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一、化學實驗說課的內容設計技巧

首先，化學實驗說課的內容設計要抓住重點、突出重點、解決難點。說課過程占用太多時會影響老師之間交流的效果，使化學實驗說課變成華而不實的“形式”。例如，在分組實驗教學說課中，老師對于實驗的內容、實驗用具、實驗過程等都非常熟悉，在這些方面就不需要浪費太多的時間，主要應將實驗過程中易出現的問題，如分組問題、實驗操作失誤問題等進行重點闡述，并對該實驗在教學中的意義、地位、實驗目的、實驗過程中可能出現的情況等則要詳細安排、著重說講。由此可見，化學實驗說課的內容設計要分步驟、分重點、講策略。例如《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課中，其重點內容是物質的鑒別，要讓學生通過實驗掌握物質鑒別的基本方法，理解物質鑒別的重要性，那么在化學實驗說講中重點內容應是如何讓學生掌握物質辨別的基本方法和認識其重要性，而不是實驗具體的過程和結果。其次，說課內容設計上應以教學的方式方法為主。例如，如何進行課堂導入，利用多媒體視頻導入法還是學生實踐導入法等，以便和同行交流教學經驗；又如怎樣引導學生回憶物質鑒別的基本方法，是實例引導、視頻播放還是語言引導等等。以視頻導入法為例，在實驗課前先讓學生觀看相關視頻，激發學生對物質鑒別的渴望，說課中可以將教學方法的使用設計成說課內容的重點，與其他的老師進行交流、探討。以知識回顧法進行化學實驗教學，在說課中就要突出“知識回顧”的內容，如何將焰色鑒別法、試紙鑒別法、氣體鑒別法等融入教學，以提問、語言引導、實驗引導等方法，和其他老師交流教學經驗，以便選擇更有效的方法進行化學實驗教學實踐。結合上述實例，化學實驗說課內容的設計要以“怎樣教”為出發點，系統、完整的表述整個實驗教學的過程，突出重點，重視知識內容的拓展和深化。

二、化學實驗說課的語言應用技巧

“說”即語言表達是說課的關鍵和重中之重。第一，要注意語言應用的技巧和形式。如上例《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課，在說情景設置環節時，可以結合多媒體或圖片、報紙等，用語言形象的描述化學實驗教學中情景的設置，使其他老師看到說課老師在化學教學中的特色，其思路能夠在說課者語言的引導下逐漸的認識、了解不同的教學方式、教學實踐，以便達成化學實驗教學的共識。第二，要注意語言應用的節奏，如語言的音調、頻率等。例如，在化學實驗說課過程中，老師始終用一個音調、一個頻率，那么就像是唱“催眠曲”，開始其他老師也許會打起精神聽，可面對熟悉的知識，沒有新意的說講“臺詞”，人難免會昏昏欲睡，老師之間很難達成化學知識教學的一致意見。如果老師能夠注意語言應用的節奏，在重點部分提高音量、放慢語速，這樣有利于突出表現自己教學的特色和重點，有利于與其他老師的交流和溝通。第三，注意語言的感染力和豐富性。應用語言的幽默、唯美、情感等承載化學實驗知識，在化學實驗說課中應用幽默、風趣的語言可以使其他老師產生“知識點還可以這樣理解、這樣傳授”的興趣，激發了他們聽課的興趣，使其對說課老師的教學模式進行認真的分析和研究，以便給出誠懇、科學的建議，提高教師的教學水平。

三、化學實驗說課的內容說講技巧

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關鍵詞：全日制碩士；知識結構；課程教學；自信心教育

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應國家經濟和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，2009年教育部決定增加全日制專業學位研究生招生計劃5萬名。中國石油大學（北京）工學碩士培養可以追索到1953年建立的石油地質與勘探學科，當年在前蘇聯專家指導下就開始招收研究生。我國學位制度建立后，1981年建立石油地質與勘探和應用地球物理碩士學科點，同年招收碩士學位研究生。1998年開始招收地質工程領域工程碩士專業學位研究生，主要針對企業在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業學位研究生，且招生規模在逐年增加。本文以《油氣田開發地質工程》課程教學為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養質量的幾點做法。

一、學生的組成及其知識結構分析

中國石油大學（北京）地質工程領域是綜合利用地質學、地球物理學、地球化學和工程學等多學科的理論和方進行礦產資源勘查、開發的工程評價和工程設計的學科領域。為了體現培養特色，我校地質工程領域主要側重油氣田地質勘探工程和油氣田開發地質工程中科技攻關、技術開發、工程設計與施工及工程規劃與管理。本領域與礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學等學科相關。我校地質工程專業全日制碩士研究生從2009年開始獨立教學，僅地質工程專業當年學生數位33名，2010年為68名，2011年將達到98名，涵蓋了礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學和油藏工程等多個培養方向。從表1可知，學生的知識結構及其學術背景非常復雜，本科非本專業的學生超過30%，如果按照一個標準來要求學生，勢必會造成有的學生“吃不飽”而有的學生“消化不了”的局面，必須要求教師針對學生的組成情況，仔細分析學生們的來源、本科所學的基礎知識，因勢利導地開展課程教學。

表1 地質工程專業全日制碩士研究生

2009~2010年級學生數和培養方向組成情況表

二、優化課程教學內容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養，即課程學習+企業實習+學位論文。在校學習是學生們在研究生攻讀學位過程中最為重要的階段，是彌補知識完善自身知識結構的關鍵階段。經過調查分析，與油氣田開發地質工程相關的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學術型研究生的教學，有的卻只適合于職業或中等專科的教學，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質工程專業全日制專業學位研究生教學，明確學位必修課與選修課之間的層次關系和知識銜接，確定《油氣田開發地質工程》課程主要內容及教學目標，避免課程間知識的跨越和重復，準確定位課程內容，強調其中知識的工程背景及應用，編寫適合于地質工程專業全日制專業學位研究生教學的專門教材《油氣田開發地質工程》具有重要的實際價值。《油氣田開發地質工程》是為地質工程專業專門培養全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養學生在學習先修課的前提下，了解油藏描述技術的發展歷程和國內外研究現狀，掌握油氣藏評價階段油藏描述、不同開發階段油藏描述、油氣藏開發地質的工程問題和研究方法以及現代油藏管理的基本知識。通過該課程的學習，使學生能夠很快地適應現場理論知識和技術的需求。主要內容包括（1）油氣田開發地質工程概況；（2）研究進展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發地質特征研究；（4）評價階段油藏描述技術研究與應用；（5）不同開發階段油藏描述技術研究與應用；（6）油氣藏開發地質的工程問題研究；（7）現代油氣藏管理的基本知識分析。

三、通過案例分析加強實踐環節的教學

實踐環節教學對于全日制碩士專業研究生尤為重要，否則就會陷入“學術型研究生缺乏足夠的基礎理論，應用型研究生得不到應有的實踐訓練”的尷尬局面。全日制專業學位是相對于學術性學位而言的，是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性等特征。專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識。具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。筆者在《油氣田開發地質工程》課程教學過程中，結合自身多年的科研工作，在對科研成果進行重新整理分析的基礎上，編制了五個案例，包括（1）評價階段油藏描述研究；（2）關鍵井及測井解釋模型研究；（3）油藏三維地質建模研究；（4）油藏剩余油形成機理及其分布模式研究；（5）成熟油田現代油藏管理理論與實踐。分別與教學的各個章節對應，大大提高了學生們的解決實際科學問題的能力，便于學生一到生產企業就可以很快適應現場的工作需要，通過與回校的學生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強自信心教育

