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【關鍵詞】學習動機；學習興趣：英語教學

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-108-01

一、面向全體學生，充分發揮學生的主體作用

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣、主體性和積極性的高低。如果你按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生心不在焉；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終學生的學習興趣被湮沒，學生的學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生，要了解學生對課堂學習的心理需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”：教師要給學生創造英語環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分對接英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主體狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法和教學手段

教學方法和教學手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法和教學手段的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧技能就表現得越出色、越新，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、科學地評價學生

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。通過評價能把對學生及其行為的認識和教師的情感自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的價值就得到了承認，學習成就的需要也得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來學習外語的積極性漸漸提高。相反如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。特別是成績較差的學生，會產生破罐子破甩的心理，信心下降。因此，教師應從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕促學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在即輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習英語知識。

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[關鍵詞] 課堂教學 積極性 主動性

課堂教學是學校教育教學的基本形式，學生的學習能力主要是在課堂教學中培養的。那么，教師應如何培養學生學習化學的積極性和主動性呢？本文從導入新課、設計問題、大膽質疑、重視實驗、聯系生活等方面進行簡要闡述。

一、巧妙導入新課，激發學生學習興趣

導入新課，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術。出色的新課導入猶如評書中的精彩開頭、評彈中的開篇、演戲中的序幕。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”的確，有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能觸動學生的心弦，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，獲得良好的教學效果。

如我在上第一節化學課時就給學生播放原子彈、氫彈爆炸的錄像片段，播放研制“兩彈一星”的科學家的簡介。壯觀的景象，偉大的人物，給學生留下了深刻的印象，不僅激發了學習的積極性，更重要的是培養了學生的思想情操。

二、精心設計問題，調動學生的學習熱情

化學課堂教學應從問題開始，要通過問題情境的創設引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生的積極性、主動性。課堂教學設計的問題要適當，如果把教學內容、問題設置在學生的現實水平上，學生不必花費氣力就可解決，學生會認為教學內容不過如此，無法體會到經過努力克服困難贏得成功的愉悅，甚至會不屑一顧。這樣的設問對學生的學習絕無益處。相反，目標定得過高，難度太大，學生經過百思仍不得其解，久而久之就會挫傷學生學習的積極性，進而會喪失信心，甚至會自暴自棄。因此，應當把教學問題設計的出發點放在比現實水平略高的層次上，經常經歷這樣的學習過程，學生的知識和能力就會得到不斷的提高，學習熱情才能得到進一步的提升。

三、善于剖析教材，鼓勵學生大膽質疑、討論

針對教材內容、知識點，學生若有異議，教師應引導學生消除膽怯心理，大膽質疑，敢于發表自己的看法。黑格爾曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應鼓勵學生發表獨創性見解，不要被動地掌握現成的知識和結論。

如學完《原電池和電解池》后設問：根據兩章的學習，原電池和電解池能否合并為同一裝置？這一有爭議性的問題讓學生討論，有的學生認為可以合二為一，因為電能和化學能可以相互轉化；另一部分學生則認為不能合二為一，因為電能和化學能的轉化的條件不同，怎么可以合并為同一裝置呢？俗話說：“燈不撥不亮，理不爭不透。”通過爭執、討論、探究，學生加深了對這兩個知識點的認識。

四、重視實驗教學，培養學生動手動腦的能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，離開實驗就無從談化學，離開實驗就無法學化學。化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科學素質。實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現實性和易感知性。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，各項能力皆得到發展。因此，要激發學生對化學的學習積極性，就必須在實驗上下功夫。實驗使學生對物質發展變化有了進一步的認識，不僅培養了他們動手動腦的能力，還激發了他們探索真知、追求真理的精神。

五、聯系生活實際，讓學生始終保持對化學的好奇心

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【關鍵詞】學習動機 個性化因素 動機激發策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經歷了十年以上長時間的外語學習之后，大多數英語學習者的英語實踐應用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學畢業生雖然擁有大學四、六級證書，英語實踐應用能力卻相當低下，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托福考試到海外留學的學生，到了國外無法與外國人進行正常的交流，上述現象使社會各界對我國英語教學的質量和效果產生了質疑。外語教育界經過多次反思，發現中國學生英語學習的功利性強是其英語應用能力薄弱的根本性原因。絕大多數學習者將英語學習看作是升學和就業的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學習外語動機從長遠來看，對外語學習非常不利。如果能從根本上端正學習者學習外語的動機，激發學生學習英語的興趣，將所學習的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學生樹立正確和積極的學習態度，還能促進學生主動積極地學習，發揮學生自身的潛能和優勢。

因此，學習動機一直是外語教學界探討的重要內容之一。在外語教學與研究中，學習者個體因素越來越受到各國學者的關注。學生學習的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。如果學生無法樹立正確的學習動機，一切將無從談起。動機是維持語言學習者學習熱情，保證學習者時間精力投入，決定學習成敗的重要情感因素。自20世紀90年代起，隨著經濟全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學習環境對促進學習者學習動機具有重要作用，因此一些學者從不同角度提出了激發學習者學習動機的教學策略，研究外語動機的構成以及影響因素，尤其關注教師實施的動機激發策略及其效果。

一 學習者個性化因素的導向

自20世紀90年代起，外語學習動機研究開始從 Gardner的社會心理模式轉向課堂情景教學實踐，這一轉變標志著外語動機理論模式的構建將聚焦于課堂情景教學實踐，強調學習者個性化因素的導向，突出教師在激發學生學習動機方面的重要作用。21世紀是尊重個性、弘揚個性的世紀。學會自主學習，培養主動建構的興趣與能力是人在發展中不可或缺的構件。讓每個人的個性都得到發展和完善，是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。個性化學習指在課堂學習過程中以學生是學習的主體特征為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導下通過主動參與、自主構建的學習過程，挖掘一般規律下具有特殊意義的學習主體的特征和品質，以促進學生主體的健康發展。

隨著外語教學改革的深化與發展，“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構建學生的自主學習能力，是現代外語教學改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養學生的自主學習能力為本，實現學習者在學習過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準確定位自己的角色，不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，注重培養學生的自主學習能力。

