1化學(xué)學(xué)科文化的構(gòu)成

化學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)分支，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的方方面面正起著越來(lái)越大的作用。化學(xué)科學(xué)成果的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類(lèi)進(jìn)步的標(biāo)志。化學(xué)發(fā)展成為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，經(jīng)歷了古代化學(xué)時(shí)期、近代化學(xué)時(shí)期和現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期3個(gè)階段。今天化學(xué)已發(fā)展到擁有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學(xué)科。化學(xué)學(xué)科文化是指在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)造和形成的化學(xué)學(xué)科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學(xué)和行為習(xí)慣的總和[1]。而化學(xué)學(xué)科知識(shí)、價(jià)值、思維、語(yǔ)言、教學(xué)和行為習(xí)慣等是化學(xué)學(xué)科文化的核心要素[2~4]。

1.1化學(xué)知識(shí)和價(jià)值觀點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)與化學(xué)學(xué)科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學(xué)學(xué)科文化。如人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了道爾頓實(shí)心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學(xué)模型等，在其發(fā)展過(guò)程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)和理論，其“依據(jù)事實(shí)-提出假設(shè)-抽象建模-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的研究思想和方法也豐富了化學(xué)學(xué)科文化；人類(lèi)對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過(guò)程，豐富了“堅(jiān)韌不拔、不斷求索”的化學(xué)學(xué)科精神。另一方面，化學(xué)學(xué)科文化是維系學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的基石，也是化學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)科共同體成員堅(jiān)信化學(xué)學(xué)科是造福人類(lèi)的，追求人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的價(jià)值取向，遵循化學(xué)學(xué)科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學(xué)家為榜樣，不斷探索化學(xué)科學(xué)的真諦，使化學(xué)學(xué)科知識(shí)得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學(xué)科學(xué)方法得以科學(xué)應(yīng)用所取得的成果。從哲學(xué)意義上說(shuō)，學(xué)科價(jià)值是指學(xué)科對(duì)人類(lèi)的有用性。這種學(xué)科的有用性包括了理論與實(shí)踐上的有用性，個(gè)體與社會(huì)層面上的有用性等等，不同的學(xué)科有用性反映了不同的學(xué)科價(jià)值，形成學(xué)科之間區(qū)別的重要標(biāo)志。化學(xué)是理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學(xué)科。化學(xué)學(xué)科的價(jià)值主要體現(xiàn)的兩個(gè)方面，一是通過(guò)揭示客觀事物的變化運(yùn)動(dòng)規(guī)律而得到價(jià)值體現(xiàn)，二是通過(guò)創(chuàng)造和識(shí)別能服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的新物質(zhì)而得到價(jià)值體現(xiàn)的。

1.2思維方法和語(yǔ)言系統(tǒng)

學(xué)科方法實(shí)際上是學(xué)科內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究的基本方式與途徑，不同的學(xué)科往往以不同的方法論指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究，形成了不同學(xué)科之間思維方式的差異。學(xué)科方法（也可以說(shuō)成是學(xué)科共同體成員的思維方式）是學(xué)科文化的內(nèi)核，是學(xué)科共同體所有成員特有的研究和思維方式。化學(xué)學(xué)科研究方法主要有觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、歸納法、數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)與模型等等。化學(xué)學(xué)科共同體成員習(xí)慣于根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行歸納概括、抽象推理的思維，習(xí)慣于從實(shí)物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習(xí)慣于關(guān)注環(huán)境因素對(duì)體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習(xí)慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)論證的思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)學(xué)科方法中具有特殊的地位。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要研究方法的基礎(chǔ)科學(xué)，即使是計(jì)算化學(xué)迅速發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然是檢驗(yàn)化學(xué)原理和計(jì)算結(jié)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如化學(xué)教育家傅鷹先生所說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的最高法庭。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學(xué)科文化的窗口。每一學(xué)科獨(dú)特的思維方式?jīng)Q定了其獨(dú)特的語(yǔ)言方式或言語(yǔ)體系，學(xué)科共同體成員用這些專(zhuān)業(yè)言語(yǔ)體系進(jìn)行學(xué)術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學(xué)科知識(shí)和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識(shí)觀。化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中形成和豐富了自身學(xué)科語(yǔ)言。化學(xué)語(yǔ)言主要包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等。普適、通用和簡(jiǎn)捷的化學(xué)語(yǔ)言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學(xué)事實(shí)表達(dá)出來(lái)（如化學(xué)符號(hào)CO，表達(dá)了一氧化碳分子的組成、共價(jià)鍵成鍵情況、孤對(duì)電子數(shù)目等信息）。化學(xué)學(xué)科共同體成員用化學(xué)語(yǔ)言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學(xué)語(yǔ)言是化學(xué)學(xué)科共同體成員進(jìn)行化學(xué)思維、學(xué)術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來(lái)水。化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，在2l世紀(jì)將繼續(xù)展示其無(wú)窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用是顯而易見(jiàn)的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師的知識(shí)越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應(yīng)具備哪些專(zhuān)門(mén)的知識(shí)呢?

