導語：如何才能寫好一篇國培校本研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。

實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解

在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。

（一）送教下鄉活動

由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。縣級教師發展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。

（二）網絡研修，鄉村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。

網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產

遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。

1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉村教師訪名校校訓

分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。

四、優秀縣級發展中心的要求：

1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。

篇2

國培開幕式學員代表發言稿

2013年9月26日至9月28日，我有幸到安徽師范大學參加了省中小學網絡研修與校本研修整合培訓。主辦老師臨時請我代表會員在開幕式上發言。現在將發言稿存下，以便勾起美好的回憶。

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

我是來自淮南的一名一線教師，很榮幸作為學員代表發言。在這秋高氣爽之際，我們走進國培，走進安師大校園，清麗別樣的風采迎面撲來。首先，讓我代表全體學員感謝本次培訓的主辦單位，感謝主委會的工作人員為我們的學習和生活所做的周密的安排！另外，我們感謝國培！國培，是我們一線老師分享知識、收獲智慧、成就未來的天然課堂；是我們專業發展的平臺。國培研修凝聚了專家學者的心血和智慧。本次學習，我們為能和名師相識，并且近距離的交流而倍感榮幸。我們一定認真聆聽專家講座，做好學習筆記，積極完成作業，及時總結，善于反思，真正做到有所思，有所想，有所為。努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，從而豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。與此同時，回去過后，我們會將這兩天的收獲與老師們分享。最后，祝在座的領導、老師們身體健康，工作順利！

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一、高位均衡，構建區域協作新體制

均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。

二、區域推進，整體研修

1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。

三、主題研訓，構建教師培訓體系

在培訓策略上，朝陽區不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構建教師培訓體系。一是專家引領式培訓。根據需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發達地區學習，讓教師走近教育專家，教師專業素養大幅提升。近三年來，組織全區中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發展協作體為重要平臺，以優質學校為主要載體，以名師工作室為示范引領的“四級培訓基地”，形成了進修學校統培、協作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網絡。三是網絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區名師交流QQ群”、“基層師培工作聯系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發揮名師工作室的輻射、引領、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規”的工作思路，朝陽區教師進修學校以課題《優質教育與教師發展評價》《構建區域協作的教師繼續教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質。六是突出校本培訓。以“教師專業發展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創建了高水平的教師專業發展群體。

四、團隊研修引領，打造培訓亮點

為提高朝陽區教師進修學校研訓隊伍的整體素質，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創新者和引領者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規劃，并以“構建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。

1.校內培訓，豐富內涵。創設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內外知名專家從專業提升、課改新路、科研引領、心理調適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領的能力和高度，促進內涵發展。

2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業成長起到了積極的推動作用。

3.網絡研修，學用并重。區教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術能力有了很大的提升。

4.備課調研，提升水平。區進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調研會，所有學科教研員以及進修學校的領導共同參加，和全區的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。

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一、培訓的基本情況

我校“國培計劃”項目實施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時5個月，來自全國22個省市的734名中小學及幼兒園教師在華中師范大學分別參加了為期10天、15天、3個月等不同類型的培訓。共有201名來自全國各大學、教研機構和教學一線的著名專家、教授、特級教師為培訓班帶來了一場場精彩紛呈的報告。組織學員實地考察了武昌實驗小學、武漢市光谷小學、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學、武漢市武珞路中學、武漢市洪山中學、武漢市第四初級中學等多所武漢市重點中小學校和湖北省示范學校。各研修培訓班組織學員班級交流研討、圓桌論壇及網絡論壇，到培訓結束，網絡論壇共發帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯歡晚會，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風景區。培訓期間每位學員都提交了研修論文、教學案例，并組織了優秀學員評選工作。

在培訓管理團隊、授課專家、參訓學員的共同努力下，我校2010年的“國培計劃”結出累累碩果。我們將培訓管理手冊、專家授課課件、學員教學案例、學員學習心得、學員學習論文等編輯成《培訓成果匯編》70冊，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學《“國培計劃”項目實施工作簡報》41期約100萬字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國培計劃”是教育部為提高教師隊伍尤其是農村中小學教師隊伍的整體素質而實施的國家級項目，肩負引領、示范和重點支持的重要使命，承載著國家對農村中小學教師的特殊關愛。對此，我校高度重視，組成了組織結構完備、工作職責明確、管理系統和學術系統清晰的培訓組織機構。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農為副組長、相關職能部門和學院負責人為成員的領導小組和專門工作班子，負責組織、協調和實施培訓工作。在教育部中南高師師資培訓中心設立“國培計劃”實施辦公室，由培訓中心常務副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學校及相關職能部門盡全力切實保障“國培計劃”的順利進行。

