導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

(1)獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力，以及綜合運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、探索和創(chuàng)新的能力；運(yùn)用歸納、演繹和類比的方法進(jìn)行推理，并正確地、有條理地表達(dá)推理過程的能力。

(3) 根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神。

(4) 使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，理解數(shù)學(xué)中普遍存在著的運(yùn)動(dòng)、變化、相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的情形，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

(5)學(xué)會(huì)通過收集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖像、分析原因、推出結(jié)論來解決實(shí)際問題的思維方法和操作方法。

(6)本學(xué)期是高一的重要時(shí)期，教師承擔(dān)著雙重責(zé)任，既要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，又要滲透有關(guān)高考的思想方法，為三年的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)目標(biāo)．

（一）情感目標(biāo)

（1）通過分析問題的方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

（2）提供生活背景，通過數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（3）在探究基本函數(shù)的性質(zhì)，體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)規(guī)律的艱辛和樂趣，在分組研究合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的合作意識(shí)

（4）基于情意目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)流程，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)信心。

（5）還時(shí)間和空間給學(xué)生、還課堂給學(xué)生、還探索和發(fā)現(xiàn)權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，在發(fā)展他們思維能力的同時(shí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)情感、學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和追求數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。

（6）讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)——挫折——矛盾——頓悟——新的發(fā)現(xiàn)”這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程法。

（二）能力要求

1、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。

（1）通過定義、命題的總體結(jié)構(gòu)教學(xué)，揭示其本質(zhì)特點(diǎn)和相互關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的背景事實(shí)及具體數(shù)據(jù)的記憶。

（2）通過揭示立體集合、函數(shù)、數(shù)列有關(guān)概念、公式和圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)記憶能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

（1）通過概率的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

（2）加強(qiáng)對(duì)概念、公式、法則的明確性和靈活性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

（3）通過函數(shù)、數(shù)列的教學(xué)，提高學(xué)生是運(yùn)算過程具有明晰性、合理性、簡捷性能力。

（4）通過一題多解、一題多變培養(yǎng)正確、迅速與合理、靈活的運(yùn)算能力，促使知識(shí)間的滲透和遷移。

（5）利用數(shù)形結(jié)合，另辟蹊徑，提高學(xué)生運(yùn)算能力。

三、學(xué)情分析

高一作為起始年級(jí)，作為從義務(wù)階段邁入應(yīng)試征程的適應(yīng)階段，該有的是一份執(zhí)著。他的特殊性就在于它的跨越性，理想的期盼與學(xué)法的突變，難度的加強(qiáng)與惰性的生成等等矛盾沖突伴隨著高一新生的成長，面對(duì)新教材的我們也是邊摸索邊改變，樹立新的教學(xué)理念，并落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能不負(fù)眾望。我們要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際能力出發(fā)，研究學(xué)生的心理特征，做好初三與高一的銜接工作，幫助學(xué)生解決好從初中到高中學(xué)習(xí)方法的過渡。從高一起就注意培養(yǎng)

學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方法，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)高中領(lǐng)悟性的學(xué)習(xí)方法。

四、促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的重點(diǎn)工作及措施

重點(diǎn)工作：

認(rèn)真貫徹高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)精神，樹立新的教學(xué)理念，以“雙基”教學(xué)為主要內(nèi)容，堅(jiān)持“抓兩頭、帶中間、整體推進(jìn)”，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到提高和發(fā)展。

分層推進(jìn)措施

1、重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，樹立勇于克服困難與戰(zhàn)勝困難的信心。

2、合理引入課題，由數(shù)學(xué)活動(dòng)、故事、提問、師生交流等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意從實(shí)例出發(fā)，從感性提高到理性；注意運(yùn)用對(duì)比的方法，反復(fù)比較相近的概念；注意結(jié)合直觀圖形，說明抽象的知識(shí)；注意從已有的知識(shí)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。

3．培養(yǎng)學(xué)生解答考題的能力,通過例題,從形式和內(nèi)容兩方面對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行能力方面的分析,引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)需要哪些能力要求。

4．讓學(xué)生通過單元考試，檢測(cè)自己的實(shí)際應(yīng)用能力,從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出不足,做好充分的準(zhǔn)備

5、抓住公式的推導(dǎo)和內(nèi)在聯(lián)系；加強(qiáng)復(fù)習(xí)檢查工作；抓住典型例題的分析，講清解題的關(guān)鍵和基本方法，注重提高學(xué)生分析問題的能力。

6、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣，進(jìn)行辨證唯物主義教育；同時(shí)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞： 新課程 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)早已深入人們生活工作的各個(gè)方面。信息技術(shù)作為一門全新的學(xué)科，必須有新的教學(xué)方法，體現(xiàn)出新的學(xué)科特色。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在滿足他們求知欲的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教師一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，雙管齊下，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

一、把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在引入《四種命題》時(shí)，通過flas設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來?！边^一會(huì)兒，有一個(gè)朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時(shí)另一位朋友也走了。主人見情形不對(duì)，對(duì)剩下的一位朋友說：“我又沒說他?！苯Y(jié)果三個(gè)朋友全走了。提問：主人的朋友為什么會(huì)走？

教學(xué)模式應(yīng)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的一種知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，在教學(xué)中教師和學(xué)生都處于主體地位。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，正可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生利用《幾何畫板》數(shù)學(xué)軟件探究對(duì)數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過親自動(dòng)手繪制對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像改變a的大小，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；還有的學(xué)生通過探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，求知欲望非常強(qiáng)，都主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。因而要求在數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象表現(xiàn)出來。

