導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師培訓個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園教師個人培訓總結1

時間飛逝，轉眼幼兒園新教師培訓即將結束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內的專家、優秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。透過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。

一、對幼兒園保教結合的全新認識與理解。

剛進入幼兒園，我每一天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每一天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自我的價值，感覺自我已經完全成了一個高級保姆。經過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。透過主角游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

二、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。

很多人認為，幼兒教師但是就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自我真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發現，即便是專門的幼師學校培養出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業的幼兒教師首先務必樹立敬業、樂業的教育觀；把幼教當成職業來干，努力追求稱職；把幼教當成事業來干，努力追求好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子構成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。之后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結，勇于創新，做到終身學習。

三、幼兒教師要培養職業幸福感

當我們每一天重復同樣的工作的時候，當我們應對不講道理的家長的時候，當我們應對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮此刻心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的狀況？但是，作為教師的我們，是離天使更近的人，應對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎樣忍心不負職責？我們怎樣忍心傷害他們？所以，我們要調整心態正確應對職業倦怠。首先，擺正心態，調整欲望。因為欲望一旦過高，當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎樣明白下一刻不會現出美麗的彩虹呢？

培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收獲的東西卻是無價的。無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家、優秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的.教育，為了我們學前的幼兒，也為了我們自我，時時處處都要注重自我的師德修養和人格塑造，并加強自我的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的職責和義務。

幼兒園教師個人培訓總結2

本學期我，園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下：

一、主要工作進展與成效

（一）以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設

師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹十六大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習十六大精神，學習貫徹教育部頒發的《中小學教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。

（二）積極響應《教師素質年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養注重實效

1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課。現場給內容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領域為數學，而且必須是自己本年段的教學內容；平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動；還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。

4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現場寫出教案，當場上交。

5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續進行《湖嶺家鄉美》農村園本課程開發市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收》等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉教育；安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學研討會；每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區環境創設評比、本學期幼兒園環境創設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。

二、采取走出去、請進來的方式加強教師學習：

4月份邀請了市安陽教育學區周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優質課評比暨聽課活動；暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓；9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習；十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習；十月份三年內新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習；全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。

教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉幼兒園進行送教指導；陳美珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環境創設評比中表現突出獲得學區一等獎；教師參加鎮政府慶三八節婦女聯歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優秀節目；陳美珍、陳愛琴老師受學區邀請對林溪鄉中心幼兒園的老師進行活動指導等

三、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化

通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。

但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱；教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。

在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現象；

在課題研修中：組長課題研修的專業引領不夠；教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。

總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續發展。

幼兒園教師個人培訓總結3

通過學習，我才知道，我們一天不學習，就會被時代淘汰。所以我們要樹立終身學習的思想，制定學習計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學的最前沿。使自己永遠充實。我要扎扎實實地學習，每年要看兩本雜志，虛心地向專家、同行學習，使自己不斷上進，成為學識淵博、教學理論豐富的骨干教師。積極在教育教學工作中，做出自己的貢獻。這次骨干教師崗位培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學水平進一步得到更新，真是受益非淺。

下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教師要轉變角色。

首先教師應樹立新的師幼關系觀，即轉變傳統教育工作者中“唯師是從”的專制型師幼觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。其二教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性發展，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我觀察察水平來促進能力發展的手段。

二、教師要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異

我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有表現自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重幼兒發展水平與個體差異教育的統一。

三、教師應注重綜合性和課程的整合。

兒童的多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，就像杜威所說的：“出現在兒童世界里也并不把他的經驗按學科分門別類地呈現出來的，兒童也并不把他的經驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經歷到的事物。分科課程與兒童生活的統一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學內容應是綜合的，盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領域的知識進行活動設計，力求幫助幼兒獲得完整的經驗。

四、教師要理解孩子、尊重孩子。

孩子是獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

五、教師要學會終身學習。

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

總之，這次學習，收獲很多，我會繼續努力，成為一名名副其實的骨干教師。

幼兒園教師個人培訓總結4

有幸，我參加了幼兒園教師的培訓，雖然只有短短的三天，但是我發現，在這三天所學的知識在學校是學不到的。雖然只有短短的三天，我已經感覺到了我的知識在提升。

社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續性發展之路。我們鄉鎮中心幼兒園教師之路該如何走？作為教師又該如何做？面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學習與創新，這是我們教師教育教學的生命力所在。面對21世紀飛速發展的教育，要使自己在專業道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。

這次基層幼兒園教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學習科學的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。

幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有敬業、樂業、專業、創業的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。

二、學習技能技巧，提高個人能力。

這次的培訓還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在活動中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

白娟老師結合她自己幼兒園美術教育實踐，給我們上了一節美術示范課。使我們學到了一些幼兒園美術教學的方法、美術教學的手段，讓我們知道美術活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學動態。

篇2

一、研究方法

(一)樣本分布

采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發放調查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔任行政職務(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領導職務的雙肩挑教師118人。

(二)調查工具

采用自編的問卷進行調查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學習狀況兩部分構成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學歷、職稱、專業出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質和所在地區等變量;教師自主學習狀況部分則主要圍繞被試學習的需求、內容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設計問題。

(三)研究步驟

首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業學習狀況的描述，為問卷中相應條目選項的設置提供參考依據。最終形成的問卷除了學習需求和內容方面借鑒了《幼兒園教師專業標準(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業素養作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實施調查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調查全部委托高校專業研究人員或相關幼兒園領導負責。

最后，對回收的1026 份調查問卷進行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進行編號和統一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統計處理。

二、研究結果與分析

(一)幼兒園教師自主學習的需求分析

本研究以《幼兒園教師專業標準(試行)》為依據，將幼兒園教師專業學習的內容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經參加過相關培訓的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養與行為(77.0%)、職業理解與認同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環境的創設與利用(50.7%)、幼兒發展知識(47.7%)、反思與發展(45.5% )以及教育活動的計劃與實施(44.7%)。曾參加過相關培訓的前5 個方面依次為環境的創設與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(53.2%)以及幼兒發展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發展(26.6%)。由此可見，當前幼兒園教師在專業學習上的需求主要體現在通識性知識、環境的創設與利用、幼兒發展知識、反思與發展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環境的創設與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發展知識等與幼兒園教師教育教學密切相關，且易于模仿和復制的主題在各級各類培訓中較為常見，而諸如與領域教學知識密切相關的教學內容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發展的意識和能力等內容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關注。

(二)幼兒園教師自主學習的頻率分析

對幼兒園教師平時開展自主學習的情況及其時間頻率進行調查發現，單從時間頻率這一指標來看，教師自主學習的現狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進行專業學習，約75.6%的教師每天自主學習時間在2 小時以內，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學習超過了2個小時。

三、討論及問題思考

(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式

傳統的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實施的效果進行了調查，結果發現學員對培訓的總體評價并不高，主要原因在于培訓內容脫離實踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的摸底和了解、培訓對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓多由專家主導缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構建適宜的教師培訓模式才能有效激發幼兒園教師參與的主動性和學習的自覺性。

首先，培訓應滿足幼兒園教師的現實需求。培訓的有效性取決于培訓的實施者是否真正了解被培訓者的需要。然而調查發現，在所有14 項幼兒園教師必備的專業素養中，幼兒園教師普遍認為有待于進一步提升的前5 項依次為通識性知識、環境的創設與利用、幼兒發展知識、反思與發展以及教育活動的計劃與實施;而相關培訓中涉及較多的前5 項依次為環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導以及幼兒發展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發展。可見，現有培訓與幼兒園教師的實際學習需要之間有差距，由此直接導致了幼兒園教師參與培訓的積極性不高、學習興趣不濃。

其次，培訓應針對幼兒園教師的個體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性和適宜性。研究表明，不同專業發展階段教師的學習內容和學習方式是不同的。本次調查也充分證實了這一點，不僅專業發展水平相對較高的幼兒園教師自主學習的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質以及不同地區的幼兒園教師自主學習頻率都存在顯著性差異。現有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標準不明確，要么在學員遴選過程中并未嚴格按照標準進行選拔，以致于參訓學員的最終構成完全背離了項目設計的初衷;還有相當一部分培訓實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓等等。這使得現有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。

最后，培訓應解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓者的工作效能理應成為培訓的出發點和歸宿。調查顯示，除了提升自身專業素養外，促使幼兒園教師學習的最主要動機就是解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關注他們在專業素養提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關背景知識和方式方法，還要幫助他們學會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓方式。

盡管培訓相關文件中有培訓內容安排要突出教育教學崗位要求，實踐性課程不少于50%和幼兒園一線優秀教師(教研員)不能少于培訓專家總數的50%等指導意見，但現有的幼兒園教師培訓仍多以專家講座為主，呈現出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經驗匯報不利于遷移等特點。結果是幼兒園教師在培訓中看起來吃得很飽，但實際上并未充分消化吸收，常常因為對所學內容理解不透而無法真正將其靈活運用于保教實踐，進而逐漸喪失參與培訓學習的動力。事實上，幼兒園教師職業的特殊性決定了觀摩優質教學活動后，在專家的指導下與同伴進行分析和研討的實踐先行、理念跟進培訓方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學的理念先導、實踐檢驗方式更有助于促進幼兒園教師的專業成長。