為確保培訓的專業水平，我們嚴格按照教育部師范司和各省教育廳的相關要求，以提升教師的教育教學能力為宗旨，采取首席專家負責制，分學科組建了由省內外熟悉基礎教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，抽調了一批具有教師培訓工作經驗的專業人員負責培訓管理與服務。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級管理和服務。在學員中成立班委會、推選小組長配合班主任一起管理班級事務，組織班級活動。

由于各項工作領導到位、落實到位、責任到位，全體人員分工協作，全身心投入到組織實施工作中，保證了各項工作有序高效地進行。

教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農、黃永林等領導同志關心指導“國培計劃”的項目實施情況，并出席了“國培計劃”各培訓項目的開班典禮。

我校校長馬敏為“國培計劃”欣然題詞：“實施國培，服務國培”。

2．課程設置科學合理，注重培訓實效

基于“國培計劃”的重大意義，我校馬敏校長召集專門會議，組成專家組對課程設置多次進行研討，明確培訓目標，確保認識的深入性和目標的明確性，為“國培計劃”提供了良好的組織領導保證和質量保證。從培訓方案的制訂到組織實施都經過了專家精心設計和反復修改，課程設計上精益求精，充分體現教育部組織“國培計劃”“以學科為基礎、以問題為中心，以案例為載體”的培訓宗旨，強調了培訓的實效性。

培訓課程按五個模塊設計。（1）現代教育理念模塊：通過解讀我國當前教育事業改革發展宏觀政策，把握基礎教育課程改革和素質教育的形勢要求，介紹國際教育改革發展的主要趨勢，展現教師專業發展研究成果，引導開展師生角色認知和師德教育等，促進學員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進、開放、多元、深入的教育認知。（2）教學改革模塊：通過追蹤學科前沿，提升對教學功能的認識，介紹課程改革和教學的最新動態與發展趨勢，探討教學設計、實施、評價的有效方法，以及開展教學研究、開發建設教學資源、運用教育技術等的有效策略，幫助學員提高教師專業知識水平和教學能力。（3）教學案例研討模塊：通過呈現、分析同行教育教學實踐，或者反思自身教育教學行為，從中提取真實的典型案例、挖掘共同關心的核心問題，對此進行教育理念探究和教學行為診斷，推動學員進一步校正教育價值觀和教學方法論，體驗、驗證理論和方法，開發、形成一批骨干教師研修的優質案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進武漢市有特色的中小學、幼兒園教學研究觀摩實踐基地，開展同行觀摩、座談與評價，或親身開展教學實施、監控和反思，促進學員相互砥礪，激勵專業成長，學習借鑒成功教學經驗，推動學員在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力。（5）校本研修規劃模塊：通過介紹國內外教師培訓先進理論，分享校本研修實踐經驗，講解校本研修的設計策劃、組織實施、反饋評價和績效管理等規劃思路，啟發學員從多角度整合力量、利用資源、應用信息技術等，創造良好的校本研修生態環境和現實條件，促進學員提高校本研修設計和對青年教師的指導能力。

3．創新培訓模式，貼近一線教學

與以往的培訓不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉變，更加適應教育改革發展的需要。我們力爭做到從內容到形式的全面創新，貼近一線，使“國培計劃”成為最有吸引力、最有效的培訓。

為保證“國培計劃”的培訓質量，我們改變了傳統的以講授為主的單一培訓方式，在方式上進行了許多嘗試和創新。在充分吸取2009年中小學骨干教師國家級培訓的基礎上，根據“國培計劃”的特點與要求，安排專家報告、名師講座、大會交流、小組討論、網絡論壇、圓桌論壇、參與式培訓、課堂教學觀摩等多種培訓形式，在專家的引領下，組織案例教學、問題探究，實現師生互動、生生互動。

（1）案例教學。聘請研究中小學、幼兒園教育教學的專家和著名學者、教授為學員授課，并進行研討和交流，同時還邀請了具有豐富教育教學實踐經驗和創新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學員介紹教學模式和教學策略，做課堂教學觀摩點評。我們要求授課教師能充分利用現代教育技術手段，提供豐富的課堂教學案例，啟迪學員的思維，組織開展課堂教學觀摩活動，掌握鮮活、生動的教學案例。

（2）參與互動。結合學員的特點，“國培計劃”采取專家講授與學員交流相結合的參與式培訓的形式，并與其他行之有效的培訓模式有效結合。這種形式我們在開展中小學骨干教師國家級培訓、省級培訓、基礎教育新課程骨干培訓者國家級培訓時就已經廣泛使用，并積累了豐富的經驗。參與式培訓模式因其加強了學員之間的互動交流、合作探究，受到學員們的高度贊譽。可見，若這種模式使用得當，便能發揮其最大的優勢：廣泛調動學員的主動性與積極性，引導他們進行深入、多角度的思考和探討。