篇3

1現(xiàn)有教學(xué)弊病

（1）文化水準(zhǔn)偏低。藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇內(nèi)的專業(yè)學(xué)生常常缺失了根本的文化水準(zhǔn)，基礎(chǔ)科目表現(xiàn)出來的水準(zhǔn)仍偏低。這是由于高職錄取進(jìn)來的學(xué)生并沒能擁有穩(wěn)固的文化課根基，文化素質(zhì)不佳。日常教學(xué)中，高職也沒能側(cè)重人文類的多樣科目，很難提升水準(zhǔn)。進(jìn)入院校以后，沒能明晰應(yīng)有的認(rèn)知目標(biāo)，自身定位含糊，缺失必備興趣。如上的要素造成：缺失自主接納知識(shí)的熱情，認(rèn)識(shí)也很淡薄。學(xué)生在畢業(yè)后，沒能適應(yīng)多樣態(tài)勢(shì)下的崗位要求。

（2）缺失了新穎模式。高職院校調(diào)配的平日授課時(shí)段偏短，時(shí)間十分緊張。為了發(fā)掘潛能，要變更慣用的授課程式，讓它能吻合新時(shí)段的市場進(jìn)展。但從現(xiàn)狀看，藝術(shù)設(shè)計(jì)側(cè)重去應(yīng)對(duì)測(cè)試，應(yīng)試壓力之下，師生注重去增添學(xué)術(shù)范疇的認(rèn)知，沒能注重技能。現(xiàn)有模式之下，擬定課程顯出了偏大的隨意傾向，忽視主體素質(zhì)。日常考核依循的流程偏僵化，應(yīng)用特性不佳。為了順應(yīng)就業(yè)，盲目累加日常流程內(nèi)的授課負(fù)擔(dān)，沒能側(cè)重某一技能。

（3）師資及現(xiàn)有教材的弊病。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)，科目配有的師資仍偏少，缺失高素質(zhì)這樣的師資。藝術(shù)設(shè)計(jì)之中，教學(xué)水準(zhǔn)緊密關(guān)聯(lián)著配有的師資數(shù)目。雙師型特有的師資偏少，數(shù)目嚴(yán)重缺乏。選出來的教材沒能涵蓋著新穎的設(shè)計(jì)技能，高職教材常被看成本科特有的壓縮校本，缺乏新式內(nèi)涵。如上兩類缺陷，都阻礙著長久進(jìn)展，影響教學(xué)進(jìn)步。

2信息化路徑下的授課流程

借助信息技術(shù)，拓展了授課必備的新穎資源，便利日常授課。信息技術(shù)配有數(shù)字化這樣的足量資源。信息時(shí)代之內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)不斷延展，教學(xué)設(shè)計(jì)擁有了穩(wěn)固的技術(shù)根基，二者彼此融會(huì)，借助數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)新穎的程式。信息化設(shè)計(jì)中，就要摸索去增設(shè)新的程式、探析新的流程，整合并予以運(yùn)用。

（1）初始講解時(shí)，要讓學(xué)生明晰這一課節(jié)內(nèi)涵，識(shí)記必要內(nèi)容。例如，解析設(shè)計(jì)概念，就要明晰對(duì)應(yīng)著的職業(yè)特性、藝術(shù)設(shè)計(jì)依循的總理念、常規(guī)設(shè)計(jì)習(xí)慣。與此同時(shí)，可以延展至工業(yè)設(shè)計(jì)、常用空間設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)特有的設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)被融會(huì)在更大范疇的文化之內(nèi)，了解生活聯(lián)系，從全方位這一視角來識(shí)別概念。

（2）欣賞及解析時(shí)，要借助篩選出來的某一案例，創(chuàng)設(shè)適宜的情境。解析的側(cè)重點(diǎn)為：體會(huì)空間設(shè)計(jì)、解析這樣的設(shè)計(jì)、提煉得出概要的必備元素。經(jīng)過這種探析，藝術(shù)設(shè)計(jì)可被整合于實(shí)踐，達(dá)到授課目的。

（3）后續(xù)討論之中，要明晰教學(xué)場景，尋找出設(shè)計(jì)依循的主旨。可把班內(nèi)同學(xué)細(xì)分成學(xué)習(xí)組，以便分組探究。課余時(shí)段內(nèi)，可以預(yù)設(shè)這一作業(yè)：經(jīng)由上網(wǎng)搜索，搜集得出藝術(shù)設(shè)計(jì)特有的多彩作品、關(guān)聯(lián)的視頻等；在這之后，帶到班內(nèi)以便供應(yīng)師生分享。擬定后續(xù)評(píng)價(jià)，要兼顧這一科目的綜合水準(zhǔn)。

（4）在理論授課外，還應(yīng)增設(shè)課余時(shí)段的實(shí)踐。藝術(shù)設(shè)計(jì)常常用到的實(shí)踐流程含有：參觀并且學(xué)習(xí)、模擬某一作品、課余調(diào)研訪談。依照某一課節(jié)特有的內(nèi)涵，靈活調(diào)配課余時(shí)段的實(shí)踐。借助于多媒體，小組以內(nèi)的成員應(yīng)能彼此協(xié)同，歸結(jié)得出珍貴的探析成果，制備成幻燈片?？梢詣?chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)庫，用于留存探析得來的實(shí)踐成果，提供學(xué)習(xí)參照。在實(shí)驗(yàn)室之內(nèi)，也可靈活予以應(yīng)用。

3摸索適宜的運(yùn)用路徑

（1）緊密銜接多重的環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)特有的專業(yè)內(nèi)，教學(xué)流程應(yīng)被緊密銜接在一起，側(cè)重于多樣化。設(shè)定出來的授課程式要增添多樣性，同時(shí)尋找出某一契合點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)細(xì)分出來的環(huán)節(jié)含有：基礎(chǔ)類的授課、日常專業(yè)授課、畢業(yè)時(shí)段的設(shè)計(jì)。詳細(xì)而言，要側(cè)重基礎(chǔ)課，累積必備的技能，吻合新的市場走向。熟識(shí)專業(yè)方向，才能尋找出最適宜自身的某一崗位，提升設(shè)計(jì)技能。專業(yè)教學(xué)流程應(yīng)能兼顧總體架構(gòu)內(nèi)的市場狀態(tài)，緊密銜接著院校及基地。這樣做，延展了獲取認(rèn)知的渠道，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，增添了親手去操作的必備技能。充分發(fā)掘潛能，明晰自身的弊病及優(yōu)勢(shì)，以便揚(yáng)長避短。畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，側(cè)重考量應(yīng)有的綜合水準(zhǔn)、增添實(shí)踐技能。設(shè)計(jì)出來的新作品可增添就業(yè)之中的籌碼，贏得企業(yè)喜愛。