(二)建構有利于教師自主學習的幼兒園支持系統

大規模、集中式的培訓往往會因為班額超標、師資短缺、工作任務繁重等現實問題而導致幼兒園教師工作、培訓難兩全。為此，要想切實有效地促進幼兒園教師的自主學習，還應該立足于教師實際工作的場域，創設支持其自主學習的支持系統。

首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學習觀。幼兒園教師職業的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環境創設、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個影響因素中，近70%的幼兒園教師認為工作任務重，缺乏足夠的時間是阻礙自身學習的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學習的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實效性出發，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學習中去;另一方面要提供必要的指導，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學習和工作之間關系的正確認識，真正體驗到自主學習生發于工作實踐繼而改進工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情境中的自主學習。

其次，多渠道擴充學習資源。充分的學習資源能夠大大提高幼兒園教師自主學習的效率和質量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學習資源。如針對觀摩優質教學活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學習方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進行收集留存，方便后續進一步的學習與研討;針對閱讀專業書籍與期刊這一自主學習方式，幼兒園可以考慮每年設立足額的專項經費用于專業書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關鍵信息;此外，在信息技術日新月異的今天，在線學習已成為幼兒園教師自主學習方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優勢，但對學習資源的保障提出了更高標準和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網條件、搭建在線學習平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻和分享各自所關注的行業動態、理論前沿、熱點聚焦、最新成果等相關網絡資源，打造一個集個人實踐反思、小組互助交流、專家指導提升于一體的網絡研修社區，以真正促進教師自主、合作、高效的在線學習。

再者，構建科學合理的學習激勵和評價機制。幼兒園教師作為成人學習者，已經具備了豐富的知識經驗和較強的獨立意識，在學習上更傾向于自我指導并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強加于他們的學習任務和考核標準都無法真正強化他們的自主學習行為。故幼兒園在開展學習評價時，首先要轉變重形式和數量、輕內容和質量的評價導向，幫助教師樹立正確的學習觀，將學習的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實踐的改進上;其次，取消對學習任務的硬性規定和統一要求，實行科學人性化的管理，引導幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學習，并從實踐中切身感受到學習對于提升教育教學有效性和促進自身專業發展的益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構建全園學習、終身學習和合作學習的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進取、不斷超越的良好學習風氣，推動教師自覺主動地學習以追求自我的持續更新與完善。

最后，營造相互支持與合作的良好學習氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學習氛圍是誘發教師自主學習行為產生的重要催化劑。針對當前幼兒園教師較少采用主持或參與相關課題研究、請專家作具體指導和師徒結對幫扶等自主學習方式的現狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權威的引領這兩個方面入手，努力營造人人都學習、人人愛學習的良好氛圍。社會認知學習理論認為，盡管自主學習本質上是一種獨立學習，但絕不是一種孤立的學習。事實上，幼兒園教師的自主學習不但不排斥與他人的合作，反而應更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導。為此，幼兒園一方面需要在內部通過課題研究、師徒結對等方式著力打造學習型團隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯系高校和研究機構的專家學者以及一線的教學名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學習共同體，充分發揮專業權威人士在幼兒園教師自主學習中的引領作用。

(三)全方位提升幼兒園教師個人的自主學習水平

首先，激發教師自主學習的內在動機。自主學習的動機一般是內在的、自我激發的。對幼兒園教師自主學習原因的調查也證實了該結論。然而，幼兒園教師平時開展自主學習的現狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進行專業學習，四分之三的教師每天自主學習時間不會超過2 個小時。為此，要激發幼兒園教師自主學習的動機，就需要幫助他們在正確認識自身專業素養的薄弱環節，及時捕捉并記錄保教實踐中遇到的各種問題的基礎上，確立適宜的、具體的、階段性的學習目標。

其次，提高教師學習策略的運用水平。自主學習最終要表現為外部行為，故擁有足夠的學習策略并能夠有效地運用它們是實現高質量自主學習的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認可閱讀專業書籍與期刊、主持或參與相關課題研究以及網絡研修這幾種重要的自主學習方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學習策略。為此，可通過好書好文分享、讀書報告會、學習心得交流、與高校或科研機構開展合作研究、舉辦科研方法和文獻檢索等系列講座、聘請相關領域專家和名師作為課題顧問進行具體指導、開展信息技術應用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學會有效運用專業閱讀、科學研究和在線學習的策略。

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關鍵詞：幼兒教師；專業發展；分層培訓；模式

開展教師培訓工作，促進教師專業成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業發展的需要出發，努力讓教師成為培訓活動的主體，根據個人成長需要，設計多元化、個性化、分層級的培訓模式，不斷拓展教師培訓新途徑，積極探索靈活、高效的培訓機制，努力建構多層次的培訓體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質有了顯著提升，有效地促進了教師的專業成長，實現了師資隊伍的整體優化，形成了園本培訓的有效模式。

一、開展全員培訓，夯實教師專業能力提升的基礎

近年來，隨著幼兒教育事業日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業務素質的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學習，努力提高自己的教育理論基礎和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內容豐富的全員培訓，積極營造“在研究中學習，在學習中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業能力的基礎

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環節的教育價值是每一位教師專業能力的基礎，也是保證幼兒全面發展的底線。《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業標準》為指導，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業務學習，通過集體學習、自學、理論考試、知識競賽等形式深入領會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學習、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發揮其應有的教育價值，使幼兒在適宜的環境和豐富的活動中獲得有益于身心發展的經驗。各教研小組認真開展日常教育教學活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質量和效果。每學期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發現問題，取長補短。教師對科學教育理念的實施和踐行有效地優化了一日活動的質量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業能力提升奠定了堅實的基礎。

2.以區域活動為載體，提高教育環境創設和開展游戲的專業能力

區域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經驗和能力的發展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創設適宜的教育環境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展是教師專業能力的重要體現。我們積極開展“小區域大發展”活動，組織教師在區域活動中“學研做”，帶領幼兒“做中玩，快樂學”，并不斷在區域材料的投放和區域游戲的設計中積累實踐經驗與智慧，完善區域教學活動。引導教師圍繞幼兒在區域活動中的常規培養，區域活動材料投放的有效性，教師在區域活動中的介入與指導策略，區域活動中“分享交流環節”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設近70個室內外活動區。豐富的區角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區域活動現場觀摩評比，實現了區域活動的常態化、優質化。同時，在學習、實踐、反思、總結的過程中促進了教師對區域活動的探究，提高了教師的觀察、指導、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業成長，教研興園，鑄造高素質的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學的反思，沒有教學的反思就沒有教師專業的成長和職業素養的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創新、共進”的教研文化，引導教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領教師專業的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業素養、專業能力的內化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關注不同發展需求，優化園本培訓效果

在園本培訓中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓，通過分層次、多角度的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發學習動機，優化培訓效果。

1.開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓要解決的問題。在每學年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓，內容包括專業思想及職業道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業標準解讀》內容的解讀，組織學習幼教法、幼兒園規章制度、教育教學常規，了解辦園理念，感受園所文化，請經驗豐富的老教師介紹帶班經驗，請有專長的教師進行基本技能培訓等，為其今后順利開展工作打好基礎，做好準備。鼓勵新教師抓緊業余時間進行自學，以“自學為主、集體培訓為輔，一次過關，過關項目一律免試”的原則，開展教育教學能力和基本專業技能培訓，通過集中學習、自主研修、實踐鍛煉，將培訓落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關。對青年教師的培養實施了“助苗行動”，以師徒結對的方式幫助新入職教師奠定專業成長的堅實基礎，使其盡快勝任幼教工作，提升專業技能和素養。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經過幾年的教育實踐，她們已經具備一定的工作經驗，有較強的業務技能，初步形成了自己的教學風格，部分優秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業能力大賽及賽教活動，進行實戰訓練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結構，注重理論實踐相結合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業成就職業理想 素養奠基人生幸福”為主題的“成長杯”青年教師專業能力大賽，并根據參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環境創設、舞蹈、看圖創編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現自身職業價值，享受職業幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學經驗，練就了扎實的教學功底。為了充分發揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結對”助苗行動，以此培訓方式充分利用指導教師的優質資源，促進雙方教學相長，共同提高；根據自己的特長與青年教師結成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導新教師、青年教師的過程中，以較高的職業素養和專業水準要求自己，處處以身作則，擔當青年教師的專業引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔了教育理論講座、教育技能培訓和優質教育活動展示以及指導教師的任務。省、市級教學能手積極參加形式多樣的送教下鄉和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓過程中教學相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業發展方面給自己設置更高的目標，爭做市、省級學科帶頭人，爭做教學名師，實現教育生涯的“華麗轉身”。