（3）問題探究。在培訓前，我們已經為學員提供了一系列與教育教學相關的課題，讓學員帶著問題參加培訓，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經驗，獲得大量信息與方法，提高教育教學能力，增進對教育教學的認識與理解；組織學員對課堂教學觀摩課進行點評、研討的活動，使學員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導。學校專門成立了學科專家培訓指導小組，由國家基礎教育課程改革核心專家、教授、學科帶頭人負責教學工作，在進行充分調研和廣泛征求意見的基礎上完成了學科方案的設計，在培訓期間與學員同吃同住同學習，主持專家講座，引導專家與學員的互動，隨時解答學員的疑難，參與學員論壇，與學員零距離對話，不時將學員研討活動推向。

4．師資團隊陣容強大，實力水平令人折服

為確保培訓的專業水平，采取了首席專家負責制，分學科組建了由省內外熟悉基礎教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，陣容強大、實力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓班授課，他們中有熟悉、參與中學課程改革和教學實踐的高水平研究人員、專家學者，有中小學教學一線的特級教師和優秀骨干教師（40%），有中小學教師培訓經驗豐富的培訓研究者、管理者和培訓師，體現了國家級培訓團隊的水平。如國家基礎教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級教師李鎮西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強大、來源廣泛、結構合理、風格獨特、個性鮮明、優勢互補，深受學員歡迎，他們的精彩講授，時常博得學員的陣陣掌聲。在培訓中，學員們近距離地認識和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師，領略了名家的風采和魅力，分享了他們的教學經驗。專家們豐富的學識、嚴謹的態度、甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動著每一個學員。正如吉林市教育學院鄒春紅在感言中說：“在培訓學習中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個個充實的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動。一場場專家的報告，為我們指明前行的方向；一個個精彩的案例與反思，讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養，分享著研究的快樂，充實著實踐的經驗。培訓班的學習，引領我們從小學語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮第一小學的陶榮海老師總結得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進的教育教學理念和最前沿的科研成果，對我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構和提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。在這里，我們不僅成為了知識的接受者、學習者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對自己以前的教學行為、管理行為進行反思……”.

5.規范管理，細致周到

在這次“國培計劃”項目中我們抽調了一批具有較豐富教師培訓工作經驗的專業人員負責培訓管理與服務，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務。我校制定了嚴格細致的組織管理辦法和工作流程，各項工作責任到人、服務到位、分工協作，從小事做起，從點滴做起，狠抓落實，把服務做到了學員的心坎上。班主任和學員學習在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實施工作中，保證各項工作有序高效地開展，使廣大參訓教師在培訓期間學習安心、生活舒心、事事順心。

在班級管理方面，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，強化細致服務，規范管理，竭盡全力幫助學員解決困難。（1）管理規范。制定了《學員與教學管理辦法》，對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理與后續跟蹤管理等都做了明確規定。制定了《安全應急預案》，對各種可能出現的公共衛生及安全突發事件做了周密安排。（2）環境優雅。培訓地點安排在校內，教師們住在校內的三星級賓館桂苑賓館，重回優雅的大學校園，在優美、靜雅的人文環境中身體得到放松，性情得到陶冶。伙食衛生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個學員準備了一個資料袋，內裝筆記本、筆及筆芯等學習用品，印發了《培訓手冊》，在手冊中有每位授課專家的講義，配發了課程改革自學參考書，并在培訓結束時將培訓課件、通訊錄、電子相冊等相關資料制成光盤發給學員。

由于大家的配合，整個班級的管理井井有條，學員出勤率高，筆記認真，班級氣氛活躍，充分體現了管理和服務的細致到位，當然這些離不開領導的高度重視以及班委會和學員們的共同努力。

三、培訓的特點與主要成效

1.感受名家，增長學識

學員們近距離地認識和接觸了全國著名的教育專家、特級教師，領略了名家的風采和魅力。學員們認真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實、陳佑清等專家的精彩報告，他們豐富的學識、嚴謹的態度令人欽佩；認識和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學研究名家；分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學經驗。他們甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念激勵著每一個學員。專家的報告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風趣幽默，詼諧生動，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學習可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發現，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結提煉”，這樣的感言和心聲在培訓簡報上比比皆是。

2.系統研討，分享經驗

在專家名師的示范引領下，各類研討呈現從未有過的深入和廣泛。研修探討內容涉及教學的理論與實踐，最新動態與發展趨勢，有效課堂教學的方式、方法，問題與對策，教學設計與教育技術應用；開展教育教學研究的方法論、技術路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業發展；校本研修的設計實施等。在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，學員們分享了經驗，解決了困惑，完善了知識，更新了觀念。

這次“國培計劃”采取了多種培訓形式，如案例教學、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領、觀摩示范、互動交流等，培訓過程強調發揮學員的主動性和積極性，充分調動了大家的熱情。大多數學員感覺緊張而充實，感動而快樂。

