摘　要:由于研究生教育的高度專業化，與大學英語教育不同，研究生專業英語教育難以通過班級授課的方法來完成，而應當通過導師指導下的科研實踐來進行。在導師指導下，研究生專業英語教育可按照4個階段循序漸進地進行：（1）基礎詞匯與基本工具的學習。（2）閱讀文獻。（3）仿寫論文。（4）進行學術交流。

關鍵詞:研究生教育;專業英語;實踐性教學;學術規范教育

由于歷史形成的原因，英語至今仍然是世界上使用最廣泛的語言。在學術界，英語也是通用的交流語言。因此，英語水平的高低，將會直接影響到科研人員的學術發展。研究生作為科學研究的生力軍，專業英語水平對其尤為重要，將直接影響到他們從事科研活動的多個環節，如文獻閱讀、論文撰寫以及學術交流。因此，研究生專業英語教育，是研究生教育中的重要一環［1－3］。雖然很多高校已經開設了相關的研究生專業英語課程，但這些并不足以滿足科研的實際需求。研究生與本科生相比，專業方向更加細化，不同導師指導的研究生所需要學習的專業英語內容大相徑庭，這就決定了研究生專業英語教育不能采用傳統的班級授課制來完成，而應當通過導師指導下的科研實踐來進行，輔之以少量的課堂知識傳授。筆者指導研究生從事化學方面的科研工作多年，一直強調以實踐為背景進行基礎理論知識教育的教學模式［4－6］，結合多年的經驗對導師主導的化學類研究生專業英語教育方法進行一定的探討。

1化學類研究生專業英語教育的目的

評價研究生專業英語教育是否成功的重要指標就是看它有沒有完成相應的教育目標。因此，在進行研究生專業英語教育方法的探討之前，首先要明確教育目標。對于化學類研究生而言，學習專業英語的目的有3點：閱讀文獻、撰寫英語論文和進行學術交流。其中，閱讀文獻是從事一切化學類科研的基本功，也是化學類研究生專業英語教育的最基本要求。研究生專業英語教育要讓學生在不需要借助工具書和專業軟件的情況下能夠流利地泛讀文獻；在借助工具書和專業軟件后，能夠深入地精讀文獻。只有實現這一點，才能夠確保學生能夠自主地從文獻中獲取知識，而不是靠導師填鴨式的“喂養”。撰寫英語學術論文是對學生更進一步的要求。研究生掌握一定的英文寫作能力，能夠確保他們完成畢業論文所需的英文摘要。而對于將來要從事學術研究工作的研究生來說，這一能力是他們交流學術成果的基本工具，更加顯得重要。因此，研究生專業英語教育，還要重點培養學生的英文寫作能力，為他們將來可能的學術職業生涯奠定基礎。進行學術交流則是更高層次的要求。進行學術交流需要較強的口語表達能力和能夠熟練運用本專業內術語單詞的能力。掌握了這些能力并能夠進行學術交流，將為研究生今后的學術職業生涯帶來更多的發展機會。因此，化學類研究生專業英語教育，應當重點圍繞上述3個目標來展開，下文將對具體方法進行討論。

2化學類研究生專業英語教育的方法

摘要：文后所列參考文獻是學術論文的主要內容之一，國家標準規定了參考文獻的著錄格式。高職院校內刊學術論文參考文獻著錄存在5種常見錯誤，包括：文獻類型標識代號、期刊論文格式、專著格式、學位論文保存地點、會議論文格式等著錄錯誤。分析了這5種常見錯誤，給出正確示例。最后，指出高職內刊避免參考文獻著錄錯誤的應對措施和策略。

關鍵詞：內部學術期刊；參考文獻；著錄格式；常見錯誤

一、前言

多數高職院校都辦有學術期刊，且大部分為內刊。內刊為本校教職工提供了學術交流平臺，通常還免費贈送兄弟院校或部分圖書館，因此其交流、傳播范圍也較大。主管部門對內刊質量有嚴格規定，所刊學術論文，既要符合國家大政方針和國家標準要求，又要保證具有一定學術水平。調查研究發現，多數內刊的參考文獻著錄格式不夠規范，甚至存在明顯錯誤，不符合GB/T7714—2015《信息與文獻參考文獻著錄規則》(以下簡稱“GB/T7714”)的規定。為此，本文根據部分學者的研究成果[1-6]，并結合高職院校內刊編輯實踐，對參考文獻著錄格式常見錯誤進行解析，并給出部分示例，供廣大作者撰寫論文著錄文獻時參考。

二、參考文獻著錄常見錯誤解析

（一）文獻類型標識代號錯誤.GB/T7714規定的常見文獻類型標識代號為：專著（或普通圖書）M、會議論文C、匯編G、報紙N、期刊J、學位論文D、報告R、標準S、專利P。部分作者常混淆會議論文、論文匯編、學位論文、報告或標準，錯誤著錄或未著錄文獻類型標識代號。會議論文C包括各類學術研討會、交流會等會議論文集中析出的單篇論文，匯編G通常指非會議論文集(可以是多位作者，也可以是個人作者)中析出的單篇論文。值得注意的是，部分關于高職教育教學類、時政研究類學術論文也常引用政策、法律、法規等文件，其文獻類型標識代號也為S。（二）期刊論文著錄格式錯誤.GB/T7714規定期刊論文著錄格式為：[序號]作者.篇名[J].期刊名稱:其他信息,年,卷(期):起訖頁碼.高職內刊參考文獻中，期刊論文著錄格式的常見錯誤如下。1.“作者”著錄格式錯誤3位以下（含3位）作者，需要著錄所有作者；3位以上作者，只著錄前3位作者，后面加“等”（中文）或“etal”（英文）。對外文作者，按規定，姓在前名在后且姓大寫，名可用縮略形式。2.“期刊其他信息”著錄格式錯誤很多大學學報分為“社會科學版”“自然科學版”“工學版”或“醫學版”等，其著錄格式為：“XX大學學報：XX版”，而不是“XX學報（XX版）”。《中國科學》也分很多輯，包括“數學”“物理學力學天文學”“化學”等輯，其著錄格式為：“中國科學：數學”“中國科學：技術科學”等。Nature和Science有很多子刊，但子刊名稱前不用加冒號。3.“年卷期”著錄格式錯誤某些期刊（比如國內期刊《中國社會科學》）未設置卷數，這種情況不著錄卷。多數期刊按年分卷，但對于并非月刊的期刊，其出版月份與期數不一致，常有作者錯誤地將出版月份作為期。某些國外期刊每年出版多卷，如每卷不設期，這種情況不著錄期；如每卷不是單獨設期，而是連續編期（比如著名期刊Science只有總期數），這種情況就著錄總期數。4.不著錄起訖頁碼常有作者引用二手文獻或網絡文獻，因其信息不全，往往未著錄起訖頁碼。作者應當查閱原始紙質文獻，或者借助期刊自身網站和知網、萬方、維普、百度學術等網絡資源，檢索文獻準確信息。以下列舉兩個正確示例：[1]張盾.馬克思與生態文明的政治哲學基礎[J].中國社會科學,2018(12):4-25.[2]宣益民,李強,張平.高溫條件下的固-固界面接觸熱阻測試方法與系統[J].中國科學:技術科學,2019,49(5):491-500.（三）專著或教材著錄格式錯誤.GB/T7714規定專著（或普通圖書，包括教材）著錄格式為：[序號]作者.書名[M].其他責任者(任選).版本項.出版地:出版者,出版年:引用起訖頁碼.需要指出的是，對于第1版著作，無需著錄版本信息；對于譯著，“其他責任者”是指譯者（與“作者”信息處理方式一致。若為3位以上作者，只列3位，后面加“等”）。部分作者常在專著的作者后加“著”，在教材的作者后加“主編”，也有作者將譯著的作者、譯者放在一起，還有作者不著錄出版地，這些均屬格式錯誤。另外，國外某些大型出版商（比如Springer）可能在多地設有分支機構，因此引用這些機構出版的著作，也要認真查閱原著的出版地并正確著錄。以下列舉兩個正確示例：[1]馮琦.線性代數導引[M].北京:科學出版社,2018:1-5.[2]田海.中國歷史上的白蓮教[M].劉平,王蕊,譯.北京:商務印書館,2017:1-3.（四）學位論文著錄格式錯誤.GB/T7714規定學位論文著錄格式為：[序號]作者.題名[D].保存地點:保存單位,授位年份:引用起訖頁碼.因部分授位單位（大學或研究機構）多地培養研究生，國外某些大學有多所分校，常有作者不著錄學位論文保存地點（指城市）或著錄地點錯誤；也有作者畫蛇添足在保存單位后邊加上“學位論文”字樣。正確示例如下：[1]DAIJS.ScrewImageSpaceandItsApplicationtoRoboticGrasping[D].Manchester:UniversityofSalford,1993:1-8.（五）會議論文著錄格式錯誤.GB/T7714規定會議論文著錄格式為：[序號]作者.篇名[C]//論文集編者.會議論文集名稱.出版地:出版者,出版年:起訖頁碼.會議論文著錄格式較復雜，是內刊論文參考文獻著錄中格式出錯最多的文獻類型。常有作者引用來自網絡或其他文獻（即二手轉引）的國內外會議論文，僅知會議名稱，不知論文集編者、出版地或出版者等信息。這種情況下，作者應盡可能查找相關會議信息，如無責任者或確實無法查找責任者，此項可以省略；如無法查找出版地，可著錄［出版地不詳］（中文）或［S.l.］（英文）；如無法查找出版者，可著錄［出版者不詳］（中文）或［s.n.］（英文）。正確示例如下：[1]ZSOMBOR-MURRARYP,GFRERRERA.3Rwristpositioning:Aclassicalproblemanditsgeometricbackground[C]//KECSKEMÉTHYA,MÜLLERA.ComputationalKinematics:Proceedingsofthe5thInternationalWorkshoponComputationalKinematics.Berlin:Springer,2009,174-182.

