一、以人為本的設計理念

一，進一步提高對“以人為本”的認識，深化對“以人為本”的設計理念的認識。只有這樣才能將這一概念運用于贛南新農村的建設中，真正做到以農民為本，造福當地農民。二，體察民情，真正了解什么才是當地農民最需要的。設計師要在不斷提高自己的思想水平的同時增進對當地農民的思想情感，深入人民之中，體察人民的愿望，真正把握當地農民的需求。只有這樣才能真正做到“以人為本”，創造出一個讓贛南廣大農民滿意的新農村環境。三，更加關心弱勢群體，進一步開展這方面的設計工作。這是當今設計上“以人為本”的薄弱環節。我國的農村老齡化率是15.4%，高于全國老齡化率13.26%，贛州全市60歲以上農村老年人口近100萬，占農村總人口的13.03%。農村人口老齡化的問題在當今形勢已十分嚴峻，所以必須要引起我們的高度重視。

二、文化可持續發展的設計理論

我國是一個擁有幾千年歷史的多民族的國家，各地區的民俗和各民族的風俗由于地域的不同也都呈現出不盡相同的形態，這也就形成了我國絢麗多彩、各具特色的地域文化。隨著贛南地區經濟發展越來越快，農民的收入也大幅度增加，在他們心里就形成了“存錢不如蓋房”的理念，于是農民們都爭相蓋起了獨棟小樓，樓越蓋越高，而地域特色卻越來越多地喪失。我針對贛南地區所存在的這些文化缺失的問題進行了歸納，分為以下的兩方面：一是缺乏區別于其他地域文化的差異性。在當今國內，新農村環境設計大多是簡單而平庸的復制，缺乏地域文化之間的差異。可以從對文物古跡和地域風貌來研究地域文化的差異，更要透過這些文化表象總結歸納出一些本土文化的特質，合理地利用例如文化個性和文化類型等的一些自身的地域優勢，綜合發掘與保護，提煉與創造的方法，來構筑贛南新農村本土環境藝術設計。二是不具備地域特色文化的整體性。客觀來講，每個地域的個性特征的形成和變化都會受到一些來自于外界的例如地理、歷史等的各種因素長期以來的影響。這些文化特征的迥異也形成了各地獨特的文化景觀環境。但是如果喪失了地域文化，就像是沒有了民族傳統，變成無本之源。

三、生態村莊的設計理念

生態設計的理論的主要特點是強調人與自然的和諧關系以及相互之間的作用和影響，是一種以現代科學為基礎的設計方法，它保護和維持著人與自然之間的和諧關系。在贛南，農房的院落是一個農房重要的組成部分，所以在贛南新農村建設的時候要特別注重院落的設計，在設計時，要在考慮裝飾性之余多考慮實用性，要鼓勵農民多種植觀賞性的植物以及瓜果蔬菜。這樣可以大力推廣村鎮庭院經濟，同時也可以飼養一些家禽或者有經濟價值的昆蟲，這樣不僅可以美化院內環境從而達到美化村落環境的目的，還可以獲得一定的經濟效益。通過實地調研、認真分析，我對贛南新農村農宅建設提出了一些設計方案。例如在住宅內使用太陽能進行供暖、制冷和發電；運用生態建材建造村鎮住宅建筑；合理地利用沼氣技術處理有機廢物，提供燃氣能源；利用生活污水處理技術，進行生活污水的回收利用等。

摘要：改進環境設計課程陳舊的教學方法，提升課程教學效率。將環境設計課程模塊化，各個課程模塊穿插，既有區別又有聯系，突出相關設計對象的實用性以及原創性，提高課程效率，使用模型增強學生對空間理解的同時提高審美水平，科學、系統并整體的把握整個設計項目，取得更良好的教學效果。學生通過模型模塊化課程能夠在學習過程中既形成了連貫性，又減少了適應陌生教學體系的學習時間，從而提高課堂學習效率。環境設計課程模型模塊化有助于學生理解設計項目，并對各門課程產生更為系統性、關聯性的理解。

