導語：美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時代，學校繪畫專業(yè)實踐教學不僅要注重理論和實踐相結(jié)合的教育模式，還要重視系統(tǒng)梳理和比較分析理論知識體系的相關(guān)工作，進而引導師生在開放自由的教學環(huán)境下，體會繪畫藝術(shù)的魅力以及學校繪畫專業(yè)教學與實踐的價值。為了強化美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的應用性體現(xiàn)，應該合理分析美術(shù)理論課程學習的價值、問題，結(jié)合美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的發(fā)展方向，做好教學改革工作，并從加強理論與實踐相結(jié)合、系統(tǒng)講解與分析相關(guān)知識、使用開放式教學方法等角度出發(fā)，最大化地體現(xiàn)出美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的應用性特點。

關(guān)鍵詞：美術(shù)理論課程；繪畫專業(yè)實踐；應用性

美術(shù)理論課程的學習對提高學生美術(shù)學習能力、素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。美術(shù)理論課程主要是指美術(shù)專業(yè)或者繪畫專業(yè)教學中與技法教學課程相區(qū)別的一種課程，這種課程主要包括各類基礎(chǔ)理論課程，例如，與繪畫專業(yè)有關(guān)的中外美術(shù)史、美學基礎(chǔ)、藝術(shù)概論等課程，與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計史、工藝美術(shù)史、設(shè)計美學等課程。在學校繪畫專業(yè)或者美術(shù)專業(yè)教學中，開設(shè)這些和專業(yè)有著密切關(guān)系的美術(shù)理論課程很有必要，這也是促進學生有效學習和全面發(fā)展的關(guān)鍵方式。

一、學習美術(shù)理論課程的價值

一方面，學生有效學習美術(shù)理論課程，可以增強自身的理論素養(yǎng)，使自身擁有更加完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也可以更好地獲得知識，有利于自身從宏觀角度思考和觀察相關(guān)問題，提高學習效率；另一方面，加強美術(shù)理論課程學習和訓練，可以拓展學生的藝術(shù)思維和提高學生的邏輯思維能力，有助于推動學生審美水平和鑒賞能力得到提高。并且，學生在學習美術(shù)理論課程的過程中，也可以獲得直接的啟發(fā)和藝術(shù)實踐指導[1]。因此，除了專業(yè)美術(shù)院校十分注重美術(shù)理論課程的設(shè)置和安排以外，一些綜合性大學的美術(shù)專業(yè)也十分注重美術(shù)理論課程的設(shè)置與安排工作，其目的是提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。在設(shè)置和安排美術(shù)理論課程的過程中，不管是將美術(shù)理論課程當作專業(yè)課程，還是將其作為基礎(chǔ)理論公共課，專業(yè)美術(shù)院校都已經(jīng)具備了比較成熟的教學體系。許多綜合類大學美術(shù)專業(yè)對美術(shù)理論課程的設(shè)置也越來越重視，積極轉(zhuǎn)變原來單一、片面地設(shè)置美術(shù)理論課程的方式，最大限度地改變了學校專業(yè)理論教師不足的狀況。很多高校在之前的繪畫專業(yè)教學中，只是象征性地設(shè)置中外美術(shù)史課程，相關(guān)設(shè)計專業(yè)也只是開設(shè)了中外工藝美術(shù)史等比較有限的幾門課程。在課程內(nèi)容設(shè)置方面比較重視技法教學，未能明確理論教學的重要性，所以理論課程的設(shè)置方式比較單一。這造成許多美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生只是掌握了基本的繪畫技巧，缺少理論知識，頭腦空洞，未能深刻理解藝術(shù)。與此同時，一些學生的專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，進而導致相關(guān)高校的藝術(shù)人才培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)，并呈現(xiàn)出高校美術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)院校美術(shù)教育無明顯區(qū)別的情況，不利于提高高校教學和人才培養(yǎng)的整體效果。因此，要想真正夯實學生的理論基礎(chǔ)，增強學生對于理論知識的運用能力，學校就需要從多方面落實美術(shù)理論課程教學工作[2]，凸顯繪畫專業(yè)實踐中美術(shù)理論課程的應用性，進而讓學生更好地學習美術(shù)理論課程知識，提高學生的學習能力和素養(yǎng)。