摘要:高級動物生物化學是畜牧學、獸醫學、水產養殖、食品科學等相關專業碩士研究生的核心課程，在研究生課程教學體系中占有重要地位。筆者就該課程的教學內容設置、課程教學形式、考核方式、教學思路和方法以及突破的教學難題等方面進行了整體介紹，以期為相關高校專業教師提高教學質量及研究生提高學習效果提供參考。

關鍵詞:高級動物生物化學;研究生課程;教學模式;科研創新能力;教學改革

隨著我國創新型國家建設步伐的加快，研究生教育的發展也日漸迅速。近年來，研究生隊伍不斷擴大，如何提高研究生的培養質量是各高校及相關教師關注的重點。高級動物生物化學課程是相關畜牧、獸醫、水產、食品等學科研究生教育的專業基礎課之一，筆者結合多年的教學經驗及天津農學院動物科學與動物醫學學院的教學實際，以提升研究生的科研創新能力為教學導向，就該課程的教學內容設置、課程教學形式、考核方式、教學思路和方法以及突破的教學難題等方面進行了整體介紹。

1課程性質及地位

高級動物生物化學是相關涉農高校、師范院校及綜合性高校研究生課程體系中的一門重要專業課，是畜牧學、獸醫學、水產養殖、食品科學等相關專業碩士研究生的核心課程。該課程是對本科基礎生物化學課程教學的提高和深入，又是研究生學好分子營養學、分子生物學、分子病理學、分子病毒學等課程的前期基礎［1－2］。該課程的學習對提高研究生的科研素質、培養其科學精神和創新能力都有重要作用。天津農學院在2007年獲得碩士學位授予權，從那時起就開始為“基礎獸醫學”“預防獸醫學”“臨床獸醫學”“動物源性食品安全與營養學”“水產養殖”和“漁業資源”等二級學科的碩士研究生開設高級動物生物化學課程，至今已有11年的歷史。從最初的每屆20多名研究生，到現在的每屆60多名研究生，高級動物生物化學作為這些專業的核心學位課程，在天津農學院研究生培養過程中發揮了重大作用。在多年的高級動物生物化學課程教學過程中，課程組教師逐步完善了教學內容體系，數年前課程組教師編印《高級動物生物化學講義》(內部印刷)，對本課程的教學起到了重要推動作用。2011年至今，課程組教師進一步完善和提升了課程相關教學工作，期間進一步編制完善了教學大綱、教學內容、教學計劃等有關材料，制作了高級動物生物化學的多媒體課件，形成了適應新時期研究生教學要求的教學內容體系，大幅度調整和更新了相關教學內容，尤其是增加了高級動物生物化學學科前沿相關內容，教學形式也更加靈活，注重挖掘和鍛煉研究生自身的科研潛力等。通過一系列教學改革，使該課程的教學質量及研究生的創新能力得到明顯提升。

2基于科研創新能力培養的課程教學內容設置

摘要：隨著中國科學技術水平和科學研究水平的不斷提高及現代通訊手段的極大發展，國內外學術交流越來越頻繁，各科技期刊為了擴大自己的國際影響力，爭取被更多的國際知名檢索系統收錄，都非常重視論文英文題名的撰寫與編輯。

關鍵詞：學術論文；題名；英譯規范

一、引言

在中國，據2010年9月7日國家新聞出版總署的統計公報[1]，2009年全國共出版期刊9851種。武漢大學科學評價研究中心邱均平等依據“凡學術論文數超過其論文總數的50%的期刊即為學術期刊的標準”，對中國9000多種期刊進行比較、研究和篩選后確定了6170種期刊為學術期刊[2]。這些學術期刊絕大多數為中文期刊。

隨著國際間學術交流的深入，為了便于國際間學術文化的交流，中文期刊的學術論文要求同時包括一定的英文信息。因此，論文的英文題名、作者（拼音或外文）及英文作者單位、英文摘要與英文關鍵詞就成了學術論文不可缺少的內容。

二、學術論文題名英譯規范

1引言

本科畢業論文是本科各專業教學計劃中一個重要的、綜合性的實踐教學環節，是其它各個教學環節的繼續、深化、補充和檢驗，是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的綜合性訓練，是理論聯系實際的重要體現。對于地方院校化學專業即將畢業的本科畢業生來說，畢業論文的安排一般是這樣的：在大四學年第一學期末至第二學期的這幾個月時間內，學生在老師的指導下，進行合理的選題，然后綜合運用各種化學專業的知識和實驗技能，在指導教師輔助的前提下，對自己的選題進行研究，并在規定的期限內完成一篇學術論文。同時，學院及學校進一步加強對本科畢業論文的全程管理與指導工作，嚴格要求學生按規定完成畢業論文任務，這是提升辦學水平和人才培養質量的重要途徑［1，2］。到目前為止，地方類本科院校的大四學生通常面臨嚴重的就業壓力，往往不能把所有心思都放在畢業論文上，心無旁騖地開展研究工作，并且由于自身能力、科研素質和實際工作時間所限，也不可能在短時間內使自己的綜合素質得以較大程度的提高，加之指導老師對畢業論文工作的漠視，進一步打擊了學生的積極性。因此，部分學生把畢業論文的完成工作當成了一種可有可無的過程，不愿意將時間到投入實驗室研究工作。近幾年，由于地方院校本科畢業生就業壓力進一步增大，有一半左右的畢業生會選擇進一步深造，繼續攻讀化學專業研究生。而在考研復試過程中和進入研究生的前半年暴露出來很多問題［3～7］：大部分學生本科階段的科研素養不夠，查閱化學類英文參考文獻嚴重欠缺，讀英文文獻更是費勁，缺乏獨立的實驗操作能力，不會自己獨立設計實驗方案，很多大型儀器不會使用，實驗過程中沒有嚴謹的科學態度，對實驗細節觀察和記錄不詳，實驗數據處理過程中origin等數據處理軟件不會用，撰寫學術性科研論文的功底更是不行。存在的這諸多問題不利于學生的研究生學習，基于此，期待通過以下改進，在本科畢業論文完成過程中加強學生科研素養的培養，為學生進一步考研深造打下堅實的基礎。

