導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一上學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前自學(xué)是學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果搞不好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。

2.專心上課

上課是理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好課前自學(xué)學(xué)生就能更專心地上課 。

3.及時復(fù)習(xí)

課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識以達到靈活運用的目的。

4.獨立作業(yè)

獨立作業(yè)是經(jīng)過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。

5.系統(tǒng)小結(jié)

進行系統(tǒng)小結(jié)，是通過積極的獨立思考，達到全面、系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)。

篇2

一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：

現(xiàn)行小學(xué)語文教材相對來說內(nèi)容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語、數(shù)、英為主，小學(xué)語文教師多數(shù)只教一個班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長進行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業(yè)。老師又對作業(yè)精批細改，要求學(xué)生每個知識點都過關(guān)。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習(xí)中反復(fù)操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”?？梢哉f，只要平時能認真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)的依賴性強，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨立鉆研的習(xí)慣。

而現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點增多（每單元有訓(xùn)練要點，每課又各有難點和重點），講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時加大，對于學(xué)生來說就很困難了。并且中學(xué)課時緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識還沒有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會有學(xué)習(xí)障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個班，老師不可能作細致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成?？傊袑W(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型。

從上可知，小學(xué)和初中的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施，加強中小學(xué)銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。

向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強。逐漸改變依賴老師的習(xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語文知識體系，讓學(xué)生對自己在初中階段該掌握什么有個大致了解。同時邀請上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過收集學(xué)生小學(xué)時的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過調(diào)查問卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛好特長等情況。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨立思考，后發(fā)問討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間，切合實際的制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點記筆記，認真獨立完成作業(yè)，不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己讀教科書，幫助它們養(yǎng)成獨立思考問題和及時歸納所學(xué)知識的習(xí)慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣，隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣。

3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個整體。

課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文的重點內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時學(xué)過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。

4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。

課堂中可運用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學(xué)生對語文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個采訪活動，讓學(xué)生任意分組對老師們甚至是校長進行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。

5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來越多，放棄學(xué)習(xí)的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進度、緩緩提高難度，并且采用激勵評價的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計的課堂練習(xí)也要有幾個梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學(xué)生的實際能力，因人設(shè)問，使優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長盡量讓全體學(xué)生都有機會動手、動口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長表演，可以讓他參與課本?。挥械膶W(xué)生字寫得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時間限制，提問學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊，對學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時為他們查漏補缺，進行有針對性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差。

6.加強與家長的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。

在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學(xué)生會由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行督促，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長和學(xué)生的心理包袱。

7.做好考試評價的銜接。

作好考試和評價內(nèi)容及方式的銜接，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評價方式上，盡量使用多元化評價方式和正面的積極的評價，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。

8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過渡。

篇3

參與者：湯京玲 左自然 王玉蘭 郭德英

殷 英 談艷萍 涂文紅

主持人（江西省九江市雙峰小學(xué)）：六年來的課改實踐，給了我們太多的驚喜和收獲，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的優(yōu)勢凸顯出來，但也給我們帶來了一些困惑，如不少在小學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，由于某種原因，升入中學(xué)后，卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)茫然、困難的現(xiàn)象，知識、能力、心態(tài)的缺漏凸現(xiàn)無遺。相當(dāng)一部分學(xué)生進入初中后往往會逐漸淡化學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么會出現(xiàn)這種落差，中小學(xué)教學(xué)銜接的問題到底在哪里呢？

問題

湯京玲（江西省九江市雙峰小學(xué)）：隨著課改的不斷深入，中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新，不斷進行著增、刪、改、補，教材建設(shè)日趨完善，但中小學(xué)教材之間的銜接依然存在著一些問題，中學(xué)有的學(xué)科教材內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過多，造成教材資源浪費，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減；有的學(xué)科教材銜接跨度過大，出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致知識系列出現(xiàn)漏洞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。尤其是有的學(xué)科教材片面強調(diào)本學(xué)科的知識性、重要性，以至面面俱到，層層加碼，造成教學(xué)內(nèi)容深、難、重。從現(xiàn)行教材來看，小學(xué)階段各科教材的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較簡單，知識點少，多側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大。而中學(xué)階段教材從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點驟然增多，除大量需記憶的知識外，更側(cè)重于分析與理解，學(xué)生思維的難度增大。例如小學(xué)語文教材從兒童的心理特點和年齡特點出發(fā)，多選用記敘文，具有很強的故事性、趣味性；而初中語文教材則編入了大量篇幅的說明文、議論文和文言文，選文具有很強的科學(xué)性、邏輯性和知識性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)茫然的現(xiàn)象也就不足為奇了。