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關鍵詞： 衡水市私立幼兒園 教師流失 原因分析 穩定對策

近年來，隨著學前教育改革的開展，在追求教育公平和諧發展過程中，私立幼兒教師流失現象在經濟發達地區有所緩解，但衡水市私立幼兒園教師流失現象有增無減。幼兒教師的流失可分為外部流失和內部流失兩種情況。外部流失是指幼兒教師在整個社會職業體系中各職業間的流動，即幼兒教師放棄原來的教師職業，脫離幼教工作，選擇其他職業；內部流失是指幼兒教師在教育機構內部的流動，即幼兒教師從一所幼兒園調到另一所幼兒園。［1］

一、衡水市私立幼兒園教師流失現狀

通過對衡水市大、中、小規模各6所私立幼兒園，共18所幼兒園的調查發現，衡水市私立幼兒園教師流失現象很普遍，大量私立幼兒園優秀年輕的教師向規模較大的私立幼兒園、公立幼兒園甚至大中城市流動，導致衡水市幼兒園教師資源嚴重不均衡，私立幼兒園教師隊伍不穩定，教師無序流動嚴重影響和制約私立幼兒園管理、教學及教育質量的發展。當前衡水市私立幼兒園教師流失主要呈現以下特點。

（一）私立幼兒園教師流失率逐年增加。

在被調查的18所私立幼兒園中，2007年幼兒教師流失率共計2.1%，2008年幼兒教師流失率約為6.5%， 2009年幼兒教師流失率約為10.8%，2010年幼兒教師流失率達到15.5%。據2011年不完全統計，截止到8月，已經約有10.9%的幼兒教師流失。從被調查的數據看，衡水市私立幼兒園教師流失率逐年升高，流失現象逐年嚴重。

（二）專業性幼兒教師較非專業性流失嚴重。

調查結果發現，流失的衡水市私立幼兒園教師中，所學專業為學前教育專業的流失比例占89.7%，非學前教育專業的流失教師中，所學專業為中文、音樂、美術等師范類專業的占7.9%，而其他非師范類專業的流失僅占2.4%。由此可見，衡水市私立幼兒園教師中學前教育本專業的較非專業的流失顯著。而比照18所被調查私立幼兒園的師資情況，由于專業性教師流失嚴重，專業性教師在師資結構中比例縮小，非專業性教師比例逐漸升高，為私立園的幼兒教師培訓與管理帶來了一系列問題。

（三）中青年骨干幼兒教師流失頻繁。

被調查數據中，近五年18所私立幼兒園流失的60多名幼兒教師中，35歲以下流失的占85%，35歲至40歲流失的約占14.5%，僅有約0.5%的流失幼兒教師超過40歲。其中剛入職的私立幼兒教師流失約占總流失人數的58.3%，工作三年以上及擔任骨干教師的私立幼兒教師流失人數約占總流失人數的39.2%，其余約占2.5%。可見，衡水市私立幼兒園中青年骨干幼兒教師流失頻繁。

（四）私立幼兒園規模越小，幼兒教師流失越多。

調查顯示，被調查的18所私立幼兒園中，6所較小規模的私立幼兒園教師流失率占64.3%，6所規模居中的私立幼兒園教師流失率約占21.6%，6所規模較大的私立幼兒園教師流失率約占14.1%。衡水市私立幼兒園教師流失情況與幼兒園規模有一定相關，即規模越小，幼兒教師流失越多，相反，規模越大，越有助于穩定幼兒教師隊伍。

二、私立幼兒園教師流失的原因分析

我們在獲取私立幼兒園教師流失數據的基礎上，結合深入衡水市私立幼兒園與其管理者、幼兒教師的深度訪談，梳理總結衡水市私立幼兒園教師流失的原因。

（一）個人因素。

從衡水市私立幼兒園流失教師的個人因素分析看，首先，與個人職業興趣有關。部分流失的幼兒教師對幼師專業、幼教職業并沒有太大興趣。尤其是本專業流失的幼師，之所以選擇學前教育專業是因為就學分數低，學習要求難度低，等等。其次，職業信念較低，職業承諾欠缺。這與其職前教育有關，衡水市私立幼兒教師主要來自衡水、石家莊、保定、滄州等地區的幼兒中等師范院校、部分大中專院校，少數本科類院校，其中以幼兒中等師范類院校為主。傳統的幼師院校在學前教育專業人才培養中，由于重點強調幼師“彈、唱、舞、美、講”等應用性技能而忽視了對其職業價值觀的正確引導，忽視其入職后的適應性培養，導致新入職幼兒教師特別是私立幼兒園教師流失現象顯著。最后，個人職業倦怠較嚴重。在與私立幼兒園教師深度訪談中，我們發現絕大部分教師帶著巨大的心理壓力在私立幼兒園中超負荷工作。私立幼兒園管理過于要求“關注園所效益”、“注重幼兒安全”、“追求特色教學”、更高效的“服務家長”等，使私立幼兒園教師增加了很多職業重負；私立幼兒園教師在每日高付出與低收入待遇之間的矛盾，在個人追求專業發展與園所現實提供發展環境之間的矛盾中，逐漸產生職業倦怠，進而選擇離職。

（二）職業因素。

衡水市私立幼兒園教師流失除了個人因素外，還有更深層次的原因，即與私立幼兒園教師的職業因素有關，其根源在于學前教師教育體制及私立幼兒園管理體制不夠完善，私立園幼兒園教師專業化程度不高。一方面，總體看，學前教師教育體制存在弊端。學前教師教育體制的不完善體現在人才培養類型與規格、職前培養與繼續教育模式等方面，學前教育理論與實踐脫節使得培養出來的學前專業人才素質結構不完整，特別在職前、初入職及職業高原期等關鍵時期缺乏對幼兒教師職業生涯的規劃與指導，由此導致幼兒教師各個工作期的不適應，工作壓力劇增，進而選擇離職。另一方面，私立幼兒園管理體制存在不足。雖然國家近年來注重學前教育，在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出：“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇等。”關于私立幼兒園的開辦等頒布《民辦教育促進法》，但是對民辦私立園教師招聘、教師地位和待遇等問題并沒有相關法律依據，致使私立幼兒園的幼兒教師入職門檻低，在職工作缺乏專業發展意識與動力。

（三）園所因素。

對于幼兒園而言，衡水市私立幼兒園也對幼兒教師流失產生了一定的影響。衡水市屬于河北省地級市，城鄉經濟發展以軟實力項目為主，經濟欠發達。衡水市私立幼兒園與大中城市的私立幼兒園、衡水市公立幼兒園等相比，在幼兒教師的經濟社會地位和待遇，園所規模和園所文化，園所管理制度，以及為幼兒教師提供的專業發展的機會和平臺等方面存在一定差距。

園所發展對幼兒教師的發展與成長有一定的影響作用。在中國社會結構變遷過程中，社會階層重新分化與整合引起人們價值觀的重組與變化。對教師群體而言，經濟轉型期多元價值觀并存的現實對教師職業價值觀的影響突出表現為教師價值取向出現二重性：教師在追求社會價值時，開始重視個體價值的定向；在為教育事業奉獻的同時，比過去更重視創造個人財富。［2］立足“經商者”的視角，一切向“錢”看的經營管理勢必會制約在園幼兒教師工作的積極性。而唯有“以兒童為中心，服務兒童、家長與社會”，并輔之以一定的經濟地位待遇，才能從根本上堅定私立幼兒園教師對幼教職業的信念。

三、穩定私立幼兒園教師隊伍的對策

（一）增強對私立幼兒園教師的扶植力度。

首先，落實提高私立幼兒園教師的地位與待遇。積極制定并貫徹相關法律，明確保障幼兒教師特別是私立幼兒園教師經濟及法律地位與權益。重視解決私立幼兒園教師工資及福利待遇的解決。不僅僅停留在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的文本中，還要結合相關法律與河北省衡水市私立幼兒園實際，制定河北省衡水市私立幼兒園管理制度與監管制度，切實保障私立幼兒園教師的合法權益。

其次，為私立幼兒園教師提供晉升機會。立足河北省衡水市，建立健全并嚴格執行衡水市私立幼兒園教師準入制度、聘任制度等，全面落實衡水市公私立幼兒園教師職稱評定、繼續教育及專業發展的權利，確保其發展權。

（二）建立公私立幼兒園共同體，促進區域學前教育均衡發展。

在衡水市公私幼兒園中組建衡水市公私立幼兒園區域共同體，共享優質資源，通過衡水市學前教育論壇、衡水市公私立幼兒教師優質課評比、公私立幼兒園環境創設與玩教具評比、衡水市幼兒教師沙龍等活動提高現有資源利用率，增進衡水市公私立幼兒園的交流，為衡水市優質學前教育提供新的發展機遇。

（三）完善私立幼兒園內部管理制度，促進幼兒教師流動規范化。

穩定的師資隊伍是私立幼兒園存在與發展的前提與基礎，而高效的管理制度是保障人員穩定的重要因素。衡水市私立幼兒園在管理過程中，應倡導以人為本的管理理念。好的園長是園所成功的一半，私立幼兒園園長應以身作則，激發和增強幼兒教師專業成長的內在動力，將園所專業發展要求自覺內化為自我專業成長的內部動力，以有助于幼兒教師個人及園所發展。應為幼兒教師進一步在職發展提供機會，幫助其確立不同階段職業發展目標，鼓勵幼兒教師將個人發展與幼兒園園所發展目標相結合，在幼兒教師實現自我價值同時，能與幼兒園組織目標實現達成共識。

幼兒教師流失問題是制約學前教育教學質量提高的重要因素，隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》逐步落實，有關穩定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師專業化的研究會受到更廣泛關注，并得到深入發展。

參考文獻：

［1］母遠珍.幼兒教師流失的社會學分析［J］.教育導刊，2006，（11）：7.

