一、小學(xué)特殊教育“動(dòng)式”教學(xué)概述

本文論述的“動(dòng)式”教學(xué)模式是通過應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)符合聽障生特殊情況的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地傳遞給學(xué)生；通過多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的視野；通過文字、圖片、視頻等集于一體的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感。

二、小學(xué)特殊教育繪畫課程中“動(dòng)式”教學(xué)的作用

在目前的小學(xué)特殊教育中，由于所面對(duì)的都是先天或后天因素導(dǎo)致缺陷的小學(xué)生，其教學(xué)方式也不能夠像對(duì)待普通小學(xué)生一樣。由于其心智、身體都處于發(fā)育階段，需要更多的關(guān)懷和引導(dǎo)，才能夠使其今后更好地成長(zhǎng)。通過“動(dòng)式”教學(xué)的應(yīng)用，能夠使其提高對(duì)繪畫課程的興趣，同時(shí)也符合聽障生的特點(diǎn)。對(duì)于聽障生來講，由于學(xué)習(xí)難度高于普通學(xué)生，這就要求能夠通過“動(dòng)式”教學(xué)等方式，創(chuàng)新目前小學(xué)特殊教育的教學(xué)方法，以便提高繪畫課程的教學(xué)質(zhì)量，使聽障生更好地發(fā)展。

三、小學(xué)特殊教育繪畫課程中應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)的必要性

1．現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。現(xiàn)代技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，不僅僅能夠提高教學(xué)效果，而且是教學(xué)手段、教學(xué)方式的創(chuàng)新。特別是聽障生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于形象思維、弱于抽象思維的特點(diǎn)，應(yīng)用“動(dòng)式”教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)教育的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些都符合現(xiàn)代教學(xué)改革的目標(biāo)和要求。2．素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全能型、實(shí)用型人才。“動(dòng)式”教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生提供了更為開放自由的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生在良好的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。3．和諧教學(xué)情境構(gòu)建的需求。“動(dòng)式”教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，更加明確的教學(xué)重點(diǎn)，縮短學(xué)生和教師之間的距離。教師應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，結(jié)合聽障生的特殊性，采取靈活的教學(xué)方式進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)于構(gòu)建和諧課堂具有重要作用。

如果我們說科學(xué)是理性，那藝術(shù)就是感性，兩者相互促進(jìn)，很多的藝術(shù)家本生就是科學(xué)家，如達(dá)芬奇，大家知道他是一位大畫家，有可能不知道他還是一位富有想象力的科學(xué)家，他設(shè)計(jì)的“飛行器”草圖已經(jīng)具備了現(xiàn)代飛機(jī)的特征，這就得力與他精通數(shù)學(xué)、解剖學(xué)、力學(xué)等，所以藝術(shù)家既需要豐富的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又需要豐富的想象能力。藝術(shù)需要技術(shù)的支持，以版畫為例，傳統(tǒng)的版畫從材料上我們可以分為木板畫、銅版畫、石版畫，這幾種版畫經(jīng)過幾十年、上百年、甚至上千年都沒發(fā)生多大變化，可近二十年科技技術(shù)的高速發(fā)展，版畫的畫種和制作方法也悄悄發(fā)生變化，出現(xiàn)了利用絲網(wǎng)感光技術(shù)繪畫的絲網(wǎng)版畫，絲網(wǎng)版畫以其寫實(shí)的造型，突出的肌理效果，特殊的感光特征，得到大家的肯定。綜上所述：藝術(shù)與技術(shù)的融合就是傳統(tǒng)美術(shù)教育和電腦設(shè)計(jì)的融合。

1傳統(tǒng)美術(shù)教育是電腦設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。雖然時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，繪畫與設(shè)計(jì)已經(jīng)可以不再需要筆和紙，但傳統(tǒng)美術(shù)教育還是一切繪畫的根本，好比一座樓房的地基，基礎(chǔ)不打好，房子站的住；同樣的道理，繪畫基礎(chǔ)不扎實(shí)，想要用電腦進(jìn)行繪畫和設(shè)計(jì)，那是相當(dāng)?shù)睦щy。傳統(tǒng)美術(shù)教育在教育系統(tǒng)中經(jīng)久不衰，這與它的重要地位分不開，傳統(tǒng)美術(shù)教育是經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)，是藝術(shù)的寶庫。傳統(tǒng)美術(shù)教育在職業(yè)教育體系下就只剩下素描、色彩、速寫、圖案等繪畫基礎(chǔ)課程，繪畫基礎(chǔ)課程是一切藝術(shù)課程的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的職業(yè)教育中藝術(shù)專業(yè)基本都已變成電腦設(shè)計(jì)課程，所以電腦設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，說道底就是美術(shù)基本功底的學(xué)習(xí)加上電腦操作技術(shù)。如果你理解電腦設(shè)計(jì)為電腦加上美術(shù)，那么電腦是這個(gè)時(shí)代最偉大的產(chǎn)物，是科學(xué)生產(chǎn)力的代表，但是它只是一個(gè)工具，任何人都能用，可誰會(huì)用，用在什么方面，這就要看使用它的人有什么能力，當(dāng)“美術(shù)”拿起了這個(gè)工具的時(shí)候就注定這個(gè)工具帶有美術(shù)的特性，美術(shù)除了繪畫就是設(shè)計(jì)，所以繪畫是電腦設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。所以只要重視基礎(chǔ)繪畫，打下扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)能力，才是學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)的根本前提。

