課程：誦讀課程、說話課程、寫話課程、剪報課程。拓展活動：通過開展“古詩文背誦”“閱讀爭星”“手抄報”“剪貼報”等比賽，以賽促活動，讓優秀學生脫穎而出，讓全體學生參與其中，讓更多學生接近閱讀，愛上閱讀。

數學拓展課程，我們依據教材的知識結構，圍繞小課題研究及《小數報》課外閱讀，采用“滲透、遷移、交錯、訓練”教學策略，在數學課堂上訓練學生思維的邏輯性、靈活性和創新性，讓數學課堂在學生研究過程中彰顯思維魅力，發展探究能力。比如：我們在全校分年級開展了“計算小能手”和“解決問題小能手”的評比活動；結合小數報的課外閱讀開展了“數學小論文”和“小小數學家”的競賽。下階段我們還將開展數學手抄報的評選活動。通過一系列的活動激發學生對數學的興趣，增強學生學好數學的信心，幫助學生樹立探究的意識，培養學生思維的邏輯性、靈活性和創新性。

英語拓展課程，通過開展“1+X”型小學英語教學改革的研究，使學生在“1+X”型教學中學得輕松愉快又有收獲，提高學生英語綜合水平尤其是語言的運用能力和交際能力，培養對英語學習的濃厚興趣。既有課內拓展，又有課外拓展，通過開展英語繪本閱讀和英語主體活動，如“單詞王”“手抄報”“英文歌曲演唱”“英語詩”等，提高學生的閱讀能力，幫助學生逐漸建立英語思維結構，讓學生在真實活動環境中體驗、發現并使用英語，真正實現學生綜合語言運用能力的發展與提升。

體藝拓展課程，圍繞我校體藝特色，每門綜合類學科在完成課程標準要求的基礎之上，結合老師特長，設置年級體藝類拓展課程，雙周進行：一年級音樂課引入形體、二年級音樂課引入聲樂、四年級音樂課引入器樂（葫蘆絲、陶笛）；體育課引入籃球訓練；五六年級美術課分別引入篆刻、陶藝等美術活動。

2. 重視綜合實踐課程，爭取個個實踐。我校把信息技術與綜合實踐課程整合，單雙周進行，既有國家課程，又有校本開發，通過錄入競賽、WPS制作、LOGO語言制作和研究活動報告作為課程評價依據，提高學生信息技術水平，發展學生研究能力。

3. 堅持特長發展課程，爭取生生發展。學校依據師資力量與實際特色，一直在進行社團活動課程化的研究。學校共校級社團28個，年級社團36個，全校100%學生參加了社團活動，定時間、定地點、定人數、定指導老師，確保社團活動正常開展；重視過程管理與評價，社團活動成果除期末考核，并結合每年的科技節、體育節、藝術節、讀書節集中匯報展。讓每個孩子有選擇地參與到特長發展課程是學校的義務，讓學生在活動中得以快樂而富有個性地成長是學校的追求。

（二） 課程多元評價指向學生素養

改革學科課程評價，才能構建新的學習評價體系，也是促進學生素養發展的保障。我校一改過去單一的紙筆測試方式，將學科課程能力評價分為綜合考試和分項能力考核兩部分，綜合評價學生。

行為習慣評價：德育處修訂的《修雅集》記錄各項德育課程學生行為習慣養成，從各年段學生的習慣養成目標在其中都有明確的要求，并從學生自評，學生互評，家長評價、老師評價四個方面跟蹤學生的習慣養成，從而提高學生的自主管理能力，并通過《成雅記》加載學生各類課程成績及評語，每學期都會進行“健雅之星”的評選，表揚先進。

體藝2+1評價：教導處每學期末都會對學生進行體藝2+1項目考核，有方案、有落實，但凡在社團活動中評定為優秀的、校級運動隊、有相應考級證書的同學給予免考，學生通過參與學習、提交作品、經歷考核，對自己的藝術素質有著全面的認識，也為后續發展打下扎實的基礎。

學科能力評價：包括語文能力評價（詞語積累、古詩詞背誦、講故事、閱讀測評、作文專項賽、小報展選，其中低段側重詞語積累、古詩詞背誦、講故事的數量和質量，中高段注重閱讀能力的考察，等級評價），數學能力評價（口算、筆算、應用、數學日記、數學觀察研究報告等內容），英語能力評價（聽力、單詞積累、情景對話、繪本表演、英語歌曲演唱等）。其他學科能力評價的重點放在素質展示和實踐操作上（體育主要評價學生身體素質各項指標和籃球技巧；音樂主要評價學生現場演唱、演奏、形體展示；美術主要評價學生的基本繪畫技能和陶藝作品展；信息技術重點考查學生電子作品；科學課程考查科技實驗、制作和創作）。

