導語：如何才能寫好一篇幼兒英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒；英語教學；游戲設計

游戲是幼兒教育教學過程中十分重要的一個環節，是幼兒在某一個固定時間段內，在一定的原則指導下進行的自愿、自發的有序活動。在這一活動過程中，幼兒有著愉快、良好的精神情緒，能夠表現出很高的活動積極性。教學過程中，教師要注重游戲的設計，讓幼兒在玩耍的同時接受英語教育。

一、幼兒英語教學中游戲設計概況

幼兒英語教學游戲是指以游戲為主要教學手段實現英語教學目標的活動。它要求教師把控游戲規則和游戲活動，讓幼兒以游戲角色的身份參與進來，實現教學目標；教師在游戲過程中要對幼兒進行積極引導，提高游戲教學效果。喬姆斯基提出，無論是在母語學習還是在第二語言學習的過程中，幼兒的思維敏捷性是一致的，因而，只要為幼兒創造好的語言學習環境，就能夠讓幼兒的第二語言學習過程十分順利。

幼兒英語教師在進行教學過程中，要積極創設出適宜的第二語言學習環境，而英語游戲的設計就是很好的方式。運用游戲激發幼兒的英語學習興趣，讓幼兒在游戲中主動、自愿地投入到英語知識的學習中，與傳統的口授教學方式相比，有著巨大的優勢。在游戲中，幼兒不僅需要用到自己的嘴，還必須充分調動起自己的眼、耳、手、腳等各種感官，在做中學，才能夠獲得英語知識。英語游戲教學法能夠讓幼兒在游戲過程中以極大的興趣和自主性完成英語課程的學習，這些都是傳統英語教學手法無法比擬的。

二、英語游戲教學的類型

1.詞匯游戲。詞匯是英語學習的重點、難點以及基礎，將這一基礎打好，就能夠確保幼兒英語學習的順利進行。學習英語單詞，可以在具體的英語游戲情境中獲得，讓幼兒在情境類游戲中更好地記憶英語單詞的發音、拼寫及含義。這樣既能避免學習英語單詞的枯燥性，又能避免快速遺忘單詞，從而使幼兒牢牢掌握英語單詞詞匯的具體用法。

2.語音游戲。幼兒學習英語的最初階段就是練習語音，做好英語語音的學習和訓練，這能夠為幼兒今后的英語學習打下良好的基礎。語音游戲是采用聽辨音的方式，讓幼兒進行模仿并學習發音。英語語音的學習過程是漫長而枯燥的，應用英語游戲方式進行相關教學，能夠讓幼兒在玩耍中得到快樂，并掌握基本的語音發音技巧。

3.句型游戲。這種游戲是讓幼兒在角色扮演、猜謎等游戲活動中，培養起自己豐富的想象力與觀察力，在模擬的英語教學情境中體驗英語句型的具體用法，從而激發起幼兒用英語表達自己觀點、思想和要求的興趣。

4.聽讀游戲。聽讀游戲就是讓幼兒在閱讀英語圖片文章或者聽到指令之后，按照相關要求完成某一項動作或者某個練習指標的活動。該游戲的目的旨在鞏固幼兒對英語句型、語法的掌握，避免單一、枯燥的英語課本單詞、語法帶來的厭煩感，保持幼兒對英語學習的興趣。

三、幼兒英語教學游戲的實施

1.組織英語教學游戲。實施英語教學游戲的過程中，幼兒教師要努力做好示范帶頭作用，從整體層面把握好幼兒的各種活動狀況，以更好地觀察幼兒的活動。游戲過程中，幼兒會遇到各種問題，教師要及時地給予解答，根據實際情況做出有效教學指導，以便游戲活動順利進行，同時也能夠增強師生間的交流與互動。游戲過程中，教師要及時處理好各種突發事故，不斷豐富游戲素材，鼓勵幼兒開動腦筋，發揮自己的聰明才智，解決游戲素材不足的問題。教師要做好游戲指導工作，時刻注意觀察幼兒的種種表情、動作、語言的變化，指導幼兒正確參與游戲活動；要對游戲活動進行及時創新，加入啟發性、誘導性的語言和動作設計，掌握好教師角色的介入時間，才能夠更好地保證游戲效果。

2.對英語教學游戲進行評價。英語教學游戲的評價，旨在提高幼兒參與游戲活動的積極性，提高英語教學效果。對英語游戲的評價，可以有多種方式，常用包括對英語游戲材料的評價、英語游戲情節的評價、游戲中幼兒行為的評價等。英語游戲素材的評價，能夠有效解決英語游戲教學過程中游戲材料短缺的問題，提高幼兒的創造力和想象力，讓幼兒自己主動找到問題的解決方式；游戲情節的評價，能夠隨時捕捉幼兒游戲過程中的典型情節，提高幼兒創造性思維發揮的效率，更好地豐富游戲活動的內容；幼兒行為的評價，能夠讓幼兒及時發現自己行為的不當之處，養成良好的行為習慣。在幼兒英語教學活動中，要時刻注意幼兒安全，將游戲設計在教師能夠掌握的范圍之內，保證幼兒在安全、健康的環境下接受英語教育。

總之，游戲教學法能夠讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中更好地掌握英語知識，感受到英語學習的興趣之所在，達到寓教于樂的最高教學境界。

參考文獻：

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【關鍵詞】在線教育；幼兒；英語學習

隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。

一、幼兒語言學習的特點

幼兒在語言學習方面有著天然的優勢，主要表現在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經階段，是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續學習，學習內容包括英語思維、他國文化、專業英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關工作或參與職場競爭至關重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續提高。學習者在經過一段時間的瓶頸期后會出現一個大的跨越，實現無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發的結果。

二、在線英語學習平臺特點

目前我國針對少年兒童教育的在線機構和平臺呈百花齊放態勢，成為面對面教學的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學習中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學，主要采用沉浸式教學，讓兒童完全處于英語環境，教師利用教材、教學輔助設施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學習支持，讓兒童完全沉浸于英語環境，有利于培養兒童的英語思維和英語學習能力。這類機構根據中國兒童的學習特點，自己編制教材，設置教學流程。另外，還有綜合類在線學習平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設計制定，學習內容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結合“繪本+智能APP+群服務+真人輔導”的學習模式，視聽說多感官結合，幫助家長進行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據兒童特征設計，自動識別發音，即便孩子發音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準確識別；系統會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學校教師和家長廣泛認可的少兒趣配音，納入了國內30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習，被很多學校用作指定課后訓練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統用AI打分，糾音，評分。

三、在線二語習得的優勢

第一，線上學習利用新興技術平臺，可以為幼兒學習者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學生可以點擊單詞或圖標獲取單詞或某一實物的英語發音，解決學習者的拼讀困難，降低學習者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學生提供無漢語注解的學習材料，有利于學生將更多認知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學相比班課教學，能給學生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關注一個學生的學習，可以根據學生的現場表現獲得及時反饋，判斷學生是否理解了學習內容，是否能正確發音，是否需要重復或糾正。對于學生正確的響應也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學生維持注意力和自信心。教師能給學生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學[2]，使學生從第一節課開始就百分百地進行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應英語，建立對英語學習的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內容豐富的學習材料。如適合學習者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進行互動，讓學習者在輕松愉快、不知不覺中進行語言習得。

四、幼兒在線英語習得建議

在線教育為幼兒英語學習提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學習過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責任重大。