左自然（江西省九江市實驗中學(xué)）：初中與小學(xué)在教材內(nèi)容的銜接上的確存在一些問題，小學(xué)教材的特點是“淺、少、易”，而初中有的學(xué)科從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點，這是小學(xué)與中學(xué)教材內(nèi)容上存在的落差。其次中學(xué)教師與小學(xué)教師在教法上、對學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異：由于小學(xué)內(nèi)容少、知識難度小、教學(xué)要求低，因而進度一般較慢，而中學(xué)教師要在有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，就必須在教法上進行改進，教學(xué)的進度相對較快，即使是重難點內(nèi)容也不可能“細嚼慢咽”，反復(fù)講練；在教學(xué)方法上，小學(xué)教師扶得多些，指導(dǎo)得也細些，對作業(yè)、練習(xí)的檢查、督促抓得較緊，而中學(xué)教師則對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、獨立性有著較高的期望和要求，這往往會造成一部分自覺性不強的學(xué)生缺少壓力，放松對自己的要求。另外小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較強的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。上述差異的存在，致使相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進入中學(xué)后感到無法適應(yīng)，成績開始滑坡，學(xué)習(xí)進入“困難期”。

王玉蘭（江西省九江同文中學(xué)）：實施新教材后，學(xué)生所學(xué)知識點是呈螺旋形上升的，小學(xué)畢業(yè)生進入初中后之所以會出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言我認為：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)注重學(xué)生感性知識的積累、學(xué)習(xí)，講究“面”而不深挖“點”，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只是停留在對知識的直接感知上，而對數(shù)學(xué)規(guī)律的認識缺乏理性，如怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運用等，這些方面都非常欠缺。而中學(xué)數(shù)學(xué)講求綜合性，對數(shù)學(xué)方法、思維的熟練運用程度，對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要求都比較高，學(xué)生一時半會難以適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)自然會受到一些影響。

郭德英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：前面幾位老師的分析我很贊成，但我認為因年齡特征和管理方式上的突變也是導(dǎo)致學(xué)生“瞬間休克”現(xiàn)象的原因之一。小學(xué)生由于其年齡特征，比較服從師長的教導(dǎo)，沒有明顯的叛逆心理，自我意識相對淡薄，容易隨成人的意志所轉(zhuǎn)移。因此在小學(xué)階段，教師習(xí)慣于什么事情都“包攬”。長達六年的牽引式管理，學(xué)生往往處于服從和被管理的位置，缺乏獨立思考和踐行的空間，因此大多數(shù)小學(xué)生缺乏獨立性，他們依賴性強，自理能力也差。而初中學(xué)生正由兒童過渡到少年，其生理和心理慢慢走向成熟。初中教師因諳熟此階段（學(xué)齡中期）學(xué)生的總體特點，往往容易忽視特定時期（剛升到初中）學(xué)生所面臨的轉(zhuǎn)折困難，更習(xí)慣于放手管理。教師管得不那么細了，這就使得剛升入中學(xué)的學(xué)生感到放松，如脫韁的野馬，但輕松之余并不明白應(yīng)該如何去適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)。尤其是一些依賴性強的學(xué)生，就像一個被人扶著走路的孩子，扶助的手突然松開了，走起路來東倒西歪，無所適從，因此在學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)落伍、滑坡、走彎路的現(xiàn)象。

主持人：造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。既有教材編排的差異，又有教學(xué)方法、管理方式的不同，我認為，學(xué)習(xí)科目的增加也是一個原因。那么，擺在我們中小學(xué)教師面前一個非常實際的問題就是：如何搞好小學(xué)與初中學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生的心理適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，知識和能力都能銜接自如呢？