從2009年的研究生招生報名到面試階段，不斷地可以聽到學生們關于“學術型研究生”與“專業型研究生”的區別在哪？學制有沒有區別？培養方案是不是一樣？將來就業會不會有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業研究生也是我國研究生隊伍中一個重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個相對“弱勢”的群體，或者說，學生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因為他們知道，面試的時候老師們要他們承諾，考試的分數不是太高，將來做論文不能跟著導師要去企業工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調查，有的學生感到困惑，有的學生感到不太適應，也有的學生感到前途不定，因而缺少信心，應該說這些現象基本反映著一個共同的問題――全日制碩士專業研究生對自己學習和發展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴重問題。高校的重要職責在于育人，教師的責任是培養合格的學生，在老師的心中不應該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關鍵是教育者要有一種高度的社會責任心和使命感，以全日制碩士研究生的發展為本，對他們施以人文關懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵中喚起他們人生的希望和發展的自信。“得天下英才而教育之”，是每個教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”這是作為教育家的自信，也是每個教育工作者的職業理想。筆者在教學過程中，雖然自己心里或多或少有種認為他們是一個相對“弱勢群體”的感覺，但并沒有認為他們不可造就。而是要求學生們積極面對現實，承認自己的知識結構的不完善，繼而要求學生努力學習，彌補自身的不足之處。教師要樹立一種科學的人才觀、成才觀，消除對全日制碩士研究生的偏見，堅信天生他才必有用，把教育者的信心轉化為學生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發展的自信，啟迪他們以實際行動發現自己的潛質，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發展空間，奮發向上，不懈追求。一個社會對人才的需要不會是一個層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會發展到什么程度，也無論高等教育發展到什么程度，即便一個社會的人都是博士畢業，也不可能大家都在一個層次上，都做一樣的工作。而且特別強調，全日制碩士研究生要強化自己獨特的發展機遇意識，走另一條成才之路，唯有自強不息，充滿自信和毅力，才能真正實現自我價值，而不是一味地與“學術型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實際問題結合起來，為全日制碩士研究生做好職業規劃和就業指導。目前，我校有企業工作站40余家，每年企業都會到學校來，根據企業發展需求，設定研究方向，學生們自愿選擇。學校也制定了有關的管理辦法和激勵措施。因此，在教育培養過程中，著力從每個學生的專業背景和知識結構以及將來的發展方向出發，根據學生個人的素質特點和職業傾向，為他們做好職業規化和就業指導，以鼓勵為主，積極指導全日制碩士研究生轉變學習、就業觀念，去社會這個大舞臺發揮自己的才能。

參考文獻：

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關鍵詞 元認知 元認知策略 策略培訓 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

自主學習的概念最早由Holec（1981）正式提出，他認為自主學習是指學習者在學習過程中對自主學習負責的一種能力，這種能力是靠后天的培養形成的。近幾十年，人們發現，由于課堂教學內容的有限性和教師個人知識、能力和精力的局限性，傳統的單純課堂教學已不能滿足發展的需求；科學技術的迅猛發展、知識和信息量的激增要求人們不斷學習和發展自我。因此，自主學習成為國內教學改革的熱點，其內涵隨著教學觀點的發展也日漸豐富，成為真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉變，由“以教師為中心”的傳統教學方式向“以學習者為中心”的教學方式轉變的重要手段。

1 元認知策略與自主學習之間的關系

元認知最早是由美國心理學家Flavell于1976年提出，他指出元認知是任何調節認知過程的認知活動。外語學習中對元認知的研究始于80年代，其中O’Malley & Chamot的研究廣為人知。他們認為元認知策略用于管理和監控學習者的學習，是區分成功的語言學習和不成功的語言學習的一個重要變量（O’Malley and Chamot， 1990）。具體而言，元認知策略包括自我計劃策略、自我監控策略和自我評估策略。

自主學習強調的是獨立個體、主動、自我負責、自覺的學習，對外語學習過程要自我定向、自我調節、自我評價、自我監控（付岳梅，2011），與元認知關系密切。事實上，目前國內外已有大量研究結果表明：元認知在語言學習、問題解決以及各種自我學習中起著重要的作用（楊鴻雁，2010）。

據此可知，實現學生自主學習的一個關鍵因素即提高學生元認知策略的運用，而對學生元認知策略的培訓是提高學生自主學習能力的有效途徑之一。

2 培訓前：英語專業學生自主學習現狀調查分析

為了解學生的學習狀況從而因材施教，筆者在學期初對130名英語專業學生的學習狀況進行了問卷調查和訪談。調查結果表明，學生的自主學習狀況不盡如人意。

首先，盡管不少學生已經認識到自主學習的必要性，但是能合理有效擬定自主學習計劃的人數卻并不多，更不用談調整學習計劃了。根據統計，僅30%左右的學生能合理安排課外學習，使自己有充裕的時間完成既定的任務或計劃；而為自己制定比較詳細的日程表（學期計劃或周計劃）的同學僅占總人數的17%。訪談中，多數學生提到，計劃趕不上變化，使用日程表沒有多大意義，不如“走一步，看一步”。其次，學生的自我監控意識薄弱。盡管多數學生認為學習方法十分重要，但能根據學習任務和內容的不同特點選擇不同的學習方法，并檢查自己的學習是否得當的學生卻是寥寥無幾。再則，學生缺少自我評價，能堅持自我評價的學生可謂鳳毛麟角。很少有學生能做到定期反思學習中的不足和總結學習中的經驗，定期自測和復習。

3 培訓的實施方案

該元認知策略培訓的主要目標就是讓學生逐步學會制訂學習計劃，選擇學習方法，安排學習任務，監控學習進程，評估學習效果，以最終實現自主學習。為盡可能保證培訓的效果，培訓之初要求學生盡可能寫學習反思日記，并且每周上交一次，一方面可以幫助學生反思自己的學習，另一方面可以便于老師了解學生的學習情況并給予相應的指導。

培訓之初，首先組織了一次關于元認知的知識講座，讓學生了解有關元認知的基本理論以及通過文秋芳在《英語學習的成功之路》中列舉的實例說明元認知策略在語言學習中的重要作用，使學生建立初步的元認知意識，調動學生參與元認知策略培訓的積極性。

然后，幫助學生對自己的學習做了反思和自我評估之后，明確學習目標，并擬訂出課內課外學習計劃（包括學期計劃、月計劃和周計劃）。對學習目標和計劃調整之后，結合課堂教學中的各項教學任務，指導全體學生執行計劃過程中如何監控自己的學習過程，包括監控自己是否預先預習，是否領會了學習的內容，是否選擇了合適的學習方法，學習計劃是否如期完成，學習計劃是否需要進一步調整等。最后，通過教師評估示范，教會學生如何評估自己的學習過程。