二 新課程標準對英語學習者的要求

教育部《大學英語課程教學要求》確定了英語課程應使學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面素養的整體發展作為總目標，首次將發展學生的情感態度放在重要地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。教育部《大學英語課程教學要求》提出我國的大學英語教學應采用新的教學模式，“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”其中，“調動學生的積極性”和“體現學生在教學過程中的主體地位”指教師在教學過程中要有效地激發學生的英語學習動機，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生主動積極地學習。至于“調動教師的積極性”及“體現教師在教學過程中的主導作用”的一個重要方面則意味著在構建“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式同時，教師應不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，充分發揮學生的學習積極性。

此外，教育部《大學英語課程教學要求》還首次確定了將發展學生的情感態度放在重要的地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。實際上，學生的學習動機是情感態度因素最關鍵性的考量，是產生情感態度因素的深層次動因。因此，如何在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使學生樹立正確和積極的學習態度，促進學生主動積極地學習，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學模式的動機激發策略

同一個班級里，學生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學生和低水平學生，教師們普遍關注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機激發策略時，應考慮滿足不同英語水平學生群體的需求。不能對高水平學生“放手”，更不能對低水平學生“放棄”。實際上，這兩類學生更需要教師的激勵。低水平學生容易產生心理上的失落感，失去對英語學習的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學習的信心。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。因此，如何尊重學生的個性與特點，調動高、中、低水平學生的學習積極性，激發學習者的學習動機，取得最佳學習效果，是外語教師在教學實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行A、B、C組分層次教學。對不同層次的學生，運用不同的教學策略，盡可能地滿足不同層次學生的學習需要；在英語教學中應該把學生分為A、B、C三個層次。學習者因為學習方法的不同、個性差異以及家庭環境的不同，造成了在英語等其他學科的學習水平上的差異。根據A、B、C層次學生的不同水平和特點，教師應選擇不同的動機激發策略。A班以“啟發―研究―討論―自學”為主要方法，最終能提高學生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養學生分析解決問題的能力。B層次學生的主要目標為夯實英語基礎，確證成績逐步提升。在完成教學大綱規定的任務的同時，適當增加課外內容，教師講授的重點應為基礎知識和基本技能的訓練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進、跟得上。C層次學生著重于對知識的掌握和記憶，增強學生學好英語的自信心，使學生真正做到學一點、會一點、用一點。教師在實施動機激發策略的同時，應制訂科學合理的教學目標，做到良好的引導與激勵作用；要針對不同層次學生制訂不同的評價要求，以激發學生的學習動機。

參考文獻

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關鍵詞：美術；中職；興趣；激發

激發學生的美術學習興趣，是美術教師的教學重點，也是實施素質教育的重要、有效的措施之一[1]。學生們只有在對所學的美術內容產生了濃郁的興趣之后，才會具有更加敏銳的觀察力、更加強烈的探求欲、更加豐富的想象力，才會進行創造性的思維與運用。所以，教師在美術教學活動中，一定要從激發學生學習興趣方面入手，以提高學生的學習質量與自身的教學質量。

一、識別學生的個性與愛好，因材施教

在美術的教學活動中，學生們會很自然地把各自的個性與愛好流露出來。而我們美術教師則需要在教學過程中，進一步了解、關注學生們，并認真觀察、識別出學生們的不同個性，同時，也要承認學生們不同個性的存在，而進行不同方式的引導與施教[2]。如，有的學生個性比較張揚，其繪畫的風格也多豪放；有的個性比較內斂，其繪畫多屬溫婉、淡緩；還有的學生玩世不恭，其繪畫多夸張、諷刺，等等。這就要求我們美術教師緊緊抓住學生們的個性與愛好，因材、因個性、因喜好而施教。教師完全可以根據學生們不同的個性與愛好，在不同的美術課中，布置不同的教學內容，最大限度地讓每個學生都可以學習到自己所喜愛或是擅長的美術內容，這樣才可以更加容易地對其美術興趣進行培養。

二、名作賞析

在美術教學活動中，教師還應在學生們賞析過彼此繪畫作品之后，及時引入著名畫家的相關作品，讓學生們進行賞析。這樣的做法不但可以豐富學生們的美術知識，對歷代名家、名畫有所了解，更重要的是，通過名畫賞析，還可以充分提升學生們的審美能力，幫助學生們理解課堂教學內容，引發學生們對繪畫的學習興趣，提高學生們對理論知識學習的重視。另外，教師在賞析教學活動中，要鼓勵學生們發表自己的見解，進行相關繪畫問題的討論，以活躍課堂氣氛，提高學生們的學習熱情與激情，進而轉化成對美術學習的興趣與動力。

三、貼近社會生活、融入自然

美術的學習與繪畫過程離不開社會生活與自然。所以，美術教師應該把美術課堂擴展到生活與大自然中去，讓學生們自己去觀察、發現、挖掘出自己感興趣的內容，找出自己有繪畫“感覺”的事物。同時，教師還應抓住中職學生們的心理特點，引導學生在生活、大自然與社會中找出繪畫的感覺與共鳴之處，這樣才可以更好地激發學生對美術學習的興趣。

當美術教師帶學生們進行寫生時，只要求學生將所學習的美術知識融入到自己的繪畫中即可，可以讓學生自由命題、自由想象與發揮，這樣可以最大限度地激發學生們的思維活躍程度，其想象力與創造力也必將發揮到極致。

四、組織校內的畫展

當學生們的興趣被逐漸培養起來之后，美術教師則可以著手組織全校或是全班的美術展活動。在此過程中，美術教師盡量只給學生們一個美術展活動的組織方向，而活動中的一切策劃都讓學生們來著手進行，這樣也可以鍛煉學生們的組織、策劃能力。同時對美術展的作品內容與數量，則沒有任何限制，可以讓學生們把自己的內心世界與想法盡情地落在畫筆之上，并讓同學們自己進行賞評。通過學生們的賞析、評價，不但可以全面提高學生們的審美能力，提高其鑒賞水平，還可以充分讓學生們一起交流，彼此影響，增進學生們對美術的學習興趣，更有利于學生繪畫知識、繪畫內容與繪畫技巧的彼此融合，達到繪畫技能的全面提高，也最終達到了美術教師的教學目的。

