導語：如何才能寫好一篇各科學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【語文】

夯實基礎知識是重點

初三的學習復習時間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個復習梳理初一初二知識點的“溫故而知新”的機會。孩子們們可以將最近一段時間內所學習的內容重新回顧一下。具體操作上可以將開學以來剛學習的相關內容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進行整理和補充。還可以把之前做錯的題目再重新做一遍，在重做的過程中注意要加以比較、反思和總結，以達到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結合

語言精美、寓意深刻的文章歷來有平衡情緒、凈化神經的作用。平時學習生活特別緊張，沒有時間閱讀，節假日可以利用飯后睡前的時間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語言，體會文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會開闊閱讀視野，豐富語文的閱讀與寫作。

【英語】

開口朗讀少不了

長假期間，學生制定一套周密的復習計劃是整個復習的第一步。

由于英語學科的特點，早晨的時間用來學習英語較為合理。計劃中應有整個長假每一天的計劃，該時間段內學習什么科目的什么方面的知識內容，同時也包括休息和鍛煉的時間，科學合理地安排學習時間是取得最佳學習效果的重要條件之一。可以在7點左右大聲朗讀和背誦所學的單詞和課文，或與課文內容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅持，一定會收到較好的效果。通過反復朗讀、背誦，可以刺激大腦，強化記憶，達到“水到渠成”，一口流利的英語自然就會脫口而出，慢慢培養自己的“語感”。

強化訓練有助成績提高

就英語學習而言，有的同學覺得自己的英語發音不標準，語音語調不正確，可以利用假期在家認真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時間收聽、收看有關英語廣播、新聞等，以矯正自己的發音問題;對于那些感到自己英語單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國慶假期里安排每天按照讀音規則拼讀或默寫30~50個左右的單詞或詞組，把開學以來老師所教的所有單詞、詞組進行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關短文進行訓練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來，收獲也會不小。

【數學】分析數學錯題是法寶

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關鍵詞 課堂教學 教學改革 深化機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規定了深化課程改革的任務和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學的課堂教學改革深化機制，本研究嘗試對課堂教學改革深化機制予以探索性研究。

一、課堂教學改革深化機制的意蘊

課堂教學改革深化機制是深化課堂教學改革的機理，它的確定預示著深化課堂教學改革有理可循、有據可依。要考量課堂教學改革深化機制，首先要明晰機制的含義。根據《現代漢語詞典（修訂版）》的釋義，機制主要指的是一個機器的結構及其工作原理。從系統論的角度來看，機制指的是組成一個系統的因素及其相互作用的過程和方式。課堂教學改革是一個不斷實踐和深化的行為過程，在這個過程中，教學的不同構成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學改革深入開展的最優化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動的開展總是圍繞著一定的目的，同時離不開行為主體、環境條件、方法手段。課堂教學改革同樣需要特定的環境條件，運用一定的方法手段、在一定的教學改革理念指導下，課堂教學改革主體發出某種與以往教學活動相異的行為活動，才能表明教學改革深化機制發生作用，開始運作。據此，課堂教學改革深化機制指的是在所創設的適宜教學環境條件下，師生根據特定的教學改革信念，選取恰當的革新性教學方法以作為促進師生成長和發展內容的人類文化知識為依托，而進行的平等對話和交流的過程，最終達到促進學生和諧發展和健康成長的目的。在課堂教學改革深化機制中，教學改革目標是依據，同時也是教學改革的出發點和歸宿，沒有目標的行為只能是盲目的，教學改革深化的目的是為了更好實現培養目標。在課堂教學改革中，課程與教學改革目標具有核心的地位和作用。堅定的教學改革信念是教學改革得以深化的動力。沒有正確而科學的教學改革理念，教學改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環境條件的創設是進行教學改革深化的保障。方式方法的革新是教學改革得以深化的手段。教學主體是教學改革得以深化的關鍵，沒有主體，行為的產生和發展只能是自在自為的，作為人為的教學改革，一旦呈現自為的表征，必然失去它自身存在的價值。由此可見，課堂教學改革的深化機制由教學主體、教學改革信念、方式方法和環境條件共同構成，他們彼此之間以教學改革目標的實現為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學改革深化機制。

二、課堂教學改革深化機制的實現路徑

課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以維持和深化的運作原理，它的實現必須以課堂教學要素的最佳優化組合與互動為憑借，否則，課堂教學改革深化因難以實現而淪為空談。

（一）課程改革目標是課堂教學改革深化的依據

課堂教學改革的出發點在于革新課堂教學中與實現培養目標不相符合的教學要素，使這些要素以促進和實現培養目標為旨歸。誠然，我們的教育教學以實現人的全面發展為旨歸，但是教學過程卻把這種目標予以懸置，或與培養目標發生偏離，即智力的發展往往在有意無意間成為重中之重，甚至知識的教學被當做學生智育的發展，把知識的灌輸作為教學的根本目標，以教育教學的工具性價值作為教師從事教學的取向，從而使得我們的培養目標難以全面實現。這種教學偏離教育教學的初衷，在很大程度上起因于教學沒能始終以培養目標作為依據和根本落腳點。可見，教學改革必須以培養目標為根本依據，才能使我們的教學始終圍繞著培養目標運轉，從而使得教學的本體價值得以正確實現，其工具價值也會得以實現，畢竟工具價值的實現以其本體價值為前提。在課堂教學改革中，教學改革目標以課程改革目標為依據，把課程改革目標具體化為課堂教學改革目標，才能實現課堂教學改革深化的方向。

（二）教學改革信念是教學改革得以深化的根本動力

所謂信念，指的是人對某件事情不可動搖的觀點和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學改革信念，指的是教育教學工作者對教學改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現為教師對教學改革的堅定不移的態度和思想。教學改革是對我國傳統教學的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統教學中與實現培養目標不相符和的部分，以使教學更有利于培養目標的實現。而教學中固有的傳統和教學慣習往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學改革信念，才能在教學中進行教學改革，才能使教學以煥然一新的面貌呈現。其次，表現為對有關教學的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學過程的看法、課程內容的態度、對教學方法的觀點、對師生關系的認知、對教學環境的理解、對教學價值的把握等等。例如，對教學的認知，不再認為教學是教師教學生學習知識的過程，而認為教學是教師與學生之間以教學內容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結不單單是學生記住了多少教師所灌輸的知識，而是通過教學，學生對所學的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發生了變化，是否促進了學生對生活和學習有新的看法，從認知主義角度來看，學生的認知結構是否發生了質的變化。所有這些關于教學和學習的觀點成為教師從事教學改革的根本動力，促使教師改變以往對教學過程和教學結果的觀點，教師只有在新的教學信念的指導下，從事教學改革的行為才不會終止，因為新的教學信念給予教師從事教學改革以不懈的動力。