培訓中充分發揮學習反思日記的作用，通過老師批閱和點評學習反思日記的方式，加強對學生的培訓力度。

4 培訓的結果與反思

配對樣本結果T檢驗結果顯示，與培訓前相比，學生在元認知策略使用能力得到了很大的提高：自我計劃策略的使用差異顯著（t=2.925， df=77， P

經過培訓之后，學生獨立學習、根據實際情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習策略，對學習效果進行監控和反思的能力有了明顯的提高。換言之，學生的自主學習能力得到了提高。這再次驗證了元認知策略的培訓對于提高學生自主學習能力的可行性和有效性。至此，筆者認為，外語教師應盡可能將元認知教學融入課堂教學，讓學生在學習語言知識、獲得語言技能的同時提高自主學習能力，為他們今后的終身學習打下堅實的基礎。當然，這需要教師首先完善自己的元認知能力，調整教學理念和思路，并能在實際的課堂教學中不斷探索，將元認知策略訓練與教學任務有效結合。

參考文獻

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關鍵詞：學分制醫學院導師制

目前，很多醫學院已經開始投入了大量的人力、物力和財力，全面實施學分制。但因為導師制建設相對滯后，沒有深入的了解學生的課程體系和培養目標，對人才培養質量帶來了一定的影響。

一、導師制的概念

導師是在學分制的實施過程中，負責指導本科生如何從自身的愛好和興趣出發，結合自身的特點，對免修、自修、主修課進行有針對性的選擇，并指導學生上好各門課程的教師。導師往往具有管理者和教育者的雙重身份，將各種教學信息向學生提供，同時對學生進行耐心的解釋、宣傳教育和耐心的指導工作，使學生更深入的了解課程體系、教學計劃，進而對自己的知識結構框架進行構筑，制定合理和科學的學習計劃。

二、導師制對完善醫學院校學分制管理的作用

1.幫助學生制定可行性的學習計劃、指導學生的選修

醫學院校具有較強的專業性，但同時也開設人文類課程，這為學生個人修養和綜合素養的提升，具有重要的意義。但如何選修，應結合每個學生不同的特點因人而異。導師一方面應對學生的個人情況充分的了解，以提供有價值的指導性意見，規避由于學生選修課不恰當的選擇，而對主修專業課程的學習，帶來一定的影響。同時，也規避學生選修過于專業化的課程，導致較為狹窄的知識面，對自身全面發展帶來不利的影響。另一方面，學生在升入大學的階級，因為沒有了解太多的培養規律和社會需求，這樣不知道如何發展自己的特長，將自己的個性突出在專業學習中。而導師可以為學生進行“度身定制”，對學生的選修課進行指導，在對學生的思想動態和學習基礎掌握的基礎上，為學生制定切實可行的學習計劃，促進學生發展自己的特長和個性，促進學生走專業化發展的道路。

2.培養良學生良好的學習習慣，強隊對學生的管理

學分制相比于學年制，更重視目標管理，并且具有相對靈活的管理方法，可使學生學習的自主性獲得提升。特別是大一、二年級的學生，剛剛走出高考的壓力，還比較習慣于中學的管理方式，而不適應大學的教育方法。如果放任自流，引導不正確，則可能會出現一些負面效應，如紀律和學習松懈。但因為選修課將原來的行政班級打亂，同一年級抑或同一個專業的學生，可能會有不同的上課地點、時間以及修讀課程，這樣勢必會影響到班主任的工作。而導師往往有較小的范圍，只負責若干名學生的指導工作，非常清楚學生的修讀計劃，能夠對學生的學習紀律進行強化，有的放矢的開展教育工作，幫助學生合理安排學習時間，同時養成良好的學習習慣。

3.保證教學質量，對教學信息及時進行反饋

強化教學管理的重要內容，是教學管理部門及時的了解和搜集選修課的教學情況和學生在教學過程中的反饋意見。然后學分制的實施，因為行政班有別于教學班，這樣，就給開展評教活動，收集和反饋教學信息，帶來了不便。而因為導師對學生的思想動態比較了解，同時對自身的教學工作又比較熟悉，可向相關的部門及時反饋相關信息。這樣既利于學生的疏導和解釋工作，同時還可將可信的第一手資料提供給管理部門。

三、醫學院學分制管理對導師提出的要求

在學生的成長過程中，導師能正確、有效、充分的指導學生的學習過程、對目標的選擇以及如何取得良好的成績，所以醫學院學分制管理的有力措施，就是實施導師制，這樣對導師的任職條件提出的要求也越來越高。

首先，醫學院導師必須具備求實的醫學作風、高尚的職業道德、嚴謹的治學態度和良好的個人修養及政治思想素質，這是一名醫學工作者所不可或缺的基本素質。

其次，導師應具備一定的學術水平，能夠全面的了解課程體系和教學內容，這樣能在學生的培養過程中，幫助其制定切實可行的發展目標和學習計劃。導師主要是由教學人員擔任，同時還可聘請那些有著豐富的專業知識的教師擔任，因為他們了解學校的各項規章制度和教學的整個過程。對這一工作，能較好的勝任。

最后，學校的管理部門應加大宣傳的力度，使人們能對導師工作的重要性，從思想上引起高度的重視，并建立必要的激勵機制，結合學生的綜合素質培養狀況，對導師工作進行考評，并與獎懲制度掛鉤，鼓勵導師工作的積極性。

經過近年來的探索和實踐，我們已經充分的認識到，在學分制的實施過程中，導師的重要作用。所以為了對醫學院學分管理制度進行完善，我們必須加強導師隊伍建設。

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“學分制管理制度下醫學院校教學質量監控體系的構建與實踐”（課題編號：GH12218）

參考文獻：

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[4]白咸勇、趙明東、秦國民、朱光燕.醫學院校人才培養質量保障體系構建及實踐[J].中國高等醫學教育，2011(05)

作者簡介：

余可鋒（1976-），男，江西永修人，吉林醫藥學院，講師，碩士，主要從事教學管理研究。

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【關鍵詞】 研究生英語；自主學習能力；自主學習觀念

H319.3

一、引言

外語自主學習最早被定義為“對自己學習負責的一種能力”，包括5個方面的內容：①確定學習目標；②確定學習內容與進度；③選擇所使用的方法與技術；④監測學習過程；⑤評價學習成果（Holec，1981）[1]。《全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求》明確指出：“正確處理面授與函授及學生課后自學的關系；……盡量利用網絡或多媒體手段進行學習和實踐，為工程碩士研究生提供盡可能大量的語言輸入；……創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段，發揮師生改革教學的積極性。”[2]根據國家對研究生培養目標的界定，衡量研究生培養質量的主要標準之一就是研究生的學習能力，尤其是自主和創新的學習能力（施春華等，2008）[3]。由此可見，如何提高在職研究生英語自主學習能力是每一位在職研究生英語教育者必須認真思考的課題。

自主學習的理論基礎是建構主義認知心理學。建構主義理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認為知識是學習者通過主動探索和發現，以“意義建構”的方式獲取的，但同時它也不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

本文通過問卷調查研究在職研究生的英語自主學習能力及自主學習觀念，以期對在職研究生英語教育提供有益的借鑒。

二、研究方法

本研究運用問卷調查進行定量研究。本研究的調查對象來自貴州大學14級和15級非英語專業的在職研究生，共發放調查問卷61份，收回有效問卷59份，有效率為96.7%，同時對部分學生進行了訪談。

