摘要：新課程標準突出的特點就是注重學習方式的改進和指導，明確“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流”。“嘗試教學法”主張先試后導，先練后講，先學后教”，概括出以“嘗試”貫之教學過程的教學模式，在中學美術教學實踐中大有用武之地；“先試后導”實現了美術教師角色的換位；“先練后講”實現了美術自學能力的培養；“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

關鍵詞：嘗試教學中學美術教學主體嘗試作用

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

摘要：新課程標準突出的特點就是注重學習方式的改進和指導，明確“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流”。“嘗試教學法”主張先試后導，先練后講，先學后教”，概括出以“嘗試”貫之教學過程的教學模式，在中學美術教學實踐中大有用武之地；“先試后導”實現了美術教師角色的換位；“先練后講”實現了美術自學能力的培養；“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

關鍵詞：嘗試教學中學美術教學主體嘗試作用

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“—言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

兒童期是想象力發展的重要時期，所以從小時候就要對少兒想象力的培養，開展少兒創想美術教育。少兒創想美術教育是一種培養少兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受、想象和創造美的一種過程。他們需要用腦去創造想象、理解加工審美概念，用言語表達些感想，用手掌控繪畫材料。在教學中，如果教師創造和利用引人入勝的情景，無疑會提高少兒對繪畫的創造想象能力，并更加激發少兒繪畫創作的興趣。因此更要求教師要講求教學方法，情景教學法致力于在少兒創想美術教育過程中根據繪畫內容進行輔助教學工具的應用。少兒由于年齡小，目測能力差，空間、方位概念模糊，對生活中事物的認識有限，導致在少兒的作品中，我們經常能見到一些在成年人看來既可愛又可笑的形象，例如不合理的構圖，空間構圖隨意性，不成比例的造型等等。因此指導少兒作畫，教師的作用不在于給少兒多少美術知識，而在于為他們創造認知世界的相關情景再現。

一、情景教學法概述

情景教學法是運用較為典型的畫面情景進行畫面知識的傳授，在少兒創想美術教育的教學過程中教師努力為少兒營造一個融視聽說畫于一體的學習環境，有目的地引入或創造具有一定色彩的、形象的、生動的場景，以幫助少兒完成一定的生活體驗，從而幫助少兒理解和獲得畫面的相關知識，讓少兒身臨其境的去體驗、理解、創想后進行繪畫等一系列的實踐性教學方法。總之情景教學法最重要之處在于還原整個創想畫面場景，使少兒能夠在學習的使少兒能夠在學習的過程中感同深受、身臨其境。情景教學法在少兒創想美術教育中的應用不但能夠使少兒能更好的感受到情景中所提供的景物、場景、事物與情感，更重要的是將創想美術教育提升為一種情景交融的教學活動，這樣的教學過程能夠開闊少兒的視野、培養少兒的創造性想象力以及學習美術的興趣，提高少兒繪畫的創造力、想象力以及表達能力。因此，情景教學法是一種教師有目的、有意識地設計和組織教育的外部條件，通過畫面和輔助工具及手段，使少兒創想美術教育中涉及到的情景得以還原和重現，使少兒能夠感同身受，最終能夠達到提升繪畫表達能力的一種教學方法。

二、少兒創想美術教育中情景教學法的應用

在少兒創想美術教育的教學過程中教師努力為少兒營造一個融視聽說畫于一體的學習環境，我們可以得出結論，在少兒創想美術教育中進行情景教學法的應用手段有三種：以圖片展示和還原創想環境的場景，也就是“視”；以音樂、音效等渲染創想環境的場景，也就是“聽”；以教師語言營造繪畫氛圍，也就是“說”；最后就是師生共同作畫了，也就是“畫”，這就是情景教學中視聽說畫于一體的教學方法。

1、情景教學法之圖片展示及還原

[摘要]：新課程標準突出的特點就是注重學習方式的改進和指導，明確“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流”。“嘗試教學法”主張“先試后導，先練后講，先學后教”，概括出以“嘗試”貫之教學過程的教學模式，在中學美術教學實踐中大有用武之地；“先試后導”實現了美術教師角色的換位；“先練后講”實現了美術自學能力的培養；“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