（三）師生之間平等的對話和交流是課堂教學改革得以深化的關鍵

課堂教學改革的明顯標志就是師生在教學過程中的主體性表現的不同。傳統的教學中，教師是課堂的絕對支配著，由他們決定學生學什么，學生如何學，學生學習的效果檢測，其理論假設在于學生是未成年人，未成年難以對自己的學習進行自主管理，需要老師的支配才能進行有效的學習。其實，對于未成年的學生來說，他們的成長不是在教育之外，而是在教育之內，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學中，課堂教學是學生的成長過程，也是幫助學生成長的最重要方式。成長是學生自己的成長，而不是外在強加給學生的被動成長，外部的一切只是影響學生自我成長的因素，所以不能成為學生成長的決定因素，起決定因素的是學生自己。由此，教師在學生的成長過程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說，課堂教學過程是學生的成長過程，是學生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據學生身心發展的共性和特性進行教學過程的展開，學生是展開教學的依據，目的是促進學生在認知、情感和技能等方面的發展。認知、情感態度和技能等方面的發展不是教師強壓給學生的，而是在教師和學生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學生自主掌握和習得的。因為學生在教學中主體性的表現以及師生之間的平等對話和交往是教學改革深化的理論基礎。因此，教學過程必須以教師和學生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學生的發展，而不是教師以權威的身份對學生發號施令，迫使學生接受知識。因為，只有在平等關系下，學生才能感覺自己是課堂主人，才能明白教學不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學習起到的是幫助和促進的作用；才能在教學中，充分發揮自己的主體作用和學習積極性，進行主動積極的自我發展和自我成長。這種師生在課堂教學的關系換轉才真正體現了教學改革的實現，也才能是教學改革得以深化的關鍵。因為，不管是教學信念的秉持，教學方法的運用，教學環境的創設等等都是為了提升教學過程學生積極主動的成長和發展。可見，課堂教學中，學生能夠和教師進行平等的文化對話和交流才是教學改革深化的關鍵。

（四）良好的環境和條件創設是教學改革深化得以實現的重要保障

良好的教學環境和教學條件是教學質量得以保證的重要條件和保障，因為，它關系到教師以何種方式方法進行教學。教學環境條件的改良包括教學環境的改善和教學方法和教學工具的改良。良好的環境包括良好制度環境的保障、積極心理環境的營造、和適宜物理環境的改造，良好的制度環境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環境的營造，可以使教師自覺主動的原意進行教學改革的實施，畢竟積極的心理環境為教師進行教學改革提供了心理上的安全；適宜的物理環境能夠為教師的教學改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進行教學改革的物質保障。教學條件往往指的是教學所需要的硬件設施，包括教學場地、教學工具等，其實教學條件還包括教學方法和手段，不同的教學設施可能會帶來不同的教學方法的選取和采用，畢竟教學方法的選用是以一定的教學設施為基礎的，沒有相應的教學設施，往往教學方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學的創新往往基于方法的更新，方法的更新能促進教學的變革，教學方法的革新是課堂教學改革的應有之意。因此，教學改革的深化離不開教學方法的革新。

當然，在環境條件中，心理環境和制度環境的重要性遠遠超出物質環境，因為他們為教師從事教學改革提供了良好的心理安全條件，物理條件雖然能夠影響教師對教學方式和方法的選擇，但是，教師在教學過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動手進行教學工具的制造和教學方法的創新。總之，環境條件為教師進行教學改革提供了保障，便于教學改革得以順利實施和深化。

三、結語

課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以展開和深化的根本，表征為教學主體在特定的教學改革信念的驅動下，充分利用和創設益于教學改革的環境條件，以課程改革目標為依據，在教學場中實現民主的文化對話和交流的機理。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：課程改革；調研；整合；多媒體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0144-01

一、無機及分析化學課程改革注意事項

課程改革大致經過三個階段：第一個階段為探索階段，第二個階段為修訂和提高階段，第三個階段為完善和形成階段。在改革過程中，我們應正視問題，任何改革都不是一蹴而就的，在無機及分析化學課程改革上面也是一樣。

在思考無機及分析化學課程改革的具體方向和內容時，更要去借鑒別人的先進經驗，或者是別的學科類似情況，這樣就可以讓我們的課程改革少走彎路，減少不必要的損失，以免更多內容重復。在課程改革前，更需要做細致、科學和實事求是的調研和研討，這樣才能讓我的課程改革丟以前的包袱，更加深入和成功。

二、從實際出發對教材進行科學整合

無機及分析化學老教材是由分析化學和無機化學兩大基礎部分組成，知識面涵蓋廣，知識點多等特點。在其中，有很多知識點既不合適實際需要，也與高中和初中的教材相互重疊，同時由于課時的減少，在有限的課時，還要去學習重疊的知識，既浪費了寶貴的學習時間，由于老調重彈打擊學生的學習積極性，讓學生逐漸對化學失去興趣。還有一個更為直接的現實就是，高中和初中的化學教學大綱和教材都已經改革完成，那么就要求大學院校也要與之相適應進行必要的課程改革。

在這樣的情況下，對老教材進行必要的整合，讓新教材更為符合實際需要，更加貼近現實生活，尤其是要符合當今社會前沿科技發展潮流。經過對教材的整合，讓教材去除了不符合實際需要和重疊的部分，使新教材結構體系更加緊密、科學。同時也為授課教師提供更多的授課課時，能讓授課教師把更多關于化學領域的前沿科技介紹給學生，增加學生的求知欲，激發學生學習化學的興趣。

三、提高實驗教學的重要性

化學是一門實驗性很強的科學。在實驗教學過程中，學生通過自己動手、觀察實驗現象、收集數據、撰寫報告等訓練步驟，可以培養科學的思維方法、創新能力以及探索科學的興趣。性質驗證實驗盡量減少。取消陳舊的方法，加強綜合性實驗。我們在精選內容時，盡量選擇那些能體現化學學科的科學方法、基礎實驗理論和技能的實驗，通過有限學時的教學，使學生在實驗室接觸較多的反應類型和操作技術。無機及分析化學實驗是學生進入大學后第一次正規接觸化學實驗，必須高標準、嚴要求，才能為后續課程打下良好的基礎。

四、引進更為科學的評價方法

現行的學習評價分為三大模塊：平時成績、考試成績和基本技能操作，而基本技能操作主要指實驗部分；這三大模塊各占總成績的比例為：平時成績百分之三十，考試成績百分制四十，基本技能操作百分之三十。而平時成績主要包括：報告、課堂紀律、回答問題、平時作業以及考勤等；考試成績包括院校和系統一組織年中和年末考試成績。。但是在實際的教學過程中并沒有得到有效利用，這樣情況就會導致學生主要是以書本理論知識以平時成績和考試成績兩大模塊為主要評價對象，忽略了學生在該專業應有的基本技能操作的重要性，這樣培養的出來的學生還是停留在已經成為過去的書本理論知識，而不能通過實驗來發掘新的知識點。