三、研究結果與分析

1.學生英語自主學習能力

自主學習是指學習者自己確定學習目標，選擇學習的材料、方法、環境，控制學習過程，并對學習結果進行自我評價和反饋的一種學習方式和能力。在被調查的學生中，72%的學生制定學習目標，明確英語學習是為了閱讀英語資料、提高科研水平和英語應用能力。81%的學生制定了學習計劃并規劃了自主學習時間，但只有15%的學生能堅持下來并高質量完成。究其原因主要是在職學習，工作和生活雜事多且學生的自我管理能力、自我約束能力較低，直接影響到學習的效果。47%的學生在非集中面授期間常接觸英語報紙、影片及各種語言材料，并能有選擇地根據自己的需要進行自主學習，但53%的學生習慣了傳統的以教授課為主的教學模式，在自主學習過程中變得束手無策，不知道要學什么，也不知怎么學。73%的學生在監控、評估學習過程的能力方面缺乏自我管理的能力和對英語學習的檢測、監控和評估的能力。

2.學生英語自主學習觀念

英語自主學習觀念對自主學習能力是有影響的。在被調查的學生中，76%的學生認為設定學習目標、制定學習計劃、評價學習進展、找出學習不足之處、定期檢測英語水平以及激發英語學習的興趣都應由自己自主決定并執行和完成。這說明學生的學習觀念非常有利于自主學習。82%的學生認為了解教學目的和內容不是自己的責任，應該由教師告知。這可能是因為在職研究生英語學習仍必須在一定程度上了解教師的教學目的和要求并將其轉化成自己學習目標的一部分，從而達到教學大綱中規定的要求，通過相應的考試。

四、幾點建議

從以上調查結果來看，由于在職研究生生源比較復雜，學生的的英語水平參差不齊。雖然研究生隨著年齡的增長、學習實踐的豐富而在某些能力上有所提高，但元認知策略能力卻沒有得到大的發展。而元認知策略的培訓可以提高學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略，宏觀調控自主學習能力，可以激發學生的思想，使學習過程更加深刻，學習結果更加令人滿意。因此，在研究生英語教學中仍需加強對元認知策略的指導和培訓，真正做到“授人以漁”。

教師在學生的自主學習中應扮演著“引路人”和“監督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教師要能夠針對不同語言學習者分析他們不同的學習需要；幫助學習者制定切實可行的學習目標，選擇不同的教材；幫助學習者認識自己的學習水平，學習策略，對學習者學習進行管理和調控”[4]。由于在職研究生集中面授的課時不足，教師可在面授前用網絡指導和監督學生預習。因為預習能使學生明確學習目的，培養學生的自主學習能力，激發學生學習英語的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高英語課堂的教學效率。這樣，在課堂上，教師可把主要精力集中在解決在預習中所存在的問題，與學生共同分析產生的問題的原因以及怎樣解決問題，同時提高課堂教學的教學效果。

自主學習中多媒體和網絡學習環境的構建與真實情景的營造，能為學習者提供足夠的真實而有價值的信息輸入量（i +1）從而促進理想輸入，有助于學習者專注于對意義的理解，有助于促進學習者語言習得效果的提高[5]。自主學習中，充分利用現代信息技術，能調動在職研究生參與英語語言和文化背景知識學習的積極性和主動性，能促進和提高在職研究生在篩選信息、分析問題和解決問題以及創新實踐研究方面的能力。這樣，教師把面授和自主學習相結合，有利于在職研究生對所學英語語言文化知識的意義建構。

五、結論

由此可見，教師在安排好在職研究生英語教學集中面授教學活動的同時，要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，使英語教學朝著不受時間和地點限制、主動式學習方向發展，增強學生自主學習能力，從而促進英語教學質量的提高。

參考文獻

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【2】 全國工程碩士專業學位教育指導委員會. 全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求[S]. 北京： 清華大學出版社， 2006： 4.

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關鍵詞：元認知策略；自主學習；大學英語

一、 元認知策略

元認知是現代認知心理學的一個熱點，外語學習中對元認知的研究始于80年代。元認知是認知主體對自身認知活動的認知，包括認知主體自身的心態、能力、目標、任務和認知策略，包含認知主體在認知活動的計劃、監控和調節。元認知是認知的基礎上更高層次的思維活動。元認知是通過調節認知活動的間接提高認知活動。學習者以元認知能力，可以使用元認知學習策略對自主學習。元認知策略訓練，激發學生的學習動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，提高學生的自我監控能力，提高學生的學業成績有非常積極的作用。

二、自主學習

"自主學習"的概念開始于20世紀60年代。自主學習是指學習者在學習過程中的決定，包括確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和策略，監控學習過程和評估學習效果。學習者負責這項研究的所有決策和實施這些決策，自治不僅是一種教育目標，是一種教育理論和學習策略。學習者能夠獨立地確定學習目標，明確學習目標，選擇合適的學習內容，運用適當的學習策略，并有自己的學習能力評價體系。此外，學習者的外語自主學習是一種有意識的計劃、監控、實現、測試和反思學習過程。

三、培養元認知策略提高英語自主學習能力的方法

元認知策略是成功的學習和管理的步驟，是學習者有意識地使用元認知知識的學習計劃、監控、評價和調整的策略。它主要包括：計劃策略、監控策略和評估策略。具體來說，它需要學習者在學習活動設定學習目標在你開始，在此基礎上開發一個可行的學習計劃，在學習的過程中，目標的分析的基礎上，反思、評價，及時發現問題并做出相應的調整。鑒于上述特點，在大學英語教學中，應該注意以下幾個方法，為了提高學生的自主學習能力。

首先的第一點就是要幫助學生能夠確定下來學習的目標以及制定好相對應的學習計劃。元認知策略首先要求確立學習目標，即學完一門課后想要達到的目的或所能掌握的技能情況。教師在開學初期告訴學生本學期的授課內容，授課方法，教學目的。與在這個時候，教師們可以通過學生在考試中的成績做一個比較，通過考試的成績來提醒啟發學生處在于哪種階段的水平，幫助他們能夠找出其中的一些差距，并且最好就是能夠對學生制定出一些符合學生情況的一些學習的措施，從而來實現教師自己所設定的要求目標

有了具體的學習計劃，學生在學習過程中就會針對自己的特點，然后可以從中選擇出比較適合自己的學習方法和進度。

然后的第二點就是去引導學生能夠參與并且了解到學習的主要過程。目前大學英語教學廣為推薦的以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分重視了學生的主體作用。教師的角色從傳統教學中的主角地位發生了轉變，成為學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者，給學生以更多的積極性和主動性，放手讓學生自己解決問題。學生由被動學習轉為主動學習，既有利于發揮學生學習語言的積極性，也有利于激發學生對于英語語言文化知識的學習興趣，培養自主學習能力。在大學英語教學過程中，教師可以讓學生試著充當教師的角色，設計教學方案，并備課講解。這種主動的學習方法更有益于學生自主學習能力的提高。

最后，幫助學生定期進行自我監控和客觀評估。為了讓學生成為獨立的學習者，學生有必要參與學習過程，學習結果的評價，讓他們反思自己的學習過程的評價，總結經驗教訓，奠定了新一輪的學習。自我評價有利于訓練學生的負責任的態度在學習，可以鼓勵學生獨立思考，有助于反思學習經驗，形成新的學習目標超越自我的。在自我評價的學生，教師應該給學生自我評價無關學術成就，以確保學生評估他們的真實、客觀和反映當前狀態的研究，以提高學習和教師改進教學提供準確信息。實踐證明，良好的學習者往往有強大的自我監測和評價的能力。