一、知識(shí)的分類(lèi)

對(duì)于知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類(lèi)進(jìn)行了研究，并提出了7種類(lèi)型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來(lái)、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來(lái)水。化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，在2l世紀(jì)將繼續(xù)展示其無(wú)窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用是顯而易見(jiàn)的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師的知識(shí)越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應(yīng)具備哪些專(zhuān)門(mén)的知識(shí)呢?

一、知識(shí)的分類(lèi)

對(duì)于知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類(lèi)進(jìn)行了研究，并提出了7種類(lèi)型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來(lái)、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

摘要：高等教育學(xué)從上個(gè)世紀(jì)獲取二級(jí)學(xué)科建制后，便將構(gòu)建獨(dú)立學(xué)科為宗旨。因而，學(xué)術(shù)界多以高等教育學(xué)的研究對(duì)象、方式等為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，盡管有所建樹(shù)，有效處理了高等教育學(xué)轉(zhuǎn)換成獨(dú)立學(xué)科相關(guān)理論、實(shí)踐問(wèn)題，卻依舊未能規(guī)避高等教育學(xué)“有名無(wú)實(shí)”的現(xiàn)象。對(duì)此，文章期望由學(xué)科文化這一層面入手予以探討。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；學(xué)科文化；內(nèi)涵

高等教育研究中理論、實(shí)踐不符是促使高等教育學(xué)應(yīng)用性難以充分體現(xiàn)的主因。通常情形下，學(xué)界人士把原因集中于理論研究，未注重實(shí)踐需要，實(shí)證研究匱乏，理論研究效果不佳，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展極為不利。因而，有必要從學(xué)科文化這一維度入手，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展予以探究。基于此，本文對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科文化的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并提出了高等教育學(xué)學(xué)科文化建設(shè)的對(duì)策與建議。