（2）凸顯信息化獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。信息化狀態(tài)下，高職要變更慣用的程式，增添新的流程。借助網(wǎng)絡(luò)來促動(dòng)彼此的互通，分享各類信息。借助于校內(nèi)網(wǎng)，讓學(xué)生隨時(shí)明晰這一時(shí)段的就業(yè)走向，明確現(xiàn)有的弊病，協(xié)助同學(xué)去著力改進(jìn)，更加適應(yīng)就業(yè)。課余時(shí)段中，搜集可得典型特性的多樣設(shè)計(jì)作品，摸索設(shè)計(jì)技巧，累積珍貴的經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)查驗(yàn)新近的信息，跟緊市場動(dòng)向。校企應(yīng)能緊密協(xié)同，依循合作育人這一根本指引，構(gòu)建新的模式。側(cè)重培育技能，深化原有的認(rèn)知水準(zhǔn)。經(jīng)由密切接觸，培育出最為優(yōu)良的這種認(rèn)識(shí)，善于動(dòng)手設(shè)計(jì)。密切接觸企業(yè)，也為后續(xù)時(shí)段的就業(yè)供應(yīng)了穩(wěn)固的根基，面對(duì)著劇烈態(tài)勢(shì)下的競爭，也不至于慌亂。

（3）顯示亮點(diǎn)及特色。依照設(shè)定好的大綱，凸顯高職獨(dú)有的亮點(diǎn)。編排好的科目大綱應(yīng)緊密銜接著授課之中的細(xì)節(jié)，顯示學(xué)科特性。適當(dāng)予以調(diào)配平日的常規(guī)安排，密切結(jié)合邏輯。凸顯實(shí)踐指引，兼顧動(dòng)手技能。對(duì)于動(dòng)手設(shè)計(jì)時(shí)的各類疑難，應(yīng)當(dāng)耐心去供應(yīng)指引。合理去調(diào)配各時(shí)段的學(xué)時(shí)，真正做到活用。日常授課中，側(cè)重添加交叉科目的新內(nèi)涵，藝術(shù)設(shè)計(jì)特有的科目要被融會(huì)至更廣的科目之中，靈活掌握知識(shí)。師生密切互動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留足量的消化時(shí)間，規(guī)避偏集中的授課，也要規(guī)避多重科目脫節(jié)的弊病。

4結(jié)語

篇4

南國農(nóng)先生（2003）將數(shù)字化學(xué)習(xí)的定義為：在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，利用多媒體資源和網(wǎng)上資源開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以利用多媒體設(shè)備、多種媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了變化，不再局限于傳統(tǒng)的課本，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再局限于教室。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)的課堂大部分是虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過終端設(shè)備進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，信息顯示具有多媒體化和數(shù)字化、信息處理具有智能化、學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化、多終端兼容等特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。我校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)已通過Moodle平臺(tái)成功搭建，學(xué)習(xí)者可以通過此平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是指把“學(xué)生白天在教室聽講，晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)高校翻轉(zhuǎn)課堂初探

作為醫(yī)學(xué)高校，我校實(shí)踐課程與理論課程并重，課程繁雜，課堂內(nèi)容難度大，不易理解，課業(yè)繁重，課堂結(jié)構(gòu)急需改革?；诖耍鶕?jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，筆者對(duì)醫(yī)學(xué)院校課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提供了如下思路：

3.1課前設(shè)計(jì)

3.1.1設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題

將預(yù)設(shè)計(jì)課程按“知識(shí)塊”分成若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題可以由一個(gè)或多個(gè)課時(shí)完成，以便教師開發(fā)課程視頻。例如解剖學(xué)骨學(xué)模塊中可以分為骨的形態(tài)、骨的構(gòu)造、骨的理化特性等。此外，利用“最近發(fā)展區(qū)”的理論設(shè)計(jì)課前針對(duì)性練習(xí)測(cè)試，幫助學(xué)生利用原有知識(shí)完成學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.1.2制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源來完成。教學(xué)視頻可以由任課教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源。組織資源，收集學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，制作學(xué)習(xí)視頻和探究式案例。①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（尤其是課程的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容），構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。②以模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻，視頻中增加導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)讀內(nèi)容和單元知識(shí)測(cè)試，向?qū)W習(xí)者提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。在醫(yī)學(xué)課程中，我首先將每次課的課程重點(diǎn)內(nèi)容置于PPT之中，然后通過話筒講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行圖片或者模型演示，這樣屏幕捕捉軟件可以錄制演示文稿的播放和講解，會(huì)記錄下演示的每一個(gè)步驟，同時(shí)每一個(gè)點(diǎn)都會(huì)有同步錄制老師的音頻講解。之后是將視頻上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生只需要注冊(cè)學(xué)習(xí)賬號(hào)密碼即可以自行觀看并進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

3.1.3課前針對(duì)性學(xué)習(xí)

觀看完數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中的相關(guān)教學(xué)視頻后，學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)平臺(tái)里相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，如果測(cè)試過程中有困惑的話，可以反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行深度的強(qiáng)化。

3.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在前期學(xué)生自學(xué)之后，可進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2.1確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)之后提出的問題進(jìn)行歸納，總結(jié)有價(jià)值的問題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“探究”等。如遇見學(xué)生普遍不明白的問題，可進(jìn)行針對(duì)性的講授。在具體教學(xué)中，也可以根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)可以根據(jù)具體教學(xué)條件而定。

3.2.2協(xié)作學(xué)習(xí)