四、結束語

從社會發展的角度上來說，學會學習這是一個重要的趨勢，對于教師們而言，他們最為主要的教學任務就是能夠教會學生在對于課程的學習上的一個策略，尤其最為重要的一點就是能夠培養出學生的元認知。并且能夠常創造出機會，讓學生在學習上，對于這些策略能夠靈活使用。這樣，在學生的自主學習過程中，他們就會利用元認知策略來提高自己的學習效率，從而起到事半功倍的效果。

從社會發展的角度上來說，學會學習這是一個重要的趨勢，對于教師們而言，他們最為主要的教學任務就是能夠教會學生在對于課程的學習上的一個策略，尤其最為重要的一點就是能夠培養出學生的元認知。并且能夠常創造出機會，讓學生在學習上，對于這些策略能夠靈活使用。

參考文獻：

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篇7

【摘要】從20 世紀80 年代自主學習的概念被提出來以后，該研究一直受到國內外的廣泛關注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對高職高專英語專業學生自主學習能力的培養進行論述。從確定學習目標、制定學習計劃、自我監控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究，在考慮到學生們的具體特點的前提下，針對性的提出了解決策略。

關鍵詞 自主學習；高職高專；英語專業；學習目標；學習計劃；自我監督；自我評估；自我矯正

一、概述

（一）英語自主學習的概念

Holec 在1981 年提出了自主學習的概念，即“對自己學習負責的能力”，但該定義并未受到普遍認可。Huttunen（1986）將自主學習看成是某種學習行為,學習者單獨或集體負責學習的計劃,監控和評價。Little 將自主學習看成是學習者對學習內容和過程的心理反應。Cotterall（1995）認為自主性學習是學習者展示出的使用策略控制自己學習的程度。Benson（1997）認為自主學習是“控制自己學習的能力”。

由于很難給出一個準確而又被普遍接受的定義,我國的許多研究者都采用工作定義,即采用國外某名學者的定義并加以完善,或綜合多種觀點并根據自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定義是:英語自主學習是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇適合自己的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略。

（二）國內外對自主學習的研究現狀

自主學習的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1） 操作主義學派: 以斯金納為代表的操作主義學派認為,自主學習是一種操作性行為,它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。

（2）人本主義學派:人本主義代表人物Mccombs 把自主學習看作是個體自我系統發展的必然結果,受自我系統的結構和過程的制約。

（3）信息加工學派:以S.H.Winne 為代表信息加工學派認為，自主學習是依賴于一種循環來反饋回路。

（4）社會認知學派:以班杜拉為代表的社會認知學派用行為、環境、個體之間的交互作用來解釋自主學習。認為自主學習是學生對學習行為的預期、計劃和現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。

（5）自主意志學派:以德國心理學家J.Ku2hl 和美國心理學家L . Corno 為代表的自主意志學派等認為，自主學習是一種意志控制過程。

（6）言語指導學派:以維果斯基為代表的維列魯學派把自主學習看作是一種言語的自我指導過程,是個體利用內部言語主動調節自我學習的過程。

（7）認知建構主義學派:弗拉維爾認為,自主學習是元認知監控的學習,是學生根據自我的學習能力和學習任務的要求,積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。

在諸多的研究者中，Holec 在1981 年首次提出了自主學習的概念，并在其著作《自主性與外語教學》中對自主學習下了定義，這為外語自主學習研究做了開創性的工作，同時也為英語的自主學習研究奠定的基礎。

20 世紀90 年代，我國大量的學者投入到英語自主學習理論的研究當中，并取得了豐碩的成果。1979 年前后，出現了以指導學生自主學習為目標的教學實驗，如：段力佩等人總結的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學法；盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究；魏書生實施的“六步教學法”實驗；錢夢龍進行的“導學教學法”研究等。這些教學實驗都關注自主學習能力的培養。

由上可知，國內外的專家就自主學習方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學習理論策略的研究，對學生們自主學習能力的培養，和實踐中的具體操作關注度較低。將自主學習理論策略應用于英語實踐教學中的研究過少或深度不夠。本文側重研究自主學習能力在英語教學中的實際應用和具體操作，加大英語自主學習研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養高職高專英語專業學生自主學習能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學習能力的學生能夠充分調動自我的積極性、主動性。切實認識到學習主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學習的真正主導者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學生個體能力的綜合發展

自主學習不僅能使學生們的英語成績提高，同時也是他們綜合能力的體現。良好的自主學習能力是學生能對目標、過程和效果等方面進行自我規劃、自我監控、自我評估和自我矯正的主動建構過程。該能力的形成不僅能幫助學生管理好自己的學習、提高實踐能力，更為他們踏入社會打下了堅實的基礎。

（三）激發學生們的求知欲

在自主學習過程中學生們會經常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識，學生們會積極、主動地學習；為了驗證所學的知識，他們會積極思考問題，學習時的注意力也會特別集中，總之會呈現出一種良性的求知狀態。學生們漸漸地會由被動的受教育者變成主動的求學者。

三、高職高專英語專業學生的自主學習能力的培養

（一）幫助學生確立自主學習目標

學習目標是學生們努力的方向和前進的動力援因此，要使學生們主動開展自主、協作、探究式學習，就必須要有明確的目標。

1.幫助學生進行自我定位，是制定學習目標的前提。

自主學習目標的確定必須從學生們自身的學習實際出發。正確的定位是制定學習目標的前提。因此，作為教師應該指導學生從他們自身的學習狀況入手援對自己做出正確的定位，結合英語課程目標的終極目標和具體內容來明確學生個體的學習目標，制訂適宜的學習目標、任務，才能為自主學習做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導學生明確學習目標，而且根據每名學生的特點來制訂學習目標。他在教學中不僅對自主學習方法進行指導，而且從心理上引導學生去認識學習的目標，使學生的學習同他們的夢想、抱負相結合，從而明確個人的階段性學習目標。通過多層次目標的提出，不同水平的學生都可以根據自己的實際情況來選擇適合他們的學習目標，為有效地完成終極目標奠定基礎，促進自主學習。本人也在《高職高專英語專業學生學習困境調查與分析》的調查報告中（鐵嶺師專學報2014），對影響學生們英語學習的六大要素進行了調查與分析。并依據問卷調查分析結果，幫助學生個體做出客觀的定位，與學生共同確定個體學習目標。

2.以學生自主學習為主體，教師監督教學為輔助。該條的明確利于學生們減少對教師的依賴程度，從而激發他們內在的自主學習能力。幫助學生自主確定學習目標應該看到，學生的學習水平是存在著差異性。所以教師要先根據學生的情況提出全班同學的一般性教學目標，再根據個體的不同制定差異性教學目標。該過程的實施，需要教師尊重學生、相信學生，共同制定課堂學習目標，喚起學生的主體學習意識和積極性，進而推動他們積極地開展自主學習。

（二）引導學生制定自主學習計劃

1.引導學生養成課前預習的習慣

良好的自主學習計劃，可以幫助學生們從雜亂的學習狀態中解脫出來。讓他們輕松的、高效的、有針對性的掌握所學知識。學生們在各自不同的生活、學習環境中形成了各自不同的學習特點，而教師在引導學生制定自主學習計劃時，一定要明確了解學生自身的學習特點、學習習慣、英語水平，具體了解學生們在英語聽說讀寫譯等各個方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對性的教學，更利于學生們自主學習的開展，自我能力的培養。所以不能用統一的標準去要求他們，這就要求教師要深入了解學生，并根據他們自身的特點為其制定學習計劃。才能引導他們制定出適合他們的學習計劃，幫助學生明確學習目標、學習方法并科學有效地安排時間，使計劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學生養成了制訂學習計劃的習慣，并能嚴格執行，那么他們的學習效率定會提高。同時還會在執行計劃的過程中不斷的衍生出新的學習方法，使計劃的實施得到進一步的提升。