五、教學方法的改進

（一）情景教育方法的使用

情景教學模式作為一種仿真培訓方法，主要使學生在這一特定的情境中體驗事物變化的過程，理解書本中的重要知識點，發現事物變化的規律，提高自己的技能，豐富自己的經驗，發現自己的不足；更為重要的是把書本中的呆板畫面用仿真技術呈現在學生眼前，拓寬學生的知識面。

（二）注重課堂教學對學生引導

在平常的教學過程中，教師要通過課堂提問，小組討論，學生辯論和課后作業等多種形式來引導學生積極思考，拓展學生的思路，激發學生學習化學的興趣，以此提高學生的求知欲望。最后讓學生通過這一解惑的過程，達到學生對其他知識點的自學目的，這樣技能提高學生的自學能力，還能培養學生獨立思考的習慣。

（三）計算機技術的使用

隨著計算機技術的發展和普及，它廣泛的用途已經和課程教學進行了很好的融合。在課堂上，授課教師適當的使用計算機媒體技術，既活躍了課堂氣氛，還能拓展學生的思維，提高學生的求知欲，激發了學生的學習興趣。

在其中，關鍵在于多媒體課件的制作。好的多媒體課件在其整體設計思想、課件的結構、課件制作平臺、素材的準備和選取，以及準確的切入點都是息息相關，直接影響到多媒體課件的教學質量。利用多媒體技術，要把書本知識準確、系統利用聲光電反映出來，那么以上幾點是至關重要決定性因素。

六、小結

以適應當今科技發展和需要的初中和高中的化學教學大綱和課程教材都已經改革完成，那么大學院校的相關的教學大綱和課程教材也要進行相關的調整和改革，才能適應整個教學體系建設和發展，才能適應當今社會科技高速發展。

參考文獻：

[1]薛德平.《無機及分析化學》（第四版）教材的編寫體會[J].中國大學教學，2007，3.

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[關鍵詞]個性化學習；高中信息技術；微課

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0116-01

一、高中信息技術教學的現狀分析

1.硬件設備不足，學生的操作性不夠

信息技術課程不同于其他學科的課程，僅僅通過教師系統知識的傳授和學生機械的實體練習就能夠掌握，而是需要學生以個體或者小組為單位不斷地進行計算機操作。只有在多次練習和創造性設計的基礎上，才能夠真正地把握各種操作指令和設計難點，并且轉化為學生自己的能力。目前，在調查中發現，很多高中生在學習信息技術課程時，是通過機械地記憶各種知識點來進行的，很多知識都是短時記憶，由于在日常生活中缺乏使用，學生在下一學期信息技術課程的學習中已經全然忘記了上一學期的知識，給課堂教學帶來很大的難度。

2.學生信息技術能力的缺乏，影響著新課程改革的推進

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術對學生來說已經不是一門獨立的課程，而是學生基本學習能力發展的重要基礎。學生主體課堂的建立需要不斷地激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考、自主探索、自主建構。但是由于學生已有知識基礎和生活經驗有限，他們在自主學習的過程中需要借助豐富的網絡資源作為補充，這就對學生的信息技術提出了要求。學生需要掌握信息查找、關鍵詞鎖定、信息篩選和信息組合等技術，需要根據自己學習和展示的需求，能夠運用計算機的樹杈結構、ppt技術、視頻動畫等工具來展示自己的知識，促進自我知識的內化。

3.講授制教學法占用了學生的課堂參與時間

在傳統的教學中，教師通常將學生在一課內需要掌握的知識通過單機控制的方式系統地展示給學生，然后引導學生進行模仿練習，這通常占到課堂一半甚至更長的時間。學生在自主學習的過程中由于對過多的內容無法進行實踐，往往需要在操作的過程中借助互相的提醒和多次錯誤的嘗試，來還原教師的操作，這個過程往往耗時而效率不高。學生沒有將時間用在知識點的創新上而是用在固定知識點的重復揣摩上。在有限的課堂時間內，學生通常并不能夠完全熟練地解決問題，課下沒有充分的條件和有效的監督，問題便擱置了，這使得大多數高中生的信息技術水平較低。

二、高中信息技術微課教學中學生個性化學習策略

新課程背景下，信息技術課程實現可改革，其中一個重要的方面就是通過微視頻的制作促進個性化學習，擴展課堂學習的時間。所有信息技術教師通過教研共同確定新內容中教學的重點和難點，針對教學重點和難點制作成微視頻。以微視頻為核心引導學生在課前進行自主學習，利用自己家的信息技術條件完成基本知識點的操作，并將自己在學習中遇到的問題作為課堂教學的主要內容。

1.以網絡平臺為媒介激發和監督學生的自主學習

在教學過程中，教師針對課程的重點和難點制作微視頻，并通過網絡分享給學生，學生可以針對自己的基礎來進行選擇，對于自己已經掌握的知識點可以不學習，但是需要完成教師分配的任務。例如，在ppt之圖片的插入教學過程中，教師的微視頻包括三個層次，一是電腦已有圖片的插入，二是網絡圖片的插入，三是多種圖片的組合插入。學生可以根據自己的知識基礎選擇重點學習的內容，并完成教師的主題作業“我的媽媽”，根據自己的知識和個性化的理解進行設計，促進知識的自主建構。同時，學生在自主學習和完成作業的過程中會在作品里呈現出自己的問題，或者自我發現問題，這是開展課堂學習的動機所在。

2.以個性化作品為媒介引導學生的交流互動

篇5

教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規定了深化課程改革的任務和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學的課堂教學改革深化機制。但有關課堂教學改革的文獻成果雖然豐富，關于課堂教學改革深化機制的研究卻不斷，本研究嘗試對課堂教學改革深化機制予以探索性研究。

一、教學改革信念是教學改革得以深化的根本動力

教學改革信念，指的是教育教學工作者對教學改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現為教師對教學改革的堅定不移的態度和思想。教學改革是對我國傳統教學的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統教學中與實現培養目標不相符的部分，以使教學更有利于培養目標的實現。而教學中固有的傳統和教學習慣往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學改革信念，才能在教學中進行教學改革，才能使教學以煥然一新的面貌呈現。其次，表現為對有關教學的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學過程的看法、課程內容的態度、對教學方法的觀點、對師生關系的認知、對教學價值的把握等等。例如，對教學的認知，不再認為教學是教師教學生學習知識的過程，而認為教學是教師與學生之間以教學內容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結不單單是學生記住了多少教師所灌輸的知識，而是通過教學，學生對所學的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發生了變化，是否促進了學生對生活和學習有新的看法，從認知主義角度來看，學生的認知結構是否發生了質的變化。所有這些關于教學和學習的觀點成為教師從事教學改革的根本動力，促使教師改變以往對教學過程和教學結果的觀點，教師只有在新的教學信念的指導下，從事教學改革的行為才不會終止，因為新的教學信念給予教師從事教學改革以不懈的動力。