3.互動交流，收獲友誼

此次“國培計劃”更加強調師生互動、生生互動。

長期以來，專家學者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓中，專家學者滿足于埋頭苦講，一線教師習慣于奮筆記錄，但結果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場，只關注自己的視域，不能形成有效對話的現象，已成為教師職后培訓的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動，從而幫助受訓教師體驗并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學員調整學習狀態，我們在活躍班級研修氛圍、激勵學員學習積極性、激發學員學習內驅力上下工夫、想點子。通過班級論壇和互動研討等多種形式，與專家的授課內容進行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動環節大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續交流學習感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓教師“動”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進入“課改高原期”的教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環將整個培訓渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓

我們通過互聯網創設網絡討論平臺，建立“國培計劃”網絡論壇，設立“網絡社區”。在這一平臺中，參訓教師自主發帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內容上傳，和其他參訓教師與專家進行激烈的討論，交流研修經驗，探討教師培訓中的問題。為各位參訓教師提供后續研修，幫助參訓教師更好、更方便、更快捷地選擇進行后續的自主學習，反思和重構自己教育教學的理念和行為研究，促進教師專業成長。同時還建立公共信箱、QQ群等網絡形式進行交流，利用網絡的便捷、開放、交互等特點，使參訓教師不受時空限制進行互動交流，使交流和信息的傳遞變得隨時隨地，更加暢通。在共享的基礎上實現了培訓功能的延伸，拓展了學員培訓后的后續交流學習，深得學員喜愛。

5. 以人為本，溫情服務

在整個培訓過程中，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，做到微笑服務，溫情管理，時刻把溫暖送到學員身邊，關心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學員解決困難，讓大家在培訓中處處感受到溫暖和關心。

來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學員，與學員一起認真聆聽教授講課，課間休息，她們扮成服務員，檢查熱水瓶是否有開水，幫我們擦黑板，幫教授倒開水。晚上，整理資料，編印簡報，打印學員通訊錄，制QQ群。令人感動的是，學員外出游覽時，她們替學員上網查找乘車線路和景點，她們處處替學員著想，急學員之所急，想學員之所想。”除了對學員的悉心服務外，我們還做到對授課教師的細致服務，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達授課地點，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠。這些事例無不滲透出了管理人員對學員和授課教師無微不至的關切之情。

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20xx年小學數學國培個人研修計劃書(一)一、指導思想

以201*版小學數學課程標準為指導，以培養學生的數學素養為目的，以數學課堂為陣地，結合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業務學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業化成長，為學生的終生發展而努力。

二、研修目標

1、積極參加網絡學習，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。

2、通過一年的網絡研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業化成長。

3、通過一年的研修學習，希望能夠對我校教師有一定的帶動或影響，一同成長，從而推進我校的教學質量不斷提高。

三、主要措施

1、加強教育教學理論學習，提升專業素養。

一年內我將閱讀《湖北教育》《小學數學教師》《小學數學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業知識，并將在自己的教學中不斷實踐。

2、高質量完成規定的學習任務。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業成長。

3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。

4、學思結合，常教常新。

堅持寫教學反思和教育博客，記錄學習中的喜悅與困惑，記錄教學中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學的一種習慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學永遠是新的，教學的創新永無止境。

20xx年小學數學國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經學校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學數學教師國培網絡研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業務水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業化發展的道路，特制定個人網絡研修計劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發現，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術。我們要多渠道學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。

二、研修目標

1.通過學習，提高自身的師德修養。

2.通過學習，提高自身的業務水平。

3.通過學習，提高自身的科研水平。

4.通過學習，促進自己對新課標的理解。

5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

三、具體措施

1、積極參加師范學校組織的線下培訓。

2、堅持每天認真觀看網絡教學視頻，對學習內容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經驗，分享自己的收獲，共同進步。

4、理論聯系實際，做以學以致用，把學到的先進理念運用到教學中，并及時總結，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。

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全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。

二、繼續教育對象

取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。

（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。

（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。

（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。

（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。

（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。

（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。

（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。

（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。

（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。

（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。

（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。

四、組織管理

（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。

（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。

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課例研修心得

在培訓中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論;也與班上的各位優秀的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究。可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開闊改革視野。

為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發現教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他(她)們對初中語文教學的獨特見解，對新課程的各種看法，

作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對語文新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是原因是培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視本身的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

二、對于教育教學角色的重新定位

1、教師角色的重新定位

隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書機器”式的教師已經不適應時代的需要了，作為一名新時代的教師，必須要具有現代教育理念，并將其運用于教育工作實踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉以學生為本，正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁，教師要培養學生自主學習、合作學習和創新意識，并使之逐漸形成新能力，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。

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20__年是“十一五”規劃的重要推進年，我區教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創新。根據20__年區教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：

1．加強骨干教師培養，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養、促進骨干教師可持續發展的渠道，繼續采用選送外培、區內自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養。

2．抓實教師全員培訓，提高教師專業水平。根據《__市__區20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業水平。