[關鍵詞]：嘗試教學、中學美術教學、主體嘗試作用

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“--言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

[摘要]：新課程標準突出的特點就是注重學習方式的改進和指導，明確“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流”。“嘗試教學法”主張“先試后導，先練后講，先學后教”，概括出以“嘗試”貫之教學過程的教學模式，在中學美術教學實踐中大有用武之地；“先試后導”實現了美術教師角色的換位；“先練后講”實現了美術自學能力的培養；“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

[關鍵詞]：嘗試教學、中學美術、教學主體、嘗試作用

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“--言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

[摘要]：新課程標準突出的特點就是注重學習方式的改進和指導，明確“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流”。“嘗試教學法”主張“先試后導，先練后講，先學后教”，概括出以“嘗試”貫之教學過程的教學模式，在中學美術教學實踐中大有用武之地；“先試后導”實現了美術教師角色的換位；“先練后講”實現了美術自學能力的培養；“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

[關鍵詞]：嘗試教學、中學美術教學、主體嘗試作用

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統的“注入式”、“--言堂”仍普遍存在，在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創造能力低，這種情況在我們欠發達地區顯得尤為突出。在當前美術課教育中，也存在同樣的弊端，傳統的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發展，能力的提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術教學中大有用武之地，有利于推動美術教學改革，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。嘗試教學法在中學美術課的意義主要表現在以下三個方面：

一、“先試后導”實現了美術教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據教學目的先自己進行嘗試。教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試一試。以練習為主的美術課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，對課堂實行監控，及時指導．及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。這正是當前實行創新教育所必須的。

二、“先練后講”實現了美術自學能力的培養。

【摘要】肺炎疫情期間進行線上教學是特殊時期的一項措施，對許多教師來說是一項挑戰，但同時也是一個促進教學改革的契機。疫情期間很多教師整合網絡平臺和教學優質資源，積極運用信息技術融合教育教學，但如何保質保量打造線上教學，需要教師積極創新，推進學習方式變革。主題式PBL教學法符合職業院校美育教學的培養目標，也適合培養對象。將主題式PBL教學法應用于美育教學，旨在提升學生的自主學習能力，發揮學生的主體性、積極性和創造性。

【關鍵詞】疫情期間；主題式；PBL教學法；美育教學

面對突如其來的疫情，學生“宅”家上課，職業院校推出了更適合本校、有專業教學的“校園特色版”“專業版”，通過依托在線學習平臺和互聯網上多種教學資源，在實施網絡共性教育的基礎上，運用多種平臺的優勢，開展個性化教學活動。這既是當下應對肺炎疫情的需要，也是學校新形勢下專業教學改革的一次機會。職業院校美育教學如果能充分利用線上教學優勢，結合一些新的教學方法解決現有的難點，助推教師教學手段的更新和轉型，將是改革傳統教學方法，提升教學效率的有益探索。PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法（Problem-BasedLearning），1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學創立，是以問題為核心，使學生圍繞問題進行知識建構，倡導學生通過自學、探究、嘗試、發現、交流、協作解決問題。疫情期間美育教學使用主題式PBL教學法，能夠在開放的學習環境中讓問題與學習內容互相滲透，并對問題進行分析解決，尊重學生的自我發展，培養學生自主學習能力，提升創新精神和創造力。