2電腦繪畫課程是傳統(tǒng)美術(shù)教育課程的進(jìn)化與發(fā)展，兩者相輔相成。傳統(tǒng)美術(shù)教育在職業(yè)教育中前期叫基礎(chǔ)繪畫，進(jìn)入專業(yè)課后就叫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在前期基礎(chǔ)繪畫可以訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)圖、透視、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，主要是要培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣能力，對(duì)專業(yè)的幫助很大；后期的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是在學(xué)生完成繪畫基礎(chǔ)課程之后，有了一定設(shè)計(jì)思維能力，可以根據(jù)設(shè)計(jì)的需要?jiǎng)?chuàng)造新的繪畫基礎(chǔ)方法和表現(xiàn)形式，反過來對(duì)基礎(chǔ)繪畫起到促進(jìn)作用，更好的為專業(yè)服務(wù)。

3傳統(tǒng)美術(shù)教育課程在專業(yè)課程中是不可取代的。電腦繪畫已經(jīng)取代了傳統(tǒng)意義的繪畫工具，所有的繪畫操作都是在電腦上完成，所以部分學(xué)生就認(rèn)為傳統(tǒng)美術(shù)教育不重要了，可以不用開設(shè)繪畫基礎(chǔ)課了，直接電腦設(shè)計(jì)課就行了，所有在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美術(shù)教育課程的時(shí)候就沒興趣。這是不對(duì)的，電腦設(shè)計(jì)最初的出現(xiàn)是被用于工業(yè)生產(chǎn)的，它缺少傳統(tǒng)美術(shù)的人文基礎(chǔ)，在美學(xué)情感上的表現(xiàn)，沒有那么隨心所欲。電腦設(shè)計(jì)只有和傳統(tǒng)美術(shù)教育相結(jié)合，在傳統(tǒng)美術(shù)教育的人文基礎(chǔ)之上，發(fā)展自己的人文素材。另外傳統(tǒng)美術(shù)教育的培養(yǎng)能力，是一切設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，沒有傳統(tǒng)美術(shù)教育的造型基礎(chǔ)，沒有傳統(tǒng)美術(shù)教育的審美能力，沒有良好的文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)就會(huì)缺少內(nèi)容，缺少欣賞的價(jià)值。在五年制高職教育中，所有的傳統(tǒng)美術(shù)教育基礎(chǔ)課程都是圍繞一個(gè)目的在開設(shè)，就是為專業(yè)課程服務(wù)，而專業(yè)課程基本都是電腦設(shè)計(jì)課程，所以繪畫基礎(chǔ)課程和電腦設(shè)計(jì)課程就是因和果的關(guān)系。在學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)課程時(shí)，不管需要任何繪畫前提條件，繪畫基礎(chǔ)課程都能給予解決，這就是兩者并存，缺一不可的關(guān)系。

本文作者:石春林工作單位:常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校

論文摘要：隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及繪畫課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展．繪畫課程不僅僅指課堂教學(xué)，它有很大的延伸空間，繪畫教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。

論文關(guān)鍵詞：課程資源教學(xué)資源學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變文化傳承

課程資源開發(fā)是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是其中的一個(gè)難點(diǎn)。它是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強(qiáng)，也是在實(shí)踐過程中最容易出問題的一種課程形態(tài)。課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該是課程改革的核心。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容．構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策。意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。我國很多省市教研室及學(xué)校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進(jìn)了繪畫課程資源開發(fā)與利用．所以。繪畫課程資源的開發(fā)與利用已成為一個(gè)十分重要的課題，成為繪畫教學(xué)的重點(diǎn)。在繪畫教學(xué)資源的開發(fā)與利用上，有許多新的問題需要我們研究、探索和實(shí)踐。

目前，我國很多地區(qū)繪畫課程資源不足。課程資源的開發(fā)與利用是繪畫課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展。繪畫課程不僅僅指課堂教學(xué)，它有很大的延伸空間，繪畫學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。全國每個(gè)省市都具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，充分利用本地區(qū)的特點(diǎn)開發(fā)課程資源，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)材料的缺乏，使得教學(xué)不能正常進(jìn)行的情況。把現(xiàn)有的教學(xué)資源閑置起來，是對(duì)資源的最大的浪費(fèi)。所以，開發(fā)本地的教學(xué)資源用于繪畫教學(xué)中去．成為學(xué)科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。

