導語：如何才能寫好一篇初中英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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很多農村初中英語教師并不重視學生英語口語能力的培養，加之自身的英語口語也有限，很多農村初中學生的英語口語非常不標準，對于拼讀規則和音標都沒有進行具體的掌握。農村初中英語教師很少對進行節奏、音準、語調、停頓方面的指導，學生的英語朗讀能力、口語能力都比較薄弱，導致學生缺乏開口說英語的信心，造成“啞巴英語”的現象。

2.如何提高我國農村初中英語教學的有效性

2.1提高農村初中英語教學的全面性

針對當前很多農村初中英語教學中存在的重分數、輕聽說能力的情況，農村初中英語教師要能夠積極轉變觀念，打破應試教育的桎梏，提高農村初中英語教學的全面性[2]。農村英語教師要充分意識到英語聽力能力、英語口語能力的重要性，在課堂中有意識的培養農村學生的英語聽力能力和英語口語能力，鼓勵學生開口說英語。

2.2重視英語課堂中的聽說實踐環節

農村初中英語教師要采取各種方式，增加英語課堂中的聽說實踐環節，讓學生能夠有機會進行英語口語表達。教師可以采取英文歌唱比賽、英語知識競賽、英語演講、角色表演、英語朗誦等各種形式，鼓勵學生開口說英語，提高學生對于英語的興趣，使學生能夠更好的參與到英語課堂中來。例如人教版初中英語七年級上冊的第一單元教學中，教師就可以結合教學內容，讓學生分為學習小組，進行英語自我介紹。再讓每個小組派一名學生在全班進行英語自我介紹。教師可以在每周組織全班同學學習一首英文歌曲，并印發英文歌詞，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍內進行英語學習，并通過傾聽、練唱等方式來提高學生的英語聽力能力和口語能力。

2.3培養學生的英語語感，創設英語語言環境

農村初中英語教師不僅要轉變自己的教學觀念，還要采取各種各樣的方式轉變學生的學習觀念，為學生創設良好的英語語言環境，培養學生的英語語感，增強學生的英語學習信心，使學生敢于說英語、喜歡說英語。農村初中英語教師要切實提高自己的英語口語能力，堅持用英語授課。要為學生制定相應的英語學習任務，例如課前輪流演講制度、每個小組輪流表演英語對話等制度，創造各種機會督促農村初中學生開口說英語。教師還可以給自己和每個學生都起一個英文名字，并在班級中設置英語角，讓學生能夠在濃厚的英語語言氛圍中進行英語學習，增強學生開口說英語的信心，提高農村初中英語教學的有效性，扭轉重視分數而輕視能力的現象。

2.4規范學生的英語發音，提高學生英語口語的規范性

為了提高農村初中英語教學的有效性，農村英語教師就必須讓農村學生也擁有規范的英語發音，從而提高學生開口說英語的信心，使學生愿意參與到英語課堂的實踐環節中來，將學生的英語學習積極性充分的調動起來。英語語音教學是初中英語教學的一個重要組成部分，農村英語教師可以充分利用錄音來幫助學生提高英語聽力能力，練習規范的發音。由于農村地區教學資源分布的不均衡，農村初中學生的英語基礎參差不齊，很大一部分農村學生在升入初中以前都沒有接受過系統的英語發音訓練。此時教師可以讓學生認真聽英語標準錄音，再進行跟讀。教師要對學生的跟讀進行評價，對學生的朗讀節奏、語調、重音、音長、停頓等方面進行指導，使農村學生能夠掌握規范的英語口語發音。

2.5善用教學方法，抓住詞匯特點

英語單詞的學習是初中英語學習的重點也是難點，在學生入學伊始，教師就要有意識地培養學生的拼讀能力，以提高單詞學習的有效性。要讓學生掌握一定的讀音規則，將單詞的義、行、音結合起來，使學生掌握理解記憶的方法。例如人教版初中英語七年級第八單元的單詞“birthday”的教學中，由于單詞較長，機械背誦的效果往往不理想，如果學生能夠按照音標[b:θde]來進行記憶拼讀，將會降低學生的記憶難度，提高農村初中英語教學的效率。這樣一來教師就可以縮短單詞、詞匯教學的時間，為英語聽力、英語口語的練習和實踐留出必要的課堂時間。