一、高等教育學(xué)學(xué)科文化的研究?jī)r(jià)值

對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科文化加以研究具有如下價(jià)值：（一）契合高等教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)需要。就高等教育學(xué)數(shù)十年的學(xué)科建設(shè)而言，學(xué)科文化未獲取相應(yīng)關(guān)注，直至近段時(shí)間方被學(xué)術(shù)界所重視，且實(shí)施了前瞻性研究。學(xué)科文化可視為高等教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)際需要。任意學(xué)科均具備獨(dú)有的學(xué)科文化，是學(xué)科成熟的關(guān)鍵標(biāo)志。早在上個(gè)世紀(jì)末期，其便已步入穩(wěn)步發(fā)展階段，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)開(kāi)始從外部學(xué)科建制面向內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)科文化變?yōu)樵搶W(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的要點(diǎn)。學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)意在強(qiáng)化學(xué)科理論的解釋力與應(yīng)用性，學(xué)科文化擁有的學(xué)科語(yǔ)言、范式與價(jià)值等可謂是學(xué)科內(nèi)涵的核心成分，學(xué)科語(yǔ)言可視為學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的前提，高等教育學(xué)只有具備學(xué)科語(yǔ)言方能產(chǎn)生學(xué)科概念，并逐步演變成為學(xué)科理論，產(chǎn)生高等教育學(xué)學(xué)科理論體系。然而，因高等教育學(xué)學(xué)科語(yǔ)言體系中學(xué)科語(yǔ)言存在一定的不確定性，因而對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的建設(shè)產(chǎn)生了相應(yīng)阻擾，基本語(yǔ)言名詞“高等教育”等匱乏公認(rèn)的解釋。而學(xué)科文化建設(shè)能對(duì)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)在學(xué)科語(yǔ)言、情感等層面的缺陷予以填補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)科共同體的學(xué)科情感與自信。（二）契合高等教育學(xué)跨學(xué)科研究需要。將高等教育視為目標(biāo)對(duì)象的高等教育學(xué)，跨學(xué)科研究已演變?yōu)橹髁鞣妒健Ｒ蚋叩冉逃揪蛯儆诜彪s的系統(tǒng)，身處在社會(huì)這一更繁雜的系統(tǒng)當(dāng)中，想要全面、合理解讀高等教育現(xiàn)象與相關(guān)問(wèn)題，僅經(jīng)由其自身之力無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。故而，高等教育研究中不但要對(duì)較多學(xué)科加以研究，還應(yīng)跨學(xué)科研究。盡管多學(xué)科研究對(duì)高等教育研究范疇有所拓張，填充了研究成果，然而其具有照搬其他學(xué)科理論與方法的情況，沒(méi)有證明其他學(xué)科理論、方法能否處理高等教育問(wèn)題，更甚者部分多學(xué)科研究依舊為單一學(xué)科的研究。如此也就使得未有效整合思維的多學(xué)科研究，其成果歸屬備受爭(zhēng)論。但跨學(xué)科研究正好能處理上述問(wèn)題，契合現(xiàn)代科學(xué)高度分化和綜合的形勢(shì)，基于現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式的變化，跨學(xué)科研究變?yōu)楦叩冉逃芯康闹髁鞣妒剑@也就導(dǎo)致其他學(xué)科的學(xué)科文化會(huì)滲透至高等教育領(lǐng)域，但各大學(xué)科文化相差甚大，會(huì)出現(xiàn)沖突，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展極為不利。對(duì)此，高等教育學(xué)學(xué)科文化需擁有一定的容納性、和諧性等，以適應(yīng)高等教育學(xué)跨學(xué)科研究的需要。（三）解決高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)的需要。“雙一流”建設(shè)的大力推行，某些高校集攏資源發(fā)展主流學(xué)科，對(duì)教育學(xué)院/高等教育研究所撤銷(xiāo)與合并，使其生摘要：高等教育學(xué)從上個(gè)世紀(jì)獲取二級(jí)學(xué)科建制后，便將構(gòu)建獨(dú)立學(xué)科為宗旨。因而，學(xué)術(shù)界多以高等教育學(xué)的研究對(duì)象、方式存?zhèn)涫苡绊憽＞科涓荆叩冉逃龑W(xué)學(xué)科危機(jī)成因如下：一是學(xué)科理論和實(shí)踐不符，高等教育學(xué)未展現(xiàn)其功能價(jià)值，具有高等教育學(xué)沒(méi)有作用的情況；二是高等教育學(xué)獨(dú)立學(xué)科的身份沒(méi)有被高等教育管理者重視與認(rèn)可。學(xué)科文化可視為高等教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立的實(shí)際需要。當(dāng)前，部分學(xué)者表示應(yīng)把高等教育學(xué)從二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)換為一級(jí)學(xué)科，把其從教育學(xué)的整體中抽離，和教育學(xué)有效分割。但實(shí)質(zhì)上，其可否轉(zhuǎn)換成一級(jí)學(xué)科主要被其應(yīng)用性可否獲取學(xué)術(shù)界、社會(huì)的認(rèn)可所決定。其本屬于外生型學(xué)科，并非為教育學(xué)自然催生的結(jié)果，主要是以社會(huì)需要為基礎(chǔ)構(gòu)建所得，因而其社會(huì)價(jià)值、作用對(duì)其學(xué)科身份、地位具備直觀影響。伴隨國(guó)家對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不斷調(diào)整、改革，高等教育學(xué)將喪失招生的資格，使其從獨(dú)立的學(xué)科建制退化為多學(xué)科研究領(lǐng)域。盡管?chē)?guó)外把高等教育研究看做多學(xué)科研究領(lǐng)域，具有不菲成績(jī)，但我國(guó)卻因自身學(xué)術(shù)體制、環(huán)境影響而無(wú)法取得較好效果，長(zhǎng)此以往將帶來(lái)較大危機(jī)，因而需從學(xué)科文化入手，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科文化加以研究，從而解決危機(jī)。