（一）精心選擇適合幼兒的學習平臺和資料在線平臺提供的課程年齡針對性明顯，教師和家長要充分了解幼兒學習者個性化特點，選擇符合幼兒接受水平和興趣點的在線課程。好的課程能讓孩子在學習過程中有充分的參與和互動機會，能發揮智力優勢，獲得自信。另外，優秀的在線課程能提供科學的、符合幼兒認知發展的課時安排。幼兒要學好一門外語，僅靠有限的在線課是遠遠不夠的，家庭需要和課堂進行科學有效的銜接，因此，選擇能承接課上學習和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對初學英語，處于“沉默期”的兒童，老師和家長等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語資料，要給孩子提供全英文環境，讓孩子沉浸于英語世界，感受英語語音語調。其他資料要符合兒童的心理特點，選擇輕松活潑，趣味性強，能吸引兒童注意力的。

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關鍵詞 中小學 英語教學 銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年義務教育2011年新課標在設計思路中明確指出：義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續發展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節的問題，使教學質量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。

1 銜接中存在的問題

1.1 教材一綱多本、內容安排缺乏系統化導致教學過渡困難

英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統籌安排和設計，導致兩個學段的教材缺乏應有的連貫性，出現教學內容重復和浪費的現象。以咸陽市為例，全咸陽市統一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內容和小學內容重復很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統的教材。

此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結構突然變得復雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。

1.2 學生水平參次不齊，過早產生兩極分化

目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導致了學生們英語水平差異很大，表現為部分同學在小學階段都已經能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業之時英語的基礎仍舊為零，這樣過早地產生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。

1.3 不良學習習慣增加了學習難度

在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復習；但也有部分同學未能養成良好的學習習慣，表現在不懂預習、復習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛入初中的學生往往會繼續沿用小學時養成的學習習慣，不明白預習―聽課―鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。

1.4 教學方法差異過大，學生難以適應

針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應。

2 問題產生的根源

2.1 認識的偏差與師資的不均衡

目前，盡管大部分小學根據新課標要求開設了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態度上有偏差。小學英語教學在強調活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎知識與基本技能的掌握以及情感態度、興趣等的培養。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。

同時，在小學英語教師構成中，非英語專業比重較大，這種情況在農村小學表現尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務。大部分教師的周課時數很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現在缺乏相應的教育學、心理學的理論基礎，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規律和小學生認知水平的現象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。

2.2 課程開設與學生基礎不均衡

英語課程標準要求各地從小學三年級開設小學英語課程，周課時為 3節。從調研的結果來看，大多數學校都能按照要求從三年級開始開設英語課程。有些條件較好的城區學校從一年級開始就開設了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發現咸陽市北部縣區有些農村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。

3 解決銜接問題的對策和建議

3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數

目前由于大多數小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調查和抽樣訪談等相結合的方法。調查的內容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。

3.2 做好師生情感的銜接

建立良好的師生關系，有利于激發學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環。

3.3 解決好語音學習問題

語音教學的不到位現已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現在教材編排上：如咸陽市現采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發現：多數初中新生沒有掌握好最基本的語音規則和拼讀規律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯系，培養學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據詞的拼寫形式判斷讀音的能力。

3.4 做好學生學習習慣的培養

好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學生良好學習習慣的養成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養學生的良好學習習慣，建議培養學生以下四個好習慣：

（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應鼓勵學生開口朗讀，養成每天朗讀的良好習慣。

（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經典詞句，通過模仿慢慢培養學生用英語寫簡單的日記，逐步養成良好的寫作習慣。

（3）使用字典的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現的生詞和語法困難。

（4）記筆記，歸納總結的習慣：學生必須養成課堂上記筆記的習慣，記錄的內容要有選擇性，對規律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結，可達到舉一反三的效果。

3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接

長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統性又差，因此，要挖掘教材內容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節課，完成教法和學法銜接。

3.5.1 研讀教材，了解學生，調整教法，著重培養語言能力

充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應當保持，還要注意根據實際情況進行一定的調整，不能機械模仿式地只關注語言形式的教學方法?？紤]到學生初入中學必定有一個適應期。針對學生基礎不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據摸底情況適當放慢教學進度，把復習滲透在新課教學中。

同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預習與復習的情況，作業完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。

3.5.2 加強學法指導，培養學生的自主學習能力

把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統的學習策略：這樣一來就可以指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。

總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新課標指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強文化意識和愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

參考文獻

[1] 桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[2] 王亞麗.英文歌曲對西北農村初中英語教學的意義[J].甘肅：發展，2010.10：140.

篇4

郭華 林青帝

雙語教育，究竟只在中國熱，還是已經成為全世界共同的熱點？歐洲小朋友從多大開始學外語？學習外語是為了獲得樂趣，還是源于升學壓力？看看各國父母怎么說。

意大利

家庭教授外語占主導

現今世界文化越來越多元，掌握幾門外語，無疑對孩子的未來有深遠影響。越來越多的意大利父母認識到了這一點，也越來越重視孩子第二語言，特別是英語的學習。很多家庭在孩子小時候會通過游戲、兒歌的形式讓孩子接觸外語。不過，與大多數歐洲國家比，意大利學校教授英文或其他語言的標準和普及率都要低一些。富裕的家庭會想辦法填補這個缺口，為孩子注冊私立課程。大部分家庭還是采用聽音樂、聽故事或看卡通片的方式讓孩子接觸英文。

俄羅斯

很多孩子都參加課外語言班

在愈發國際化的今天，學好外語是很重要的。俄羅斯的孩子們從小學一年級就開始接觸外語，但只是選修，二年級開始，外語課成為必修課，每周兩次。不過，很多跨國婚姻家庭的孩子，從幼兒園開始，就學習兩種或更多種的語言?？傮w來說，在俄羅斯，沒有一個孩子只學俄語，而不學其他語言。還有很多孩子課外會參加語言學校的培訓，通常孩子們選擇的外語課外班是英語、德語、法語、西班牙語和意大利語，不少孩子會學習一種以上的外語。當然，并不是所有城市都能像莫斯科一樣，有這么多好的語言學校，其他小城市的英語學習依舊遵循前蘇聯時期遺留下來的方法，只注重語法和規則的學習，所以往往是學了很多年后，孩子們知道現在完成式和現在完成進行時的區別，卻無法無障礙地表達使用。

西班牙

雙語學校和海外夏令營受追捧

幾乎所有的西班牙家庭都希望自己的孩子能掌握一門外語，尤其是英語，因為他們知道，懂得一門外語就意味著孩子將來能有更強的競爭力，而學習外語的最佳時機，是幼兒和兒童階段。這就是如今雙語學校和假期海外夏令營越來越多的原因。對有些孩子來講，學一門新的語言并不那么有趣，他們可能把語言學習當成是一種負擔，甚至畏難、抵觸。所幸的是，西班牙的父母和外語教師都在不斷嘗試新的教學方法，讓學習外語更像一種游戲，孩子能更輕松地接受。

法國

篇5

關鍵詞： 歐洲 語言教學與評估 大陸英語教育體系 新方案

一、歐洲語言教學與評估的共同參考框架簡介

2001年歐洲理事會正式出臺了“歐洲語言教學與評估的共同參考框架（英文縮寫CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了一套詳盡的語言教育學、教、評方案，成為整個歐洲語言學習與語言教學領域中最有導向性、指導意義和影響力的綱領。因此，CEFR被譽為歐洲現代語言教育的“大革命”，譜寫了世界語言教育的新篇章。