關鍵詞：環境設計;課程模塊化;參數化;空間形態表達

環境設計專業課程現有的教學方式主要以教師講授學生聽課的傳統灌輸式為主，互動性較差，嚴重影響了學生創造性思維的成長。另外，專業內部各門課程之間聯系并不緊密，導致學生無法將前置基礎課程中的知識很好地運用于后續專業課中，并且課程教學內容及教學大綱的落后，致使教學內容與時代和社會現實互相脫節，學生學習的內容無法在就業后產生對應價值。很多課程僅僅只是以完成本門課程的任務為目的，而忽視了后續課程的導入，這些都是目前環境專業課程所存在的弊端。環境設計是一門實踐性很強的學科，傳統教學模式對于設計人才的培養已經不能滿足先進社會對于應用型人才的需求。很多學生在學校中學習的專業知識無法應用于工作中導致就業率低下。在理論指導實踐的框架下，更重要的是需要教會環境設計課程中模型模塊化教學方法研究RESEARCHONTEACHINGMETHODOFMODELMODULARITYINENVIRONMENTALDESIGN學生將理論用于實踐的方法，使理論服務于實踐，為實踐做參考、依據，將知識與實踐相結合，并學會優化理論結構和增加知識內容的方法，以此觸類旁通，將理論知識轉化為生產力，提高自己的業務水平能力。

一、數字模擬在環境設計教學中的應用現況、前景、優勢

在嶄新的時代背景下，隨著中國經濟的迅猛發展，我們的高校教育也需要順應時代潮流做出相應的改進，專業教育需要建立快捷、先進的“數字模塊”教育信息系統。一直以來，環境設計教學管理信息一般是以教師本人的經驗為主導，即使有教學大綱的框架，也難免會造成不同教師的教學內容不同，這種做法存在工作量大，數據不準確，資料參差不齊，管理手段混亂，工作效率低下，標準化程度低等缺陷。隨著高校建設的飛速前進，高校教育特別是藝術設計專業的數量規模不斷擴大，環境設計專業教學的復雜性也越來越大，采用傳統的教學方式，難以系統地傳授各類專業課的核心內容，無法將各類理論實踐用精細化系統化科學化的形式面向學生展示出來，也難以在科研方面為學院提供準確的專業發展決策依據。依靠數字模擬模型參數化技術建立專業信息課程數據模塊，對高校環境設計專業教學的專業基礎課，專業必修、選修課等各項課程，如室內設計，景觀設計，計算機輔助設計，空間構成等，提供了科學化、精細化、規范化的管理手段，為環境設計的教育教學專業建設提供了現代化的先進管理手段。與傳統的環境設計專業教學相比，“模塊參數化”課程管理實現了科學分解課程，將相關模塊有機的融入到各種課程，既有區別又有聯系，促進學生對各項課程的關聯理解，既形象又生動，兼具全面與細節，這種先進的課程管理方式是傳統的環境設計專業教學方式所不具備的。

二、數字模擬模塊化教學在環境設計專業設計基礎課程中的應用

1實踐性教學在環境設計理論課堂中的應用

在整個教學中、理論必須要與實踐有機結合起來。所以，要改變單一死板的理論教學模式，多多實踐。充分挖掘出學生的自主探索、自主學習能力，在理論教學開始之前。教師可根據主講的知識內容，帶學生們參觀游覽相關的環境設計作品，比如說一些新的知識點現場講解討論，只有對實際設計作品的考察研究，才可能更加具象的使學生們對知識的理解。根據教學內容和目標，安排實際作品案例進行分析及講解。例如，大型商場燈具布置采光的合理性、幼兒園色彩搭配是否得當，園藝布局是不合理，舞臺表演燈光效果是否絢爛，讓學生根據實際與理論相結合，加深知識點的理解。

2實踐性教學在環境設計實驗課堂中的應用

實驗課是教學中重要的動手課程，是理論的基礎上的專業能力訓練，是學生對環境設計理解程度的檢驗。同學們在實驗課程中，所遇到的問題來發現自己知識的不足，并且教師可以及時補充幫助學生們消化，進一步鞏固理論知識。同時，激發出學生們動手實踐能力，挖掘學生們的自主創新能力，在實驗課教學中，注意以下幾點：首先，在課堂上，提倡學生們自主的學習環境設計中例如顏色搭配知識，適用的場合人群相關信息，要求同學們自己去圖書館網站自主查詢學習。在查詢得到的知識中，學生們會有自己對知識的理解更深刻的了解到環藝設計的技術性、藝術性和科學性。會提升自我專業的自豪感，從中獲得知識認知快樂。讓學生們積極主動的參與到學習活動中去。其次，在學習理論知識的時候，要求學生自己動手來完成作品，從構想到最終成型。例如，幼兒園顏色搭配的設計，利用以教授的相關環藝設計軟件，以自己所理解的知識體系去設計完成繪圖實踐。