二、美術(shù)理論課程教學中的問題

目前在繪畫專業(yè)美術(shù)理論課程教學中，一些教師對美術(shù)理論課程教學工作不夠重視，忽略了對美術(shù)理論課程的系統(tǒng)設(shè)置和安排，未能通過理論與實踐相結(jié)合的教學方式開展教學，未能有效增強美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的應用性，未能體現(xiàn)出美術(shù)理論課程教學的真正價值。一些學校了解到美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的價值，盲目開設(shè)美術(shù)理論課程，設(shè)置了過多的理論課程，未能系統(tǒng)地進行理論教學設(shè)計，課程設(shè)置、學時安排等略顯隨意，美術(shù)理論課程教學和專業(yè)教學計劃未能實現(xiàn)互相輔助配合。例如，在繪畫專業(yè)教學中，中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、西方藝術(shù)理論等課程是需要學生學習的基礎(chǔ)理論課程，同時，工藝美術(shù)史、設(shè)計史也是比較重要的必修理論課程。在這些課程的安排方面，部分學校的課時量較大，課時數(shù)量和教學時間的安排較為混亂，未能適當?shù)卦龆嗷蛘邉h減一些必要的理論課程或者非必要的理論課程，從而造成美術(shù)理論課程教學存在很多問題。一些學校對美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的價值了解不足，未能很好地安排美術(shù)理論課程的教學，忽略了理論教學和實踐教學的融合，未能將美術(shù)理論課程有效運用到繪畫專業(yè)的技能教學、學生實踐能力培養(yǎng)之中[3]。這不利于提升美術(shù)理論課程教學的實際效果，甚至還會降低繪畫專業(yè)的教學效果。在美術(shù)理論課程教學中，普遍存在教師未能系統(tǒng)講解與分析理論課程教學知識的情況，部分教師只是灌輸式地向?qū)W生講解美術(shù)理論課程教學內(nèi)容，未能系統(tǒng)地講解與分析相關(guān)知識，進而導致學生對于知識的學習和掌握不夠細致，很難理解美術(shù)理論課程教學內(nèi)容。不少教師在課堂教學中未能運用開放式教學方法，也沒有在繪畫專業(yè)教學中合理應用美術(shù)理論課程知識以及向?qū)W生講解美術(shù)理論課程內(nèi)容，導致學生對相關(guān)理論知識的了解不足，只能掌握與繪畫專業(yè)有關(guān)的技術(shù)技能，最終造成學生的綜合學習效果不理想。

三、美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的應用性體現(xiàn)方向

（一）優(yōu)化共性階段的教學方式

在繪畫專業(yè)教學中，為了體現(xiàn)美術(shù)理論課程在專業(yè)實踐中的應用性，學校和教師應該做好美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的共性階段教學工作。繪畫專業(yè)大學一年級教學屬于夯實基礎(chǔ)期，也是所有繪畫專業(yè)學生需要經(jīng)歷的共性階段。為了提高美術(shù)理論課程在專業(yè)實踐中的應用效果，教師需要在教學中從兩點出發(fā)。其一，教師可以采用示范與啟發(fā)式教學方法，幫助學生提高對繪畫專業(yè)技術(shù)、技法以及美術(shù)理論課程知識的學習能力。在相關(guān)教學方法的實施過程中，教師可以結(jié)合不同學生的具體情況給出相應的指導，呈現(xiàn)出因材施教的特點。不同學生的基礎(chǔ)不同，而且吸收知識以及將理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐的能力也不同，所以教師應該結(jié)合學生的差異性，合理運用啟發(fā)式教學方法[4]，充分啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和意識，提高學生在繪畫專業(yè)實踐中學習技術(shù)技能以及美術(shù)理論課程知識的能力。在對課堂示范教學方法的應用中，教師要采用合適的教學方法和內(nèi)容，針對性地引導學生學習，通過示范教學方法，持續(xù)增強學生的課堂學習效果。其二，教師需要對原有的課程設(shè)置進行優(yōu)化。課程設(shè)置方面主要包含課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。良好的課程結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)在開設(shè)的課程上，還體現(xiàn)在課程開設(shè)以后教學順序的合理性上。因此，教師應該注重課程結(jié)構(gòu)的改革，銜接各種繪畫相關(guān)課程，引導學生通過合理的課程安排學習更多與繪畫專業(yè)有關(guān)的知識以及技能。良好的課程內(nèi)容主要是指相關(guān)課程內(nèi)容的安排與學生認知學習的規(guī)律相符合，通過良好的課程內(nèi)容可以將學科的主要知識反映出來。教師應該有效設(shè)計繪畫專業(yè)教學中相關(guān)技術(shù)技能和美術(shù)理論課程知識方面的課程內(nèi)容，持續(xù)開展學生共性階段的教學工作。