3．優化培訓內容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發展的引領，抓實常規校本學科教研活動，優化校本培訓的內容與模式，努力形成__校本培訓特色。

4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。

二、工作內容與要求

1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業道德規范、教育政策法規、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規范實施青年教師教育教學業務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩步、快速成長。

2．促進教師學歷提升進程。根據局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。

3．落實教師全員培訓。按《__市__區20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業水平。

4．強化骨干教師培訓。①高質量舉辦區教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業、第三期開班（含小學、初中語文、數學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優勢、強勢中辦出高水平。

②做好選送外培工作。積極組織區內教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區骨干教師隊伍實力。

③實施骨干教師培養校際結對計劃。抓實已結對學校的培養實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養。實施學校要按《骨干教師培養校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。

④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經驗，不斷提高論壇舉辦質量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發揮他們的示范引領作用。年內論壇活動向區學科帶頭人、市教學能手延伸。

⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內容。各校要根據要求選好、用好專題講座內容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區內外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區骨干教師專題講座反饋表》。

5．規范高效實施校本培訓。要以《__市__區中小學校本培訓實施條例》為綱，根據20__年召開的“__區中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續發展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發展的內驅力問題，對教師進行責任感教育，進行發展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規校本學科教研活動，花力氣將這一最常態、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內容與形式，以優化的形式為內容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發展。

6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。

②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網絡資源開展學科教學的能力。

③繼續實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。

④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。

7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區幼兒師資水平。

8．注重突出師德教育內容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內容，促進教師規范教育行為，顯著提高職業道德水平，引導教師向德藝雙馨發展。

9．認真做好各類考評工作。①完成區第三批學術榮譽評選工作。年內完成區第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區骨干教師隊伍。具體評選出區教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。

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關鍵詞：農村中小學教師；遠程培訓；研修文化

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02

一、構建農村中小學教師遠程培訓研修文化的必要性

進入“十二五”規劃，對農村中小學教師實施遠程培訓，已經成為教師培訓的主要模式，農村中小學教師培訓由原來單一的集中培訓轉向了以網絡平臺為主體的遠程培訓和集中培訓相結合的混合型培訓模式。這種培訓模式基本上能做到農村中小學教師全員參與，改變了傳統的中小學教師集中培訓參訓人數少，農村中小學教師參與培訓機會少的問題以及參訓教師工作和學習時間相沖突的矛盾，擴大了參訓教師的數量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓模式也體現了教師繼續教育的公平，為農村中小學教師參與繼續教育，接受新的教育教學理念，提升專業素養提供了發展平臺。

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（2011）》指出：教師培訓要適應現代信息技術迅猛發展的新形勢，充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。中小學教師參與培訓數量的擴大，也相應地要求中小學教師培訓向注重實效的內涵式方向發展。從各級教師培訓機構的評估以及參訓教師所在學校和參訓教師的反饋來看，遠程培訓所取得的成效是不可否認的，但也難免有缺憾。多年對農村中小學教師遠程培訓管理的實踐證明，農村中小學教師遠程培訓研修文化的構建，是促進農村中小學教師遠程培訓針對性和有效性，實現農村中小學教師遠程培訓向內涵式方向發展的有效路徑。

二、農村中小學教師遠程培訓研修文化的內涵

農村中小學教師遠程培訓研修文化是參與遠程網絡研修的教師群體所共有的，在參與遠程培訓過程中通過各級教師培訓機構的組織管理，通過輔導教師的專業引領，通過參訓教師們的參與及互動交流，在提供培訓資源的網絡平臺和參與網絡研修及校本研修的學校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構，有助于為參加遠程培訓的農村中小學教師搭建一個共同學習、交流和教師專業發展的平臺，從而促進農村中小學教師遠程培訓有效性的實現。

農村中小學教師遠程培訓研修文化有以下四個方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農村中小學教師遠程培訓形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網絡培訓為平臺，以網絡平臺提供的資源和任務為驅動，相互交流，互為學習，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網絡為家園，并形成一種網絡研修的文化認同感。

2.網絡研修文化，是基于網絡培訓平臺形成的以農村中小學教師為研修主體包括各級教師培訓機構、遠程培訓網絡班主任、輔導教師以及學校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學校為基本場域，以促進本校教師、學生和學校的發展為根本，以學校和教師個人的教育改革實踐為基礎，開展以研究性學習為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學研究平臺。構建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業素養，促進教師自主成長，并推動教育教學質量的提高。校本研修文化是遠程培訓研修文化的一個重要組成部分，是農村中小學教師遠程培訓取得實效性的不可或缺的文化環境。

4.遠程培訓管理文化，是指在農村中小學教師遠程培訓過程中，由各級遠程培訓項目管理機構即由省市縣級教育行政部門、中小學教師培訓機構以及學校管理層共同形成的，旨在提高農村中小學教師遠程培訓有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠程培訓過程中擔當著組織領導和管理的角色，是遠程培訓取得實效性的保障。