CEFR將語言運用水平區分為三個等級，根據can-do水平情況將三個等級細分成A1到C2共六個逐漸提升的水平標準。第一等級，精通運用水平，包括C2（精通級）和C1（高級）。第二等級，獨立運用水平，包括B2（中高級）和B1（中級）。第三等級，初級運用水平，包括A2（初級）和A1（基礎級）。歐洲理事會語言教育強調兩個理念，即多語言制度和多元文化。

二、中國內地英語教育體系現狀概述

1.學生外語水平能力標準、大綱

中國內地學生外語水平能力標準、大綱主要有三個：（1）國家教育部2001年頒布的基礎教育階段《英語課程標準》（實驗稿）；（2）2007年頒布的《大學英語課程教學要求》；（3）《高等學校英語專業教學大綱》（2000），目前沒有全國從小學到大學甚至研究生各階段統一的學生外語語言能力標準或者綱要。中國內地英語教育急需研制一套統一的學生外語能力標準，以體現教育的延續性、可持續性和系統性。

2.中國內地學生外語學習現狀綜述

英語學習被視為“費時低效”、“啞巴英語”等不成功教育的典型代表。大學外語課堂學生學習外語興趣甚少，應付四六級考試成了高校畢業生的“談級色變”。高中階段英語課完全被“題?！比〈?，大量高考英語模擬題、各種語法總結和單詞速記涌入學生腦海。初中階段英語學習完全搶在“起跑線”前，甚至有些初中生在剛剛參加完中考后就踴躍報名參加英語補習提高班，將高中英語甚至大學英語學上幾遍。小學階段或者從幼兒園開始英語學習已經成為學生和家長的主要話題，這些現象都是由中國內地英語教育體系不規范造成的。

3.外語教師教學現狀

中國內地外語教師一直積極踴躍進行各種外語教學改革，從教學內容、教學方法手段研究到教學理念上不可否認地取得成果，有了很大提升。自教育部出臺取消外語高考科目政策計劃，同時國家大力提倡、鼓勵全民職業教育以來，外語教師的職業發展方向面臨重大變革。外語教師何去何從成為亟待教育界深入探討、研究解決的問題。外語教師教學由數十年來的熱門職業將轉向消失似乎成為必然趨勢，全國外語教學目標需要重新設定。

三、全國外語教學新方案的制訂

基于CEFR，以中國特色的外語語言學習及語言教育實際情況，研發一套全新的全國外語教學框架、大綱勢在必行。

以CEFR為指導的原因主要有兩個：一是CEFR是鼓勵語言的學習使用者思考，思考如何掌握一門語言及如何幫助別人更好地學習語言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架體系，有助于我國培養國際復合型人才與世界接軌。

1.外語水平評估等級

依照CEFR，將全國學生外語學習階段分為三個等級，六個標準。第一等級設定在小學階段，第二等級在初、高中階段，第三等級在大學、研究生階段；規定A1標準在小學畢業時達到，A2標準在初中畢業時達到，B1標準在高中畢業時達到，B2標準在大學一年級達到，C1標準在大學畢業時達到，C2標準在研究生畢業時達到。A1-C2標準在《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》的基礎上，結合中國實際情況加以修訂。

2.外語教學模式大變革

徹底變革中國傳統課堂的說教式教育模式，轉變為“研討、開放式（Seminar-Open）”的外語教學模式。外語教師完全成為“組織者、引導者”，學生完全“量身定做”專屬的“自主查詢――研討”學習計劃。

西方的Seminar，Workshop和Presentation教學模式起源于最初的學校教學方法，沿承至今，值得我們學習、借鑒。在這樣的外語教育體系下培養出來的公民普遍具備熟練的外語使用能力，使用英語進行有效的日常交際及學術交流。

外語教師在課前的備課階段需要做足“功課”，即研究、制作、策劃一份重點、難點突出，讓學生積極參與開放討論的周密計劃書。課堂上教師需要充當好稱職的組織者和引導者，組織學生有步驟、有計劃地研究討論學習中的重、難點等。課后教師仍然“不離不棄”地引導學生完成本堂課所講內容的復習，以及布置下堂課預習、準備參與開放式研討的作業。

學生需要在課前、課后充分發揮自主學習能力，預習、查閱將授課的素材，為課堂上做到積極參與研討活動做好充分的前期準備工作。在課堂上學生必須積極發表自己的觀點、見解，結合課前自主學習內容提出疑問，大膽、開放地展示給學生的課前研究成果。

3.注入學生學習外語全新理念

強調學生學習外語的內在目標重要性，即學生通過外語學習促進心智發展、精神世界的發展，形成不同的思維方式，理解不同的文化，培育優秀的公民素養，力爭成為具有民族性又具有國際意識的公民。理想的、科學的外語學習目標應該是多元的、綜合的和多層的。

四、結語

《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》（CEFR）是歐洲外語學界經過反思總結其外語教學的成敗后，認識到學習外語不是為了學習外語而學習外語，而是為了融入一個別樣的共同體，并盡可能地成為社會的一分子。我們應該吸收借鑒其語言學習政策制定的嚴謹性、全社會性和科學統一性。

參考文獻：

[1]韓寶成，常海潮.中外外語能力標準對比研究[J].中國外語，2011（04）.

[2]劉壯，韓寶成，閻彤.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學理念[J].外語教學與研究，2012（04）.

篇6

1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖?！奔脊W校學前教育專業的學生英語口語基礎普遍較差，學習積極性不高，很多學生在口語學習上存在消極心理，以往的終結性評價往往讓學生在英語口語學習中變得越來越消極，他們很難看到自己的優勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結果的終結性評價，轉為關注學生學習全過程的評價，在學生學習的整個過程中去發掘學生的優勢，激發學生的潛能，構建一種面向全體學生、激勵全體學生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學校的學生普遍學習基礎差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學率為主要目標的當前，這種遭忽視的狀態使這些學生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學校企業標兵、優秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導致部分學生喪失自信心，甚至出現棄學、厭學的情況。因此，在構建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學生、信任學生，對學生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權威性。

3.面向全過程的原則

學習的過程是在一定知識的基礎上不斷記憶、分析、領悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環節的建構效率決定了學生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學生學習過程的評價，重視對學生在整個知識形成過程中的態度、習慣、方法等非智力因素的培養和開發，讓學生的每一個與學習有關的因素都能得到有效的評價，從而激勵學生不斷進取。

4.適當差異的原則

新課改強調差異性教學，每個學生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應從學生的實際學習情況出發，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學生都能在口語學習中找到學習樂趣，促進學生不斷進取。如在口語表達訓練中，對基礎好的學生可以讓他們進行創作并進行表達，對基礎差的學生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學生的學習情況，更能讓學生通過自我反饋發現自己的優缺點，讓學生能夠充分了解自己的學習情況，為學生的進一步學習提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學，也是促進學生學習的一個重要的外部條件。在反饋中，學生對自己的優缺點進行總結，進而嘗試制訂相應的學習計劃。對于教師來說，可以根據學生的反饋信息發現自己教學的優勢與不足，進而做出有效的調整。

6.持續性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學和學習過程中經常展開。在英語口語教學中應有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發揮形成性評價的作用。