3實踐性教學在環境設計生產實習中的應用

作品最終是要在實踐中檢驗，生產實習就是讓同學們到實際的社會中去工作體驗利用一些社會上的企業資源優勢讓學生們學習到一些，學校書本中，甚至連教師在社會變遷中學不到的知識，增加學生們的學習樂趣。相對于一些大學專業老師而言，因為長時間的在課堂中教學實驗而欠缺實際的社會工作經驗，會與環境設計在社會中的實際應用想脫離，使老理論知識與實際接不上軌。帶領學生們社會實踐的這個機會，老師們也得得到充電，知識更新，做到與時俱進。對于環藝藝術學院來說，而可以充分利用社會企業資源，為了以后環藝實踐教學做好鋪墊。也為學生們畢業后投身社會工作中打下基礎，快速融入社會，促進專業知識的不斷提高。

摘要：文章探討教師在史論課程教學中如何啟蒙學生的建筑思想，在意識形態上讓學生理解學習建筑史這門課程的重要性與必要性，促進未來藝術設計師的成長成材。筆者根據自身近幾年課程教學的體會，闡述課程的特色及學習的方向和重點，以期培養和激發學生在專業設計中的創新意識。

關鍵詞：專業特色；建筑；課程改革；創新意識

環境設計研究自然、人工、社會三類關系發展應有的方向，以優化人類生活和居住環境為主要宗旨。環境藝術設計尊重自然環境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關系，也具有理論研究與實踐創造、環境體驗與審美引導相結合的特征。建筑是人類生活的舞臺，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊含著感情、審美和追求，環境設計理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設計師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標志、心靈的寄托。學習中外建筑史課程能幫助學生樹立良好的環境藝術意識，加強學生對建筑的熱愛和對保護環境的認識。各國的物產、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產生的建筑也有自身的特色。在學習了解由于各國宗教、政治、社會經濟發展、生活習慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風格等方面，這門課程也是明顯優于傳統設計系列課程的，在創新性改革實踐中，其自身的難點與改革創新主要反映在兩個方面：一是課時問題，二是授課方式問題。

一、課程內容創新思路與教學思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業的主要課程內容通過創新的授課方式傳達給環境設計專業的學生，如何在現有的課時中教好這門課程。實踐城鄉景觀、風景園林、建筑室內等環境設計，是環境設計專業主要的研究方向之一。其研究要以環境中的建筑為主要對象，環境設計專業開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養優秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘專業特色文化資源為指導思想，在一定的學時內講授一門建筑學專業的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。環境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現有的課時內授課，如何更好、更全面地讓學生領略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術專業的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發學生的學習興趣和熱情。

二、展開課程的內涵與計劃

摘要：尊重學生的主體性地位，尊重學生的個性化特點并因材施教是人性化教育理念的關鍵所在。近年來，我國相關教育部門倡導人性化教學理念，旨為促進學生人格健全、全面發展。對于高校環境設計專業教育而言，把人性化理念應用在高校環境設計教學中也具有十分重要的現實意義，是符合當前教育發展潮流的重要舉措。本文首先分析了人性化教育的內涵，然后闡述了人性化教育的目的和意義，最后探討了人性化教學模式在高校環境設計教育中的重要性以及實施途徑，希望本文的研究有助于高校環境設計專業教學改革的發展。

關鍵詞：人性化;高校;環境設計;教育;策略

隨著社會經濟快速發展以及人們生活水平的逐步提高，人性化理念受到人們的普遍重視，人性化理念是指把人作為最基本的出發點，并根據人的心理情況、人的行為習慣、人的思維方式、人的生理結構等因素，全面展開一系列的行為以及活動，使人能充分感受到溫暖、方便、舒適。鑒于人性化理念的諸多優點，當前，在教育領域教學過程中，人性化理念也被廣泛應用。人性化教育是把高校大學生的教育和大學生的幸福感聯系在了一起，讓大學生在一個有尊嚴、有溫度、有人文關懷的氛圍中成長，因此，實施人性化教育就是要尊重生命，以人為本，充分考慮大學生的心理需求和情緒變化，讓學生的個性得到充分的張揚，進而提升其發散性思維能力以及創造力。