三、農村中小學教師遠程培訓研修文化的構建策略

1.市縣級教師培訓機構在遠程培訓研修文化構建中的管理布局。在農村中小學教師遠程培訓過程中，參與管理的市縣級教師培訓機構在遠程培訓研修文化構建過程中起著整體管理布局的作用。培訓前組建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵。農村中小學教師遠程培訓管理團隊，即是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的市級管理團隊；由市級學科專家組成的市級遠程培訓輔導員團隊；在縣級，就是區縣教師培訓機構遴選的區縣各學科遠程培訓班主任管理團隊和區縣學科遠程培訓輔導教師團隊；具體到一個學校，則是由學校中層擔任的校點班主任和骨干教師擔任的輔導員構成的農村中小學教師遠程培訓最基層最直接的學校管理團隊和輔導員團隊。

網絡上建成的管理文化團隊，除了在遠程培訓平臺上進行管理，也需要在網下的實際面對面中進行遠程培訓管理研討，總結管理經驗，提出問題建議，共同探討遠程培訓管理有效途徑，結成虛擬和實際相結合的培訓管理文化共同體。在遠程培訓初期階段，探討決策促進遠程培訓有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓中期，及時培訓過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓后期，分析遠程培訓所取得的成績和存在的問題，布置參訓教師利用網絡研修所學得的理論知識進行有助于教學實踐的校本研修，探索農村中小學教師遠程培訓有效性的策略。不同層級的管理團隊，從網上的虛擬交流，到現實團隊中的共同研討，因此形成一個經驗豐富，對遠程培訓認識到位、管理到位的管理文化團體，形成農村中小學教師遠程培訓獨特的管理文化。

2.班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級文化構建中的專業引領。在遠程培訓中，每個學科在網絡上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級研修文化構建中起著專業引領的作用。這些不同層級的管理團隊和輔導團隊，在網絡上，及時地進行組織管理、督促，網上交流、答疑，進行網上學科專業引領，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓教師的電話聯系、網上交談以及論壇上的問題交流，擔當著專業引領、培訓跟進的作用。他們從學科的角度、班級管理的角度發起與遠程培訓課程設置或者與本學科相關的、教師們感興趣的話題，組織參訓教師在論壇上進行問題交流，形成網絡虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓教師們產生一種遠程培訓班級文化認同感，從而以網絡培訓平臺的任務為驅動，積極主動完成遠程培訓，獲得遠程培訓實效性。班級管理員和學科輔導員是農村中小學教師遠程培訓研修文化網絡虛擬班級文化構建的組織管理者和專業引領者。

3.參訓教師在網絡研修文化和校本研修文化中的再創造。借助網絡平臺提供培訓資源的農村中小學教師遠程培訓，在網絡平臺上形成虛擬的教師網絡研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區域的教師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流，來自不同學校文化環境的教師們形成了網絡研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據自身教學的特色進行創造，進行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓教師們在遠程培訓中獲得教育教學新知識、新理念和新方法。

每個學校參加遠程培訓的教師團隊，他們既是遠程培訓網絡研修文化共同體，同時也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網絡研修文化回到校本研修文化，是把網絡學習資源轉化為可以促進教學實踐的知識能力結構的過程，是從理論到實踐、學以致用的最直接表現。這個轉化可以通過學科教研會、課堂教學競賽、送教下鄉以及校際交流活動等形式，進行遠程培訓的校本研修。從遠程培訓網絡研修文化到校本研修文化的構建，不僅使教師個人發展了，教研組研究能力提高了，學校整個教師團隊的專業素質能力也得到了提升，通過遠程培訓和校本研修相結合的培訓，教師的自我發展帶動了學生的發展，最后也實現了影響和促進學校發展的終極目標。這是農村中小學教師遠程培訓研修文化構建的途徑，是農村中小學教師遠程培訓取得實效性的有效途徑，也是農村中小學教師發展和農村學校發展的有效途徑。