二、英語口語教學中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學生往往處于被動狀態，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學生發展的。新課程強調實施多元化評價，關注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應以主導者的身份做好引導，改變以教師為主宰者的評價方式，從學生的實際出發，有針對性、有差異性地對待學生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關注學生的學習，以此激勵學生不斷進取，充分發揮出教師的引導作用以及對學生學習的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學習是英語口語教學中常用的一種教學方法。在口語教學中，根據學生的學習基礎、能力等對學生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內成員，組長對組內成員的評價也更貼近學生的實際情況，更容易被學生接受，教師可以根據小組長的評價更有針對性地進行口語教學。

3.學生自評

讓學生自己評價自己，真正突出學生的主體地位?！耙陨鸀楸?，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學生根據自己預定的評價目標和標準對自己每一個學習過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學生，并根據學生的實際情況做出有效的指導。教師還要制定評價量表，讓學生對自己在課內外的表現進行綜合評定，如學習態度、學習方法、合作學習等，讓學生在對自己的綜合評價中看見自己的優缺點，養成良好的學習習慣。

4.學生互評

形成性評價過程要重視學生互評的方式，學生互評的過程首先就是促進自己學習的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標準有一個準確的把握，并且能夠根據標準做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學生也能在評價過程中對自己的學習情況做出準確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學習中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學生互評中，還可以培養學生誠實、公正地對待他人，讓學生學會信任，更能培養學生的合作意識。

五、英語口語教學中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學生座位號輪流進行，這樣學生在做匯報前也會有所準備，效果也會好。學生可以自由選擇要匯報的內容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發這部分學生對英語口語學習的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。筆者對學生的值日匯報制定了評價標準，并讓學生參照此標準，結合自己的評價來調節英語語言行為。作為評價主體，學生也應參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經過一段時間的嘗試，很多學生都喜歡上了這個活動，有的學生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還提高了學生的聽力，使學生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現力，通過表演不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的臺風，展現個人魅力。因此，通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑，根據之前分的小組，以組為單位，結合劇本，自由分配角色。學生們對這種活動都表現出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優秀的英語童話影片（如SnowWhite），節選幾段經典對白，讓他們先從語音、語調方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎差的學生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學生能將這些對話配合劇情即興發揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學生機會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓練

單詞是構成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上，筆者會提供幾幅漫畫或創設一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學生以分組合作的形式創作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學生的口語表達能力，又可以培養他們的聽力，做到聽與說同步促進。

三、結語

篇7

關鍵詞：學困生；成因；情感；英語課堂

每個孩子來到世間，天賦條件不同，家庭背景不一，成長環境各異，必然存在身心發展的不平衡。我們把那些在學習方面發展處于劣勢的學生稱之為“學困生”。進入職業學校的學生往往學習基礎薄弱，認為自己不是學習的料，以混畢業證為最終目的。英語學科的學困生常以學英語“沒有用”“學不會”為借口逃避，心智活動消極，讓老師頭疼而無奈，自己也自卑而消沉。

教育的本質是促進每一個生命個體在愛的陽光雨露下健康茁壯地成長。所以我們不該讓學困生在無人注視的角落里承受冷漠和絕望。英語教師要深入了解學困生內心的真實情感，找出“病灶”，對癥下藥，讓學困生體驗到成功的愉悅感，真正體現“教育

公平”。

一、解析情感，破解英語“學困生”成因

1.自身因素，學習動力缺失

英語學困生之所以被邊緣化，自身因素往往是最關鍵的原因：一是學習興趣缺乏，不肯學。這類學生把英語學習看成是一種折磨，課堂表現冷漠，一遇困難就半途而廢，得過且過，讓英語課堂變得沉悶、低落。二是學習方法缺失，不會學。這類學生有學好英語的愿望，卻由于方法不對頭而往往事倍功半。如缺乏科學的學習計劃、學習語言死記硬背、聽課效率低下等。三是英語基礎薄弱，學不會。有些學生在英語口語和語言運用方面膽怯生疏，語言表達得支離破碎。學困生在自我認知和評價上自暴自棄，課堂上心智活動消極。他們在成長過程中品嘗著失敗的痛苦，漸漸累積成挫敗感、自卑感，愈發導致了學習動機、行為和興趣的偏差或缺失，進一步加重了學習困難。

2.家庭因素，教育行為偏差

學生行為往往折射著他們所受的家庭教育。家庭的教育行為偏差對英語“學困生”的形成有不可推脫的責任。一是“溺愛型”家庭。英語作為一門語言學科要不怕犯錯，敢于大聲說出來，語言能力才會得到提升。而家庭的過分溺愛常造成學生性格的退縮、逃避，怕苦怕累，受不了枯燥的學習生活，給“學困”埋下伏筆。二是“暴力型”家庭。在這樣的家庭教育下，孩子要么被沒完沒了的說教嘮叨、諷刺挖苦折騰得破罐子破摔，要么被打罵責罰折磨得滿心怨恨，無心學習。三是“放任型”家庭。這類家庭對孩子放任不管，學生得過且過，學習敷衍了事，一句懶洋洋的“　I’m　sorry”可以應付老師所有的提問。

3.學校因素，教育情感漠視

新課程教育理念告訴我們：教育不是選拔適合教育的對象，而是要讓教育適應每一個受教育者，職業教育更需要用情感去詮釋這一理念。然而現實并非如此。課堂教學中學困生由于英語基礎差，反應相對滯后，很難贏得發言機會。課堂問答環節常被優秀生把持，學困生思考和實踐的機會幾乎被剝奪，只能被動地作壁上觀，嚴重挫傷了他們的學習積極性，進而使他們養成了思維惰性，甚至養成等待抄答案的不良習慣。而來自同學間的歧視，更加重了學困生的自卑心理，在進行“Group　Work”等活動時往往會因為生怕被嘲笑而不愿參與。

4.社會因素，評價機制偏頗

現實的教育評價機制功利色彩還是比較濃厚的。學生的成績、升學率往往和上級部門對學校的考核、教師年度考核、評職稱緊密相連。社會評價“以學習成績論英雄”的情況并不罕見。以這樣的尺度片面地評價學生的優劣顯然是不公平的。學困生得不到老師和同學的認可，被冠以差生的稱呼。沉重的心理負擔常導致他們產生“破罐子破摔”極端心理。越是被歧視冷落，越是反感厭學，越是學不好。在這樣的惡性循環下，這些學困生內心烙下了深深的陰影，健康人格的形成受到很大影響，淪為學生中的弱勢群體。

二、尋求對策，激發英語“學困生”活力

1.用關愛和賞識感動學困生

真正的教育應該建立在對所有學生一視同仁的關愛理解和賞識幫助的基礎之上。人與人之間的心靈距離一旦縮短，必然會產生信任和依戀，這就是所謂的“親其師則信其道”。教師充分尊重學困生的個性，正視差距，平等交流，幫助學困生體驗到成功的喜悅；教師的關愛會漸漸滲透到學困生冰冷的內心，讓他們在愿意親近老師的同時，情感遷移到英語學習上。例如，在英語課堂教學中，學困生很難在規定時間內完成“Make　a　Dialogue”這個環節。這時教師不可武斷叫停發言，更不可諷刺呵斥，而應耐心傾聽，適當點撥，給他們表達的機會。