一.人性化教育的目的和意義

環境設計專業是一門集環境繪圖、室內裝潢、園林和建筑學于一體的交叉學科，也涉及環境科學、社會科學、自然科學、衛生保健學等其他門類學科，環境設計專業的畢業生多從事于城市區域規劃、園林設計等領域。當前，隨著城市化進程的不斷加快，環境設計專業人才在助推城市建設，推動城市經濟發展等方面也在貢獻力量，培養高校高水平的環境設計專業人才已經成為了重要的議題擺在了相關教育工作者面前。隨著人性化教育理念的流行，很多專家學者探究把人性化教育理念融入到高校環境設計專業教學中，給予環境設計教育以必要的人文關懷，培養滿足時代要求的環境設計專業人才，本文主要探討了人性化教育在高校環境設計專業教學中的應用情況，旨在提高高校環境設計專業教學效果，提高環境設計專業教師的教學水平，為社會輸送高素質的環境設計專業人才。首先，人性化教育有助于融洽師生關系，活躍課堂氣氛。在人性化教育模式下，教師不是凌駕于學生之上，而是把學生作為課堂的主體地位，尊重學生、理解學生，老師與學生之間的關系是平等的。因此，學生也更愿意對老師打開心扉，與老師建立朋友的關系，營造良好的師生關系有助于獲得良好的教學效果。此外，在人性化教學理念下，老師不是板著面孔，用大嗓門教育學生，而是和藹可親的微笑著與學生溝通，既保護了學生的自尊心，學生也更愿意聽從老師的教導，而不在與老師對著干，實現了對學生進行教育的目的，這種融洽的師生關系會產生一種堅不可摧的力量。課堂是學生獲取知識的主要天地，把課堂還給學生，讓學生在課堂上有歸屬感，充分展示自己的才能。教師也收起一板一眼的填鴨式教學手段，不再聲嘶力竭的對學生進行知識的傳授，而是善于激發學生的學習興趣，并與學生展開小組討論、合作學習模式，鼓勵學生積極發現問題、提出問題，同時，不論學生提出的問題多么荒誕離奇，教師都要給與充分的肯定和鼓勵，以激勵他們下一次踴躍發言。其次，人性化教育有助于學生對知識的把握。學生學習知識的過程就猶如點燃一把希望的火苗，只有在好奇心的引領下學生自發對所學習的內容進行探究，才有益于達到最佳的學習效果。在人性化教學理念下，整個教學過程充滿了人情味，同時也培養了學生的學習興趣，這會提高學生對獲得新知識的渴望。著名的文化教育學派代表人物斯普朗格曾指出，教育的本質在于喚醒人沉睡的自我意識，喚醒創造力、生命感、價值感。可見，人性化教育尊重了學生的個性化，幫助學生在學習中找尋快樂、培養興趣，進而有探究知識的動力。再次，人性化理念實現了真正的為學生服務。人性化理念打破了傳統教學模式下老師為主體地位，注重以人為本精神。不僅人性化使得教育更加貼近大學生的生活，以一種充滿溫情的，更貼心的方式感染大學生，從而激發大學生內在的學習動力。人性的關愛使得大學生心理需求和生理需求得到雙重滿足。人性化樹立人本位思想。在人性化教育下，教師與學生是平等的師生關系，學生充分被尊重、被理解、被需要，學生允許在課堂針對問題發表自己的見解，并允許在語言使用方面存在一定的失誤。同時，人性化教育也給予來自國家、不同語言背景的同學更多人文的關懷，允許學生使用自己的家鄉語言來表達，同時，如果出現了語言偏差，需要教師給予耐心的指導并幫助有表達困難的學生，在教學中充分體現老師對學生的關愛。最后，人性化教育有利于學生的自主學習。傳統的教育模式下，老師常采用填鴨式的教學手段，長時間的填鴨式教學會使得學生對知識的厭倦情緒，出現上課注意力不集中，課堂聽講態度不端正的問題。在人性化教育模式下，很好地解決了傳統教育模式的弊端，學生轉被動的學習方式為主動學習，通過動手操作、提問質疑、實踐創造的模式，來充分的表達自己的觀點并進行小組溝通和互動，向其他同學和老師積極的探討與請教，這樣下來，學生就在興趣的引領下實現了自我探索，激發無限的創造力，可見，人性化教育在大學生培養過程中具有十分重要的現實意義。總之，高校教育過程中樹立人性化教育理念，在改善師生關系方面，提高學生的學習效果方面，實現為學生服務方面以及提高學生的自主學習能力方面，都具有一定的現實意義。