對策

湯京玲（江西省九江市雙峰小學(xué)）：要解決這個問題，中小學(xué)教師之間要加強交流，彼此溝通，用好教材。小學(xué)高段教師可以根據(jù)初中的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、教學(xué)方式等，適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)的教學(xué)要求試教學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前就能夠了解一些中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)時既重視語文基礎(chǔ)，更要重視閱讀積累，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感；同時適當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。初中教師尤其是初一教師，應(yīng)瞻前顧后，吃透兩頭，即了解小學(xué)高年級和初中一年級的教學(xué)內(nèi)容和要求，找出中小學(xué)教材內(nèi)在的聯(lián)系，以靈活地處理教材、運用教材。教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)進度，采取半扶半放的教學(xué)方式，減緩教學(xué)坡度，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們逐步掌握初中教材的特點和中學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法及規(guī)律，使之逐漸適應(yīng)。如果我們能合理把握小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò)，進一步明確初中教學(xué)的要求，那么在教學(xué)中就會加強針對性，減少盲目性。

殷 英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)過渡的關(guān)鍵時期，我認為可以從以下兩個方面入手進行改進：一是化繁為簡，實現(xiàn)教學(xué)方式上的過渡。因為小學(xué)生以形象思維為主，所以小學(xué)語文課堂更注重教學(xué)形式，以激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力；而中學(xué)語文課堂上形式較簡單，課堂容量較大，更需要學(xué)生的自主性和自覺性。所以，要想實現(xiàn)兩種課堂的銜接，小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)就應(yīng)簡化形式，把課文上扎實，課堂上注重交流，實現(xiàn)資源共享。以課堂為基點，向?qū)W生的社會生活輻射，形成以點帶面的知識串聯(lián)式學(xué)習(xí)。豐富學(xué)生的知識，擴展學(xué)生的視野；二是加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的過渡。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)注意語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如要讓學(xué)生做到課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)；在課堂上思維活躍，勤記筆記，大膽質(zhì)疑；閱讀時隨手查閱字典釋疑，眉批圈點，邊讀邊思考；課外閱讀時隨手摘錄，隨時積累，勤于動筆，并養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。

談艷萍（江西省九江市雙峰小學(xué)）：在語文學(xué)科做好中小學(xué)的銜接，我想補充一點。一是要加強閱讀量的銜接。中學(xué)語文對學(xué)生閱讀量的要求較大。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)較輕松，教師要著力增加學(xué)生課外閱讀量，可開出名著書目，規(guī)定學(xué)生閱讀，并制作閱讀卡，經(jīng)常在班內(nèi)交流閱讀體會。長此以往，學(xué)生就會愛讀書、樂讀書、善讀書，讓讀書成為一種習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生可以體會到讀書的樂趣，不斷開闊視野，提高閱讀理解能力，并且為中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二是要加強教材內(nèi)容的銜接。初中古文的學(xué)習(xí)難度大，但小學(xué)現(xiàn)行的教材卻很少涉及文言文的學(xué)習(xí)，這對剛進入初中的學(xué)生來說無疑是一個斷層。所以小學(xué)六年級要適當(dāng)滲透古文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣。教師可提前進行古文的教學(xué)，配合教材補充一些簡單的古文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解古文的特點，不至于到了中學(xué)對古文相對陌生。

左自然（江西省九江市實驗中學(xué)）：幾位小學(xué)同行所談很有道理。特別是湯老師對初中教師的建議值得我們認真思考。作為中學(xué)教師，有必要根據(jù)中小學(xué)教材的不同，針對學(xué)生的心理特點，改進教學(xué)、教育方法。小學(xué)與初中的語文教學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容有著連貫性，學(xué)習(xí)過程有著連續(xù)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一致性，相信中小學(xué)校加強交流，彼此溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補短，定能提高教育教學(xué)的實效。