3.結語

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初中英語課堂教學模式并不是一成不變的，作為一名英語教師，更應懂得“活到老，學到老”的道理。英語是一門語言學科，并非我們的母語，所以在很多語言習慣和表達方式上都有所不同，再加上很多教師也并非外籍華人，也沒有出國留過學。因此，自身在英語專業方面也不是那么精通，經常在課堂中出現“中文式英語”，這種教學語言對學生學習英語是非常不利的。為了杜絕這種現象，教師應該嚴格要求自己，加強提高自身的專業素養，在課下時多鉆研英語，在提高自身專業技能的同時也規范課堂用語，特別是英語口語教學方面，教師要多聽純正的英文發音，力求用地道的美式英語來貫穿課堂，這樣才能夠有效提高英語課堂教學質量。

2.加強交流以溝通為前提

目前，很多教師受傳統教育所影響，認為在英語教學中應該是“教師講、學生聽”的教學模式，殊不知這樣對學生學習英語是非常不利的。特別是在學習英語的時候，學生需要練習聽與說，如果師生經常缺乏交流，那么將會嚴重影響到學生的英語口語能力。如今，雖然有很多英語教師逐漸意識到課堂溝通與交流的重要性，但是卻不知該如何調節課堂氣氛，無論教師怎么與學生溝通，卻絲毫點燃不了學生的學習熱情，因此如何與學生進行良好的溝通和交流已成為當前教師需要面臨的重要問題。首先，采用小組合作教學方法能夠有效使學生發揮課堂主體作用，并且能夠為學生提供一個利用英語交流和表達的機會，在此期間教師需要扮演的是課堂的引導者，指導學生進行正確的討論，在學生遇到問題時，引導其進行自行解決。其次，教師應該懂得如何運用教學語言活躍課堂氣氛，而不是每堂課都是一成不變的課堂用語，久而久之，學生很容易對英語課堂產生厭煩情緒。究其原因主要是由于英語不是我們的母語，很多教師在課堂中也無法對英語運用自如，在說英語的時候也只是在向學生教授知識，從而使學生們感到英語是非常無趣的。因此，教師應該為學生營造愉悅輕松的課堂氣氛，在提高自身英語口語水平的基礎上，經常在課堂中為學生展示出英語有趣的一面，如在學生注意力不集中時，教師可以帶領學生唱一首英文歌，或流利地說出一段英語繞口令，使學生感受到英語口語是非常有趣的，并不是沉悶死板的，這樣既活躍了課堂教學氣氛，也激發了學生的學習興趣。

3.在具體的課堂中優化教學語言

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一個人的力量是有限的，如果能集合多人的思維進行交流溝通，在觀點碰撞的同時就會讓每個人都收獲幾份拓展性思維方法，完全打破一個人的思維局限性，因此組織學生參與活動、學會合作是激發創新能力的一個有效途徑，同時在合作中，自己必須要擁有一個自己的看法用于交流，因此，就激勵每一個學生都積極思維，努力創新，讓自己的表達更出眾，更能說明問題。教師此時的任務就是將學生進行分組，注重層次性與實效性，一個組內應包含有優、中、差每個層次的學生，這樣才能實現思維互補，每個學生在活動中才會實現努力進取，在激烈的討論中開拓更廣闊的創造空間。比如在牛津初中英語9A《Unit4TVpro－grams》單元學習中，可以讓小組內進行一個討論和資料的征集，為小組間的辯論做準備，因為已經是初中三年級的學生了，對于語言的運用已經到了可以實踐化的地步了，因此，教師組織引導了一次以《IsTVgoodorbad？》為題的辯論比賽，組內學生進行有效分工，收集資料、組織語言、抒發觀點、創新理論等，然后再通過等形式，落實收尾，在比賽當中，學生都躍躍欲試，熱情高漲，辯駁之聲此起彼伏，競爭激烈，積極思維，努力反擊，在濃厚的氛圍中，每一個學生都達到了創新思維的要求。