三、 “融合教育”試水課改“深水區”，育人細無聲

記得顧明遠教師曾經說過：“如果孩子的童年沒有幸福，那么將來也不會有幸福。”在我們學校，有很多智障、聽力殘疾這樣有特殊教育需求的學生，為了幫助他們成長，學校不僅讓他們隨班就讀，還專門成立了51號教室，開設滿足他們個人成長獨特需要的課程。讓這些特殊孩子也享受課程教育，最終能夠正常地開心地生活，也是一種教育成就。

（一） 診斷評估，建立檔案

新的學年，本教室負責人都會根據各班上報學生信息進行不同級別的篩選，確立本教室幫扶學生檔案，實現“一生一案”式動態跟蹤管理。

（二） 關注能力，培植信心

聘請兩位獲得心理教師資格證的老師作為資源教師，依據她們專業知識，依托資源教室中沙盤、宣泄等專業設施，對有特殊需要的學生進行感統訓練、沙盤訓練、心理輔導。我校和特教中心距離較近，我們利用特教的康復教師、康復場地及器材，根據隨班就讀學生各自的需要，由特教學校的專業教師在評估的基礎上對他們進行運動、言語、認知、心理、作業五大領域的康復訓練。這也是我們對普特融合、多樣化隨班就讀的實踐與探索。

（三） 班級管理，志愿導學

隨班就讀生納入班級管理，通過大小課堂的穿插學習，使有特殊兒童接受到合適的高質量的教育，真正成為學校和班級的一分子，是我們積極開展融合教育，課改的最終目標。

隨班就讀工作絕不僅僅涉及部分班主任、部分任課教師，我們要做的是通過隨班就讀知識培訓讓所有老師和學生了解融合教育，我們給教師做了心理干預治療專業培訓、感統訓練培訓、沙盤師培訓，

篇10

  物理老師個人總結1

  高中課改對我們永和中學這樣的一所三級達標校來說當然是一個更大的挑戰，但也是一次很好的機遇。以往的教學方式多為"注入式"，我們的生源本來就很差，所以師生雙方都疲憊不堪，教學效果自然也不理想。去年9月，高中課改的到來，我很興奮，但課改后的課怎么上又沒有課改經驗，大家都不知如何把握，但我還是面對現實認真對待。高中課改進行一年多了，現回顧過去一學年來的新課程教學，感覺工作很忙，也學到了很多，但由于是課改第一年，總覺得困難很多，矛盾也很突出，下面談一談實施高中課改一年來的體會。

  一，認真對待高中課改，教學績效明顯提升

  我始終認為物理教師不應該只是只會教物理課本上知識的教書匠，我們的學生更不能是只會考試的不會做事的書生。以往的教學方式是過去的高考模式給逼的，社會壓力逼著我們與一級達標校看齊，學生基礎差只得加班加點，同樣的問題在我們學校就得講上好幾遍。那些無法到一級校的學生基本上是學習基礎差，表現差的雙差生，要讓他們能在學校"呆得住""學得進"是一件不容易的事。課改后，在新課程理念引領下的課堂是多樣化的，注重學生參與探究，注重學習過程評價，學生自主學習意識提高了。根據我們的學生特點開設了風富多彩的第二課堂，雖然很多學生的物理卷面成績是不理想的，但他們的動手實踐能力得到了煅煉，綜合實踐能力是不錯的。我認為晉江市全面推進普及高中教育，我們的工作功不可沒。

  二，高中課改呼喚工作方法創新

  《高中物理課程標準》對高中物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。我時常把《高中新課程標準》帶在身邊，不斷地學習鉆研，使我對新課程理念有了較深的理解。高中課改呼喚工作方法創新，本學期我在新課程標準的指導下，在高中教育教學工作中，努力鉆研工作方法，大膽創新，取得了良好的效果。

  1，做好初高中物理知識銜接，化解學習難點。

  剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，如何搞好初中物理教學的銜接，降低高一年級物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就要求我們老師注意新舊知識的同化與順應。即：用新的知識和新的方法來調整，替代原有的認知結構。另外就是加強直觀教學，確保學生聽懂，能學。因此我研究了初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析，研究高一教學難點。