英語專業的學生要認真的制定課前預習計劃，通過課前預習，熟悉教學內容，了解教學的重點、難點，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預習的作業，來督促那些自主學習能力較差的學生們。

2.引導學生有針對性的使用學習策略

課前充分的預習是學好英語學習的前提，但在英語學習過程中有效學習方法的采用也很重要。教師要根據學生的自身特點和所學英語內容的不同給與指點。例如，學生們在背英語詞匯時，針對記憶力差的學生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達到聽力、口語和詞匯量同步提高的效果。針對記憶力好的學生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識面的擴大同步進行。（《學生個體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導學生養成課后及時復習的習慣

德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850原1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程中，發現了記憶的遺忘規律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學完的內容在大腦中會保留9 個小時，如果能在9 個小時內進行復習，要比幾天后再復習，更能收到好的效果。只有經常復習才會在大腦中形成固定的記憶，否則學的內容很快忘記，不利于后續學習的進行。很難學的深入、透徹。所以教師要提醒學生經常復習，并對學生們制定的復習計劃加以指點。

（三）督促學生進行自我監控

自我監控，是指學生在學習活動的全過程中，將自己所進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制調節的過程。學習自我監控能力的高低，是影響學生學習成績好壞的關鍵因素。自我監控能力的培養是一個循序漸進的過程，若只為學生提供機會缺乏系統的指導，也不能達到最終的效果，所以教師要對學生們的學習情況隨時進行指導。

有效的自我監控是對英語自主學習活動進行持續性考察的過程。自我監控的有效實施可以從以下幾個方面加以考察：學習目標是否偏離，學習計劃是否得到有效的貫徹執行，學習策略的采用是否正確，學習過程是否得到詳細的分析、記錄等。總之自我監控習慣的養成，利用學生們自主學習能力培養。

（四）教導學生進行自我評估

“自我評估”是學生們對自己的學習過程、學習方法進行評估。教師要鼓勵學生進行自我評估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導學生隨時監控自己的學習過程，并對學習過程中所采用的學習方法、解決策略、經驗和學習習慣進行自我評估。

為了使學生們更清晰的認識自己的英語學習情況，教師可采用自我評估表幫助學生們進行自我評估。例如，學生們可從以下六個方面加以考察。

1.是否明白所學內容2.是否采用合適的學習策略3.是否注意力集中4.是否按計劃進行學習5.評估自己訓練過程中是否有進步6.是否分析自主學習效果好或壞的原因

（五）指導學生進行自我矯正

自我矯正是學生們自發的將他們在英語學習中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運用適宜的方法加以矯正的過程。學生在自我矯正的過程中只有清晰的了解自身的特點和英語學習過程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環節教師的作用不容忽視。教師要對學生們進行自我學習過程中存在的問題和問題產生的原因、后果，進行機智冷靜的分析，并根據學生自身的特點找出相應的解決策略。

四、總結

本論文主要針對高職高專英語專業學生自主學習能力的培養進行論述。從確定學習目標、制定學習計劃、自我監控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究。既考慮到學生們的具體特點，又針對性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學習能力的培養方面的實證研究深度不夠。對研究過程中出現的問題和困惑還未能完全解決。期待后來的學者能夠進行深入的研究。

參考文獻

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[5]祁靜靜.艾賓浩斯記憶法與英語學習[J].宿州教育學院學報，2011（01）

【作者簡介】

篇8

[關鍵詞] 自主性學習；大學生；建構主義理論

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03

自主性學習，就是學習者自覺、主動地學習，是學習者獨立自主、不依賴別人的學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學生學會學習。”華羅庚也告誡年輕人：每一個人都應該養成自主學習的習慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認為培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。學習理論給出了大學生自主性學習的科學定義，認為：大學生自主性學習，是指在教師的指導下，大學生根據自己的學習基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。大學生自主性學習具有創造性、有效性和自主性的特征。

現階段，受傳統與擴招的影響，加上高中與大學在課堂教學和學生管理等方面的斷層，大學生在自主性學習方面存在一定的問題。部分學生缺乏學習動機，學習目標不明確，學習時間安排不合理，缺少對學習的規劃，沿襲高中被動的學習方式，不能很好地適應現在學校的環境。一項地方高校大學生的調查結果顯示：22%的新生學習興趣濃厚；35%的新生對學習目的明確；40%的新生有明確而詳細的學習計劃；50%的學生很少有明確的學習計劃；能檢查、監控、評估自己學習情況者，僅占21%；只有21.4%的學生在學習過程中經常采取有效的策略和方法進行學習[2]。由此可見，大學生自主性學習情況不容樂觀。那么北京高校大學生自主性學習的狀況如何？在有關自主性學習的方方面面，究竟有沒有相似的表現呢？為此，筆者對北京某高校11個學院的部分大學生進行了調查，希望通過調查，了解該校大學生自主性學習的具體情況，根據所調查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調動大學生主動學習的積極性，切實加強學風建設，提高人才培養的質量。

1 調查對象

利用所編制調查表，對北京某高校11個學院的75名本科生進行了調查。這11個學院包括電控學院、機電學院、建規學院、建工學院、數理學院、人文學院、經管學院、實驗學院、材料學院、外國語學院、計算機學院，各學院所調查人數基本相當。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。

2 調查工具及調查過程

1）調查工具。以大學生自主性學習的概念為基礎，設計對學生的調查問卷。其中，學習動機和學習目標， 2道題；學習計劃和學習時間，3道題；學習類型和學習方式，3道題；學習內容，2道題；師生互動，2道題；學習環境，4道題。除此之外，針對學習能力的培養，也設計了3道題目。整個調查問卷，經專家訪談和試測，效果良好。

2）調查過程。本次調查共發放問卷75份，其中紙質版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份。回收率達到統計學上的要求。調查方式上，紙質版問卷主要是利用學校公選課（選課學生來自多個學院）的課間時間在教室中進行集中發放、回收，少部分是在學生自習室發放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學生工作的老師以郵件的方式發給學生，為保證問卷調查的真實性，要求學生直接將問卷反饋到調查者郵箱。