2.激疑設疑解疑有意訓練，激發創新意識

有問題，就會激發思考，有思考，就會激發思維拓展，有了思維拓展，自然就有了創新意識。教師在授課當中，應在合適的環節進行設疑，激發學生思維，讓其在不斷思考中，發現并提升自己的創新能力，在發現中，提升創造自信。教師的引導很重要，需精心備課，那里可以設疑要心中有數，對學生發現并解決問題的能力進行有意訓練與有效引導。在牛津初中英語7B《Unit4Amazingthings》單元學習中，學生對奇怪而神秘的事物本就充滿了疑問和好奇，教師就可以在授課當中時不時進行激疑，讓其在趣味中積極解疑，這樣會大幅度激發其創新思維的產生?”“Doyouknowifthefishcloseeyeswhenitissleeping?”出乎意料的題目讓學生們捧腹，也讓學生們在了解課文大致內容之后，進行拓展性的趣味思索，各種答案應運而生，有的標新立異，有的別出心裁，還有的逾越常規，敢于大膽想象猜測，突破思維定式的條條框框，得出一個個令人難以置信，又角度多樣的答案，這樣的發散思維訓練讓學生的英語表達能力與創新能力又高了一個臺階。

3.倡導自學重視學法指導，搭建創新樞紐

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初中學生由于接觸英語知識不是很深，有非常強烈的好奇心，教師應當充分利用學生的好奇心對其加以引導，激發出學生的熱情，在教學中能夠起到良好的教學效果。情景教學最大的好處是丟掉傳統式枯燥教學方式，利用情景教學來激發學生對英語學習的熱情，讓學生進入到一種比較生動的學習狀態，變被動為主動，提高學生對英語課的理解能力，使情景教學模式在教學中體現出自身的價值。

(一)以學生為主體，發揮其主動性

在進行英語情景教學時，要以陶行知的核心思想進行教學，教師需要以學生為課堂主體，最大程度上調動學生的積極性，充分發揮學習熱情。英語課堂教學中可以適當進行一些有針對性的游戲，提高學習中的趣味性。這樣能夠減少學生對英語焦慮情緒，使學生保持長時間學習狀態，例如，設置一個游戲主題，如“Happybirthdaytoyou”主題，把學生們組成幾個小組每一個小組作為一個家庭，選出一個同學作為生日對象，整個游戲過程使用英語交流。這樣更加生動的表現出了情景教學的趣味性。打破課堂限制，讓學生更加自由地發揮和表演，能夠鍛煉學生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當中完成了教學任務，這不但滿足了學生愛玩的天性，而且還創新了教學內容，培養學生英語口語交際能力。

(二)合理設計教學情境

陶行知教學理論以全新的視角對教學內容進行定義，打破了傳統式的教學理念，尋找適合現代學生教學的切入點。情景教學中一個非常重要的要求就是提高教師素質，高素質教師組成的情景教學代替傳統的教學觀念，對學生英語水平的提高有很大的影響。教師在教學中設置的教學情景不但可以滿足學生對課堂的興趣，而且各情景之間有很強的銜接性，保持學生思維的連貫性。情景設置內容應當貼近學生們的生活，根據教材內容的主體進行設計，使情景設置生活最大化，有針對性的進行情景設置。教師要有針對性的對學生參與的情景教學進行監督和指導，教師對其的操縱性很強，這是對陶行知教學理論最好的驗證。

(三)合理應用多媒體技術開展情景教學

教學改革，成為以科技產品為一體的教學課堂，完全可以通過多媒體中的各個功能來進行更加完善的教學體驗。多媒體教學在英語教學中的應用非常廣泛，通過圖像和聲音的完美結合，達到一種多媒體教學效果，同時對媒體是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統式的抽象學習方法，有利于學生對新知識和新事物的掌握，通過多媒體中的各項功能對教學內容進行全面詮釋，讓學生更加直觀的對知識有清晰的梳理，進而達到提高初中英語教學質量的目的。