2培養學生獨立查閱英文文獻和數據庫的能力

化學是一門理論知識與實驗知識結合起來，屬于自然科學類的一門基礎課。這個學科的特點就是會涉及到很多前沿的化學科研知識，化學屆發展一直非常迅速，不斷有新的化學科研成果涌現出來，而這些成果通常都是英文資料，如果想對化學前沿知識做到精準把握，必須讓學生掌握查閱英文文獻和數據庫的能力。化學領域常用的4個化學數據庫ScienceDirect、ACSPu－bilcations、RoyalSocietyofChemistry和WileyOnlineLibrary，這4個數據庫里面基本上匯集了化學領域所有的英文文獻，如果學生在本科畢業論文完成過程中，讓學生查閱中文文獻的同時，也教會并鍛煉他們查閱英文文獻，使他們能夠在本科階段就掌握在英文數據庫里查閱英文文獻的能力，這將大大拓展學生的知識面，讓學生接觸到除了書本上經典化學理論以外的更加前沿的化學知識，這不僅能有助于提高學生對化學學習的興趣，也有助于學生日后考研繼續深造。

3指導學生獨立設計實驗方案

化學是一門實驗性學科，任何結論都需要用實驗數據佐證。通過實驗過程中發現的實驗現象和得出的實驗數據來總結來得出結論或發現規律是化學研究的通式。要進行實驗研究，必須要設計一個實驗方案。學生掌握大量文獻資料的前提下，設計了一個實驗想法，針對于這個實驗想法開始開展實驗研究。而實驗研究如何開展需要事先準備好實驗方案，也就是從幾個方面開展對實驗的探索。本科畢業論文過程中如果直接把實驗方案給學生，學生直接去做實驗，那么學生只是個實驗的操作工，不利于培養他們獨立思考的能力。如果從實驗方案設計方面就鼓勵他們用于提出自己的想法，根據自己的研究課題查閱資料，根據文獻依據設計個自己認為可行的方案，然后再和指導老師討論，最后產生一個完整的比較合理的實驗方案。最后學生會很有動力按照這個方案去做實驗，去驗證自己的實驗想法是否正確。這個獨立設計實驗方案驗證的過程，將大大提高學生完成畢業論文的興趣，同時也會刺激他們學會思考，并為他們日后獨立開展科學研究打下基礎。

二00年是“十一五”時期的開局之年，市科協所屬學會堅持以鄧小平理論、“三個代表”和中國科協“七大”重要思想為指導，以及“全民科學素質行動計劃綱要”的頒布實施，樹立落實科學發展觀，團結動員廣大科技工作者，按照市科協的工作布署，圍繞中心，服務大局，發揮優勢，開拓創新，為實施科教興市戰略和人才強市戰略，推動經濟社會發展，構建社會主義和諧社會作出了新的貢獻。

據不完全統計，今年各學會組織國內各類學術會議18次，參加人數220人（次），交流論文98篇，舉辦學術報告會22次，參加人數1120人（次），舉辦科普講座204次，聽講人數12070人（次），舉辦科普展覽34次，參觀人數15900人（次），舉辦專題科普宣傳65個，組織工作人員110人次。無償科技咨詢32項，被采納科技建議20項，引進技術20項，開發新產品6項，推廣新技術15項，主辦科技期刊4種，年發行總數為10250冊，舉辦36學時以上培訓班16個，培訓人數600人次。

一、努力打造學會活動精品品牌，激發廣大科技人員參加學會活動的積極性。認真組織開展市科協第十二屆（200-200年度）自然科學優秀學術論文，先進集體，先進個人的評選工作。

學術論文是科技工作者在科研、教學、生產實踐中智慧的結晶，市科協每兩年開展一屆的自然科學優秀學術論文，對激發和調動廣大科技工作者投身西部大開發和實施“科教興市”戰略中的主動性、積極性、創造性，提高學術造詣，促進科研創新，促進學術活動多出成果與人才成長起到了積極的作用，并已形成制度化和規范化。通過圍繞我市社會、經濟、科技發展的熱點與難點問題，積極組織開展學術探討與學術交流，撰寫和發表了一批具有較高學術造詣和較深研究水平的科技論文。本屆共有23個學會提交409篇參評論文。經市科協第十二屆優秀學術論文專家評審委員會評審：評選了壹等優秀學術論文36篇，貳等111篇，叁等146篇，未評上116篇。

本屆共評選出優秀學會5個，先進工作者56名，優秀會員80名。

專家評委會認為，從本屆優秀學術論文質量總體上看，一是論文總體水平有提高，特別是基層論文較多，；二是論文本身的學術價值有所提高，并在社會效益，生產實踐及經濟效益方面有所體現；三是論文的內容與工作實際相結合；實際生產實踐中的文章有所增加。但也存在一定的問題，即有些學會在報送過程中作者學會簽注意見一欄中沒有具體的意見說明；有些論文題目與評審表的題目不符，要維護論文的嚴肅性、廣泛性，有些文章純屬技術性介紹，沒有可對比性，要提升論文的的科學性、學術性等，初審要嚴格把關，充分體現優秀學術論文評審的嚴肅性，各學會必須做好論文報審的把關工作，要嚴格按照市科協優秀學術論文的評選辦法，做好優秀學術論文的評審報評工作。不足之處我們要進一步改進，嚴把審查關，使之更加完善。

各學科專業期刊伴隨著學科研究的制度化而誕生，各學科知識的最近進展訴諸文稿（即學術期刊論文，體現學術研究的成果），并以專欄的形式進入期刊，實現本學科及與其他學科的交流溝通。期刊作為研究者、作者、編輯等人員精神文化產品的物質載體呈現在人們面前時，作為客體的文稿其價值是作為主體的睿智編輯和執著作者都必須特別加以關注與研究的。現實中，更多期刊存在兩個典型的問題：一是稿源充足，但質量差。當發表文章于核心期刊、某些重要期刊或者某某來源期刊作為各高校、科研院所考核、評定職稱、申報學位、申請課題的必須條件之一時，涌現出大量的質量鮮有提高、選題重復的平庸之作。受我國幾千年“熟人社會”文化因素的影響，又會產生出更多的“熟人稿”和“關系稿”。這種現實情況，需要學術期刊編輯能夠在魚龍混雜的海量稿源中“慧眼識珠”。二是專家審稿存在困境。專家自身的學術觀點和主觀好惡會影響到審稿時的研究和判別，并且專家資源的稀缺導致專家審稿需求和專家審稿供給間的嚴重失衡。稿源充足但質量差以及專家審稿存在困境的狀況倒逼催生了“責任編輯”制。“責任編輯”制，一般來講，就是在鑒定、篩選文稿的過程中，需要責任編輯科學判斷、公正鑒別出有價值的文稿。“責任編輯”制在實踐中具有可行性，因為：第一，學術期刊編輯清楚期刊出版、發行、運作等問題，對稿件的判斷與期刊的風格、選題、定位相符，能夠提高期刊的質量；第二，學術期刊編輯對期刊方向和范圍、期刊稿件質量以及發稿率的基本情況都能熟悉掌握，審稿力度可從期刊的角度把握“分寸”；第三，學術期刊編輯間對文稿的直接討論，使得承擔審稿專家職責的編輯對文稿質量更容易做出快速判斷。編輯對文稿價值的快速判斷，并不是主觀和直覺的外在判斷，而是建立在好文稿的價值表征之上進行的理性和專業判斷。本文從期刊編輯判斷文稿價值的形式表征、文稿價值的內容表征及參考相關因素等方面進行思考，力圖為期刊編輯構建一個基本文稿價值判斷的框架。