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一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國下一步的學前教育工作做出了重大部署并明確指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。學前教育是一切教育的基礎，一支穩定、高素質的幼教師資隊伍對于學前教育的發展有著非常重要的意義。依據這樣的指導方針，2011年5月至10月間在筆者的主持下，在全區范圍內的40所公辦和民辦幼兒園進行了調研。本文將對此次調研數據進行分析和研究，希望把它作為解讀我區當前學前教育、教師教育、科研現狀的切入點，以引起大家的關注，共同探討解決策略。

二、研究對象與研究方法

1. 被試。

在自治區范圍內選取了9個盟市，分別為呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、烏海市、呼倫貝爾市、通遼市、錫林郭勒盟、二連浩特市、滿洲里市，在公立和民辦幼兒園中以好中差各一所或兩所進行被試對象的選取，最終選取了40所幼兒園，其中22所公辦幼兒園，18所民辦幼兒園；調查教師883名；發出問卷883份，收回849份，其中有效問卷849份，有效率96.15%。

2. 工具。

自編《幼兒園教師基本情況調查統計表》和《幼兒園教師教學情況調查統計表》對教師進行問卷調查，問卷的內容分為三個維度：教師自然狀況、教師對幼兒教育的認識和態度、教師對幼兒教育科研及培訓的認識和需求。同時對呼和浩特市、包頭市的幾個幼兒園進行了實地走訪，對個別教師進行了訪談。

3. 研究程序。

請相關專家對問卷內容進行評價，刪除重復、模糊及易造成歧義的項目，形成正式問卷。由各盟市教研部門負責幼教工作的教研員到幼兒園親自發放問卷并進行回收和統計。

三、調查結果與分析

1.幼兒教師自然狀況。

此項調查將公辦和民辦幼兒教師進行了數據對比。

由表一可見：公辦幼兒園教師的年齡主要集中于26～40歲之間，占到教師隊伍的36%，而民辦幼兒園教師的年齡多在25歲以下。

從學歷來看，公辦幼師的學歷層次以本科和大專為主，兩種學歷總和達到了52%，其中屬于學前教育專業的達到了40%，足見近幾年公辦幼師的學歷層次和專業化水平得到了很大的提高。相比公立幼師，民辦幼師的學歷層次以大專和中專為主，明顯低于公辦。從數據來看，無論是公辦還是民辦學歷專業都是以學前教育為主，但仍有近15%的教師所學專業是與教育無關的專業。

調查中還發現一個現象：無論是公辦還是民辦幼兒園，取得教師資格證的占大多數，其中公辦幼兒園達到了57%，這說明我區學前教育辦學越來越正規化。在職稱評定方面，公辦幼兒園已評定職稱的教師達到了42%，占教師的主體，而民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，成為教師主體。

從教師的工資待遇上看，公辦幼兒園教師工資在2001元以上占44%，占教師主體。民辦幼兒園教師工資在2001元以上占8%，1001～2000元占14%，占教師主體。所以，民辦教師的工資待遇明顯低于公辦教師，這已成為民辦學前教育發展的瓶頸。

2.教師對幼兒教育的認識和態度。

由表二可見：教師在對幼兒園教育目標的認識上，有57%和38%的教師選擇了促進幼兒身心發展和培養良好習慣。但也有占9%的教師選擇了學習基本知識和技能，還有近4%的教師選擇為上小學做準備。

在教學過程中，有56%的教師認為選擇教學內容的依據應該是幼兒的實際情況，有69%的教師會根據具體情況調整教學目標、內容和方法；有64%的教師認為幼兒園的基本活動是游戲，但仍有4%的教師認為幼兒園的基本活動是教學；有71%的教師認為教學反思很重要；有40%的教師確定自己有能力解決幼兒在學習和生活中的問題，但也有31%的教師需要看情況來定。

而在幼兒教師對幼兒影響的問題上，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態度；有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態度；有14%的教師有時候對駕馭課堂存有困難。

3.教師對幼兒教育科研及培訓的認識及需求。

由表三可見：在教育教學研究中，有32%的教師認為自身的教學研究能力不足；有30%的教師認為缺乏實施學科教學的策略；29%的教師認為在指導學生進行研究性學習能力方面不足；27%的教師認為缺乏教育教學理論；21%的教師認為學科專業知識不足；20%的教師認為不具備一專多能的能力。

在科研研究方面，29%的教師沒有參與過任何課題研究；只有10%的教師主持過課題研究。

在對待現代教育教學理論的態度方面，52%的教師認為在理論的基礎上，加強實踐是十分必要的。

在教育教學理論培訓需求方面，對最新教育教學理論和教學策略與技能的培訓需求分別占到45%；其次是名教師成功教學經驗和現代教育技術分別占到38%和29%；教育科學研究方法和心理學的需求占到25%和23%。在這其中77%的教師認為師德教育的培訓對他們提高教育教學水平有明顯的幫助，其次是教學策略與技能、名教師成功教學經驗和最新教育教學理論，分別占到51%、46%和40%。

對于教師培訓方式，61%的教師喜歡理論與實踐相結合的培訓方式，其中學科專題研修班、園本培訓和骨干教師研修班是教師認為培訓效果較好的幾種培訓方式分別占到37%、35%和33%。

在教師專業交流活動方面，優秀教師教學展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規模教學專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。（如表三）

四、結論

1.與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師在年齡層次、從業資格和工資待遇等方面都存在一定的問題。

（1）我區民辦幼兒園教師的年齡呈現年輕化，成熟度不夠。

我區民辦幼兒園教師年齡大多在30歲以下，其中25歲以下的教師占到12%，占民辦幼兒園教師的主體。年輕老師具有活力，容易與幼兒拉近距離，但是，幼兒園的工作不僅是天真快樂，更多的是幼兒帶來的麻煩，工作繁瑣，而年輕老師不夠成熟的特性，使他們在面對幼兒教育中的一些問題時，容易失去耐心和愛心，思想容易產生波動，就會出現流動現象，教師隊伍不夠穩定。而31～40歲的教師多處于經驗豐富，思想成熟，并且大多已完成結婚生子階段，家庭負擔不大，能夠較好地投入到工作中，也應該在幼兒教育教學中承擔更多的責任。但在調查中發現，我區民辦幼兒園該年齡段的教師只占到2%，可以說這對民辦幼兒園的發展是很不利的，也無法成為公辦幼兒教育的有利補充。

（2）我區民辦幼兒教師從業資格與公辦教師還存有一定的距離。

由于幼兒教育的特殊性，要求幼兒教師一定要具備兒童身心發展的基本知識和掌握適合兒童身心發展的教學方法。同時，幼兒園工作規程中也規定幼兒園教師必須具有《教師資格條例》中規定的幼兒園教師資格。

從調查中發現，我區民辦幼兒教師中學前教育專業的僅占19%，學歷層次也明顯低于公辦幼兒教師。仍有4%的教師沒有教師資格證。民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，是教師隊伍的主體。這些數據說明我區民辦幼兒教師的師資在從業資格上存在一定的問題。這對幼兒園教師的專業化發展是不利的。我區民辦幼兒教育的質量也很難保證，也無法保證民辦幼兒教育的可持續發展。

（3）我區民辦幼兒教師待遇不高，工作積極性不足。

從教師工資待遇上看，民辦幼兒教師工資在2001元以上的僅占8%，這與公辦幼兒教師占44%有很大的距離。通過與一些民辦幼兒教師的訪談也了解到，大部分教師沒有與幼兒園簽訂勞動合同，其中絕大多數教師有跳槽經歷，占到教師隊伍的34%。這嚴重影響了教師隊伍的穩定性。在這樣的狀態下，民辦幼兒教師的工作信心嚴重不足，無法良好地推動民辦幼兒教育的發展。