如果問題比較單一，可以采用頭腦風(fēng)暴法、知識(shí)競答方式組織教學(xué)；如果問題復(fù)雜，可以將問題分成若干子問題，并要求不同小組負(fù)責(zé)不同的子問題，然后，采用拼圖學(xué)習(xí)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，各小組進(jìn)行組間的協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)討論，形成最終的答案。

在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過“探究式案例”，組織學(xué)生以小組協(xié)作形式進(jìn)行討論并實(shí)施，考察學(xué)生的課前視頻學(xué)習(xí)情況、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新力。在探究式實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，此環(huán)節(jié)主要結(jié)合不同專業(yè)將會(huì)使用到的具體應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路是通過項(xiàng)目的形式體現(xiàn)專業(yè)特色、實(shí)現(xiàn)基本功能、內(nèi)容循序漸進(jìn)、考察課程基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況。以“探究式案例”、“探究式實(shí)驗(yàn)”和“課程視頻”為任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，以協(xié)作學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。

3.2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，進(jìn)行學(xué)生成果的交流，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫中，進(jìn)行成果的分享，也可以通過課堂匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、小組比賽和辯論會(huì)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，真正做到過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括問題的難易度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、成果展示情況等。評(píng)價(jià)要側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況的考核，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過程中形成的實(shí)驗(yàn)記錄、原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄、交流情況、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容。

4課程結(jié)構(gòu)改革目標(biāo)

借助信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中真正的以學(xué)生為主導(dǎo)地位，而自己則扮演“啟發(fā)者”角色的“引導(dǎo)關(guān)系”；教師之間可以動(dòng)態(tài)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)獲取學(xué)生反饋的教學(xué)環(huán)境。最終實(shí)現(xiàn)以提升學(xué)生綜合能力為核心，將理論知識(shí)、臨床實(shí)踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體，形成統(tǒng)一整合的教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷旭彪，陳琳，李凡，王永花.基于設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有效性研究[J].中國電化教育，2012（1）.

[2]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

[責(zé)任編輯：薛俊歌]

篇5

關(guān)鍵詞：高職；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)改革；考核改革

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，通過創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的職業(yè)崗位教學(xué)情景，將實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，在教學(xué)過程中通過師生的積極互動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊練邊講，練講結(jié)合，以實(shí)際操作為主，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職院校教學(xué)在一定程度上仍存在重認(rèn)知輕能力、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分時(shí)段、分場所獨(dú)立進(jìn)行，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，其弊端已突顯出來。首先，學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)由于長時(shí)間得不到應(yīng)用而遺忘。其次，在理論學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置、教材編排多以學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，以教師的“教”為中心，造成理論知識(shí)偏深、偏難，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要。再次，教學(xué)方式基本上以講授為主，缺少雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，缺少真實(shí)或仿真的職場情景，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要掌握從事具體工作的知識(shí)和技能。理論與實(shí)踐分開教學(xué)顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實(shí)際問題進(jìn)行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》是我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細(xì)化工專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時(shí)該課程的內(nèi)容占據(jù)了化學(xué)檢驗(yàn)工考證內(nèi)容的50%以上，并且其教學(xué)效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“知識(shí)傳授型”，重視理論教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且實(shí)驗(yàn)課和理論課間隔時(shí)間長，理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容與形式上都相對(duì)獨(dú)立，造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能訓(xùn)練欠缺，這與高職院校注重實(shí)踐、注重技能的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。

三、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

（1）理論實(shí)踐一體化的課程體系重構(gòu)研究。我院邀請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專家對(duì)該課程所涵蓋的崗位知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，并結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)工資格證書的考試內(nèi)容確定本課程的教學(xué)內(nèi)容。通過將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，模擬真實(shí)的工作情景，以工作過程為指導(dǎo)、以七種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)種類為主線設(shè)計(jì)七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目將某種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能融合在一起。完成前七個(gè)項(xiàng)目后，該課程重構(gòu)出的第八個(gè)項(xiàng)目為綜合能力項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生遇到分析檢驗(yàn)問題能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫正式論文報(bào)告等綜合職業(yè)崗位能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程實(shí)施。將每次課定為4個(gè)學(xué)時(shí)，在有多媒體的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動(dòng)設(shè)計(jì)為載體，將理論和實(shí)踐融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論實(shí)踐一體化應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)過程中。

（3）在教學(xué)方法上，采用了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作情景設(shè)計(jì)為主體，輔以角色扮演、項(xiàng)目組管理分組教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程貫穿了以學(xué)生為主體、講練結(jié)合、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

四、學(xué)生成績考核改革研究

改變了理論考核與實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立考核的格局，研究出合理可行、理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)可根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教學(xué)效果做出正確評(píng)估，并能起到促學(xué)的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課堂提問等情況進(jìn)行考核。（2）學(xué)生參與考核，項(xiàng)目考核應(yīng)由教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目考核，考核學(xué)生項(xiàng)目完成的全過程、項(xiàng)目實(shí)施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力。（項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的具體實(shí)施細(xì)則見上表）

通過理論實(shí)踐一體化構(gòu)建《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容及教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性，使課堂教學(xué)豐富起來，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而逐步實(shí)現(xiàn)了3個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以技能項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為中心轉(zhuǎn)變，真正提高了學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學(xué)科研課題（課題編號(hào)：D10060）及中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實(shí)踐一體化”改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

篇6

關(guān)鍵詞： 有機(jī)同分異構(gòu)體數(shù) 判斷 書寫 復(fù)習(xí)策略

一、高考考情分析

有機(jī)同分異構(gòu)體的判斷與書寫是高考理綜試卷有機(jī)化學(xué)部分必考熱點(diǎn)之一。不但可以考查學(xué)生對(duì)同分異構(gòu)體概念的理解，還可以考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、官能團(tuán)的特點(diǎn)等知識(shí)的掌握程度。有機(jī)物同分異構(gòu)體問題綜合性強(qiáng)，涉及面廣，現(xiàn)我通過幾種高考題型探究該知識(shí)點(diǎn)主要命題形式，總結(jié)同分異構(gòu)體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.最新考綱展示