二、結語

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學生的母語意識以及形成的語言體系真的對學生習得新語言會產生負面影響嗎？也不盡然。如果教師能善用母語，讓母語合理地介入初中英語教學，往往能產生意想不到的效果。母語介入的一個很大作用在于能提高學生的語言差異意識，這有利于學生認識到兩種語言的不同，能夠讓學生在學習新語言時思維更清晰，掌握語言更準確。在表達方式及思維模式上，英語與漢語有著明顯的差異，學生很容易混淆。如果教師能讓母語有效地介入，就能夠形成直觀的對比，有助于學生準確記住教學要點。如“反義疑問句”是初中英語教學的難點，因為在回答時，英語的思維邏輯與漢語相反，使很多學生在處理類似題目時經常出錯。以下列對話為例：A：Don’tyouwanttogotothemuseumwithusthisweekend?B：No,Idon’t.I’vegototherthingstodo.按照中文思維的回答是“是的，我不去了”，但英語表述為“yes,Idon’t.”所以很多學生不能理解“yes”在此處的意思。為了糾正學生的錯誤觀念，筆者以該例句為參考，對比了中英文的思維邏輯，并強調反義疑問句在英文中，應對事實進行回答，即“去”就是yes，“不去”就是no；漢語的邏輯在回答這個問題時，通常是對句子本身的回答。通過對比，學生能感受到兩種語言在使用上的不同，加深了他們對知識點的理解。

二、在英語教學中有效運用母語遷移的策略

母語遷移策略是母語介入英語教學的有效實施方法，在正確母語遷移策略的引導下，通常能對初中英語教學起到很好的推動作用。鑒于初中生語言掌握程度不深，母語的介入有助于新語言的學習。作為學生英語學習最重要的工具之一，教師應鼓勵學生使用雙解詞典，它對一個單詞既有中文解釋，又有英文解釋。這樣，不僅能讓學生更全面地了解一個詞匯，而且能提升學生的語言應用能力。以“clothes”這個單詞為例，如果只使用中文解釋，學生通常只能記住“衣服、服裝”這一個釋義，但是通常一個詞匯有很多種意思。如果有英文釋義，學生就能看到這個單詞更多的含義，通過中英文釋義的對比，就能加深學生對這個詞的了解。

三、結語

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1.初中英語一般現在時

初中英語中，一般現在時是一種時間狀態，表示的是經常性、規律性、習慣性的動作或狀態，其基本用法主要有：用法一，表示客觀事實、普遍真理；用法二，表示正在發生的動作，如某些here、there為開頭的句子；用法三，表示經常性、習慣性的動作或狀態；用法四，表示將來的動作，如某些時間、條件、讓步等狀語從句。因此，教師在課堂上講解一般現在時時，可根據其基本用法舉出相應例子。用法二，句子的開頭通常為here、there，例句可為“Herecomesthetaxi”，表示正在發生的動作，需注意的是謂語動詞用一般現在時；用法三，句子中可使用often、usually、always等詞，例句可為“Iusuallygotoschoolat7:10everymorning”，表示經常性、習慣性的動作或狀態；用法四，句子通常由when、after、if等詞引導，例句可為“Ifyoucomethismorning，Wewillhaveameeting”，表示將來的動作。

2.初中英語一般過去時

一般過去時指的是過去某個時間發生的動作或出現的狀態，通常和yesterday、Lastweek、justnow等時間狀語連用，基本結構有：

(1)主語+謂語(動詞過去式)＋句子其他成分；

(2)主語＋was/were＋形容詞/名詞/介詞短語＋過去時間。如果句子為否定式，則需在was/were或行為動詞里加相應的否定詞。由于漢語沒有這樣的時態，為加強學生對知識的記憶和應用，在一般過去時教學過程中，教師應向學生講解was和were是is和are的過去式，并結合相應例子，讓學生了解時態的應用，例句可為“Iwaslateyesterday”“Ihadtodomyhomeworkyesterday”，通過舉例講解可以讓學生了解和掌握一般過去時的應用，有效提高英語學習積極性和效率。

3.初中英語現在完成時

現在完成時是初中英語常見時態，基本結構為主語＋have/has＋動詞的過去分詞，該時態可主要指的是：

(1)表示過去發生或完成的動作或狀態對現在還存在影響，通常和just、never、yet等時間狀語連用，教師在課堂上講解時，可結合相應例子，讓學生了解該時態的應用，例句可為“Ihavelostmypen”“Shehasbecomeadoctor”；