篇10

一、做好前期組織工作是提高培訓實效性的基礎

⒈通過調查摸底進行培訓指標分配，做好參訓教師的遴選工作

“國培計劃”是根據培訓計劃采取指標分配的形式來組織培訓的。省國培辦根據本年度國培計劃，按項目、分學科把培訓指標分到各市，市里再按比例把培訓指標分配到各縣（區）。盡管指標分配時是遵循“按需分配”和“項目和學科相對集中” 的原則進行的，但在落實培訓指標方面，依然會出現市縣學校指標分配不均的現象。指標分配多者，為湊夠人數，甚至安排非專業教師參培；指標分配少者，一些農村小學教師沒有機會參加培訓。再者由于政策宣傳或相關部門工作做得不到位，每年都會出現重復選派或選“閑人”參培的現象。出現這些現象的原因有二：一是缺乏調查，難以做到“按需分配”；二是政策宣傳不到位，教育主管部門和學校減縮選派流程，沒真正落實“依愿選派”。針對這些情況，筆者認為可以通過以下途徑來解決：第一，國培計劃在每年的下半年開展，各縣市可以在上半年4、5月份開展調查摸底各學校的培訓情況和指標需求，按照“教師學校縣教育主管部門市教育主管部門”逐級提交各培訓項目的指標需求，市教育局則根據省里下達的指標依各縣所需比例分配，縣教育局則根據各校所需按比例來分配培訓指標，這樣就克服了行政指標分配或平均分配帶來的名額浪費或名額不足的弊端。第二，要進一步加大宣傳力度，要組織學校校長進行專題學習，解讀“國培計劃”的培訓性質、培訓目標，培訓內容和培訓要求，明確“國培計劃”培訓項目的分類和選派學員的要求。要求選派參培學員時，采取教師申請，學校推薦，教育行政部門審核的方式進行。校長根據學校教師隊伍建設需求和指標分配選派符合條件的教師參加培訓，真正做到按需選派，依愿選派，確保“國培計劃”的生源質量。

⒉建構輔導教師能力勝任體系，提升輔導教師的助學能力

班級輔導教師是培訓管理最直接實施者，輔導教師的專業水平，工作責任直接決定了培訓推進和培訓的質量。因此，在遴選輔導教師時，除了在滿足學歷、學科、教齡、業務表現、培訓經歷等基本條件的情況下還需要進一步了解其工作態度、業務水平和個人能力等，對于態度不積極，工作不認真，業務水平不達標、工作和輔導時間有巨大沖突的老師應不予聘用，以免影響輔導質量和培訓效果。選好輔導教師后，進行開班前的集中培訓還是非常必要的。盡管大多數輔導教師參加了“國培計劃”培訓者培訓，但每年都會因各種情況調換或增加一些輔導教師，這些教師缺乏國培輔導和管理經驗，很有必要進行集中培訓。再加上每年培訓政策和培訓要求或多或少有些改變，也有必要組織輔導教師集中學習和交流。針對這些情況，可以由市主管部門在培訓賬號發下之時，組織所有承擔本年度輔導和縣級項目管理工作的教師集中學習。學習培訓方案，明確培訓要求，交流培訓心得，共同探討培訓難題。市級管理員還可借此機會督促所有輔導教師創建好班級QQ群，統一收集，以便縣項目管理員在發放帳號時及時告知參培學員，為開班后快速高效引導學員登錄學習做好充分的準備。

⒊做好開班培訓指導工作，提升學員培訓學習效能

湖南省“國培計劃”―中西部遠程培訓是以市為單位按項目、分學科來組班學習的，班級學員分布廣，覆蓋面大。如何組織好學前培訓也是縣項目管理員和輔導教師要認真對待的問題。縱觀3年來的培訓實施情況，凡是組織了學前培訓的縣區，學員上道快，參訓率高，整體學習質量好。這也充分說明了“好的開頭是成功的一半”這一道理。因此，在培訓賬號生成之后，縣級項目管理員與教師進修學校的輔導教師要聯合起來利用發放賬號的機會組織全區所有參培學員進行學前集中培訓（如果參培訓學員太多，可以根據項目和學科選派學員代表參加，回校后再進行二次培訓）。集中培訓時，先把學員集中在一起，分發學員手冊，集中解讀培訓方案，統一講解培訓日程安排和培訓考核要求。然后按培訓平臺分班到網絡機房，由承擔該平臺的學科輔導教師根據本平臺的培訓方案，對課程的目標，主要內容、重點難點、研修形式、考核評估的要求等方面進行詳細解讀，同時指導學員加入班級QQ群，并登錄學習平臺，了解平臺設置。通過學前培訓，學員明確了培訓要求，掌握了平臺操作要領，既有利于緩解他們參培的畏難情緒和抵抗態度，也為快速引領學員登錄學習，確保培訓質量打下良好的基礎。