了解有機(jī)化合物存在異構(gòu)現(xiàn)象，能判斷簡單有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體（不包括手性異構(gòu)）。

2.高考常見題型

（1）選擇題（必考題）：根據(jù)結(jié)構(gòu)簡式判斷是否互為同分異構(gòu)體；判斷某有機(jī)物的同分異構(gòu)體的個(gè)數(shù)等。

（2）填空題（選做題）：給出一種“新物質(zhì)”，要求考生分析這種物質(zhì)的性質(zhì)、類別、同分異構(gòu)體等。這里主要考查觀察有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式、根據(jù)官能團(tuán)分析判斷有機(jī)物性質(zhì)的能力，根據(jù)限制條件書寫同分異構(gòu)體。

二、知識(shí)體系建立

1.以同分異構(gòu)為中心構(gòu)建有機(jī)物結(jié)構(gòu)方面的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.總結(jié)歸類有關(guān)有機(jī)物官能團(tuán)、類別、常見同分異構(gòu)體的類型等。

三、重難點(diǎn)復(fù)習(xí)策略

1.有機(jī)物同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷

命題方向：（1）一鹵、二鹵、多鹵代物的產(chǎn)物的判斷；（2）考查碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)。

策略：熟練掌握丁烷、戊烷、己烷的同分異構(gòu)體的書寫方法，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“去氫法”或“取代法”寫出烯烴、炔烴、飽和一元鹵代烴、醇、醛、羧酸的同分異構(gòu)。按照官能團(tuán)異構(gòu)碳鏈異構(gòu)位置異構(gòu)的順序書寫。

復(fù)習(xí)：一元取代產(chǎn)物同分異構(gòu)體判斷方法——等效氫法

注：芳香烴苯環(huán)上一元取代物種類判斷

①苯環(huán)上連一個(gè)取代基

②苯環(huán)上連兩個(gè)相同取代基（兩個(gè)相同取代基分別位于鄰位、間位、對(duì)位）

（2009寧夏理綜）3-甲基戊烷的一氯代產(chǎn)物有（不考慮立體異構(gòu)）（B）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

2.二元取代物種類的判斷——定位法

（2010新課標(biāo)全國理綜8）分子式為C■H■Cl■的同分異構(gòu)體共有（不考慮立體異構(gòu)）（B）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

3.多元取代物的種類——換元法

（例）若二氯丙烷的同分異構(gòu)體有4種，則六氯丙烷有（D）同分異構(gòu)體

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

4.依據(jù)烴基的種類快速判斷

CH■ -1種 C■H■-1種 C■H■-2種 C■H■-4種 C■H■-5種

（2012新課標(biāo)全國理綜10）分子式為C■H■O且可與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機(jī)化合物有（不考慮立體異構(gòu)）（D）

A.5種 B.6種 C.7種 D.8種

二、有條件限制的同分異構(gòu)體的書寫

命題方向（一般都含苯環(huán)）：

（1）官能團(tuán)互變（①羧基、酯基和羥基醛的轉(zhuǎn)化；②芳香醇與酚、醚；③醛與酮、烯醇等）

（2）位置異構(gòu)（苯環(huán)上位置異構(gòu)；碳鏈異構(gòu)等）

策略：先解讀限制條件下的官能團(tuán)類別，再分析可能的位置異構(gòu)。把握有序性，抓住對(duì)稱性，掌握技巧性。

（2009年全國1卷第30題部分）

（1）寫出與G具有相同官能團(tuán)的芳香類同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式？搖 ？搖。

G的結(jié)構(gòu)簡式為：

答案：

（2011海南高考第18題部分）

已知D為：

（1）D的同分異構(gòu)體中為單取代芳香化合物的有？搖 ？搖（寫結(jié)構(gòu)簡式）

答案：

參考文獻(xiàn)：

篇7

分析醫(yī)用高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的成因，給出轉(zhuǎn)化困難生的三點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí); 困難生; 成因; 轉(zhuǎn)化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)已被越來越多地應(yīng)用在醫(yī)學(xué)上，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是離不開數(shù)學(xué)的，為此，高等數(shù)學(xué)課程成為醫(yī)學(xué)院校重要的公共基礎(chǔ)課。但大多數(shù)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到力不從心，越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，以至于終身對(duì)“微積分”心有余悸。面對(duì)這種情況，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，在教學(xué)中采取行之有效的策略，防止和努力控制困難生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化困難生的工作。

1 困難生成因分析

1.1 數(shù)學(xué)觀不正確

由于教師本身對(duì)數(shù)學(xué)觀認(rèn)識(shí)的不正確，或不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成了片面、甚至錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀。他們看不到數(shù)學(xué)所具有的秩序、和諧和統(tǒng)一美的規(guī)律，數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，數(shù)學(xué)與客觀世界的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)精神、思想和方法對(duì)于科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)乃至日常生活的價(jià)值和意義，他們僅僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)理化課程所必要的知識(shí)基礎(chǔ)，更多地是把數(shù)學(xué)看作是歷史的一部分。故為解題而學(xué)數(shù)學(xué)，也因解題而感到單調(diào)、枯燥和恐懼。不正確的數(shù)學(xué)觀極大地影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

1.2 非智力因素方面的原因

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都需要有正確的動(dòng)機(jī)，以興趣為先導(dǎo)，以意志為后盾。而相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，成就動(dòng)機(jī)低，意志薄弱，缺乏恒心和毅力，他們認(rèn)為高等數(shù)學(xué)難學(xué)，沒有信心，不能正視和有效地克服所面臨的困難，久而久之發(fā)展成為困難生，這是絕大多數(shù)困難生的共性。