二、師生之間平等的對話和交流是課堂教學改革得以深化的關鍵

課堂教學過程是學生的成長過程，是學生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據學生身心發展的共性和特性進行教學過程的展開，學生是展開教學的依據，目的是促進學生在認知、情感和技能等方面的發展。認知、情感態度和技能等方面的發展不是教師強壓給學生的，而是在教師和學生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學生自主掌握和習得的。因為學生在教學中主體性的表現以及師生之間的平等對話和交往是教學改革深化的理論基礎。因此，教學過程必須以教師和學生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學生的發展，而不是教師以權威的身份對學生發號施令，迫使學生接受知識。因為，只有在平等關系下，學生才能明白教學不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學習起到的是幫助和促進的作用；才能在教學中，充分發揮自己的主體作用和學習積極性。這種師生在課堂教學的關系換轉才真正體現了教學改革的實現，也才能是教學改革得以深化的關鍵。

篇6

    一、化學教師要轉變觀念

    化學實驗是化學學科的基礎,是化學教學的基礎,是不可替代的學習方法,是創新的基礎。因此,化學教師應該克服一切困難,精心設計每一個實驗,認真做好演示實驗,引導學生獨立完成實驗,鼓勵并指導學生做一些課外小實驗,合理布置研究性課題。作為一名教師,還要勇于創新,根據教學需要和學校具體情況,對教材中實驗存在的缺憾大膽嘗試化學實驗改革,例如:白磷燃燒前后質量的測定實驗,白磷屬于劇,取用時不太方便,有時將白磷置于錐形瓶內,還未稱量好整個裝置的質量,白磷就自燃了。因此,我這樣改進:取一小粒火柴頭(將火柴折斷后得到)置于試管內,用橡皮塞塞緊,并用試管夾夾住,一同置于天平上稱量,然后加熱試管,讓火柴頭燃燒完再稱量,可以觀察到天平仍平衡,同時還清晰地看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉,進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進,不僅激發了學生探求科學知識的興趣,而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧,活化了學生的創新思維。

    二、強化演示實驗教學

    課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知欲。實驗教學中的教師示范,是為學生提供視覺形象和模仿的依據。為此,教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深,也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效,可見示范對學生進行實驗操作的態度及嚴謹的科學學風的形成培養起著潛移默化的作用。示范、演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學生所做的操作示范,起引路示范作用,因此教師的演示實驗和示范一定要到位,不能有一點馬虎。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色氧化銅完全變為紅色銅時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后,我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。又如在實驗室制二氧化碳時,儀器的連接,檢驗氣密性,加藥品,固定裝配的順序,何時收集等一系列順序及各個步驟中的要點及注意事項、前后,讓學生不用藥品模擬操作,教師及時矯正模擬操作的錯誤,以免在實驗中出現差錯。這樣學生通過“看”示范、“聽”講解、“做”練習,從而加深了學生對所示范內容的記憶和理解。

    三、指導學生認真做好實驗

    做好實驗離不開教師對實驗的指導。為了使學生分組實驗能順利地完成,并達到預期的教學效果,教師應先做如下的工作:一是通知化學實驗教師準備好分組實驗所需的器材和藥品,且實驗前親自到實驗室檢查每張實驗桌上實驗用品的準備情況。學生在開始實驗前,教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序,以及實驗的成敗關鍵等方面的提示或說明。實驗前也要檢查儀器、藥品的使用情況,若藥品量不足了或儀器有損壞,就通知實驗教師予以補充,或是自己親手去做這些事情也可以做示范操作,或針對性提醒、提要求,或提出幾個與實驗內容有關的問題,供學生邊實驗邊思考;二是在學生進入實驗室后做實驗前向學生指出實驗時的操作注意事項,操作中可能出現的問題及錯誤操作可能帶來的不良后果。實驗前讓學生先預習有關實驗內容,復習好與實驗有關的化學基本知識和基本操作技能;三是在學生進行分組實驗時,巡回指導學生實驗,對學生實驗中出現的基本操作上的錯誤及時指出并予以糾正,讓學生重新做等等,但不可指責、挖苦學生,損害學生的身心健康;四是做好實驗后,教師根據實驗的目的,結合實驗中出現的帶有普遍性的問題以及發展學生智能及實驗技能有關的問題,進行總結性評價;五是學生做完分組實驗離開實驗室前,檢查學生清洗實驗儀器、整理儀器藥品和桌面整潔情況,若有問題及時讓學生處理好;六是要求學生課后認真完成實驗報告,并及時講評實驗報告。

    四、學生獨立完成實驗

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關鍵詞： 《化學分析技術》 課程改革 企業要求

分析化學是最早發展起來的化學分支學科之一[1]，隨著學校應用型人才培養目標的提出，傳統的課程體系和教學已經不能滿足人才培養的需要[2]，難以激發學生的興趣，參與度低，其結果是學生掌握的知識難以滿足企業的需求。

本文通過企業調研，了解企業需求，結合學院的實際情況，將實驗貫穿整個教學，體現企業的真實分析過程，激發學生學習興趣。

1.調研分析

通過對淄博永大化工有限公司等二十多家企業的走訪和調研，分析研討，確定化學分析技術崗位群的崗位職責：負責對原料、產品的質量管理及品質檢驗，并出具檢驗報告；負責化驗室的安全管理和定期檢查。

通過對崗位職責分析，對應畢業生應該具備的職業能力：具有規范、熟悉的化學分析基本能力；具有熟練使用常見儀器操作基本能力；具有選擇分析方法，準確提供分析數據及書寫分析報告的能力；具備分析技術應用的基本能力。

2.具體實施

根據能力需求進行課程體系重構，具體內容分配如下表：

3.教學方法

3.1“教、學、做”一體教學法。

對于化學分析技術授課內容要點，尤其是實驗部分，通常先由教師提出疑問，學生思考，而后演示過程，并提出操作注意事項，然后學生具體操作，邊做邊思考學習，強化操作及思考能力的培養。

3.2“參與式”教學法。

化學分析技術課程全程采用“參與式”教學法，在不同的教學階段運用問題討論法，實現師生的互動交流，密切師生關系，使教師真正掌握學生學習的脈搏，有利于教學質量的提高。

3.3“單元教學法”，全面培養學生的創新精神與動手能力。

教學中模擬科研管理模式，研究了一整套行之有效的教學方法――“單元教學法”，創建了“基本操作技能訓練、綜合技能訓練設計與應用能力訓練”三級教學平臺，讓學生自愿組織研究小組，基本技能訓練以教師的講解為主，綜合技能訓練由師生共同完成，綜合技能訓練由學生獨立完成選題、查閱文獻、準備儀器藥品、撰寫總結報告等。

3.3“興趣小組”教學法。

積極支持鼓勵學生根據興趣愛好組織各類興趣研究小組，充分發揮開放實驗室資源優勢，進行一些與化學分析技術相關的研究，提高學生的基本操作技能和發散思維能力。在科學研究活動中，學生開闊了視野，提高了學習興趣，為下一步的學習養成了良好的學習習慣。