一、文稿價值的形式表征

1.語言的深度加工編輯對學術期刊文稿的判斷就是從文稿的詞匯語法解讀到語篇的語義，與具體的科研活動的情景相聯系，放置在整個學科發展態勢和研究現狀這個文化語境中發現研究的價值。編輯通過語言對文稿價值的判斷可分為兩層加工：低層淺度加工，就是對文稿邏輯是否清晰、銜接是否流暢、措辭是否得當、行文是否規范等方面進行判斷，這個層面的判斷比較容易；高層深度加工，是將文稿的研究范疇、所用概念與理論基礎、研究方法、整體的邏輯、話語體系等方面與文稿創作的科研活動相聯系，根據文稿表達的研究目的、主題、過程、方法、結論等，解讀出學科的規范、學科系統、學科理論、學科的研究方法、學科的話語形式等，判斷文稿的學術性、創新性、思想性、規范性。編輯對文稿價值的判斷要避免淺度加工，采用深度加工，以確保文稿的質量。文稿的語言要準確、簡明、嚴謹、恰當，又能文筆生動，令人喜聞樂見。2.撰寫的規范性學術期刊界一般都比較重視學術論文的規范與形式，例如：《芝加哥手冊——寫作、編輯和出版指南》《美國現代語言學會出版手冊》《美國心理學會出版手冊》是聞名于世界的三大學術論文寫作規范手冊，都特別強調參考文獻與引文的規范性和必要性。我國《科學技術報告學位論文和學術論文的編寫格式（GB7713-87）》《關于進一步加強學術著作出版規范的通知》《關于規范學術期刊出版秩序促進學術期刊健康發展的通知》等，都對學術論文的規范作出具體的要求。再如我國《教育科學》期刊就在“投稿須知”中對標題序號、參考文獻標注規則等規范作出要求和示例。文稿撰寫規范會使文稿內容呈現得更加完美。3.選題的目的性及其命名的綱目性選題具有明確目的性是文稿有意義、有價值的基本前提。對目的性深度的把握可圍繞以下相關問題：撰寫本學術論文的動機是什么，本學術論文的價值與意義是什么，本學術論文與已有相關學術論文比較創新在哪里，本學術論文能引起相關讀者的閱讀興趣嗎，本學術論文能否給其他研究者提供有價值的啟發和參考等等[1]基于以上問題進行分析和判斷，才能規避文稿成為學術泡沫和垃圾。選題最終由題目進行標志。成功的命題能夠達到“綱舉目張”的功效，引人注目。有經驗的編輯能夠從命題快速、準確地判斷文章的意圖、內容以及結論觀點，從而進一步作出是否詳細閱讀或者研讀的準確選擇。有價值的文稿題目的每一字、詞匯、句都必須考慮到文稿的“關鍵詞”“摘要”等學術信息。

二、文稿價值的內容表征

1.問題意識清晰學術期刊有價值的文稿必須有清晰的問題意識。文稿中的問題主要體現在三類：一是探討問題應側重學科重點、難點問題，聚焦學科問題的實踐性和前瞻性。例如，本學術期刊所屬研究范圍內懸而未決的問題，當前本學科研究的現狀和發展趨勢、前沿問題、研究重點和熱點。二是隨著學科分類的精細化，不斷形成新的學科分支，不斷涌現出新理論、新方法、新技術，學科間相互交叉滲透的問題。例如：進入《重慶大學學報》“名欄”的“區域開發”的文章、刊登在《嘉興學院學報》“嘉興名人與嘉興文化”中的文章等，都是跨學科專題欄目的文章，研究問題多是相重合的兩個或多個學科中存在共同的研究目的和規范、具有嚴密組織性的問題。三是人文社會科學研究的“真問題”，應是人文社會科學的研究對象和根本目的，或來源于問題叢生的生活世界，或那些源遠流長、意涵豐富、地域與民族差異顯著的社會文化命題及其急劇變遷過程中迫切需要深入研究與理性解釋的現實問題。[2]2.“三要素”創新期刊作為一種手段，來推進一門學科知識的增長與發展，那么創新就是期刊學術文稿的本質要求和價值目標。正如周淑敏先生所說：學術論文由論點、論據、論證構成，通過三者緊密相連、相輔相成的邏輯關系來表達思想、闡明道理，是一種獨特的說理性文體。[3]學術文稿作為科學研究的科學記錄，通過論點、論據和論證三個要素彰顯出邏輯推理和思維過程的嚴密性。學術文稿在總體和宏觀布局以及中觀布局、微觀結構上都應當或明或暗貫徹論點、論據和論證三方面或者具備其中之一的創新原理。（1）新論點。指對已有學術觀點的超越或者糾正與補充。超越是指在前人研究的基礎上，深化對社會科學、自然科學現象及其背后規律的認識，并將新認識和新理論實現新的概括與總結。糾正與補充是指通過實踐與理論驗證，對結論偏頗、論證不全或錯誤的論斷進行修正。新論點的產生來源于新的資料，或者是對已有觀點用新的資料佐證，或者用不同的方法去論證。新的論點并不意味著就是真實的、正確的，對論點正誤的判斷要回復到對研究方法、目標、對象的特殊性和適切性的判斷上。（2）新方法。指研究方法的改進或者研究方向的調整。這對學術問題的突破具有關鍵性的價值。值得注意的是，不同性質學科的方法不同，社會科學與自然科學就存在差異。如果說自然科學是能在“純粹”的狀態下借助顯微鏡和化學試劑進行的研究，那么人文社會科學因為受人的情感影響，必須借助“抽象能力”在社會這個大環境中進行研究。以教育領域的研究為例。一般來講，我國當下的教育研究正在發生實證轉向。實證不是忽略理論前提的實證主義。從廣義來看，實證研究一般分為兩種：將假設作為理論與經驗橋梁的量化研究；從故事到理論的質化研究。根據美國加州州立大學教育學院的蘇智欣教授對當代著名教育家和改革家約翰•古德萊得博士領導的全美教師教育研究（SEE）運用探索研究的混合方法進行的介紹，可以看出盡管一些傳統和保守的學者不認同這種方法，但越來越多的重大教育研究項目相繼采用這種方法。根據Creswell的定義，這種探究方法是在特定的哲理基礎或價值觀的指導下，結合使用質性和量性的多種研究方法。[4]用不同方法收集的數據有時會呈現出一些不一致的地方，但這并不意味著收集的數據缺乏真實性，而是為研究者提供了一些新的信息。這種研究方法雖然不能絕對地說是一種新的方法，但它是在原有方法基礎上做出的改進和調整，仍被認為是新方法。（3）新資料。新資料可以形成全新的觀點，用新資料佐證新觀點可以形成完整的學術文稿。新資料的獲取可通過傳統和現代數字化等路徑。傳統的獲取途徑就是泡圖書館博覽群書、博聞強記，收集好的資料。現代信息化手段與博覽群書相結合，能發揮助推的作用。人們利用網絡獲取新資料的主要渠道有：收錄中國幾乎所有期刊、報紙、會議論文、學位論文的中國知網；萬方數據庫、維普等國內比較知名的學術網站；國外一些主要學術網站。值得注意的是，文稿撰寫者一般是以自己的學術思考和問題意識去引領資料的搜集和加工工作，不是漫無目的式的大海撈針。3.知識性信息鮮明文稿彰顯求知本性需要提供較大比例的知識性信息。編輯對知識性信息的真實性和深廣度兩大特征進行判斷，是文稿宏闊與厚重、充實與連續的氣象，是文稿價值產生的重要保證。知識性信息的真實性，主要指文稿的知識信息要么來源于經驗的可能，要么來源于世界的真實，要么符合理性的邏輯；文稿知識性信息的深度，是指文稿研究貼近基礎性研究領域內的核心問題，越是基礎的基礎研究越能遷移到其他專業領域，越能反映出文稿的高深程度；文稿知識性信息的廣度，是指文稿呈現出新知識信息和舊知識信息的聯系，同時又能反映出研究主體寬廣的學術視野。