一、疫情期間美育線上教學存在的問題

（一）疫情期間學生學習驅動力不足，忽視了導學的重要性。疫情期間職業院校網絡在線課程學習存在的問題，既具有特殊性又存在普遍性，集中表現在自主學習能力不強，對手機的自控能力較弱，對團隊合作的能力要求不高。而“停課不停學”關鍵是“學”，這需要一種主動和自發的精神，作為一名教師應積極倡導“以學生為中心”的人本主義學習，有必要從學生角度出發思考問題，發揮學生的內在驅動力，以學生為中心組織授課內容，并提供靈活多樣的學習方式提升教學效率。美育教學需要以改革的精神，抓住契機，探索新型的教育教學模式。疫情期間最大限度保證學生學有所樂、學有所成，這也是對教師教學能力提出的挑戰。教師、學生是教育教學的雙主體，教師起主導作用[1]。倘若把“停課不停學”的核心放在學法指導的探索和研究上，并靈活利用多種行之有效的教學方法或手段，就能達成教育教學與現代技術的融合，從而激發學生學習的主動性和積極性。PBL教學法將問題作為起點，以問題驅動學生的學習活動，利用各種學習資源，最大程度調動學生的學習積極性與主動性，并通過小組協作自主獲取知識，從而提高學生思維能力和思維水平，實現自主解決問題和主動學習的目的。（二）教學內容缺乏與現實世界緊密結合，個性化學習的需要不能被滿足。疫情期間許多教師積極探索有效的線上教學方式，也在思考課程類型的差異性。但必須認識到，如果教學內容蒼白，缺乏與現實世界的緊密結合，缺少對學生成長、發展的關注，就無法滿足當前學生的需要。美育教學應該與學生的現實生活世界聯系起來，注重生活體驗。另外，傳統在線教育缺乏個性化的學習服務，在線教育也不能只是把教學資源給到學生，作為教師要對學生進行個性化的指導，要注重激發和維持學生的學習動機。PBL教學法是基于現實世界以學生為中心的教育理念，PBL教學法以鍛煉思維、啟發教育為目標，強調過程并形成學生積極主動的學習氛圍，利用多種途徑和方法促進學生智慧發展。PBL教學法也注重跨學科學習，從本質上實現教與學方式的轉變，動態地建構知識框架，有利于豐富學生的知識儲備，實現知識的內化。通過查閱大量資料，教會學生歸納、整理、消化所學知識。與傳統的教學方法相比，PBL教學法在提高學生分析和解決問題能力方面具有顯著優勢，它通過真實性問題獲得知識，讓學生合作解決和梳理隱含于問題背后的內容。在主題式PBL教學法中，教師是學生學習的輔助，教師尊重學生主體地位，通過提出和學生經歷或生活相關的專業性問題，使學生主動參與問題研究，發揮學生主觀能動性，線上學習相對于傳統面授教育，賦予了學生更高的自由度，學生可以自主掌控學習進度，找到適合自己的學習節奏，通過小組或團隊合作解決實際問題，從而培養探究知識、獲取信息、自主學習和應用能力。

二、疫情期間主題式PBL教學法在職業院校美育教學中的應用

[摘要]奧爾夫音樂教學法具有原本性、人本性與創造性的特征，被視為當前最先進的音樂教學方式之一，廣泛應用于各類音樂教學工作之中。文章結合個人的音樂教學經驗，在簡要闡述奧爾夫音樂教學法內涵的基礎上，系統剖析了奧爾夫音樂教學法的特征，提出了其在高校音樂教育中的應用價值和策略，由此提高人們對奧爾夫音樂教學法重要性的認識，指導高校音樂教育創新與改革，提高音樂教育質量。

[關鍵詞]奧爾夫音樂教學法；音樂教育；應用策略

高校音樂教育十分注重采用教師演示、學生重復訓練的方式培養學生的音樂專業技能，相對忽視學生的學習興趣與綜合素養，導致其學習積極性不高，缺乏創新精神，弱化了職業發展能力。奧爾夫音樂教學法是世界三大音樂教育體系之一，可以有效解決以上問題，提高音樂教育質量。音樂教師需要系統剖析奧爾夫音樂教學法的內涵和特征，建構系統化的音樂教學方案。