（二）完善個性階段的教學方式

個性階段是學生共性階段之后的比較高級的一個階段。繪畫專業(yè)學生在創(chuàng)作的過程中，需要有效結(jié)合前一階段的學習，將自己鮮明的個性特征在創(chuàng)作中凸顯出來，這在某種程度上也是創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。現(xiàn)如今，在這一階段的教學中，教師可以通過教學將學生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，進而培育出更多具備扎實理論和較強創(chuàng)造能力的專業(yè)人才。學生在提高繪畫作品創(chuàng)新能力的過程中，需要依靠自己豐富的基礎(chǔ)知識，敢于突破慣性思維，積極跳出原有純理論的束縛，有效取舍內(nèi)容，只有這樣，才能創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的作品。在這種情況下，教師需要明確學生在繪畫專業(yè)教學以及創(chuàng)作中的主體地位，加強對學生突破性思維的培養(yǎng)，并在深入開展繪畫專業(yè)課程教學的基礎(chǔ)上，引導學生形成屬于自己的繪畫表達語言，讓學生更好地運用美術(shù)理論課程知識和相關(guān)技能進行創(chuàng)作與創(chuàng)新[5]。

四、美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的應用性體現(xiàn)策略

（一）加強理論與實踐相結(jié)合

在具體教學中，教師可以在提升自身理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，嘗試開展美術(shù)實踐活動。同時，有美術(shù)創(chuàng)作功底的教師，可以將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將相關(guān)技法知識貫穿于美術(shù)理論課程教學。非專業(yè)理論教師在上課過程中，可以充分了解和學習美術(shù)實踐知識，也可以通過課堂內(nèi)外與其他教師進行交流等形式，提高教學效果。非專業(yè)理論教師可以經(jīng)常深入專業(yè)教室，掌握技法課程的教學情況，也可以參與美術(shù)實踐，從而真正感受理論知識教學與美術(shù)實踐教學有機融合的過程。在掌握了豐富的教學經(jīng)驗和方法以后再將其應用到教學當中，進而促進理論教學與實踐教學融合，發(fā)展學生這方面的學習能力。為了更好地在繪畫專業(yè)實踐過程中促進理論教學和實踐教學的結(jié)合，教師可以開展理論與實踐相結(jié)合的教學。比如，在具體教學中，教師可以引導學生運用筆記，以手繪的形式先對自己學過的美術(shù)理論知識進行簡單記錄，然后教師可以為學生布置作業(yè)，最后讓學生在課堂外對相關(guān)知識進行完善和補充。通過日積月累的學習，學生可以有效寫成日記式的理論知識手繪本，提高學習效果。而且，學生在繪畫專業(yè)的具體實踐中，也可以及時通過日記本收集美術(shù)理論知識，提高理論與實踐相融合的創(chuàng)作效果。