(2)表示過去某時間開始并持續到現在，而且可能還會繼續下去的動作或狀態，通常和since、for、recently等狀語連用，教師在課堂上講解時，可舉的例句為“HehaslivedBeijingsince1978”“Mrsmithhastaughtinourschoolfor30years”。教師教學中通過結合現在完成時的基本結構和用法舉出相應例子，可以讓學生更好的理解該時態的應用，從而有效提高學生英語學習的自信心和積極性。

4.初中英語過去進行時

過去進行時表示的是過去某時間里正在進行或發生的動作，基本形式為was/were＋V-ing，通常和lastweek、lastnight等表示過去的時間狀語連用，可用when、while、as等狀語引導。為了讓學生更好的掌握和應用該時態，教師可以結合教材內容和實際生活發生的事，在課堂上舉出一些典型的例子，例句可為“Wewerehavingsupperwhenthephonerang”“Hefellasleepwhenhewasreading”。此外，為了激發學生英語學習熱情，使其更好的應用過去進行時時態，教師在課堂上可采用自由討論、現場模擬等方式進行教學，具體為：以三個同學為一組，其中一個同學對另外兩個同學模擬的場景用英語進行描述，模擬的場景為一個學生在看書，另一個找到他，描述的句子為“LimingwasreadingabookwhenHanleicame”。通過小組合作、現場模擬等方式，可以讓學生更好的掌握和應用過去完成時。

二、結語

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在單詞教學中，音、形、意是不可分割的整體，一定要將三者結合起來教學。在詞匯教學中，如何將這三者有效結合呢？筆者總結了以下幾點：首先，在學習字母時，在每一個字母后邊加上音標，讓學生感受到音形，重點加強五個元音字母在單詞中的讀音和發聲規則。其次，重讀閉音節、重讀開音節的學習，讓學生熟練掌握其發音規則，并能按照發音規則讀出生詞，像desk、close、dog等單詞的讀音。在此基礎上引導學生注意掌握元音字母組合、常見音節發音，最后強調并整理一些特殊的發音字節，這樣音形結合、新舊知識結合，不斷加深學生的印象，幫助學生解決單詞的發音問題，培養學生學習單詞的能力。

二、單詞記憶的技巧

記憶單詞是學生學習英語的一大難點，教師指導學生學會一定的單詞記憶策略是非常必要的，在單詞教學中要根據單詞的規律，根據科學規律記憶單詞。借助拼讀規律和聯想記憶單詞，在日常詞匯復習中，教師要適當對詞匯進行歸納，例如，初中英語詞匯中含有一些相同發音字節的單詞，在單詞記憶中，將這些單詞總結整理，如bike，bus，bag等詞中的字母b都發/b/，這個音；cow.how，now等詞中的字母組合OW都發／au／這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發該字母的名稱音等，通過音、形進行整體記憶。另外，教師還要引導學生掌握英語詞匯的規律。英語單詞中含有派生詞、合成詞、同類詞和縮略詞等，按照詞的構成進行整理，方便學生記憶，便于學生發現單詞的記憶規律，達到單詞記憶的良好效果。例如派生詞中帶有后綴的單詞，將aneors這個后綴，表形容詞，表示“……有；……特征的”帶有這個后綴的單詞有simultaneousa同時發生的；spontaneousa等，表示純否定前綴；a-，an-，asym-metry（不對稱）anhydrous（無水的），等等。合成詞：名詞+名詞：football足球，名詞+動詞；snowfall下雪，名詞+動詞-ing：horse-riding騎馬等。將這些名詞加動詞、動詞加動詞的合成詞加以總結，會十分方便學生記憶。

三、通過游戲、歌曲、諺語等形式進行詞匯教學

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在課堂教學中，多媒體實現了動畫、圖像、聲音以及文字等各種資源的整合，能提高學生的形象記憶能力，有利于提升學生的英語學習能力。課件教學能充分調動學生的視覺享受，強化記憶效果。比如，在講解under，behind，in，on這類介詞時，教師可以以PPT課件的形式向學生展示具體畫面，以某一建筑物為中心，生動的展現各類介詞的使用方法，方便學生理解和記憶。