三、其他相關因素

一、法學教育目的和Seminar教學模式的契合

傳統的法學教育模式為“以課堂教學為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學中，學生學習了學科的專門知識，但是卻無法將學到的理論知識系統化，也無法運用所學到的知識來分析問題，更無法用所學到的理論知識來解決問題、拓寬知識面、深化自己的知識結構和拓展自己的學術研究能力。這種情況的發生的主要原因在于大學法學教育模式和能力培養要求脫節:大學生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識，畢業時卻要寫出畢業論文;走上工作崗位后，需要參加會議，與同事或者領導討論問題，與同行進行學術交流;更有可能需要主持會議。而這些科研能力、學術交流能力卻并沒有在大學學習中系統地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業生的畢業論文中可以發現，很多學習了四年的法學本科生甚至連最合適的畢業論文選題都無法確定。如前所言，高等法學教育目標僅靠“三中心模式”是無法完成的。現有的“三中心模式”可以傳承法學理論基礎知識，而對能力培養方面略顯不足。為了培養合格的法學高等專業人才，就需要尋找其他的教學模式。能力的習得需要受教育者在教練者正確指導下，自身做專門有針對性的練習，并反復練習，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學，后經德國唯心主義哲學家導入課堂，但是這時的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎和歸宿。德國哥廷根大學率先將Seminar課堂模式引入大學，最終將其全面發展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學開設Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統一。在歐洲有將知名學者或者思想家所開設的大型講學課堂稱為Seminar，在商業領域也開始用Seminar一詞來泛指企業或者商業組織的商品或者高科技推介會。而在教學領域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級Seminar課堂模式，中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式，針對大學低年級學生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學者類型的。［2］由于本文僅討論法學碩士研究生的課堂模式建設問題，故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進行研討。

二、法學Seminar課堂模式建構

所謂Seminar課堂模式，是指一定數量的學生在教師指導下，選取某個學術專題獨立從事科學研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學術研究內容，并與參與者進行觀點討論或辯論等學術交流的一種開放式教學課堂模式。［3］筆者認為，法學碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當性:1．Seminar課堂模式能培養學生的獨立學習能力。作為法學碩士研究生，都已經具備了法學基礎知識，所欠缺的就是利用所學習的專業知識來解決理論上或者實踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內，由學生挑選研究的主題，尋找文獻資料，向指導老師或者其他同行請教，最終自己動手完成關于該專題研究的學術論文和學術交流。2．Seminar模式能培養學生學術寫作和交流能力。法學碩士研究生必須能夠從事專業論文的寫作，并具有學術交流能力，而這些通過傳統課堂講授模式是無法得到訓練的。通過Seminar課堂模式可以對學生進行這個方面的針對性訓練。在Seminar］課堂模式中，參與的學生需要獨立完成一篇由教師指定范圍的學術論文，并宣講自己的觀點，與質疑者進行辯論或者討論，交流學術觀點。3．Seminar課堂模式能深化學生的知識。作為法學本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因為教學時間的限制，另一方面也是因為教學安排的需要。但是如果要獨立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識是遠遠不能滿足需要，需要學生自己通過閱讀文獻資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎，研究現狀和未來展望等多層次知識面，并學會評判贊同該觀點或者否定該觀點的學說并從中選擇立場。同時，作為自己所支持學術觀點的捍衛者，不僅僅需要了解贊同本觀點的論證，還需要了解否定自己觀點的學者們的論點和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點的捍衛者不僅僅需要通曉法學理論，還應該了解和掌握與法學有密切關系的社會學、人類學、經濟學等學科的相關知識。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準備階段。在開設Seminar課程的之前的學期末，開設課堂的教師公布擬開設的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學生人數(5－20人)以利于深入討論;提供學生報名選修的教師聯系方式;設置大致的Seminar課堂時間安排以便于學生安排自己的學習計劃;通告第一次集體談話的時間等以利于進一步組織Seminar課堂。在滿足了報名的最低限額的條件下，按照預先安排的時間，教師應該對全體參加Seminar課堂的學生進行公開談話。談話內容至少應該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進行Seminar研討的具體方法，例如，由學生自己利用圖書館、電子數據庫、網絡查找資料;自行撰寫學術論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨立研究階段。學生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報選題;如果學生自擬題目，應該及時和教師取得聯系，并征得指導教師的同意;學生選報選題后應該積極搜集相關文獻資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時與教師請教、探討論文提綱和觀點過程中形成的問題。學生在Seminar宣講之前一個星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點、時間、宣講順序、注意事項等。Seminar課堂可以在學校舉辦，也可以到學校以外的地點舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內容就是學生進行Seminar宣講。一般程序為主持人介紹選題、宣講人的學術經歷;宣講人宣講選題內容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結提高階段。宣講結束后，指導教師對Seminar進行點評，點評內容為宣講內容、結構、宣講方式等各個方面進行點評;點評結束后教師對所有參與者發放調查和反饋表，學生匿名回答對Seminar的評價、意見和建議。第五階段:結束階段。指導教師給出分數，將學生成績上交教學管理部門。