二、高等教育學(xué)學(xué)科文化的內(nèi)涵分析

摘要：以蘇教版《化學(xué)1》專(zhuān)題四第一單元“二氧化硫的性質(zhì)與作用”為例，基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。從科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度探討如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后從三個(gè)方面對(duì)如何落實(shí)立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；元素化合物性質(zhì)；認(rèn)知模型

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，高中化學(xué)課程理念已由培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)維度，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。［1］高中化學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)，合理確定教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要素不可割裂，必須細(xì)細(xì)滲透到日常的教學(xué)中。以“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一課為例，本節(jié)課部分教學(xué)目標(biāo)為：（1）通過(guò)對(duì)二氧化硫水溶性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；（2）通過(guò)類(lèi)比CO2和分析S元素的化合價(jià)，猜想SO2的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)推理能力，提升化學(xué)思維能力；（3）通過(guò)基于猜想后的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)SO2的化學(xué)性質(zhì)（酸性氧化物、氧化性、還原性），構(gòu)建物質(zhì)性質(zhì)的研究模型，形成證據(jù)推理意識(shí)和模型認(rèn)知方法，提升科學(xué)探究能力；（4）通過(guò)交流討論，觀看視頻，知道酸雨的形成、危害和防治方法，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

1生物化學(xué)運(yùn)用“銜接式”教學(xué)法的必要性

1.1傳統(tǒng)教育模式的缺陷

新中國(guó)建立較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，醫(yī)學(xué)教育沿襲前蘇聯(lián)的教育和課程模式。這種模式以生物醫(yī)學(xué)模式為依據(jù)，以學(xué)科為中心，以教師講授為主體；醫(yī)學(xué)課程按照“基礎(chǔ)-專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)-專(zhuān)業(yè)”的漸進(jìn)方式進(jìn)行設(shè)置。這種教學(xué)方式的以教師講授為中心，學(xué)科界限分明，教師不注重將各類(lèi)課程、同類(lèi)課程之間的聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)講解課程，難以做到融會(huì)貫通。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展，豐富和擴(kuò)展了各學(xué)科的前瞻性知識(shí)，同時(shí)衍生和發(fā)展出許多的交叉和邊緣性醫(yī)學(xué)學(xué)科。這導(dǎo)致高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程數(shù)量和內(nèi)容越來(lái)越多，醫(yī)學(xué)教育需要理論密切聯(lián)系實(shí)踐，這無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，目前的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。這要求高職高專(zhuān)任課教師要加強(qiáng)教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐，通過(guò)建立和不斷完善新型課程體系和教育模式，較好地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，不斷提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

1.2“銜接式”教學(xué)法應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的作用

生物化學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能緊密相聯(lián)，是從事基礎(chǔ)科研的重要工具，有必要在生物化學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用“銜接式”教學(xué)法。“銜接式”教學(xué)法不僅要使初學(xué)者收獲知識(shí)，而且還要提高運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)銜接相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化相互聯(lián)系和滲透病理學(xué)、病理生理學(xué)等其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，強(qiáng)化生物化學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的重要作用和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)及其他醫(yī)學(xué)課程應(yīng)切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高職業(yè)發(fā)展能力。“銜接式”教學(xué)法始終緊扣生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接，能有效地架起生物化學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間相互溝通的橋梁，使學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的普遍性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)層面。該課題將生物化學(xué)與病理學(xué)、病理生理學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)銜接，挖掘、探討生物化學(xué)與病理學(xué)、病理生理學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生中加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