4.課程考核

傳統的“一刀切”考核方式已經不適應于新的教學模式，它不能真實反映學生專業知識的運用能力及綜合能力。課程考核注重學生的綜合能力與素質，一是考核學生的課下自學能力、查閱利用參考資料能力和在實踐中獲取知識能力；二是考核學生的理論聯系實踐能力，即利用本課程所學知識進行分析問題、解決問題的能力，通過理論和實踐操作等方式進行；三是學習項目完成效果，由學生自評、小組互評、教師評價三部分組成。另外，考核過程也注重多元化、過程化和知識化。

5.結語

通過企業調研，進行課程體系重構，將理論知識貫穿到實驗過程中，采用多種教學方法和考核方式后，學生的參與度明顯提高，教學效果大大增強。然而在教學改革過程中，需要教師付出的精力要遠遠大于傳統教學，同時也需要學生利用課下時間積極參與，才能達到預期的效果，對于教師和學生的要求都有所提高。因此，后期如何讓個別自制力弱的學生積極參與課改，是我們要重點研究的問題。

參考文獻：

[1]高職高專化學教材編寫組編.分析化學（第三版）[M].北京：高等教育出版社.

篇8

在進行工程造價專業教學過程中，《鋼筋工程量計算》占有重要地位。對《鋼筋工程量計算》教學而言，教師要重視培養學生的實踐能力和學習能力，讓學生具有良好的職業素養和執業能力，滿足社會發展的需要。因此，本文主要針對信息化環境下《鋼筋工程量計算》課程教學設計的改革與實踐展開論述。

關鍵詞:

信息化；鋼筋工程量；計算；課程設計；課程教學

隨著當前教學改革的深入進行，對《鋼筋工程量計算》教學提出了更高的要求和標準。要求教師在教學過程中，要根據當前的教學技術發展需要，結合實際的教學內容，制定完善的教學計劃，明確教學內容，做好鋼筋分類、基礎知識、項目劃分、計算方法等內容的教學，從而提升學生的計算能力。但是在實際教學過程中，受到各方面因素的影響，導致實際教學質量不高，學生學習積極不高，實際動手能力很差，對學生以后走向社會，產生極為不利的影響。因此，本文結合實際教學情況，針對《鋼筋工程量計算》教學設計和實踐展開論述。

1信息化教學作用

隨著當前計算機信息技術的應用，極大地提升當前教學水平，豐富了教師的教學手段。第一，從教學內容上講，教師可以把最新的教學理念應用到實際教學過程中，并且在信息化的背景下，需要教師對當前的知識信息進行深加工，不斷更新當前的教學內容，從而社會培養更多的人才。信息化教學主要利用當前先進的教學技術，從而有效提升教學效率，滿足當前計算機信息化教學的要求。對信息化教學而言，不僅僅是運用單一的媒體，需要在實際教學過程中，充分融入相應的圖形、文字、視頻等內容，讓學生能夠手、眼、腦、耳并用，激發學生的學習興趣，不斷優化實際的教學內容。隨著教學不斷開放和信息技術的普及，在很大程度山突破了傳統教學模式的束縛，實現師生之間的合作，促進學生的個性發展，建立相互合作的關系，提升學生學習能力和思考能力。在進行《鋼筋工程量計算》教學過程中，教師要充分利用當前的教學信息技術，優化教學內容，加強對學生計算方法和學習內容的指導，從而建立完善的教學機制，對學生學習進行實際的指導，提升學生實際動手能力，激發學生的創新思維，為學生以后走向社會打下良好的基礎。

2《鋼筋工程量計算》教學設計

在《鋼筋工程量計算》教學過程中，需要學生掌握基本的鋼筋工程量計算方法，能夠充分運用學到的知識，獨立地進行立柱基礎鋼筋、框架柱鋼筋、框架梁鋼筋、板鋼筋、剪力墻鋼筋以及樓梯鋼筋工程量的計算，提升學生把知識運用到實踐的能力。

2．1課程定位

《鋼筋工程量計算》是建筑工程造價專業設置的必修課程，在課程設計過程中，需要結合學生的未來職業發展，重視學生技能訓練，根據學生的特點，通過課學習，讓學生掌握建筑工工程鋼筋工程計算的方法，有效的節約工程建設投資，創造更多的經濟效益，為學生以后走上社會，進入企業打下良好的理論基礎。因此，對《鋼筋工程量計算》教學而言，學校要進行科學合理的定位，建立完善的人才培養目標，為社會和企業培養更多的人才。

2．2課程設計

在進行《鋼筋工程量計算》設計過程中，教師要結合當前教學現狀，充分利用當前先進的教育技術，充分利用多媒體教學技術，讓學生真正了解建筑基礎、框架柱、框架梁、樓板以及樓梯等建筑構件制圖規則和計算方法。在實際教學過程中，教師要準備好教學內容，為學生提供明確的房屋建筑施工圖、結構圖;在進行鋼筋工程量計算過程中，明確工程量清單計價規范，從而學生掌握能夠完成整棟建筑鋼筋工程量計算的方法，要求學生要嚴格按照教學標準，明確鋼筋工程量計算過程。

2．3教學方法

在進行教學模塊設計過程中，教師要重視學生職業能力的教育，在實際教學過程中，充分利用當前教育技術，改變傳統教學的模式，加強學生理論聯系實際的能力，采用教師為主導、學生為主體的教學模式，從而激發學生教學的積極性，提升學生的綜合素質。第一，教師可以采用項目教學法。在實際教學過程中，教師要結合實際請情況，把學生進行分組，然后按照教學項目，讓學生進行積極的套路，對項目進行認真仔細的分析，要求各個小組制定詳細的鋼筋工程量計算表，從而找到解決問題的最佳思路和方案。教師要根據學生完成的項目計算表中，結合實際情況，進行相應的評價打分，對項目教學進行總結，并且提出相應的解決對策和建議。通過項目教學，可以深化學生對鋼筋工程量計算內容的理解，提升學生協調合作能力，加強學生相互交流，提高學生鋼筋工程量動手計算能力。第二，在傳統教學過程中，教師主要采用滿堂灌的教學方式，導致教學質量不高，教師處在主導地位，在很大程度上影響了學生學習的積極性。而采用信息化教學手段，實現了多元化教學模式，能夠借助三維視圖進行仿真模擬，像學生展示全新生動形象的多媒體文本，極大地激發了學生的學習興趣，擴大了鋼筋工程教學內涵，提升課堂教學的生動性和趣味性。同時利用信息化技術，提升了教學的開放性，擴展了學生的認知空間，提升了學生體驗能力，從根本上提升了教學效率。第三，多媒體教學。在現代信息化教學的前提下，教師要充分利用先進的多媒體計劃，充分利用視頻模擬、動畫演示等，把建筑工程鋼筋從進場到具體施工的全過程展示給學生，讓學生能夠直觀的了解到現場施工的具體情況，掌握現場施工的技術水平，從而提升實際教學的效果，保證學生能夠準確計算鋼筋工程量。