3 調查結論

1）學習動機和學習目標是學生能否自主性學習的前提，正確的學習動機和明確的學習目標更有利于學生的自主性學習。見表1。

通過表1可以看出，將近1/3的學生學習動機不夠端正，半數的學生學習目標短視，約1/10的學生沒有目標。

2）學習時間和學習計劃是學生自主性學習的基本保障，只有制定合理的學習時間和計劃才能保證自主性學習的順利實現。見表2。

由表2可見，近半數學生的學習時間短，學習規劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。

3）學習類型和學習方式是學生自主性學習的主要影響因素，大學生的學習應該是在老師引導下的主動學習。見表3。

由表3可見，將近一半的學生學習類型屬于被動學習型，而大部分學生認為大學生的學習方式應當是老師引導下的自主學習。

4）學習內容和學習困難是自主性學習的主要組成部分。大學生的學習內容不僅包括專業知識，還有專業外的其他知識，要正確處理學習中遇到的困難。見表4。

通過表4可以發現，超過2/5的學生只局限于學習專業知識，近半數學生不能很好地處理學習中遇到的困難。

5）師生互動是自主性學習的重要學習方式，教師的引導在學生的自主性學習中起著舉足輕重的作用。見表5。

通過表5可以看出，大部分學生沒有指導教師，也不主動聯系老師，老師指導的更多是知識和學習方法，學習計劃的指導較少。

6）學習環境是自主性學習的客觀條件，好的學習環境對學生的自主性學習具有促進作用。見表6。

通過表6可以看出，超過半數的學生認為自己身邊同學的自主學習情況一般，有時候會受他們不良學習習慣的影響，學風建設有待加強。

4 大學生自主性學習的改進策略：建構主 義學習理論的觀點

如今，建構主義理論的生命力愈來愈強，在世界范圍內的影響日益擴大。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[3]。學生的知識建構過程具有三個重要特征：（1）學習的主動建構性。面對新信息、新概念和新命題，每個學生都以自已原有的知識經驗為基礎建構自己的理解；（2）學習的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因此，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來；（3）學習的社會活動性。學習的任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。雖然建構主義理論具有豐富的內容，但其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

通過對該校大學生自主性學習情況的調查，深感整體情況值得關注。在對學生關于“自主性學習培養”的調查中，學生們普遍認為：影響自主性學習的內部因素主要是學習態度和學習目標，要建立學校教育的新機制，以幫助學生獲得自主學習的能力。由此可見，大學生自主性學習能力的提高需要靠學生、學校的共同努力。這些認識和看法，與建構主義的觀點有一定的契合。借鑒建構主義理論，提出以下關于大學生自主性學習的具體改進策略。

4.1 充分發揮學習者的主動性和創造性

學習者重在“意識與實踐”。所謂學，就是要“自己去學，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標。根據個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準確的定位，確定適合自己的發展方向；其次，培養正確的學習觀念，合理安排學習內容和學習時間。思考學什么、如何學、什么時候學，使學習的觀念深入內心，實現由“學會”到“會學”的轉變[4]。最后，要自主開展創新性學習實踐，在學習過程中逐步培養自我思考、自我研究、自我創新的習慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發展知識。

4.2 重視對學習環境的構筑

學習環境重在“觀念與基礎”。首先是改變觀念，改革現有的管理體制。確立學生的主體性地位，堅持以學生為中心的教育理念，努力為學生營造一個民主、自由的學習環境，創造良好的學習氛圍；其次，加強學生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節、杰出學子的學習經驗交流等活動，帶動和幫助學業困難的學生，營造良好的學習氛圍；最后，加強學生對所學專業的了解。例如學院可以定期邀請本專業的專家做相關的講座，讓學生對自己所學的專業有更清晰的認識。此外，給學生提供更多的實習的機會，讓學生對就業有初步的了解，更好的規劃自己的人生定位。

4.3 加強學習的互動性

學習者與學習者、學習者與學習環境之間重在“互動和交流”。首先，要創設民主平等的學習氛圍。主動探討和實踐自主教學，學生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學模式，為學生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網絡，例如教育在線、學習論壇等，為學生營造建構知識的良好學習環境，使學生能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習；最后，加強師生間的聯系與交流，盡量采取小班制教學，讓學生跟老師有更多的互動機會。嘗試碩士生擔任本科生輔導員，對本科生進行學業和生活上的指導，實行本科生導師制。

參考文獻

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篇9

課堂教學時間

西南大學教育學部部長謝金芮、西南大學教育學部碩士研究生全在《現代中小學教育》第4期上撰文認為，課堂教學時間分為名義時間、分配時間、教學實用時間、專注學習時間和學術時間五個層次，是影響教學效果的重要因素。教師要科學合理地安排課堂教學時間，通常從后三類教學時間入手：在課前，教師要盡量詳細規劃“教學實用時間”，減少無計劃、無意義的時間，安排好教師講授、師生互動、學生自我提升等課堂上必需的教學環節的具體時長，盡可能地提高教學實用時間的利用率；在上課過程中，教師要高效利用“專注學習時間”，盡量將一節課的重點內容在前20分鐘里展現出來，幫助學生掌握教學的重點、難點，同時增加“學術時間”，適當增加學生掌握較高難度知識與技能所花費的時間，如學習語文、英語時要把學術時間放在語言的應用上，學習數理化知識時把學術時間放在公式與方法的應用上等。

高中選修課自由學習的

四種形式

江蘇省如東高級中學教師于建生在《語文建設》第3期上撰文認為，自由學習是學習者在一種免于外部控制的依賴或屈從的學習情境中積極表達個體學習愿望的權利，是學習者自由意志在學習場域中的投射，是學習者主體意識覺醒的標志之一，彰顯了學習者作為學習主體的選擇權和表達權。將自由學習理論應用于高中語文選修課教學，進而建構高中語文選修課自由學習的形式，大致可以分為四種：一是分類學習，即學生根據自己的興趣、特長選擇不同類別的學習材料，這些學習材料是根據課程目標、課程要求加工而成，在沒有老師輔導的情況下由學生自學完成，學生可以自己決定學習的速度和形式；二是計劃學習，即師生共同制訂學習計劃，學生根據學習計劃開展學習活動，完成后作出自我評價，并在全班同學面前展示學習成果，同時征求老師和同學的意見；三是課題學習，即以課題的形式展開學習，讓學生在解決問題的過程中經歷合作學習，多角度地認識問題，嘗試解釋不同答案的合理性，發展創新意識和提高實踐能力；四是輔助學習，即利用教學外的一些活動幫助學生學習和理解所學內容。

教材解讀中

三個維度的建構

江蘇省江陰高級中學教師俞靜娟在《教學與管理》第3期上撰文認為，教師在解讀教材時要具備學習目標意識、學生主體意識、學科文化意識，做到準確地解讀教材，更好地實現教學目標，促進學生在教學過程中的成長。然而，要在教學中體現這三大意識，教師在解讀教材時就要注意三個維度的架構：第一維度是從教材的整體系統角度研究教材內容，建構學習主題，使復雜、分散的教材內容變得有序、完整、系統，便于學生從整體上去把握；第二維度是在確立學習主題的基礎上，從教材內容出發，對教學內容進行還原、統整和重組；第三維度是在對教材內容進行重組的基礎上，結合學生的學情，圍繞知識點做綜合性的教學設計。通過架設三個維度，可以幫助我們讀準、讀透、讀清教材。

培養青少年積極品質的三條原則

東北師范大學教育學部心理學院教授蓋笑松在《人民教育》第3期上撰文認為，青少年身上的許多品格優勢，如對自我的擔當、對他人的關愛、探索世界的興趣等，都具有積極發展的潛在能力，促進這些品格優勢的發展不能只靠說教，而要采取實際行動，并遵循以下三條原則：一是生態性原則，即給青少年創建一個積極的環境，尤其是家庭環境、學校和班級環境、同伴環境、媒體信息環境；二是活動性原則，青少年潛在的品格優勢需要在豐富的、健康的活動體驗中得以發展，因此，學校要有明確詳細的活動計劃，改進校園活動和校外實踐活動的質量；三是能動性原則，青少年具備成為自身發展的塑造者的潛能，教育者的任務是激發青少年一天比一天更進步。如果教育者為青少年提供足夠多的養分，他們身上潛在的品格優勢將得以實現。