1.3 高中、大學(xué)銜接不良

高中與大學(xué)在教材內(nèi)容、教師教法、思維要求等方面均存在著差異。高中數(shù)學(xué)主要是研究常量，即固定不變的量。例如，算術(shù)中研究固定不變的量的運(yùn)算法則；代數(shù)上解方程，所要求的未知數(shù)也是固定不變的；幾何學(xué)上研究的是一些固定的、規(guī)則的圖形。因此，高中數(shù)學(xué)基本上是常量數(shù)學(xué)。而高等數(shù)學(xué)則屬于變量數(shù)學(xué)，用變化的觀點(diǎn)去考察問題，用極限的思想去解決問題。它在內(nèi)容上更精確、更嚴(yán)謹(jǐn)，方法上更深入、更細(xì)致，思想上更縝密、更科學(xué)。

教學(xué)方法的變化：與高中相比，大學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)容量較大。首先，課堂上講與練的時(shí)間比有很大變化。講練結(jié)合是中學(xué)的常規(guī)教學(xué)法，適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)對(duì)學(xué)生及時(shí)地消化、理解和記憶知識(shí)具有很大的幫助。然而，由于課堂教學(xué)容量大，減少了有助于掌握知識(shí)的解題訓(xùn)練，而課后復(fù)習(xí)和消化知識(shí)的任務(wù)隨之加重。其次，在高中階段，總結(jié)題型、歸納解題方法及解題技巧等主要由老師通過課堂教學(xué)來完成，所以學(xué)生課后基本不用研讀教材便可直接完成作業(yè)。而在大學(xué)，由于知識(shí)量的增加，老師不能像中學(xué)老師那樣細(xì)致地進(jìn)行解題指導(dǎo)，這也是那些習(xí)慣于機(jī)械地記憶公式和照搬解題套路的新生普遍感到學(xué)習(xí)困難的主要原因。

督促機(jī)制的變化：在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)受到家長和老師的督促，由于面臨高考的壓力，絕大多數(shù)學(xué)生都情愿超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，再有每個(gè)學(xué)期都有較為頻繁的考試和測(cè)試。進(jìn)入大學(xué)后，這些有利于學(xué)習(xí)的外在制約和內(nèi)在動(dòng)力基本上消失了，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性有著較高的期望和要求。但學(xué)生大都有松口氣的思想，再加上課余時(shí)間主要由自己支配，使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，放松了要求，缺少吃苦和鉆研精神。

思維要求差異：高中數(shù)學(xué)較為形象直觀，對(duì)抽象思維能力要求不高，而大學(xué)數(shù)學(xué)則要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，這種差異的存在，致使相當(dāng)一部分高中生進(jìn)入大學(xué)后感到無法適應(yīng)，成績開始滑坡，而成為學(xué)習(xí)困難生。

2 轉(zhuǎn)化困難生的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀

教師可采取下列做法來培養(yǎng)和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)觀：

① 揭示數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，展示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特征；

② 突出合情推理，重視原理教學(xué)；

③ 提高數(shù)學(xué)化的水平。

2.2 轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使他們有效地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。為減少困難生的產(chǎn)生，教師應(yīng)合理安排教學(xué)進(jìn)度、控制教學(xué)節(jié)奏、要求和難度，重視思維等能力的培養(yǎng)。對(duì)困難生，教師不僅不能歧視，相反，要傾注更多的關(guān)愛和期望，增加感情投入，幫助他們減輕心理壓力。

2.3 精心組織高中、大學(xué)銜接教學(xué)，防止分化

首先，應(yīng)認(rèn)真上好過渡課。其次，應(yīng)告知學(xué)生高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)在知識(shí)、學(xué)法、思維方式、能力要求等方面的差異，要求他們主動(dòng)適應(yīng)這些差異，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入新角色。

2.3.1 加強(qiáng)對(duì)困難生的學(xué)法指導(dǎo) 由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化都與困難生的產(chǎn)生密切相關(guān)，要適應(yīng)這種變化，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程由以前的“聽課—解題”模式轉(zhuǎn)化為“聽課—讀書—思考—解題”模式。當(dāng)然，對(duì)于多數(shù)剛剛步入高校的學(xué)生而言，讀書與思考并不是一件輕松的事情，然而，也是擺脫困境的唯一方法，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路。

2.3.2 深入淺出的教學(xué)原則 與高中數(shù)學(xué)相比，高等數(shù)學(xué)注重邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性和體系上的完整性，正是這一特性使人們對(duì)它有一種“冷冰冰”的印象，讓初學(xué)者對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。因此，教師用簡單易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這是決定教學(xué)效果的重要因素。

2.4 進(jìn)行分層次教學(xué)

由于困難生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來對(duì)待所有學(xué)生，必將挫傷困難生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)搖其本來就很脆弱的信心，因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)困難生適當(dāng)放低要求是有積極意義的。例如，在課堂上經(jīng)常挑一些簡單的問題以激起其參與意識(shí)并促使其集中注意力聽講。作業(yè)分為“選做題”和“必做題”兩類，“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。事實(shí)表明，這些做法可以使他們體驗(yàn)成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心。

【參考文獻(xiàn)】

1 郭思樂，喻偉.數(shù)學(xué)思維教育論. 上海教育出版社，1997.

篇8

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術(shù)；高校英語

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領(lǐng)世界各國開始以“云時(shí)代”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設(shè)，并積極開拓、探索、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育模式。現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語課程的整合優(yōu)化，可以促進(jìn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化高校英語教學(xué)體系的建立，推進(jìn)大學(xué)英語由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語教學(xué)改革迎來了創(chuàng)新性與實(shí)踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、高校英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論下高校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過長期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的又一個(gè)突破。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“以學(xué)為中心”地對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，對(duì)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)習(xí)者對(duì)自己原有的知識(shí)體系，通過意義建構(gòu)不斷進(jìn)行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學(xué)模式向“student-centered”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是信息加工的主動(dòng)參與者和實(shí)施者，是知識(shí)主動(dòng)吸收者與意義主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性三個(gè)方面，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用情況，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出“主動(dòng)性”“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校英語課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能。現(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，為高校英語教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，它使高校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲畫交融的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，并增強(qiáng)授課的趣味性。因此，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語教學(xué)整合，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以順利實(shí)施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領(lǐng)域，也可以是前人已經(jīng)研究出來的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學(xué)習(xí)別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生動(dòng)力，在解決問題的過程中，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，并能牢固地掌握知識(shí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)代信息技術(shù)含有的信息處理快捷，人機(jī)對(duì)話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下英語教學(xué)改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與情景型學(xué)習(xí)模式