二、多媒體技術在初中英語教學中的應用策略

1.實現多媒體和板書的有機結合，提高課堂教學效率

傳統教學手段能較為連貫的傳遞信息，為學生記筆記提供了便利，但是它的信息量卻十分有限，而且立體性不強。多媒體教學具備知識載體豐富、信息量大以及使用快捷等突出優勢，開創了課堂教學的新模式和新思路。但是我們要深刻認識到，多媒體和板書各有利弊。例如，在講解“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”這一話題，教師可以用圖片展示籃球飛人——喬丹的成長變化過程，并對他的成功經歷進行講述。在這個過程中，照片能有效吸引學生的注意力；接下來，教師可以板書有關職業的單詞，讓學生仔細觀察書寫過程，強化學生的記憶。

2.完善多媒體制作效果，增強多媒體的觀賞性

多媒體課件能否受到學生的歡迎，很大程度上取決于課件的制作效果。盡管教師要著重考慮課件的實質內容，但是教師也不能忽視課件形式的設計，課件形式會給學生留下第一印象，決定著學生是否有興趣繼續學習。由此，教師要進一步解放思想，充分挖掘英語課程的實質，合理布局每一張幻燈片的圖片和文字比例。教師要對英語單詞的形狀進行深入研究，結合具體的篇目配之以有異域風情的圖片，既彰顯主旨，又激發學生的好奇心，保證英語課堂多媒體教學的順利完成。

3.利用計算機軟件輔助，創新課堂授課模式

計算機是多媒體技術的核心，計算機是制作各種圖片和文字特效的平臺。但是目前，這主要局限在簡單的文字和圖片組合，難以有深層次的利用。其實，很多輔助軟件都可以顯著提高多媒體的應用價值。例如，在英語單詞的學習過程中，經常會出現各類后綴、詞根的組合，這時，教師就可以充分利用PPT設計中的動畫效果，借助動畫、色彩等多媒體教學功能，在屏幕上直觀的演示單詞的轉變過程，讓單詞變得逼真和連貫。又比如，教師還可以利用Authorware軟件制作題組訓練課件，創造條件讓學生直接操作。假若學生回答正確，窗口就彈出激勵性文字；而回答錯誤，窗口則應彈出鼓勵文字，勉勵學生不要灰心。只有這樣，學生才能在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行學習，這勢必提高學生的英語學習熱情。

三、結語

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（一）教師在英語課堂上的作用

在小組合作式學習的過程中，教師所扮演的角色，就是幫助和引導學生們來良好地進行小組合作式的學習。教師應該根據各個學生的具體學習情況，對學生們進行分配，組成存在差異性的小組。英語學習能力較強的學生，帶動成績較為低的學生，在小組內部進行一幫一、一帶一的小組學習。在小組分配成功以后，盡可能的保證小組的完整，不輕易的調整各組成員，這樣有利于成員之間的配合默契。

同時教師們應該集中培養初中生的合作能力和團隊精神，分派的教學任務一定是要通過小組合作才能達成目標的。因為小組合作式的學習方式，突出的就是學生的自主學習能力，通過小組組內成員們的通力合作，實現知識的了解、轉化還有對知識的擴展。所以小組合作式學習不僅僅是為了完成教師分配的任務，更重要的是讓學生們自然而然地融入進課堂之中，并在學習的過程中得到高于付出的學習反饋。

（二）小組合作式學習的課堂實施

在課堂的教學過程中，小組合作式學習的每一個步驟都是不可忽略的，在實踐的過程中，教師要認真負責的一步一步的進行實施，這樣才能在有限的課堂教授過程中，很好地引導學生們進行小組合作式學習。在課堂上應該形成一種階梯式的教育方式，一步一步奠定基礎，引導學生去正確的學習課堂知識。學生應該根據自己的實際學習情況，選擇一種適合自己的方式，去發現問題，并在之后的小組討論中提出自己的問題。小組的成員們對提出的問題進行研究和探討，通過這種自學的方式，得出自己小組認為最為正確的答案，而后各個小組把自己的問題和答案匯總起來，再以組為單位進行互相交流，最后把同學們都無法解決的問題進行上報，由教師來一一解答。

在小組討論的過程中，教師要充分地調動起學生們的積極性，讓每一個同學都參與到小組的討論之中，同時教師也會在小組進行討論的時候適當的進行引導，對學生無法解答的問題適時的進行提示，進而擴展學生們看問題的角度、加快學生們解決問題的腳步。在小組合作式學習的過程中，學生與學生之間的交流互動尤為重要。在小組之間相互討論，很大程度上解決了一些基本的課堂問題，可以有效地加快課堂之上的教學進程，加速學生們對課堂知識的吸收。