2.用興趣和潛能激勵學困生

興趣是最好的老師。教師要營造學習英語的環境和氛圍，激發學困生的興趣，并使之轉化成發乎內心的學習動機，在動機驅動下感受到學習英語的樂趣。這就要求英語教師要學會察言觀色，掌握“學困癥狀”：什么話題讓學生提不起勁來？什么語法項目最讓學生感到棘手？然后，及時“對癥下藥。

如何使學困生樂意聽（引起興趣）并且聽得懂（激發潛能）？一是針對學困生的學習實際，選擇貼近生活、富有趣味的教學內容。教材可依據學生實際需求進行刪減、更換內容。例如，烹飪專業可選擇烹飪題材的教學內容，學前教育專業可選擇幼兒英語教學的內容等。面對學困生，教學起點要低，設置教學任務要切合實際，要側重相關專業的基本知識和能力的培養。二是計算機網絡和多媒體輔助教學的正確使用。網絡上的一些英語學習視頻，優美的英語文本，都可以引入中職英語課堂，讓英語課堂變得多姿多彩，引導學困生進入積極的思維狀態。三是根據學困生實際差距，實施分層教學。

3.用成功和愉悅引領學困生

知識的形成來自于思維積極活動的過程。當學困生通過積極思考找出問題的答案，就會產生成功的喜悅，而成就感的累積會促使他們愿意付出進一步的努力，從而形成“成功效應”。所以，英語教師要善于創設情境讓學困生不斷體驗成功的愉悅感，增強學好英語的信心。

那么，如何讓學困生體驗到成功的愉悅呢？一要營造積極而和諧的課堂氛圍。英語教師要善于以趣引思、以趣導學，讓學困生在課堂上興趣盎然。二要應用豐富多彩的教學模式。例如，“情境式”教學讓學生有身臨其境之感，激發其實戰興趣；“合作式”教學讓學困生由被動變為主動，在團體互助下得到提高。三要設計感性而高效的教學策略。例如，可以讓學困生參與“Copy不走樣”等英語小游戲，使他們感到自己在被關注著，享受愉悅的情感體驗。四是要構建真摯而多元的教學評價。中職英語課堂要構建以激勵為主、診斷為輔的教學評價。教師要呵護學困生的每一處閃光點，不失時機地進行鼓勵，切忌用冷嘲和不屑扼殺興趣。

4.用家校合力溫暖學困生

學困生轉化不是單獨哪一方的事情，是需要方方面面共同努力的系統工程。一旦學困生在學校有了進步，家庭教育也要趁熱打鐵，緊緊跟上。英語教師要主動聯系家長，爭取家長的密切配合，協商最適合孩子的教育方法，對秉性不一的不同學困生進行有的放矢的個性化教學。只有社會、學校、家庭共同努力，形成家校合力，讓學困生在這種溫暖的合力的推動下，體驗到英語學習的樂趣，感受到學習過程中的成就感、愉悅感，學困生的潛力才能得以發揮。

總之，所有的孩子都是生而平等的，學困生也有接受適合自己水平的教育權利。作為英語教師，我們要承認學生的個別性、差異性、多元性，用多元智能理論指導我們的英語教學。只有用關愛和尊重對學困生進行因材施教，英語課堂才會迎來一個百花齊放、百鳥爭鳴的絢爛春天。

參考文獻：

［1］王建肖.關注英語學困生，提高學習效能.中學英語之友，2011（4）.

篇8

尊敬的各位老師、各位家長：

大家好！

我是張一弛的爸爸，首先感謝佟老師提供的這個交流平臺，讓我有機會與大家交流孩子教育方面的一點粗淺看法。

相較于具體學習方法交流，我更想與大家交流一下家庭教育，因為孩子更多時間是在家庭環境中，而且教育與學習方法也是道與術的關系，我們更應注意"道",因為是它低層代碼、是基因、是根本。

現如今，社會整體環境和氛圍讓人的壓力越來越大，以至于亞健康、輕度抑郁等病癥就在你我身邊，也多少出現在我們自己身上，為什么？我認為如果一個人解決三個方面問題，會很大程度上避免這些病癥：一是愛好運動，有一個健康的身體是根本，曾在醫院看到一條標語：財富是0,健康是1,若沒有1再多的0也沒有意義。二是有一項興趣愛好，可以解決心理問題，讓自己除了工作學習之外，可以沉浸于此，不至于渾渾噩噩，心境空虛；三是有一項專業技能，有一技之長，可以解決基本生存問題。

我對于孩子的教育基本體現這三個方面，具體講一下：張一弛從幼兒園中班開始學游泳，從最初一周一次，至每周兩次，進階到業余體校后變為一周五次，堅持了四年，因為不打算走專業路線，如此高強度訓練沒有必要，最后就退了出來，但直到現在，游泳依然是她最喜歡的運動。游泳讓她的身體很棒，從一年級至現在，沒有去過醫院，其實，游泳不單鍛煉了身體，也是磨練了意志，每次至少游2000米，風雨無阻，對于七八歲的孩子來講，確實不容易堅持。她媽媽曾開玩笑說，這哪是孩子在堅持，而是家長在堅持，雖是玩笑話，想想也確實如此，家長的堅持同樣重要。但無論如何，應當讓孩子多鍛煉，因為身體不好，會對學習產生比較大的影響。

第二點就是興趣，興趣從某種程度是對生活的熱愛，只有熱愛生活，才能保持陽光般積極向上的態度。孩子小的時候，興趣特別廣泛，其實說好奇更準確一些，畫畫、圍棋、舞蹈、聲樂都樂于嘗試，隨著年齡增長，只能保留興趣最大的一項。我們學習鋼琴七年，至今保持著每天至少半小時彈琴習慣，我們不以考級為目的，而是讓她有一項愛好，每天練習也不一定是老師教的，也可能是學校音樂課曲子，或是熱門歌曲，只要有興趣就可隨心彈，避免練習曲的枯燥。本意是興趣教育，但實際卻帶來意外的收獲——促進學習。

我們知道人的左腦負責理性、數字、分析，即邏輯思維，而右腦主要負責是音樂、形象、感知，即創造性思維。去年聽一位世界記憶大師講課，開發右腦有三個重要手段：音樂、手指操和形象聯想記憶，而學習鋼琴，就是這三個方面結合。記譜是一種記憶力鍛煉，尤其是很長樂譜是需要一定技巧的，雙手彈琴無疑是一種有效的手指操（手指操演示：兩手同時快速地做不同的屈伸指動作）。具體到效果，就是她曾在四年級時把新概念英語每一冊的課文全部背誦了一遍，我過去一直感覺背誦是痛苦的事情，但看到她背誦的如此輕松，可能就是所謂"無心插柳柳成蔭",想必與彈琴有正相關關系，回頭我會再說到語文學習問題。總之，要有興趣，短期對學習不一定有立竿見影幫助，長遠一定會獲益匪淺。

第三點，具體到專業技能，對于小學生而言，就是要學會學習，從家庭教育的角度，我認為幾個方面重要的：

1.創造一個良好的家庭學習環境。

家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師，孩子在學校時間有限，更多時候還是在家庭中，所以父母作為孩子第一任老師，如何配合好學校教育尤其重要。由于職業關系，我下班后經常在家看書讀報，一弛上幼兒園前就經常拿《幼兒畫報》什么的坐到我身邊學著樣子有模有樣地認真看，久而久之養成了一種讀書的習慣。天津財經大學一位我很敬重的老教授說孩子的教育（他女兒多年前留學美國，后在知名投行工作），最重要的是家庭環境和習慣養成，當看到作為老師的自己伏案做學問時，孩子自然也會認真學習。