2．4教學反思

在實際教學過程中，教師要理清教學思路，要求學生在充分掌握基礎知識的前提下，提升學生的實踐操作能力，不斷培養學生的創新思維能力。教師要提升教學的針對性和實踐性，結合當前現有教學資源，通過實際的工程案例，做好鋼筋工程量計算，讓學生把學到的知識能夠應用到實踐教學過程。在進行教學評價過程中，教師要認識《鋼筋工程量計算》實踐性的特點，針對學生實際掌握情況，把教學理論真正應用到實際工程建設過程中，讓學生學以致用。

3《鋼筋工程量計算》教學實踐

為了提升教學的針對性和有效性，教師要引進實踐教學，針對教學過程中存在的問題，不斷總結經驗，滿足實際教學需要。下面就以實踐計算案例展開論述。

3．1框架結構鋼筋工程量計算

教師可以先提問問題，獨立基礎鋼筋有多少種，具體包括哪些。然后利用多媒體技術，向學生展示獨立基礎平面，查詢圖集，讓學生自主的進行鋼筋工程量計算。

3．2獨立基礎構造識讀和鋼筋計算

教師要認真分析教材內容，明確鋼筋工程量計算思路，在此基礎上，確定鋼筋的長度和數量，然后確定鋼筋布置范圍，從而有效的控制總的計算量。

3．3獨立基礎鋼筋工程量計算

根據既定的條件，要求學生認真查詢圖集，完善獨立基礎坡面圖，然后根據既定的公式，認真計算鋼筋工程。在實際教學過程中，教師可以采用分組的教學方法，要求學生在規定時間內完成，保證數據的精確性和工整性。在實際教學過程中，教師要讓學生掌握獨立基礎平法和構造圖識的要點，在充分利用獨立基礎鋼筋計算解題思路，充分利用圖集，充分掌握鋼筋工程量計算的基本流程。在信息化教學的模式下，教師要結合《鋼筋工程量計算》課程教學的特點，在不斷夯實學生理論基礎的前提下，要重視教學的實踐性的，不斷積累教學經驗，重視對學生實踐知識的傳授，采用多元化的教學方式，提升學生鋼筋工程量計算能力，滿足實際教學的需要。

作者：高盛廷 單位：天津濱海職業學院

參考文獻

［1］梁翠鳳．鋼筋工程量計算教學中的難點與對策［J］．門窗，2016(11):244－245．

［2］郭容寬．工程造價專業《平法識圖與鋼筋算量》課程教學方法的探討［J］．輕工科技，2014(11):138－139．

［3］陳淳慧．鋼筋工程量計算教學中的難點與對策［J］．科技信息，2011(21):674，686．

［4］李蕓，許長青．《工程估價》課程教學方法改革與實踐［J］．高教論壇，2011(04):57－59．

［5］周景陽．工程估價課程教學改革探索［A］．土木建筑教育改革理論與實踐［C］．2009∶4．。

篇9

關鍵詞： 信息技術課 個性化教學 教學模式

隨著以計算機、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展，計算機和互聯網在社會各個領域中得到了廣泛應用，信息在人類社會的發展中占據著相當重要的地位。信息素養已成為一個生動而富有挑戰性的概念。陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議上的講話”指出：“信息素養已成為科學素養的重要基礎。”未來世界居領先地位的必是信息能力最強的國家，我們要從中華民族偉大復興的高度認識在中小學普及信息技術教育的重要性和緊迫性，認識培養學生的信息素養的重要性和緊迫性，要像培養學生的讀、寫、算能力一樣培養學生掌握和運用信息技術的能力，逐步提高信息素養。

一

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么，學生的學習完全是一種自主性的學習。個性化教學的模式是“多對一”，就是多個老師對一個學生，而且是多個優秀老師對一個學生。個性化教學是素質教育的必由之路。教師也從“知識傳授者和專家”逐漸變為“協作人員，幫助者，有時是學習者”，同時學生的角色已不再是“聽從者和學習者”而是“協作人員，有時是專家”。

北京師范大學何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》中有這么一段描述：基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，工作與學習完全融為一體，上班工作、下班學習的界限被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育；在這種教育體制下，每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館（例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館）的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息各資料……

在基于Internet的教育網絡環境下，我們可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學（通過各種協作式教學策略的運用而實現），還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，教學內容，教學方式，甚至指導老師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。學習者可以在家或是在辦公室學習（通過計算機終端），也可以在旅途中學習（通過便攜式多功能微機）。

在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“學案導學法”、“同班分層教學”和“研究性教學”等。在教學過程中，突出地“顯化”學生個性亮點，注重學生情感發展，是個性化教學的關鍵。在學生發展過程中，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強，有的學生數學邏輯表達能力強，有的學生空間思維能力強，等等。因此形象地說，我們要配備兩個鏡子：顯微鏡――放大學生身上出現的一點點優點，放大學生所取得的一點點進步；望遠鏡――看到學生身上的一點點天分，讓學生發揮自己的一技之長。在傳統的課堂教學中，即使教師發現了學生的個性差異，也只能采用分組等方式來實施有個性化的教學，這種教學的個性化程度有一定的限制。

隨著教育現代化水平的提高，網絡化的計算機教室為個性化教學提供了良好的教育環境。信息技術課程是利用計算機網絡教室進行教學的最有利的科目。

計算機網絡教室為學生提供了一種網絡學習環境：學生可以通過學生機瀏覽器訪問教師服務器上教師準備好的教學資源；可以通過瀏覽器訪問互聯網上的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現，教師通過網絡技術指導、監視、控制學生的學習活動，其主導作用也得到充分施展。

二

在具體教學中，教師可采用任務驅動的教學模式，采用多種教學方法充分發展學生的個性。

（一）要注重信息技術課程的總的教學策略：“任務驅動”教學方法。

從信息技術教學目的出發，針對每一節課的教學要求，設計一項學生的作業，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，調動了學生積極主動地思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：在設計應用文檔（Word的使用）的時候制作一份個性化的電子報刊；在學習Excel的時候完成一份報表；在學習Flash的時候設計一個動畫。

（二）用好各種個性化教學模式，根據具體情況靈活使用。

1.學案導學法

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

學生水平的差異對教學的負面影響有：難以定位，即教師所采用的教學內容、方法難以兼顧不同層次的學生的需要，同時學生在學習時也難以把握適合自己的學習方法與目標。難以合拍。教學應該是教師與學生的雙向活動，可是學生操作與領悟上的巨大差距造成了他們活動的速度與學習成效上的差距，繼而使“教”與“學”之間難以協調。效率低下，教師在教學過程中由于需要高低兼顧左右涉及，這樣自然會造成目標分散，教學進度受到制約，總體效率不高。“吃不飽”與“吃不了”狀況的長期存在勢必會使學生產生興趣危機。