校內(nèi)繪畫教材的延伸，首先是課程資源開發(fā)和利用的“寶地”。在美術(shù)學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中，重要的問題就是怎樣才能開發(fā)好教材資源。就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言。具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。其中的繪畫教材資源的開發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)資源，而且，這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。部分美術(shù)教師開發(fā)與利用教材資源過程中，過于注重完成繪畫教材基本教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教材內(nèi)的教學(xué)資源的利用是不夠重視，只是教教材．不能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，探索繪畫課程資源的開發(fā)與利用的途徑。可采取開發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式。由于一些農(nóng)村學(xué)校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源，所以開發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。開發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源，成為繪畫教學(xué)資源開發(fā)與利用的一種重要形式。通過挖掘身邊資源．經(jīng)過繪畫課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，美化生活，喚起學(xué)生熱愛生活的欲望。課上，通過教師講解、示范、啟發(fā)提高了學(xué)生的審美情趣。好的課程資源的開發(fā)應(yīng)在教學(xué)中得到認(rèn)可，把繪畫開發(fā)的課程資源帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)師生活動(dòng)過程中，通過與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。美術(shù)教師不能把課程資源帶進(jìn)課堂，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，會(huì)造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)。最后，利用鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)開發(fā)繪畫教學(xué)資源。繪畫課程資源開發(fā)與利用要求美術(shù)教師采用不同的形式進(jìn)行課程資源的開發(fā)。一些美術(shù)教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的鄉(xiāng)土地域特點(diǎn)。依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)鄉(xiāng)土地域資源進(jìn)行挖掘、整理、組織成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師要盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土地域素材．從鄉(xiāng)土資源中挖掘出豐富的繪畫教學(xué)內(nèi)容。

我們要更新教育觀念，尤其是與課程資源相關(guān)的新的教師觀和教材觀，研究與實(shí)踐過程中，顯著的因素是美術(shù)教師的課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力。教師本身就是一種教學(xué)資源。美術(shù)教師不僅決定繪畫課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。是素材性課程資源的重要載體，而且其本身就是課程實(shí)施的，首要的，基本的條件資源。我們發(fā)現(xiàn)很多美術(shù)教師對(duì)繪畫課程資源還存在模糊認(rèn)識(shí)，如果不幫他們樹立正確的繪畫課程資源觀．不幫助教師去分析和探索繪畫課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類和在課程目標(biāo)實(shí)施中的價(jià)值．繪畫課程資源的開發(fā)就是一句空話．要滿足當(dāng)前本地繪畫教育教學(xué)的需要，只有當(dāng)美術(shù)教師成為課程資源的開發(fā)者才有可能。因此，我們?cè)诘胤叫岳L畫課程資源建設(shè)的過程中，始終把美術(shù)教師隊(duì)伍放在首位，抓好對(duì)教師的培訓(xùn)和提高。及時(shí)向教師介紹課程資源理論和實(shí)踐研究的最新成果．及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的好經(jīng)驗(yàn)。挖掘、調(diào)動(dòng)和利用教師的才能和潛能，幫助廣大教師自我學(xué)習(xí)，自我反省，形成科學(xué)的課程資源觀，通過美術(shù)教師這一最重要的繪畫課程資源的突破．帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。繪畫課程資源的開發(fā)與利用．有利于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。開發(fā)課程資源，不僅能使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，豐富教學(xué)模式，更重要的是．課程資源的開發(fā)和利用。對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。特別是在課程資源開發(fā)的過程中。師生之間共同參與開發(fā)，師生之間的互動(dòng)、相長(zhǎng)，使傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的教和學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)化為師生互教互學(xué)。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也必然在課程資源開發(fā)與利用的過程中，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變這時(shí)的教學(xué)過程也成為了師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。

摘要：新時(shí)代，學(xué)校繪畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，還要重視系統(tǒng)梳理和比較分析理論知識(shí)體系的相關(guān)工作，進(jìn)而引導(dǎo)師生在開放自由的教學(xué)環(huán)境下，體會(huì)繪畫藝術(shù)的魅力以及學(xué)校繪畫專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的價(jià)值。為了強(qiáng)化美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性體現(xiàn)，應(yīng)該合理分析美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)的價(jià)值、問題，結(jié)合美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的發(fā)展方向，做好教學(xué)改革工作，并從加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、系統(tǒng)講解與分析相關(guān)知識(shí)、使用開放式教學(xué)方法等角度出發(fā)，最大化地體現(xiàn)出美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)理論課程；繪畫專業(yè)實(shí)踐；應(yīng)用性