二.高校環境設計專業教育中實施人性化教育的途徑

商業建筑作為一種以購物消費為主體功能的建筑場所，其空間布局、展陳設計、功能劃分、防火照明等設計是否合理，直接關系到商業主體的客流和收益，也關乎商業建筑的安全平穩運行。此外，商業建筑內外部環境的設計是實現現代建筑多元功能和審美體驗的重要突破口，無論是內部裝潢設計還是外立面設計，都是許多優秀現代建筑設計師重點耕耘的領域，涌現了許多高度人性化、生態化、智能化的建筑杰作，成為后世建筑設計爭相模仿借鑒的對象。由辛藝術峰著寫的《商業建筑內外環境設計》（機械工業出版社，2013年1月版）一書將商業營銷活動與建筑內外部空間設計有機融合在一起，緊跟國際商業建筑內外部設計發展趨勢，對中國商業建筑內外部設計的創新發展提供了明晰的思路，以案例教學的形式，分析國內不同商業形態建筑空間的內外部設計，并展示了許多優秀設計成果，對相關建筑設計師具有一定啟發意義。回顧全書，主要呈現出如下幾點特色。

緊扣當前商業建筑內外部設計實踐，多層次深入論述。我國商業建筑內外部環境設計的發展呈現出階段性變化趨勢，從起步較晚到逐步興起，再到獨樹一幟，經歷了數十年的時間，這是一個學習借鑒與自主創新相融合的過程。總體上，我國商業建筑內外部環境設計已經形成較為完備的理論體系和豐富的設計經驗，在結合傳統建筑文化精髓和西方建筑設計優秀經驗的基礎上，發展出既符合中國人文化價值觀念又充分體現現代建筑精神的設計體系。本書對商業建筑內外部環境設計的論述緊扣我國商業建筑設計實踐，對我國商業建筑內外部環境設計的優缺點以及所秉承的設計理念、體現的文化價值觀念作了細致解析。在保證商業建筑基本功能的基礎上，設計師們基于尊重自然、天人合一、人與自然生態和諧相處的理念來設計建筑內外部環境。當然，也與時俱進地吸收了節能環保、綠色低碳、數字化、智能化、人性化等現代設計理念。

本書主要從基本理論闡述和工程實踐分析兩方面進行探討，挖掘我國商業建筑內外部環境設計背后的文化精髓和科學理念，同時梳理當前商業建筑內外部環境設計存在的主要問題，并作針對性討論解析，以提出卓有成效的建設性意見。采用案例教學形式，剖析不同營銷業態商業建筑設計特征。作為一本建筑設計的理論參考和實踐指導著作，本書面向的讀者仍以大專院校的學生為主。因此，在體例安排上，作者充分把握設計藝術學科的教學規律，盡量采取案例教學的形式進行編寫。書中選取了大量國內外優秀的商業建筑內外部設計經典案例，剖析不同營銷業態對商業建筑內外部環境設計的需求和影響機制，解析設計案例中運用的設計辦法和所體現的設計理念，并進行相應的拓展延伸，論述了對應設計模式的優勢特征與近年來的發展趨勢，使讀者能夠形成全面、系統的內外部環境設計知識體系。

值得一提的是，本書對不同業態商業建筑內外部環境設計的解析并非只從基礎理論分析的角度進行，而是基于實踐應用和技術發展的角度進行解析，以保證理論內容的實用性，不僅讓本書成為高校建筑設計專業教學的參輔教材，還能夠為從事建筑內外部環境設計的工作人員提供切實的指導與幫助。展示內外部環境設計的優秀作品，提升讀者設計與審美能力。建筑設計與審美能力的提升不僅要靠系統、專業的理論知識學習，同時也要保持敏銳的審美嗅覺和廣闊的審美視野，如果說設計理論的學習是培養設計興趣和打好設計基礎，那么對優秀設計作品的賞析則無異于與大師對話，是提升設計水平和建筑審美能力的不二選擇。