2“銜接式”教學(xué)法的實(shí)施、教學(xué)重點(diǎn)和注意問(wèn)題

工程思維是在工程的設(shè)計(jì)、研究和實(shí)踐過(guò)程中形成的思維，其關(guān)鍵是運(yùn)用各種知識(shí)及方式解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，具有實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性、構(gòu)建性的特點(diǎn)[1]。在國(guó)家實(shí)施“中國(guó)制造2025”背景下，教育界也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。教育部2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把實(shí)踐創(chuàng)新確定為中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，工程思維是實(shí)踐創(chuàng)新的重要內(nèi)容[2]。國(guó)內(nèi)針對(duì)工程思維培養(yǎng)的研究大多基于高等教育階段的工程類(lèi)課程，但基礎(chǔ)教育中開(kāi)展工程思維能力的培養(yǎng)并不多見(jiàn)[3]，這主要是因?yàn)槿鄙倥囵B(yǎng)工程思維的課程載體。STEM教育（Science，Technology，Engineering，Math?ematics）則是一種跨學(xué)科融合的教育，學(xué)生應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，以真實(shí)問(wèn)題和建造產(chǎn)品為驅(qū)動(dòng)，在工程實(shí)踐中創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題。STEM教育具有實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)工程思維的有效載體。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、開(kāi)展工程設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品等活動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)工程思維的目標(biāo)[4]。當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)要求在教學(xué)中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，STEM教育理念與化學(xué)課程結(jié)合，正是提升核心素養(yǎng)的有力途徑。在初中教學(xué)中，化學(xué)課程內(nèi)容豐富，其中不乏諸多有趣的實(shí)驗(yàn)，且初中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容大多與生活息息相關(guān)，有許多值得探究的問(wèn)題，就STEM理念本身特性而言，正是需要由問(wèn)題引領(lǐng)。因此，化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分和STEM理念擁有可以結(jié)合的基礎(chǔ)[5]。本文探討了STEM理念與初中化學(xué)結(jié)合的合理性和有效性，并提供教學(xué)方案，為教師教學(xué)提供參考，培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)者[6]。

1STEM

教育理念下初中化學(xué)教學(xué)的界說(shuō)STEM教育由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科融合而成，注重分享，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲得多元化的體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造的過(guò)程有所收獲[7]。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，其中科學(xué)知識(shí)在生活的各方各面都有跡可循，此為“科學(xué)”的體現(xiàn)。生活日常和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都要運(yùn)用技術(shù)知識(shí)，此為“技術(shù)”的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是定量分析工具，化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維有需要，此為“數(shù)學(xué)”的體現(xiàn)。工程是STEM教育的跨學(xué)科、綜合性的集中體現(xiàn)，是將其他元素綜合運(yùn)用的渠道，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，儀器創(chuàng)新、小組分工都是“工程”的體現(xiàn)。STEM教育的四大學(xué)科在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中被整合成了完整的知識(shí)體系，具有系統(tǒng)性，與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有合理性。2014年以前，教育工作者對(duì)STEM教育關(guān)注極少，2014年以后有關(guān)研究逐年遞增，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》與《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都曾提出過(guò)相關(guān)建議[6，8]。在“教育信息化2.0”的進(jìn)程中，新課標(biāo)明確要求提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是STEM教育理念的落腳點(diǎn)，若能結(jié)合運(yùn)用，對(duì)提升素養(yǎng)大有裨益[9]。

2STEM教育中化學(xué)工程思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)STEM教育理念在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的剖析，結(jié)合資料文獻(xiàn)和案例分析，綜合學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)及初中化學(xué)教學(xué)實(shí)況，以“燃燒和滅火”為例，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)工程思維。

2.1教學(xué)專(zhuān)題價(jià)值

一學(xué)科制度

學(xué)科制度是當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)的首要問(wèn)題，即現(xiàn)行學(xué)科制度中的一、二級(jí)學(xué)科劃分不合理。哲學(xué)被納入現(xiàn)代教育與社會(huì)分工，哲學(xué)研究成為一種職業(yè)而不再是學(xué)者的業(yè)余愛(ài)好，既是現(xiàn)代化進(jìn)程的必然，也使哲學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)在很大程度上為學(xué)科制度所左右。