2.我區幼兒教師對學前教育的認識仍需提高。

只有教師對幼兒教育有了正確的認識，才能保證幼兒教育的高質量。此次調查顯示，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態度，有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態度。說明教師對自身在幼兒教育中的作用信心不足，容易忽略幼兒教育在人的發展中的重要作用。在能否解決幼兒在學習和生活的問題上，有31%的教師需要看情況來定；在對能否駕馭課堂問題上，有14%的教師有時候對駕馭課堂存有困難。這說明幼兒教師個人的教學能力不高。

教師對教育的認識態度及教學能力將會影響教師的教學效果和教師的專業發展，同時，也會影響教師工作努力度和教師情緒。我區幼兒教師的教育態度和個人教學能力的不足，會直接影響他們的工作效率和自己的工作態度。

3.我區幼兒教師在學前教育的教育科學研究上還十分欠缺。

在調查中發現，29%的教師從沒有參加過任何課題的研究。參加過的老師也多以參與為主，由自己主持某一課題的研究的教師只有10%。這說明，我區幼兒教師主動承擔教育科學研究的積極性明顯不足，同時，給幼兒教師進行課題研究的機會也不多。在教育教學研究的數據中可發現，32%的教師認為自身的教學研究能力不足，這樣就會導致幼兒教師的課堂教學實踐經驗無法得到很好的總結，也很難使教師的教學推向一個更高的層次。

4.我區幼兒教師在培訓內容上仍有重技能輕理論的思想。

在在職培訓需求方面，對教學策略與技能的培訓需求占到45%，雖然有45%的教師也表示了對最新教育教學理論的需求，但51%的教師認為教學策略與技能的培訓對他們最有用。幼兒教師的這種觀念使教師在平時的教學中過多地注重教學的技能和技巧，而忽略了教育理念的指導和其他的教學策略，不利于學前教育的發展。

5.我區目前學前教育的培訓方式不能有效地提高幼兒教師的教育教學水平。

目前，我區學前教育的主要培訓方式以理論培訓為主，主要目的是提高我區幼兒教師的教育理論水平，這個方針是沒有問題的，但從培訓效果來看，收效甚微。可見問題在于培訓的方式上不適合教師。在調查中發現，61%的教師喜歡理論與實踐相結合的培訓方式，而其中優秀教師教學展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規模教學專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。由此，可看出枯燥乏味的理論講授不受教師的歡迎，教師更渴望在理論指導的基礎上，更多地去觀察、實踐與交流。

五、思考與建議

1.加強我區民辦幼兒教師的師資建設。

幼兒教師是兒童的啟蒙教師，其素質的高低不僅決定著兒童接受教育的質量好壞也影響著學前教育的發展。尤其在我區公辦幼兒園嚴重不足的情況下，民辦學前教育擔負著重要的作用。因此，教育行政部門應充分認識到民辦幼兒教師素質的重要性，從以下幾個方面，加強我區民辦幼兒教師的師資建設。

（1）提高民辦幼兒教師的待遇，保證他們工作的穩定性和積極性。

政府部門應確保民辦幼兒教師的基本生活保障，并力爭以法律的形式保證民辦幼兒教師應該享有的社會保險，盡量減小民辦幼兒教師與公辦幼兒教師待遇上的差距。

（2）完善民辦幼兒教師的職稱評審制度。

我區民辦幼兒教師評定職稱率低的現實證明，確保民辦幼兒教師與公辦幼兒教師在職稱評定上享有同等資格與條件，是目前教育主管部門急需解決的問題。

2.改變培訓內容和方式，提高我區幼兒教師的教科研素質。

隨著學前教育的發展，幼兒教師單靠職前培養是無法滿足學前教育發展需求的。因此，在職培訓是提高教師素質的重要途徑，也是教師職業生涯中不可缺少的部分。從目前我區幼兒教師在職培訓的現狀看，在培訓內容和方式上應作如下改變：

（1）加強幼兒教育理論的培訓。

幼兒教師在幼兒教育經驗不夠豐富的時候，組織活動時往往把注意力放在知識的準備上，相當一部分教師根本不能根據兒童的思維特征和心理特點組織活動，這樣的活動未必適合幼兒或有利于幼兒的身心發展。因此，應加強教師對教育理論的學習，特別是幼兒心理規律的認識和理解。為組織適合幼兒身心發展的教育活動打下基礎。

同時，日益更新的教育科學理論也在不斷地沖擊著學前教育事業。教師作為教育事業的重要力量，接受各種新的教育理念是十分必要的。這樣，才能更新教師的知識結構，與時俱進。

（2）培訓方式要注重理論與實踐相結合，要適合教師的需求。

從調查中發現，大多數的教師不喜歡純理論的培訓方式，認為這樣的方式十分低效。因此，建議在學前教育的培訓中，通過教學實踐的方式梳理和總結相關理論，并應推進教師在培訓中的參與度，使教師真正成為培訓中的主角。

篇6

一、總目標：通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業務精、能力強的復合型教師。

二、具體措施：開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。

X、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。

X、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。

X、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。

X、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注重吸納社會各行業信息，使教師具有寬廣的視野。

X、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。

X、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出X—X名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。X、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。

X、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。

X、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。

X、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。

X、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及愛好點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。

X、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

X、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。

X、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成X次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。

X、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。

X、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。

三、具體安排培訓計劃方案

二月份

組織新教師學習《綱要》

全體教師進行一日生活標準化流程考試

三月份

X、組織安排好第一期培訓、匯報工作和及園本培訓。

X、組織教師進行全園優質課評比

四月份

X、教務主任和X名教師到幼兒園就檔案治理進行學習。

X、園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。

五月份

組織安排好園本培訓工作及個人成長記錄。

六月份

組織園內教師職業技能大賽工作。

七月份

X、參加X年度第一學期總結會。

X、開展班級教學成果匯報。

八月份

組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。

九月份

X、選派教師到市幼兒園參觀學習。

X、參加全市教師“教玩具制作大賽”。

X、舉辦全園活動設計文字方案的評選活動。

十月份

開展“如何構建幼兒園園本課程”的培訓活動。

篇7

保育員工作培訓心得體會范文   保育工作，是幼兒園保教工作中的重點;保育工作是幼兒教育、成長中不可缺少的一部分;保育員隊伍建設關系到幼兒園辦園質量的提高。隨著科教事業的發展，幼兒園的保育工作越來越提到主要的位置上來。展望XX，回首XX，我園堅持以中心的培訓指標為工作宗旨，本著提升保育員的職業素養和崗位技能的原則，在園長的領導下盡心盡力做好后勤服務工作。回顧一學期來的工作總結如下：

  一、指導思想

  以本學期制定的“保育員培訓計劃”為基礎和工作目標，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，嚴格對保育員進行每月一次的保教方面的培訓，不時提高保育質量。積極參與園里舉行的各種保育學習活動，努力提高保教素質和保教質量。

  二、積極參加培訓，不斷提升保教質量

  本學期，我園有6名保育員，2名炊事人員。全體后勤組人員都能積極參加每月一次的培訓，在培訓中，大家通過學習與交流，使每個后勤人員看到自己工作中的成績與不足，堅定信心、繼續努力工作。從而推動了我們工作效率的逐步提高。

  九月份，我園進行了本學期首次保育員培訓，學習的內容為《保育員工作職責》、《保育工作內容》、《清潔消毒工作》、《餐前餐后管理》。通過此次培訓，保育員在今后的工作中能更好地為孩子、教師服務，使園所的保健工作更加規范有序地開展。

  十月份，我園組織了一次別開生面的保育員常規操作演練活動。練兵項目包括：餐桌消毒和床鋪整理。此次活動，不僅讓保育員們提高了認識，鍛煉了基本功，還為我園保教質量的提升奠定了扎實的基礎。

  十一月份，我園對食堂工作人員進行了《食堂飲食衛生工作》、《食物的加工與烹調》的知識培訓。此次培訓，讓食堂工作人員提高了食堂安全、衛生方面的意識，他們一致認為要把安全放在最優先的位置，搞好服務，讓全體師生滿意。

  三、主要措施和具體工作

  我園保育員堅持每天的消毒工作，教室、寢室、用具、玩具用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證被褥都曬足夠陽光。使孩子在整潔舒適的環境中健康成長，為幼兒營造通風、干凈、溫馨的學習環境是我園的責任和義務。

  為了避免各種傳染病的發生，除每天用84消毒液消毒外，還定時對教室和寢室進行紫外線空氣消毒，同時做好有關各種傳染病的多方面的預防措施，發現問題及時報告和處理。

  四、樹立正確意識，確保教育教學工作的正常開展。

  幼兒園后勤工作的好壞關系到千家萬戶，只有扎扎實實地做好保育工作，奠定扎實的保教基礎，才能讓幼兒健康活潑地成長，讓家長們放心。

  保育員工作培訓心得體會范文

  20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓，在這短短的15天時間內，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優質教育活動，聽取了知名園長的管理經驗介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流。這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。