興趣是最好的老師，我們在中職美術教學活動中正應該抓住這個關鍵點，并結合學生的個性特點，從培養學生的興趣開始，逐漸讓學生們在美術學習的過程中，產生濃郁的興趣，進而形成積極、主動的學習態度與探索、創新的意識，這樣才能夠使中職生的美術學習成績整體提高。

參考文獻：

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個別化學習活動是幼兒自由選擇、自主探索的一種學習方式，其形式靈活、內容豐富，有利于推動幼兒教育向多樣化、個性化發展。為此，廣大教師想方設法為幼兒創設個別化學習的環境，設計個別化學習的活動，希望將教育目標蘊含在材料中，引發幼兒在與材料的互動中主動學習。然而，事與愿違，很多時候，孩子們對教師精心創設的環境和設計的活動方法并不感興趣，參與活動的積極性也不高。那么，為什么教師不辭辛勞、精心設計的活動卻屢遭孩子們的“冷落”，不能獲得孩子們的認可呢？

一、個別化學習活動可玩性設計的思考

據筆者對幼兒園個別化學習活動的觀察和分析發現，教師們設計的個別化學習活動普遍存在一些問題。比如：許多精心設置的區域活動結構化程度過高，因而無人問津；許多冠以游戲名稱的活動內容因為玩法和結果過于單一，無法吸引幼兒通過反復操作自主發現規律和方法，因而常常遭遇“一次性”的命運；有些活動規定玩法，因而制約了一部分善于用動觸覺學習的幼兒的熱情，使他們喪失了在個別化學習活動中應用經驗和體驗自主感的機會……這些問題反映出教師在設計個別化學習活動時并沒有重點關注孩子們的興趣、經驗水平、需要、學習方式等，也即只關注了自己要教的知識，而忽視了幼兒是怎么獲得知識的；只關注了活動的教育價值，而忽視了幼兒的學習動機。如此，那些活動必然被幼兒判定為“不好玩”，“門庭冷落”也就不足為奇了。幼兒的學習與發展自然也無從談起。

如果將集體教學活動看作是“計劃經濟”，那么個別化學習活動就好比幼兒（買方）居主動地位的“市場經濟”，個別化學習活動要擺脫“沒有市場、不受歡迎”的低效和尷尬，只有順應幼兒的學習特點，激發幼兒的學習動機，加強“可玩性”研究。因為很多時候，幼兒對活動的認可往往與可玩性有關，而與教師寄予的厚望和投入的大量精力、財力無關。

“玩”是幼兒最直接的動機意向，但在意向朝意圖轉變的過程中，教師是促進幼兒在玩樂中主動學習的強有力因素。由于動機由需要與誘因共同組成，因此，教師需思考什么誘因能促使幼兒想學、愛學？該怎樣呈現學習內容？怎樣才能將幼兒的玩樂需要與活動的可玩性設計結合起來，以提升個別化學習效能，提高幼兒學習的主動性、積極性？

我們認為“可玩性”是個別化學習活動最重要的屬性，是能否實現教育價值的關鍵。經過實踐和提煉，我們梳理出“可玩性”的主要特征為：能玩、愛玩、耐玩、會玩。“能玩”是指讓人能“玩”得起來，材料有趣，玩法簡明易懂，能引發玩興。“愛玩”是指讓人在“玩”的過程中體驗到快樂。“耐玩”是指讓人有持續探索的興致，能反復體會，過程不重復，結果不唯一，具有連續性進程。“會玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長智慧。我們希望將學習的意義和價值轉化為“能玩”的學玩具，激發幼兒“愛玩”的動機和熱情，在無限可能的過程中玩了又玩（“耐玩”）、保持好奇心，更期待幼兒伴隨對快樂的追求而巧思“會玩”，叩開智慧之門。

二、個別化學習活動可玩性設計的實踐

（一）材料“能玩”才能引導幼兒“會玩”

例：猜猜樂*

目的：

學習細致觀察。

會辨別圖片的相關特征并提問。

運用排除法縮小目標范圍，確定猜測對象。

原先的設計：

材料：分別畫有各種人、事、物的圖片一箱，大圖表一張，圖表上的物品與箱子里圖片上的物品相同（如圖一）。

玩法：兩人合作，幼兒甲從箱子中任意取一張圖片，讓幼兒乙猜測是什么，幼兒乙看著大圖表，根據事物特征對幼兒甲進行提問，最終鎖定猜測對象，幼兒甲只能回答“是”或“不是”。

你問我答的“猜猜樂”游戲在幼兒園中運用較為普遍，該幼兒園原先設計的大圖表上的人、事、物隨意排列，沒有規律可言。試圖根據圖片的相關特征進行提問的幼兒往往無從下手，有時只好隨意提問，而回答的幼兒也只好隨意作答。活動存在著過程的不可檢測和矛盾癥結不明的問題，猜不出的原因可能是一方說錯，也可能是另一方猜錯，結果往往不歡而散，嚴重影響幼兒的玩興。

可玩性設計：

游戲中，猜者要從幾十張人、事、物圖片中盡快猜出對方摸出的圖卡內容，確實不易。為了使活動能玩轉起來，教師投放了一份按類排列的輔底卡。幼兒漸漸發現這個工具不僅能提示自己有效提問，還可通過劃去整行（一類）的方法快速從大類上予以排除。如“是交通工具嗎”“是水果嗎”等，通過提問、排除，很快確定類別（如人物），再從鎖定的類別中依據特征一一提問，劃掉不符合的內容。如“這個人物戴帽子嗎？是穿白衣服的嗎？是打針的護士嗎”，最后成功猜出目標。在觀察、思考、排除等過程中，幼兒不但體驗到成功的愉悅，還懂得了如何提問（①提出的問題必須是能用“是”或者“不是”來回答的。②提問要能一下子排除多一點的內容。③所猜測的目標范圍越來越小時，提問應越加具體，指向應更加明確）。同時，這種方法也使嚴密的邏輯思維過程得以形象地展開，讓幼兒的學習過程看得見、說得清。