美術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。美術(shù)理論課程主要是指美術(shù)專業(yè)或者繪畫專業(yè)教學(xué)中與技法教學(xué)課程相區(qū)別的一種課程，這種課程主要包括各類基礎(chǔ)理論課程，例如，與繪畫專業(yè)有關(guān)的中外美術(shù)史、美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論等課程，與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)美學(xué)等課程。在學(xué)校繪畫專業(yè)或者美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開設(shè)這些和專業(yè)有著密切關(guān)系的美術(shù)理論課程很有必要，這也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)鍵方式。

一、學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程的價(jià)值

一方面，學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程，可以增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，使自身擁有更加完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以更好地獲得知識(shí)，有利于自身從宏觀角度思考和觀察相關(guān)問題，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，加強(qiáng)美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的藝術(shù)思維和提高學(xué)生的邏輯思維能力，有助于推動(dòng)學(xué)生審美水平和鑒賞能力得到提高。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程的過程中，也可以獲得直接的啟發(fā)和藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)[1]。因此，除了專業(yè)美術(shù)院校十分注重美術(shù)理論課程的設(shè)置和安排以外，一些綜合性大學(xué)的美術(shù)專業(yè)也十分注重美術(shù)理論課程的設(shè)置與安排工作，其目的是提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。在設(shè)置和安排美術(shù)理論課程的過程中，不管是將美術(shù)理論課程當(dāng)作專業(yè)課程，還是將其作為基礎(chǔ)理論公共課，專業(yè)美術(shù)院校都已經(jīng)具備了比較成熟的教學(xué)體系。許多綜合類大學(xué)美術(shù)專業(yè)對(duì)美術(shù)理論課程的設(shè)置也越來越重視，積極轉(zhuǎn)變?cè)瓉韱我弧⑵娴卦O(shè)置美術(shù)理論課程的方式，最大限度地改變了學(xué)校專業(yè)理論教師不足的狀況。很多高校在之前的繪畫專業(yè)教學(xué)中，只是象征性地設(shè)置中外美術(shù)史課程，相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)也只是開設(shè)了中外工藝美術(shù)史等比較有限的幾門課程。在課程內(nèi)容設(shè)置方面比較重視技法教學(xué)，未能明確理論教學(xué)的重要性，所以理論課程的設(shè)置方式比較單一。這造成許多美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生只是掌握了基本的繪畫技巧，缺少理論知識(shí)，頭腦空洞，未能深刻理解藝術(shù)。與此同時(shí)，一些學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)高校的藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，并呈現(xiàn)出高校美術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)院校美術(shù)教育無明顯區(qū)別的情況，不利于提高高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的整體效果。因此，要想真正夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)校就需要從多方面落實(shí)美術(shù)理論課程教學(xué)工作[2]，凸顯繪畫專業(yè)實(shí)踐中美術(shù)理論課程的應(yīng)用性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

二、美術(shù)理論課程教學(xué)中的問題

[摘要]本文結(jié)合中職繪畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程標(biāo)準(zhǔn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教與學(xué)的實(shí)踐研究，積極探索“美育樹德”教學(xué)資源及實(shí)施方略。

[關(guān)鍵詞]中職繪畫專業(yè);美育樹德;教學(xué)實(shí)踐

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。”各院校積極踐行，深挖育人資源，創(chuàng)新教育機(jī)制，逐漸形成新時(shí)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。將德育引入中職繪畫專業(yè)教學(xué)，可以更加全面地體現(xiàn)美術(shù)的教育價(jià)值，完善美術(shù)的教育功能。從理論上看，美育的“美”與立德樹人的“德”本質(zhì)上是一致的。通過“美”涵養(yǎng)“德”，寓“美”于“德”，以“美”化“德”，通過“美”引導(dǎo)人、塑造人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。“美育樹德”的目的就是努力培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、道德情操高尚、文化素質(zhì)扎實(shí)、身心健康的學(xué)生，努力使學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，對(duì)中職繪畫專業(yè)的教師來說，在專業(yè)課堂中融入德育的教學(xué)內(nèi)容和方式至關(guān)重要。

一、中職繪畫專業(yè)課程特點(diǎn)

中職繪畫專業(yè)課程融理論與實(shí)踐為一體，具體分為專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程。其中，專業(yè)理論課程包括中外美術(shù)欣賞、構(gòu)成、透視、藝用解剖等，專業(yè)技能課程除了素描、色彩、速寫三大核心課程外，還有室外寫生、默寫、創(chuàng)作等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握繪畫藝術(shù)的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)理論，具備初步的藝術(shù)審美、美術(shù)鑒賞、繪畫創(chuàng)作能力，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用素描、色彩、速寫等繪畫造型技能和規(guī)律表現(xiàn)物象形體。該課程目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同步增長(zhǎng)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、中職繪畫專業(yè)開展“美育樹德”教學(xué)實(shí)踐的必要性