  2，設置合理的教學層次，實施適當的教學方法

  為保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。我經常鉆研如何降低"臺階"，去年一年來都是這樣過來的，這種做法很有效。

  對于文科班的學生，我對學生的考查也不再是以單一的物理試卷來考學生，新課程要求關注每一個學生的成長，說實話有些學生實在是"不適合"學習物理學，但他的文學才能是不可忽視的，于是我對他們的考查又改為寫物理小論文，如：今年文科物理第二章《磁及磁的應用》的單元測試就改成寫一編主題為"指南針的發明對世界政治經濟的影響"的小論文，利用國慶放假時間好好寫作，爭取假后返校參加評比，結果全班同學歡呼雀躍。

  3，平時重視物理思想的建立與物理方法的訓練

  中學物理教學中常用的研究方法是對研究對象進行簡化建立物理模型，"建模"是培養抽象思維能力，建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。高中課改后文理科的界線漸漸淡化，所以我就注意對學生進行物理思想的建立，有助于學生今后的自主學習，就是選擇文科的學生也是很有意義的。

  4，加強教學管理，培養學生良好學習習慣

  加強學習過程性評價管理，做好課堂上的優良表現記錄和不良表現記錄我在課堂上依據課堂參與情況直接以"加分獎賞"形式要求物理科代表在每堂物理課上及時記錄同學的參與情況，過程性評價記錄是期末物理科學分認定的重要依據。每月定時統計并公布學生作業上交情況，出勤，課堂參與情況，學生心服中服。在上學期舉辦的"高一優秀物理作業展"深受學生喜愛，也受到學校領導的高度重視，對于優秀作業進行評比展覽，發給獎狀，及時給予鼓勵，不但對優秀作業的同學是一個促進，對其它學生作業規范化又起到很好的示范作用。能自主鉆研教材中的知識，課堂教學中盡量多的給予學生自己思考，討論，分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。另外，閱讀是提高自學能力的重要途徑，過去的一年來，我們特別注意培養學生的自學能力，具體做法是從指導閱讀教材中的重要內容入手，使他們學會抓住語句中心，能提出問題并設法解決，從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改，提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。培養學生良好學習習慣是教育學生的一個重點，良好的習慣可能影響學生的一生。

  5，開設豐富多彩的第二課堂，營造探究氛圍。

  過去的一年來，我共開設小發明，小制作，科普小報，攝影，攝像，太空科技，風箏制作，家電常識等科技講座8場，通過這些講座來激發學生的探究是很有效的，學生不但開擴了知識面，而且表現出愛上物理課，就是文科生也很喜歡物理課。我經常組織學生進行探索實驗的設計，并及時做一些隨堂實驗，也布置一些課外探究實驗要求學生回家做，有成果的交上來也給他們"學習過程學分獎勵"。當然學科競賽也是好辦法，去年的高一年段共開設了物理知識競賽，物理實驗設計競賽，物理實驗操作競賽等三次學科競賽，得到了學生的積極響應。我想重視培養學生應用物理的意識和能力，重視培養學生的探究意識和創新能力，才是真正把新課程理念落到實處。

  6，加強校本教研，努力以合理的學習過程評價激勵和促進學生全面發展

  我帶動物理組申報了《新課程理念引領的物理實驗教學評價》的校本教研課題，從開題，學生調查，課堂跟蹤，我花了大量時間在該課題的研究。經過一學年的研究，現已結題，合理的學習過程評價激勵和促進學生全面發展，在今年5月份，我組織了學生參加了晉江市創新大賽，結果是高一7班（平行班）的學生的顏志偉，林文杏，莊嘉源，高一5班的吳親溪獲獎。用新課程理念引領學生課堂評價，把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵了學生的學習熱情，促進了學生全面發展。

  我想對學生的學習評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生物理學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化和發展。采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。總之，我堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進了學生嚴肅，勤奮，求真，善問的良好學風的形成。一份耕耘，一份收獲。我覺得過去一年來的高中課改工作很累但也有價值。