皮亞杰，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)）、同化（個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應(yīng)（對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過程）等概念。學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生感知的語言才會(huì)完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)的盡可能接近于實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，可通過建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設(shè)方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如，大量情境素材的有效展示；時(shí)間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學(xué)法無法達(dá)到的。教師可抓住這種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行英語交際的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使之不再是信息被動(dòng)的接受者，促進(jìn)信息理解的有效進(jìn)行。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作活動(dòng)，這種基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)個(gè)體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個(gè)群體所共享，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互教學(xué)，可以滿足英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合優(yōu)化――以朗文交互英語平臺(tái)為例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體發(fā)展日新月異，當(dāng)今世界正經(jīng)歷一場信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的高校英語教學(xué)改革也在進(jìn)一步深化，全國各高校以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大刀闊斧地對(duì)學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行改造和更新，旨在建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、平臺(tái)課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)課程和自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不可避免地利用了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進(jìn)的“朗文交互英語平臺(tái)（Longman English Interactive）”，在信息技術(shù)與英語課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z”基于我國高校英語的課程設(shè)置與需求，以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適應(yīng)性改造，它是基于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機(jī)等多種終端的運(yùn)行，是目前國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域中比較理想的互動(dòng)數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評(píng)。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺(tái)全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下的互動(dòng)，這種全面的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導(dǎo)下，遵循自主、互動(dòng)、創(chuàng)新的原則，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢查評(píng)估。其核心是以學(xué)生為中心的“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”，在學(xué)生的自主探索過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的能力?；?dòng)，指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的溝通，教師安排課程計(jì)劃，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是“協(xié)作型學(xué)習(xí)模式”，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度且進(jìn)行考核。創(chuàng)新，指在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生在LEI自主學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進(jìn)行知識(shí)的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語

人們一直致力于教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融洽互動(dòng)；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐；努力建構(gòu)課堂教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，以進(jìn)一步打造、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，使高校英語教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

主要參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞:高一 數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 應(yīng)對(duì)措施

一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因

2009年9月,我校數(shù)學(xué)組對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查和訪談,共發(fā)放問卷730份,回收問卷699份。問卷統(tǒng)計(jì)72.2%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)有困難;超過80.4%的同學(xué)認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績相對(duì)于初中有明顯下滑;還有62.7%的同學(xué)過了半個(gè)學(xué)期仍未適應(yīng)高中學(xué)習(xí)……調(diào)查結(jié)果不容樂觀。是何原因?qū)е赂咭?/p>

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難,本人認(rèn)為主要有以下

幾點(diǎn):

1.初高中教材銜接的坡度過大

初中教材偏重實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算,缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全;對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證,或用公理形式給出而回避了證明,教材坡度較緩、直觀性強(qiáng),對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生理性思維靈活性差。而高一教材第一章就是抽象的集合語言、函數(shù)語言、邏輯運(yùn)算語言,學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng);函數(shù)的單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格,論證要求又高。

2.初高中教材的抽象程度突變

高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號(hào)語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖形語言等。高一年級(jí)的學(xué)生一開始對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維與數(shù)學(xué)語言不適應(yīng),學(xué)生缺乏抽象的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)能力,以至對(duì)集合、映射、函數(shù)等概念難以理解。

3.高中數(shù)學(xué)知識(shí)容量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的“量”多了,單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。

4.初高中學(xué)生思維層次躍遷

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段,由于很多老師為學(xué)生將各種題型建立了統(tǒng)一的思維模式,高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求,這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因。

5.對(duì)高中教學(xué)方法不適應(yīng)

初中教師重視直觀、形象教學(xué),老師每講完一道例題后,都要布置相應(yīng)的練習(xí),學(xué)生到黑板上板演的機(jī)會(huì)比較多,不少初中教師把題型分類,讓學(xué)生死記解題方法和步驟。而高中老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。又由于高中教學(xué)在教師的安排上多是高一到高三,高三到高一的小循環(huán),接高一課程的教師剛帶完高三,他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來對(duì)待高一教學(xué),在把握學(xué)生知識(shí)能力上出現(xiàn)偏差,因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,致使高一學(xué)生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難應(yīng)對(duì)措施

1.教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱,做好初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接

目前,初中使用的“九年義務(wù)教育”數(shù)學(xué)教材,教學(xué)內(nèi)容做了很大的壓縮,而壓縮的這部分內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而且穿插在高中各個(gè)章節(jié),如因式分解方法,二次函數(shù)等,給高一學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難,這就要求任教高一的數(shù)學(xué)教師在了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下工夫,在摸清初中知識(shí)體系、初中教師授課特點(diǎn)和學(xué)生狀況的前提下,根據(jù)高一教材和大綱,制定出相應(yīng)的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,確定具體的教學(xué)方法,做到心中有數(shù),有的放矢

2.高一數(shù)學(xué)要放慢教學(xué)進(jìn)度、降低難度

我在教學(xué)中了解到學(xué)生普遍認(rèn)為高一數(shù)學(xué)內(nèi)容難學(xué),在教學(xué)中,高一學(xué)生普遍反映高一數(shù)學(xué)內(nèi)容“相當(dāng)抽象”,知識(shí)的抽象性使他們難以適應(yīng)。而適應(yīng)時(shí)間的長與短是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的重要因素之一。針對(duì)高一新生的學(xué)習(xí)心理,我們要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度、降低難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重形象、直觀、通過實(shí)物直觀、模型直觀和語言直觀等直觀化方法使學(xué)生對(duì)抽象概念形成鮮明的表象,減少學(xué)生理解過程中的障礙。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要,還會(huì)使學(xué)生受益終生?！皬?fù)習(xí)―作業(yè)―預(yù)習(xí)”是一個(gè)有機(jī)的整體,