一、繪畫心理學(xué)對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的影響

（一）繪畫心理學(xué)幫助教師更好地了解學(xué)生

美術(shù)教育歸根到底脫離不開教育的大環(huán)境，而教育培養(yǎng)的人是全面發(fā)展的人，這一點(diǎn)對(duì)于任何教育都是毋庸置疑的。全面發(fā)展的教育首先要建立在對(duì)學(xué)生充分正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，這也是建立良好師生信任關(guān)系的前提。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展既有差異性，也有共同性，學(xué)生群體的發(fā)展既有階段性特點(diǎn)，也有不平衡性特點(diǎn)。這就使得在平衡關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和關(guān)注群體發(fā)展上存在著一定的矛盾，教師要想解決好這一關(guān)鍵性的矛盾，就要做到全面了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和情況。不同學(xué)生對(duì)美術(shù)的審美和表現(xiàn)水平、特點(diǎn)、方法等方面是有差異的，這是由學(xué)生的智力水平、人格個(gè)性、成長(zhǎng)環(huán)境不同所導(dǎo)致的。繪畫心理學(xué)能夠幫助教師在美術(shù)教育中了解學(xué)生不同個(gè)性、興趣和心理發(fā)展水平，進(jìn)而更好地因材施教。通過美術(shù)作品反映創(chuàng)作者的內(nèi)心世界和心理發(fā)展情況。美國著名分析哲學(xué)家、美學(xué)家納爾遜•古德曼認(rèn)為藝術(shù)具有3個(gè)特性：充實(shí)性（Repleteness）、表現(xiàn)性（Expression）和結(jié)構(gòu)性（Composition）。表現(xiàn)性指的就是一件藝術(shù)作品通過含蓄隱喻的手法表達(dá)的心理狀態(tài)和感覺的性質(zhì)。通過一幅繪畫作品的布局、色彩、手法等，就可以了解繪畫者的內(nèi)心世界，代表性的觀點(diǎn)有法國學(xué)者魯奎的4階段說。另一些研究則從“繪畫—投射”的角度進(jìn)行了大量的研究。最早的有美國發(fā)展心理學(xué)家弗洛倫斯•古迪納夫的畫人測(cè)驗(yàn)（Drawaman）、自畫像測(cè)驗(yàn)、家庭畫、樹木人格圖和房樹人測(cè)驗(yàn)等。通過這些成熟的繪畫投射技術(shù)就可以很好地了解作者的心理發(fā)展水平和現(xiàn)狀。教師通過繪畫心理學(xué)理論不僅可以清楚地看到作品本身反映的主題和價(jià)值，而且能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r的差異，例如學(xué)生的情緒、性格、認(rèn)知能力等。在了解上述差異的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整或鞏固教育內(nèi)容，對(duì)發(fā)展較慢或有偏差的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）繪畫心理學(xué)有助于美術(shù)道德教育

現(xiàn)在的美術(shù)教育普遍傾向于文化教育和技能教育，對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)教育的培養(yǎng)明顯投入不足。道德教育之所以容易被忽視，因?yàn)榈赖陆逃y以進(jìn)行量化的規(guī)范和評(píng)價(jià)，大多也沒有專門的課程和系統(tǒng)的方法進(jìn)行道德教育。道德教育見效慢、周期長(zhǎng)，教育效果無法直接體現(xiàn)在美術(shù)教育的成績(jī)上。很多人認(rèn)為美術(shù)教育比較特殊，只要教會(huì)學(xué)生畫畫、雕刻等就行了，道德教育大而不當(dāng)，不應(yīng)屬于美術(shù)教師的教育范疇。筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，是對(duì)美術(shù)教育的誤解。美術(shù)教育首先是教育，而且是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育。道德教育是一切教育的基礎(chǔ)，而且無論是從教育的功能上看，還是從學(xué)生美感教育上看，美術(shù)教育都離不開道德教育。道德認(rèn)知、道德情感、道德行為是道德教育的三大要素，也是道德教育的主要步驟和內(nèi)容。而繪畫心理學(xué)對(duì)于這三個(gè)要素的發(fā)展，尤其是對(duì)道德情感的影響尤為顯著。以繪畫心理學(xué)中的繪畫治療對(duì)道德情感培養(yǎng)的教育影響為例。道德情感是人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的舉止、行為、思想、意圖時(shí)所產(chǎn)生的一種情感。而繪畫心理學(xué)中的繪畫心理治療能夠幫助學(xué)生更好地處理情緒障礙，能夠促進(jìn)自我完善、提升社交技能并改善言語困難等。繪畫心理學(xué)能夠幫助學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)身心的發(fā)展變化，把對(duì)自己的了解和好奇變得簡(jiǎn)單，解決道德情感發(fā)展中的困惑和矛盾。很多學(xué)校已經(jīng)在開展由美術(shù)教師和心理教師組成教學(xué)小組進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，在教育教學(xué)過程中滲透美術(shù)道德教育，有助于學(xué)生道德情感的提升和道德水平的提高。同樣，繪畫心理學(xué)對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德行為的影響也是不可小視的。繪畫心理學(xué)能夠揭示學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，揭示學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行信息加工、存儲(chǔ)、提取的原理和過程，揭示學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成原因，預(yù)測(cè)學(xué)生進(jìn)行選擇偏好的行為結(jié)果。