要注意控制孩子看電視的時間，看電視過多一方面會影響孩子的視力，另一方方面也會分散學習注意力，現在一弛有時一周看不了幾天電視，每天控制在30分鐘之內，當然，這也需要我們配合，在她學習的時候，我們也不看。如果沒有外界事物的打擾，孩子的學習效率就會有大大提高，學校作業基本上不會超過一個小時?，F如今，手機對人的越來越大，有句話不是說嗎"世界上最遠的距離不是生與死，而是我在你身邊你卻在看手機。"不但是電視，手機的影響亦不容忽視，要放下手機，多與孩子交流。

2.建立適當的學習激勵機制

對于孩子學習，我們從沒有與物質相掛鉤，也不許諾取得什么樣成績給予什么樣的獎勵，考得不好又會如何，為得是讓她自己意識到學習不是為獎品為父母，而是為了自己。如計劃帶她去旅行，就會說無論考好與否都會成行，只是考得好，心情會更舒暢，玩得更開心，否則自己會郁悶；若不能學好英語，到國外時就像啞巴一樣，也失去與外國人交流學習的機會，所以要一定要認真學習。

其實，一弛不是特明聰明的孩子，只是比較認同努力學習。平常對她的表揚也不會說她聰明，當取得較好的成績時，會表揚她的努力，當考得差時，只問她之前一段時間是否專心付出了，只要認同自己就OK,否則就要總結教訓，全身心投入到下一次測試。事實上孩子的智力都是差不多，關鍵是肯學。

3.與老師的配合

我們在孩子面前一直樹立老師的權威形象，因為孩子一旦對老師產生逆反或是不認可，對學習影響是極大的。有時她會認為自己學得差不多，為什么還要寫那么多遍，我就跟她說，錯一道題寫五遍，目的不只是確保你會了，而是讓你長記性，再者，五遍算多嗎？如果懲罰，我認為應當是10遍、20遍，這個沒有標準，如果不認可，只有你不犯類似低級錯誤，才能自己掌握主動權。

對于每次測試進行試卷分析，家長寫意見，我們都會認真對待，首先讓她自己分析原因，并讓她把錯題重新給我們講一遍。學校考試的目的就是為了檢驗學習效果、發現不足，所以必須達到這個目的，否則就失去的考試的意義。對于確實不會的，讓她進行重點復習，一定要搞懂。有時她的問題我也拿不準時，也不裝權威，而是一起查資料，還沒有十分把握的，就讓她回頭問老師，尋找最終答案。

4.尋求最適合自己的學習方法

（1）制定計劃

時間管理對一個來講至關重要，從大學畢業到現在經常聽到一句話，如果再年輕5歲就好了，這時我就會對他說，不要這么說，而是應當想，比起十年后，你不是年輕了兩個五歲，準備做什么，現在就做唄。十年足以讓一個人從白丁成為行業專家。對于孩子同樣面臨這樣的問題，現在只是小學，但也要著眼于長遠。

雖然十年很長，卻需要從每一天做起。我們每天放學或周末都會先規劃一下做什么，不一定寫出來，但要有所計劃。本學期有一次整理書包時，忘記帶數學試卷了，雖然是偶然原因，但我和孩子分析原因如何避免，之后發現，她主動在書桌旁列了一個清單，每天對著清單整理書包。

假期的計劃是重要的，放假之初就要計劃好，寫出來，每天對照檢查是否按時完成，即便作業可以集中時間幾天完成，也讓她分配到相對長的時間完成。假期學習計劃不會安排太緊，畢竟假期相對寬松，但一定保證每天完成。

（2）英語學習

有人說語言學習就是一項體力勞動，我也深以為然。我中學時是按傳統方式學習的啞巴英語，盡管成績很好，但只是考試好而已，其實有更好方法可將考試和應用很好結合起來。

上大學曾問英語老師一個語法問題她說自己不懂語法，讓我驚訝，那時起才認識到語言本身不是語法構造出來的，最重要的是語感。如果可以學習好語法固然好，否則多讀多說對英語學習絕對大有裨益。如何練習？多讀，每天固定時間讀一定時長，如每天二十分鐘，一個人如果能讀300小時，聽上去時間不長，但會有質的改變。對于學校課文，最好可以堅持背誦，不只是小學，中學課文一樣。這樣會有很好的語感，之前說過孩子曾經背過第一冊新概念英語，有時遇不會的題，她會"蒙"對，其實是語感在發揮作用。

對于語法，學起來枯燥，我會讓孩子一個語法記憶一個句，這樣做題時照貓畫虎就可以了。

另外，有條件的話，讓孩子跟外國人練習口語，畢竟語言是用于交流，一方面增強孩子自信，不會糾結于語法錯誤，當外國人可以理解的話，就OK,另一方面也會增加語感，糾正語音語調。

（3）語文

對于老師安排的生字、詞等完全認真完成，因為基礎特別重要，如果理科可短時間見效，那么語文屬于長期工程，所以需要更加重視。我們除了認真完成老師作業之外，也會給她買感覺興趣的各種課外書——很遺憾，她不太喜歡讀經典，之前說過，每天看電視時間不多，更多時間就是讀課外書了。

（4）數學

數學在校外參加了奧數班，之前說過，她不是聰明的孩子，我們也不指望她在數學有什么專長，就是為了拓展思維，因為奧數的解題方式確實不同于普通數學題，可以多一個角度思考。其實，學好數學有一條非常重要，就多做多練，前兩天在買東西時聽兩個四中孩子說，自己在網上刷了200題，而南開的同學已經刷了2000多道了，不難想象好學生還如此努力，強者恒強。事實上，表面看上去的天才，背后也都有常人看不見的付出，周末的北大圖書館永遠是滿的，而這些人至少是國內學習頂尖的了，也曾經有人在聽講座后提問如何有效提高自己的閱讀速度，現在每分鐘閱讀速度才1000字/分鐘，臺下一片噓聲，也搞得嘉賓有點尷尬，說自己還達到這個水平，也就指導不了了。

我們要用一生的觀點看孩子的教育問題，就要從其每一天、每一個學習階段，直至進入社會著眼，所以孩子的教育是個系統工程，不是一時、某一個方面的事情。對我而言，只是盡可能引導孩子，她絕無可能成為第二個自己，但是只要我盡力了，對她最終成為什么樣的人，結果坦然。

我有個小本子，是學習一個心理學教授的做法。他為何有這么一個小本子呢，他學習的巴菲特。曾經有記者問巴菲特最成功投資是項目？獲利多少？他說最成功的投資一筆兩美元的投資，一個小筆記本，可以隨時記下自己的心得和靈感，至于獲利，他認為其他項目收益基本可以歸于此筆投資。老師學了，上課好多段子皆翻開小本讀上一段，我也學了，這是傳承。在孩子教育方面，體現家長攻力的不是孩子乖的時候，而是他讓自己生氣的時候，這是對家長的一種修行。有時發火之后就會反思自己并記到小本上，以后常常翻看，可以讓自己以更平和的心態對待孩子。