  一、聆聽講座，更新理念

  此次園長崗位培訓班受到省教育廳、省師資處領導的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現場并作重要講話。最近發生了兩件與學前教育有關的大事情：首先，國務院出臺的《國家教育規劃綱要》里面，有一章節是專門寫學前教育的;其次，國務院專門召開常務會研究學前教育并且下發了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[20xx]41號)，從中央到鄉鎮都召開了學前教育會議，這是有史以來規模最大、規格最高的。它讓我看到了“學前教育事業規模空前發展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優質幼兒園輻射作用強化、建立了較完整的教師培養培訓方式;貴州省《三年行動計劃》的制定了更讓我領略到了省的政府逐年在學前教育加大財政投入的欣喜。隨著鄉鎮教師培訓、骨干教師培訓、園長培訓等緊鑼密鼓地展開對學前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學前教育的盛夏已經來臨了。

  丹麥幼教總監蔡偉忠對“幼兒園園長領導力研究”提出的每個人身上都有現實的或潛在的領導力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊伍充滿了信心，聽了他關于領導者的專業解釋更是對領導者有了重新的認識，懂得了領導者與管理者的區別，知道了領導者應該是行政者、管理者和領導者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據中國教育報學前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認識了自身的優勢和劣勢。

  貴州大學法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故;了解了幼兒園事故產生的僚本特征;懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責任原則、無過錯責任原則、公平原則等;學習了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規。

  貴州省幼兒師范學院副校長翟里紅教授的“標準”視野中的幼兒園教師專業成長探討向我們解讀了幼兒教師專業標準：了解幼兒教師發展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業隊伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業性直接相關，現在整個教師隊伍正朝這個方向走。也學習了幼兒園教師專業化必須具備的的六大特征。

  聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內容指向不明;其次是園本教研組織建構缺少活動;最后是園本教研策略缺乏系統設計。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構，我們的教師大都是在模仿，而不是原創，不利于教師的專業成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內容指向應該是幫助教師建構學科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領域學科知識加教學法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應基于教師的PCK以領域分類選擇首席教師，建構首席教師負責制的新型教研制度。

  二、跟崗實踐，參與管理

  參觀了貴州省第五幼兒園，現代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨具匠心。綠草、大樹、花園生機勃勃，點綴著美麗的幼兒園。各種專業設施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現出積極、博愛、專業的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。

  第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學，在規則中養，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結對“充分發揮高級教師、骨干教師的作用;通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業務能力;通過“教學沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓使教師由經驗型轉變為學者型的優秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業務水平不正是我們這些鄉鎮中心園園長最困惑的一大課題嗎?此次在機關幼兒園的跟崗實踐，無疑讓我們茅塞頓開呀!的確，通過園本培訓、園本教研，幫助青年教師在業務上成長起來，已成為我園師資隊伍建設刻不容緩的任務。

  另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準確的認識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。

  通過實踐引領，我不斷深化自己的認識，不斷總結自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續的專業成長。

  三、交流互動，分享經驗

  在這次園長培訓開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點要求，其中最重要的兩點就是要我們在培訓中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實踐時，我們與跟崗幼兒園的領導、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經驗。當然，這種交流還延續到了培訓后，我們培訓班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續交流、學習。

  最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學院的各位領導以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學習的機會，讓我能學習別人的長處，學習各領域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓為契機，好好總結，好好反思，爭取早日把學到的理論知識用到實際當中去，使幼兒園的各項工作不斷邁上新的臺階。

保育員工作培訓心得體會范文   時間如流水一般，在不知不覺之中，為期一個月的國培計劃“影子教師”的培訓任務就要結束了。一個月前，我們國培班的20名學員一同分到了焦作市實驗幼兒園來進行為期一個月的學習。我被分到了大三班，大三班的李老師和孔老師，是兩位非常優秀的老師，對待孩子親切，耐心，對待我們非常的熱情，這份熱情打破了我們之間的隔閡，拉近了我們的距離，這是剛到幼兒園班里的老師給我留下的深刻印象。

  李老師是一位在教學上非常有經驗的幼兒教師，她和孩子們說話，總是會說“請”“我相信你”“你可以的”等等，言語上的鼓勵和肯定的眼神，無形之中培養了孩子的自信，讓孩子可以大膽去做，不怕失敗，非常的欣賞李老師；孔老師在引導孩子方面也做得非常好，不會繞很多的彎然后才回到問題上，這些都是值得我學習的地方。

  轉眼一個月就要結束了，我和孔老師，李老師一起，學到了很多很多，現具體總結如下：

  一、幼兒園一日活動的主要內容

  1、生活活動包括：一日餐點、午睡、盥洗、喝水

  在這些活動中要關注幼兒做人做事的行為習慣與情感，培養幼兒個人生活能力和共同生活能力。在生活活動中著重提出了關注幼兒的喝水問題，這個一直是我工作中經常要忽視的環節，也許是一直教大班的緣故吧，因為大班的孩子喝水都會自己主動地喝，活動過后總是會喝水，平時提醒的不多，所以對于小班的孩子估計往往過于高了，以為他們也會主動提出喝水，結果總是忽略喝水的環節。經過學習才知道喝水對于幼兒的生長發育起重要的作用，多喝水有利于感冒等各種流行性疾病的恢復。不過喝水也需要老師特別的關注，因為關于喝水也存在的安全隱患，喝水的水溫需要保育員根據季節準備好，這樣才能保證幼兒安全的飲水。

  2、學習活動

  學習活動也就是我們幼兒園的課程，有綜合課程，包括五大領域的活動設計與安排，如何選擇適合幼兒年齡特點的課程，如何實施每一個領域的課程，下一次的培訓課一定會著重學習，到時候再仔細分析和反思。

  3、游戲活動幼兒園以游戲為基本活動，每個幼兒園把游戲時間調整為每天3小時。幼兒游戲種類很多，包括：自主游戲、建構游戲、語言游戲、智力游戲、娛樂游戲等等。

  4、戶外體育活動

  每天幼兒在戶外參加體育活動時間需要不少于1小時，包括：晨間體育鍛煉、體育游戲。戶外體育活動的基本形式由教師組織和指導的，有集體活動和分散活動。活動內容：基本動作、器械活動及各種體育游戲。特點是：在動作發展與思維活動相結合的過程中發展幼兒動作。

  5、自由活動

  既然是自由活動，那就是在內容、地點、對象選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，可以充分展示自我，輕松地交流、交往。一般自由活動安排在上課后、餐后，這時候教師的任務是觀察材料的適宜性，孩子的愉悅性，以保證自由活動的科學合理。

  6、入園、離園活動

  離園活動是幼兒園一日活動中安全隱患最多的環節之一，需要教師高度的警惕，安撫好幼兒的情緒，杜絕安全隱患。但是離園活動也是建立良好家園關系的寶貴契機，教師要充分利用這個環節和家長做好溝通與交流，達到家園教育一致。入園活動是幼兒園一日活動的首要環節，教師要科學合理的進行晨間接待，

  因為這樣可以使幼兒身心愉悅，開心的來園，同時讓家長也能夠放心的把幼兒送來幼兒園，實現家園的無縫聯系。

  二、幼兒園一日活動組織的規范

  為了幼兒園一日活動組織規范化、合理化、多元化，必須要有科學的作息時間表和一日常規保教細則。一日活動是多種多樣的：以教學內容分，有自然常識類和社會認識類：以教學組織形式分，有集體教學活動、小組活動及個別活動：以活動的空間場合分，有室內活動和室外活動：以獲取教育結果的方法分，有教師演示式、傳授式教育和幼兒動手操作式、游戲式直接得到經驗等。

篇8

2017年園本培訓計劃【1】 一、指導思想

以教育局教科室、教研室的主要工作為導向，以《綱要》和《指南》精神為指南，以幼兒園教師專業發展水平的不斷提高為目標，結合幼兒園教師發展的實際，以園內培訓為抓手，以教學研究和課題研究切入口，以課堂教學研究為主陣地，堅持人人參與，做實做細每一次的園本培訓活動，本著求真務實的原則，深入開展園本培訓工作實踐。積極探索教研、教科、教技、特色等各部門聯動的園本培訓特色，提高園本培訓的質量，促進教師的專業發展。