總之，教師提供的個別化學習材料應體現“能玩”的特性。教師應潛心挖掘和開發材料的價值，遵循幼兒認知的規律，使學習過程具體形象、輕松愉快。幼兒只有感覺到“能玩”，才會充分調動各種感官參與活動，積極探索，獲得有益的感性經驗，提高解決問題的能力。

（二）幼兒“愛玩”才能通向“會玩”

例：造高樓*

目的：

學習10以內的口頭加減運算。

探索搭建方法與壘高的關系。

原先的設計：

材料：

1.有1~10數字的牌兩套，紅色、黑色各10張。

2.小瓶子若干，置于筐中。

3.大、小地墊放置如圖二。

玩法：

兩名幼兒先每人隨機摸10張牌，每次同時出牌，兩張牌同色時，幼兒將牌上的數字相加，兩張牌異色時，幼兒將牌上的數字相減，最先算出正確答案的幼兒即可獲得一個小瓶子。若先說出答案的一方算錯，下一次對方可優先獲得計算的機會。兩人得到的瓶子數量相等時，即可在地墊上比賽造高樓。

結合10以內加減運算的練習，利用大班幼兒喜歡競賽性游戲的特點，比比誰算得快、算得對，實屬“家常菜”。但由于原先的設計對不同水平的幼兒提出了同一要求，不少計算能力較弱、缺乏自信的幼兒往往回避這類活動。

可玩性設計：

首先，贏建筑材料。兩位幼兒相對而坐，同時出牌，兩張牌同色時，幼兒將牌上的數字相加，兩張牌異色時，幼兒將牌上的數字相減，誰先說出正確得數便可得一個小瓶。待全部算完，得瓶少者可在同伴幫助下運用數數的方法或借助珠子演示的方法，修正之前的口頭運算結果，爭取獲得同樣多的小瓶。

接著，在贏建筑材料的基礎上造高樓。兩名幼兒在地墊上比賽用瓶子搭建高樓，看誰搭得高。前一輪競賽落后者完全有可能在這一輪中因壘得快、造得高而成為勝利者。

因此，該可玩性個別化學習活動兼顧了不同學習風格及學習速度幼兒的特點，體現了同伴間的交互作用，從而讓游戲變得更有樂趣和更有意義，在每一次操作中，幼兒既能在自己水平上得到發展，又能提高自信心。

（三）過程“耐玩”才能走向“會玩”

例：動物棋*

目的：在游戲中積累等量代換的經驗。

原先的設計：

棋類游戲和主題活動結合是常見的操作形式。如在“動物”主題活動中，教師常引導幼兒運用走棋規則和有關動物的知識經驗開展下“動物棋”的活動。通常的玩法是，兩人輪流擲骰子，骰子擲到幾就走幾格，相應的棋格上寫著可以得到幾個××動物，或可以減掉幾個××動物，或可以吃掉對手的幾個××動物，等等。但事實上，大班幼兒已不滿足于按路徑走棋、比多少的簡單玩法，他們對此難以產生持續嘗試和挑戰的興趣。

可玩性設計：

我們發現許多幼兒熱衷“大富翁”游戲，于是自制了可不斷置換動物的“動物棋”，具體玩法是：兩至三人合作，每人擁有一只“兔子”作為棋子，輪流擲骰子，并根據擲出的數字從起點順時針走棋，根據所處位置的標識指示可得到相應的“動物”。在此過程中還可根據規則用一定數量的“小動物”換取相對應的“大動物”，最后先換得“馬”者為勝（如圖三）。其規則是：累計走棋過程中得到的小動物數量，只要達到規定量就能換取更大的動物。如：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每一次成果的兌換，既是前一輪的勝績，又是新一輪的開始。所以，幼兒在如此的“等量代換”游戲中，會不知疲倦地走棋、比較、換算……以獲得更大的成功。

該可玩性設計讓“用一種量去代替和它相等的量”的數學基本思維方法巧妙隱身于“大富翁”游戲之中。當活動能讓人體驗到快樂與滿足時，幼兒感受到的是“自主”而非“控制”，他們就會為快樂而行動，于是內在的學習動機得以激發、維持和增強。

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素質教育的主旨之一就是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，讓學生學會學習，成為學習的主人，進而為終身學習，不斷充實提高打下堅實的基礎。實踐證明:沒有學生積極主動參與的教學是低效和失敗的教學，是抹煞學生創造才能的教學。讓課堂教學活起來不 僅是教學方式的問題，更是學生觀和教育觀的大問題。搞活課堂教學各學科都有自身特點和規律可循。只有掌握了化學學科自身特點和規律方可提高學生學習化學的積極性、主動性。在中學化學教學中充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征挖掘和開發化學實驗在化 學學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。以下是筆者在幾年的教學中總結的幾點經驗：

一、勤動手，讓學生的十指靈活起來

化學課的演示實驗在建立化學概念，揭示自然規律方面的作用是極重要的。“千言萬語講不清，一看實驗即分明”講的就是這個道理。每上新課前，我就有意告訴學生:下節課的演示實驗，我們照例要請一位同學上臺來當老師的實驗助手。學生一來想上臺展示自己;二來怕選上后當不好助手，因此就比較注意將要演示的是什么實驗?要注意哪些事項?挑選助手時，學生們的興致頗高，紛紛舉手。被選上的不遺余力，未選上的注意挑毛病。這樣，學生上課時注意力集中，課堂教學效果就比較好。讓學生勤動手，必然促使學生勤動腦，學生的思維就會活躍起來，從而也提高了學習化學的積極性。

以往的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點只是放在學生能否看清實驗現象，能否弄懂實驗原理，實驗的難點在何處等等。近年來，雖然教學中加大了學生動手實驗的機會，注意了學生動手能力的培養，但由于實驗內 容起點過低，單純驗證理論內容的實驗過多，學生“照方抓藥”無須思考即可達到實驗要求，做實驗后收效甚微。而對實驗以“看”或“聽”代替“做”的做法更是一種倒退。