在教學中運用學案導學法能夠有效地減小學生水平的差異對教學所產生的負面影響。一般我們把編寫好的學案發給學生(也常常在教師機上進行文件共享)，在教學過程中同步使用。由于學案中有明確的教學目標，學習主線，難點解釋，問題探究，學法指導，思維拓展等內容，能有效地對不同層次的學生起到導學的功能，易讓學生步步深入，各得其所。

2.同班分層教學

所謂同班分層教學法，就是以班中相似知識結構，認知水平及興趣愛好的同學為同一個層次，依據實際情況將整個班分為A，B兩個層次，教師依據各層的特點來制定相應的教學目標，設置各種教學任務，使各個層的學生均得到發展的一種教學方法。分層教學主要通過四個方面來具體實施：（1）動態分層，明確目標；（2）任務分層，按層達標；（3）分層探究，分層釋疑；（4）分合有度，整體提升。

將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數的學生）的教學任務提出基本的要求；對B組（程度高的少數學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在新版蘇教版信息技術課程中有關Flas制作中的兩個基本動畫――“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的教學，對于半數的同學而言完成這兩個動畫是有一定困難的，但是對于某些同學來說可能是非常的簡單，這就要合理地進行區分，布置不同的任務。

在同班分層教學中滲透“合作”與“協作”的教學方式。對于不同層次的學生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作“板報”的作業任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一方面要求自愿，這樣可以保證協作的效果好。另一方面要求A、B組盡量搭配協作，這樣可以促進能力較差學生的進步）。

在這一“分層―協作”的教學模式中，教師、學生和網絡之間構成了一個統一的整體。學生與網絡、學生與學生、教師與學生、教師與網絡相互之間的協作構成了的一個個教學環節，從而完成統一的教學目標，達到良好的教學效果。基于計算機網絡環境的“分層―協作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發展。“分層―協作”教學有目的、有層次地使每個人在原有的基礎上得到發展與完善，最終成為有用的人才。

3.設置幫助共享

學生在學習與探究過程中會碰到若干問題，而這些問題又由于學生知識水平的差距有很大的不同。一般來說，問題可以分為兩種類型：一類是屬于較低級認知能力要求的，如識記、理解，以及簡單的操作；另一類是屬于高級認知能力要求的，如程序的設計與分析，歸納和應用。我們在教學活動中發現，學生大部分的問題是屬于較低級認知能力要求的，特別是基礎較差的同學，這種情況特別突出。諸如不會進行大小寫切換，中西文切換，不會保存，Excel中的單元格屬性操作錯誤，不會查找文件，等等。上課時教師如果忙于解釋這些問題，勢必會打亂整個教學秩序。

我們采用了比較簡單也比較有效的方法――對這些問題設置“共享幫助”。

具體方法：共享幫助設置主要是套用Windows中的幫助菜單的做法。在教師機上設立一個共享文件夾，里面存放一些與教學內容相關的知識點的解釋，以及基本操作方法介紹的文本，學生在操作中一旦遇到疑難問題，就可以共享教師機上的幫助文件，然后對照說明來解決問題。在有條件的情況下，教師可以用創建網站或者是BBS的形式來進行答疑，或者讓有能力的同學來答疑。

4.個案分析

個案分析是教師在對教材內容深入研究的基礎上，結合對學生學習情況的分析，總結出一些典型的知識技能標的物(個案)，在課堂上通過演示，剖析及與學生共同參與研究來達到對這些個案更深理解的方法。

個案分析的關鍵是教師如何能夠合適地選擇個案。個案一般是教學內容中具有拓展性的，學生心存疑慮難以探究的、有巨大興趣的、易犯錯誤而本身又難以發現的操作過程與理論知識點。實踐表明，學生通過個案分析，特別是通過與教師共同探究個案，能加深對某個知識點的理解，理清各理論體系之間的內在關系，拓展思維空間，提升學習興趣。個案分析會使課堂教學充滿活力，能夠使基礎好的學生產生感悟(觸發問題)，使一般學生產生領悟，使基礎差的學生產生頓悟，從而達到共同提高的目的。

以上是幾種常用的個性化學習的模式，教師的作用始終是在通過教學設計來引導學生進行自主學習。而教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網站、答疑、排除問題和監督控制來實現的。

當然，如何有效地使這些模式發揮更大的作用，發展學生的個性，還有許多制約因素，如：大學額班級的影響，網絡教室的硬件要求，學生對計算機“玩”與“學”的心理需求對教學的影響，等等。

三

在信息技術課教學中實施學生個性化教學模式應注意以下幾點。

（一）在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者，支持者和評價者、引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

（二）在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺，挖苦“差生”，為所有的學生提供一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

（三）要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流，“放羊式”教學。

（四）教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

信息技術課中實施學生個性化教學模式對新時代的信息技術教師提出了全新的要求。只有掌握了自主學習和協作學習的能力，才能應對信息技術的日新月異，在千變萬化的信息社會中立于不敗之地。

參考文獻：

［1］何克抗.基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新.

［2］何克抗.信息技術與課程整合.中央民族大學出版社，2001.4.

篇10

關鍵詞：“教學做評”一體化教學模式；啟發教學；任務驅動；分組教學；過程化考核標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0142-03

Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.

Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.

根據教育部教高[2006]16號文件精神，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養。”[1]為了提高我院學生的信息技術應用水平，依據教育部的指導精神，再結合筆者多年來從事計算機應用基礎課程的教學經驗，從教學目標、教學內容、教學模式和考核方式四個方面對這門課進行了大膽改革，提高了學生的學習興趣和計算機應用能力。

1明確高職計算機應用基礎課程教學目標

高職教育應以“培養高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程[2]。

根據高職教育理念，結合我院學生的實際情況，進一步明確這門課的教學目標為能解讀計算機配置信息，識別計算機相關軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統和常用工具軟件；能運用互聯網從事各種娛樂學習工作活動；能使用Word 2010進行文檔處理； 能使用Excel 2010進行數據處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業應用層面上的基本信息素養并在所從事的專業領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。

以上是這門課的課程目標，可以看出，該課程目標已經由傳統的以知識描述為主轉換為以能力掌握為主，為了使課程目標更具體，更容易實現并且容易檢驗學生是否掌握，又進一步將課程目標分解為7個一級能力，16個二級能力，每個能力均是從實際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”，在該論文的表格1中有具體描述。

2教學內容的改革

有了明確的教學目標，接下來根據教學目標設計教學內容。高職教育要求公共基礎課“以應用為目的”，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。為了使學生掌握教學目標中的7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，不再是以前先講理論知識，再講操作，而是理實一體化，學生在“做中學”、“學中做”，在項目的實施完成過程中，培養學生相關能力，使學生掌握相關理論知識。為了體現職業性，教學項目結合專業，不同的專業選取不同的項目，并且教學的側重點也不同。如下表1所示：