奧爾夫音樂教學法的內涵

卡爾·奧爾夫是德國著名的作曲家、音樂家，他整合使用多種藝術形式，將舞蹈、音樂融合起來，重點強調節奏，為動作、語言、音樂的交流搭建起一個橋梁，由此形成了獨具特色的“奧爾夫音樂教學法”。這種教學法十分關注人本主義理念和原本性音樂理念，注重激發學生本能的音樂情感，而不是純粹講授課程內容。在思想上，奧爾夫音樂教學法追求音樂的“原始性”本質，提倡教師對學生開展綜合性的音樂教學活動，提高學生的綜合素養；在內容上，奧爾夫音樂教學法強調從學生出發，選擇符合學生性格與心理特征、適應學生理解與接受特點的音樂作品，引導學生輕松、愉悅地進行音樂學習活動；在方法上，奧爾夫音樂教學法認為學生主動學習音樂是提高教學效率的關鍵，也是培養學生創造能力的手段，鼓勵教師積極創新音樂教學方式。奧爾夫音樂教學法的初衷是培養學生健全的人格，塑造創新精神與創造能力，最終憑借先進的教學理念、個性化的教學策略以及良好的教學效果而在世界各地音樂教育的沃土中生根發芽，成為享譽世界的音樂教學方法。這也意味著奧爾夫音樂教學法在高校音樂教育中擁有良好的應用價值，值得我們展開深入研究和系統實踐。

奧爾夫音樂教學法的特征

【摘要】在傳統美術教學中，大多數教師以教科書為主要授課內容，通過展示美術作品圖片詮釋教學內容，在這種教學方式下，許多學生處于被動的接受狀態，不能很好地參與到課堂教學中。美術學科可以培養學生審美能力，對于高中美術來說，可以通過美術欣賞課程有效地擴展學生的思維，提高學生的藝術情感，全面提升學生綜合能力。因此，本文探究了情境教學法應用于高中美術教學的教學策略。

【關鍵詞】情景教學法；教學方法

應學生自身發展需求，為社會培養綜合能力較高的人才。美術作為一科藝術學科，更應該按照教育改革的要求，正確運用教學方法，提高學生的藝術修養。在一定意義上來講，高中生壓力是相當大的，面臨著高考，學校更應該利用藝術課堂緩解學生的壓力，提高學生的自信心，促進高中生的全面發展。情景教學法就是改變以往教學模式，通過創新教學方式，改善課堂秩序，讓學生通過美術的學習，提升自身修養和文化素質。一、情景教學法的內涵情景教學法主要是一種由某種情感活動產生的獨特心理氛圍，是一種激發學生在生動情景中學習情感的教學方式，通過多種方法整合教學資源，提高學生的心理素質，幫助學生積累資料，激發學生學習的興趣，使學生理解學習內容，教師應該采取更加符合現代教學的教學措施。

二、情景教學的作用

（一）促進課堂效率。將情景教學運用到美術教學中，不僅幫助學生掌握教學知識，而且還可以提高學生的藝術素養和綜合素質，情境教學法在高中美術教學中的應用，可以提高學生學習美術的興趣，并將不同的知識點結合在一起，教師可以有效地啟迪學生的潛在智慧。由于高中美術教科書知識是抽象的，所以，為了將抽象概念變成容易理解的，教師可以使用情景教學法，使教學內容和實際生活情況完美結合，有助于學生理解知識點，從而提高學生的學習興趣和確保教學質量。（二）加強動手能力。在高中美術教學中使用情景教學法，學生可以在生活的基礎上掌握所學知識，通過各種教學情景，加強學生各方面的能力。教師創造教學情景要適應學生的發展需求，盡可能地反映現實，以便學生可以在一個輕松和諧的氛圍中學習，提高學生的動手能力。（三）培養創新意識。在情境教學過程中，教師創造教學情境可以提高學生的注意力。情景教學法富有創新精神，是指導學生學習的正確方法，使學生在學習中發揮想象力，使學生對課本知識的學習不僅是簡單接受，而且從內心理解和熱愛美術，激發學生對美術的好奇心，鼓勵學生自主學習，養成良好的學習習慣，讓學生積極思考問題，提高學生的創新意識。