涂文紅（江西省九江市雙峰小學(xué)）：作為一名數(shù)學(xué)教師，面對中小學(xué)銜接的問題，我從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》入手尋找解決方法，它將九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三個學(xué)段整合于同一本書中，這無疑是在提醒和引導(dǎo)教師去關(guān)注數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)的合理銜接，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能僅僅了解小學(xué)階段的課標(biāo)內(nèi)容，而應(yīng)該做到通篇熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并有針對性地對初中數(shù)學(xué)課本進行再學(xué)習(xí)，只有這樣才能準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的整體，對數(shù)學(xué)各部分知識的前需與后續(xù)有更清楚的認識，從而有目的性地去設(shè)計自己的教學(xué)，使之適應(yīng)數(shù)學(xué)知識延續(xù)性的需要。新的數(shù)學(xué)教材同樣在關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)的銜接。新教材對傳統(tǒng)小學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)做出了許多新的補充與調(diào)整，如增加了有關(guān)負數(shù)、數(shù)對、中位數(shù)等許多以往初中課本中的內(nèi)容，再如將解方程的方法由傳統(tǒng)的按算式各部分的關(guān)系解，改成用等式的性質(zhì)解；在第二學(xué)段，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用方程的思想來分析和解決問題。面對這些補充與變化，現(xiàn)實是不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師總認為傳統(tǒng)就是好的，出現(xiàn)了“新教材、老教法”的現(xiàn)象。立足學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)甚至更長遠的數(shù)學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)該克服舊觀念的束縛，用好教材，用活教材，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思考方法，真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

郭德英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：在小學(xué)高段如何抓好與中學(xué)銜接的工作是我們共同的話題。我想從班主任工作方面談?wù)勎业目捶ǎ阂皇且P(guān)注學(xué)生心理。小學(xué)高年級的學(xué)生處于童年晚期，心理發(fā)展也處在從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，此階段，他們思維的主動性與獨立性增強了，遇事更有主見了，情緒也不容易控制。作為小學(xué)班主任，到了高年級不僅要抓學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是關(guān)注他們的心理成長。把教育的觸覺深入到孩子們的心靈，引導(dǎo)他們樂觀地對待生活，增強自信心，積極地面對困難與挫折。二是要放手管理。在管理方式上，也要從扶到放。一定要放寬心，讓學(xué)生學(xué)會自己的事情自己處理，要告訴學(xué)生自己是獨立的個體，讓學(xué)生有自己試著想辦法解決一些事情的意識，而不是凡事找老師，靠老師。要培養(yǎng)學(xué)生獨立處理事務(wù)的能力，我覺得班主任可以在班級中多開展一些以小組合作為形式的活動。比如，由小組合作組織班級中隊會；由學(xué)生共同制定班級公約；引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃等。這些活動可以讓學(xué)生學(xué)會自我約束、自我管理，并在合作的過程中，學(xué)會與人相處。三是要家校聯(lián)合。學(xué)校、家庭和社會是小學(xué)生主要的生活空間。在不同的空間里，他們的管理員不同。因此，要增強合力，調(diào)動社會、家庭的積極性，尤其是家長的力量，幫助學(xué)生順利進入初中學(xué)習(xí)。有不少家長認為高年級的學(xué)生馬上升入中學(xué)了，往往這時只注重幫孩子找個理想中學(xué)，而忽略了對孩子的心理成長以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)和教育。所以班主任要想方設(shè)法整合家長力量，使家長積極參與到對孩子的教育中來。家長不僅要擔(dān)負培養(yǎng)孩子自理能力的責(zé)任，更要配合學(xué)校敦促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

王玉蘭（江西省九江同文中學(xué)）：克服種種原因造成的中小學(xué)之間的落差，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，中學(xué)教師更負有神圣的職責(zé)。教材的難度加大是事實，但只要教師關(guān)愛每一個學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生勇敢地面對挫折，戰(zhàn)勝困難，就沒有過不去的坎。中小學(xué)教學(xué)銜接問題的研究任重而道遠，中小學(xué)教師只要相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，就能幫助孩子順利越過中小學(xué)銜接這道難關(guān)，實現(xiàn)自身最優(yōu)發(fā)展。