一、二級(jí)學(xué)科劃分應(yīng)以學(xué)科知識(shí)的合理劃分為依據(jù)。“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”①。屬于一級(jí)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)是學(xué)科知識(shí)體系中的“綱”，是有關(guān)學(xué)科理論核心的范式的知識(shí)；屬于二級(jí)學(xué)科的知識(shí)是學(xué)科知識(shí)體系中的“目”，是學(xué)科范式所確定的各個(gè)不同研究方向的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科制度將知識(shí)生產(chǎn)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融為一體：一級(jí)學(xué)科提供作為學(xué)科理論核心的范式，將本學(xué)科所有研究人員凝聚為在同一范式指導(dǎo)下從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)共同體，同時(shí)通過(guò)學(xué)科教育規(guī)訓(xùn)學(xué)術(shù)新人，為學(xué)術(shù)共同體輸入新鮮血液，使學(xué)科能夠持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展；二級(jí)學(xué)科具體展開(kāi)學(xué)科范式所確定的各個(gè)方向的研究工作，不斷產(chǎn)出學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)也為學(xué)科范式的更新、發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)科的基礎(chǔ)教育是學(xué)習(xí)、掌握一級(jí)學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)術(shù)新人具備在學(xué)科范式下從事學(xué)術(shù)研究的基本能力；學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育是學(xué)習(xí)、掌握各二級(jí)學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)術(shù)新人逐步進(jìn)入學(xué)科前沿。