因為篇幅有限，這里僅列出兩個專業群的教學項目，其中項目1：計算機配置調查可以分解為3個子項目：了解計算機基礎知識、安裝及設置Windows 7操作系y、使用Internet網絡搜索信息并共享。可以看出，不同的專業群教學項目有所不同，選取和專業相關的教學案例，一來可以提高學生的學習興趣，二來體現計算機只是一個工具，并且是將來工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業群教學側重點有所不同，比如金融會計專業群對Excel的應用較多，因此增加了一個Excel教學項目，加大了Excel的教學課時量。

經過調研，發現目前還沒有針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎教材，因此我院計算機基礎部的老師和各專業課老師合編了針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎實驗實訓指導書。

3教學模式與教學方法的改革

3.1 “教、學、做、評”一體化教學模式

教學目標和教學內容解決教什么，而教學模式和教學方法解決如何教的問題。傳統的教學模式是以教師為主體，教師講，學生聽，即使是操作性很強的課程，也是教師先演示，學生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節課的教學效果，完全忽視了學生作為學習的主體，學生是否掌握教學內容才是評價這節課的教學效果的依據。這種教學模式已經不適應高職教育以能力培養貫徹教學全過程的要求。

綜前所述，教學目標是7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，因此，改革后的教學模式為“教、學、做、評”一體化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以能力培養為目標，遵循高等職業教育“行動領域和項目導向”的理念，主要采用項目教學，并在項目教學過程中體現工作過程結構的完整性即獲取信息、分析計劃、實施、評價，使學生達到職業能力要求[3]。

改革之前這門課是32個理論課時，32個實踐課時，理論課在多媒體教室上，實踐課在機房上。多媒體教室只有1臺電腦，不可能實現“做中學，學中做”的教學模式。改革之后，理論課只有4課時，用來講計算機的基礎知識，上課地點為多媒體教室。其余60課時均為理實一體化課時，上課地點為機房。這樣可以真正實現做中學，學中做的教學模式。

3.2 任務驅動教學方法

根據教育學理論，結合高職學生心理，為了達到教學目標，提高教學質量，在本課程授課過程中，以“激發興趣，引出任務”導入新課：先拋出一個實際工作中的應用情境，激發學生的學習興趣，給學生布置任務；以“分析任務、實現任務”講授新課：教師幫助學生分析完成這個任務需要哪些技能，讓學生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時示范講解，學生嘗試練習，這里即體現了學生為“主體”，老師為“主導”的教學理念，老師的主導作用體現在調動學生的學習興趣，啟發、引導學生思考上；以“評價總結、能力拓展”做課堂小結：完成任務后，要評價學生的完成情況，總結完成這個任務需要的技能和知識點，對學有余力的同學提出更高的拓展項目要求。

3.3 分組教學方法

自2001年起，中小學信息技術教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區經濟文化、教育水平、意識觀念的差異，導致計算機信息技術教育的開展在不同地區不同學校存在很大差異[2].因此學生升入高職院校以后，同一個專業同一個班級中的學生計算機水平參差不齊。有的學校分A、B班，即將基礎好的學生放入A班，基礎差的學生放入B班，兩個班的教學目標、教學內容、教學模式皆有所不同。這種給學生貼標簽的方法不利于學生自信心的培養，也不便于教務處對學生成績的管理，加之對學生的調研結果反映，學生不愿意分班。因此我們沒有采用分班，而是在教學過程中采用分組教學法，即5個人為一組，該組中至少有一個基礎較好的同學，同時有一個基礎較差的同學，基礎較好的同學擔任組長，這樣可以讓同學之間互相幫扶，共同進步。

實踐證明，以上教學模式和教學方法符合高職學生的學習特點，取得了良好的教學效果。

4考核評價體系

考核評價是“教、學、做、評”一體化教學模式的最后一環，也是非常重要的一環，前面在課程目標的定位、課程內容的設計、采用何種教學方法三個環節中均進行了改革，考核評價體系也必須進行相應的改革。傳統的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機考試，不能完全評價學生是否掌握了課程目標中的能力。筆者采用基于能力的過程化考核方法，不再進行期末考試，直接針對課程目標中的7個一級能力，16個二級能力進行過程化考核。過程化考核即學完一個能力考核一個能力，重在學習過程中的質量監控。能力的考核是一項復雜的任務，具體詳見我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”。

該考核評價體系實現了考核內容和課程目標的完美統一，達到了以考促教、以評促學的目的。

5 教學效果分析

現就本校2014級某專業的兩個班級為測試對象，進行為期一學期的教學效果研究試驗。首先，將兩個班級定義為“傳統班”和“改革試點班”，每個班學生人數均為50人。然后，對“傳統班”的學生還是采用傳統的教學模式、教學方法和考核方法。而“改革試點班”的學生，則采用“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學法以及基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調查的方式為參考依據進行對比。

5.1 期末考試成績對比

兩個班級的期末考試成績分布數據如圖1和圖2所示。

如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的教學模式、教學方法和考核方式后，80～90分數段，改革試點班高出7個百分點，70～80分數段，改革試點班高出10個百分點，60～70分數段，改革試點班降低8個百分點，0～60分數段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，“改革試點班”學生的整體成績有了一個較大幅度的提升。

5.2 學習效果問卷調查

分別對兩個班級隨機取20名學生，展開學習效果問卷調查。調查內容包括5個問題：（1）學習完這門課程后，你對計算機的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認為這門課程的學習中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標？（4）你是否達到了課程目標的要求？（5）在整個學習的過程中，學習興趣是否有所提高？

本文以兩個班回答“是”的問卷為例，統計了解計算機組成、覺得自己辦公能力提升較大、學習興趣較為濃厚等5個問題的人數，調查情況如圖3所示。

由圖3所示，對調研問題的回答情況中，覺得對計算機的組成、分類、工作原理了解的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為15人；認為自己的辦公能力有較大提升的人數，“傳統班”為16人，“改革試點班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標的人數，“傳統班”為12人，“改革試點班”為18人；認為達到了課程目標的要求的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為17人；覺得自己的學習興趣有所提高的人數，“傳統班”為13人，“改革試點班”為19人。

綜上所述，無論是從考試成績，還是學習效果問卷調查情況來看，改革試點班的學生在綜合評定上都表現更佳。由此可以看出，經過一系列的改革后，尤其是采用了“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學方法和基于能力的過程化考核方法后，更能夠激發學生的學習興趣，提高學習質量。

6總結

“教學改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學內容上要結合專業，需要公共課教師對專業有一定的了解，在教學方法上顛覆傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學，轉為以教師為主導、學生為主體的“啟發式”教學，對教師的應變能力，課堂駕馭能力，綜合素質都有一個較高的要求。雖然取得了不錯的成績，但仍需繼續努力，繼續探索。

參考文獻：

[1] 教育部2006年16號文件.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[J].教育部，2006.

[2] 劉儉云.高職計算機基礎課程教學改革與探索[J].大眾科技，2007，100（12）：152-153.

[3] 高建華.高職計算機應用基礎課程教學改革探索[J].職業技術教育，2006，27（11）：15-16.