二、培訓重點

本學年，我園的園本培訓立足于教研、教科、教技、特色和幼兒園六認真工作，主要結合每月教研專題學習研討、課題學習研討、教師六認真工作培訓學習、課件制作培訓、故事特色培訓等做好針對性的教師學習培訓，組織學習學習性游戲指導、教師閱讀指導、六認真工作的質量培訓、教師的講故事水平及指導能力等方面的內容，進一步把握各部門學習的內涵與要求;學習優秀的教育教學理念，引導教師盡快掌握新理念、新方法，以不斷適應我園教學改革發展的要求。二是確保培訓時間，用足、用好每一次業務培訓學習時間。三是繼續探索有效培訓的形式，形成園本培訓系列，幫助教師解決教學中存在的問題和困惑開展培訓。四是加強合作交流，通過過程參與、思維碰撞等互動研討方式，促進教師之間的取長補短、共同提高。

三、培訓目標：

(一)總體目標

通過園本培訓進一步培養教師，不斷提升教師的專業素質，增強教育內涵，在推進課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平，并為幼兒園的可持續發展提供師資的保障，為進一步打響我園的閱讀特色品牌作師資上的積淀，建立健全教師個人成長檔案，使園本培訓成為促進教師專業化發展的主陣地。

(二)具體目標

1.認真組織好每一次的研修學習，做到內容有針對性，教師學習有收獲，并做好記錄。

2.貫徹落實《綱要》精神，堅持以提高教師專題水平為目標，組織教師學習與學習性區域活動相關的理論與實踐研究文章，幫助教師理解學習性區域活動的內涵，在學習性區域的創設、區域材料的投放、教師的指導要求等方面開展相關的培訓學習活動。

3.以提高教學活動質量為核心，抓實每一次教學研討活動，優化教學活動的組織，提高教師紀錄、觀察、分析、反思幼兒活動的能力。

4. 根據課題研究內容、專題研究內容組織相關的學習活動，組織教師學習閱讀理論、《指南》及一些先進的教育理論，提升教師的研究素養和理論素養。

5.通過教研、教科、六認真、教技、特色等各部門多位一體的培訓，提高教師組織指導幼兒一日學習生活的質量，進一步提高幼兒園課堂教學活動的組織水平，使幼兒園保教質量更上一個新臺階，從而獲得更好的社會贊譽。

6.教師參與園本培訓一學年至少應完成40學時的培訓任務。

四、培訓措施

園本培訓是教師專業發展的重要途徑。近些年，我園非常重視園本培訓工作，也取得了一些成效。但在園本培訓形式上創新不夠，培訓的重點還不夠突出，因此，我們將在本學年的園本培訓中根據教師發展的需要和理論提升的需要有重點地組織培訓，如組織《指南》的學習培訓、結合教研開展學習性區域游戲的學習培訓、閱讀課題的學習培訓等，同時我們也將進一步創新園本培訓的形式，激發教師的參與熱情，提高培訓的實效。對于每一次的培訓，教學負責人均要求有計劃、有準備、有落實、有總結、有反思，并做好資料上的積累。

1.創新園本培訓的形式方法。為進一步激發教師的參與意識，在園本培訓活動的形式上我們將采取對話式、自研式、茶館式等新招，并在實踐不斷探索園本培訓的新舉措。一是以園內的學術帶頭人、教學能手、教壇新秀等骨干教師為主導，以其他教師為主體開展的園本培訓活動。二是在每一次的園本培訓中均認真設計好活動的方案，并做好回顧與反思。三是教師根據園本培訓的主題專題自己進行研究，如查找資料、組織實踐、分析反思等。四是請一些專家學者走進校園，對教師進行專業理論知識的培訓。

2.建立健全園本培訓學習的機制。教研、教科、六認真等各部門明確各自的責職，分工協作，共同擔起園本培訓學習的職責，高效地完成培訓學習的組織與各項活動。同時做到六個保：即保時間、保場所、保人員、保主題、保效果、保考核。

3.突出園本培訓的重點難點。重點是抓實專題培訓、課題培訓等。

(1)專題學習培訓方面。組織教師學習與學習性區域活動相關的理論與實踐研究文章，幫助教師理解學習性區域活動的內涵，在學習性區域的創設、區域材料的投放、教師的指導要求等方面開展相關的培訓學習活動。

(2)課題學習培訓方面。以課題研究內容也就是閱讀方面開展學習，如學習一些先進的閱讀教學理念、實踐案例等，不斷提升教師的課題研究素養。學習《指南》語言領域中的相關目標、教師建議，學習閱讀課程設置的理念等。

(3)六認真工作培訓方面。

一是加強教育教學各類制度、要求的學習。《六認真常規工作要求》、《幼兒園一日活動常規實施細則》、《幼兒園自主性游戲指導要點》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》都是規范教師教育教學的指導性材料，本學期我們將在每兩周一次的全體教師 六認真學習活動中和教研學習活動中再進行重溫、鞏固。同時通過學習，強調各類資料的書寫規范、上傳及時等要求，使教師工作的規范性更強。

(4)教技、特色培訓方面。一是教技部門繼續加強白板、課件制作培訓。有目的有計劃地對教師進行電子白板運用、課件制作技能及信息技術多種軟件運用等培訓，在上學期開展電子白板等信息技術手段培訓的基礎上，開展更深層次培訓活動，鼓勵教師在課堂教學中積極運用電子白板等開展教學，并開展信息技術環境下幼兒園課堂教學的實踐性研究。二是特色部門組織好故事方面的培訓，注重教師自身內外兼修，爭取特色建設有成效，繼續學習中豐富理論知識。俗話說得好：要給學生一杯水，自己就要有一桶水。理論是實踐的基礎，老師除了要積極集體的特色學習、階段的特色研討，還用經常上網學習，只有有了豐富的理論知識，教師才能掌握靈活的教育教學方法。如可以通過自學《鞠萍姐姐講故事》、《孫敬修爺爺講故事》等，學習很多講好故事的好技巧，還將組織大家集體學習《發掘繪本價值，開展幼兒創意戲劇活動》、《在故事表演中發展幼兒的語言的表達力》等。

(5)專業理論學習方面。通學《指南》、《早期教育》等核心期刊上的教育理論與實踐文章，幫助教師在教育教學理念提升、教師角色觀念轉變、課程實施與教學技能等專業方面有提高。鼓勵教師認真參加每一次教科研學習與研討活動，并在研討活動中大膽思考并發表自己的觀點，認真撰寫教育教學隨筆、專題課題研究案例、教育教學及課題研究論文等，本學期將組織參加省師陶杯論文評比、蘇州市陶研論文評比、藍天杯教學案例評比，鼓勵教師積極投稿到《昆山教育研究》、《蘇州教育研究》、《蘇州教育研究與實踐》、《早期教育》等期刊，爭取有多名教師的。

2017年園本培訓計劃【2】 一、指導思想：

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我園把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究幼兒園教育教學活動的規律，增強專業技能，形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。

二、工作目標：

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的園級骨干教師隊伍。

三、培養對象：

幼兒園全體教師，重點指教齡5年以下的青年教師。我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為她們成長創造良好的條件，促使她們上一個臺階。

四、工作措施：

(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。

組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養教書育人、為人師表、敬業愛幼、安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。

教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為我們培訓的重點。

在培訓中，我園仍將以以老帶新，以優帶新，以學促新等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。開展師徒結對工作，簽定師徒結對協議，用互幫互助，共同成長的方式發展教師隊伍。我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課聽課評課總結等環節，推進青年教師的業務水平。

(三)加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。

成立幼兒園課程研究小組，青年教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

(五)做好其他人員的崗位培訓工作。

后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。

五、工作安排：

九月份：新學期教師培訓活動安排;新教師培訓匯報。

十月份：啟動園部聽課評課制度;開展5年內青年教師評優課活動。

十一月份：邀請幼教專家做專題講座;指導青年教師活動(聽課、評課)

十二月份：教師備課、上課、評課;電子白板活動評比。

一月份：學期教師業務考核;新教師培訓考試。

二月份：制定新學期教師培訓活動安排;新教師博客培訓。

三月份：走出去、請進來教學觀摩活動;青年教師教學心得交流。

四月份：骨干教師示范組織教育活動;青年教師課堂成果匯報。

篇9

民辦幼兒園存在問題規范管理一、前言

民辦幼兒園是指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的幼兒園。民辦幼兒園屬于社會公益事業，是社會主義教育事業的組成部分。近年來，各種類型的民辦幼兒園發展迅速，在滿足社會需要、普及學前教育等方面起到了一定的作用。但在農村，現有的民辦幼兒園良莠不齊，存在諸多問題，發展現狀令人擔憂。

二、存在的問題

1.行業管理松散，辦園放任自流

許多農村民辦幼兒園在成立時不申請、不登記、不審核、不辦證。教育行政部門對農村民辦幼兒園沒有納入審核范圍，平時的檢查也很少涉及這些民辦幼兒園。久而久之，基本上形成了無人管理的局面。

2.場地封閉狹小，不利幼兒身心健康

農村民辦幼兒園大部分都在小院落開辦，活動室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動室光照不足，又沒有室外活動場地；有的幼兒園通風不好，空氣混濁，幼兒的衛生習慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節，每個幼兒的身心健康受到嚴重影響。