  三，教學中發現矛盾突出，怎么應對

  高中新課程的教學內容與我們的教學課時，教學條件，教學績效，教學對象（學生）等諸多因素之間的矛盾很突出，如何應對這些矛盾，我看又是我們往后新課程教學教研的重點了。

  1，教學課時與教學內容之間的矛盾

  ①，教學內容多需要時間

  ②，高中課目多，造成科目排課量不足；

  ③，研究性學習，選修課等活動開展需要時間

  ④，物理學科內容增多了，按以往教法教不完。

  ⑤，各章節知識內容在銜接需要時間

  ⑥，另外，物理學科模塊化也使得時間上缺乏靈活性

  2，教學條件與教學內容之間的矛盾

  ①，許多知識實際上需發教師因材施教，課改呼喚小班化教學，輔優扶差的要求特別高，但目前我們的教學條件是無法做到的。

  ②，另外，物理科教學條件還表現在多媒體數字實驗系統的使用，如：中國山東"朗威"數字實驗系統，美國PASCO數字實驗系統等都是很好的物理科教與學的好助手，但一套要1萬5———2萬元左右，一個實驗室就要六七十萬元。就目前的情況看，我們大部分學校都是很難做到。

  3，教學績效與教學內容之間的矛盾

  以往教學方法講究"范例———練習"，現在講究"問題引導"，"自主探究"，以往的教學績效以一張試卷成績論英雄，平時講究穩扎穩打，現在講究螺旋體系，現在教學內容多了，選擇性大了。那么我們的教學績效如何得到合理的評價

  物理老師個人總結2

  緊張忙碌的一學期結束了，本學期我擔任了初三1、7兩個班的物理教學任務，一學期來，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續試用“以學為主，當堂達標”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的教學效果。

  1、分利用課堂教學，打好學生基本功

  為了上好課，我做了下面的工作：

  ①認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

  ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

  ④組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學物理的興趣，課堂上講練結合，作業少而精，減輕學生的負擔。

  2、加強實驗教學，增強學生實踐能力

  遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。此期除做完、做好教學所要求的實驗外，還利用電化教學設備和多媒體教學手段及遠程教學設備開展物理實驗的教學。實驗課題一直是我物理教學中的一個薄弱環節，多年來我一直在尋找在物理教學中應該選擇怎么的課題進行研究，本學期我選擇了“開放物理實驗室，學生自主探究”作為本學期的實驗課題。雖然整個研究過程中，出現了很多的問題，但這只是實驗課題研究的第一步，在今后的研究中，我將針對出現的問題進行修正，不斷改進實驗方法，以確保實驗課題的順利研究。

  3、因材施教，整體性提高學生素質

  學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。一期來，在培養好尖子生的同時，還利用課余時間輔導、幫助、鼓勵基礎差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關心下不斷取得進步。一學期下來，好幾個同學都在最后有了明顯提高。

  4、課堂教學，加強師生之間學生之間交往互動，共同發展

  每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在校領導的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“以學為主，當堂達標”的教學模式。在有限的時間吃透教材，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，積極進行了實驗探索問題的實踐。在同課異構活動中，積極向其他教師學習，同課異構有利于教師之間的優勢互補，教學經驗的積累和教訓的吸收，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。教學中提倡自主性，“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。九年級電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探索的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。教學活動兼顧到知識教育與人文教育的

  和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成成的。研討反思將其他教師公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，在總結自己教學的同時，不斷反思教學，努力處理好物理教學與現實實踐的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“以學為主，當堂達標”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

  5、創新評價，激勵促進學生全面發展

  怎樣提高學生成績，我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。一學期來不斷的努力工作，我的物理教學工作圓滿的結束了并且在中考和20xx年全國初中物理競賽中取得優異成績，輔導的賴欣穎和吳佳旎同學分獲一等獎和二等獎。參加的市級課題研究也取得階段成果。成績的取得離不開領導的支持和全體老師的幫助，教學工作苦樂相伴。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作稿得更好。

  物理老師個人總結3

  這學期我擔任九年級50、52班的物理教學。一學期來，可以說工作緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學模式。同時還把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學。堅持以人為本，堅決服從學校領導和教導處的管理和領導，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創新，取得了一定的成績，現總結如下。

  一、課程標準走進我的心，進入我的課堂

  怎樣教物理，《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

  二、課堂教學，我加強了師生之間學生之間交往互動，共同發展。

  本學期我們深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的無學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁

  記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。九年級電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討反思將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐我們在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個在認識。努力處理好物理教學與現實實踐的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

  三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

  怎樣提高學生成績，我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

  四、培優輔差，工作成績明顯

  課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養成，鼓勵后進生的學習信心，培養優秀生的探索精神，取得良好效果。

  五、存在問題

  1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務。

  2、少數學生動手能力不強，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神，學習上存在畏難情緒。

  3、有不能獨立完成作業的現象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論，大多數學生的語言表達能力較差。

  六、今后工作設想