化學實驗教學要從根本上取得突破，關鍵是要站在面向21世紀全面培養學生科學素貢的高度，對實驗教學的功能進行重新研究，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維開發潛能等方面的功能和作用，這也是實驗教學所要達到的更高目標。

為此，在實驗教學中要留給學生充分的思考時間和空間，每個教學環節我都留有余地。能由學生動手解決的問題我就不輕易包辦代替，讓學生自己演示并解答；能由學生分析思考得出的實驗結論我就不急于下結論；同時要盡可能多地留給學生動眼、動手、動腦的時間。比如讓學生獨立地進行實驗準備，包括自擬實驗步驟，弄懂實驗原理，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察，獨立分析推證實驗結果，獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程既是為了提高學生學習化學的興趣和積極性，也是讓學生不停地動腦想：該做什么，怎么做，為什么這么做？以此激活他們的思維，使他們的所有潛能和創造性都充分地表現出來，實現其整體素質的全面培養和提高。

二、比較演示，教會學生思維的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。英國物理學家貝爾納說過：“良好的方括能使我們更好地發揮利用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發揮。”方法問題，一直是化學實驗教學中的焦點問題。在教學中我們不乏看到這樣的例子:有些學校實驗開出率很高，學生基本操作技能也很強，有的教師實驗做得很成功，現象也很鮮明，有些實驗學生在課堂上曾經多次觀察或親自做過，可仍有不少學生從中沒有留下多少印象或只記住了一些外觀的現象，沒有真正領會其中的實質，說不出多少所以然來。這其中的原因，主要在于一些教師忽略了一個與“如何教”同等重要，甚至更重要的問題：即“如何讓學生參與實驗”“如何調動學生學習的積極性”，在實驗中教給學生科學的學習方法。

那么，化嘗實驗教學學中如何指導學生運用科學的方法進行學習呢?如何在化學實驗中培養學生學習化學的積極性呢?以初中“鐵生銹的原因”的實驗教學為例。

第一步：提問或啟發學生由生活現象發現問題：鐵生銹的原因是什么?

第二步：引導學生充分思考后提出假設。

1.鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致。

2.鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣，水和鐵起化學反應所致。

3.鐵生銹是因為水和空氣共同作用于鐵的結果。

第三步：指導學生根據以上假設設計和觀察實驗。

1.取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一根鐵釘，然后用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

2.再取一支試管，向其中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

3.取第三支試管，往其中放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。

第四步：啟發引導學生觀察鐵釘處于蒸餾水和空氣交界部位的生銹情況，學生不難發現：試管1和2中的鐵釘都未生銹，而試管3中的鐵釘生了銹。然后組織學生分析和討論實驗結果。

第五步：通過分析和討論得出結論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當同時與空氣、水接觸時便會生銹。因此，鐵生銹的原因是水和空氣(主要是其中的氧氣)共同作用的結果。

第六步：引導學生應用所學的知識解釋或解決其他問題。

1.從鐵在潮濕的空氣中生銹(主要成分是三氧化二鐵)以及鐵絲在純氧中燃燒生成四氧化三鐵的實驗來看，反應條件對化學反應的結果影響很大。

2.防止鐵生銹的方法有：在鐵制品上刷油漆、涂油及電鍍等。

篇7

【關鍵詞】:腦出血;腦梗死;急性期;血糖

【中圖分類號】R743【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)06-119-1

腦血管病是神經內科常見病,近年來,研究發現腦血管病患者急性期可出現血糖升高,主要因為急性腦血管意外后會出現血糖一過性升高,隨著病情控制多在病程1～2周內恢復正常,稱為應激性高血糖[1]。為了研究高血糖與腦血管病患者的病情和預后的關系,現將2006年6月～2009年6月期間收集的89例患者的資料,分析報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料89例患者中男48例,女41例,年齡54～80歲,平均67.8歲。其中腦梗死57例,腦出血24例,腦出血合并腦梗死8例。病例納入標準:①經CT或MRI檢查證實符合腦血管病診斷標準者;②發病到就診在2h以內者;③既往無腦血管病史者;④抽血前4h內未使用含糖藥物。排除標準:①有糖尿病和甲亢病史者;②既往存在腦血管病史者;③發病到就診超過2h者。

1.2方法血糖檢測:患者入院后空腹靜脈血測定,采用葡萄糖氧化酶法,正常值3.7mmol/L～6.1mmol/L,大于6.1mmol/L視為高血糖。治療方法:患者均給予調整血壓,脫水降低顱內壓、減輕腦水腫,積極控制和預防感染等基礎治療,根據患者情況區別應用,血糖升高者慎用腎上腺皮質激素、限制糖的入量,血糖過高(≥11.1mmol/L)時,加用小劑量胰島素。

1.3療效評定[2]基本治愈:神經功能缺損評分減少91%～

100%,病殘程度為0級;顯著進步:神經功能缺損評分減少46%～90%,病殘程度為1～3級;進步:神經功能缺損評分減少18%～45%;無變化:神經功能缺損評分減少或增加17%;惡化:神經功能缺損評分增加18%以上;死亡。

1.4統計學處理應用SPSS13.0統計軟件進行數據處理,計量資料采用t檢驗,計數資料采用χ2檢驗。

2結果

2.1血糖發生情況89例患者有53例出現高血糖,發生率為59.55%;其中血糖≥11.1mmol/L者32例(60.38%),血糖≥7.8mmol/L且≤11.1mmol/L者21例(39.62%)。

2.2血糖與病變部位的關系影像學檢查顯示,89例患者病灶位于基底節區者58例(其中內囊36例、基底節15例和下丘腦7例),其中出現高血糖者40例,發生率為68.97%;位于非基底節區31例(其中側腦室14例、額葉8例、橋腦5例和顳葉4例),出現高血糖者13例,發生率為41.94%;二者發生率比較差異存在統計學意義(P