三、法學Seminar教學法研討

Seminar課堂設置的目的就是讓學生能夠獨立使用網絡電子期刊數據庫來尋找科學研究的文獻資料;通過與教師交流，能夠單獨就某個學術專題進行深入研究，并撰寫學術論文;學會進行學術交流的能力;學會主持學術交流會議的能力;簡言之，就是獨立科研能力、熟練的口頭學術交流能力。具體來說，學生應該通過Seminar課堂訓練以下科學研究和學術交流能力。1．文獻綜述的能力。所謂文獻綜述是指對所研究的課題的國內外研究現狀進行歸納總結。無論是項目的論證還是學術問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻綜述。而文獻綜述的前提搜集與研究項目相關的文獻資料。首先，學生必須學會搜集文獻資料。傳統文獻資料的搜集需要讀者先找到一篇專業文章，然后讀者運用滾雪球的方法來尋找更多的相關文獻。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻，再從所能找到的文獻資料，尋找自己所學要的文獻。或者需要到圖書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻資料。現代文獻資料的查找沒有以前那么復雜，完全可以通過電子數據庫的方式來尋找文獻資料，即運用信息技術來查找文獻資料。而數據庫以及通過信息技術來查找文獻資料的方法，需要讀者了解數據庫的使用方法，而這些數據庫的使用方法可以向圖書館專業人員請教。甚至可以向圖書館專業人員求助，讓他們通過專門的檢索系統來協助查找文獻資料。但是無論如何，讀者自己都需要學會最基本的數據庫使用方法，方便自己隨時查找文獻資料。其次，文獻資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻資料之后，還需要科學、高效地閱讀文獻資料。初學者閱讀學術文章時，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點;但閱讀其他文獻時，又轉而發現其他學者的觀點也是正確的。所以，教師應該指導學生如何閱讀文獻，如何評判文章的質量。最后，學生應該學會進行文獻綜述。教師應該指導學生在閱讀所搜集的文獻的基礎上，對文獻資料的觀點進行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻資料的觀點組織起來，對上述觀點進行評判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學術論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業論文。沒有系統學習論文寫作者寫作時總是存在問題，例如文章標題界定、段落轉承、論文結構安排、觀點論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導。最主要的是文章觀點的改寫問題。現代法學研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學者很容易出現“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學者的觀點，則容易導致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業指導、學生的不斷練習的方式習得。3．學術交流能力。法科畢業生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學術口頭交流的能力主要是交流的方式，即質疑、答疑等交流的方式和模式。這個方面主要是提供范例讓學生模仿;提供交流的平臺，讓學生施展自己的才能。教師的角色從講授者變為組織者和引導者，教師不再專注于本專業知識的傳授，而是教會學生運用專業知識分析問題、解決問題，從事科學研究和學術交流的能力。因此Seminar課堂教學模式中教師作為指導者所承當的任務是相當繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學科近段時間以來所關注的熱點問題或者是該學科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓練學生獨立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達到教學的效果。同時在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個Seminar課堂教學工作。例如，及時公布選題和擬進行研討的大致日期。在學生進行了預報名后，需要及時確定正式報名學生名單并進行分組(確定每個小組中擔任主持人、宣講人、點評人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔任宣講人，第三名成員擔任點評人，依次循環，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結束后，還需要進行教師點評，對每個參與者提出改進完善建議，并要求每個參與者對教師所組織的整個Seminar課堂反饋意見，對整個組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應該是學生參與者。因此，教師應該準確把握自己的定位。對于學生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應該是給予積極指導或耐心引導，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學生通過自己動手得到鍛煉，能力得到提高。對于一些學生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學生無法掌握學術文獻資料的搜集工作的，可以讓學生向其他同學學習，也可以讓學生去找圖書館工作人員咨詢。對學生Seminar論文辯論過程中，出現了冷場的情況，教師應該協助支持人引導辯論話題;對于學生在辯論過程中出現的錯誤觀點，教師也不宜輕易發表批評意見，而應該靜候其他參與者去發現錯誤并修正錯誤。如果沒有學生意識到該觀點的錯誤時，教師可以在該場辯論結束時或者等到教師點評時再提出該問題。在以學生為中心，學生獨立完成Seminar論文并進行學術交流的平等開放式的Seminar課堂中，學生的專業知識得到了鞏固和系統化，運用專業知識分析問題、解決問題的能力得到了訓練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對講授模式的一種有力補充。Seminar課堂模式將會在法學碩士研究生課堂教學中受到老師和學生的歡迎。

一、提高對學會工作重要性的認識

科技進步的關鍵在于開發人才，人才培養的關鍵在于教育。化學學會要充分調動廣大化學教育工作者的主動性、積極性和創造性，傳播和普及科學文化知識，培養高素質的、對社會有用的人才。我會不僅人才薈萃，而且有老一輩教育工作者傳承下來的優良傳統，充分發揮學會組織的作用，通過學會組織調動廣大化學教育工作者為改革和發展出謀劃策，以集思廣益，博采眾長，同時通過理論研討促進思想觀念的轉變，對于改革和推進化學教育事業的發展無疑具有十分重要意義。

我會工作在上世紀80年代至90年代初期有過一段穩步健康發展的歷史，不僅學會組織發展較快，在學術理論研討方面也取得過一系列的成果，在社會上產生了一定的影響。但是近年來，學會工作在社會主義市場經濟的新形勢下面臨很多困難，一方面由于理事會新老交替，一部分理事對于學會工作的性質認識不清，服務意識不強。另一方面有些行政部門對學會工作不認可，如學會的評獎在考評和競升職稱時不算。其次，由于活動經費困難，學術活動受到了一定的影響。針對這一狀況，我們召開會議討論學會工作的發展方向，對學會工作進行了認真的反思，我們應該做什么？我們能做什么？我們應該怎樣做？通過討論，端正了對學會工作的認識，增強了改革和發展的信心，重新確立了學會工作的地位。學會是科技、教育工作者的群眾組織，是黨和政府聯系科技、教育工作者的橋梁和紐帶，是科技文化傳播、服務和轉化的載體，是發展科技教育事業的重要力量。同時，學會是一個松散的民間組織，但承擔有一定的社會職能。學會工作要樹立“三種意識”，即學術意識、服務意識、群眾意識。服務和促進中學化學教育教學事業的發展是學會的宗旨，貫徹“科教興市、人才強市”戰略思想，開展學術交流是我們的中心任務，也是學會樹立權威性、增加凝聚力和提高影響力的基礎。在社會主義市場經濟發展和完善的進程中，學會只有為政府、為社會、為學校提供優質的服務，才能贏得認可，獲得支持，才有可能生存和發展。研究需求，提供好的服務，應該成為我們學會的一項重要任務。離開了群眾性，學會的科研工作就成了無源之水，無本之木。隨著課程改革的不斷深入，學會要充分發揮學會人才和智力優勢，擔當起教學改革主力軍重任。同時，要適應市場經濟、科技創新和政府機構改革的需要，改革學會活動內容和方式，認真研究符合時代要求的活動內容、活動方式，不斷增強學會的吸引力和凝聚力。

二、加強學會的自身建設

學會既然是一個群眾性的學術組織，那么要加強學會的組織領導，促進學會工作的正常運轉，建立健全學會的組織機構，加強學會的組織建設和隊伍建設，顯得尤為重要。根據市科協的安排部署，學會于2003年9月召開會員代表大會進行改選，新一屆理事會理事長由特級教師、蘭州四中校長楊昌文擔任，副理事長由西北師范大學化學化工學院教授徐大仁、蘭州十中校長張德友、蘭州二中副校長盧世平擔任，理事會由11人組成，他們從高等院校、示范性高中、普通中學、廠礦中學中產生，老中青相結合，并根據學會工作的性質將理事會的理事分為科普組和教學組，使學會工作得以正常運轉。近年來教師隊伍趨于年輕化，很多青年教師對學會的認識和了解不夠，把學會看得很神秘，我們通過學術活動和教學活動增加他們對學會的了解，從而對青年教師產生吸引力。近兩年來，加入蘭州化學會的青年教師近百人。青年教育工作者朝氣蓬勃、思想敏銳，我們通過調查研究，發現人才，利用人才，引導和組織青年教師開展研究活動，寫作活動，調動了青年教師的積極性，使他們產生榮譽感。三年來，有的青年教師被充實到學會理事會中，有的進入蘭州市教育局化學中心教研組，有的成為學校的教學骨干，有的成為學會熱心志愿者。

每年的年底召開理事會，總結前一年的工作，反思工作中的不足，并對新一年的工作計劃進行了討論，醞釀產生新的研究方案。凡是學會的大事，都有理事會集體決定。在學會的不懈努力下，學會工作得到了社會的認可，兩次被市科協評為先進集體，有11人次被評為市科協先進個人。