（三）繪畫心理學(xué)有助于提高學(xué)生的審美認(rèn)知能力和創(chuàng)作水平

上世紀(jì)90年代中期，教育部關(guān)于《深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等相關(guān)文件的出臺(tái)，大力促進(jìn)了中國高等美術(shù)教育的發(fā)展。特別是在90年代末，國家教育改革大潮的掀起，美術(shù)院校擴(kuò)大規(guī)模，各類綜合院校也紛紛增設(shè)美術(shù)類專業(yè)，其中不乏油畫教育方向。然而，在當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)與觀念的不斷更新，以及擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量普遍下降，無疑給專門美術(shù)院校教學(xué)管理體制存在差別的綜合院校的油畫教育，特別是油畫基礎(chǔ)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。怎樣在教育改革大潮中審時(shí)度勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)，搞好綜合院校油畫基礎(chǔ)教學(xué)改革與建設(shè)，是值得我們認(rèn)真思考的。

一

一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)必然與其學(xué)科的發(fā)展緊密相聯(lián)。油畫學(xué)科教育的發(fā)展，決定著油畫基礎(chǔ)教學(xué)的方向。

我國的油畫教育最早可追溯到19世紀(jì)中期的上海土山灣畫館，但真正在社會(huì)上產(chǎn)生影響，是從20世紀(jì)初的“兩江師范學(xué)堂”設(shè)置油畫課程開始，至今油畫學(xué)科教育發(fā)展已有百年歷史。我國的油畫教育體系源于留學(xué)西方的畫家接受的法國學(xué)院寫實(shí)主義，以及前蘇聯(lián)現(xiàn)實(shí)主義油畫教育模式。這個(gè)傳統(tǒng)的教育體系及教學(xué)模式為我國油畫事業(yè)培養(yǎng)了眾多具有扎實(shí)造型能力的、杰出的油畫家和油畫教育家，為我國油畫藝術(shù)的發(fā)展和油畫學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了積極的決定性作用。

然而，隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化、文化多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)的油畫教育體系已經(jīng)愈來愈顯現(xiàn)出其局限性，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文化發(fā)展的要求。綜觀當(dāng)今世界美術(shù)學(xué)科教育發(fā)展趨勢(shì)，“大美術(shù)”學(xué)科已成為必然。作為起源于歐洲的傳統(tǒng)油畫教育，在西方已日漸式微。繪畫觀念的改變，繪畫媒材的拓展，“自由繪畫”教育取代了傳統(tǒng)的油畫教育，油畫僅作為眾多繪畫媒材中的一種形態(tài)而已。文藝復(fù)興以來，幾百年油畫的輝煌早已不再。

在我國教育改革大潮中，本著拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)意識(shí)的基本精神，國家教育部在1998年公布的新專業(yè)目錄中，正式把原有的油畫專業(yè)、中國畫專業(yè)、版畫專業(yè)合并為繪畫專業(yè)。美術(shù)院校也隨之逐步進(jìn)行了調(diào)整和改革。各學(xué)院相繼實(shí)行“工作室制”，倡導(dǎo)多元化教學(xué)理念，并在學(xué)院下設(shè)置造型學(xué)院，把油畫系、版畫系、雕塑系納入其中。造型學(xué)院下設(shè)基礎(chǔ)部，基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級(jí)實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)。二年級(jí)上學(xué)期到各專業(yè)系進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二年級(jí)下學(xué)期起直至畢業(yè)，再到專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。近年來，各專業(yè)美術(shù)院校紛紛從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式向當(dāng)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

摘要：色彩是繪畫的重要藝術(shù)語言和主要的表現(xiàn)形式。作為繪畫中獨(dú)特藝術(shù)語言的表現(xiàn)形式之一，色彩以其特有的表現(xiàn)力和感染力傳遞了更具有深意和廣度的畫面意義。在傳統(tǒng)的色彩教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生接受知識(shí)的能力，忽視了其對(duì)色彩、審美的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的掌握，往往是從繪畫獨(dú)特的視角和獨(dú)特的語言環(huán)境下不斷實(shí)踐與鍛煉中習(xí)得的。這種傳統(tǒng)理念下進(jìn)行的繪畫教育僅僅著重于教學(xué)色彩的理論知識(shí)和一些浮于紙面的繪畫技能，導(dǎo)致教出的學(xué)生缺乏對(duì)色彩的深入體會(huì)和良好的運(yùn)用能力。在當(dāng)今繪畫藝術(shù)多元化發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)的繪畫色彩教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能實(shí)現(xiàn)繪畫教育的目的，無法教育出擁有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)人才。所以，及時(shí)地改革創(chuàng)新當(dāng)前繪畫色彩教學(xué)的觀念、方法、模式是突破傳統(tǒng)繪畫色彩教學(xué)模式的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：繪畫專業(yè)；色彩教學(xué)；教學(xué)改革