哲學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于確定哲學(xué)知識(shí)體系中的綱與目。哲學(xué)知識(shí)不同于自然科學(xué)知識(shí)，即現(xiàn)存哲學(xué)知識(shí)形成于多種哲學(xué)范式——中國(guó)哲學(xué)、印度哲學(xué)、西方哲學(xué)、馬克思主義哲學(xué)等各有其范式；而且“各個(gè)‘哲學(xué)體系—原則—范式’，都是一個(gè)一個(gè)的獨(dú)特的學(xué)說(shuō)，他們之間互相不可替代”②。這樣，一個(gè)國(guó)家的哲學(xué)學(xué)科建設(shè)的首要工作就是確定自己知識(shí)體系的綱與目，明確自己的哲學(xué)范式，使哲學(xué)學(xué)科基于一種哲學(xué)范式進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)，而不能?chē)@多種哲學(xué)范式從事知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)。因?yàn)椋軐W(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀，任何國(guó)家或民族的哲學(xué)學(xué)科建設(shè)都是要推進(jìn)本國(guó)或本民族的世界觀的理論化與系統(tǒng)化建設(shè)，而不是推進(jìn)所有國(guó)家或民族的世界觀的理論化、系統(tǒng)化建設(shè)。因此，哲學(xué)學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)就是以適合于本國(guó)或本民族的哲學(xué)范式為哲學(xué)知識(shí)體系的“綱”，以該哲學(xué)范式所確定的各個(gè)研究方向?yàn)檎軐W(xué)知識(shí)體系中的“目”，而其他哲學(xué)范式及相應(yīng)知識(shí)則都被歸結(jié)為有利于發(fā)展本國(guó)或本民族所需要的哲學(xué)知識(shí)體系的思想資源。例如，西方哲學(xué)傳統(tǒng)范式有四個(gè)基本取向，即實(shí)在的性質(zhì)是什么、知識(shí)是什么、思維的結(jié)構(gòu)是什么和善是什么；西方國(guó)家的哲學(xué)學(xué)科通常也只設(shè)四個(gè)二級(jí)學(xué)科，即本體論、認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)和價(jià)值論③；西方國(guó)家哲學(xué)學(xué)科制度中沒(méi)有“中國(guó)哲學(xué)”這個(gè)學(xué)科，并非西方哲學(xué)界看不起中國(guó)哲學(xué)，也并非西方哲學(xué)界不研究中國(guó)哲學(xué)，而是對(duì)其哲學(xué)學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，中國(guó)哲學(xué)是一種有益的思想資源，卻不是其學(xué)科研究的主要方向。這就像中國(guó)的化學(xué)學(xué)科建設(shè)需要關(guān)注美國(guó)化學(xué)、英國(guó)化學(xué)在有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)等研究方向所取得的進(jìn)展，但不能將美國(guó)化學(xué)、英國(guó)化學(xué)同有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)等同起來(lái)，一并列為化學(xué)學(xué)科的研究方向與二級(jí)學(xué)科。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行哲學(xué)學(xué)科制度中有“目”卻無(wú)“綱”，一級(jí)學(xué)科“哲學(xué)”并不為當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)工作者提供他們?cè)谄湎聫氖卵芯康恼軐W(xué)范式，二級(jí)學(xué)科中的馬克思主義哲學(xué)、中國(guó)哲學(xué)（中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)）、外國(guó)哲學(xué)（主要是西方哲學(xué)）則作為實(shí)際上的哲學(xué)一級(jí)學(xué)科開(kāi)展工作：分別向本學(xué)科哲學(xué)工作者提供哲學(xué)范式，各自發(fā)展本學(xué)科的“二級(jí)學(xué)科”，如馬克思主義的倫理學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)或西方哲學(xué)的倫理學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)等。其結(jié)果是，在當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，根本看不到當(dāng)代中國(guó)的“哲學(xué)”的學(xué)術(shù)發(fā)展，而只有當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義哲學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)、西方哲學(xué)等的學(xué)術(shù)發(fā)展。這些哲學(xué)二級(jí)學(xué)科基于各自范式獨(dú)自從事知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)，各有各的問(wèn)題意識(shí)、話語(yǔ)系統(tǒng)與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不需要也沒(méi)有必要同其他二級(jí)學(xué)科交流。中、西、馬“三足鼎立”（只是其中的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的影響力大大低于馬哲與西哲）成為當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)的現(xiàn)實(shí)形態(tài)。當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)學(xué)科內(nèi)部的學(xué)科壁壘甚至超越國(guó)界：各二級(jí)學(xué)科同各自國(guó)外同行之間有說(shuō)不完的共同話題，相互之間卻幾乎沒(méi)有交流的欲望，以至中國(guó)哲學(xué)界一再呼吁中、西、馬之間的對(duì)話、交流、溝通，猶如還未完全走出“冷戰(zhàn)”陰影卻又陷入“文明沖突”從而充滿誤讀迫切需要相互溝通的當(dāng)代世界。事實(shí)上，多元化是當(dāng)代世界哲學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，各國(guó)哲學(xué)界都同時(shí)在研究各種不同的哲學(xué)思想，但哲學(xué)學(xué)科內(nèi)部的學(xué)科壁壘卻為我們所特有；因?yàn)槠渌麌?guó)家的哲學(xué)學(xué)科建設(shè)都只是要推進(jìn)本國(guó)或本民族的世界觀的理論化與系統(tǒng)化建設(shè)，唯有當(dāng)代中國(guó)哲學(xué)的學(xué)科建設(shè)是圍繞幾種相互獨(dú)立的世界觀體系的理論化、系統(tǒng)化建設(shè)而展開(kāi)的。

二問(wèn)題意識(shí)

摘要：化學(xué)教材是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)教材在教學(xué)當(dāng)中更是重點(diǎn)工具，核心素養(yǎng)的新課程改革最新亮點(diǎn)和突出面，如何在最新版高中化學(xué)教材當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)能力成為新課程改革的重點(diǎn)，教師如何在教學(xué)當(dāng)中有效培育學(xué)生素養(yǎng)能力也成為教師自身能力提高的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)教材；教學(xué)有效性；策略