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【關鍵詞】高中英語高中生自主學習能力

1.前言

隨著全球一體化進程的加快，英語作為世界通用語言在我國得到廣泛應用。目前，很多幼兒園已經開設啟蒙英語課程。高中生是祖國的希望，更應該重視英語的學習。由于高中生自有的特點，第一，高中生面對著高考的壓力，同時要學習多門功課，時間緊，任務重，主要是在課堂中學習英語。第二，高中生已經形成了自己的學習的固定模式。第三，高中生由于要奮戰高考，很多時候只注重語法等的學習，忽略了“聽說”的能力的培養，形成了啞巴英語。因此高中英語在教學中，教師要改變傳統的教學模式，在短短的課堂上不僅僅是要教授學生考試的知識，同時還要培養學生自主學習的能力。

2.培養自主學習能力的重要性

2.1培養自主學習能力是適應社會發展的要求

歷史在發展，社會在進步，伴隨著全球經濟的發展，全球一體化進程逐步加快，培養適應社會的新型人才是社會的要求。從實踐經驗看，傳統教學模式具有以下不足：第一，傳統的英語教學模式很大程度上忽略了英語的溝通能力，也就是說的能力，同時填鴨式的教學限制了學生自主能力的發展；第二，傳統的教學模式無法培養學生獨立自主的創新精神，進而不能適應當今社會的激烈競爭；第三，新時代的知識量日益增長，課堂上的知識已經遠遠不能滿足社會的發展，只有通過自主學習才能掌握更多新信息。因此我們應該突破傳統，形成以培養自主學習能力為主要特點的新型教學模式。

2.2培養自主學習能力增強學生學習的主動性

在傳統的教學模式下，向學生進行填鴨式教學是其主要方式，高中學生課業壓力大，同時面對高考的壓力，如若再進行填鴨式教學，學生提不起學習的興趣，就無法提高學習效率，甚至使學生對學習英語產生抵觸心理。因此教師在教學中培養學生的自主學習能力，不僅可以使得學生積極的學習知識，主動的汲取知識的力量，還能提高學習的效率，增強學習的主動性。

2.3培養自主學習能力增強學生學習的獨立性

隨著年紀的增長，我們在學習中要逐步擺脫教師這個拐杖，獨立的進行自主學習。而高中生正處于這個由教師支撐到獨立行走轉變的階段。在高中學習過程中，教師的作用不再是輪椅，推著學生學習，而是燈塔，引領著學生前進， 使其獨立完成知識的學習。因此，在高中教學中培養學生的自主學習能力，就不得不培養學生獨立學習的能力。學習的獨立性是自主學習的靈魂，具有重要意義。

2.4培養自主學習能力增強學生學習的個性發展

高中生處于學習的特殊階段，由于其已經有了多年的學習經驗的積累，其各自的學習方式，思維能力，知識基礎以及知識底蘊各有不同。單純課堂上的傳統模式不能滿足所有學生的學習的需求。以培養學生的自主學習能力為主的新型教學模式有助于學生的個性發展，使得每個學生得到滿足，既不會“吃不飽”亦不會“吃不消”。新型教學模式有助于學生發揮自己的才能，創造出新的奇跡。

2.5培養自主學習能力增強學生自我控制能力

在自主學習中，教師不在起拐杖的作用，在所有的學習過程中，要求學生獨立完成，包括在學習前獨立制定學習目標，學習計劃，在學習中，獨立選擇適合自己的學習方式，及時調整學習狀態，在學習完成中獨立進行總結。在整個學習過程中，教師只起到指導作用。

3.培養自主學習能力的方式

3.1培養學生學習英語的興趣

興趣是學習的動力，如果沒有興趣，就會對英語學習產生抵觸心里，不能有效的學習知識，從而降低學習效率。一旦成功的培養了學生學習英語的興趣，就可以激發學生學習英語的主觀能動性，使得他們主動的學習知識而不是被動的接受知識，提高學習效率，有效的提高學習成績。

提高學習英語的興趣應該從下面幾方面完成：首先，選擇趣味性較強的新教材。新教材的內容以國外名人文化等為主，激起學生的學習的樂趣。其次，教師調動活躍的課堂氣氛，例如對話、話劇表演，對故事情節較好的課文或者其他英文資料均可以讓學生分小組進行表演，調動課堂氣氛。第三，聘請外教，請外籍教師進行口語教學，不僅可以提高學生對英語的興趣，還可以提高英語的聽說能力，徹底改變啞巴英語的現狀，提高學生英語的綜合能力，不僅僅是學生的應試能力。第四，利用課余時間請同學們觀看英語電影，調動學生學習英語的積極性。

3.2鼓勵為主，提高學習的信心

當今的高中生大多為獨生子女，可以說是被寵出來的一代，相對來說，他們的自尊心較強，抗打擊能力較差。在教學活動中，應采取“鼓勵為主，不打擊，不放棄”的方針，多鼓勵，使學生獲得成就感，激發起學習的動力，提高學生的自信心，增強學生學習英語的興趣。

3.3形成以學生為主的自主學習能力為主的教學模式

首先，高中英語教師應該轉變自己的觀念，使得自己不再是一個權威的灌輸者，而是作為學生的朋友，指引學生找到合適的學習方法，讓學生成為日常教學的主體，把課堂上的時間“讓”給學生，讓學生參與到教學中，激發起自主的學習的潛能。在課堂教學中不再是填鴨式教學，強迫學生接受知識，而是變成學生主動的汲取知識的教學模式。

其次，提高教師的能力，不僅是教師的專業知識，同時多研究學生的心理，掌握其特點。同時多和其他英語老師交流，尋找更合適的教學方法，因教施材，提高學生的學習能力。

再次，在培養學生自主學習能力的過程中，教師應起到一個好的舵手的作用，為學生培養自主學習能力引導正確的方向。幫助學生確定合理的學習目標，目標不易過于精細，不是制定學習任務。

4.小結

培養學生自主學習能力，不僅是新課改的要求，也是新時代的要求。隨著科技的發展，信息傳播速度大大提高，使得我們正處于一個信息爆炸的時代；而全球一體化的發展趨勢使得我們處于地球村，英語作為世界通用語言，掌握好英語可以提高自身的競爭力，在激烈的社會競爭中利于不敗之地。而掌握的自主學習能力，可以讓我們在大量紛雜的知識中選擇正確的，有用的信息為己所用，提高自身的修養。

參考文獻

［1］王小艷.探討新課程下高中英語自主學習教學模式［J］.教育教學論壇,2011(2).

［2］邱宏梅.突破課堂的束縛——高中英語自主學習的秘訣［J］.中學課程輔導（江蘇教師）,2011(12).

［3］李昌海.如何培養高中英語自主學習與合作能力［J］.中學生英語：外語教學與研究,2011(10).

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作為一門基礎學科,英語在我國受重視程度很高:很多地方從小學甚至是幼兒園就開設了英語課。隨著高中英語新課程標準的實施和推進,國家新一輪課程改革已然啟動。我們高中英語教學也面臨著新的挑戰。比如,新課標實施之前,高中學生應掌握的英語詞匯只在2000左右,現在達到了3500左右;學生的課外閱讀量也從以往的十幾萬增加到現在的三十萬。

縱觀如今的英語教學,筆者作為一名高中一線外語教師,頗為困惑。雖說進行了新課改,但課文卻越來越難,生詞多,內容枯燥。筆者平時疲于把復雜枯燥的課文弄得盡量有聲有色,設計的很多教學環節大多是流于形式,學生學起來既缺乏樂趣,也缺乏興趣,因此很難保證讓全部學生都投入到學習中去。究竟該如何利用現有教材讓學生學有所成呢?我們的出路到底在哪里呢?