是一部和諧的三部曲,三者缺一不可。

作為教師在上課時(shí)不僅僅要把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生,同時(shí)還要經(jīng)常開展講座為學(xué)生提供一些如何學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo),幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。課前自學(xué)是學(xué)生上好新課,取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ),它不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力,而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣,掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。聽課筆記是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán),強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與記憶。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,靈活地分析解決問題,使所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。章節(jié)小結(jié)可使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。

篇10

一、高一數(shù)學(xué)成績普遍下降原因分析

針對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍下滑的實(shí)際情況,教師要進(jìn)行分析,這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因既是因?yàn)榭陀^教學(xué)內(nèi)容造成的,也有師生主觀上教與學(xué)的不到位,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.初中與高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接梯度過大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師著重強(qiáng)調(diào)實(shí)數(shù)集內(nèi)運(yùn)算教學(xué),在對(duì)概念進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)定義方面做得不夠,沒有進(jìn)行深入闡述。例如函數(shù)和三角函數(shù)定義等內(nèi)容就存在著這樣的問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容梯度緩沖,具有一定的直觀性,在概念教學(xué)過程中都設(shè)置了不少的范例和練習(xí)題。但是高一數(shù)學(xué)教材就不一樣了,課本第一章內(nèi)容是集合、映射等,接下來就是冪函數(shù)的分類,函數(shù)單調(diào)性證明又是教學(xué)上一個(gè)難度較大的環(huán)節(jié),加上立體幾何教學(xué)對(duì)空間想象能力提出了更高的要求,使得高一數(shù)學(xué)教材存在概念數(shù)量多、符號(hào)種類多、定義過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葼顩r,高一新生會(huì)感到數(shù)學(xué)非常難學(xué)。另外,高一數(shù)學(xué)相對(duì)于初中而言,教學(xué)內(nèi)容也多得多,課堂教學(xué)容量遠(yuǎn)大于初中階段。這就形成了高一數(shù)學(xué)成績普遍下降的客觀原因。

2.高一學(xué)生不太適應(yīng)高中教師教法。針對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,筆者多次召開學(xué)生代表座談會(huì),和他們進(jìn)行交流,了解學(xué)生的內(nèi)心想法。筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重直觀形象,教師在分析結(jié)束后,一般都會(huì)安排一些相應(yīng)的題目,讓不少學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演。為了強(qiáng)化解題方法訓(xùn)練效果,一些初中數(shù)學(xué)教師還會(huì)采取一些題型分類的辦法,叫學(xué)生將解題方法與步驟像背書一樣記下來。在初三年級(jí),這種情況尤為常見,一些重點(diǎn)題型都做過若干次。但是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)注重的是數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),喜歡在教學(xué)活動(dòng)中開展舉一反三式的訓(xùn)練,著重在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)論證和邏輯推理上做文章。加上高中正常搞循環(huán)教學(xué),高一數(shù)學(xué)教師都是剛送走高三學(xué)生的前畢業(yè)班教師,他們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣于用高三畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)要達(dá)到的高度來要求高一學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以形成初中與高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)方法上的較大差異,加之中間又缺少過渡階梯,造成許多高中一年級(jí)新生對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法一時(shí)難以接受。

3.高一學(xué)生的學(xué)法滯后于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。剛剛升入高一的學(xué)生,他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中早已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽老師講課,課后認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注重于聽講,很少有學(xué)生養(yǎng)成課堂做筆記的良好習(xí)慣,在思維方式的拓展上也存在一定的惰性,在學(xué)習(xí)中碰到疑難問題時(shí),首先想到的不是自己獨(dú)立思考來尋求問題的答案,而是希望老師將整個(gè)問題的解題過程全盤托出。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能科學(xué)合理地安排時(shí)間,在自學(xué)能力的培養(yǎng)上還有不小的差距,甚至還有學(xué)生在上高中后,思想上有所松懈,感覺上輕松了,沒有意識(shí)到面臨著更重的學(xué)習(xí)壓力,反而在一定程度上放松了對(duì)學(xué)習(xí)的要求。這些現(xiàn)象或多或少的存在,也影響了高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、搞好高一數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策及方法

針對(duì)以上存在情況,高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中要采取針對(duì)性措施,及時(shí)彌補(bǔ)不足,解決這個(gè)問題。

1.教師要對(duì)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行深入鉆研。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該回頭看一看初中數(shù)學(xué)教材,有條件的還可以聽幾節(jié)初中的數(shù)學(xué)課,對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的講課方式有初步了解。在高一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候,要開展數(shù)學(xué)摸底檢測(cè)和召開學(xué)生交流會(huì),及時(shí)搞清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等。在深入了解初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)特征、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況等方面的基礎(chǔ)上,同一數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合高一年級(jí)課本及大綱,擬定相應(yīng)的教學(xué)工作計(jì)劃,采取合適的教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性。

2.教學(xué)工作要適當(dāng)放緩進(jìn)度適當(dāng)降低難度梯度。筆者在教學(xué)工作中總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn),高一新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),第一章內(nèi)容要增加一些教學(xué)時(shí)間,進(jìn)一步強(qiáng)化基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)中教師要注重增強(qiáng)形象與直觀程度,例如教學(xué)映射時(shí)可例舉“某連隊(duì)80名新兵安排到80張單人餐桌的分配方法”等,采用直觀手法為教學(xué)映射概念奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因?yàn)楦咭粚W(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C能力方面存在欠缺,因此在開展證明函數(shù)單調(diào)性內(nèi)容時(shí)可開展系列訓(xùn)練,剛開始可進(jìn)行模仿性證明,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在扮演的過程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題,并努力解決問題,在章節(jié)考試擬定試卷時(shí)注意難度不要太大。教師可通過這些方式降低教學(xué)難度梯度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。