1引言

學術論文作為知識的有形載體在學術交流和科技進步中起到極大的促進作用，學術論文的被引頻次反應了其研究成果的科研水平和應用價值。對于已經發表2-6年的論文，我們可以通過被引頻次評估其影響力。事實上，作者、科研機構和期刊編輯人員更關心之前的被引頻次，作者和科研機構關注研究成果未來的被利用情況，可預測其研究成果的應用價值，期刊編輯關注論文的被引用情況，可預估期刊的影響力。目前，國外已有不少學者研究了學術論文被引頻次的影響因素。早在1983年Stewart,J.A就發現，作者的聲譽會影響其論文的被引量【1】；VanDalen【2】認為,作者的一些特征是引用分配的決定因素；之后VanDalen等【3-4】發現作者過去的表現在某種程度上可以預測其科研成果的影響力，并指出論文的可獲取性、作者聲譽和期刊特征是影響論文被引頻次的最重要因素；JoyceCW等【5】通過文獻計量分析，發現論文的研究內容、論文所在期刊的特征以及作者特征是影響論文被引頻次的主要因素；MingyangWang等人【6】通過研究四種特定期刊的文章，發現第一作者的h指數是影響論文被引頻次的關鍵因素；GiovanniAbramo等人【7】發現高被引論文與高產作者具有強相關關系，高被引論文還受學科因素的影響；TianYu等【8】研究了論文作者特征、引文特征和期刊特征等對論文未來被引用頻次的影響。國內學者對論文被引頻次的影響因素也進行了深入廣泛的探討，其代表性研究有：邱均平等【9】通過實證研究，證明了中的馬太效應，即越是出名的作者越容易獲得在眾多核心期刊發表的機會；之后，侯劍華等【10】在研究中進一步證實了發文作者中的馬太效應，作者的聲譽可能會影響期刊論文被引用的頻次；孟凡蓉等【11】以5本高被引核心期刊論文為樣本，實證研究了論文被引頻次與論文刊載時間、論文所在期刊的影響因子、論文研究方法、論文作者特征等有關；王海濤等【12】利用負二項回歸模型研究了論文作者數量對論文被引頻次的影響規律；鮑玉芳等【13】從作者因素、文章因素、期刊因素、計量方法因素等方面建立了影響論文被引頻次的指標體系；肖學斌等【14】在研究中發現作者人數與論文被引頻次呈正相關。前人的研究成果為本文從作者、期刊視角進行論文被引頻次預測的研究奠定了良好的基礎。但已有研究多是利用傳統的學術影響力指標如發文量、被引次數、h指數、影響因子等研究論文的被引頻次，很少關注論文被引頻次預測的研究【15】，國內更是鮮有綜合多因素對學術論文被引頻次進行預測的研究。本文擬在前人研究的基礎上，選取論文作者和論文所在期刊兩大特征指標來構建影響論文被引頻次的空間向量，通過多元統計分析，探析作者特征、期刊特征與論文被引頻次的相關性，并給出學術論文未來被引頻次的預測模型，為科研人員、科研機構以及期刊編輯人員分析論文質量、預測論文未來的影響力提供參考依據。

2影響論文被引頻次的作者特征與期刊特征

高水平作者因其具有較高的學術產出和學術影響力對期刊學術水平和影響力的提升起著十分重要的作用【16】。而高水平作者通常由其發文量、論文總被引次數、篇均被引次數和h指數等指標來衡量。故本文選取的論文作者特征指標包括：論文對應的作者數量、作者h指數、作者發文量、作者已見刊論文的被引量和篇均被引量；期刊被引指標直接反映論文的被引頻次，根據《中國科技期刊引證報告（2012年版）》中給出的期刊被引指標，本文選取期刊影響因子、期刊即年指標、期刊h指數作為反映論文被引頻次的期刊特征指標。初步選取的影響學術論文被引頻次的13個指標見表1。