“有限教導”是實現

學習獨立性的有效策略

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關鍵詞：時間管理 高校英語教學 應用

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）26－0292－02

一、目前高校英語學習中學生存在的時間管理問題

目前，高校英語教學主張充分發揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用。為了調查學生在英語學習中是否能夠自動自發高效的學習，調查學生安排英語學習時間的分配情況，筆者在遼寧對外經貿學院本科信息系和財經系的四個班級發放調查問卷，針對學生學習英語的自主性，時間管理的科學性展開專項分析研究。調查共計下發問卷143份，實際回收有效試卷135份，有效率94.4%。

（一）英語學習安排調查問卷（不記名）

1. 您是否有固定的學習英語的時間安排？ 是 否

2. 如上題答“是”您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？是 否不一定

3．英語課前是否預習？ 是 否

4．英語課后是否復習練習？ 是 否

5．您是否有足夠口語練習（或交流）時間？ 是 否

6．請簡述您英語學習中遇到的最大困難？

（二）問卷分析

1.您是否有固定的學習英語的時間安排？

有67名學生選擇了是。其中，女同學41名，男同學26名。反映出，有固定學習英語時間安排的學生占比為46.9%。其中女同學占比高于男同學。作為高校教學的重要組成部分的英語學科，學生有固定時間安排的不足50%，反映出學生對此并沒有足夠的重視。同時，包括高校、社會用人單位衡量學生成績中重要的指標為四六級是否通過，也直接與學生花費足夠時間學習與否成正比。既然如此，學生的時間做什么用了呢？這個問題在問卷第五題中得到了答案。

2.如上題答“是”，您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？

在67位第一題給出肯定答案的同學中，23位同學回答“是”，占比34.3%；21位同學回答“否”，占比31.3%；33位同學回答“不一定”，占比49.3%。把這個數據拿到總體統計的數據平臺上看，只有17%的同學有明確的英語學習時間安排，且嚴格按照計劃安排學習英語；而有60%的同學沒有英語學習計劃或者有英語學習計劃也沒有實施。哲學家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫道：“最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊最具體的事情。”學生學習的寶貴時間不能像流水一樣沒有意義的流失掉。如何引導學生在時間里“搶”出一塊時間用在實施英語學習規劃，雷打不動，堅持執行是問題的癥結所在。

3.英語課前是否預習？

45位同學給出了肯定的答案，占比33.3%。看得出有三分之二的同學不重視或者沒有進行預習。在高校里，自我驅動的學習方式應該成為主流。以學生為主體的教育教學理念中，預習與帶著問題學習是學生高校學習的重點。從數據看來，學生應該加強英語預習在學習時間安排方面的比重。美國學生的學習方法和教學方法都是“預習式學習”，老師上課講本課的內容，但作業卻留新課的習題。

4.英語課后是否復習練習？

110位同學選擇是，占比81.5%。可見學生對課后復習的認識度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數據看，復習與練習的同學比參加預習的同學多，反映出同學延續以往的學習習慣。也從側面反映出學習沒有主動性，學習進度相對滯后的問題。

5.您是否有足夠口語練習（或交流）時間？

這個問題只有15位同學選擇了是，占比只有11.1%。近年來，有關英語教學的話題越來越多，“啞巴英語”是每個英語教育者不可回避的問題。筆者也在日常的教學實踐中不斷嘗試解決這個問題，而大學課堂因為時間資源模式有限，不能大規模長時間開展口語交流訓練，也不能提供英語角交流等自由模式。缺乏口語交流的機會與時間是我們“啞巴”英語教師與同學共同面臨的問題。

6.請簡述：您英語學習中遇到的最大困難？

在這個問題的回答中，有以下幾個相對比較集中的答案。

a.學習英語隨心情，缺乏固定時間。

b.想學，沒有時間學。

c.考試前突擊學習，但效果不佳。

d.天天背單詞，但成績還是上不來。

e.缺乏口語聽說交流機會。

以上幾個答案，都與學生學習英語的時間、時機、計劃安排分不開。大學生時間管理是大學生對個人的大學生活時間主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發展自我的效果。如果學生能善用時間管理的技巧，合理分配學習時間，無論在學習還是生活中都將會取得事半功倍功的效果。其他學者有關大學生的時間管理研究發現，時間管理不但對學生的學業成績具有顯著的預測作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負相關，與自尊、主觀幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關。做好時間管理，可以走到時間的前面，從容不迫，有條有理。

二、應對時間管理問題的對策

對于高校學生而言，時間管理作用之一是有效地用時間，不輕易改變時間的用途。每名同學都應該很清楚：該做些什么；什么事情不應該做。學生在學習英語中應該透過事先的規劃，把時間管理當做一種提示與指導的手段。下面就時間管理在學習英語方面的方法做一闡述。

（一）學會拒絕

在魯迅的眼中，時間就如同生命。他在文章中無數次的提起“美國人說，時間就是金錢。但我想：時間就是性命。倘若無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。”時間管理當中最有用的詞是“不”。同學們在一起，有很多誘惑與放松的機會。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學要學會的第一個時間管理的原則是要學會說：不。自律性、堅持力、效能感等個體因素是影響學生時間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語學科有所突破，就必須堅持己見，嚴格按照事先規劃來行事，該拒絕的就應果斷干脆的拒絕。

（二）學會設定目標規劃

目標規劃有很多種：有長期、有短期；有日計劃、周計劃、月計劃、季度計劃、年度計劃。高校學生的學習目標各不相同，大部分同學都能慷慨激昂地說出有一些長期目標，比如說考研、通過英語專業八級、大學英語四六級、pets、托福等。但一到制訂具體學習計劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標”層層分解為小目標是執行時間規劃的前提。

（三）學會自我剖析，運用時間“四象限”法自我檢視

著名管理學家科維提出了一個時間管理的理論，把事項按照重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學們的日常生活中，時間管理理論的一個重要觀念是應有重點地把主要的精力和時間集中地放在處理那些重要但不緊急的學習計劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現在是三月初，新學期的開始，對于非英語專業的大學生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學英語四六級考試了。科學的規劃好這三個月的時間，從容有計劃地應考，是同學們明智的選擇。

（四）盒裝時間法

盒裝時間的概念是，把自己的時間分成若干個模塊，形容為若干個時間盒子。然后把自己認為最重要的事項，按重要程度結合自己實際情況“裝”入盒子中，并嚴格遵守A時間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時間管理學的研究分為四代：第三論講求優先順序的觀念，爭取最高的效率，主要管理工具為可以表達出統合價值觀、目標、進度表的規劃書。最直觀體現盒裝時間法的就是學生都熟悉的課程表方式，把課程外的時間也統籌放在盒子里。

有一句話說得好：老師是站著的學生，學生是坐著的老師，學生是學生的老師。高校老師從傳統的傳道授業解惑的角色中，應該扮演好學習“引導者”的角色。站在學生的角度，以學生學習需求為導向，以自我扎實的專業知識和豐富的教學經驗為基礎，以一切為了學生的教學態度完成教學工作。事實證明，在當前的形勢下，學生更急于提高自己的外語水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學習方法，也更尊重和信任教師的學習計劃和指導。筆者提出的時間管理方法在學習英語方面的應用，也可延伸到其他學科乃至學生畢業后的工作和生活中。如果學生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實到自主學習的實處，將會產生積極可預見的良好效果。

收稿日期：2011-06-23

作者簡介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學、教學法、語料庫研究。

參考文獻：

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