2.3血糖與病灶大小的關系通過影像學檢查,將梗死程度分為四級:正常:未見任何梗死灶;輕度:梗死灶直徑30mm[3]。采用多田氏公式計算血腫量:血腫量=0.5×L×S×層面,≤10mL為小量腦出血;10～30mL為中量腦出血;≥40mL為大量腦出血。57例腦梗死中,輕度13例,中度28例,重度16例,高血糖發生率分別為46.15%、57.14%和75.00%,三者發生率差異顯著(P

2.4臨床療效比較53例出現高血糖的患者中基本治愈6例,顯著進步24例,進步5例,無變化10例,惡化6例和死亡2例,總有效率為66.04%;36例血糖未升高者,基本治愈5例,顯著進步19例,進步7例,無變化3例,惡化1例和死亡1例,臨床總有效率為86.11%。前者治療后總有效率明顯低于后者,二者差異存在統計學意義(P

3討論

腦血病急性期血糖可以升高,如本組患者有59.55%,主要原因可能與腦血管病變發生后,引起腦組織動脈血流灌注減少,腦細胞缺血、缺氧,導致一系列病理和生化代謝的異常有關。所以,患者血糖越高,說明梗死灶直徑越大,出血量越多,腦組織損害程度越嚴重,要積極給予治療。腦血管病急性期出現血糖升高,與機體應激反應也存在密切的關系。

腦血管病急性期高血糖可提高腦組織的葡萄糖濃度,使腦組織乳酸堆積增高,pH值下降,加重腦乳酸酸中毒、自由基損傷、抑制缺血組織ATP的恢復等,所以急性期血糖升高對腦血病患者的預后有重要影響。腦血管病急性期患者出現高血糖時,要及時給予降糖處理,盡可能避免應用引發高血糖的藥物,如限制含糖液體的輸注;同時,最好采用胰島素降糖,因為其不但能迅速降糖,還有保護神經細胞、改善腦血液循環的作用,口服降糖藥可能會增加體內酸性代謝產物。

綜上所述,腦血管病急性期發生高血糖的幾率很高,并與出血量的多少、梗死灶面積大小、病變部位和病情的輕重存在密切關系,患者一旦出現高血糖,要積極給予降糖處理。

參考文獻

[1] 張進,陸磊,施弘等.急性腦血管病與代謝紊亂的關系[J].上海醫學,2003,26(1):35-38.

篇8

一、指導思想：

研究性學習活動是一門國家規定的必修課程。這門課程的學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、課程活動目標：

1．在教師的指導下，通過學生學習方式的轉變，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力；

2．教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，以單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

3．通過師生共同參與，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的樂趣，打好學科基礎，培養學生自主學習能力、交往能力、想象力和實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識。

三、課程設置。

本學期研究性學習的必修學分為3學分，每個學生至少完成1個課題研究，每周安排3個課時，本學期共58課時。

四、研究性課題：

采用教師提供選題與學生自主選題相結合的方式。其中，教師提供的參考選題有：

序號課題名稱指導老師

1廣告與文化陸巧娣、張同江

施孝丹、袁莉娜

吳燕玉

2按揭貸款問題王斌、金立亞

顧海燕、吳芬

唐儒潔

3商業、交通選址與函數最值研究

4圓周率“π”的應用

5Developing an ad campaign周征、馮雙松

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐現象吳業庭、陳利民

賈青

9能源的開發和利用

10能量守恒和能源危機

11關于家庭使用太陽能的調查報告吳柯軍、史可衛

12城鎮固體廢棄物的污染及處理

13有序與無序的政治參與尹建文、丁曉春

賈云波

14政府的權威從何而來

15社會主義政治文明的特點

16中國的和平發展

17當代經濟現代化、全球化、多元化進程章楊、杜寧

18東西方傳統文化比較

19國共合作問題探究

20中國社會近代化的進程及特色

21氣候與生物時常武、毛麗菊

史麗萍

22生活與環保

 

五、課程的實施

按照下列步驟開展研究性學習活動：

組建課題組選擇課題設計方案開題論證實施研究中期評估結題成果交流與展示成績（學分）評定

根據上述步驟，本學期研究性學習活動實施進展為：

日期　課題研究實施內容進展情況檢查人

3月13日－

3月19日組建課題組、選題，填好“過程用表一”（以班級為單位匯總課題組及選題情況）  

3月20日－

3月26日設計課題研究方案，填寫過程用表二  

3月27日－

4月2日開題論證與交流，填寫過程用表三

   

4月3日－

4月23日研究方案的實施，填寫過程用表四  

4月24日－

4月30日中期班級交流，填寫過程用表五  

5月1日－

5月7日資料的整理和分析，填寫過程用表六  

5月8日－

5月14日形成研究成果，填寫過程用表七  

5月15日－

5月21日成果交流與展示，填寫過程用表八  

5月22日－

6月4日終期評價與反思，填寫過程用表九  

注：填寫的過程用表見“附表”

六、課題研究指導委員會：

組長：蔣衛山

副組長：尹建文

組員：陳京疆、莊常澄、陳利民、徐德友、丁曉春、陸巧娣、王斌、周征、吳柯軍、時常武、章楊、沈建正、管澤峰、陶瑛。

 

 

附：《禮嘉中學研究性學習活動記載表》樣本

 

 

 

 

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[關鍵詞]自動化專業 實踐教學體系 技術應用型 改革和實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0118-03

自動化專業是一個面向系統控制的技術應用型專業，具有很強的工程實踐性。因此，在自動化專業人才培養過程中，學生實踐應用能力的培養尤為重要。

一、自動化專業實踐教學研究

（一）自動化專業實踐教學模式

以 “厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐、高素質”為人才培養要求，華南農大自動化專業人才培養計劃經過不斷修訂，圍繞自動化專業人才培養需要，合理分配各課程設置、學時分配，實踐教學各環節的設置。如圖1為自動化專業人才培養計劃結構圖。

從圖1可見，自動化專業人才培養計劃實踐教學環節包括：人文和社科實踐、專業實踐環節、畢業設計。

人文社科實踐包括軍事訓練和軍事理論、入學教育、健康教育、畢業教育、形勢與政策、社會調查等，并貫穿于學生從入學到畢業的全過程。工科專業人才不僅要具有專業技術特長，還要具有社會道德品質素養、綜合素質，具體有較好心理素質、工作適應能力、較強的社會責任感和務實精神。