3學術論文被引頻次預測

3.1研究工具與方法。本文利用Excels工具完成數據統計，運用SPSS統計分析中的相關分析對影響論文被引頻次的指標進行初步篩選，利用SPSS統計分析中的逐步回歸分析構建論文未來被引頻次的預測模型。相關分析是研究現象之間是否存在某種依存關系，測度各個變量之間關系的一種統計方法。在相關分析中,變量之間關系的密切程度用一個數值來表示。一般根據相關度數值的大小,將相關度r分為4個等級：0＜|r|＜0.3,為微弱相關；0.3≤|r|＜0.5，為低度相關；0.5≤|r|＜0.8，為顯著相關；0.8≤|r|＜1，為高度相關【17】。逐步回歸分析是一種在多元回歸模型中選擇變量的方法，該方法從包含多個自變量組合的回歸方程中逐個檢驗回歸系數，剔除對因變量作用不顯著的自變量，對剔除后剩下的自變量建立對因變量的多元回歸方程，再逐個檢驗回歸系數，剔除不顯著的變量；重復上述步驟，直到保留在回歸方程中自變量的作用都顯著為止，最后一個方程給出的便是獨立變量的最佳組合。所以，該方法不僅保證了所選變量的有效性和重要性，也減少了額外引入冗余變量；不僅能夠提取隱藏在大量數據集中的重要信息，還可以使用有效變量來預測和控制一個特定的變量。逐步回歸分析包括向前選擇、向后淘汰和雙向消除，本文選擇雙向消除法。在實際應用中，相關分析與逐步回歸分析有著密切關系。在相關分析中，所討論變量的地位一樣，分析側重于隨機變量之間的相關特征，根據相關性顯著與否可對變量進行初步選取；而在逐步回歸分析中，所關心的是一個隨機變量對另一個或多個隨機變量依賴關系的函數形式，因此，在相關分析初步選定變量的基礎上，通過逐步回歸分析對變量進行再次篩選，可以獲取利用關鍵變量表征某一變量的預測模型。3.2數據準備。由于影響學術論文被引頻次的因素很多，為凸顯作者和期刊兩大特征對學術論文被引頻次的影響，弱化其他因素的影響，特做如下的限定:①限定所選的數據庫。由于數據庫對論文的被引頻次有影響【18】，保持論文被收錄數據庫的一致性可弱化數據庫對論文被引頻次的影響，所以限定CNKI數據庫作為本文的采樣數據源。②限定所選的學科。UgoFi⁃nardi和GiovanniAbramo分別在研究中發現，期刊論文的被引頻次與學科有關【7】【19】；鮑玉芳也指出論文被引頻次與學科具有相關性【13】，為弱化學科因素對論文被引頻次的影響，本文限定圖書情報學期刊論文為研究對象。另外，預測學術論文被引頻次時，預測時間的長短要考慮學科論文的被引高峰期，預測時間過長或過短，遠大于或遠小于被引高峰期，都會失去預測原本的意義。盛麗娜【20】通過對SSCI收錄的35種信息科學與圖書館學期刊被引高峰期的分析，發現信息科學與圖書館學期刊被引高峰期的時間平均為6.25年。“信息科學與圖書館學”和“圖書情報學”屬于同一類學科，因此，本文將預測時間定為7年，選取2011年第1期、第2期的論文為研究對象，將論文作者特征作為自變量，選取上述論文2017年12月31日之前的被引頻次為因變量。數據獲取的具體過程為：首先選定圖書情報學領域的17種核心期刊（2011年南大CSSCI期刊目錄中，給出18種圖書情報學期刊，由于《情報學報》沒有被CNKI收錄，考慮到數據獲取的方便性，沒有選取《情報學報》），以2011年第一期論文為數據樣本，共526篇。然后，在CNKI數據庫高級檢索界面“主題”中輸入樣本論文的題目，檢索到的時間、論文作者及單位，記錄每篇論文的作者數目x1和該論文的被引頻次y。之后刪除“主題”中的論文題目，以“作者姓名+作者單位+年份”的檢索策略進行檢索，檢索時間設置為該日期的前一日。對涉及多個單位的作者，根據其研究方向，修改作者單位后進行多次檢索，以降低檢索噪聲，得到作者本之前的所有論文。最后將檢索到的論文按被引量降序排列，統計每位作者的發文量、每篇論文的被引量、所有論文中的最大被引量、總被引量和作者h指數，統計每篇論文所有作者中的最大發文量和最大被引量等，作為作者特征指標的原始數據。統計發現，526篇論文的累計被引頻次為4884。少數論文被引頻次較高，多數論文被引用了少數幾次，被引頻次為0次的論文有50篇，全部526篇論文的被引頻次呈長尾分布，符合圖書情報學學科領域集中分散的引用分布規律,說明本文選取的數據是有效的。從《中國科技期刊印證報告（2011年版）》中選取并記錄上述17種期刊對應的期刊影響因子、期刊即年指標、期刊h指數三個期刊引文指標，作為影響論文被引頻次的期刊特征數據。將獲取到的數據做如下的處理：對每種期刊所有論文對應的每個指標[包括期刊特征指標Ji(i=1、2、3)和作者特征指標Ak(k=1、2、…、10)]分別求和后取均值作為該期刊對應指標Ji、Ak的值，將“論文-被引頻次-影響特征指標”關系轉變為“期刊-被引頻次-影響特征指標”關系；之后，為消除各指標因單位不同帶來的數量上的差異，將所有期刊對應的Ji、Ak值作歸一化處理，見表2。以此作為后續論文被引頻次y與Ji、Ak相關性分析的數據基礎。33.3相關性分析將表2數據導入SPSS進行相關性分析，各指標與論文7年后被引頻次y之間的相關系數如表3所示。表3給出了論文被引頻次y與選定的3個期刊指標Ji和10個作者特征指標Ak的相關系數。根據相關分析中相關度r的4個等級標準【17】不難發現，期刊h指數J3、作者數量A1與論文被引頻次y呈微弱相關，作者數量A1與論文被引頻次y的相關度最小，為0.262，說明作者數量與論文被引頻次關系不大，期刊h指數的高低對論文被引頻次的影響也不明顯。與論文被引頻次y顯著相關的指標有J2、A2、A3、A5、A6、A7、A8、A9、A10。其中，與A10的相關性最高，為0.710。說明期刊即年指標、一篇論文所有作者中作者h指數的最大值、第一作者的發文量、所有作者被引頻次的最大值、第一作者的最大被引頻次、所有作者中總被引頻次的最大值、第一作者的總被引頻次、第一作者的h指數對論文被引頻次具有明顯的影響；而第一作者之前的篇均被引頻次對論文被引頻次的影響最為顯著。說明上述作者特征指標具有高度一致性，它們從相似或等同的視角反映了論文的學術影響力。考慮到表3中A2、A3、A5、A6、A7、A8、A9、A10之間的相關度較高，為避免重復計算同等或相似的特征指標，本文利用逐步回歸分析確定對論文被引頻次貢獻突出的指標，將貢獻不突出的指標自動剔除，從而保證所選變量的有效性和重要性，以建立最優的回歸方程。3.4學術論文被引頻次預測模型構建。根據相關分析結果，選取與被引頻次y具有顯著相關關系的J1、J2、J3、A2、A3、A5、A6、A7、A8、A9、A10指標作為自變量，y為因變量，做逐步回歸分析處理。利用逐步回歸構建預測模型時，要求樣本數量至少是變量數的五倍以上，樣本越多，得到的預測模型預測效果越好【21】。鑒于此，本文以526篇論文為樣本數據，樣本數（526）是變量數[1(y)+3(Ji)+10(Ak)=14]的37倍以上。利用SPSS19.0對526篇論文“論文-被引頻次-影響特征指標”的歸一化數據進行逐步回歸分析，結果見表4。由表4發現，第一作者的篇均被引量A10和期刊即年指標J2的t值分別為3.930和2.942，均大于2，Sig（P值）分別為0.001和0.008，通過了顯著性檢驗。表3同時給出了回歸系數B，由此確定：論文被引頻次可由第一作者之前的篇均被引量A10和期刊即年指標J2來預測，其預測模型為：y=0.781J2+1.176A10-0.052。3.5模型評估與結果分析。從上述17種期刊中隨機選取8種期刊，如《中國圖書館學報》《大學圖書館學報》等，利用給出的預測模型對其2011年第2期152篇論文（第2期超過20篇論文的，選取其前20篇論文）7年后的被引頻次進行預測，并與同一篇論文7年后的實際被引頻次進行對比，對比結果在Excels中按每個數值所占大小的變化趨勢呈現，如圖1所示。圖1預測結果顯示，對8種期刊論文而言，回歸方程的整體預測結果比較令人滿意。但仍存在一定的誤差，誤差產生的主要原因是：（1）論文作者因素。影響預測結果的作者因素是多方面的：①一些作者的發文量較少，但被引量卻很高。如王妙婭發表“國內圖書館服務博客調查分析”（發表于《情報資料工作》2011年第2期）一文之前僅發表了一篇論文“國內圖書館微博應用現狀及建議”，但其被引頻次卻達到140次，這屬于“非高產作者成為高影響力作者的可能性極低”【9】的現象。②作者發表的多篇論文中每篇論文的被引頻次差異較大。如王知津在2011年1月份之前被CNKI收錄的期刊論文共100篇，有的被引次數很高，有的被引次數較低，比如2006年發表在《圖書與情報》中的“網站評價指標體系的構建方法與過程”一文，被引頻次達122次；2007年發表在《圖書館雜志》中的“基于改進遺傳算法的XML信息檢索研究”至今沒有被引用，其篇均被引頻次雖為11.07次，但本文選取的王知津2011發表在《圖書情報知識》第一期的“企業競爭情報作戰室運行準備機制研究”至今被引用2次。模型出現類似預測誤差的還有鄭建明的論文“傳承歷史探索發展——《中國目錄學:理論、傳統與發展》評薦”（刊登于《圖書情報知識》，發表時間為2011年第2期）、孫瑞英的論文“基于‘非零和博弈’視角的公共圖書館立法與運行研究”（刊登于《圖書館》2011年第2期）等。分析發現，這些點對應的作者多屬于圖書情報學研究方向的知名學者，這一現象提示我們：基于作者特征建立預測模型時，需要根據作者之前影響力的不同對作者特征賦予適當的權重系數，以減小預測誤差。③論文作者位次的不同會導致預測不準。如南京理工大學的章成志2011年1月份之前被CNKI收錄的期刊論文共15篇，以第一作者身份發表的期刊論文7篇。以第二作者身份發表的兩篇論文“國內網絡輿情研究的回顧與展望”和“互聯網輿情分析及應用研究”被引頻次分別高達243次和119次，而以第一作者身份發表的論文“自動標引研究的回顧與展望”最高被引頻次61次，多數論文的被引頻次一般在幾次左右，有的為0次。說明第一作者之前發表的論文中，作者署名位次的不同對論文的被引頻次有影響。統計以第一作者身份的被引頻次，以此為模型指標得到的預測效果可能會更理想。（2）論文所在期刊因素。對比圖1給出的各期刊論文被引頻次的預測結果，發現預測效果因期刊而異。模型對一些期刊的預測效果比較理想，如《大學圖書館學報》《圖書情報工作》《國家圖書館學刊》《情報資料工作》《圖書館工作與研究》，其論文的預測被引頻次占比曲線與實際被引頻次占比曲線吻合度較高；對一些期刊的預測效果一般，如《中國圖書館學報》《圖書情報知識》《圖書館》，兩曲線的吻合度不甚理想。說明學術論文被引頻次的預測效果與期刊有關。這種預測結果的差異性提示我們：研究學術論文被引頻次的預測模型時，需要把樣本數據范圍作更嚴格的限定，即不僅限定到某一學科，還應限定到學科內具體的某個期刊，這樣預測效果或許能得到一定的改善。（3）論文研究內容和研究方法因素。本文是在限定學科和數據庫的前提下研究作者、期刊對論文未來被引頻次的影響作用的。實際上，除了數據庫、學科、作者、期刊因素外，論文的研究內容和研究方法對其未來的被引頻次也會產生一定的影響。研究內容與方法決定了論文的類型，如有的論文屬于理論型、有的論文屬于應用型、還有的論文屬于實踐型；有的屬于專題性，有的屬于綜述性等。由于研究者的研究興趣和研究習慣不同，其引用論文的類型也有差異。所以，需將論文研究內容和研究方法作為論文的重要特征指標納入預測模型中，以進一步提高預測效果。