（二）系統(tǒng)地講解與分析相關(guān)知識

在繪畫專業(yè)教學中，為了合理地開展美術(shù)理論課程教學工作，教師需要有效結(jié)合美術(shù)理論課程知識，將美術(shù)理論課程相關(guān)知識貫穿到繪畫專業(yè)教學以及實踐的全過程。一方面，在具體教學中，教師可以引導學生先比較分析不同時期、不同民族以及不同藝術(shù)家的美術(shù)作品的不同，進而使學生充分了解和掌握藝術(shù)發(fā)展的多元性以及規(guī)律性。在學生進行過比較分析以后，教師可以為學生系統(tǒng)講解與分析具體知識，提升教育教學的針對性。當前中外美術(shù)教學中比較突出的問題之一是缺少對中西美術(shù)進行比較的內(nèi)容，所以面對這種情況，教師應該在繪畫專業(yè)教學中開展比較教學[6]。在向?qū)W生講解教材知識的基礎(chǔ)上，可以采用比較的方式開展教學，合理運用問題導向式教學法，提高學生的學習興趣。同時，也可以引導學生分析中西美術(shù)理論課程知識，向?qū)W生系統(tǒng)講解與分析中外美術(shù)的理論課程知識，提高學生的學習效果。

（三）使用開放式教學方法

在開展美術(shù)理論課程教學工作時，學校和教師需要注重美術(shù)理論課程教學，挖掘該課程教學價值，從多方面培養(yǎng)學生對于理論知識的學習能力。在教學中，教師可以采用開放式教學方法，培育學生在繪畫專業(yè)實踐中的學習能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與應用背景下，美術(shù)理論課程教學有了更豐富的展示資源，教師也會為學生制作多媒體課件，提升教學效果。為了將美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的應用性體現(xiàn)出來，教師可以通過開放式教學方法，為學生營造多媒體環(huán)境下的教學氛圍，引導學生通過信息技術(shù)收集美術(shù)理論課程知識和相關(guān)資源，也可以引導學生將學習延伸到課堂之外，并增加一些討論教學環(huán)節(jié)，組織開展多樣化的美術(shù)活動，進而使學生通過開放式的課堂教學環(huán)境更好地進行學習和創(chuàng)作。教師在實際教學中應該重點挖掘本地藝術(shù)文化資源，有條件的話可以帶領(lǐng)學生到學校所在地的博物館進行學習和參觀，為學生提供具備現(xiàn)場感和實物感的體驗，以此幫助學生在體驗過程中更好地了解美術(shù)理論課程知識。綜上所述，美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實踐中的應用性體現(xiàn)，需要注重理論教學與實踐教學的有機融合，通過理論聯(lián)系實踐的形式，更好地凸顯美術(shù)理論課程在專業(yè)實踐中的應用性價值和特點。在美術(shù)學科教學中，繪畫是最具實踐性的專業(yè)，美術(shù)理論課程教師需要明確藝術(shù)理論和創(chuàng)作實踐之間的關(guān)系，結(jié)合因材施教原則，在注重學生繪畫操作實踐的基礎(chǔ)上，注重學生對美術(shù)理論課程知識的消化吸收和靈活運用，提升學生將理論與實踐相聯(lián)系的意識。

參考文獻：

[1]包雙梅.崇德精藝爭創(chuàng)一流:砥礪奮進中的美術(shù)學院[J].藝術(shù)教育,2021(7):279-282.

[2]王馮.對高校美術(shù)繪畫教學方式創(chuàng)新的分析[J].美與時代(中),2021(9):90-91.

[3]尚輝.青春的呼吸:全國大學生美術(shù)作品展對當代美術(shù)教育的揭示[J].美術(shù),2018(1):19-21.

[4]張征宇.找準定位,明確目標:美術(shù)院校美術(shù)學(藝術(shù)教育)本科專業(yè)的課程設(shè)置與教學[J].當代美術(shù)家,2018(2):68-71.

[5]張征宇.美術(shù)院校美術(shù)學(藝術(shù)教育)本科專業(yè)的課程設(shè)置與教學[J].美術(shù)教育研究,2014(21):148-149.

[6]盧昉,李海勃.新時代紅色美術(shù)融入高校美術(shù)教育的實踐與探索[J].大眾文藝,2019(20):233-234.

作者：姜冬梅 杜春慶