3.玩教具數量不足，缺乏基本的教學材料

玩具與游戲材料是幼兒學習的“課本”。幼兒園直觀形象的教學特點必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在農村民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對幼兒發展與學習有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習將始終是一個美好的愿望。

4.教師綜合素質較差，保教水平低下

沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。農村民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學什么，不能根據幼兒的發展特點進行保育和教育，不會在培養興趣、激感、習慣養成上下功夫，而是像對待小學生一樣對待幼兒。教拼音、漢字、數學，而且大部分教師普通話不標準，拼音、漢字發音不準，甚至以訛傳訛，誤人子弟。農村民辦幼兒園的教師除個別技校、中專畢業外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學前教育和相關專業畢業的，沒有系統地學習《幼兒教育學》《幼兒心理學》《幼兒衛生學》以及幼兒園各科教學法，不了解幼兒的身心發展特點，不懂教學規律，更無教師資格證書。

5.管理粗放隨意，缺乏科學思想

（l）教育觀念陳舊

農村民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導向，功利性較強，導致教育目標偏向嚴重，違背幼兒教育規律辦學。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數學知識競賽，并且堂而皇之地把這種違背幼兒年齡特點的教學行為當作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報考試成績。有的幼兒甚至學會了逃學，躲避幼兒園的考試。從小養成不良的習慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓練中逐漸喪失。

（2）教師用書、幼兒用書的訂購隨意

絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級教材，有的使用學前班教材，有的使用盜版劣質幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學一年級的教科書應付差事。在這種教學中，幼兒雖然被動地接受了一些知識，卻失去了童年更寶貴的東西。

童年是人生最美好的時光，也是決定人一生成長的最關鍵時期。幼兒教育的重要性已被越來越多的人認可并重視起來。但隨之而來的是形形的幼教問題。從家庭方面來看，年輕的父母常年外出打工，孩子一般由爺爺奶奶撫養。農村的爺爺奶奶這一代人不知道什么是幼兒教育。從民辦園方面來看，園主不一定了解幼兒教育的特點和規律，也沒有質量意識，把辦園僅僅作為一個謀生的手段，而不是當成一項事業來干。

三、改進措施

1.全社會應提高認識，加大幼教投入

幼兒教育雖然不屬于義務教育，但它是整個教育工程的基石。所以，社會各界都應該轉變觀念，提高認識，加大幼教投入。

（1）加大社會投入

我國大力提倡社會辦園和集體辦園，整合社會力量辦園應成為幼教投入的主流。

（2）現有幼兒園加大投入

各民辦幼兒園的管理者必須明確，創辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計問題，而要把它當作一項光榮的事業來干，有事業心、責任感和奉獻精神，要有正確的教育思想和科學的管理方法，使自己創辦的幼兒園逐步走上正軌。

2.政府要嚴格管理

（1）注重資格審查

要進一步規范學前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統一管理。對于民辦幼兒園的創辦，政府要制定一套切實可行的方案，嚴格把關，依法登記注冊，納入正常管理。

（2）要加強制度管理

對所有的民辦幼兒園規定統一的作息時間，要督促民辦幼兒園制定各種制度，要有保教工作計劃，編制課程安排表，年初有計劃，年終有總結。

（3）要加強教師用書和幼兒用書的管理

根據目前幼兒園用書混亂的局面，對所有民辦幼兒園的教學用書采取統一征訂和統一管理，教育主管部門和當地新華書店配合，做好組織征訂工作。

（4）加強民辦幼兒園教師培訓

民辦幼兒園的教師普遍文化基礎差，對幼教知識知之甚少或根本不了解。教育主管部門必須加強對民辦幼兒園教師的培訓，使民辦幼兒園教師學習掌握幼兒教育的特點和規律，不斷提高保育教育水平。

篇10

【關 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02

目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數的63%。民辦幼兒園已經成為我國學前教育辦學的主要力量。因此，民辦學前教育的質量影響著整個學前教育事業的發展。

幼兒教師的教學能力是影響其教學質量和教學效果的關鍵性因素。因此，對教師教學能力的研究也成為了教師專業發展的重點之一。昆明市民辦幼兒教師教學能力狀況如何？她們教學能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內容，本研究希望通過調查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學能力的發展現狀。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取昆明市城區三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發展狀況各不相同。A園位于世博園附近，現有9個教學班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區，園內設有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮，現有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學能力現狀。

（二）研究方法

研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結合問卷調查，還針對園長和教師都采用了結構式訪談法，有的還進行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學前活動的準備、教學活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學反思和培訓記錄等實物進行分析。

二、調查結果與分析

通過對民辦幼兒教師在教學前、教學中以及教學后三個階段所表現出來的具體能力的調查了解，可以得出以下的結論：

1. 幼兒教師教學設計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點，并判斷他們的學習需要，以此作為改進教學的依據。但像《幼兒園教育指導綱要》這樣的綱領性文件，她們卻不熟悉內容，說明她們對一些專業理論知識學習的缺乏。絕大多數教師教學創造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運用教材，以致教學活動方案編寫存在困難。同時，對于現代教學媒體的運用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現代教學媒體的理論和操作知識，較少運用現代教學媒體。

2. 幼兒教師教學實施能力方面：幼兒教師都知道環境對于幼兒獲取經驗的重要性，在創設教學環境時大多能從幼兒的需要出發。幼兒才是學習的主體，教師都明白這一點，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導致幼兒參與環境創設的機會少，參與度低。對于課堂氛圍的調查，絕大多數教師認為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學中不能吸引幼兒的注意力，教學活動組織存在困難。

在教學語言的運用方面，許多教師在組織教學時認為語言運用存在困難，只有極少的教師認為教學語言的運用較為容易。因為在教學中，既要把知識講解清楚，又要運用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。

在幼兒教育中，許多突發事件中都存在著教育契機，是否能夠從突發事件中找到教育幼兒的機會也是教學應變能力的一個方面的內容。本研究對此問題的調查，結果如下表所示。

由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發事件中找到教育幼兒的機會，能夠找到教育契機的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學活動中，突發事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉移到教學中來，讓教學能繼續進行，沒有太多時間去發現教育契機。

3. 幼兒教師教學評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現，評價方式單一，缺乏相應評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統，缺少對教學活動的記錄和總結。

4. 幼兒教師教學研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進行教學研究的行動。教師們還沒有完全認識到教學研究對于提升其教學能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學研究。以下是對幼兒教師關于“有沒有發表過論文”這一問題的調查，結果如下：

對于這一問題的調查，結果顯示，僅有5%的教師曾發表過論文。這些教師發表的論文主要是對教學中一些幼兒行為的分析或是教學某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規定，所以絕大多數教師就很少撰寫論文。

三、對策與建議

1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學能力的提升需要相應的政策制度的保障與支持。因此，完善相應的法規政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發展的先決條件。基于昆明市民辦幼兒園的發展現狀，應在上述的法律法規，尤其是《民辦教育促進法》基本精神的指導下，結合當地的實際情況，制定相應的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。

教育主管部門還應進一步完善教師資格制度，針對非學前專業的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學前專業的幼兒教師，在完成了相應課程之后，還應通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，這將促進其教學能力的提升。為了穩定幼兒園的師資隊伍，還應制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。

2. 優化職前培養，注重在職培訓。作為培養幼兒教師的各大高校，要優化職前的課程設置，對于專業理論知識要進行深入學習，比如國家頒布重要的綱領性文件：《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等。許多民辦幼兒教師表現出教學理論知識缺乏， 教學技能弱的特點。針對這一問題，高校應該徹底改革人才培養方案，把培養理論與技能兼具的幼兒教師作為學前教育專業的培養目標，從課程設置方面來調整理論課與技能課的比例。

政府應該采取相應的措施來落實相關政策保證民辦幼兒園教師在職后進修、業務指導等的學習。對民辦幼兒園的教師培訓要加大扶持力度，培訓費用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔的機制，減輕教師個人出資的負擔。同時，幼兒園要注重園本培訓，由園長帶領教師對幼兒園教學中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學能力的一個途徑。

3. 創設民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環境對幼兒教師的發展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創設良好的環境而做出努力。作為園長，要進行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學習，同時給予廣大幼兒教師繼續學習的機會，鼓勵幼兒教師的在職進修和繼續深造。幼兒園應創造教師之間的相互交流和學習的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。

作為園長應提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點和發展需求的規章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓制度，引入競爭機制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學水平。

4. 增強職業認同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學能力最重要的因素。因此，教師首先應認同自己的專業，并熱愛自己的職業。這樣才能不斷增強教師的自我發展意識，完善自身的專業知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學的實踐反思，并樹立終身學習的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應現代教學的需要，《幼兒園教師專業標準》所體現的教育思想也迫切要求教師的教學技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法。