色彩的理論知識(shí)和技法雖然是繪畫教學(xué)過程中的重要部分，但如果想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的繪畫人才，還需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)體會(huì)能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力及相關(guān)的各項(xiàng)技能，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性培養(yǎng)的目標(biāo)。可如今的繪畫教學(xué)模式較為單一，急需進(jìn)行方法上的革新。

一、高校繪畫專業(yè)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高校繪畫專業(yè)色彩教學(xué)由于受到傳統(tǒng)的繪畫理念、教學(xué)課程安排和教學(xué)方法等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致色彩教學(xué)在高校中存在認(rèn)知不夠系統(tǒng)化的現(xiàn)象。比如每節(jié)課程的課堂安排缺乏科學(xué)規(guī)劃，時(shí)間分配不合理。從目前的高校教育現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式容易使課程的教學(xué)不集中、學(xué)生接收到的知識(shí)體系過于零散而導(dǎo)致學(xué)生難以消化知識(shí)，不利于培養(yǎng)其對(duì)繪畫色彩的整體性思考。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，高校教師往往過分偏重臨摹寫實(shí)傳統(tǒng)技法的教學(xué)，而對(duì)個(gè)性化的繪畫藝術(shù)的色彩感受、表現(xiàn)等方面的教學(xué)較為輕視，從而限制了學(xué)生對(duì)色彩的獨(dú)有感受和見解，并在一定意義上制約了學(xué)生索求知識(shí)的主動(dòng)性和對(duì)色彩的創(chuàng)造性運(yùn)用。與此同時(shí)，為了更加快速地授課，教師通常采用讓學(xué)生不斷摹寫的方法來進(jìn)行寫生教學(xué)，并以摹寫的相似性作為分辨作品好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致繪畫專業(yè)學(xué)生對(duì)色彩的綜合性掌握能力欠佳[1]。

二、高校繪畫專業(yè)色彩教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

【摘要】受應(yīng)試教育的影響，高中美術(shù)教育常被忽略，誤認(rèn)為是專門培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的一門課程，與學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)。因此，美術(shù)教育的效果并不理想。隨著新課程改革的不斷深入，高中美術(shù)教育也發(fā)生了深刻的變化，如何在新課改理念下提高高中美術(shù)教育的效果和質(zhì)量，是目前美術(shù)教育的熱點(diǎn)話題。鑒于此，文章簡(jiǎn)單闡述新課改理念下高中美術(shù)教育的不足，然后提出幾點(diǎn)建議進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);課程改革;有效性

1.當(dāng)前高中美術(shù)教育的不足

隨著新課程改革的實(shí)施，為美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇，但是受應(yīng)試教育的影響，高中美術(shù)教育仍存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，觀念的缺失。很多人都認(rèn)為，美術(shù)就等同于繪畫，甚至有些教師也這么認(rèn)為，但實(shí)際上，這種想法是錯(cuò)誤的，也就比較片面的，美術(shù)涉及的范圍非常的廣泛，而繪畫只是美術(shù)教育當(dāng)中的一部分。而高中美術(shù)教育，教學(xué)的重點(diǎn)主要是提升學(xué)生的審美能力，但是目前很多的美術(shù)教師都未準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。第二，思維的局限。目前，對(duì)于高中美術(shù)教學(xué)，很多的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師先畫一幅作品作為示范，然后學(xué)生就跟著老師的作品進(jìn)行觀察模仿或者創(chuàng)新，但是在整個(gè)過程中，教師并沒有傳授學(xué)生繪畫技巧，而是根據(jù)學(xué)生畫好后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師最為直觀的判斷是學(xué)生畫得是否一樣，正是這種思維的局限，才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)的墨守成規(guī)，以致失去了他們自身思維發(fā)散、創(chuàng)造的能力，因此，很難實(shí)現(xiàn)新課改理念下的美術(shù)教育目標(biāo)。