二、出路

《高中英語課程標準》指出:“教師要指導和幫助學生養成良好的學習習慣,掌握有效的學習方法,培養自學能力?！弊詫W能力的培養是教學的一個重要內容,然而長期以來,很多教師潛心鉆研教法卻忽略了學法,造成了教與學脫節。課堂上教師教的多,而學生真正學到的卻很少,學生對教師有很大的依賴性,即成天圍著教師轉,一旦離開教師,自學將無法進行。因此,在教學時,我們應把方法教學同語言教學緊密結合起來,使二者相互滲透,讓學生自己在學習的過程中不斷總結方法,然后再把這些方法運用于自己的學習中去,這樣必然會取得良好的學習效果。英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性,培養學生的自學能力,才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重,必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。

三、何為自主學習

所謂自主學習(Autonomous learning)是指學習者(learner)利用智力與非智力因素(意識、態度、意志、策略等)管理自己學習的能力,包括設立目標(Setting Goals),自我指導(Self-Instruction),自我監控(Self-Monitor)和自我評價(Self-Assessment)。所以,決定自主學習的關鍵因素是學生的態度和能力。

自主學習具有三個明顯的特征:

一是自發的學習。自主學習者對于學習的選擇是出于自身的需要(包括生存的、興趣的、希望被認可的需要等),因此自主學習呈現出主動介入的特性,可以排除周圍人群和環境的某些不利影響;

二是自由的學習。自主學習者對所學的專業、所采取的學習方法以及所利用的資源、時間、地點和節奏等有充分的選擇空間,整個學習過程完全根據學習者的需要自行安排,實行自主控制,不必顧及他人或群體的態度;

三是自律的學習。自主學習者由于在學習中獲得了主體需求和客體對象(包括學習的目標、內容、形式等)的一致,使他既是學習目標的確立者、學習計劃的制訂者,又是學習過程的管理者,在學習過程中容易約束和調整自己的學習行為,實現學習的目標。

四、如何培養學生的自主學習能力

結合平時教學實踐,筆者將從以下幾個方面來探討如何培養學生的自主學習能力:

(一)樹立學生自主學習的意識

由于傳統的教學模式不鼓勵學生質疑、創新和探索,不注意培養學生自主學習的能力,大多數學生從小就習慣了抄筆記、被動記憶和完成老師作業, 因而自主學習的意識很欠缺。因此,樹立學生自主學習的意識是第一步。教師要利用身邊可利用的材料,適時地與學生進行交流讓學生逐步認識到自主學習的重要性,樹立“信賴但不依賴老師;學習忙碌但不盲目”的意識。

(二)及時做好自我總結,強化監督自主學習

自我總結與自我反思應長期化,規范化。寫學習情況小結/總結是進行自我反思的最佳途徑,一般小結宜每周末一次,總結宜放在月考,期中考試,期末考試后進行,以月考后的總結為例,總結的內容應包括:

1、反思前一學月的學習情況,如課前預習、課堂聽課效率、作業完成效果,課外閱讀,自主學習策略經驗交流等各方面的長處與不足,并給予相應的自我評價,這是確定下一步目標與制定相應措施的基礎。

2、分析本次考試的長處與不足,如考前預習有效程度;考前、考中心理活動時對考試的積極與消極影響;具體的失分原因;應考策略的運用。

3、確立一個能不斷強化學習動機的科學合理的學習目標體系。這個目標體系應包括長期目標(如三年后高中畢業時),中期目標(高一學年度結束時)和短期目標(每一學月結束時)。在月考后的總結中,主要確定下一月的目標,即短期目標。在實事求是分析自身優勢與不足的基礎上,科學制訂下一步目標,不但可以強化學習動機,更能增強學習者的自信心和判斷力,形成良性循環。

4、制定措施

措施的制定是否合理是措施能否得以實施的關鍵,這一步在初期可由教師與學生共同協商制定,以確保其科學性與可操作性。措施的制定體現彈性原則,即允許在特殊情況下可對措施進行修改。

以上幾個步驟環環相扣,相輔相成,教師視其情況決定在哪些環節予以幫助以及幫助的程度。比如自我監控能力強的學生通過自我反思與評價,找到問題所在,并制定相應的目標及措施,教師就可以放手;反之,如果學生雖然進行了自我反思,但未找出問題,或對自己的評價是消極的,或目標不切實際,措施難以保障等,教師應作為引導者,幫助者和建議者介入,教會學生為何進行有效的自我監控。

(三)建立評價體系

建立學生自主評價、教師評價,與家長評價三位一體的評價體系。在三位一體的評價體系中,學生的自主評價(Self-Assessment)應占主要地位;學生的自主評價是學生自主學習模式中至關重要的一環。正確、客觀的自主評價有利于培養學生正確的人身觀,有利于激發學生進一步努力學習的動力,從而形成良性循環。當然,培養學生的自主能力也離不開教師評價和家長評價的參與,尤其在學生尚未形成有效自我評價能力的初期,教師與家長評價顯得尤為重要。其意義主要在于在學習者/學生對自我做出消極評價,妨礙其進一步發展時,教師與家長站在另一個角度在理性地找出不足的同時,更多地找出其積極因素及閃光點。學生自主評價的方式有書面總結,小結,分析報告,口頭匯報等等。教師的評價方法有日常觀察,書面作業反饋,口頭匯報反饋,檢測等。

(四)其他

除了以上的方法外,我們還可以利用其他方法來培養學生的自學能力。

1、課前巧設預習任務

教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習內容,布置課前預習任務,形式可以多樣化,如:Free talk 、Discussion、Information-searching、Debate、以引導、督促學生自主學習與合作學習。并且在檢查的過程中不斷地把學生的自主學習、合作學習能力向縱深方向拓展。學生課前預習的部分成果在課堂上得以公開展示。在得到老師和同學們的共同肯定后,學生自主學習,合作學習的成就感油然而生,大大激發了學習英語的積極性。

2、課堂上巧設問句

教師在課堂上設置問題時,應從培養學生自主學習能力的角度出發,為學生創設求知探索的空間,激發學生的求知欲。教師的提問應盡量避免學生機械回答的簡單問題,多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養學生在不可預見的情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答,而不是在書本上找現成的答案,才能培養學生主動地積極地去思考,去合作討論,相互學習,增加學生英語語言習得的機會。

3、課后引導學生復習

課后引導學生復習是培養學生養成英語思維習慣,提高自主學習與合作學習能力,從而達到創造性學習的一個有效途徑。課后引導學生復習應側重于對已學內容的分析與綜合運用,可以讓學生通過自制復習卡片,對文章的改寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內容再創造的伙伴會話(work in pairs、work in groups) 等。課后復習的過程,應是一個總結與歸納的過程,是“咀嚼和消化”的過程。通過這樣的任務型活動,既培養了學生用英語思維的習慣,創造性地自主學習、合作學習,又極大地激發了學生學英語、用英語的熱情。

4、重視課外閱讀

新課標指出:“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,閱讀有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高語言的能力?！睙o疑閱讀能力是培養學生自主學習能力的重要手段,又與聽、說、寫能力相互促進,既能提高學生的語感,又能吸收大量的詞匯。因此教師要有計劃地指導學生在課外讀英語讀物,讓學生養成正確的閱讀習慣。

5、利用計算機網絡資源進行學習