基于此，在本書第三篇，作者搜集、展示了部分商業建筑內外部環境設計的優秀作品，供讀者鑒賞學習，同時也為讀者布置了相應的任務，即嘗試著為這些優秀作品寫一份設計賞析，提出符合建筑設計所遵循的設計原理與技法，并對這一技法作對應的評述，以及列舉出國內外類似的設計案例。如此，能夠很好地拓展讀者的設計視野，讓讀者在優秀作品的浸潤下，逐步提升其設計審美素養。

作者：宮景政 單位：河北美術學院

摘要：文章對可持續設計理念的內涵進行分析，借鑒國外可持續設計理念在高校教育中的發展和應用，提出了國內環境設計專業教學融入可持續設計理念的途徑和改革方向，以培養出更多具有可持續設計理念的環境設計師。

關鍵詞：環境設計；可持續設計；設計教育

隨著人類社會的不斷發展，環境污染、能源稀缺等問題成為全球日益關注的話題，人類應該學會和大自然的和諧相處，可持續的發展觀是人類生存下去的必然趨勢。我國也一直大力提倡和推進生態文明建設，出臺一系列制度和政策，力求保護環境和維護生態系統的平衡，提高人們對生態環境和能源的保護意識。環境設計師主要從事室內外設計與裝修工作，與人們工作、生活著的環境有著千絲萬縷的聯系，理應肩負起環境保護的重任。而對于培養環境設計師的高校的環境設計專業來說，將可持續發展思想融入到本專業的教育中去已經成為環境設計專業發展的必然趨勢，可持續設計理念及其在社會發展過程中的重要作用也決定了可持續設計在環境設計專業教學中的重要地位。從事環境設計專業的教師應當對如何培養學生的可持續設計理念這一問題進行思考和探索，認真審視今天的環境設計專業的教育，思考如何在新形勢下真正體現環境設計教育的新特色。雖然環境設計并不能徹底解決能源危機、環境污染等一系列人類與自然的關系問題，但是，提倡可持續設計理念，對于環境設計行業自身的健康發展，促進社會持續發展的生活方式無疑是有益的。