2.提高高中美術(shù)教育的措施

2.1轉(zhuǎn)變美術(shù)教育理念。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教育過程中，是學(xué)生圍著老師在轉(zhuǎn)，往往忽視學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是處于被動(dòng)的接受知識(shí)。而新課改理念提倡的是以人文本，注重學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，因此，教師在授課過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生自身存在的實(shí)際問題，提出有針對(duì)性的解決方法，加強(qiáng)引導(dǎo)和改變學(xué)生對(duì)美術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)之前認(rèn)為美術(shù)等于繪畫的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行自我反省，要重新加強(qiáng)對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從多元化的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，先從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和熱情開始，以逐步培養(yǎng)他們的審美能力[1]。2.2完善美術(shù)評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，對(duì)于繪畫作品的評(píng)價(jià)，很多老師都是根據(jù)學(xué)生繪畫相似度進(jìn)行判斷學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)方式太過于片面，很容易對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及想象力造成一定的限制。因此，為了能夠改變目前這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)建立一套較為完整的評(píng)價(jià)體系，不再是當(dāng)方向的對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行判斷，而是逐漸的向多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和熱情，以增強(qiáng)他們的自信心[2]。2.3加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在以往的美術(shù)教育中，就非常的注重學(xué)生對(duì)美術(shù)感知力和美術(shù)技能熟練度的培養(yǎng)，但是隨著新課改的到來，這些卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新課改要求美術(shù)教育不僅要教會(huì)學(xué)生掌握最基本的繪畫技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)，以培養(yǎng)他們的美術(shù)感知力。所以說，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生基本繪畫技巧的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生繪畫理論知識(shí)、藝術(shù)史以及藝術(shù)鑒賞方面內(nèi)容的教育，以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力。2.4注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族的靈魂，更是一個(gè)國家發(fā)展的不竭動(dòng)力[3]。隨著新課改的不斷深入，美術(shù)教育也應(yīng)不斷的改革和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，往往都是交給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生跟著臨摹就可以，這種教學(xué)方式太過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。美術(shù)教育不僅是一種技能的沿襲，更是一種創(chuàng)造，學(xué)生在模仿教師或者其他作品時(shí)，一定要有自己的見解，并將這種見解加入自己的美術(shù)創(chuàng)造中，以形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作。這種創(chuàng)作是無意識(shí)的、隨意性的創(chuàng)造。因此，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力過程中，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，通過自己加工，創(chuàng)作出一幅能夠表達(dá)自己思想，并且具有意義的作品。

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課是一門核心專業(yè)課程，該文作者通過思考與分析教學(xué)過程，結(jié)合兒童繪畫心理指出教學(xué)過程中存在的問題，并試圖從實(shí)際教學(xué)中找出解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);兒童繪畫

美術(shù)課是高職學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)課。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型學(xué)前教育工作者的要求越來越高，以往的美術(shù)教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)也存在一些問題。只有立足于符合兒童繪畫心理發(fā)展特征的美術(shù)教學(xué)，才能使未來的學(xué)前教育者適應(yīng)崗位的需要。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.美術(shù)課教學(xué)目的不符合兒童繪畫心理特征。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，旨在提高兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受、表達(dá)能力，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成和全面發(fā)展。現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)部分美術(shù)教師的教學(xué)目的不明確，采取以往的教學(xué)模式，即教師示范與學(xué)生臨摹，學(xué)生的想象空間與自主表現(xiàn)能力被教師的模式化符號(hào)取代了。作為未來的學(xué)前教育者，學(xué)生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該把激發(fā)幼兒審美情趣、對(duì)事物的求知欲和表現(xiàn)欲作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，使美術(shù)教育成為塑造完整的人的教育。2.美術(shù)課教學(xué)主要內(nèi)容不符合兒童繪畫心理特征。高職現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。其中繪畫是基礎(chǔ)，繪畫教學(xué)又以簡(jiǎn)筆畫作為主要教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)筆畫是通過目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng)，提取客觀形象典型、突出的特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔、洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫，即成人創(chuàng)造的模式化的符號(hào)。關(guān)于兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫利弊問題的討論較多，美術(shù)教育界大多數(shù)專家、學(xué)者已經(jīng)取得了如下共識(shí)：簡(jiǎn)筆畫違背了人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、觀察方法；不利于兒童想象力的提高和個(gè)性的培養(yǎng)；容易使兒童走進(jìn)平面表達(dá)的死胡同。3.美術(shù)課教學(xué)形式不符合兒童繪畫心理特征以往的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)常常采用從示范到臨摹的教學(xué)形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創(chuàng)造美的能力，更給將要走上講臺(tái)的幼師留下效仿模式，使其在將來美術(shù)教學(xué)中也采用教師示范、學(xué)生臨摹的模式。兒童美術(shù)教育是以美術(shù)手段引導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)世界、感受世界、表現(xiàn)內(nèi)心的一種素質(zhì)教育手段，美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該圍繞激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)的方法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力為主。美術(shù)教育中的個(gè)性和創(chuàng)新是永恒的主題，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的學(xué)前教育者，教師應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向，提高幼師生的認(rèn)知能力、鑒賞能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，使其了解兒童繪畫的心理特征和發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術(shù)育人目的觀。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革建議