三、情景教學在高中美術中的應用措施

一、初中美術教學應用興趣教學法的重要性

第一，初中美術教學過程中應用興趣教學法不僅能夠提升美術課程開設的效果，而且能夠綜合發揮初中課程體系的作用。美術課程在初中的課程體系中是非常重要的組成部分。興趣教學法能夠喚起學生對美術的積極性和熱情，提升美術在學生心目中的地位，從而促進初中課程體系綜合作用的發揮。第二，初中美術教學過程中應用興趣教學法能夠縮短師生之間的距離，增進師生之間的交流與互動。固有的美術教學模式缺少師生之間的互動與交流，教師不能準確了解學生的興趣與關注點。初中美術教學中引入興趣教學法后，教師不僅能夠了解學生對美術的興趣點和關注點，而且能夠積極地引導學生，使學生成為學習的主體。學生在興趣的指引與教師的引導下，就會成為主動的學習者。教師能夠有針對性地實施教學，師生之間的交流與溝通會更多，師生之間的距離會更近。第三，初中美術教學過程中應用興趣教學法能夠提升美術課程的教學效果。將興趣教學法等多種豐富的教學方式引入初中美術教學后，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，還能夠提升美術教學的效果，實現課程開設的目的。美術課堂教學的重點就是提升學生的興趣。初中美術教學應用興趣教學法，不僅能夠讓學生掌握基本的美術知識，開闊學生的美術視野，提高其審美能力，而且能夠提升美術課程教學的效果。

二、初中美術教學如何應用興趣教學法

首先，教師應創設情境，給課堂增加興趣點。情境教學是激發學生學習興趣的一種教學模式。教師通過對情境的設置，激發學生的表現欲，讓學生在帶著情感完成作品的同時感受美，進而塑造學生的審美意識與情操。如，在上《艱苦歲月》一課時，筆者通過為學生講授紅軍長征的故事，創設一定的情境，引導學生理解紅軍行軍中的艱苦生活，進而引入課題。學生會在欣賞雕塑的同時，感受到紅軍精神的偉大。通過對作品的分析，學生感受到了艱苦斗爭環境中的紅軍戰士所具有的堅定信念，對于對勝利充滿希望、開朗豁達的紅軍形象倍感崇敬。教師在教學凡•高的油畫《向日葵》時，可以帶領學生到向日葵地里欣賞向日葵，體會作者那閃爍著熊熊火焰的內心世界，學生也就會感受到畫面如何激動人心，感受到畫中的智慧與靈氣，感受到作者筆下的向日葵不僅僅是植物，更是帶有原始沖動與熱情的生命體。其次，學校應充分利用資源，提高教學效率。有限的教學資源很難滿足興趣多樣的學生的需要。初中美術教學應在充分了解學生興趣的前提下，對學校的教學資源進行有效的利用，從而實現興趣教學法在初中美術課堂的應用，提高美術教學的效率。如果學生對漫畫感興趣，教師應充分利用多媒體或實物教學，為學生分析講解漫畫專業知識，讓學生能夠從專業的角度學到自己感興趣的知識。同時，教師應通過讓學生對感興趣的對象進行直觀的欣賞，調動學生的興趣，從而培養學生的觀察能力和欣賞能力，提高學生的審美觀。最后，在初中美術教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學之中。美術教師應根據學生的不同興趣點，在實施課堂教學時鼓勵學生積極參與，變過去的被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用。美術教師應運用興趣教學法，使學生掌握基本的美術知識和繪畫技巧，充分培養學生的自主學習能力。美術課堂教學中，教師應是引導者，充分激發學生的學習興趣，引導學生掌握基本的美術知識，培養學生的審美能力和創新能力，從而讓學生具備對美好事物的欣賞能力。如，教學油畫《伏爾加河上的纖夫》時，通過欣賞音樂《伏爾加船夫曲》，學生會很快進入審美狀態，會有身臨其境之感，進而體會到纖夫的艱辛，產生審美同情。

三、結語

初中美術教學的目標不僅是讓學生掌握美術的基本知識，還要提升學生美術方面的綜合素質。教師在教學時，應與實踐相聯系，讓學生感受到美術的實用價值，通過興趣感受生活的美、創造生活的美。初中美術教學對以學生興趣為導向的興趣教學法的引入，不僅關注了學生興趣，對學生的興趣起到了積極培養的作用，而且能夠讓學生在興趣的主導下積極地學習美術。同時，以興趣教學法進行初中美術教學，讓學生在學習中掌握了基本的繪圖技巧，提高了其對于繪畫的欣賞能力，提升了其對于藝術的審美水平。初中美術課通過對興趣教學法的運用，使很多學生產生了學習美術的熱情，也為我國美術事業的發展培養了人才。