二、結語

篇10

英語教師對于自身的業務水平要有一定的要求。英語教師在教學過程中，充當的角色是引路人的角色，在很多情況下，如何、能否將學生引領到正確的道路上來，這個問題的關鍵在于教師，只有教師的水平在一定程度之上，才能更加方便地讓學生能夠更快地進入軌道。英語課程所涵蓋的知識面是相當廣的，教師不僅要教會學生學習，自身也要進行學習，“活到老，學到老”。作為英語教師的專業知識要求，在范圍上，可能要涉獵政治、歷史、經濟、哲學、天文等等，因為英語作為一門語言是可以用來描述各種東西的，所以對于初中的英語教師來說，英語的詞匯量一定要豐富，知識面要廣。除此之外，還應該在聽、說、讀、寫的教學方法上能夠有所創新，這樣在教學過程中，才能抓住學生的心思，把握好教學的方向，才能將教學引導到正確的道路上，進而保證課堂效果的質量。教師業務水平是保證初中英語課堂質量的重要基礎。

二、運用多樣的教學方法

教學方法的新穎有趣直接關系到學生對課堂表現出的興趣，倘若在課堂上能夠激發學生學習的興趣，課堂的質量就有了保障。如何激發學生的興趣呢？這就要求教師要在教學方法上下功夫。

1.巧設情景教學，調動學生參與。初中英語的教學過程絕不是一個枯燥無味的過程。因為英語知識的涵蓋寬度是十分豐富的，通過對這些知識的描述我們可以領略世界其他文化的風采，對此我們一定不會感到厭倦。正是這些豐富的知識，我們在教學過程中可以將教材中文章所講述的故事，以情景再現的模式展現在課堂上。在對具體故事進行展開時，讓更多的學生參與到這個過程中來，通過大家扮演不同的角色，用英語表達出來自己的感受，這樣的教學效果更好。同時通過這種情景式教學，學生的興趣也能夠得到極大的提高，進而對于教學質量有所保障。

2.讓學生進行互助的英語學習。對于初中的英語教材來說，有相當一部分內容是要求背誦的，因為只有在對英語文章進行大量的背誦之后，才能對文章的結構以及語言上的特點有一個清晰地了解，才能更好地在自己對英語的詞匯進行組織的時候，組織得更加的合理，語法上也將會減少很多錯誤。在實際教學過程中，我們可以讓學生更多地參與到英語教學中來，比如通過讓學生之間相互監督背誦，及時發現其中存在的問題，使他們能夠做出快速的改正，幫助他們在學習上能夠快速提升。英語背誦中存在較多的問題，通過相互監督，及時將問題發現出來，同時還可以將問題進行匯總，選取出具有代表性的問題在課堂上進行講解，這樣學生在今后就能夠減少這些問題的發生。通過這種互助的方式，讓學生參與到教學過程中的“教”的進程中來，不失為一種不錯的辦法。對于不同的需求可以做出相應的調整，不僅僅局限于英語的文章背誦，還可以運用到詞匯以及語法的教學上來，長期堅持下去就能夠有效提高初中英語的教學質量。

3.運用多媒體技術。傳統的教學過程中，教師在講臺上講，學生在下面聽。在形式上有些單調，而將新的多媒體技術運用到教學過程中，就能夠明顯改變這一狀況。多媒體技術是基于計算機技術的不斷發展，可以將豐富的網絡資源調用到課堂之上，將原來教材中單純的文字描述變換為圖片、視頻或者其他形式。這一點是多媒體技術所獨有的特點。在課堂中利用多媒體技術可以讓教學更加生動形象。比如在英語的課堂上所學到的內容涉及到外國文化的時候，我們就能夠很方便地利用多媒體來給學生播放一些相關的視頻、文字、圖片等資料，這樣更加有益于學生的理解，加深對課堂教學的印象，講課的質量就有保障。通過多媒體的使用，課堂的良好氣氛也能夠保持住。這樣的教學效果肯定較之傳統有著顯著提高。