畢業設計是在學生完成全部的課程學習的基礎上，開展的為期為8周的教學實踐活動，是綜合利用專業知識解決實際工程問題的重要環節，是在教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，也是培養提高學生分析問題和解決問題能力的一次綜合技能訓練。

真正專業能力的培養，是貫穿整個本科學習和專業實踐各環節的教學和訓練，專業實踐環節包括整個專業的課程實驗環節、課程設計、專業實習、生產實踐等諸環節。

（二）自動化專業實踐教學特征

自動化科學與技術的特點是它的實踐性、時代性、系統性及交叉性。這使得自動化專業實踐教學具有以下幾個特征。

1.自動化專業實踐教學必須圍繞幾個核心課程開展。自動化專業的核心課程具有時代性，隨著現代控制理論、智能控制等控制理論的發展，形成以經典控制理論為核心基礎的控制系統建模和控制仿真；隨著電子技術、電力電子技術發展，形成以電力拖動為核心基礎的運動控制、電機驅動技術和變流技術；隨著計算機技術、通信技術發展，形成以單片機、微機原理、計算機控制技術為基礎的PLC控制技術、現場總線技術、網絡控制技術、分布式控制技術。

2.自動化科學是“系統”的科學，實踐課離不開“系統與控制”，以系統控制設計和系統自動控制為目標，自動化專業各專業實踐環節，都離不開系統的控制。

3.各實踐環節具有連續性、綜合性、交叉性的特點，各課程設計、綜合性設計性實驗、創新實驗都是系統的設計，即使一個最小的控制系統都包含有執行器、控制器、傳感器與檢測等多課程的交叉與綜合。

4.各環節實踐活動不是孤立的，是理論課程的延伸。自動化專業人才培養，既要有扎實的理論基礎，又要有獨立分析、解決工程實際問題的能力，應該理論與實踐并重，“突出實用理論，注重實踐教學”。

（三）自動化專業實踐教學現狀

我校自動化專業是新專業，通過仔細分析和研究，在專業實踐教學中存在的主要問題有以下幾點。

1.近年來，由于高校擴招，有相當一部分教師是從研究生畢業后直接走上講臺的，年青教師基礎理論扎實，但沒有工程實踐的經驗，在學生實踐環節學習中不能很好地發揮指導作用。

2.自動化專業的實踐環節往往以課程授課教師為主，內容設置以課程核心內容為重心，很少考慮已完成的和后續的專業課程及其他課程設計等實踐環節中的內容連續性，有些教學內容重復和交叉，導致實踐課程的教學效果不明顯。

3.由于長期以來重理論輕實踐的思想，使教學實踐環節流于形式，實踐教學計劃和教學大綱不能嚴格執行，實踐教學指導和管理不到位，有些學生因畏難和懶惰情緒，跟不上進度，甚至喪失學習興趣，蒙混學分。

二、自動化專業實踐教學體系的建設與改革

針對自動化專業實踐教學的特征和存在的問題，我校著重對實踐教學體系進行了一系列的改革和建設。

1.重視和加強實踐教學教師隊伍建設，建立一支穩定的、結構合理、有較高工程實踐經驗的、高素質的實踐教學隊伍。

實踐教學教師隊伍應包括：實驗室教師、課程教學教師、專業教學其他教師、有豐富工程經驗的中高級工程師；實踐教學教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要有較強的實踐能力和動手操作能力。組建實踐教學研討小組，組織年青教師到相關企業鍛煉和實習，增加教師的工程實踐經驗，提高教師指導實踐教學的能力。

2.重視各實踐環節的內容設計與銜接，構建內容設計合理、各環節前后具有連續性、科學性、綜合實踐性的實踐教學計劃。

自動化專業人才培養，不僅要處理好各實踐環節的設置和教學，還要處理好理論課程與實踐環節的合理銜接，合理地設計、整合、開展與專業課程相應的課程設計實踐環節和專業實習實踐環節教學；以各實踐環節為研究對象，組織相關實踐教學指導教師進行研討，制訂實踐教學計劃和大綱，設計實踐教學內容，使各實踐環節間能夠合理銜接。

3.開展多元化的實踐教學形式，培養學生工程實踐和工程應用能力，提高和加強學生科研和工程創新能力。實踐教學是學生在校期間獲得專業技術應用能力的唯一途徑，因此，除了實踐教學計劃中的專業實踐環節和畢業設計培養學生對專業的實踐和應用外，還應該開展多元化的實踐教學；在不消耗更多教學資源的條件下，使學生的工程能力和創新能力進一步提高。尤其是學習優秀的、有能力、精力充沛的學生，應提供更多的機會讓他們參加和開展專業實踐活動。

4.完善實踐教學體系，抓好各實踐環節教學，實現教學目標。抓好實踐環節教學的過程管理。構建和完善一套科學的實踐教學體系和實踐教學管理機制，不斷提高實踐教學質量。具體措施有：制訂相應的實踐性環節教學細則和實施方案，使教學計劃中規定的各個教學環節真正得到落實。完善考核制度，規范和統一實踐教學考核方法和標準，全面科學地評價實踐教學效果。建立多元化的考核方法，客觀評價學生實踐動手能力和專業綜合素質。建立各實踐教學檔案，制訂存檔標準，為進一步研究、尋找、改進實踐教學的內容、方法、措施提供依據。

三、實踐教學成果

華南農大自動化系自2001年開始招收學生，通過10年的努力和探索，自動化專業學生無論是在校科研和實踐活動，還是畢業就業情況，都取得了很好的成績。歸結起來有以下幾點：

1.學生的學習興趣濃厚，參加各類實踐活動的積極性高。通過多層次開展實踐教學活動，學生能理論與實踐相結合，動手制作小系統，加深了對專業知識的理解，提高了專業學習的興趣，不但完成了教學計劃的實踐內容，而且主動找教師參加科研活動，組隊參加各類競賽活動，積極尋找和創造增加專業實踐的機會。