1.可持續設計的內涵

1.1可持續設計的概念。廣義而言的可持續設計涉及了人類社會的所有學科。作為全球化的主題，可持續設計從國際合作到政策運作再到民間多層面協作模式，涉及了政治、經濟、文化等諸方面的學科。狹義而言的可持續設計則歸屬設計學科的范疇，尤其廣泛地與建筑設計、城市規劃設計、景觀園林設計、環境設計等設計專業密切相關。設計學科提倡的可持續設計理念主要包含五項設計原則，即5R原則[1]。①Revalue（反思）原則。反思原則是從可持續設計的角度出發，對設計進行重新認識和思考，找到更加準確的設計切入點，從而認清設計的正確方向。②Reuse（再利用）原則。再利用原則強調在設計的過程中對一切可以利用的舊家具、舊設備、舊材料進行再次回收和利用，節約資源。③Renew（更新使用）原則。更新使用原則注重的是對舊的事物進行更新改造之后重新利用。④Recycle（再生使用）原則。再生使用原則是通過對各種資源，尤其是稀缺的資源加以回收利用，通過某種方式的改造、加工和提煉之后循環使用。⑤Reduce（減量）原則。減量原則是在設計的過程中盡量減少對各種資源的消耗和對自然生態環境的破壞。1.2綠色設計、生態設計與可持續設計。可持續設計是綠色設計、生態設計的無限延伸。可持續設計雖與綠色設計有著相同的本質，但范疇包括得更加廣泛。可持續設計不僅強調自然環境的可持續，還關注社會發展的可持續，在社會發展和自然環境之間尋找和建立一種平衡的關系[2]。可持續設計根據不同的側重面有著不同的理解，首先是側重于自然生態環境方面的理解：可持續設計過程中對自然資源的使用不能超越自然資源自身更新能力的發展，一旦自然資源自身更新的速度跟不上對自然的使用速度，那將打破自然資源的平衡狀態，對自然資源造成不可逆轉的破壞。其次是側重于經濟體系方面的理解：可持續設計通過對自然資源的使用創造出滿足人類社會發展的需求，同時獲取經濟方面的利益，但是這種經濟利益不能以提前消耗后代人們的利益為代價，否則會破壞健康的不斷發展的經濟體系。再次是側重于科技方面的理解：可持續設計在利用自然資源進行科技發展以達到為人類服務的目的，在此過程中應最大化地減少對自然環境的污染。最后是側重于社會方面的理解：可持續設計可以改善人類的生活質量，使人類的學習、工作、生活環境更加舒適，但這些都是建立在對自然資源的消耗的基礎上，但這種消耗應不超出自然生態系統包容能力的范圍之外，只有這樣，人類社會才能健康持久地發展下去。盡管可持續設計有四個不同側重面的理解，但其內涵都是指自然環境的可持續，人類社會發展的可持續，最終目的是既要滿足當代人類社會的不斷發展，又要保證不提前消耗后代人類的生存資源，實現生態、經濟、科技、社會的可持續發展。1.3可持續設計理念的發展現狀。可持續設計理念在發展的過程中經歷過兩次高潮，一次是由北歐建筑學派提倡的“地域主義”、“生態保護”設計中的可持續設計思潮，一次是由斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的“只有一個地球”的口號[3]。地域主義強調特定的地域和文化，注重提取當地人們熟悉的文化中的更本質的東西，將提取出來的地方文化和現代技術結合，使設計和當地社會的發展保持一種緊密與可持續的關系。生態保護強調在設計的過程中盡可能減少對生態平衡的破壞，實現生態環境的可持續。“只有一個地球”更是從本質上警告人類，人類的發展不能以犧牲地球資源和環境為代價，否則人類將無處生存。可持續設計理念發展的兩次高潮均由北歐提出，北歐的人文功能主義設計理念早已得到全球設計界的認可和追隨。在可持續設計的實踐方面，北歐也一直默默地領先，以最切實可行的可持續設計理念，建設著北歐模式的和諧社會。除了北歐，日本的設計界是可持續設計理念的另一個代表。日本的設計師通過設計實踐履行著保護環境的職責，他們提出了包括建筑和自然環境共生、建筑節能的新技術、建筑和當地人文環境的相融合等一系列的可持續設計方法。歐洲設計界更是專門成立了一個國際性的社會創新和可持續設計的網絡聯盟———“DESISNETWORK（DesignforSocialInnovationandSustainability）”，以促進設計引領的可持續的社會變化[4]。

2可持續設計理念與環境設計專業教育的融合

摘要：面向光環境設計課程中學生感性認知程度低，難以深化融合概念設計的問題。提出光環境設計課程中的體驗式教學方法，首先對光環境設計中的體驗要素進行了分析，認定環境、理念、構型、原料、色彩、工學設計是光環境設計中的體驗要素；其次提出了包括成功案例解析和自主創作的課程體系的光環境設計課程中的體驗式教學方法；最后對該教學方法進行了實踐。實踐結果表明：體驗式教學法可以彌補光環境設計課程中對設計過程、設計思維的提升需求，優化課程的學習過程，通過增加學生的感性認知，促進學生的理性升華。

關鍵詞：光環境設計；體驗式教學

人們對照明的需求已經從單純的點亮轉變為對環境的優質感受和體驗，照明設計也從簡單的亮化升華到了結合環境和情感的光環境設計。光環境設計既包括傳統使用電腦繪圖設計的教學方式，讓學生對設計過程、設計思維有所了解和提升；同時也需要將藝術化實施概念融入實際。要求學生在學習中注重設計理論和設計方法的同時，配合實踐對所學理論進行驗證，進而深化設計思想，使得設計思想有的放矢。技術理論和平面的圖紙不足以表達光環境設計中涉及的創意、設計、產品等核心內容，需要結合體驗進行學習，充分將照明工學與藝術設計進行融合。體驗式教學法在教學過程中面向既定的教學目的[1，2]，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發展[3，4]。本文闡述了體驗式教學法在光環境設計課程中的應用，通過提取光環境設計課程的體驗要素，提出了光環境設計課程的體驗教學法，合理劃分感知各部分的授課比例；從而彌補光環境設計課程中對設計過程、設計思維的提升需求，實踐結果表明，課程有效的提升了學生的設計能力。