二、加強培訓過程管理是確保培訓有效推進的關鍵

⒈輔導教師輔導、管理及時到位

國培中西部遠程培訓采取輔導教師兼班級管理員的管理模式。因以市為單位組班，班級人數多、學員分布廣，這就加大了輔導教師的輔導強度和管理難度。要如何保質保量如期完成好輔導任務，對輔導教師來說是一項很大的考驗。結合筆者幾年來的輔導與管理經驗，認為可以從下面幾點做起：①培訓前期，陪伴引導。培訓開始時，學員遇到的問題多，困難多，輔導教師要舍時相陪，要盡可多的時間在網上釋疑解惑，引導陪伴學員登錄學習，緩解學員的畏難情緒，激發他們的學習興趣和信心。②培訓進程中一要及時批閱作業，參與討論交流。通過及時批閱作業和日志發現問題，及時引導和糾正。二要及時班級學情，表揚積極分子，督促落后教師；三要定期組織班級學員進行集中研討活動，通過集中研討，了解學情，解決問題；③制定班級評選細則，激發學員學習熱情。培訓初始可以結合省級考核評價標準制定好班級評優細則，有了具體可依的評優細則，學員就有努力的目標和方向，從而激勵他們認真對待各項作業，提高研修質量。④通過班級簡報展示優秀成果，表彰學習榜樣。遠程培訓中最關鍵的是要點燃學員學習的激情，而簡報就是能夠點燃學員激情的一個版塊。輔導教師可利用班級簡報來寫班級寄語，進行學情分析、展示優秀作業，熱點沙龍，呈現精彩留言。學員看到自己的研修成果得到肯定和展示，心中自然高興，學習就更有干勁了。而其他學員通過學習優秀成果，則進一步明確學習要求，同時激發起努力爭優的斗志。

⒉發揮好縣級項目管理員的督導作用

從2011年開始，湖南省中西部國培計劃遠程培訓項目采取增加縣級管理員的方式來加大管理督導力度，這一舉措不僅很大程度上減輕了輔導教師的管理難度，也提高了參培學校和參培學員的思想認識，客觀上起到了提高培訓質量的作用。結合三年來的培訓情況看，凡是責任感強的縣級管理員，本縣學員的參培積極性就高些，學習質量就好些。凡是責任心不強，放任自流（不組織學前培訓，不關心本區學情），管理力度弱的縣級管理員，本縣的參培學員輔導管理起來難度就大，學員思想渙散的現象較前一種嚴重。針對這種情況，市主管部門在選拔項目管理員時，盡可能選拔教育行政主管部門責任心強的工作人員來承擔，這樣能充分發揮他們的行政督導作用，有利于幫助輔導教師解決班級學習“釘子戶”的問題，從而使整個培訓工作得已順利推進。

三、建立良好的評價機制是確保培訓實效的強有力手段

中小學教師遠程培訓是一個系統工程，沒有上級部門的規劃、指導、管理和評估；沒有各級部門的分層負責，沒有參培學校的全力支持和配合，單靠輔導教師、管理員、技術員個人的力量是不可能完成的。因此建立一套科學、合理、可操作性強的激勵考核機制非常重要，這是確保縣級主管部門重視、參培學校重視、參培學員重視的強有力保證。市縣校要把遠程培訓作為中小學教師隊伍建設的重要手段，做好宣傳發動、指導和服務工作。市一級教育主管部門要建立對縣區的管理績效考核機制，并納入年度教育督導內容。縣一級教育主管部門則要建立起對學校的管理績效考核機制，把各學校組織教師參與繼續教育的情況作為校長業績考核的參考；通過建立培訓督導機制和績效考評機制，使市縣學校重視遠程培訓管理，加強配套設施建設和管理制度建設，特別是保障校內上網條件，落實校本研修的組織、實施、指導和考核等，用績效考評驅動優質管理，抓實管理。

四、重視培訓結果管理是確保培訓實效不可忽視的重要環節

1、結業統計全市通報，組織交流積累經驗

國培中西部遠程培訓，都安排在年底結束，然后就是省項目組的統計，評優、制證發證等收尾工作。輔導教師和項目管理員的工作似乎到此就完成了，大家都沉寂起來，各自忙自己的去了。筆者認為歷時三個半月的輔導管理工作，轟轟烈烈、嘔心瀝血，優秀者自有良方，落后者定有苦衷，大可利用此時以市為單位進行集中總結和交流。結合省級評優結果表揚一批，針對培訓不足之處進行分析和反思，為來年的國培順利開展積累好的經驗，共同探求良策。

⒉加強培訓服務職能，確保培訓各項證書及時發放到位

由于國培中西部遠程培訓規模大，參培人員多，優秀證書、結業證書的審核、打印和分發工作是一項很大的工程。加之培訓過程中學員信息的替換更改導致前后學員名單變化，這也給領證發證工作帶來了不小的難度，這也是導致有些結業證書、優秀證書不能及時發到學員手上的一個原因。此外，縣（區）主管部門領回證書沒有及時有序發放，以致于出現后一年培訓開始時還有前一年參培的學員說自己還沒領到結業證書或優秀證書的情況。這項工作的不及時，不僅磨耗了學員那份期盼和成就感，還徒增幾份怨言和失望。因此及時、有序發放培訓各項證書是提高培訓實效不可忽視的重要環節。縣級項目管理員應在輔導教師的協助下統計好所有項目的最后結業和優秀名單，據此領證發證，確保證書及時、準確發到各個參培教師的手上，圓滿完成此項培訓的最后服務工作，給學員一種滿意服務有始有終的感覺。