2.培養了學生的專業動手能力，提高了就業率。通過專業實踐活動，學生親自設計、制作電路，實現系統控制，增加動手能力、實踐能力和工程應用能力，熟悉了本專業的知識應用和實踐，競爭能力逐漸增強，就業率逐年提高，每年就業率達90%以上。

3.參加各類競賽活動成績斐然，提升了學校學科知名度。在近五屆學生（06級-10級）參加的比賽中，學生共獲得全國大學生電子競賽（09年和11年）一等獎2項，二等獎2項；省機械創新大賽一等獎1項，二等獎2項，三等獎5項；“ZLG杯”ARM嵌入式系統大學生競賽全國一等獎1項，全國大學生節能減排競賽鼓勵獎3項，其他省和學校競賽獎項更是數不勝數。

4.不斷探索專業實踐教學模式，改進實踐教學質量，提高了人才培養質量。專業實踐教學模式在不斷探索中改進，自動化專業為工程應用服務，以培養應用型技術人才為目標，以能力培養為核心，特別是以實踐能力為培養重心，實現人才培養工程實踐和理論教學并重，使實踐教學質量得以不斷提高，人才培養質量也大大提高。

本院通過對自動化專業實踐教學各環節實踐教學內容和體系進行總體規劃和設計，整合和完善實踐教學體系建設，使自動化專業本科教學培養符合專業技術應用型的特點，使學生能接受到較好的實踐基本訓練。同時，通過開展多層次、多元化的實踐教學活動，鼓勵學生參加各類專業實踐活動，培養學生的專業實踐能力，培養了學生工程素質及專業科學技術實踐能力，促進了自動化專業學生工程實踐能力、應用能力、動手能力和創新精神的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董素玲.基于崗位能力“多層化”的實踐教學體系[J].黑龍江高教研究，2010（9）：148-150.

[2] 曹玉金，王雄，張昕. 自動化專業實踐教育體系與改革[J]. 實驗室研究與探索， 2005（24增刊）：1-5.

[3] 羅金明，李莉.工科專業文化素質培養的研究與實踐[J].中國輕工教育，2002（4）：8-10.

[4] 顧秉林.加強實踐教育 培養創新人才――在清華大學第22次教育工作討論會開幕式上的講話[J].清華大學教育研究， 2004（6）：1-5.

[5] 宋起超，楊春光，喬爽等.應用型本科院校電氣工程及其自動化專業多元化實踐教學模式的構建[J].中國冶金教育，2010（2）：12-15.

篇10

【關鍵詞】 睡眠呼吸暫停綜合征；高血壓；高血糖；周圍動脈硬化

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.055

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是臨床上一種治療難度較大的病癥， 是一種容易反復出現的低氧血癥和高碳酸血癥， 常見為呼吸障礙[1]。研究表明， 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征更容易造成冠狀動脈疾病、糖尿病、腦梗死等病癥的發生， 而這些病癥是老年人的常見病癥[2-4]。本次研究中通過對患者進行24 h血壓、血糖的檢測以及頸動脈以及下肢股動脈超聲檢測的方式， 檢測阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與相關癥狀的關系， 取得了一定的效果， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年10月～2016年3月中收治的112例阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征老年患者， 患者中包含輕度睡眠呼吸暫停綜合征患者28例；中度睡眠呼吸暫停綜合征患者38例；重度睡眠呼吸暫停綜合征患者46例。按照此標準將患者分為A、B、C三組。A組中男15例， 女13例， 年齡59～75歲；B組中男20例， 女18例， 年齡61～74歲；C組中男26例， 女20例， 年齡64～76歲。所有患者經過阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征檢測發現均存在低通氣或呼吸暫停現象， 發作次數>30次或低通氣現象>5 h。所有患者經過全身檢查均無腦梗死、腦出血、惡性腫瘤以及其他器質性疾病等情況。所有患者均有正常認知功能， 對本次研究內容完全知情并簽署知情同意書。三組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 ①采集所有患者的病史， 確定患者無各類對試驗結果造成影響的疾病。并測量患者的各項生命體征， 包括患者的體質量指數（BMI）數值以及患者的站位血壓和坐位血壓。對患者行知腹部超聲檢查， 并對各項數值進行記錄。②患者進行睡眠呼吸檢查， 讓患者首先完成睡眠檢查。通過多導生理記錄儀對記錄患者的呼吸狀況以及血液氧氣飽和度， 在患者清晨醒來后對患者進行血壓測量。檢查前48 h應當叮囑患者禁止飲酒， 禁止服用帶有咖啡因、鎮靜劑的藥物并禁止患者服用安眠藥。③對患者進行頸動脈超聲檢查。檢查儀器采用Acuson-128型彩色多普勒超聲儀， 對患者兩側的頸總動脈內膜中層厚度進行測量， 檢測是否存在硬化、斑紋現象。如果患者存在硬斑的情況， 超聲表現為具有局部的回聲增強狀態， 并且患者表面較為光滑， 但是在超聲后方存在較為明顯的聲衰減現象。④對患者血壓檢測， 每隔30 min進行一次測量， 測量患者的平均壓以及收縮壓。

1. 3 統計學方法 采用SPSS18.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±俗疾睿 x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P

2 結果

C組患者的24 h平均收縮壓（140.4±9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動脈不穩定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、

糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動脈不穩定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動脈不穩定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標比較差異有統計學意義（P

3 討論

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是一種多發于老年人群的睡眠呼吸暫停綜合征， 其臨床發病率一般為5%～15%， 并且一般來說阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征多發于男性， 女性患者較少[5-7]。

檢測過程中顯示， C組患者的24 h平均收縮壓（140.4± 9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動脈不穩定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動脈不穩定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動脈不穩定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標比較差異有統計學意義（P

對患者進行檢測采用躲到睡眠檢測， 這種檢測方式的夜間血氧飽和度檢測敏感性較高， 對患者的檢測更加準確[8-10]。大多睡眠呼吸暫停綜合征患者在尋求治療前均可能已經患有這種疾病多年， 所以老年人群應當對自身的身體狀況提高警惕， 避免出現動脈硬化、高血壓等癥狀， 威脅生命健康[11-15]。

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