一、引言

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，社會(huì)更多的需要多學(xué)科能力背景的人才，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)。“核心素養(yǎng)”的能力提高在全世界教學(xué)當(dāng)中掀起了一片大熱潮，世界各國(guó)課程改革運(yùn)動(dòng)當(dāng)中都特別強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”；所謂的“核心素養(yǎng)能力”大概就是指的是知識(shí)和技能運(yùn)用能力、態(tài)度和品德養(yǎng)成，思維和創(chuàng)造力的提升。主動(dòng)探究和大膽假設(shè)等能力的綜合運(yùn)用，是一種跨越多個(gè)范疇的“核心素養(yǎng)”的能力。核心素養(yǎng)能力強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生最有用的東西，能夠讓學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中一直延續(xù)的一種能力，對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展有益的東西。當(dāng)前我國(guó)的教育現(xiàn)狀是有些不客觀，很多學(xué)生出現(xiàn)的“高分低能”的現(xiàn)象，各大學(xué)校還是重視高分而忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。雖然提倡素質(zhì)教育，但實(shí)際當(dāng)中還是“唯分?jǐn)?shù)論英雄”對(duì)于高中化學(xué)更是一樣，對(duì)于高考的東西將會(huì)無(wú)限講解，對(duì)于不考的東西將會(huì)忽視，造成學(xué)會(huì)只會(huì)考試，為了解決這些問(wèn)題，在高中化學(xué)教材當(dāng)中應(yīng)該滲透“核心素養(yǎng)能力”。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)

就當(dāng)前教育環(huán)境來(lái)看，如何構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)，首先要明確以人為本的教育方針，明確化學(xué)學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，在新課程改革的背景下，立足自身學(xué)科特色，擺脫學(xué)科教材以前的守舊思想，在高中化學(xué)教材落實(shí)“核心素養(yǎng)”能力。主要可以分為四個(gè)部分的能力，第一，化學(xué)概念；第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)；第三，認(rèn)識(shí)化學(xué)；第四，最重要的是掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，這是關(guān)鍵也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的興趣點(diǎn)，態(tài)度是最好的老師，因此，掌握化學(xué)的態(tài)度很重要的。本文主要圍繞這四個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)教材如何有效性發(fā)揮作出論述。

2000年，江蘇、浙江、吉林、山西等四省已經(jīng)實(shí)行新的高考模式——“3＋X”（X為文、理科綜合），2001年，全國(guó)將有十多個(gè)省也參加“3＋X”高考科目的改革試點(diǎn)。這場(chǎng)高考改革在全國(guó)引起了強(qiáng)烈的震動(dòng)，廣大中學(xué)教師也在積極探索和研究高考科目改革的意義，如何以高考科目的改革推動(dòng)中學(xué)教學(xué)的改革？如何培養(yǎng)和提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力以適應(yīng)這一高考科目的改革？如何處理好分學(xué)科教學(xué)和綜合科目高考的關(guān)系？

“3＋理科綜合”高考科目改革，對(duì)化學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大的中學(xué)化學(xué)教師正以此為契機(jī)，更新教育理念，深入教學(xué)研究和改革，致力自身知識(shí)的更新，以適應(yīng)新的教學(xué)要求與教學(xué)模式。當(dāng)然也應(yīng)看到，有相當(dāng)一部分教師還存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為理科綜合涉及理、化、生等多門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)是通曉理、化、生等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的全才；有的受“應(yīng)試教育”“考什么，教什么，學(xué)什么”模式的影響，對(duì)化學(xué)教學(xué)的研究無(wú)所適從；有的急功近利，為應(yīng)付考試，四處收集“模擬試題”，使學(xué)生沉浸在題海中。因此，我們認(rèn)為有必要對(duì)高考科目改革背景下如何開(kāi)展化學(xué)教學(xué)工作的問(wèn)題作一番討論。

一、貫徹“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則

“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”是一個(gè)重要的教學(xué)原則，在高考科目改革的背景下，強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)原則又賦予其新的含義。

一是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程必需是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，以學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐探索為基礎(chǔ)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工和改造，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立探索的活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)不同的探索發(fā)現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，積極參與知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才可能有較強(qiáng)的綜合能力。

二是解決綜合理科問(wèn)題的主體是學(xué)生，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段同時(shí)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等多門(mén)學(xué)科，已經(jīng)掌握了解決理科綜合問(wèn)題所需的各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)化學(xué)教師感到難以解決的綜合性問(wèn)題，在學(xué)生來(lái)說(shuō)也許并非難事。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學(xué)中加強(qiáng)解決問(wèn)題的策略性知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握從總體觀點(diǎn)出發(fā)、從不同角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，綜合幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的科學(xué)方法。