一光環境設計的體驗要素

光環境設計課程是在基本亮化設計的基礎之上融入了藝術和文化概念，課程學習中需要學生體驗的要素很多，融合在光環境設計的全過程中，從最早的亮化基本設計到最后的工程實現，都貫穿了需要體驗的要素。這些要素都會在光環境的設計中發揮作用。圖1給出了光環境設計課程的體驗要素，這些要素很多是在光環境設計課程中無法全部講授的。光環境設計課程的體驗要素基本亮化設計藝術概念工程實現基本元素優化構型原料甄選電路設計器件選型融合環境設計理念色彩構成圖1光環境設計課程中的體驗要素光環境設計課程首先講授基本的亮化需求，包括根據施工環境的特點和要求此過程的基本元素包括基本元素的提取、優化的結構設計和融入環境的亮化。在基本亮化設計的基礎上，需要添加藝術和人文的概念，包括理念、色彩、心理需求等。最后在藝術和基本功能的完善設計基礎上，需要引入施工的要求，體驗原材料、電學設計的要求，使得設計落到實處。

二光環境設計課程的體驗教學法

摘要：隨著職業教育教學實踐的不斷深入，社會對現代人才培養模式和培養理念都提出了新的要求。高校作為人才培養的重要場所，要不斷迎合時代的發展需求，響應職業教育的發展理念，全面進行專業教學的實踐改革。室內環境設計專業是一門實踐性很強的綜合性學科，對人才的實踐能力和理論知識水平均有很高的要求，專業課程教學改革必須注重人才的培養。該文分析室內環境設計專業教學的特點，闡述專業教學改革的實踐方法。

關鍵詞：室內環境設計專業;教學實踐;方法

在職業教育理念不斷創新的背景下，高校室內環境設計專業的教學方法和教學理念在不斷革新，專業教學改革也取得了一定的新突破，但也存在一些問題。如，專業人才培養仍然無法滿足實際需求，給專業人才的就業和發展帶來一定的困擾。這主要是由于一些高校人才培養模式還不夠完善，環境設計專業的技術性人才還比較匱乏，阻礙了室內環境設計專業的發展。

一、室內環境設計專業課程的教學特點

高校室內環境設計專業是集中授課，這種課程設計的學習內容和教學目標明確，有利于學生在一段時間內專注學習，短時間內教學具有一定的成效；課堂教學形式比較多樣化，課堂整體氛圍比較活躍。環境設計是實踐性很強的學科，教學需要圍繞“觀察”“思考”“讀”“操”進行，全面提升學生的創新設計思維，提高鑒賞能力，對學生專業發展有著全面的要求。所以，專業教學要注重人才的全面發展，鍛煉學生的綜合技術能力，以滿足市場需求。

二、高校室內環境設計專業教學改革的實踐方法

［提要］現代中國環境設計領域的種種問題，根源在于缺失科學的設計價值觀，在環境設計教育中為學生樹立科學的設計價值觀是實現中國環境設計事業健康發展的重要途徑。

［關鍵詞］設計價值觀；環境設計；教育

改革開放后，中國的藝術設計如雨后春筍成長起來，環境設計作為藝術設計領域的一個重要分支影響著人們生活。時至今日，中國環境設計在經歷了數十年的發展后，已經為世界設計舞臺所認識，然而事業與教育發展中存在的問題卻引人深思。

一、中國環境設計中存在的問題

中國環境設計中存在的問題，拋開設計原創性不足、知識產權保護力度不足等技術層面上的問題，最關鍵的問題應該是設計沒有最大程度服務大眾。“設計”從本質上講是“解決問題”的手段，是運用創意思維和設計手段為人類文明與社會生活中面臨的問題提供答案。就目前現狀看，我國設計高等教育模式與方法還存在一定盲目性與模仿性，導致培養的學生很多時候不能運用所學專業知識解決工作中的實際問題。因此，需要我們思考與分析，需要通過設計教育來解決。所謂“實際問題”，是指我們認識的環境設計需要解決的關乎人民日常生活方面的具體問題，意味著環境設計工作者在從事設計創作活動過程中，設計教育者在培養學生設計能力的過程中，需要深入日常生活，而不是停留在理論問題或虛擬實踐課題的研究與設計上。對“為誰設計”這一設計目的認知淺薄，歸根結底就是缺失科學的設計價值觀，當前設計人才的能力大多成為他們獲得名與利的手段，而非服務社會大眾的途徑，這就是科學設計價值觀缺失的外在表現。

二、設計價值觀的科學內涵